Presentacin

El trabajo realizado durante las jornadas de prcticas necesita llevar un seguimiento con
la finalidad de evaluar los procesos y estar siempre en constante mejora, por ello es
indispensable tener los materiales en fsico y obviamente guardando un orden. Esta
carpeta tiene estos objetivos, y dentro de ella se puede encontrar la teora confrontada
con la realidad, ya que al incluir la propuesta didctica, planeaciones y resultados
obtenidos de los alumnos se observa el avance de los procesos y la evidencia que marca
si la teora va encaminada a un buen desarrollo del trabajo o necesita una reorientacin.
Para poder iniciar la conformacin de esta jornada es importante comprender la manera
en la que se va a trabajar con los alumnos, por ello la realizacin de encuestas es para
m fundamental, porque de una u otra manera los datos que arrojan te pueden orientar un
poco en el proceso ya que el tiempo con ellos es muy corto y no alcanzas a conocer sus
preferencias, a continuacin mostrar algunos resultados que me permitieron organizar
las actividades a implementar y por ende las teoras que me apoyaron a generar mi
propuesta didctica:

Cmo consideras que

aprendes?

La atencin y la concentracin son

consecuencias naturales del inters
(Sebastin, Luis, 2007,
p.3); de
acuerdo a esto las actividades que se
aplicarn debern despertar el inters
de los alumnos relacionndolo con
situaciones que ya conocen, y como
afirma Meece (2000) muchos de los
problemas de aprendizaje y de
conducta se debe a la falta de
atencin (p. 149)

Poniendo
atencin
29%
Otras
39%

Escuchando
16%

Practicando
16%

Qu es lo que menos te
gusta de tus clases?
Los resultados me indican que el
dictado es la actividad que menos les
gusta hacer, por lo tanto erradiqu
cualquier
accin
completa
lo
requiera.

10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0

Cmo resuleves las

dudas en clase?

Como se puede observar en la

grfica, los alumnos tienden a
preguntar ms a los compaeros
Preguntar al
cuando tienen dudas, y como refiere
maestro
6%
10%
Perkins (2000) la educacin entre
Preguntar a mis
pares es una categora que abarca
32%
7%
compaeros
la tutora, el aprendizaje cooperativo
y el aprendizaje en colaboracin
Investigar
(Damon y Phelps p.134), por esta
razn algunas actividades se
Leer
45%
plantean en equipos, y tomando
otra ventaja de esta modalidad
Otro
Meece (2000) nos indica que
los
nios
pueden
influir
mutuamente en su desarrollo cognoscitivo cuando dicen o hacen algo que choca en lo
que piensan los otros (p.137), as en las opiniones que tengan acerca de las actividades
iniciarn pequeos debates que ayudan a comprender mejor los temas.
Como se puede observar los datos que arrojan las encuestas si actan como herramienta
para orientar los procesos educativos dentro del aula y los docentes no deberamos
actuar de forma rutinaria con todos los grupos, ya que cada uno presenta actitudes y
preferencias diferentes.
Las actividades estn pensadas para lograr cierto desequilibrio con las experiencias que
los alumnos tienen, adems de tener cierto grado de dificultad para que esto despierte un
intento por poder descifrarlo, por lo que la funcin de la docente en formacin entra en
accin guindolos, utilizando como infiere Meece (2000) la zona del desarrollo
proximal que incluye las funciones en proceso de desarrollo, pero que todava no se
desarrolla plenamente (Meece, 2000 p.131)

PLAN DE TRABAJO
Lunes

Martes

Mircoles

Jueves

Viernes

7:00-7:50
7:50-8:40
Exposicin con
actividades
Tabla de PH
8:40-9:30

Tabla,
definiciones,
texto, acrstico

Prctica
demostrativa y
complementacin
de cuadro

Prctica de
laboratorio

9:30-10:20
10:20-10:40
10:40-11:30
11:30-12:20
12:20-1:10
1:10-2:00
2:00-2:50

Prctica de
laboratorio
CE

Examen oral

ANLISIS CURRICULAR
Propsitos para el estudio de las ciencias naturales en la educacin bsica:
Comprendan, desde la perspectiva de la ciencia escolar, procesos y fenmenos
biolgicos, fsicos y qumicos.
Propsito para el estudio de las ciencias en la educacin secundaria:
Profundicen en la descripcin y comprensin de las caractersticas, propiedades y
transformaciones de los materiales, a partir de su estructura interna bsica.
Los estndares curriculares presentan la visin de una poblacin que utiliza saberes
asociados a la ciencia, que les provea de una formacin cientfica bsica al concluir los
cuatro periodos escolares.

