BLOQUE I

EL JUEGO COMO ELEMENTO SUSTANTIVO DE LA LUDOTECA

1. ASPECTOS FILOSFICOS Y ANTROPOLGICOS.
ESENCIA Y SIGNIFICADO DEL JUEGO
(Huizinga, Johann)
Todos los rasgos fundamentales del juego se hallan presentes en el de los animales. Parecen
invitarse mutuamente con una especie de actitudes y gestos ceremoniosos, parecen gozar
muchsimo con todo esto. El juego, en cuanto a tal, traspasa los lmites de la ocupacin puramente
biolgica o fsica. Es una funci6n llena de sentido. En el juego "entra en juego" algo que rebasa el
instinto inmediato de conservacin.
La psicologa y la fisiologa Tratan de determinar la naturaleza y la significacin del juego el juego
posee una considerable importancia que cumple una finalidad, si no necesaria, por lo menos til. Se
ha credo poder definir el origen y la base del juego como la descarga de un exceso de energa vital.
Ningn anlisis biolgico explica la intensidad del juego y precisamente, en esta intensidad, en esta
capacidad suya de hacer perder la cabeza, radica su esencia, lo primordial.
La realidad juego, el mundo animal y el mundo humano. No puede basarse en ninguna conexin
de tipo racional, no se halla vinculada a ninguna etapa de la cultura, a ninguna forma de concepcin
del mundo. Lo serio se puede negar; el juego, no.
Al conocer el juego se conoce el espritu. El juego es irracional. En cada una de esas
caprichosasfantasas con que el mito lo existente juega un espritu inventivo al borde de la seriedad
y de la broma. Todo juego es, antes que nada, una actividad libre. El juego es para el hombre adulto
una funcin que puede abandonar en cualquier momento.
El juego se aparta de la vida corriente por su lugar y por su duracin. Su "estar encerrado en s
mismo" y su limitacin constituyen la tercera caracterstica. Se juega dentro de determinados lmites
de tiempo y de espacio. Esta posibilidad de repeticin del juego constituye una de Sus propiedades
esenciales. Entre las calificaciones que suelen aplicarse al juego mencionamos la tensin. Tensin
quiere decir incertidumbre, azar. Cada juego tiene sus reglas propias. En cuanto se traspasan las
reglas se deshace el mundo del juego. En la esfera del juego las leyes y los usos de la vida ordinaria
no tienen validez alguna. El juego es una lucha por algo o una representacin de algo. El juego
infantil posee de por s la forma ldica en su aspecto ms puro.
Para Platn se daba, sin reserva alguna esta identidad entre el juego y la accin sacra. El hombre
juega, como nio, por gusto y recreo, por debajo del nivel de la vida seria. Pero tambin puede jugar
por encima de este nivel: juegos de belleza y juegos sanos. Desde este punto de vista podemos
precisar ms la conexin ntima entre culto y juego. El gozo vinculado al juego, no slo se trasmite en
tensin sino, tambin, en elevacin. Los dos polos del estado denimo propio del juego son el
abandono y el xtasis.
La palabra celebrar, lo denuncia casi, se celebra el acto sagrado, es decir, que cae en el mbito de

la fiesta. El pueblo acude a sus santuarios se rene para un celebracin comn de alegra. Todo se
ejecuta o juega como fiesta. El descartar la vida ordinaria, el tono, aunque no de necesidad,
predominante alegre de la accin - tambin la fiesta puede ser muy seria- la delimitacin espacial y
temporal, la coincidencia de determinacin rigurosa y de autentica libertad, he aqu los rasgos
capitales comunes a l juego y a la fiesta.
DEFINICIN DEL JUEGO Y CLASIFICACION DE LOS JUEGOS
(Caillois, Roger)
Huizinga define el juego as: el juego, en su aspecto formal, es una accin libre ejecutada "como si" y
sentido como situada fuera de la vida comnmente.
"El juego es una accin u ocupacin libre, que se desarrolla dentro de sus lmites temporales y
espaciales determinados, segn reglas absolutamente obligatorias, aunque libremente aceptadas,
accin que tiene su fin en si misma y va acompaada de un sentimiento de tensin y alegra y de la
conciencia de 'ser de otro modo' que en la vida corriente,"
Es caracterstico del juego no crear ninguna riqueza, ninguna obra en lo cual se distingue del trabajo
o del arte. la definicin que Valry propone del juego: es aquello donde "el hasto puede desligar lo
que haba ligado el entusiasmo".' El juegoslo existe cuando los jugadores tienen ganas de jugar y
juegan, En cualquier caso, el terreno del juego es as un universo reservado, cerrado y protegido: un
espacio puro. la deshonestidad del tramposo no destruye el juego. El que lo estropea es el negador
que denuncia lo absurdo de las reglas, su naturaleza puramente convencional, y se niega a jugar
porque el
juego no tiene ningn sentido. Adems, esta es la razn de que sus reglas
sean imperiosas y absolutas: se encuentran por encima de toda discusin.
Todo juego de habilidad implica por definicin y para el jugador el riesgo de fallar la jugada, una
amenaza de fracaso sin la cual el juego dejara de divertir.
Por el momento, los anlisis anteriores permiten ya definir esencialmente el juego como una
actividad: 1 Libre, 2 Separada, 3 Incierta: cuyo desarrollo no podra estar predeterminado ni el
resultado dado de antemano, por dejarse obligatoriamente a la iniciativa del jugador cierta libertad
en la necesidad de inventar. 4 Improductiva, 5 Reglamentada, 6 Ficticia: acompaada de una
conciencia especfica de realidad secundaria o de franca irrealidad en comparacin con la vida
corriente.
En un mismo lugar, se puede jugar a juegos marcadamente distintos. Por otra parte, muchos juegos
se juegan sin instrumentos ni accesorios. las canicas o ajedrez (aln), se juega a la ruleta o a la lotera
(alea), se juega al pirata como se interpreta[francs: on jue] a Nern o a Hamlet (mimicry) y,
mediante un movimiento rpido de rotacin o de cada, se juega a provocar en s mismo un estado
orgnico de confusin y de desconcierto (ilinx). , en uno de los extremos reina el principio comn de
diversin, de turbulencia, de libre improvisacin y de despreocupada plenitud, mediante la cual se
manifiesta cierta fantasa desbocada que podemos designar mediante el nombre de paidia. En el
extremo opuesto, esa exuberancia traviesa y espontnea casi es absorbida o en todo caso,
disciplinada por una tendencia complementaria, opuesta por algunos conceptos, pero no por todos,
de su

naturaleza anrquica y caprichosa, con el fin de hacerlo ms difcil llegar al resultado deseado. Este
sigue siendo perfectamente intil, aunque exija una suma cada vez mayor de esfuerzos, de
paciencia, de habilidad o de ingenio. A este segundo componente lo llamo ludus. Dentro de la
igualdad de oportunidades establecida en un principio, se prepara una desigualdad secundaria,
proporcional a la fuerza relativa supuesta en los participantes. Es significativo que ese uso exista
tanto para el agan de carcter muscular (105 encuentros deportivos) como para el agon de tipo ms
cerebral. Para cada competidor, el resorte del juego es el deseo de ver reconocida su excelencia en
un terreno determinado. Atea. Es ste el nombre del juego de dados en latn. Es desgracia total o
favor absoluto
El agon es una reivindicacin de la responsabilidad personal, el atea una renuncia de la voluntad, un
abandono al destino. El Juego es entonces una tentativa de sustituir la confusin normal de la
existencia comn por situaciones perfectas. De uno u otro modo.
El jugador escapa del mundo hacindolo otro. Pero tambin es posible evadirse de l hacindose
otro. Que es a lo que responde a mi Micry.
Mimicry. Todo juego supone la aceptacin temporal, si no de una ilusin Nos encontramos entonces
frente a una serie variada de manifestaciones que tienen como caracterstica comn apoyarse en el
hecho de que el sujeto juega a creer, a hacerse creer o a hacer creer a los dems que es distinto de s
mismo. El sujeto olvida, disfruta, despoja pasajeramente su personalidad para fingir otra.
El trmino ilinx, nombre griego del remolino de agua, de donde se deriva precisamente en la misma
lengua el nombre del vrtigo (ilingos). Antes que
nada, es conveniente evocar el mareo de ciertos mamferos en particular de las ovejas. Los mayores
experimentan un placer del mismo tipo con el aturdimiento provocado por una velocidad extrema,
como el que se siente por ejemplo sobre esques, en motocicleta o en un auto convertible. Su
capacidad primaria de improvisacin y de alegra, a la que yo llamo paidia, se conjuga con el gusto
por la dificultad gratuita, la que propongo llamar ludus, lo definir como elvocablo que incluye las
manifestaciones espontneas del instinto de juego: el gato enredado en una pelota de lana, el perro
que se sacude, el lactante que re a su sonaja, representan los primeros ejemplos identificables de
esa clase de actividad as como no podra haber alianza entre la paidia, que es tumulto y
exuberancia. y el alea, que es espera pasiva de la decisin de la suerte, estremecimiento inmvil y
mudo, tampoco podra haberla entre el ludus, que es clculo y combinacin, y el ilinx, que es
arrebato puro.
El desquite contra la realidad es aqu evidente: por lo dems. Es positivo y fecundo. Responde a una de las funciones ms altas del espritu de juego.
POR QU JUGAR? Y COMO SABEMOS QUE ESTAMOS JUGANDO?
(Terr, Lenore.)
Las personas saben jugar, lo percibimos porque las observamos hacindolo, pero hay otras en que
no llegamos a distinguir a simple vista ya que al estar jugando, tal vez no resulte fcil definir a qu.
Sin embargo, su rostro y su comportamiento as lo indican, ya que las personas estn relajadas,
despreocupadas, disfrutando del momento, con ello distinguimos que cada uno de nosotros juega a
su manera, ya sea con otros, para otros o para s mismo. Con el juego te olvidas y te despreocupas

