Seminario

EVALUAR DESDE LA PERSPECTIVA DOCENTE
Tv-702 Seminario de Evaluacin en la Educacin Superior
Vladimir Acori Flores

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN CRISTBAL DE HUAMANGA
vafunsch@gmail.com
14 de Diciembre del 2013
Vladimir Acori Flores (UNSCH)
Evaluacin
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Evaluar desde la perspectiva del Docente
Evaluar desde la perspectiva docente

Evaluar es construir una apreciacin sobre el nivel de logro que va
alcanzando el estudiante en el desarrollo de una competencia, proceso
normalmente variable.No es solo otorgar calificativos a los avances de
los estudiantes, tampoco es un juicio moral (calificar lo bueno o lo malo )
en razn de los errores, avances o retrasos,es una apreciacin
pedaggica sobre el estado de desarrollo de una habilidad global.
Evaluar es estimular,para que el estudiante aprenda eficazmente.
Primero hay que lograr que el estudiante quiera hacerlo, (sin voluntad no
hay esfuerzo) la evaluacin no puede ser intimidatoria.Entonces la Ev
necesita tener un sentido positivo, orientndose a identificar y estimular
los logros y a reflexionar sobre los errores para aprovecharlos en
beneficio de mejores aprendizajes.Para que la Ev sea eficaz, el docente
debe comunicar: confianza, seguridad y optimismo; y crear en el aula un
clima basada en respeto y armona.
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Evaluar es posibilitar que los estudiantes aprendan a aprender.La Ev es
estimular a reflexionar sobre sus propias dificultades y aciertos,y sobre
los procedimientos, actitudes, valores y conceptos en las distintas
actividades que realiza. Para provocar este proceso se necesita:
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X
X
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Tener una idea de su realizacin correcta,

intentar realizarla por s mismo,
observarse en su realizacin, y
discutir la observacin.
Evaluar no slo es medir, la medicin proporciona datos sobre aspectos

especficos del aprendizaje, describe un tramo de ese proceso, la
evalucin ,en cambio supone una interpretacin ms global que
considera un conjunto amplio de aspectos y valora el proceso vivido por
el estudiante desde el inicio hasta el final del aprendizaje.Sin embargo la
medicin es necesaria, no se puede separar lo cuantitativo de lo
cualitativo.
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Ejemplo de una situacin que se mide y otra que se evala

Medicin: Juan, resolviste correctamente 15 ejercicios de los 20. Tienes
150 puntos.
Evaluacin: Mira Juan, en estos 15 ejercicios encontraste la respuesta, pero
en los otros hay algo que no te permiti llegar al resultado
correcto o no lo hiciste.Puedes encontrar qu es?
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Evaluar hasta ahora ha sido sinnimo de medir, calificar y promediar.
Un currculo orientado al desarrollo de competencias requier:
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Integral: la Ev involucre a todas las dimensiones del ser (tica-valores,

moral, esttica, intelectual, fsica, etc.)
Integradora: la Ev se realice dentro de un planteamiento global que
relacione las capacidades de las diferentes reas.
Crtica: el docente debe ser cuestionador de la informacin que recoge y
debe ser capaz de producir conflictos cognitivos que permitan el desarrollo
cognitivo y social del estudiante. El rol del D debe ser de mediador en el
PEA.
Todo esto supone que la Ev valore un conjunto de aspectos del contexto

