Instituto Don Orione

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PROYECTO de INTEGRACIN ESCOLAR: ESCUELA PARA TODOS

1) Fundamentacin desde el Marco del Proyecto Educativo Orionita
Recordando que los nios inteligentes son un don de Dios, y los menos dotados son una tarea que Dios nos
confa, hagamos todo lo posible para obtener de ellos la mxima recuperacin: escuela psicopedaggica, equipos
correspondientes y material didctico apropiado. Preocupmonos de desarrollar en los menos dotados la vida de
relacin y el aprendizaje de una profesin que favorezca una vida autnoma, moralmente sana y productiva con
una posible insercin en la sociedad
San Luis Orione
Dentro de los objetivos generales que presiden nuestra tarea educativa, Don Orione nos orienta en relacin con los
alcances de nuestra misin educativa, la cual deber, de manera prioritaria, formar ciudadanos y cristianos que
hagan honor a s mismos, a su pueblo y a su Patria; jvenes educados, honestos, laboriosos con la competencia
necesaria para desempearse como trabajadores y profesionales eficientes, en grado de ganarse honradamente la
vida y sostener a la propia familia; heraldos de la fe, de la bondad, del progreso moral y civil; catlicos ntegros de
carcter slidamente cristiano, formados sobre el Evangelio y las enseanzas de la Iglesia.
Ello significa posibilitar que el educando, a travs de determinados itinerarios de apropiacin de valores, de
experiencias concretas:
1) Se encamine hacia el desarrollo integral de su personalidad hasta lograr su plena madurez humana y
cristiana.
2) Asimile sistemtica y crticamente la cultura mediante el encuentro vivo y vital con su variado
patrimonio.
3) Reciba, conforme avanza su edad, una prudente y positiva formacin sexual.
4) Tenga los elementos para descubrir su vocacin y asumir el puesto que le compete en la sociedad y en el
mundo del trabajo.
5) Logre formarse como un hombre nuevo en justicia y santidad, desarrolle en s un connatural sentido de
pertenencia a la Iglesia.
6) Desarrolle actitudes que lo comprometan en la afirmacin de la justicia y la paz, la bsqueda del bien comn
y la promocin de la convivencia democrtica, en orden a contribuir el desarrollo humano, cristiano y
cultural de la sociedad.
Todo itinerario supone que el educando es el sujeto de su propio desarrollo y ha de ofrecerle los elementos que
le ayudarn a tomar conciencia de su dignidad humana, del papel que le corresponde en la historia de su Nacin y
en el mundo, formndolo para libres y personales juicios de conciencia y para la autodeterminacin como persona y
miembro de la comunidad.
El itinerario exige partir de la situacin del educando, sin prejuicios, respetando su personalidad, su cultura y su
historia, acompandolo en la adquisicin de una visin interpretativa del mundo y de los problemas humanos ms
acuciantes.
Debe ayudar igualmente al joven a que desarrolle una actitud que lo mueva, adems de analizar, juzgar y
eventualmente reprobar, a transformar la propia vida y el ambiente internalizando modelos ticos de conducta
humana y cristiana, hasta formular su propio proyecto de vida con un aporte personal a la sociedad y a la Iglesia.
La funcin educadora que promueve la maduracin del alumno es constante y prioritaria y no se reduce a afrontar
solamente situaciones ocasionales o de emergencia.
El derecho que cada nio tiene a recibir educacin se ha proclamado en la Declaracin de Derechos Humanos y ha
sido ratificado en la Declaracin Mundial sobre Educacin para todos: Toda persona con discapacidad tiene