del maana, del trabajo, de las tareas, de las obligaciones, etc. En l no importa la apariencia que
tenga la persona al estar jugando, si viene limpio, trajeado, con la ropa usual, esto no importa en el
juego, siempre y cuando sedisfrute hacerlo.
La falta de juego deprime y entristece tanto al individuo como a la sociedad en general, si se define
el juego decimos que es una pero Todos juegan para pasarla bien? El juego alegra el nimo, crea un
estado mental que nos capacita para empezar a entender los problemas de los dems o de nosotros
mismos. Es por esto que el juego es utilizado no solo como diversin sino con fines psicoteraputicos
(conjunto de terapias para la superacin de un conflicto psquico relativo a la mente), ya que el
juego es de gran importancia e inters en el estado mental del nio o adulto con o sin problemas, en
el caso de personas con trauma se descubri un tipo de juego llamado ya que se descubri que
cuando el nio o la persona adulta juega, despus de un acontecimiento terrible, el cual le causo el
trauma, este tiende a provocarle miedo mas sin embargo no se puede resistir al jugarlo. Estos juegos
individuales pueden suponer la forma de ser de una persona, los psicoterapeutas opinan que si los
pacientes no disfrutan el juego con distintas situaciones, roles, analogas o soluciones, las
posibilidades de xito en la terapia son mnimas, es decir que no se llegara a quitar el trauma de los
nios o adultos.
Las ventajas que ofrece el juego al individuo y a la sociedad son gratificantes, ya que a travs del
juego las personas con trauma reorganizan y toman el control de su vida, aprende de su juego,
soluciona sus problemas y expresan de alguna manera esos acontecimientos desagradables parasi
mismos. Pero Cmo sabemos que estamos jugando? Nosotros pensamos que es jugar cuando no
estamos trabajando pero esto no es as, eso solo es Ocio y este no se encuentra contemplado en el
juego ya que es pasivo y no activo, el juego es definido como ciertas actividades propias de los nios,
pero estos van ms all de eso. Ya que los pasatiempos designados a pasarla bien son contemplados
como juego porque de cierta manera esa actividad te produce placer como son: Cantar, pintar,
componer, o lo que a ti te guste hacer.
El juego en su sentido mas general sugiere una oposicin a trabajo, implica actividad a menudo
extenuante pero subraya la ausencia de cualquier objeto que no sea la diversin o placer. Esta
oposicin blanco-negro entre trabajo y juego se vislumbra en todos los segmentos de la sociedad. El
trabajo y el juego no tienen por que ser mutuamente, excluyentes muchos de los investigadores
descubrieron esto hace mucho tiempo. El psiclogo Jung opinaba acerca de que el juego era
inseparable del trabajo pero en la realidad, si se juega se aplica el trabajo en formas de ejercicios. El
juego definido como una actividad en la cual se diviertan al realizarlo, es decir una actividad de
diversin.
El psiclogo Gregory se refera al juego como un evento siempre elaborado en los que los jugadores
deben saber que estn jugando y si se aplican en mas de un jugador, debe de haber un acuerdo para
jugar, a menudo se trata de un acuerdo verbal pero este debe ser comunicado. El juego
esdesinteresado, sin embargo un juego determinado es una forma especial de jugar en la cual
existen una serie de reglas fijas, pero no todos los juegos en los que existen reglas fijas son para
divertirse, algunos resultan demasiado peligrosos o competitivos como para ser considerado un
juego. Sin embargo el juego se convierte en el significado vital de una persona, el juego sano no
suele producirse a expensas o costas de nadie. Jugar con la vida de los dems es propio de personas
con conductas disfuncionales.
El juego nos permite una descarga emocional sin grandes riesgos en los cuales los problemas,

preocupaciones, tristezas y secretos salen a la luz. Las tensiones se incorporan al juego pero a
diferencia de las descargas directas que se producen en el acto sexual o en la lucha la liberacin del
juego es mas prolongada y mas sutil ya no se trata de conseguir un objetivo inmediato. Rerse, jugar
a la pelota volver a plantar flores secas, caminar, bromear estas deserciones generan una serie de
liberaciones lentas y profundas que nos relajan y nos dejan satisfechos listos para afrontar un nuevo
da. El juego es necesario para tener una infancia normal ya que gran parte de los conocimientos
actuales sobre la importancia de los juego provienen de las observaciones de los animales.
Como cambia el juego a travs de la historia y de las distintas partes del mundo
El juego y la infancia no siempre han sido como lo hemos pensado. En los aos de 1601 empezaba
un periodo de transicin de lahistoria en que los nios empezaban a considerarse una especie aparte
y especial. Junto con esa idea llegaron los cambios en el concepto de juego.
Las formas de juego hace 400 aos nos seguiran pareciendo hoy en da poco habituales. Haba tres
aspectos pocos comunes: su mezcla de infantilismo y madurez, su mezcla de juegos individuales y
compartidos, y su variedad de compaeros de juego de distinta edad y condicin social. Los
historiadores afirman que las mezclas que se daban significaban a menudo que se estaba
produciendo un cambio importante. Porque no se les haba prestado atencin a los jvenes desde la
Edad Media hasta el siglo XVII.
Durante cientos de aos, la indiferencia hacia los nios les haba permitido moverse a sus anchas por
su entorno y jugar con los adultos, independientemente de su edad o clase social. El cambio que se
produjo garantizo que los nios estuvieran ms seguros y fueron tratados con ms cario. Pero
tambin perdieron sus privilegios e independencia. Las nias se vestan igual que sus madres,
pequeas adultas en miniatura. Por tanto los nios empezaban a vestirse con ropa especfica para
ellos, largas capas cuando eran pequeos, ms cortas a medida que crecan.
En los juegos de antes los nios a la edad de tres aos saban jugar al tenis, por lo que es algo que ni
siquiera piensa hoy en da un nio de tres aos, pero no por eso les dejaba de gustar otros juegos
como lo era el de arrastrar carritos y jugar con muecas.
Podemos decir que apartir del siglo XVII, los nios empezaron a ganar determinados privilegios y a
perder otros. Por primera vez eran importantes en su propia familia, pero a la vez perdan su puesto
en la sociedad de los adultos. En la Edad Media, los nios no tenan un gran valor para sus padres
debido a los altos ndices de natalidad y mortandad y a la temprana edad en la que abandonaban la
casa familiar. Pero los nios de antes del siglo XVII, tenan la suerte de sobrevivir gozaban de ciertas
ventajas. Se mezclaban en sociedades multigeneracionales, conocan a toda la ciudad, aprendan de
la vida por experiencia, jugaban lo mismo que los adultos, haba pocas diferencias entre el juego
infantil y el juego adulto.
Los adultos tambin ganaban y perdan cualidades importantes de la vida, podan proteger a los
nios de su familia y verlos crecer de cerca, pero perdan a su vez liderazgo en la comunidad
cambiando la participacin en una gran sociedad por la pertenencia a grupos familiares ms
cerrados por lo que la comunidad perdi impulso para jugar. Esa fue una de las razones histricas
por las que se perdi el juego como fuente de salud y felicidad en los adultos. Sin la presencia de los
nios, desaparece el juego sin uno darse cuenta.