donde se desarrolla el PA, esto requiere abandonar el viejo hbito de sumar
resultados cuantitativos parciales de manera mecnica, impersonal e
irreflexiva, que slo ha servido para hacer de la Ev un factor de temor,
inhibicin ,rivalidad y desmotivacin de los estudiantes.
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Elementos de la Evaluacin
La Ev tiene una amplia variedad de significados posibles. En el lenguaje ordinario Ev significa estimar, calcular, valorar, apreciar, atribuir valor a algo. La
operacin de Ev algo o a alguien consiste en estimar su valor no material. En
la prac. cotidiana, Ev consiste poner calificaciones a los Est. y aplicar pruebas
para obtener informacin y a partir de ella asignar calificaciones.
Ev hace referencia a cualquier proceso por medio del cual alguna o varias
caractersticas del Est. (o grupo ), ambiente Ed., objetos Ed. materiales, profesores, programas, etc. reciben la atencin del que Ev, se analizan y valoran
caractersticas y condiciones en funcin de criterios o puntos de referencia
para emitir un juicio que sea relevante para la Ed.
Stufflebeam la define como: el enjuiciamiento sistemtico de la vala o el
mrito de algo. Los elementos que componen esta definicin seran:
Elementos de la evaluacin
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Juicio de valor
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Juicio de Valor
Ev siempre implica un pronunciamiento una interpretacin de lo que estamos
recogiendo, un juicio claro y riguroso sobre el objeto de esta evaluacin.
Exam. tienen muy poco juicio de valor, apenas establece una rel.
numrica entre contenido y su relacin por parte del sujeto. No hay juicio
de valor sobre lo que se est ocurriendo.
La med. slo describe tomando como base una unidad, mientras que
evaluacin valora el proceso, elementos con el fin de llegar a
conclusiones y decisiones para mejorar este proceso y sus elementos.
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Juicio de Valor
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Sistematizacin
Con la complejidad de los problemas se requiere un modelo ordenado y con
criterio para recoger en forma sistemtica y permanente la informacin.
El > peligro para la Ev es la improvisacin y la anarqua pues generan
imprecisiones y errores.
Un juicio poco fundamentado y falto de rigor producen efectos negativos
en el sujeto y el sistema.
Valor y Mrito
El juicio expresado debe relacionar al mximo lo valioso y lo meritorio.
El diagnstico debe realizarse de acuerdo con los presupuestos previos
que manifiesten impli. o expli. una cierta escala de valores, teniendo como
referencia el contexto en que se realiza y las necesidades del est.
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Habilidades qu el docente deber tener para evaluar

Habilidad de precisin: apren. a precisar los items que mejor traducen la
competencia deseable.
Habilidad de secuenciar items: apren. a establecer un orden en los items.
Habilidad de percepcin focalizada: apren. focalizadamente una accin.
Habilidad de caracteriza: apren. a carcterizar los tipos de problemas de
apren. que resulten del anlisis de una lista de cotejo.
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Principios Bsicos del Tipo de Aprendizaje a evaluar con el nuevo

sistema de evaluacin
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Puericentrista: el PA tiene como centro de actividad es el estudiante

interactuando con su medio ambiente geogr, social y cultural que le
permite desarrollar sus potencialidades.
Vinculado al entorno y la vida cotiana: centrado en las necesidades e

intereses naturales y ocupacionales cotidianas, del que aprende, con los
cuales debe realizarse la programacin de actividades.
Basado en las propias experiencias del educando:PA debe estructurarse

en relacin de las potencialidades y experiencias previas del Est. para
que pueda recrear, transformar y ampliar su produccin de
conocimientos.
Orientado a la formacin integral: se debe atender el dedsarrollo:

conectivo, afectivo, de educacin en valores como la solidaridad,
cooperacin, tolerancia y respeto por el medio ambiente.
Intercultural: respeta e integra las races culturales de todos los

educandos.
funcional:intimamente relacionado con el quehacer ocupacional familiar y

vivencias cotidianas del est.
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Actitud del docente en la evaluacin
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Actitudes de los docentes

Algunas actitudes que deben mostrar los docentes, para que los estudiantes
encuentren placer en aprender:
X De comprensin y dilogo ante las equivocaciones.
X De equidad en las condiciones y alerta ante posibles prejuicios.
X De cuidado en las comparaciones.
X De creatividad y flexibilidad para evaluar.
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Los Momentos de la Evaluacin
Los momentos de la evaluacin

