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Introduo
Departamento de Educao
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Seguindo essa linha de raciocnio, o aspecto mais relevante da aprendizagem escolar parece ser o fato de criar zonas de desenvolvimento
proximal.
Inagaki e Hatano (1983) sugerem um modelo que tenta sintetizar
as contribuies de Vygotsky e Piaget, analisando o papel das interaes
sociais entre os alunos (interaes horizontais) no processo de aprendizagem. Eles consideram que a integrao do conhecimento mais
forte quando as crianas so instigadas a defender seu ponto de vista.
Isto acontece mais naturalmente quando elas tentam convencer seus
colegas. Elas tambm tendem a ser mais crticas quando discutindo
com seus pares que com os professores, por aceitarem mais passivamente a opinio dos adultos.
Esse estudo prope a aquisio de conhecimento integrado atravs da discusso em sala de aula e tenta ampliar a participao do
adulto em mais do que simplesmente organizar condies para o trabalho dos alunos. sugerido que os professores deveriam adotar, quando
necessrio, o papel de um colega mais experiente, ajudando os alunos
a superar impasses que surgem durante as discusses, dando exemplos (ou contra-exemplos) que estimulem o pensamento.
Hatano ataca a rgida diviso entre construo individual e social
do conhecimento ao enfatizar as vantagens da adoo de uma postura
mais flexvel:
Argir que o conhecimento individualmente
construdo no ignorar o papel das outras pessoas no processo de construo. Similarmente,
enfatizar o papel das interaes sociais e/ou com
os objetos na construo do conhecimento, no
desmerece a crucial importncia da orientao a
ser dada pelo professor (Hatano, 1993: 163).
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conduzido pelo professor visando a atingir os alvos desejados. Em ambos os casos, os alvos devem convergir para o desenvolvimento integral da pessoa, seja num contexto de opresso adultos analfabetos
ou num contexto de deficincia crianas surdas. Quando o educador
assume que os alunos no podem aprender algum tpico ou habilidade,
seja porque no esto completamente maduros para essa aprendizagem ou porque so deficientes, a tendncia pode ser negligenciar esses alunos. Isso foi observado por Schneider (1974), ao estudar o aluno
excepcional ou atrasados especiais, por Cunha (1989), quando sugere
que a deficincia pode ser produzida ou reforada pela escola, e por
Tudge (1990: 157-158).
Vygotsky (1988:100) menciona que quando crianas mentalmente retardadas no so expostas ao raciocnio abstrato durante sua
escolarizao (porque se supe que so capazes apenas de raciocinar
concretamente), o resultado pode ser a supresso dos rudimentos de
qualquer capacidade de abstrao que tal criana por ventura possua.
2. Como pode o professor facilitar a construo do conhecimento?
Dentro de um enfoque construtivista dever do professor assegurar um ambiente dentro do qual os alunos possam reconhecer e refletir sobre suas prprias idias; aceitar que outras pessoas expressem
pontos de vista diferentes dos seus, mas igualmente vlidos e possam
avaliar a utilidade dessas idias em comparao com as teorias apresentadas pelo professor. De fato, desenvolver o respeito pelos outros e
a capacidade de dialogar um dos aspectos fundamentais do pensamento Freireano (Taylor, 1993). Assim, importante para as crianas
discutir idias em todas as lies. Pensar sobre as prprias idias ajuda
os alunos a se tornarem conscientes de suas concepes alternativas
(Driver et al., 1994) ou idias informais (Black e Lucas, 1993).
Nesse enfoque, os professores deveriam tambm estimular os
alunos a refletirem sobre suas prprias idias encorajando-os a com-
pararem-nas com o conhecimento cientificamente aceito e procurarem estabelecer um elo entre esses dois conhecimentos. Essa comparao importante por propiciar um conflito cognitivo e, assim, ajudar
os alunos a reestruturarem suas idias o que pode representar um salto
qualitativo na sua compreenso. Essa comparao tambm pode ajudar o aluno a desenvolver sua capacidade de anlise. Em outras palavras, espera-se que o novo conhecimento no seja aprendido mecanicamente mas ativamente construdo pelo aluno, que deve assumir-se
como o sujeito do ato de aprender. Eu gostaria tambm de sugerir que o
professor provocasse nos seus alunos o desenvolvimento de uma atitude crtica que transcendesse os muros da escola e refletisse na sua
atuao na sociedade.
Estar consciente dos conceitos prvios dos alunos que estejam
em desacordo com o conhecimento cientfico capacita os professores
a planejar estratgias para reconstru-los, utilizando contra-exemplos
ou situaes-problema, para confront-los. Esse confronto pode causar
uma ruptura no conhecimento dos alunos, provocando desequilbrios
(ou conflitos cognitivos) que podem impulsion-los para a frente na tentativa de recuperar o equilbrio. Entretanto, existe tambm a possibilidade de que o processo de identificao das concepes espontneas
possa, ao invs de remov-las, funcionar como um reforo. Solomon
(1993) apresenta um exemplo que ilustra como o conhecimento socialmente construdo pode tambm contribuir, embora temporariamente,
para reforar tais conceitos espontneos uma vez que as crianas tendem a buscar o consenso e podem facilmente tender para a opinio da
maioria. Nesses casos, a orientao do professor crucial.
