MAESTRA EN EDUCACIN BASADA EN COMPETENCIAS

ASIGNATURA
DIDCTICA DE LA EDUCACIN BASADA EN COMPETENCIAS

Producto Final

Sustentante
FRANCISCO GARCA GONZLEZ

Maestro
DR. SATURNINO BELTRN CORRAL

Tampico, Tam. a 3 de Abril de 2013

NDICE

Resumen....3
Introduccin...4
Fortalezas y debilidades esperadas y observadas de la Escuela Tradicional.5
Fortalezas y debilidades esperadas y observadas en EBC....8
Oportunidades que se observan para implementar ET o EBC ..............11
Amenazas que se observan para implementar tanto ET como EBC.12
En dnde ha quedado el cambio educativo?......................................................13
Conclusiones......14
Bibliografa..15

RESMEN

Estudiar maestra en EBC es para m un gran reto, pero tambin una responsabilidad como docente, lo que
me impulsa estar al da en metodologas acordes a las necesidades de mis alumnos de esta generacin
digitalizada y con mentes formateadas con nuevas fuentes de informacin.
Tambin que satisfagan las necesidades de mi escuela que aplica la EBC desde el sexenio pasado y donde
aplicamos de manera inconsciente este modelo , por lo que nos falta mucho por hacer .
As la EBC presenta las caractersticas de construccin del conocimiento basadas en los cuatro pilares de la
educacin que exige la competitividad de la sociedad actual.
La didctica en EBC como ciencia que recupera el proceso de E-A de sujetos cognoscentes a partir de
desempeos de distintas competencias a desarrollarse , pretende brindar elementos tericos y metodolgicos
para la mediacin docente desde la perspectiva EBC.

INTRODUCCIN
Este producto final pretende recopilar la informacin ms importante del curso de didctica en
educacin basada en competencias donde se hizo un Anlisis FODA de los modelos Tradicional
y EBC, donde se elabor un Reporte de Campo a partir de lo estudiado durante el curso.
Logramos observar las fortalezas y debilidades de cada una de ellas en prcticas de campo en el
instituto educativo donde laboramos actualmente como docentes .
Esta prctica de campo se desarroll en el Colegio de bachilleres del estado de Veracruz en el
plantel 1 de Pueblo Viejo . En el semestre 2013-A. Con el apoyo de diferentes docentes que
permitieron la observacin de su sesin de clases , donde los resultados obtenidos se reflejaron y se
hicieron notar en diferentes foros donde se vertieron diversas polmicas y aportaciones que
enriquecieron este ejercicio por parte de los diferentes compaeros del curso de Didctica en EBC.
El contexto social de nuestros alumnos que representan estas nuevas generaciones digitales a las
que servimos actualmente del sistema educativo nacional , nos interesa realizar nuestra labor como
docentes de una manera congruente a los tiempos que vivimos, de acuerdo a sus necesidades y
uno de los elementos importantes que nos aporta la didctica en el proceso de E-A es la creacin
de las secuencias didcticas en EBC. Para as lograr el desarrollo de las competencias que de
acuerdo al nivel de los alumnos requieren y con ello aportemos a la sociedad seres humanos que
sepan resolver problemas de cualquier ndole al saber hacer, saber ser, saber convivir y sepan ser
competentes a nivel mundial. Apoyados en el Informe Delors (UNESCO, 1996), subraya que la
educacin tiene como fundamento cuatro grandes pilares o aprendizajes: aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a convivir con los dems, y aprender a ser . Todo esto significa que la
calidad educativa no resulta de los logros de excelencia de una sola de sus reas.
Sin lugar a dudas, todos los esfuerzos que puedan realizarse por la educacin siempre sern pocos
si contemplamos la magnitud de la tarea en la diversidad de pases. De ah la importancia de tener
cuidado en dnde se pone cada parte del empeo para que el resultado sea acorde con las
expectativas y estrategias del proyecto de cada subsistema educativo de nuestro pas.
Son innumerables las variables que se pueden establecer con el afn de mejorar el servicio
educativo y, en particular, de vincular los logros de la institucin escolar con la familia y la sociedad.
En este sentido, el aporte reflexivo del presente producto de prctica de campo est relacionado en
temas educativos : ET vs EBC, la calidad, y los valores, estimndolos como las condiciones
necesarias y trascendentales que acompaan cualquier cambio o proceso de transformacin
educativa. Su discusin e integracin al concepto de calidad educativa, estableciendo las
consecuencias de su aplicacin, es el tema central.
El mundo cambiante que vivimos nos presenta una exigencia de estar al da en modelos educativos
que la cultura globalizada para cumplir con la calidad educativa que permitir a nuestros alumnos ser
competitivos a nivel mundial. Por lo que es importante para nosotros los que trabajamos en el
sistema educativo seguir preparndonos en EBC y en la utilizacin de nuevas fuentes de
informacin , para que esta se vea reflejada en nuestra labor diaria de nuestro plantel y de nuestro
pas cuya poltica educativa tiene esta misma finalidad.
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FORTALEZAS Y DEBILIDADES ESPERADAS DE LA EDUCACIN TRADICIONAL