Primer Momento
Se puede evaluar en tres momentos: al inicio,durante y al final del proceso de

enseanza y aprendizaje, [Aguirre,105-138].
Evaluacin de Inicio
Se realiza antes de empezar una nueva fase de aprendizaje, para conocer
intereses, expectativas, preferencias, saberes previos.
1
Al inicio del curso. Tiene un carcter diagnstico, para conocer al

estudiante.
Cuando se inicia una unidad didctica. Sirve para detectar ideas previas
del tema, actitud hacia el tema y dominio sobre los procedimientos del
tema.
Permite al docente saber que conocimientos previos tienen sus estudiantes y

sobre esa base adecuar sus estrategias a las condiciones de aprendizaje y
cumplir la funcin reguladora de la evaluacin.
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Tcnicas e instrumentos a utilizar en la Evaluacin Inicial

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Anlisis del Acta de notas: permite acercarnos al entorno personal del

estudiante.
Registro de los saberes previos: se realiza al comienzo de una unidad
didctica, con la finalidad de obtener informacin de conocimientos,
habilidades y actitudes.
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Segundo Momento: Evaluacin de Seguimiento
Segundo Momento
Evaluacin de Seguimiento
Se hace duarante todo el proceso de enseanza y aprendizaje. La
informacin que se obtiene ser referencial, nos revela: avances, dificultades,
errores, ritmo de avance; nos dar seales de alarma cuando se estanqie o
retroceda el PEA y esto nos permitir hacer reajustes en las estrategias
empleadas.
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Segundo Momento
Evaluacin de Seguimiento
Se hace duarante todo el proceso de enseanza y aprendizaje. La
informacin que se obtiene ser referencial, nos revela: avances, dificultades,
errores, ritmo de avance; nos dar seales de alarma cuando se estanqie o
retroceda el PEA y esto nos permitir hacer reajustes en las estrategias
empleadas.
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Tcnicas e instrumentos a utilizar en la Evaluacin de Seguimiento

La observacin sistemtica
El anlisis de contenidos de trabajos
Pruebas orales
Pruebas escritas
La prueba grfica
Reconocimiento de la definicin
Trabajos escritos o actividades realizadas
La exposicin temtica
Resolucin de problemas
Pruebas de actuacin
Tcnicas sociomtricas
Reuniones de clase:asamblea, seminario, mesa redonda, simposio, panel,
comisin, corrillo,estudio de casos, discusin dirigida, lluvia de ideas, entrevista o
consulta pblica,desempeo de roles, crculos de lectura.
Mapas conceptuales
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Tercer Momento: Evaluacin de Confirmacin
Tercer Momento
Evaluacin de Confirmacin
Se realiza al final del proceso aprendizaje para constatar aquello que ha
conseguido el estudiante y lo que es necesario mejorar con vistas al proceso
siguiente. Aqu se trata de revisar la evaluacin inicial y la evaluacin de
seguimiento a fin de registrar como el estudiante ha ido evolucionando a
travs de su proceso de aprendizaje.
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Tercer Momento
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Revisin del cuaderno: para observar la evolucin y proceso del

estudiante durante la realizacin de la UA.
Entrevistas: estructurada, semiestructurada y no estructurada.
Productos de las actividades realizadas e el aula: intervenciones orales
Controles con prueba: si aplica lo aprendido, capacidad de sntesis, uso

de la informacin, dominio de datos y medios para tratar con hechos
concretos
Escalas de actitudes: adquisicin de hbitos (actitudes) valorativas de lo

que han aprendido.
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concretos

que han aprendido.
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Bibliografa
poner
Aguirre, J. (1999). Evaluar an Articulacin. Per. Editorial Ebedul.
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Aguirre, J. (1999). Evaluar an Articulacin. Per. Editorial Ebedul.
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GRACIAS
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Tv-702 Seminario de Evaluacin en la Educacin Superior

Vladimir Acori Flores

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Vladimir Acori Flores (UNSCH)

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Evaluar desde la perspectiva del Docente

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