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derecho a expresar sus deseos en lo referente a su educacin, en la medida que pueda haber certidumbre al
respecto.
Normas uniformes de las Naciones Unidas sobre la igualdad de las personas con discapacidad Resolucin 48/96
fueron aprobadas por la Asamblea General de las Naciones Unidas en su 482 reunin del 20 de diciembre de 1983.
El principio rector de este Marco de accin es que las escuelas deben acoger a todos los nios,
independientemente de sus condiciones fsicas, intelectuales, sociales, emocionales, lingsticas, otras.
La escuela que se centra en el nio es la base para la construccin de una sociedad centrada en las personas que
respetan tanto la dignidad como las diferencias de todos los seres humanos.
La educacin especial est siendo particularmente valorada en la intervencin con alumnos con necesidades
educativas especiales, en el mbito menos restrictivo posible.
Se considera a la educacin especial, a sus profesionales e instituciones, como insustituibles para intervenir con los
alumnos con necesidades educativas especiales de diferentes orgenes.
Las causas pueden ser bio-psico-sociales, pero el criterio es limitar en lo posible la tendencia a ofrecer servicios en
edificios separados o en aulas diferentes.
Se plantea la Escuela Inclusiva dentro del contexto del Paradigma de la Diversidad, de la Heterogeneidad.
Esta escuela est abierta para llevar a cabo la universalidad de los derechos de los alumnos.
Est preparada para brindar una propuesta educativa que desarrolle las potencialidades y las capacidades de
cada sujeto.
Se rige por el Principio de Equidad, que no es ms que brindar y dar a cada uno lo que necesita.
Se propone el Proceso de Normalizacin, mediante el cual se garantiza que todos tengan igualdad de
oportunidades y de posibilidades para desarrollarse como personas.
Se trabaja a partir del respeto por lo heterogneo, como algo propio del ser humano y no como algo
patolgico, basndose en lo que s puede esa persona desde su realidad y reconocindola como un ser
individual, producto de su realidad biolgica, familiar, social y psicolgica.
Es a partir de la realidad que presenta cada uno y del respeto y consideracin por sta, que se garantiza el
xito del aprendizaje para que se realice como un proceso significativo para cada alumno en particular.

2) Razones que justifican y fundamentan la Inclusin Escolar

Razones Sociales
* Positiva recuperacin en las familias de los afectados.
* Hace realidad el principio de sociedad plural.
* Se educa para la tolerancia.
* Se fomenta el respeto a la diversidad.
Razones Educativas
* Mejora el proceso de aprendizaje de los alumnos incluidos.
* Mejora de la calidad de la enseanza.
* Hace realidad el principio de normalizacin.
Razones Psicolgicas
* Favorable para el desarrollo armnico e integral de la persona.
* Mejora el nivel de autoestima personal.
Razones ticas
* Derecho irrenunciable a la igualdad de oportunidades para todos.

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3) La Escuela Inclusiva
Para que la nuestra sea una escuela inclusiva, es decir una escuela comn a todos, de todos y para todos,
dispuesta a ofrecer un servicio solvente para atender a la diversidad de situaciones que puedan presentarse en los
educandos, nos vamos a basar en lo que s puede esa persona, es decir, que se trata de saber cmo y cundo
aprende cada alumno. Para esto es necesario reconocer sus dificultades, no para rotular desde una mirada
segregacionista, sino para determinar cmo el medio ambiente puede limitar, obstaculizar el desarrollo ntegro de
esa persona. Por lo tanto se pretende un cambio de mirada, para que el contexto en el que se desenvuelve el sujeto
pueda adecuarse a su realidad, a sus necesidades, brindando lo necesario para l.
En este cambio de mirada es fundamental la formacin de un docente crtico, reflexivo y respetuoso de la
diversidad, para que sea capaz de generar las instancias pedaggicas pertinentes, personalizadas, para que cada
alumno pueda desplegar al mximo sus capacidades y llegar a ser un miembro activo, productivo, responsable y
respetuoso dentro de sus posibilidades individuales.
En todo este proceso de cambio no hay que dejar de lado los Grupos de Trabajo colaborativo (docentes de la
misma escuela, profesionales internos y externos a la escuela, agrupamientos interescuelas), como eje del
desarrollo de la escuela, puesto que aportan complementariedad y compatibilidad entre los distintos agentes
educativos.
# Necesidades Educativas Especiales (NEE)
Son las ayudas pedaggicas o servicios educativos que precisa un alumno para poder realizar su propio proceso
de aprendizaje y as alcanzar el mximo de sus potencialidades.
Nos lleva a plantear el tema qu precisa el alumno para aprender?.
Cuando hablamos de qu necesita para aprender, es necesario poner la mirada en la evaluacin de las N.E
(necesidades educativas) y as buscar las estrategias necesarias y la tecnologa apropiada para hacerles frente y
planificar los programas de ayuda.
Se van a tener en cuenta las caractersticas propias y singulares.
# Adecuaciones Curriculares
Son estrategias de planificacin y de actuacin docente, y en este sentido se trata de un proceso para tratar de
responder a las necesidades de aprendizaje de cada alumno.
Las adaptaciones curriculares pueden definirse como una secuencia de acciones sobre el curriculum ordinario, que
conducen a la modificacin de uno o ms de sus elementos bsicos (qu, cmo y cundo ensear y evaluar).
Son estrategias que operan desde el criterio de mxima normalizacin posible.
Los programas de estudio deben adaptarse a las necesidades de los nios y no al revs.
Los nios y nias con necesidades educativas especiales deben recibir un apoyo adicional en el programa regular
de estudios, en vez de seguir un programa de estudios diferente.