La educacin tradicional que surge en el siglo XVII signific MTODO Y ORDEN , siguiendo estod principios
sus caractersticas son:
MAGISTROCENTRISMO.- Es el maestro la base y condicin de xito de la educacin. A l le corresponde
organizar el conocimiento, aislar y elaborar la materia que ha de ser aprendida.
ENCICLOPEDISMO.- La clase y la vida colectiva son organizadas, ordenadas y programadas, Todo lo que el
nio tiene que aprender, est en el manual escolar.
VERBALISMO Y PASIVIDAD.- El mtodo de enseanza ser el mismo para todos los nios y en todas las
ocasiones.
entre la fortalezas de la educacin tradicional se encuentran:

*La participacin ( Repaso y repeticin) que se comparte

experiencia legitima el conocimiento( Edwar y Mercer, 1989 )

entre los alumnos que realizan la

*Memorizacin de la instruccin recibida para hacer el uso de signos que le permitan decodificar la
informacin recibida (Villalta y Matinic, 2009)
* Participacin en experiencias entre los alumnos
contenidos*,(Edwar y Mercer, 1989).

en los repasos o reproducciones de lo

*La manera en que es entregada la informacin de los contenidos a los estudiantes, depende de la
comprensin y el modo de exposicin del docente( Delamon,1984).
*El maestro es el medio excelente para llevar la informacin al estudiante. ( Piedra,2010), por lo que
depender de su estilo verbal de comunicar.
*Fomentar la participacin en el grupo, que legitime el conocimiento,( Edwar y Mercer, 1989).
*La instruccin si se presenta con calidad de acuerdo al nivel donde se aplique, de manera tal que
motive a los alumnos ( Slavin ,1996).
*Codificada para que los saberes sean claros y adecuados al nivel de los alumnos, cumpliendo a s
con la funcin de transmisin de los contenidos. Pretendido por el profesor (Villalta y Matinic, 2009)
*Se planea tambin el modo de exposicin para comunicar su instruccin( Delamont. 1984).

COMPETENCIAS DE UN MAESTRO EN UN SISTEMA TRADICIONAL:

CODIFICA ADECUADAMENTE LA INSTRUCCIN.- El profesor explica de manera clara la
informacin a los estudiantes y les ensea el adecuado uso de los signos que les permitir
decodificar la informacin recibida, entonces se habr entendido el sentido de transmisin de los
contenidos.
ORGANIZA Y DIRIGE LOS CONTENIDOS.- El profesor forma equipos de trabajo y reparte lecturas
para que los alumnos participen en experiencias como repasos o reproduccin de los contenidos.
GENERA ESPACIOS DE RESPETO Y EVALA RESULTADOS.- El profesor determina la forma y
caractersticas del trabajo en clase, as como las formas de evaluacin cuyo objetivo sern los
resultados a travs de un examen de conocimientos .
LLEVA LA INFORMACIN A LOS ALUMNOS.( DOMINIO DEL TEMA).- El profesor expone los
contenidos terico y prcticos que domina, y propicia escenarios de trabajo , sabe hacer y hace
hacer(ensea).
CREA ESTIMULOS ADECUADOS PARA OBTENER RESULTADOS PERTINENTES.- El profesor
promueve actividades para que los alumnos interacten en valores, normas y saberes y estos
genere cambios pertinentes en ellos.
LAS DEBILIDADES ESPERADAS DE LA EDUCACIN TRADICIONALISTA
* El alumno se ve influenciado por docente.( Delamont,1984) Codicar clara y adecuadamente la
informacin a los estudiantes y a la vez se ensea a estos el adecuado uso de los signos que les
permitan decodicar la informacin recibida, entonces se entender la instruccin o lo pretendido por
el profesor (Villalta y Matinic, 2009)
*Dificultad para evaluar aprendizajes en grupo (Piedra, 2010)
Aprenden contenidos para el examen.