La miniaturizacin ha ayudado a la sociedad a recobrar en parte el control sobre la violencia, por que
de acuerdo a los programas que se presentan en los medios de comunicacin envuelven por
completo al nio atrapndolo en un mundo donde la violencia cobra fuerza al tratarde imitar a sus
personajes de caricaturas favoritos.
En los aos pasados este tipo de juego era un poco ms agresivo ya que no trataban de imitar,
simplemente trataban a las personas como juguetes y el pblico se diverta mientras que la persona
utilizada peleaba para no perder la vida, un claro ejemplo fue en la sociedad romana, con los
gladiadores. Desde el punto de vista histrico el juego evoluciona ya que con el paso del tiempo van
surgiendo mas y nuevos y se reinventan retomando de los juegos del pasado, el juego proviene de la
desintegracin de las civilizaciones pero tambin sirve para civilizarnos, el juego cambia por que esta
vivo y esa cualidad nos mantiene vivos a nosotros.
En los aos sesenta la idea de jugar serva para ayudar a los nios a hablas de lo que sentan, de sus
sentimientos, los nios no eran muy expresivos aunque se estuvieran divirtiendo y esto obligaba a
los profesores mantener juegos formales como son: cartas, damas y esperaban que con la ayuda de
estos juegos los nios se expresaran con mayor seguridad.
En los aos setenta los nios disminuyeron su compulsividad en los juegos y abandonaron los juegos
ms formales esto se hizo presente por que la informalidad y la agresividad se puso de moda y mas
que utilizar juegos formales los nios jugaban con su imaginacin
2. TEORAS SOBRE EL JUEGO
1. TEORAS CLSICAS:
EL JUEGO
(Deval)
Las actividades de los nios nos muestra el importante papel que juega y ocupa en ellas.Resulta muy
fcil reconocer la actividad del juego y sabemos perfectamente, por una serie de ndices cuando un
nio est jugando o est realizando otro tipo de actividad. Bajo ese nombre englobamos una gran
cantidad de conductas que, si las examinamos con detalle, presentan muchas diferencias entre ellas.
Como veremos los juegos se dan por etapas. Todas esas actividades las caracterizamos como juego,
aunque las actividades que se realizan en cada caso son muy distintas unas de otras. Que algunos
son individuales que estos son los que consisten en puros movimientos o realizan realidades a travs
de una construccin y otras son actividades sociales. El juego constituye una actividad importante
durante un periodo de la vida y generalmente se piensa que para los nios es importante jugar.
Desde los primeros autores que se han ocupado del desarrollo infantil se ha sealado la presencia
del juego aunque se le ha atribuido distinta importancia.
Aristteles vea al juego y a su utilizacin desde un punto de vista educativo. Y desde entonces
opiniones de distintos autores acerca del valor de este trmino han estado muy divididas.
Muchos de ellos lo han ligado con el desarrollo del nio, pero tambin lo consideran como un mal
inevitable al que debe prestrsele la menor atencin. Mencionaban que esto es algo que no se les

puede evitar, mas sin embargo debera tratarse de que lo hicieran menos.
De igual manera sealaban la importancia educativa que tiene el juego y como esque a travs de l
se puede conseguir que el nio realice cosas que de otra manera seria difcil que hiciera.
Hoy los psiclogos estaban de acuerdo que el juego es de gran importancia en el desarrollo del nio,
sostienen que es una actividad completamente necesaria para un crecimiento sano en el nio.
Con el paso del tiempo el juego perdi su importancia como objeto de estudio y las investigaciones
casi se abandonaron completamente, posiblemente una de las razones que explican este abandono
se deba a la dificultad que tenan para poder caracterizarlo y darle una definicin ms precisa.
Teoras sobre el juego:
1.- Las teoras del exceso de energa.
Posiblemente fue el gran poeta y escritor alemn Friedrich Schiller (1759-1805) el que en sus cartas
sobre la educacin esttica del hombre (1795), formulo la teora de que le juego sirve para gastar el
exceso de energa que tiene un organismo joven, que no necesita trabajar para subsistir, ay que sus
necesidades son satisfechas por otros.
Pero quiz le que formula con ms claridad esta teora fue el psiclogo y filosofo ingles XIX Herbert
Spencer, en el ultimo capitulo de sus principios de psicologa: los sentimientos estticos derivan del
juego y que ambos se caracterizan por no buscar ventajas ulteriores, los fines prximos son sus
nicos fines, aunque sirven y tambin para la conservacin o el aumento de aptitud.
2.- La teora de relajacin
El origen de esta idea se puede situar al filsofo alemn delsiglo XIX Lazarus, quien sostuvo que los
individuos tienen que realizar actividades difciles y trabajosas, que producen fatiga, y que para
recuperarse de ellas llevan a cabo otras actividades que les sirven para relajarse.
3.- Teora de la recapitulacin
La teora de la recapitulacin fue defendida por el psiclogo norteamericano Stanley Hall sostiene
que el nio reproduce durante su infancia la historia de la especie humana y realiza en el juego esas
actividades que nuestro antepasados llevaron acabo hace mucho tiempo. Las actividades de correr,
lanzar piedras, jugar con arcos y flechas, trepar o esconderse, serian entonces continuaciones o
restos de actividades que fueron tiles y necesarios para la especie humana en otras etapas y que
permitira llegar a las actividades ms complejas y superiores de los hombres en pocas mas
recientes.
4.- Teora del preejercicio
La posicin de kart Groos sostiene que el juego es necesario para la maduracin psicofisiolgica y
que es un fenmeno que esta ligado al crecimiento. El juego consistira en un ejercicio preparatorio
o un preejercicio para el desarrollo de funciones que son necesarias para los adultos y que el nio
ensaya sin la responsabilidad de hacerlas de una manera completa. Los juegos motores, los juegos

de actividad fsica, le permiten desarrollarse desde el punto de vista fsico, los juegos simblicos
preparase para actividades posteriores de carcter social.
Las caractersticas del juego
Seala Piaget (1946), eljuego no constituye una conducta diferente o un tipo particular de
actividades entre otras; . Entre las caractersticas que sealan como propias del juego se podran
mencionar, siguiendo a Piaget, las siguientes:
El juego es una actividad que tiene el fin en s misma, sera una actividad desinteresada, es el propio
placer funcional que proporciona la actividad el que la caracteriza.
En segundo lugar, se ha hablado de la espontaneidad del juego en oposicin al trabajo, a la
adaptacin a la realidad.
Una tercera caracterstica, es que el juego es una actividad que proporciona placer en vez de
utilidad, el juego es una realizacin inmediata de los deseos o de las necesidades mientras que el
trabajo sera una realizacin mediata.
Una cuarta caracterstica, que Piaget recoge, es la falta relativa de organizacin en el juego, que
carecera de la estructura organizada que tiene el pensamiento serio.
Un quinto criterio es la liberacin de los conflictos ya que el juego ignora los conflictos o los resuelve.
Finalmente, otro criterio es la sobre motivacin. Convertir una actividad ordinaria en juego permite
obtener una motivacin suplementaria para realizarla.
El juego se reconoce en una modificacin, de grado variable, de las relaciones de equilibrio entre lo
real y el yo. La actividad del organismo busca el equilibrio entre la asimilacin y la acomodacin, es
decir, entre la incorporacin de la realidad y la modificacin del organismo a esasdemandas de la
realidad. El nio incorpora la realidad a sus esquemas pero no se preocupa de acomodarse a esa
realidad, sino que la modifica a su conveniencia. La realidad se somete a las necesidades del yo.
Para Bruner (1972) el juego sta ligado directamente a la inmadurez con la que nacen los seres
humanos. El juego . El juego proporciona una oportunidad para ensayar combinaciones de
conductas.
El juego de los animales
Segn Groos, a travs del juego el animal adquiere conductas muy importantes para su
supervivencia, que l supona que estn guiadas por el instinto, pero que necesita practicarse.
Algunas de ellas seran las siguientes:
1.- Un control absoluto del propio cuerpo
2.- Un control completo sobre los medios de locomocin para cambiar de lugar, como caminar,
correr