Criterios de Clasificacin de las Adaptaciones Curriculares:

Pueden referirse a la temporalizacin, al currculum propiamente dicho o a la significatividad.

Cuando hablamos de temporalizacin, hacemos referencia a que pueden ser:

Temporales.
Permanentes.
Las temporales son las que pueden superarse a lo largo del tiempo, en la medida que el alumno no necesite ms
ayudas extras y puedan ser canceladas las modificaciones curriculares que temporalmente ha requerido para
progresar en el aprendizaje.
Las permanentes son aquellas que presumimos presentar un alumno en forma ms estable durante toda su
escolaridad.

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Cuando se hace referencia al curriculum propiamente dicho se piensa en los diferentes elementos del
curriculum: (Objetivos, contenidos, metodologa, evaluacin y temporalizacin). Se piensa si es necesario una
priorizacin, una introduccin, eliminacin secuenciacin o modificacin de algunos de los elementos del
mismo.

Y si se habla de la significatividad, las adaptaciones pueden ser:

Significativas
No significativas.
Las no significativas son menos especficas. Hay una leve alteracin en la planificacin.
Afectan principalmente a la metodologa a la organizacin del espacio, del tiempo y a la evaluacin.
Pueden ser grupales y en su mayora son responsabilidad del docente
En las significativas hay una modificacin mayor del diseo curricular. Afectan principalmente a los contenidos,
objetivos y a la evaluacin.
Son siempre individuales.
Se requiere de un tutor, especialista, etc.
# Estructuras de Apoyo
Estas sern materiales y/o personales.
Deberemos contar con una estructura edilicia que pueda responder a las necesidades especiales de los nios
que se incorporarn a nuestro Instituto.
Cuando sea necesario, se recibir ayuda de profesores especializados y de personal de apoyo exterior
(maestros especiales y equipos integradores incorporados a los proyectos institucionales), que trabajarn en
forma coordinada con el Equipo de Orientacin del Instituto.

4) Integracin Escolar de Nios con N.E.E

A) Criterios bsicos de seleccin
En este proceso de integracin, es imprescindible acordar ciertos criterios bsicos para la intervencin, la cual ser
posible si los equipos de ejecucin y de conduccin organizan la actividad con criterios de trabajo compartidos y
complementarios. Pasamos a detallar a continuacin las siguientes situaciones que se podrn presentar, detallando
los modos de accionar especficos en cada caso:
# SITUACIN 1
+ Solicitud por parte de los padres, de integracin de un nio con discapacidad y/o NEE, al Instituto
+ Caso 1: La autoridad de la escuela que recibe la demanda solicita que los profesionales que se encuentran a
cargo de los tratamientos del nio concurran a la escuela.
El objetivo es conocer la situacin del alumno y encontrar, interactuando con los padres y con otros profesionales
que atiendan al nio, o lo han atendido previamente, la mejor oferta educativa posible.
+ Caso 2: La autoridad de la escuela que recibe la demanda, no considera viable responder positivamente a la
misma, por creer que no estn dadas las condiciones para ofrecer al nio una adecuada atencin.
En lo posible se orientar a la familia hacia una escuela que se considere adecuada.