y lo centra de manera individual.

*Ausencia de de conciencia pedaggica (Piedra, 2010).

*Se privilegia la observacin del comportamiento de los alumnos y no lo que sucede en sus mentes
( Delamont,1984).
*Es un sujeto pasivo que debe adquirir, ordenar y usar la informacin (Piedra, 2010)
*El docente es el medio excelente para llevar la informacin al estudiante (Piedra, 2010)
*El contenido informacional resulta central (Piedra, 2010), dan mayor importancia al contenido
instruccional.
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*Los profesores tienden a ensear de la misma manera como ellos aprendieron. (Cerda, Sf.)
tomar en cuenta los niveles de los alumnos.

sin

*Los currculos de cada rea o asignatura estn cargados de temas (Piedra, 2010) Dificultndose
para ser absorbidos por los estudiantes.
*El contexto social no es importante como medio para crear informacin, son ms importantes los
escenarios de laboratorio controlados, la teora, el procedimiento. (Piedra, 2010)
*La evaluacin es cuantitativa, en base a resultados de los alumnos a nivel de la reproduccin o
repeticin de los contenidos enseados.
*La planeacin tambin incluye las actividades que realizarn los estudiantes donde se permitan a
los alumnos reproducir la instruccin. *,(Edwar y Mercer, 1989).
*De todos los niveles formales de educacin el docente universitario el menos formado para la
docencia. (Piedra, 2010).

FORTALEZAS Y DEBILIDADES OBSERVADAS DE LA EDUCACIN TRADICIONAL

*Segn el modelo conversacional, fomenta la participacin de los alumnos que comparten sus
experiencias de manera comn. (Piedra, 2010).
*El lenguaje es producto y herramienta del desarrollo cognitivo( Halliday, 1994)cuando en el
ambiente social del aula participan y se comunican entre si los alumnos y con el maestro.
*los alumnos interactan en valores, normas y saberes (Godino y de Castro,2009).
*El habla o lenguaje del profesor el nico mensaje vlido en el proceso educativo de sala de clase.
(Villalta et al. 2009).
*Estos resultan ser parte medular o central y estos son los que dan origen a los del curso y por
ende a los programas. (Piedra, 2010).
*Los programas pocas veces logran incentivar la autonoma y la toma de conciencia de los
estudiantes sobre sus procesos de formacin. (Cerda, Sf.)
*Desestima el aprendizaje social y centra en lo individual (Piedra, 2010) .
* El uso del discurso instruccional encaminados a aportar informacin especfica , controlar las
ejecuciones de los participantes y evala el proceso de los alumnos. (Villalta et al. 2009)
*En la planeacin y evaluacin de resultados se privilegia la teora y el procedimiento.

FORTALEZAS Y DEBILIDADES ESPERADAS EN LA EDUCACIN BASADA EN

COMPETENCIAS
El enfoque basado en competencias opera como un medio para alcanzar la meta de reconocer la
prctica docente como el punto de partida, donde la transformacin comenzar a ser una innovacin
para el cambio reflexivo y con sentido.
Con el enfoque basado en competencias se enfrenta a los retos que plantea el mundo actual, a
partir de la resolucin de problemas relevantes que surgen en situaciones reales.
Adems, reconoce las necesidades y problemas de la realidad, que se definen mediante el
diagnstico de las experiencias de la realidad social, de la prctica de las profesiones, del desarrollo
de la disciplina y del mercado laboral.
La Educacin basada en competencias es un desempeo competente que permite integrar saberes
del mbito de los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores en situaciones concretas
del mbito laboral con creatividad, eficacia y eficiencia garantizando calidad, productividad y
seguridad.