Se presentan en cuatro categoras:

1. Conocimiento cientfico
2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa
3. Habilidades asociadas a la ciencia
4. Actitudes asociadas a la ciencia
La progresin a travs de los estndares de Ciencias debe entenderse como:
Adquisicin de un vocabulario bsico para avanzar en la construccin de un lenguaje
cientfico.
Desarrollo de mayor capacidad para interpretar y representar fenmenos y procesos
naturales.
Vinculacin creciente del conocimiento cientfico con otras disciplinas para explicar los
fenmenos y procesos naturales, y su aplicacin en diferentes contextos y situaciones de
relevancia social y ambiental.
Estndar curricular para qumica:
Identifica las propiedades de los cidos y las bases, as como las caractersticas de las
reacciones redox.

IDEAS PREVIAS
Los cidos pueden quemar y comerse el material
Los estudiantes piensan en los cidos como agentes activos que daan la piel y otros
materiales. Esta idea se desarrolla en los nios pequeos, quienes aprenden a pensar en
los cidos como en algo peligroso. Los dibujos animados que muestran a cientficos
haciendo agujeros en los bancos con cidos contribuyen tambin a esta imagen. No se
perciben

los cidos como sustancias formadas por partculas, sino como materia

continua con propiedades especiales. Neutralizacin quiere decir una ruptura cida
En lugar de considerar la neutralizacin como una reaccin entre un cido y un lcali, los
estudiantes perciben esto como eliminar las propiedades de los cidos. El lcali puede
detener la accin de un cido o alternativamente el cido puede estropearse.
Una base lcali inhibe las propiedades quemantes de un cido. Los estudiantes tienden a
encontrar los cidos en la educacin formal mucho antes que a los lcalis; por tanto, las
ideas sobre estos ltimos estn relativamente poco desarrolladas. Aunque los lcalis
diluidos son de hecho ms corrosivos que los cidos diluidos, las percepciones de los
estudiantes son que los lcalis no tienen propiedad corrosiva alguna,
actan para que los cidos (los inhiben) no se coman
hidrgeno estn presentes en los cidos, pero los cidos

que ms bien

otro material. Los iones

permanecen en forma

molecular en solucin.
Que los iones hidrgeno son responsables del comportamiento cido es

algo

relativamente muy conocido, por lo menos entre muchos estudiantes de qumica de 16

aos de edad. Sin embargo, un modelo comn para el comportamiento cido parece ser
que los iones hidrgeno permanecen en la molcula e intercambian compaeros o son
desplazados de la molcula mediante una reaccin con un lcali o un metal.
Las reacciones cido base aparecen en la mayora de los cursos de

qumica de

secundaria. Los maestros deben, por consiguiente, estar conscientes de las dificultades
de los estudiantes con estas reacciones.
Los problemas de los estudiantes pueden surgir debido a que tanto los cidos como los
lcalis se ven como el agua. Hacerlos reaccionar requiere precisin y alguna manera de
saber que la neutralizacin se ha completado; por tanto, se requiere un indicador. La
presencia de estas otras sustancias le agrega una capa extra de misterio. Un
experimento tambin comn en este nivel es investigar la naturaleza cido base de las
sustancias cotidianas usando el indicador universal. As, los estudiantes averiguan que la
pasta de dientes, la levadura en polvo, el jabn, el blanqueador, el vinagre, la salsa de
tomate y otros artculos

domsticos muy conocidos tienen una propiedad qumica

especfica que nosotros etiquetamos como cido o base.