3.- Una gran agilidad para perseguir la presa

4.- Especial capacidad para luchar.
Para los animales el juego proporciona medios de exploracin y adaptacin al ambiente, y por ello
los animales cuya conducta est muy programada, como las hormigas o las abejas, no manifiestan
comportamiento ldico. Los hombres juegan ms y durante ms largo tiempo que los animales.
Johan Huizinga, seala que al hombre se le ha denominado durante mucho tiempo homo sapiens,
pero que dado que no somos tan razonables como nos gustara creer se le adjunt la denominacin
de homo faber, aunque muchos animales tambin fabrican. Por ello propone que sera conveniente
aadir la calificacin de homo ludens,al hombre que juega.
*Los seres humanos son los nicos animales que juegan sistemticamente con otras especies.
2. TEORIAS PSICOGNETICAS:
TIPOS DE JUEGOS
(Delval, Juan)
Piaget ha realizado una clasificacin de los tipos de juego que es generalmente aceptada y que se
apoya de sus predecesores.
El juego de ejercicio:
Consiste en repetir actividades de tipo motor que inicialmente tenan un fin adaptatibo pero que
pasan a realizarse por placer del ejercicio funcional y sirven para consolidar lo adquirido. Muchas
actividades sensoriosmotrices se convierten as, en juego
El juego simblico:
Se caracteriza por utilizar un abundante simbolismo lo que se forma en la imitacin nio reproduce
escenas de la vida real, modificndolas de acuerdo a sus necesidades. Los smbolos adquieren su
significado en la actividad, por ejemplo: las hojas de papel se convierten en billetes para jugar a las
tiendas.
Muchos juguetes son un apoyo para la realizacin de estos tipos de juegos. El nio ejercita los
papales sociales de las actividades que la rodean. la realidad a la que esta continuamente sometido
en el juego ase somete a sus deseos y necesidades
El juego de reglas:
De carcter social se realiza mediante reglas que los jugadores deben respetar. Esto hace necesaria
la cooperacin, pues sin la labor de todos no hay juego y la competencia pues generalmente un
individuo o un equipo gana. Esto obliga a situarse en el punto de vista de u otro para tratar
deanticiparse y no deja que gane y obliga a una coordinacin de los puntos de vista, muy importante
para el desarrollo social y para la superacin del egocentrismo.

El juego de construccin:
En este tipo de juego se participa por medio del simbolismo ldico que sirve para la realizacin de
adaptaciones o de creaciones inteligentes. Ejemplo de ellos: son todos los juego que se realizan con
materiales para `producir formas diversas o incluso maquinas.
LA CLASIFICACION DE LOS JUEGOS Y SU EVOLUCION A PARTIR DE LA APARICION DEL LENGUAJE
(Piaget, Jean)
Examen crtico de los sistemas usuales de clasificacin de las conductas ldicas
Hemos intentado reunir una coleccin la ms completa de los juegos infantiles descubriendo da por
da los juegos espontneos de nuestros propios nios, y anotando con diversos colaboradores los
juegos observando en las escuelas especialmente en el maison petits de Ginebra.
Los juegos se dividen segn su estrategia o las reglas de cada juego, una de esas categoras es:
juegos de experimentacin o juegos de funciones generales han agrupado los juegos sensoriales por
ejemplo; canicas, carreras, etc. Otra categora es de los juegos intelectuales ejemplo; imaginacin y
curiosidad, los juegos efectivos y los ejercicios de voluntad; juegos de inhibicin tales como el
mantenerse el mayor tiempo posible en una posicin difcil, juego de funciones especiales
comprende los juegos de lucha, de caza, de persecucin, sociales, familiares y de imitacin,.El juego
de canicas por ejemplo, es seguramente sensorio-motor puesto que se trata de tirar y lanzar, pero a
partir de los 8 aos tambin es de competencia y de luchas canalizadas, puesto a que esa edad hay
una competencia y de luchas canalizadas, a partir de esa edad hay una competencia entre los
jugadores mientras que los pequeos juegan cada uno para s.
El ejercicio, el smbolo y la regla
Se encuentran 3 grandes tipos de estructuras que caracterizan los juegos infantiles y dominan la
clasificacin de detalle: el ejercicio, el smbolo y la regla.
Algunos juegos no suponen ninguna tcnica particular, son simples ejercicios que ponen en accin
un conjunto variado de conductas por ejemplo:
Cuando el sujeto salta un riachuelo, por gusto de saltarlo y regresa luego el punto de partida para
volver a comenzar, etc., ejecuta los mismos movimientos que si saltara por necesidad para
atravesarlo, pero lo hace tan solo por gusto y no por necesidad o para aprender una conducta
nueva.
Sin embargo cuando el sujeto hace como si comiera una hoja verde que se llama espinacas, hay,
adems el esbozo sensorio motor de la accin de comer una evocacin simblica que caracteriza a
una estructura distinta de la imagen representativa adaptada. Por lo mismo, la regla del juego no es
una simple regla representada a la vida moral o jurdica, sino una regla especialmente construida en
funcin del juego, pero que puede conducir valores que lo sobrepasan.
El juego desimple ejercicio, sin la intervencin de smbolos o ficciones ni reglas, se caracteriza en

particular a las conductas animales, ejemplo, cuando el gato pequeo corre tras una hoja seca o de
una pelota, no podemos suponer que se considera estos objetos como smbolos de un ratn.
K. Bhler expresa que la regla implica una regulacin impuesta por el grupo y su violacin representa
una falta. Numerosos juegos de regla son comunes a los nios y los adultos, gran nmero de ellos
siguen siendo especficamente infantiles y transmitindose de generacin en generacin sin la
intervencin de los adultos.
Clasificacin y evolucin de los juegos de simple ejercicio
Todo juego de simple ejercicio termina por desaparecer al dar lugar a una especie de saturacin
cuando su objetivo no da ocasin a ningn aprendizaje. Este tipo de juego reaparece durante toda la
infancia, cada vez que un poder nuevo se adquiere durante su fase de construccin y adaptacin
actual. Aun los adultos actuamos de esta forma, un claro ejemplo es cuando se acaba de adquirir por
primera vez un aparato de radio o automvil y no divertirse por hacerlo funcionar o con pasearse de
un lado a otro sin ningn fin y solamente por placer de ejercer nuevos poderes.
Lo juegos de simple ejercicio se reparten en dos categoras:
Segn sigan siendo puramente sensorio motores.
A los que se refieran al pensamiento mismo.
Clasificacin y evolucin de los juegos simblicos.
El problema de las fronteras entre eljuego simblico y los juegos de ejercicios van ms all del
inters de una simple clasificacin y toca el punto de las interpretaciones del juego en general, de
donde se desprende las importancias de las clasificaciones a priori.
Existe una diferencia evidente entre los juegos de ejercicio intelectual y los juegos simblico, los
contenidos del juego y ejercicios, de puede decir que la interrogacin o imaginacin son ejercidas
por el juego.
La imaginacin simblica constituye el instrumento o la forma de juego y no su contenido. Los
juegos no simblicos consisten en una asimilacin funcional que permite al sujeto consolidar sus
poderes sensorio-motores o intelectuales, as el smbolo le aporta medios de similar lo real a sus
deseos o a sus intereses.
El juego de ejercicio intelectual, el nio no tiene inters por lo que pregunta o afirme y lo que le
divierte es plantear las preguntas o imaginar, mientras que en el juego simblico se interesa por las
realidades simbolizadas y el smbolo se interesa por las realidades simbolizadas y el smbolo le sirven
simplemente para evocarlas. Algunos ejemplos son:
a) Abre la ventana y grita riendo hola, hola! (un nio que encontr en un paseo y que no est en el
jardn) despus se aleja rindose: por all!
b) Simula rindose que hace volar una gaviota que esta pintada sobre la caja: ven (abre los brazos );
luego hace como si la siguiera por la recamara y agrega no viene