Es importante que, como docentes se identifiquen las necesidades de los alumnos para desarrollar
las competencias ya que, esto implica, que el alumno tenga un aprendizaje integral de situaciones
mediante las cuales ellos desarrollen habilidades, inquietudes y destrezas en el medio donde se
desenvuelven, llevndolos a ser personas constructivas con una educacin formal.
Caractersticasque fortalecen a la Educacin Basada en Competencias
* Centrada en el aprendizaje
* Privilegia el desarrollo de nuevas calificaciones
* Docente actualizado en hechos, temas, sucesos y materia.
* Alumnos participativos.
* Los contenidos son universales, actuales y de inters.
* Motivacin por la investigacin y accin.
* El alumno y el Docente tienen dominio en las TICS
Las competencias de un maestro en EBC seleccionadas por el autor Philippe Perrenoud .son las
siguientes:
1.- Organizar y animar situaciones de aprendizaje.
2.- Gestionar la proteccin de los aprendizajes.
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3.- Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciacin.

4.- Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y su trabajo.
5.- Trabajar en equipo.
6.- Participar en gestin de la escuela.
7.- Informar e implicar a los padres.
8.- Utilizar las nuevas tecnologas.
9.- Afrontar los deberes y dilemas ticos de la profesin.
10.- Organizar la propia formacin continua.
Entre las fortalezas esperadas en EBC se mencionan las siguientes:
*La participacin ( Repaso y repeticin) que se comparte entre los alumnos que realizan la
experiencia legitima el conocimiento( Edwar y Mercer, 1989 ).
*Memorizacin de la instruccin recibida para hacer el uso de signos que le permitan decodificar la
informacin recibida (Villalta y Matinic, 2009).
*Participacin en experiencias entre los alumnos en los repasos o reproducciones de lo contenidos*,
(Edwar y Mercer, 1989).
*Codicar clara y adecuadamente la informacin a los estudiantes y a la vez se ensea a estos el
adecuado uso de los signos que les permitan decodicar la informacin recibida, entonces se
entender la instruccin o lo pretendido por el profesor (Villalta y Matinic, 2009).
*La manera en que es entregada la informacin de los contenidos a los estudiantes, depende de la
comprensin y el modo de exposicin del docente( Delamon,1984).
* El maestro es el medio excelente para llevar la informacin al estudiante. ( Piedra,2010), por lo que
depender de su estilo verbal de comunicar.
*Fomentar la participacin en el grupo, que legitime el conocimiento,(Edwar y Mercer, 1989).
*La instruccin si se presenta con calidad de acuerdo al nivel donde se aplique, de manera tal que
motive a los alumnos (Slavin ,1996).
*Los contenidos se repasan y se reproducen entre los alumnos que comparten entre si. Incluye una
perspectiva tecnolgica es un conjunto de saber-hacer.(Piedra. 2010).
*Codificada para que los saberes sean claros y adecuados al nivel de los alumnos, cumpliendo a s
con la funcin de transmisin de los contenidos. pretendido por el profesor (Villalta y Matinic, 2009).
*Se planea tambin el modo de exposicin para comunicar su instruccin( Delamont. 1984).
*La planeacin tambin incluye las actividades que realizarn los estudiantes donde se permitan a
los alumnos reproducir la instruccin. *,(Edwar y Mercer, 1989).
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FORTALEZAS OBSERVADAS EN EDUCACIN BASADA EN COMPETENCIAS