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En todo momento se preservar al nio, procurando que en espacios de reflexin interdisciplinarios, se realicen
interconsultas con materiales o informes, evitando someterlo a evaluaciones innecesarias o superpuestas.
# SITUACIN 2
+ Solicitud presentada por parte de un Jardn de Infantes o E.G.B Estatal o Privado, de la integracin de un
nio con discapacidad y/o NEE, al Instituto
La autoridad de la escuela que recibe la solicitud , se conectar con el Equipo de Orientacin Escolar y/o Centro
Integrador continuando la gestin como en los dos casos anteriores, segn se considere la integracin o no, al
Instituto.
# SITUACIN 3
+ Las autoridades de una Escuela Especial o de Recuperacin, solicitan la inclusin de un alumno en el
Instituto
+ Caso 1: : La autoridad de la escuela que recibe la demanda solicita que los profesionales que se encuentran a
cargo de los tratamientos del nio y las autoridades de la Escuela solicitante concurran al Instituto.
Hay acuerdo entre las instituciones. La escuela comn otorgar la vacante, la escuela de origen se har cargo de
designar a la docente integradora y de comprometerse a trabajar en forma conjunta con el fin de favorecer el
proceso de integracin escolar.
+ Caso 2: Hay dificultades para la realizacin de la integracin por creer que no estn dadas las condiciones para
ofrecer al nio una adecuada atencin. Se rechazar la integracin y en lo posible se orientar a la escuela
solicitante hacia una escuela que se considere adecuada.
b) Pasos a seguir en la admisin de nios con nee
1. Diagnstico Inicial
Los nios debern contar un diagnstico mdico, psicolgico, psicopedaggico, fonoaudiolgico y/u
oftalmolgico que d cuenta de la situacin del nio.
2. Entrevista Familiar
Participarn de la misma el equipo directivo y el equipo de orientacin del Instituto.
3. Entrevista Escolar
Participarn de la misma la psicopedagoga del Instituto, la docente integradora y los profesionales a cargo
del tratamiento del nio.
El objetivo es determinar la propuesta escolar ms conveniente para el nio.
4. Entrevista Final con Padres (Modalidad de la Integracin)
Participarn de la misma El Equipo Directivo del Instituto, el EOE y los padres del nio.
El objetivo de la misma es pautar por escrito la modalidad de Integracin escolar propuesta para el nio en
el ao en curso. Dicho contrato escolar ser renovado anualmente.
5. Seguimiento anual del Proceso de Integracin escolar (Reuniones peridicas con el Equipo integrador
(docente de aula, psicopedagoga, docente integradora y profesionales externos) Reuniones
Bimestrales con los padres Reajuste de Estrategias)
6. El seguimiento del Proceso de Integracin escolar estar a cargo del EOE.
Se realizarn reuniones peridicas con los profesionales implicados en el transcurso del ciclo lectivo segn
las necesidades de cada caso
Se realizarn reuniones bimestrales con los padres para informarlos acerca de la evolucin del proceso de
integracin. En el caso de ser necesario se pautarn las reuniones que se consideren convenientes

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7. Diagnstico de Evolucin al finalizar el Ciclo Lectivo

Se realizar una evaluacin conjunta del proceso de integracin escolar llevado a cabo con el nio, en la
cual participarn la docente integradora, la docente de grado y la psicopedagoga del EOE.
8. Entrevista de Cierre con Padres y Equipo Integrador al finalizar el ciclo lectivo
En la misma se informar a los padres acerca de la Evaluacin Anual realizada por los Equipos
Intervinientes y se pautar la propuesta escolar para el prximo ciclo lectivo.
c) Estrategias para sostener la integracin
Cuando se decida la integracin del nio, se determinar el modo de organizar la intervencin de los equipos
especializados, para alejar en lo posible al nio del potencial fracaso escolar.
Las adecuaciones curriculares debern realizarse en los contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales y sern preparadas en conjunto, por los docentes de grado y los equipos integradores.
La evaluacin, calificacin y promocin de los alumnos integrados se acordar entre los profesionales
intervinientes, partiendo de los siguientes criterios:
* Situacin 1: Los nios con NEE que, a pesar de tener problemas de desarrollo cuya etiologa corresponda a
determinado diagnstico previo, cumplan con el aprendizaje de los contenidos del ciclo o grado que cursan, con
todas las ayudas posibles, pero alcanzando los objetivos propuestos, recibirn sus boletines y documentos que lo
acrediten, constando en el mismo que para alcanzar los objetivos han recibido un apoyo extra. La acreditacin
tendr, en estos casos y a todos los fines, el mismo valor que los certificados que se otorgan a los alumnos
convencionales. Esto incluye el pasaje a un nivel superior de educacin.
Situacin 2: Los alumnos con NEE que participen en distintos ciclos o grados de las escuelas comunes, por
considerarse que esta oferta los beneficia, pero sin alcanzar los objetivos correspondientes, podrn realizar
pruebas complementarias, cuando esto se considere apropiado para que puedan seguir aprendiendo
adecuadamente, o realizar permanencia en el grado, cuando esto les permita profundizar sus aprendizajes.
En este caso, las evaluaciones y los correspondientes boletines, tendrn consignados claramente qu
competencias adquiri el alumno y a qu grado corresponden.
* Situacin 3: Los alumnos cuyas adecuaciones curriculares individuales generen modificacin en la jerarqua de
objetivos y contenidos, as como la intensidad o sentido que se da a los mismos, pueden continuar participando con
el grupo, en tanto hagan avances respecto de su propio proceso de aprendizaje y su interaccin con los
compaeros, y estn trabajando con los mismos objetos de conocimiento, con distinto grado de complejidad.
En este caso, las evaluaciones y los correspondientes boletines, tendrn consignados claramente qu
competencias adquiri el alumno y a qu grado corresponden.

