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Organizao da Escola
de Educao Infantil
Sumrio
Estrutura e Organizao da Escola de Educao Infantil
Unidade I
Unidade I
INTRODUO
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Unidade I
Outra ideia, tambm equivocada, a de que o professor
de Educao Infantil praticamente um pajem ou um tipo de
bab, e que bastam os conhecimentos referentes troca de
fraldas, banho e alimentao, alm de ter pacincia, brincar e
5 contar histrias que entretenham a criana para que ele exera
satisfatoriamente sua prosso.
De acordo com as pesquisas de diversas reas grande o
desenvolvimento das crianas at os seis anos de idade. Nesse
perodo ocorrem avanos muito signicativos na linguagem,
10 nos movimentos, na socializao, entre tantos outros e no se
pode tratar de forma displicente o trabalho educativo com essas
crianas.
Enm, o trabalho pedaggico na escola de Educao Infantil
tem objetivos srios de aprendizagem. A criana no tem que
15 crescer para ser valorizada como pessoa ou para considerar o
seu trabalho escolar importante.
1 EDUCAO INFANTIL: CONTEXTO HISTRICO,
OBJETIVOS E ATUAIS ALTERNATIVAS
CURRICULARES
1.1 Educao Infantil: contexto histrico e
objetivos
Unidade I
algum com o qual se identifique e confie e este deve ser
o professor fixo. Portanto, ser polivalente desenvolver um
trabalho pedaggico com a criana de maneira integral,
percebendo-a como um ser inteiro e no compartimentado
5 por reas de conhecimento, como a hora da matemtica ou
a hora da msica por exemplo.
Mediar conhecimento proporcionar situaes de
aprendizagem em um ambiente acolhedor e estimulante, no
qual a criana faz suas descobertas e o professor a incentiva a
10 ser curiosa e a procurar respostas para os seus questionamentos.
Qualquer pessoa mais experiente pode mediar algum tipo de
aprendizagem, como por exemplo um pai que ensina o lho a
pescar.
Na escola de Educao Infantil, o professor faz a mediao em
15 situaes de aprendizagem de maneira sistematizada, procurando
objetivos que sejam adequados idade, ao desenvolvimento das
crianas e ao contexto social, cultural e econmico do qual ela
faz parte. Toda criana tem uma srie de potencialidades que
ainda no desenvolveu, mas sua aquisio se dar realmente na
20 medida em que experimentar, brincar e explorar num ambiente
propcio investigao, no qual o professor problematizar
situaes, tanto dentro como fora da sala de aula, procedendo
ao seu papel de mediador.
Problematizar as situaes de aprendizagem requer a
25 habilidade de questionar determinados aspectos dentro das
perguntas da criana, no oferecer a resposta pronta, mas
incentiv-la a levantar hipteses sobre o assunto e conrmlas ou no atravs de pesquisas e entrevistas. Dessa forma,
a criana realiza muitas descobertas que sero incorporadas
30 ao seu conhecimento, o que torna a aprendizagem mais
prazerosa.
A emoo da descoberta sempre mais graticante
porque envolve a participao intensa da criana na busca de
Unidade I
A formao prossional, porm, no se d apenas em
cursos, mas no cotidiano, na pesquisa realizada pelo professor
para solucionar os problemas especcos de sua clientela, no
compromisso com a aprendizagem de seus alunos enquanto
5 parceiro e no oponente da famlia, anal, todo o trabalho
desenvolvido na escola de educao infantil deve ser centrado
na criana.
To importante quanto a valorizao do prossional que
organiza, se envolve na ao educativa e que reete sobre sua
10 prtica e formao, entender que o contexto educativo se
torna mais rico ao contemplar pais, crianas e professores como
protagonistas desse processo, respaldado pela solidariedade,
respeito ao outro e inspirado pela paz e liberdade. A partir dessa
perspectiva o termo qualidade passa a ser visto com maior
15 criticidade e assumir uma categoria histrica e social que
abriga interesses e signicaes.
Portanto, a formao do professor se d nos cursos iniciais
de formao, no cotidiano da sala de aula, na interao com as
crianas, nos cursos de especializao de maior ou menor durao
20 e na troca de experincia com seus pares, colegas de prosso
e com as famlias das crianas. No que se refere formao do
professor, toda experincia vlida e merece considerao, seja
dentro ou fora do ambiente escolar, seja terica ou prtica, j
que as duas caminham sempre juntas.
Importar-se com a contnua formao dos prossionais
da educao importar-se com as melhoras na qualidade do
trabalho no ambiente educativo desse nvel de ensino, uma
vez que um professor reexivo imprimir intencionalidade ao
seu trabalho. Antes de toda proposta de atividade ele far uma
30 anlise sobre sua clientela e os motivos pelos quais acredita que
aquele contedo ser importante para ela.