En la observacin de una clase modelo en EBC en el colegio de bachilleres del estado de Veracruz,
en la asignatura de biologa II , se mostraron solo unas cuantas caractersticas , ya que nos falta
tener los conocimientos de la planeacin de sesin de clases o secuencias didcticas basadas en
competencias, pero las que se pudieron apreciar fueron:
*El lenguaje es producto y herramienta del desarrollo cognitivo ( Halliday, 1994)cuando en el
ambiente social del aula participan y se comunican entre si los alumnos y con el maestro.
*Segn el modelo conversacional, fomenta la participacin de los alumnos que comparten sus
experiencias de manera comn. (Piedra, 2010). Este aspecto se present en el momento que el
docente dio las instrucciones a los alumnos de la actividad que tenan que realizar en esta sesin,
por lo que cada integrante del equipo tomara decisiones para cumplir con el objetivo del ejercicio y
posteriormente cada equipo expondra sus resultados en un debate grupal, dirigido por el docente.
*los alumnos interactan en valores, normas y saberes (Godino y de Castro,2009)
*Conocimiento y manejo de la instruccin, sabe codificar la instruccin de manera efectiva a sus
alumnos ( Delamont,1984). Segn el modelo de Transmisin, sistmico-Instruccional y
conversacional. Se manifest cuando el maestro mencion las instrucciones, el orden de
participacin que tendran que respetar, la propuesta de reflexin final solicitada a cada equipo y en
la participacin en el debate donde los alumnos expondran sus saberes y reflexiones.
*Las normas de la didctica son las que organizan la accin del profesor. (Godino y de
Castro,2009).Expuestas en la secuencia didctica por parte del docente, que se caracteriz en esta
clase como un mediador en la construccin del conocimiento por parte de los alumnos.
DEBILIDADES OBSERVADAS EN EDUCACIN BASADA EN COMPETENCIAS
*Es un sujeto pasivo que debe adquirir, ordenar y usar la informacin (Piedra, 2010)
*El docente es el medio excelente para llevar la informacin al estudiante (Piedra, 2010)
*Los currculos de cada rea o asignatura estn cargados de temas (Piedra, 2010) Dificultndose
para ser absorbidos por los estudiantes.

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OPORTUNIDADES QUE SE OBSERVAN PARA IMPLEMENTAR TANTO MODELOS

TRADICIONALES COMO ENFOQUES EBC
En el informe para la UNESCO de la Comisin Internacional sobre educacin para el siglo XXI, se
potencia claramente este tipo de educacin basada en desarrollar las competencias que la nueva
sociedad requiere. La educacin no sirve solo para suministrar calificaciones al mundo econmico:
no se dirige al ser humano como un agente econmico, sino como una finalidad del desarrollo, por
eso ha de contemplar las tres dimensiones: tica y cultural, cientfica y tecnolgica y econmica y
social. (Delors, 1996 ) .
Sin duda la transicin de un modelo pedaggico tradicional digital a uno analgico no es algo que se
den de un momento a otro pues no solo tiene que ver con las posibilidades de formacin y deseos de
los docentes sino tambin con el inters, es esfuerzo de las unidades acadmicas y finalmente tiene
que ver con la resistencia de los estudiantes que estn acostumbrados a un estilo de aprender
fundamentalmente para salir bien en el examen, para sobrevivir en un contexto cargado de
contenidos y tareas . ( Piedra G. 2010)
Es necesario transformar los contextos educativos para poder dotar de una educacin de calidad a
todos los nios y nias (Vigotsky, 1986)
El papel del Docente sigue siendo importante debemos provocar el cambio primero en nosotros
,preparndonos para aprender las fortalezas que un maestro en EBC debe tener y as que este
cambio se d en los alumnos para poder afrontar los nuevos retos que nos pone el mundo tan
competente que vivimos actualmente.
En la actualidad el Docente se enfrenta da a da ante un modelo tradicionalista que an no muere y
otro EBC que no termina de nacer. (Broccoli, 1977).
Oportunidades para implementar el modelo Tradicionalistas no son muchas, nos enfrentamos ante
un sujeto que tiene mucha informacin, debido a los diferentes medios tecnolgicos que nos rodean
y que en su mayora carece de valores, nuestras nuevas generaciones digitales tienen un gran
dominio de la tecnologa pero que aun no saben controlar con responsabilidad que ello implica.
Vivimos en un mundo globalizado que nos exige llevar a cabo nuestras prcticas docentes bajo el
modelo de EBC, pero que tambin sigue arrastrando con paradigmas pasados. Lo que genera una
contradiccin en nuestra labor como docentes, por lo que es importante afrontar esta nueva realidad
de nuestro trabajo y buscar con responsabilidad los medios de actualizacin en EBC.
Creo que como maestro debemos analizar y considerar ambos modelos el ET Y el EBC como se ha
hecho en este trabajo y puntualizar las fortalezas de ambos modelos y retomar aquellos que nos
generen buenos resultados de acuerdo a las necesidades actuales.