Entre el juego de ejercicio y el juegosimblico propiamente dicho: del primero, conservan el poder
de ejercer una conducta fuera de su contexto de adaptacin actual por el simple placer funcional,
pero en el segundo presentan ya la capacidad de evocar esta conducta en ausencia de su objeto
habitual, ya sea frente a nuevos objetos concebidos como simples sustitutos sin ninguna ayuda
material.
El smbolo no se ha deliberado, pues como instrumento, del pensamiento mismo: solo en la
conducta o en el esquema sensorio motor tiene lugar smbolos y no en tal objeto o en tal imagen
particular. El nio no juega para as aprender a levantarse o a dormir. Lo q busca es simplemente sus
poderes individuales, reproducir sus acciones por el placer de darse ese espectculo a si mismo y a
los otros. Aquello que se analiza el juego de ejercicio por medio de la asimilacin funcional, el juego
simblico lo reforzara por la asimilacin representativa de3 la realidad completa al yo.
Una vez constituido un esquema simblico que el nio reproduce por si mismo, llega tarde o
temprano un momento en que, gracias al juego de las correspondencias establecidas de yo y los
otros.
El sujeto atribuir a otro y a las cosas mismas el esquema que se ha hecho familiar. El simple
esquema simblico consiste en reproducir una accin propia, pero ficticiamente, el juego.
El mismo nivel de desarrollo se constituye una forma de juegos cuya apariencia difiere de las
procedentes, pero que es exactamente su complementario: es la proyeccin de esquemas
deimitacin sobre objetos , es decir, que se trata tambin de una proyeccin de esquemas
simblicos, tomados de algunos modelos imitados y no directamente de la accin propia. El
simbolizarte consista siempre en una especie de imitacin, pero como los esquemas simblicos no
se producan sino acciones propias y se trata de una imitacin de si mismo.
Pero tambin es lgico que la imitacin no es pura sino que subordina a la asimilacin ldica puesto
que el sujeto no se limita acopiar a otro. Asimila un objeto a otro.
Una vez constituido el smbolo en su generalidad, se desarrolla inmediatamente en combinaciones
simblicas variadas.
Los juegos de reglas y la evolucin de los juegos infantiles.
El juego de ejercicio simple comienza desde los primeros meses de existencia.
El juego simblico comienza a partir de los primeros meses del segundo ao.
El juego de reglas no se constituye si no durante el segundo estadio es decir de 4 a los 7 aos,
pero sobre todo de los 7 a los 11 aos.
El juego de reglas subsiste y se desarrolla durante toda la vida (deportes, cartas, ajedrez, etc.)
El juego de reglas es la actividad ldica del ser socializado.

En el juego de reglas se puede distinguir dos tipos:

Reglas transmitidas: se imponen por presin de las generaciones anteriores y los juegos de reglas
que son de naturaleza contractual y momentnea. (Fut bool, barajas, ajedrez, etc.)
Reglas espontneas: proceden de la socializacin, biensea de los juegos de ejercicio simple o de
los juegos simblicos.
EL PAPEL DEL JUEGO EN EL DESARROLLO DEL NIO
(Vygostski, L.S)
La definicin del juego como una actividad placentera para el nio resulta inadecuada por dos
razones. Primero, porque existen muchas actividades que proporcionan al pequeo mayores
experiencias de placer que el juego. Segundo, porque hay juegos en los que la actividad no es
placentera en s misma
En los comienzos de la edad preescolar cuando hacen aparicin deseos que no pueden ser
inmediatamente gratificados u olvidados y se retiene todava la tendencia a la inmediata satisfaccin
de los mismos, caracterstica del estadio precedente, la conducta del pequeo sufre un cambio. Para
resolver esta tensin, el nio en edad preescolar entra en un mundo ilusorio e imaginario, en el que
aquellos deseos irrealizables encuentran cabida: este mundo es lo que llamamos juego.
La imaginacin constituye un nuevo proceso psicolgico para el nio el juego del nio es la
imaginacin en accin ha de ser invertido: para los adolescentes y nios en edad escolar la
imaginacin es un juego sin accin.
La situacin imaginaria no constitua una caracterstica definitoria del juego en general, sino que era
tratada como un atributo de las subcategoras especficas de aqul.
El desarrollo de juegos con reglas comienza al final del perodo preescolar y se extiende a lo largo de
la edad escolar.
La situacin imaginaria de cualquier tipo dejuego contiene ya en s ciertas reglas de conducta,
aunque stas no se formulen explcitamente ni por adelantado.
La evolucin a partir de juegos con una evidente situacin imaginaria y ciertas reglas ocultas a juegos
con reglas manifiestas y situaciones imaginarias poco evidentes seala el desarrollo del juego del
nio.
Accin y significado en el juego
La accin en una situacin imaginaria ensea al nio a guiar su conducta no slo a travs de la
percepcin inmediata de objetos o por la situacin que le afecta de modo inmediato, sino tambin
por el significado de dicha situacin. Este profundo vnculo entre la percepcin y el significado puede
observarse en el proceso del desarrollo del lenguaje en los nios.
Si le decimos a un nio la palabra reloj, en seguida empezar a buscar el reloj. Originariamente, la

palabra significa una determinada localizacin espacial.

La primera divergencia entre los campos del significado y la visin suele darse en edad preescolar.
Durante el juego, el nio opera con significados separados de sus objetos y acciones acostumbradas;
sin embargo, surge una interesante contradiccin en la que funde las acciones reales y los objetos
reales. Esto caracteriza la naturaleza transicional del juego; es un estadio entre las limitaciones
puramente situacionales de la temprana infancia y el pensamiento adulto, que puede estar
totalmente libre de situaciones reales.
Un nio que da patadas al suelo e imagina que est montando acaballo, ha invertido la proporcin
accin/ significado por la de significado /accin.
El juego no es el rasgo predominante de la infancia, sino un factor bsico en el desarrollo.
El nio avanza esencialmente a travs de la actividad ldica. Slo en este sentido puede considerarse
al juego como una actividad conductora que determina la evolucin del nio.
En cierto sentido, un nio cuando juega es totalmente libre de determinar sus propias acciones. Sin
embargo, en otro sentido esta libertad no es ms que ilusoria, ya que sus acciones se hallan
subordinadas al significado de las cosas, y el pequeo se ve obligado a actuar en consecuencia.
Desde el punto de vista del desarrollo, el hecho de crear una situacin imaginaria puede
considerarse como un medio de desarrollar el pensamiento abstracto. El desarrollo correspondiente
de las reglas conduce a acciones en cuya base la divisin entre el trabajo y el juego resulta factible,
una divisin con la que todo nio se encuentra cuando accede a la etapa escolar.
3. TEORA PSICOANALTICA:
JUEGO, PENSAMIENTO Y LENGUAJE
(Bruner, Jerone)
Hay un progreso muy notable en los conocimientos aportados por bilogos, psiclogos y lingistas
sobre el desarrollo humano, conocimiento que es muy relevante para nuestra forma de orientar la
educacin y de los juegos de los nios pequeos. Existe relacin entre juego, pensamiento y el
lenguaje ya que es necesario preocuparnos por la organizacin del juego de gruposinfantiles, de
forma que les ayudemos a desarrollar sus potencialidades y a vivir de un modo ms pleno. En un
sentido muy profundo, el juego es una actividad que no tiene consecuencias frustrantes para el nio
a un que se trate de una actividad seria.
Una actividad para uno mismo y no para los otros es por eso que el juego es en si mismo un juego de
motivo de exploracin. Sin embargo el juego es un modo de socializacin que prepara la adopcin
de papeles en la sociedad adulta, la cual es importante tomar conciencia de ello para saber cuanta
competitividad estamos fomentando en los nios, por que una cosa es utilizar el juego como agente
de socializacin, de una forma espontnea y otra muy distinta el llegar a explotarlo en el sentido
literal de la palabra. Igualmente hay que tener presente esta utilizacin del juego cuando lo
fomentamos pensando que esta actividad tendr un valor teraputico para el nio. Pero organizar el