Em resumo, para tornar a aprendizagem mais efetiva, os professores deveriam planejar suas lies levando em considerao tanto a
forma como os alunos aprendem como os conceitos prvios que trazem. Os estudos de Piaget so de fundamental importncia ao apontar
as diferenas entre o raciocnio da criana, em seus vrios estgios, e o
raciocnio de um adulto que atingiu o nvel das operaes formais. Mui-
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tos professores, no compreendendo esses diferentes nveis de desenvolvimento mental, podem empregar estratgias de ensino totalmente
inadequadas que, ao invs de facilitar a progresso para um nvel mais
elevado de conhecimento, leve o aluno a superpor o conceito espontneo com o cientificamente aceito, apenas para atender s exigncias
formais dos testes escolares. Na vida diria, no entanto, a criana continuar a utilizar os conceitos espontneos por melhor traduzirem sua
viso de mundo.
Considerando que a responsabilidade final pela prpria aprendizagem pertence a cada aluno, a tarefa do professor encoraj-los a
verbalizarem suas idias, ajud-los a tornarem-se conscientes de seu
prprio processo de aprendizagem e a relacionarem suas experincias
prvias s situaes sob estudo. Uma construo crtica do conhecimento est intimamente associada com questionamentos: seja para entender o pensamento do aluno, seja para promover uma aprendizagem
conceitual.
3. Diferenas entre o ensino tradicional e o ensino construtivista
Algumas virtudes, de grande importncia para os educadores,
esto presentes numa prtica de ensino tradicional. Entretanto, existem
outros aspectos a serem considerados num enfoque construtivista de
ensino. Um deles a nfase atribuda aos conhecimentos prvios dos
alunos na busca de entender seus significados e dar-lhes voz. Por conhecimentos prvios eu no me refiro ao conhecimento aprendido em
lies anteriores, mas s idias espontneas trazidas pelos alunos que
so frutos de suas vivncias e que, muitas vezes, diferem dos conceitos
cientficos. Essas idias deveriam ser utilizadas como um ponto de partida para a construo de um novo conhecimento na sala de aula. Naturalmente, todos ns trazemos uma bagagem de experincias vividas e
ningum pode ser considerado um recipiente vazio. Por esse motivo, os
professores deveriam estar atentos aos conhecimentos prvios dos alu-
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prvios;
qualquer trabalho prtico planejado para ajudar a construo do conhecimento atravs da experincia do mundo real e
da interao social capacitando a ao;
o trabalho prtico envolve a construo de elos com os conceitos prvios num processo de gerao, checagem e
restruturao de idias;
perincias nem como podero utilizar o novo conhecimento em seu prprio benefcio. Ensinar no apenas transmitir o conhecimento acumulado pela humanidade, mas faz-lo significante para os alunos.
Tendo abertura para aprender com os alunos, sendo reflexivo e
pronto para mudar, o professor pode vir a conhecer o suficiente sobre o
aluno de forma a favorecer uma aprendizagem significativa.
4. O que uma construo crtica do conhecimento?
Minha preocupao, no entanto, vai alm de um ensino
construtivista e, naturalmente, de um ensino tradicional. O tipo de ensino que eu tenho em mente deve ser tambm crtico. Por uma construo crtica do conhecimento eu me refiro a um ensino cuja preocupao
transcenda a transmisso de um contedo especfico. Sua preocupao deve ser tambm com o pensamento crtico do aluno, sua compreenso de que toda pessoa merece dignidade e felicidade e que, finalmente, dever de todos lutar para atingir esses objetivos. Assim, uma
construo crtica do conhecimento implica um compromisso com o pensamento independente e o bem-estar comum. Tais compromissos devem estar coerentemente presentes na conduta do professor para apoiar sua anlise do contexto da sala de aula e sua capacidade de tomar
decises coerentes. Como Freire (1977) diz, ns deveramos no importar idias, mas recri-las. Dessa forma, um ensino construtivista crtico no poderia ser entendido como receitas prontas a serem seguidas,
mas como sugestes a serem examinadas pelos professores. Tal
criticismo crucial em todos os nveis de educao e deve estar presente, particularmente, durante programas de formao de professores
devido ao seu efeito multiplicador. Um exemplo de sua utilidade evitar
os especialismos estreitos freqentemente observados entre experts,
que, ao se aprofundarem num determinado aspecto, perdem a viso do
todo e, muitas vezes, no percebem as implicaes ticas de suas decises.
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Em resumo, num ensino para uma construo crtica do conhecimento, devem estar presentes atitudes como:
estar consciente do que est acontecendo ao redor (comunidade, sociedade, mundo) e revelar como a dominao e a
opresso so produzidas dentro da escola;
mostrar que o ato de conhecer exige um sujeito ativo que questiona e transforma e que aprender recriar os caminhos com
que nos enxergamos a ns prprios, nossa educao e nossa
sociedade (McLaren e Leonard 1993: 26);
conduzir a classe dentro de um processo democrtico de aprendizagem e de criticidade. Os professores devem afirmar-se
sem, por outro lado, desafirmar os alunos (Freire e Faundez,
1989:34).
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