AMENAZAS QUE SE OBSERVAN PARA IMPLEMENTAR EDUCACIN TRADICIONAL COMO

EBC.
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Las amenazas que se pueden observar al momento de implementar el modelo de ET en el sistema

educativo actual es el temor al retroceso, a la no competitividad y por ende a la baja calidad de
educacin para ofrecer a nuestra sociedad que hoy nos exige la globalizacin.
El miedo a la crtica de los directivos, aunque algunos aspectos sean favorables para el desarrollo
de las prcticas docentes, es importante la reflexin del docente para exigirse ms y afrontar con
responsabilidad este nuevo reto de la EBC.
Las amenazas para implementar el modelo de EBC exige mayor esfuerzo para el Docente, ya que
requiere de reconocer que los que aprendimos con los libros y otros materiales impresos, nos
formamos de manera distinta y es por eso que el conocimiento es cambiante al igual que la
tecnologa, lo que requiere de una actualizacin constante por parte del Docente para poder hacer
eficiente su trabajo docente frente al grupo.
El alumno actual con modelos de informacin tecnolgicos a su alcance, se consideran generaciones
digitales y con un alto grado de habilidades con aparatos computacionales y con accesos a las
pginas web, uso de la herramienta manual como celular , presenta resistencia ante la pasividad
del maestro haciendo con esto un conflicto educativo que habr que resolverse para que la EBC
logre aplicarse con xito.
La resistencia al cambio de modelo hace que los alumnos acostumbrados en su papel pasivo es
ms cmodo que el que ahora tiene como protagonista en la EBC , no todos los alumnos quieren
participar en las actividades propuestas por los docentes en sus secuencias didcticas, pues
requiere de mayor trabajo y ms compromiso de investigacin y elaboracin de tareas y proyectos
por parte del alumno. Adems de resistirse al trabajo colaborativo y de equipo. As que se
recomienda que las secuencias didcticas sean creativas e innovadoras para interesar a los alumnos
en las sesiones de clases.
Es importante que todos los que trabajamos en la institucin educativa estemos en el mismo canal y
no pongan resistencia a este nuevo modelo EBC, es decir sean ms flexible y se preparen tambin
en los objetivos que tiene la educacin basada en competencias y comprendan que ahora los
alumnos no tendrn un rgimen de conducta tan reprimida en los alumnos, que hasta diera a
entender que no hay control de clase, pero esta se ir dando con conciencia, se crearn debates,
las contiendas el intercambio de informacin. Los alumnos estn construyendo sus conocimientos.
En el respeto a los derechos humanos, un cuidado a la proteccin ambiental en un trabajo
colaborativo basado en el respeto y la armona siempre dirigidos por el docente.
Los padres de familia, son un gran elementos en este sistema educativo basado en competencias
en ocasiones se resisten a comprender que para que este cambio educativo funcione se requiere de
su participacin activa en la escuela como en la casa, fomentando en sus hijo el inters y respeto por
el trabajo escolar, fomentar en ellos el crecimiento como seres humanos que requiere nuestra
sociedad, impulsndolos en sus sueos e inquietudes, que tengan disponibilidad con sus hijos
nuestros alumnos.
Esta no es una tarea fcil para todos , pero con decisin y trabajo lo podremos lograr.

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EN DNDE HA QUEDADO EL CAMBIO EDUCATIVO?