juego con la nica finalidad de mantener la salud mental de nuestros nios, puede tener el peligro
de que olvidemos por el camino algo que es igualmente importante, que es la necesidad de que el
nio no sea privado de su iniciativa. Gracias, a dios y ala evolucin, es prcticamente imposible priva
a los nios de forma total de esta accin por mucho que se pretenda organizarles el juego en
beneficio de su salud mental.
El juego es muy importante para el desarrollo fsico, mental y social del nio, el juego es adems un
medio para poder desarrollar la inteligencia, segn eluso que le demos, hay tantos consejos para
que dejemos que los nios jueguen libremente en un medio honesto y ricos en materiales, para que
dejen volar libremente su imaginacin, a favor de una cierta tranquilidad que no nos lleve a
empujarles y a formarles a adquirir una determinada conducta.
El autor nos habla sobre un experimento que realizo con otros colaboradores, en el cual estudio a
nios de entre 3 a 5 aos, por que es el periodo de enseanza en preescolar, en este experimento
que l realizo, llevo acabo un juego de reglas en donde puso diferentes actividades a los nios, como
el alcanzar una tiza de color, que tenia dentro de una caja de color transparente, en el cual los nios
tenan que permanecer sentados en unas sillas sin poder levantarse y solo podan utilizar varas de
diferentes tamaos para alcanzarla, ellos observaron que los 3 grupos que haban formado con los
nios de diferentes edades iban abandonando el juego a medida que iban participando, ya que
notaron que algunos de ellos se iban desesperando por no poder alcanzar la tiza aun que se les daba
pistas, entonces le toco el turno al ultimo grupo en el cual los nios comenzaron a tratar de alcanzar
la tiza, en el cual los observadores se dieron cuenta que los nios lograron alcanzarla ya que ellos no
se rindieron ni se desesperaron para lograr su objetivo , entonces el observador los denomino
verdaderos jugadores, ya que por eso el juego es til para desarrollar le inteligencia, habilidades y
capacidades del nio.Aunque este es un experimento veamos que refleja la vida misma del
individuo. Recordemos que el historiador holands Huizinga, deca que La cultura humana ha
surgido de la capacidad del hombre para jugar, con ello nos damos cuenta que los humanos somos
competentes para dominar cosas tan complejas, como lo es a su vez la lengua materna, en donde
la actitud de juego del nio facilita el logro de este aspecto. Dejemos claro que el lenguaje no es algo
completamente innato ya que esta conformada en gran parte por el ensayo y la experiencia del
sujeto, concluyendo que la lengua materna se domina mas rpidamente cuando su adquisicin tiene
lugar en medio de una actividad ldica o de juego, que es el medio por donde aparecen las primeras
estructuras de predicado complejas, es decir aquellas palabras conformadas por una sintaxis.
Un grave error en la adquisicin del lenguaje del nio es cuando los adultos o nios mayores insisten
en que el pequeo diga correctamente una determinada expresin, lo cual dar lugar a que el nio
se suprima y no vuelva a intentarlo. Hay un aspecto en esta adquisicin, el tipo de habla, que las
madres utilizan para animar al nio a participar en la conversacin, la cual se llama Habla infantil,
el que es establecido al mismo nivel, este le permite combinar de formas distintas los elementos del
lenguaje. El nio no solo esta aprendiendo el lenguaje sino que esta aprendiendo a utilizarlo como
un instrumento del pensamiento y de la accin de un modo combinatorio.Se ha desarrollado en la
ultima generacin una curiosa ideologa sobre la naturaleza del juego y sobre como se puede dirigir
a este en los grupos infantiles. Esta ideologa se basa en la creencia de que existen una serie de
actividades que son realmente juego. Cualquier cosa o actividad que tenga una estructura o que
inhiba la espontaneidad no seria realmente un juego. Esa mas el verdadero juego necesitara que no
existiera limitacin alguna por parte de los adultos, ser autnomo de su influencia. El juego seria
algo que proviene del interior de individuo y habra una serie de materiales que darn lugar a sus
formas ms tpicas: la pintura de dedos, la plastilina y la arcilla, la arena, el agua, etc.

Veamos que el juego de los nios requiere de una intervencin adulta que permitir al nio ir
construyendo actividades ldicas y a su vez tendr fines de aprendizaje tanto en el lenguaje como en
el pensamiento ya que este ultimo junto con la imaginacin requieren con frecuencia el dialogo con
un interlocutor. El desarrollo de pensamiento esta determinado por las oportunidades de dialogo, de
modo que dicho dialogo puede llegar a interiorizarse y a continuar funcionando por si mismo en la
cabeza de cada individuo.
JUEGO Y ACTUALIDAD
(Erickson, H.E.)
La teora psicoanaltica sea una de las que provoca en los estudios las mayores controversias, sin
embargo el autor se vio en la necesidad de contrastarlos con algunos videos y con vivencias que sean
provocados a partir deactividades de interrelacin vivnciales entre madre-hijo, el juego permitir
hacer comprobaciones de lo que expresa la teora de Erickson.
En la edad temprana del nio para Erickson es de vital importancia que la madre establezca juegos
cara a cara lo que permite el nio extender su relacin de las dems gente este proceso tambin se
le llama como macro gimnasia. Tambin atreves de la mirada dela madre le transmite a su hijo
confianza, miedo, amor, etc. Con ello existe una interaccin entre madre e hijo
Juego y actualidad
Piaget, Joan, Erickson y Lorentz hicieron diferentes estudios con nios en la cual consista en invitar a
cada uno de los nios en abandonar su grupo de juegos y entrar en una habitacin donde les
esperan una mesa baja y una coleccin de bloques y juguetes en lo cual cada nio estando sentado
se le pide que construya algo y cuente una historia sobre ello, en donde Erickson se coloca en un
rincn y toma nota de todo lo que pasa y Lorentz lo sustituy para observar desde un segundo plano
este fue un de los estudios.
En toda las observaciones que hicieron estos investigadores se puede notar que un nio utilizar unos
cuantos juguetes y un periodo de diez o veinte minutos el juguete del nio se convierte en base de
una actuacin caracterizado por un estilo singular de representacin.
Segn Piaget para que un nio entienda algo debe construirlo el mismo es decir debe de
reinventarlo con esto piaget se refera a que los nios realizaban todas lasactividades por medio
cognoscitivo.
Para Piaget el ludismo se trata de una cualidad de todas las cosas vivas, a saber: la restauracin y la
recreacin de un margen de dominio de un grupo de acontecimiento o circunstancia. El lenguaje
transmite un numero indefinido de matices destructivos y autodestructivos tales como jugar a algo o
con alguien, o hasta agotarse
Segn Spitz es con los ojos es el principal rgano del nio que sirve para integrar los estmulos
discretos no relacionados como son del gusto, odo, olfato y el tacto por eso se dice que con la vista
se comunican la preocupacin y el amor maternal. Para el nio el termino objeto es una
comprensin gradual de la coherencia y la continuidad de lo que percibe en la cual esta percibida

por la mente.
Para tener una interaccin con el medio en el cual un nio se desenvuelve por medio de objeto
desde el punto de vista cognoscitivo se debe de tomar en cuenta tres puntos.
1.-La integridad objetal: Experimentada por el nio debe coincidir de alguna manera con la primera
integridad del sujeto.
2.-Consiste en la educacin bsica: en la cual el nio dependiera de una materializacin apoyada por
una familia y una comunidad.
3.- Este punto tiene que ver la gran importancia que tiene la madre en la edad temprana de su hijo
en cada uno de las fases posteriores que va tener en la que tiene que ser siempre la suma de todas
las personas y situaciones que son significativas para su integridad en un rea creciente
deinteraccin.
Para concluir con el tema Lorentz y sus colaboradores trataron de hablar de la interaccin que
tienen todos los nios dentro y fuera del mbito escolar por medio de la ritualizacion en la cual
consiste que cada ritualizacion o interaccin que tiene el nio tiene un fin y un significado a todas
acciones realizadas.
QU ES EL JUBILEO COLECTIVO O DE GRUPO JUEGO INFANTIL?
(Garvey, Catherine)
Se trata del jbilo colectivo (group glee): una explosin espontnea de jbilo en grupos de nios.
Se manifiesta como una sbita oleada de gritos y carcajadas, acompaada con frecuencia por saltos
y palmoteos. Parece apoderarse de todos los nios simultneamente o se extiende, como un fuego,
desde un nio a todo el grupo. Un episodio de jbilo colectivo puede durar menos de nueve
segundos y tiende a suceder con ms frecuencia en los grupos grandes, as como en grupos mixtos,
ms bien que en los de nios de su mismo sexo.
Todos los grupos de edad pueden presentar este comportamiento, en grado aproximadamente
igual. En primer lugar, a partir de vagos gestos que aparecen precozmente, los signos de alegra se
van haciendo de modo progresivo, ms diferenciados y claros. En segundo lugar, cuando el nio se
va tornando ms activo respecto a crear las condiciones para una respuesta de buen humor, se va
haciendo tambin ms activo en cuanto se refiere al juego. En tercer lugar, al ir desarrollndose el
nio, tambin lo hace el campo de lo que provoca risa; la ndole de lo que puedeapreciarse se hace
ms compleja, ms variada y ms intelectualizada.
En cuarto lugar, la risa, como signo de alegra, y el comportamiento ldico, surgen ms fcilmente en
condiciones de bienestar. En quinto lugar, la sonrisa y el juego estn sometidos a la influencia de
factores sociales y ambientales, casi desde sus inicios. Tanto la sonrisa como el juego estn
implicados en las primeras experiencias del nio acerca de la atencin y la vigilancia mutua con los
padres y se va vinculando cada vez sistemticamente, con intercambios comunicativos.
4. TEORA SOCIOLGICA:

EL JUEGO
(Heller, gnes)
Un aspecto comn y esencial de todo juego es que desarrolla o moviliza capacidades humanas, sin
ninguna consecuencia. Es cierto que el juego, adems de las facultades, pone tambin en
movimiento a menudo las pasiones. Sin embargo, la ausencia de consecuencias sigue siendo posible
por la intervencin de las formas normales de autocontrol. Hay que saber perder> es la conocida
norma del juego, y quien no la respeta, pasa por un aguafiestas. A causa de esta falta de
consecuencias, la moral del juego es radicalmente distinta de la moral de la vida. La nica moral del
juego estriba en la observancia de las reglas, y esto slo en los juegos que las poseen. Dentro de las
reglas todo es posible. El jugador no debe tener miramientos con el otro. Sera absurdo jugar mal
para dejar ganar al adversario.
En el momento en que se presenta la responsabilidad moral, se est ya fuera de loslmites del juego;
dejamos perder, ya no es un juego dicen los nios en quienes se ha desarrollado ya el sentido de
este punto lmite. El homo ludens no es ms que a revelacin riel hombre entero en la actividad
ldica, donde puede manifestarse, por tanto, toda su humanidad: en el juego puede ser celoso,
envidioso, indiferente, apasionado, bondadoso, etctera.
Distinguiremos tres grandes grupos, de juegos:
Los juegos de pura fantasa: Segn Leontev la mayora de los juegos infantiles son de este tipo, y
sirven prevalentemente para la interiorizacin social. Ejemplo. El juego de una nia que viste y cuida
a su mueca y el de un nio que construye un castillo con piezas
De hecho el placer que se experimenta en estos juegos no se deriva tanto del hecho de producir un
objeto til, como del hecho de que es producido a travs del libre juego de la fantasa
Segundo grupo los denominados juegos mimticos: en los cuales la satisfaccin de la fantasa se
traduce en la asuncin de un papel. La forma ms desarrollada y plena de este juego es el teatro, y
bajo este aspecto el juego mimtico constituye en realidad el punto de partida y el fundamento del
arte. Entre los nios se verifican u menudo temporales atribuciones de papeles> (ahora yo soy el
conductor, ahora o hago de maestro y t de nio, etctera).
El tercer tipo es el juego regulado; En este caso los Papeles Cuando existen pierden importancia y
se convierten en funciones dentro del determinado sistema de reglas (t eres el quealcanza ala
izquierda, etc.). Los juegos regulados tienen dos elementos caractersticos. El primero es que son en
general juegos colectivos, no es posible efectuarlos solos. El nmero mnimo es de dos ejemplo (el
esgrima), pero vara s los juegos; el mximo es indeterminado, pero no puede ser demasiado grande
(diez mil personas no pueden jugar juntas,)
Cul es, por tanto, la funcin del juego en la vida cotidiana?
El juego constituye una actividad que desarrolla las capacidades. El desarrollo de las capacidades sin
consecuencias sociales, por un lado y la inexigibilidad por otro, crean una particular esfera y una
particular libertad. Tenemos as un momento positivo y un momento negativo interrelacionados
entre s. Es negativo el aspecto de la ausencia de obligacin; el (lado positivo es el desarrollo de las

capacidades).Para los nios, el juego es una forma de vida natural>, una forma inconsciente de
preparacin para la vida. En el mundo de los adultos las cosas son de otro modo: el contenido del
juego y la funcin que cumple en su vida varan sensiblemente segn el grado en que pueden
realmente ser libres y segn la medida y el modo en que consiguen realizar sus propias capacidades
en la vida. Los adultos juegan la mayora de las veces para olvidar el mundo, para crear un mundo
distinto en el lugar del real. El comportamiento de la vida cotidiana se convierte en un juego de las
partes de las funciones.
EL JUEGO
(Reboredo. A.)
A lo largo del tiempo los juegos y jugueteshan ido cambiando, se clasifican en juguetes artesanales
y juguetes industriales, los juguetes artesanales son aquellos que se hacan manualmente como lo
son el papalote, el balero, los maromeros, etc. y los juguetes industriales son aquellos hechos por
maquinas como son los aviones de pila, carritos de pila, barbies, pistolas, etc.
Los juegos industriales han invadido el mercado, al grado de sustituir a los juguetes artesanales, un
claro ejemplo es que un papalote tradicional es sustituido muy fcilmente por un avin de pila, ya
que todos los juguetes industriales son conocidos y reconocidos mundialmente por que se exportan
a varios lugares, mientras que los juguetes artesanales solo pertenecen a un solo lugar o cultura de
los individuos que en ella habitan.
Los juguetes industriales pueden llegar a realizar una cohesin social ya que estos juguetes son muy
conocidos y jugados por nios de todas partes del mundo. Aunque se puede decir que tambin este
tipo de juguetes son basados en los pases de mayor potencia econmica, poltica y social de todo el
mundo, haciendo del nio un sujeto de fcil manipulacin.
Segn Piaget El juego puede servir para todos los fines en este caso hablamos de los fines de una
determinada sociedad, es decir, que a travs de esta actividad el nio se va creando nociones de su
entorno que lo rodea as como de los juguetes con los que juega, Jugar es, ante todo, imaginar,
recreando o reproduciendo de una manera modificada, la realidad en laque se encuentra el nio. El
juego puede brotar de la actualidad, del pasado inmediato o de formas culturales arcaicas o mticas.
Los juegos son espejo de la sociedad, porque jugamos de acuerdo a lo establecido por el contexto en
que vivimos. De aqu se desprende que cada colectividad produce los juguetes que le permite y le
impone su espacio cultural: se puede hablar de juguetes feudales, renacentistas, fascistas,
imperialistas. Pero ser ms satisfactorio si el propio nio crea esa habilidad de inventar e imaginar
el juego y no solo reducirlo a simples juguetes industriales que impiden de una u otra manera el
pleno desarrollo del pensamiento.
Perspectivas psicolgicas del juego
Bett dijo que los juegos son un resurgimiento involuntario (inconsciente) de instintos vitales del
individuo, ya que las acciones de los nios se van dando de lo inconsciente a lo consciente.
Para Piaget el juego es la expresin y el requisito del desarrollo del nio. El distingui seis estadios
en el origen del juego en el nio:

Primer estadio: Reflejos que el nio muestra al nacer.

Segundo estadio: Cuando el nio realiza actividades sin ningn fin(mira por mirar, manipula por
manipular)
Tercer estadio: Los objetos son manipulados con una creciente intencionalidad (placer funcional,
placer de ser causante).
Cuarto estadio: Se da por el placer de actuar. Comienza la imitacin, por ejemplo, el nio hace como
si durmiera, que son pautas para la formacin de los juegos simblicos.Quinto estadio: se extiende la
asimilacin ms all de los lmites de la adaptacin actual.
Sexto estadio: El smbolo ldico se desprende del ritual bajo la forma de esquemas simblicos. Este
progreso se realiza por el paso de la inteligencia emprica (experiencia) a la combinacin mental y de
la imitacin de lo visible a la imitacin interna o diferida.
A medida que el nio se desarrolla, el juego se vuelve mas complejo ya que el nio le da cierto
significado a lo que juega tanto individual como colectivo (Juego simblico), el nio no pierde la
nocin entre lo imaginario y lo real.
Perspectivas pedaggicas del juego
El autor Declory aplic el juego para facilitar el aprendizaje de nios con problemas mentales y de
interrelacin. Se menciona que el juego integra actividades verbales y actividades donde se relaciona
el conocimiento del mundo de los objetos y de los seres vivos con un alto contenido de afectividad.
El juego es un elemento bsico en el desarrollo cognoscitivo del nio: en la construccin del espacio,
tiempo, de la imagen propia.
Perspectivas etnolgicas del juego
Beart remarca que en sociedades tradicionales, la mueca pertenece a dos mundos, aunque de
formas diferentes: al de la nia que juega y al mundo adulto. Para la nia, la mueca es un aparato
de juego. Para el adulto esta lleno de connotaciones y es a travs de estos significados que el juego
de la nia es observado e interpretado.
El juego es el terreno deexperimentacin de los nios ya que en el aprenden, tanto a nivel
cognoscitivo como afectivos. Caillois disocio el juego de las actividades no ldicas con base en seis
criterios:
El juego es:
Libre-(el jugador no esta presionado para realizar su actividad, lo hace voluntariamente).
Aislado-(el juego no esta determinado ni para un lugar preciso ni para tiempo ni espacio dado)
Incierto-(el juego no esta previsto para desembocar en un resultado)