* Situacin 4: Si a pesar de todas las acciones de apoyo y las adecuaciones de ofertas institucionales, el alumno
no est haciendo un proceso adecuado de aprendizaje, o el devenir de la situacin del mismo constituye un riesgo
para s mismo o para terceros, se trabajar interdisciplinariamente y con los padres, para ofrecer al nio un mbito
ms adecuado, de modo que pueda prepararse lo mejor posible para la vida adulta.

5) Funciones de los Profesionales, Docentes y Tcnicos

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Es de fundamental importancia que los equipos de trabajo se constituyan sostenidos por vnculos que favorezcan la
comunicacin fluida y el intercambio. Es necesario propender tambin a la Integracin de los Adultos, atendiendo
tambin a sus peculiaridades individuales.
El trabajo conjunto y el asesoramiento y acompaamiento de todo proceso integrador, incluir al personal de
conduccin de las escuelas comunes involucradas, al Equipo de Orientacin, a los Docentes y a las Familias y
profesionales externos: psiclogos, psicopedagogos, neurlogos, etc. Es por ello que resulta necesario destacar la
funcin de cada uno de estos integrantes del proceso integrador, en el marco de una Escuela Inclusiva.
1) Funciones del Equipo de Conduccin:
-Implicar a toda la Institucin sobre P.I. E., logrando capacitacin, y evaluacin en comn.
- Coordinar, asesorar, acompaar, decidir, definir, hacer seguimiento y evaluacin del proceso de Integracin,
atendiendo a la multiplicidad de cuestiones que es necesario tener en cuenta
- Propiciar y facilitar las actividades del/de los docentes designados para sostener los casos de integracin de los
que se responsabilice la escuela, de modo que puedan cumplir su misin de la mejor manera posible, adecundose
a las necesidades particulares de cada caso.
2) Funciones del Equipo Integrador:
El equipo integrador estar compuesto por:
- Psicopedagoga del Instituto Don Orione
- Docente del aula.
- Docente Integradora de la Institucin Especializada (Privada/Municipal)
- Profesionales Externos a cargo de los Tratamientos Especficos que precisa el nio
a) Psicopedagoga del instituto

A partir de la demanda recibida, se analizar la documentacin que acredite antecedentes, y la situacin que
plantean los padres y las instituciones involucradas.
La situacin del nio se evaluar en accin conjunta con el Equipo de Conduccin; se solicitar la participacin
de quienes han atendido hasta ese momento o atienden al nio, tanto en el sistema como fuera de l, sea la
intervencin tanto de gestin pblica como privada.
Una vez establecida la pertinencia de integrar al nio, y habindose realizado el diagnstico correspondiente,
ser responsabilidad del Equipo de Orientacin, realizar el seguimiento del proceso de integracin, en forma
conjunta con el Equipo Integrador y los Docentes a cargo.
Constituir equipos interdisciplinarios e interinstitucionales y actuar como nexo y punto de interaccin entre
todos los profesionales actuantes, tanto en tareas de evaluacin como de orientacin, apoyo y seguimiento,
para favorecer la toma de decisiones consensuadas y organizar as, la mejor propuesta para cada alumno.
Favorecer la inclusin de los Docentes comunes en los equipos interdisciplinarios, ofreciendo al Instituto y a
sus docentes, particularmente a los que tienen en su grupo alumnos con necesidades educativas especiales,
asistencia tcnico-pedaggica referida a las mismas, y resolviendo en conjunto, en la interaccin que se
establezca ante cada situacin, las decisiones requeridas con respecto a los contenidos de aprendizaje, a la
didctica, recursos, criterios de evaluacin y promocin.
Intervenir a partir de la evaluacin en la orientacin acerca del grupo y el grado al cual debiera concurrir.
Apoyar al alumno integrado a travs de un trabajo individualizado, con las estrategias que se decidan para
cada caso y en el lugar y horario que se consideren ms adecuados.
Coordinar las reuniones peridicas del equipo interdisciplinario que se realicen para evaluar la marcha del
proceso de enseanza-aprendizaje.