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nas instituies em que atuam), a formao em servio (onde
profissionais de diferentes instituies em convvio trocam
relatos de trabalhos que permitem redimensionar a prpria
prtica pedaggica) e a formao leiga (que se d numa rede
5 informal de educao por meio de trocas, visitas a outras
instituies, pesquisas em livros e revistas e apropriao de
cursos frequentados em que so desenvolvidas reflexes
sobre o trabalho que realizam e os saberes no formalmente
expressos).
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Para reetir
Para que o professor de educao
infantil exera sua prosso com
qualidade, basta que ele goste de
crianas? O que necessrio?
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Atualmente em razo de vrias pesquisas a infncia adquiriu
uma nova identidade. A viso que se tem de criana, aps
muitos anos de estudo, a de uma pessoa em sua fase inicial de
crescimento e se isso parece bvio, pense um pouco nos termos
5 que voc j ouviu em referncia s crianas.
No cabe aqui a questo sobre deixar ou no a criana
interferir na atividade ou conversa do adulto, mas a maneira
como a informao dada. Se para aquele adulto a ao
da criana est errada, basta que ele lhe explique que no
10 educado interromper conversas, especialmente se o contedo
no exatamente de seu universo.
Para que as instituies de educao infantil atendam
s necessidades da criana, dentro das novas concepes de
infncia, precisam preocupar-se com a aprendizagem de novos
15 conhecimentos, respeitando aquilo que a criana j conhece,
num ambiente de segurana fsica e emocional, pois cuidado e
afeto no podem ser descartados.
As primeiras instituies surgiram da necessidade das mes
sarem de seus trabalhos caseiros e artesanais e ingressarem
20 como mo-de-obra nas fbricas durante o perodo da Revoluo
Industrial. Somadas a essas condies vieram as duas grandes
guerras mundiais que obrigavam os homens a se alistarem,
deixando muitas famlias rfs e sem sustento, obrigando
ento as mulheres a buscarem atividades remuneradas. Essas
25 instituies, a princpio originaram-se de iniciativas particulares,
como ainda acontece nos dias de hoje, nas quais uma pessoa da
comunidade cobra um pequeno valor para cuidar das crianas
cujas mes trabalham fora do lar.
Naquela poca, as epidemias eram frequentes e
30 devastadoras, a higiene era precria, a alimentao deciente
e a sade pblica no dava conta de conter os elevados
ndices de mortalidade infantil. Eram poucas as iniciativas
que se preocupavam com a educao das crianas. Foi ento
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No nal desse perodo, o discurso por uma sociedade moderna
leva a elite a simpatizar com os movimentos da escola nova.
Inspirados nas ideias de Froebel surgem os primeiros Jardins da
Infncia, a princpio, de entidades privadas e posteriormente,
5 de entidades pblicas, porm todos atendiam s crianas
economicamente favorecidas.
As polmicas sobre o atendimento criana pobre
continuaram e, aps a Proclamao da Repblica, surgiram
escolas de educao infantil em vrios estados, mas os
10 investimentos ainda eram mais destinados ao ensino
fundamental. A urbanizao e a industrializao exigiram
a fora da mo-de-obra feminina, as mulheres tinham que
deixar os lhos aos cuidados de criadeiras, com as quais era
alto o ndice de mortalidade.
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educao; e a definio da educao infantil como primeira
etapa da educao bsica.
Caractersticas do RCNEI
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Educar
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brincar - ao na qual a criana signica, estabiliza aquilo
que aprende nas diversas esferas do conhecimento;
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Organizao do RCNEI
Organizao por idades: de zero a trs anos e de quatro a
seis anos.
Organizao em mbitos e eixos:
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Componentes curriculares:
- objetivos: denidos em termos de capacidades e no de
comportamentos;
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- organizao do tempo:
atividades permanentes (rotina, brincadeira, artes, roda
de conversa);
sequncia de atividades (etapas de trabalho);
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autoimagem positiva
A criana que possui uma imagem positiva de si mesma
sente mais segurana para enfrentar desaos e obstculos, o
que por consequncia, facilita sua aprendizagem;
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potencialidades e limites
importante que o professor mostre s crianas que
perfeitamente natural que algumas delas tenham mais facilidades
para certas atividades e limitaes para outras, dependendo das
5 habilidades mais ou menos desenvolvidas pelas pessoas;
estabelecer vnculos afetivos
O vnculo afetivo dentro do grupo, entre as crianas e entre
as crianas e os adultos condio para o desenvolvimento da
conana entre seus integrantes;
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acolhimento das diferentes culturas, valores e crenas
sobre a educao da criana;
estabelecimento de canais de comunicao;
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