Improductivo- (no provoca ganancias materiales ni produce elementos en el mundo real)

Depende de reglas y es ficticio-(el jugador esta consiente que su actividad sustituye a la realidad por
que acta dentro de una irrealidad total o dentro de parmetros que no guardan relacin con la vida
cotidiana)
Perspectivas sociopolticas del juego
Jugar es un acto poltico. El juego con juguetes industriales es la forma ms actual y comn de jugar
el cual reproduce la fachada de ludismo que requieren de clases dominantes para la movilizacin de
las masas en funcin de intereses de la hegemona.
El juguete industriales un aparato de dominacin psicosocial que desencadena efectos econmicos y
polticos tiles para las minoras dominantes.
Las implicaciones socio polticas del juego siempre han sido vistas en forma parcial, fragmentaria el
cual es necesario integrar esta actividad organizada y dirigida al discurso ideolgico (el juego es un
recurso de la dominacin).
1.- El juguete industrial aumenta la duracin de la percepcin.
2.- Eljuguete industrial remite no solo al objeto y al modelo que lo origino.
3.- El juguete industrial es un fragmento de la realidad.
4.- El jugador convierte las denotaciones del juguete industrial en connotaciones y sus significados e
insignificantes de otros.
5.- El juguete industrial genera elementos aislados por el cuerpo social.
6.- A travs del juguete industrial (lo inusual se regula).
7.-No se produce anemia y se regula la disonancia cognitiva.
3. RELACIN ENTRE OCIO, RECREACIN Y DESARROLLO
LA PEDAGOGA DEL TIEMPO LIBRE
(Cuenca, Manuel)
Segn Lame el ocio son ejercicios de la libertad y la realizacin del propio pensamiento es decir, el
ocio es el camino del desarrollo cultural.
La pedagoga del tiempo libre tiene una postura de saber crear un ambiente de libertad e
independencia. Segn una concepcin utilitaria hasta uno puede pensar que las actividades del
tiempo libre han de ser algo prctico y aprovechable, en este caso la funcin de la pedagoga ser a
desarrollar una mentalidad ms abierta.

Para Weber, las formas pedaggicas legtimas ms importantes para influir sobre el tiempo libre son
las siguientes:
Actuar con estimulo: despertando intereses.
Iniciar e introducir en distintos tipos de actividades de tiempo libre.
Facilitar, decir y hacer accesibles, los lugares y presupuestos necesarios para la practica de
determinadas actividades.
Proporcionar cualquier informacin sobre reglas de juegomodelos de trabajo prcticos, y ayudas
de cualquier gnero.
Proteger y preservar de los peligros y amenazas de la vida del tiempo libre.
Transformar y mejorar las circunstancias que puedan suscitar ciertos reparos pedaggicos.
Para que el individuo no pierda su tiempo en diferentes mbitos de su vida se propone la educacin
para la renuncia parcial, que es para que los individuos no pierdan su tiempo haciendo otras cosas,
para esto se debe iniciar primero cambiando los medios de difusin como son, la radio, la televisin,
el peridico, etc., ya que estos le pueden brindar a la persona informacin verdica o no. Primero se
debe cambiar la televisin ya que es el medio ms informativo de todos porque basta con solo
aplastar un botn para que se encienda y esto el individuo lo puede ser mas fcil, para esto se
propone la educacin de la renuncia parcial, para cambiar la concepcin de los individuos y que no
pierdan su tiempo viendo telenovelas.
PORQU ES TAN NECESARIO JUGAR?
(Mir, V., D. Corominas Y M.T. Gmez)
A travs del juego se aprende a descubrir y experimentar. Manipulando objetos, juguetes, el nio/a
descubre sus cualidades de forma, color, textura, tamao, temperatura, y aprende a observar
relaciones de causa-efecto. El juego no solo proporciona un alivio a las tensiones emocionales, sino
tambin una salida a las necesidades y deseos que no pueden satisfacerse de otra manera
Tampoco debemos olvidar el valor educativo del juego. Mediante este,el nio o la nia va
descubriendo las cualidades de los objetos y su significado, va construyendo el conocimiento de si
mismo y de los dems, descubre las propias relaciones con el entorno, se hace consciente de sus
capacidades y compara si son mejores o peores que las de otros, y con todo ello establece un
autoconcepto mas claro y mas realista. El juego hace que los nios y las nias comprueben su nivel
de aptitud sin asumir aun la plena responsabilidad de sus actos.
El juego al aire libre
A los nios y a las nias les gusta jugar al aire libre. Aqu las distancias, las alturas, las direcciones, los
paisajes siempre son distintos, segn a luz del sol, si hay niebla, si esta nublado, segn sea

primavera, verano, las tonalidades, los colores, matices, siempre se descubre algo nuevo en el
espacio, incluso contemplando el cielo y mirando como se mueven las nubes.
Factores, caractersticas y mbitos.
Existe un momento en el que el juego llena la vida infantil, es el momento de lo que Piaget llama
juego simblico. Este es el primer paso para conseguir los aprendizajes y esquemas suficientes que
les permiten pasar al siguiente estadio evolutivo. Al cambiar de estadio los objetivos fundamentales
del desarrollo cognitivo son:
-Plantearse problemas y preguntas interesantes
-Establecer una relacin entre cosas y observar semejanzas y diferencias.
Localizacin espacio temporal y material disponible
El animador debe de contar con lo suficiente material paraque el juego sea ms ldico y que permite
reconocer el espacio, la noche, da, antes y despus etctera.
Intereses y caractersticas de nuestro grupo de nios y nias.
Conocer las preferencias, los gustos, los intereses infantiles ser importante para que nuestro futuro
juego pueda tener el xito que esperamos.
Personalidad del animador(a)
El educador(a) pone en practica la enseanza que ha recibido, parte de su carcter, las
condicionantes sociales con os cuales vive y su visin de las cosas, adems de sus rasgos personales.
Fsico temporal.
Marco fsico: tipo de terreno delimitacin de terreno.
Marco temporal: poca del ao momento del da, duracin.
Tcnicas
Son las que hacen referencia al desarrollo del juego a sus participantes y a las normas: nombre de
los jugadores, equipo, reglas, animacin, papel del animador.
Educativas
Son las que se refieren a los objetivos educativos que desarrollen los siguientes mbitos.
mbito cognitivo.
mbito psicomotor.

 mbito afectivo-social.
mbito de la personalidad
mbito social
Incluye aquellos aprendizajes dirigidos a favorecer el crecimiento fsico armnico, el buen
funcionamiento orgnico del equilibrio mental necesario para conseguir un desarrollo saludable.
Piaget nos dice que esto de da por etapas y que sigue un riguroso orden sucesivo.
Como resultado de lamaduracin el nio(a) empieza poco a poco a comprender lo que ve, oye,
huele, gusta y siente. A travs del proceso de asimilacin el nio adquiere la informacin que le
viene del mundo externo y la incorpora a sus propias estructuras. Uno de los mayores valores de la
comprensin es que permite a los nios y nias adaptarse a los cambios ambientales. Es lo que
Piaget llama acomodacin.
El juego simblico es muy importante ya que ellos pueden asimilan las cosa que hacen los adultos
pero utilizando otros tipos de materiales.
Esto tiene gran desarrollo entre los tres y siete aos, en la infancia los juegos simblicos es un medio
de adaptacin tanto intelectual como afectiva.
Importancia del juego para el desarrollo psicomotor
Desarrollo psicomotor se entiende tanto la evolucin de la capacidad del sujeto para realizar una
serie de movimientos corporales y accione, como la representacin mental y consciencia de los
mismos.
Hay que reconocer el ejercicio fsico tiene una importancia, extraordinariamente en el desarrollo
corporal mental y emocional del nio y la nia.
Desarrollo corporal
-El juego fsico u otras actividades estimulan la respiracin la circulacin de la sangre.
-Las clulas son mejor nutridas e sus desechos se eliminan mas eficazmente.
-Los huesos y los msculos se fortalecen.
-Desarrollo mental u buen control motor permite al nio/a explorar el mundo exterior