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Escuchar, apoyar y asesorar a la familia del alumno integrado, promoviendo una continua y activa
participacin en dicho proceso, y acompaando el anlisis de las variables necesarias para orientar la
bsqueda de los medios ms adecuados para el aprendizaje de cada nio.
Realizar acciones de prevencin de situaciones problemticas que pudieran derivarse de la integracin de
alumnos con NEE en nuestra comunidad educativa.
El Equipo de Orientacin se har cargo de las tareas de sensibilizacin en la escuela y la comunidad,
conjuntamente con las supervisiones y otras instituciones del sistema educativo, implementando:
La contencin y el apoyo para atender las dudas, preocupaciones o temores de directivos, docentes,
padres y alumnos.
Talleres de Convivencia.
Difusin de estrategias de Integracin.
Trabajar en forma conjunta con el equipo integrador, favoreciendo la insercin del nio con NEE en la sociedad.
b) Docente del aula:

Ser el docente referente para el alumno integrado.

Facilitar sus planificaciones con el fin de poder realizar las adecuaciones necesarias para el alumno
integrado.
Participar con el equipo integrador en la planificacin de la propuesta pedaggica individual para concensuar
acerca de la seleccin de contenidos curriculares y si caben las adaptaciones necesarias para que el alumno
integrado pueda aprender con su grupo.
Participar de las reuniones evaluativas referentes al proceso de aprendizaje del alumno.
Si el alumno integrado no cuenta con una integracin total, trabajar y facilitar al alumno (los das que la
docente integradora no concurra) las tareas que el docente integrador ha realizado.

c) Docente integradora:

Apoyar al alumno integrado a travs de un trabajo individualizado, con las estrategias que se decidan para
cada caso, y en el lugar y horario que se consideren adecuados.
Participar con el docente de grado en la planificacin de la propuesta pedaggica individual para concensuar
acerca de la seleccin de contenidos curriculares y si caben las adaptaciones necesarias para que el alumno
integrado pueda aprender con su grupo.
Favorecer la posibilidad de realizar proyectos de trabajo en el aula, en un rea de eleccin de ambos docentes
para poder implementarlo en conjunto, respetando la especificidad de cada uno.
Intervenir a partir de la evaluacin en la orientacin acerca del grupo y el grado al cual debiera concurrir.

d) Profesionales externos

Brindar todos los datos necesarios acerca del diagnstico del nio.
Conjuntamente con el equipo integrador pensar y determinar las estrategias necesarias que favorezcan el
proceso de aprendizaje del alumno, logrando as la mejor propuesta para cada alumno.

3) Derechos y obligaciones de los Padres:

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Los padres tienen derecho a elegir las escuelas para sus hijos, as como la obligacin de cumplir y hacer
cumplir a los mismos las normas institucionales.
La eleccin de una educacin integrada a escuelas comunes tiene que contar con el compromiso de los
padres, lo cual significa realizar todas las acciones que se consideren necesarias para facilitar el proceso
integrador. Estas acciones tienen relacin directa con los controles mdicos peridicos que todo nio con
discapacidad requiere, y cumplir con las indicaciones de los profesionales por ellos elegidos.
En el mismo sentido, debern atender las indicaciones acerca de la necesidad de tratamiento en las distintas
reas del desarrollo, como por ejemplo: tratamientos psicolgicos, de lenguaje, de psicomotricidad,
psicopedaggico u otros, que se consideren necesarios para favorecer una mejor evolucin del alumno.
Una vez acordado el modo de intervencin, se elaborar un acta de compromiso que ser firmada por las
autoridades de todas las instituciones o instancias intervinientes y por los padres o responsables del nio.
En el caso en que las indicaciones dadas por los profesionales no se cumplan y una vez agotadas todas las
intervenciones tendientes a efectivizar la concientizacin de los padres acerca de las reales necesidades de su
hijo se evaluar la posibilidad de encontrar una institucin ms adecuada para el mejor desarrollo del nio.
Proyecto Elaborado en el ao 1998 y reformulado por el Equipo de Conduccin y de Orientacin del Instituto
Don Orione,
Bs.As. , Septiembre 2005