El cambio educativo en el Colegio de bachilleres del estado de Veracruz es definitivamente solo
una reforma, ya que no ha llegado a la transformacin total en este subsistema donde laboro
actualmente, solo se han realizado algunos cambios significativos que pudieran dar algn resultado
significativo , pero todava no han encontrado las verdaderas causas que permitan la transformacin
para esto se requerir de otro trabajo en donde es importante observar otros reas . Tales cambios
podran ocurrir como la inclusin del cuerpo pedaggico del colegio de bachilleres del estado de
Veracruz desde el Director general, los jefes de materia, los inspectores escolares, los directores de
los planteles, subdirectores acadmicos y por supuesto los docentes, que semestralmente tenemos
reuniones de academias por materia y donde exponemos nuestras problemticas y nos damos
cuenta que no contamos con la infraestructura tales como mayor nmero de aulas equipadas con
pizarrn electrnicos, con equipos de proyeccin, laboratorios equipados , para poder ejecutar al
100% la EBC , Las evaluaciones que elaboran los jefes de materia no estn acorde a las
competencias establecidas en los programas de cada materia, ms bien evalan conocimientos es
decir con el mtodo tradicional. Los inspectores que evalan las secuencias didcticas de EBC no se
ponen de acuerdo cada uno presenta un modelo distinto y no logramos aterrizar el modelo bsico
recomendado para todos los maestros. Los directores son clasistas para ellos solo importan las
asignaturas de matemticas y las relacionadas con nuestro idioma, el resto no es importante , solo
desean ver porcentajes de aprobacin y de reprobacin y no comprenden ni se comprometen con la
EBC. Y por ltimo habr que hacer con el nmero de alumnos por grupo que un maestro tiene que
atender por que segn la poltica deben de atenderse 50 alumnos por grupo y aplicar la EBC a este
nmero de alumnos es para mi observacin una gran debilidad .

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CONCLUSIONES

El haber realizado este anlisis de los modelos educativos ET y EBC de sus fortalezas y sus debilidades
nos llevan a una reflexin de nuestra prctica docente, porque modelo nos encontramos laborando
actualmente ET fue muy bueno para los alumnos de generaciones pasadas ya que responda a un tipo
de sociedad diferente y con una mente programada para responder a las necesidades de sus tiempos.
El modelo EBC responde a las exigencias de los alumnos que representan a las generaciones nuevas del
siglo XXI clasificadas por generaciones digitalizadas, por lo que no podemos mantenernos en el pasado,
la misma sociedad y el mundo globalizado y con fuentes de informacin a travs de computadoras y
pginas WEB exige en este momento este modelo de EBC , donde se forman alumnos con el perfil de
egreso para poder acceder a ese campo laboral en este mundo competitivo y globalizado. Siempre
avanzar y en todo momento innovar, cambiar de paradigmas por algo mejor, por aquello que si resulte y
de mejores resultados
En los modelos de ET y la EBC se pueden observar fortalezas y debilidades lo que nos indica que nada
esta terminado, sino que todo es continuo y constante, el mundo as como el conocimiento estn en
constante revolucin , es decir no para sino esta en constante movimiento y cambio, y por lo tanto
debemos aceptarlo como un reto y como nuestra responsabilidad y compromiso como trabajadores del
sistema educativo a nivel escolar , estatal y nacional que estn a muy poco para tomar en serio este
cambio educativo que permitir formar una sociedad diferente y que apoyada con este nuevo paradigma
educativo reflejar en beneficios para todos en los aspectos polticos, econmicos y sociales que merece
nuestro pas.

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BIBLIOGRAFA

1.-Aguerrondo I. y P Pogr (2001) Los institutos de formacin docente como centros de innovacin
pedaggica, Buenos Aires, IIPE-Buenos Aires /Troquel.
2.-Aguerrondo I. (2000) Puede la educacin ayudar frente a la pobreza?, en REIMERS E
(comp.), Unequal Schools, Unequal Chances, Cambridge, MA, The David Rockefeller Center Series
on Latin American Studies, Harvard University Press.
3.- Aguerrondo I . Xifra S.(2002) La escuela del futuro .Cmo piensan las escuelas que innovan,
Papers Editores Coleccin: Educacin Buenos Aires.
4.- Gardner, H. (1993) Multiple Intelligences. The theory in practice, Nueva York, Harper Collins Publ.
5.-Piedra, L. (2010). La Transicin de un Modelo Individualista e Internista a uno ms Social y
Colaborativo en la Formacin. En: Ciencias Econmicas 28-No. 2.
6.-Villalta, M. y Martinic, S. (2009). Modelos de Estudio de la Interaccin Didctica en la Sala de
Clase. En: Investigacin y Postgrado, Vol. 24 N 2. 2009, Pp. (61-76).

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