Kind, Vanessa, Ms all de las apariencias Ideas previas de los estudiantes sobre
conceptos bsicos de qumica, edit. Aula XXI Santillana, 2004

TAXONOMA DE BLOOM
Nivel
taxonmico

Verbo del
aprendizaje

Conocimiento

Identifica

Comprensin

Explica

Datos

Conceptos

PH
cido:1-7
Base:7-14
Neutro: 7

cido
Base
Neutralizacin
Alcalino
Indicador
Base fuerte

cido:
desprende
+
H
Base:
desprende
OH

Neutralizacin
Base
Acido
Electrlisis
Medio acuoso
Corrosin
Acido fuerte
Base dbil

Principios

Teora de
Arrhenius

Teora de
Arrhenius

Actitudes

Habilidades

Apertura a
nuevas ideas y
aplicacin del
escepticismo
informado.
Curiosidad e
inters por
conocer y
explicar el
mundo

Observar,
recordar
informacin

Valoracin de
las aportaciones
en la
comprensin
del mundo y la
satisfaccin de
necesidades,
as
como de sus
riesgos
Curiosidad e
inters por
conocer y
explicar el
mundo

Interpretar
hechos,
comparar,
ordenar,
predecir
consecuencias

MARCO TERICO

Fuente: Hein, Morris, Fundamentos de qumica, editorial Cengage learning, 2000

Fuente: Allier Cruz, Rosala Anglica, La magia de la qumica, tercer grado, edit. Mc
Graw Hill, 2008

EVALUACIN

Rbrica para las prcticas de laboratorio

Rbrica para las conclusiones
Porcentaje

Trabajo en clase20%
Prcticas de laboratorio.20%
Examen..20%
Glosario. 30%
Participacin.10%
Total: .100%

Por su finalidad o funcin

Por su extensin

Por los agentes

evaluadores
Por su momento de
aplicacin

Formativa
Sumativa
Global
Parcial
Interna

Autoevaluacin
Heteroevaluacin
Coevaluacin

Externa
Inicial
Procesual
Final

La sntesis de este cuadro me permite identificar claramente la lnea que seguir al

evaluar a los grupos asignados, dependiendo el tiempo, disponibilidad de horarios,
cantidad de alumnos, y actividades que se llevarn a cabo.
Por finalidad o funcin eleg; la formativa como refiere Ma. Antonia Casanova (1992)
se lleva a cabo principalmente en la evaluacin de procesos e implica, por tanto, la
obtencin de datos rigurosos a lo largo de ese proceso (p. 40), considerando que sus
efectos son permanentes, brinda una accin reguladora continua, que posibilita alcanzar
los objetivos previstos y actuar en el momento para interaccionar con estrategias de
mejora ya que esto sirve para ajustar procesos y mejorar constantemente la actividad
organizativa.
Por agente evaluador: se utiliza la evaluacin interna ocupando la heteroevaluacin, ya
que la valoracin se da por un agente distinto a las personas evaluadas y en este caso la
docente en formacin ser el agente evaluador, en el momento de que los alumnos
expliquen su esquema conceptual, pienso que es una actividad valiosa que me indicar el
proceso de avance, citando a Perkins dichos esquemas (2000) representanun medio
eficaz de resumir y afianzar la comprensin del contenido de la asignatura (p.113), es por
ello que retom esta actividad como evaluacin.

BIBLIOGRAFA
Sebastian, Luis, Breve manual de mnemotecnia, 1 edicin, junio de 2007,
http://www.mnemotecnia.es/archivo.php <<Consulta: mircoles 26 de febrero del 2014>>
Meece, Judith (2000), Desarrollo cognoscitivo: las teoras de Vygotsky
Keating, Daniel (1997), [El pensamiento adolescente] Adolescent thinking, en S. Shirley
Feldman y Glen R. Elliott (eds.), At the Threshold. The Developing Adolescent,
Cambridge, EUA, Harvard University Press, pp. 54-89.

Perkins, David (2000), El curriculum: la creacin del metacurrculum y Las aulas. El

papel de la inteligencia repartida, en La escuela inteligente. Del adiestramiento de la
memoria a la educacin de la mente, Mxico, Gedisa/SEP (Biblioteca para la
actualizacin del maestro), pp. 102-155.
Kind, Vanessa, Ms all de las apariencias Ideas previas de los estudiantes sobre
conceptos bsicos de qumica, edit. Aula XXI Santillana, 2004
Cassanova, Maria Antonia, La evaluacin educativa, escuela bsica, edit. SEP, 1998