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UNIVERSIDADE ESTADUAL DE FEIRA DE SANTANA

DEPARTAMENTO DE EDUCAO
LICENCIATURA EM GEOGRAFIA
ESTGIO SUPERVISIONADO EM GEOGRAFIA IV 2013.2

A RELAO PROFESSOR - ALUNO E O ENSINO - APRENDIZAGEM

DAISY CONCEIO DOS SANTOS

Daisyuefs2009@gmail.com

RESUMO
O presente trabalho tem como objetivo analisar a relao professor-aluno e sua influncia
no ensinoaprendizagem na sala de aula e na construo do conhecimento. Levando-se em
considerao a concepo qualitativa de pesquisa utilizamos procedimentos metodolgicos
como a reviso bibliogrfica sobre ensino-aprendizagem numa abordagem construtivista
(MATUI,1995),relao professor aluno (CAVALCANTI,1998) (MIZUKAMI,1986 ). Alm disso,
foram aplicados questionrios e entrevistas a alunos e professores, respectivamente. As
anlises dos dados revelaram que a relao professor aluno tem grande influencia na
aprendizagem dos educandos.
Palavras-chave: Relao professor-aluno; ensino-aprendizagem;construtivismo.

Graduanda em Licenciatura de Geografia pela Universidade Estadual de Feira de

Santana

INTRODUO
O presente trabalho resultado do desenvolvimento de pesquisa no campo
educacional durante o Estgio Supervisionado da Licenciatura em Geografia da
Universidade Estadual de Feira de Santana.
O Estgio Supervisionado um componente curricular desenvolvido a partir
do quinto semestre do curso em quatro momentos, sendo os trs primeiros voltados
para a observao da dinmica escolar, co-participao no trabalho docente e
regncia de classe. No ltimo estgio ocorre a sistematizao, reflexo e anlise do
conhecimento produzido nos anteriores resultando em trabalho de concluso sobre
a experincia.
Durante os estgios, procura-se discutir o modelo de formao docente
vigente propondo a insero da pesquisa como recurso de formao inicial e
continuada de professores.
A temtica sobre a relao professor-aluno e sua influncia no ensino
aprendizagem

tornou-se

objeto

de

observao

investigao

durante

desenvolvimento das atividades de estgio, buscando aprofundamento terico

metodolgico sobre a mesma com o intuito de aprimorar a prtica educativa.
Para tanto, foi necessrio tambm caracterizar a metodologia de pesquisa que se
adequasse ao momento de formao.
A seguir, apresentaremos a proposta do professor pesquisador como suporte
para a prtica de pesquisa desenvolvida durante o estgio. Da mesma forma,
apresentaremos a

abordagem

de

pesquisa utilizada

e os procedimentos

metodolgicos utilizados.
Os conceitos que perpassaram a prtica docente durante o estgio (relao
professor-aluno, ensino-aprendizagem e construtivismo) e a relao entre eles,
sero discutidos tendo por base os estudos de (CAVALCANTI,1998; FREIRE, 1997;
MATUI, 1995; MIZUKAMI,1986).
Por fim, sero expostas as reflexes acerca da experincia de investigao
durante o Estgio Supervisionado.
A proposta de formao docente: O professor pesquisador

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O Estgio Supervisionado em Geografia, foi desenvolvido tendo como base a

formao profissional de professor capaz de refletir sobre sua prtica, onde a todo o
momento, est a procura de respostas para as novas questes que surgem.
Sendo assim, h uma proposta estabelecida, pelo Estgio para o
desenvolvimento do professor como pesquisador, esse comportamento condiz com
o desenvolvimento da autonomia do professor, que reflete constantemente sobre
sua pratica, ou seja, uma reflexo na ao e tem como objetivo melhorar enquanto
profissional, utilizando-se da pesquisa que foi desenvolvida.
O professor pesquisador aquele que procura ensinar, no somente o que
est nos livros, revistas e currculos, mas tambm fora deles, dessa forma, ele
tambm estar contribuindo com a educao. Ao contrrio do que muitos pensam o
professor pode sim ser um pesquisador, e a pesquisa no deve ser apenas atributo
dos bacharis.
Quando o professor no se preocupa com o seu desenvolvimento profissional
e sua prtica se baseia apenas nas suas experincias e/ou em tcnicas, isso, faz
com que no ocorra um desenvolvimento por parte dos seus alunos, pessoal e
tambm da escola, uma vez que esses, so os sujeitos fundamentais do contexto
escolar.
Segundo (LUDEK; CRUZ, 2005; RAMOS, 2005). A centralizao do trabalho
na prpria experincia individual e imediata do professor restringe a perspectiva de
melhoria de ensino e afeta a transformao da escola em um sentido mais amplo.
Dessa forma, o professor no deve se limitar nas suas prprias experincias
individuais, ele deve ser um professor pesquisador, pois no existe ningum melhor
para falar da escola, do que ele mesmo, que est inserido no campo da pesquisa.
Isto, torna mais fcil refletir sobre sua prtica e de como est sendo desenvolvida e
no se basear apenas em tcnicas. Segundo , Shulman (1986) e Schn (2000),
citado por Nunes,(2008;p.6).
No modelo proposto por Shulman (1986) e na concepo de Schn
(2000), a imagem tecnicista do professor como mero consumidor ou
implementador de mtodos substituda pela idia do profissional
que compreende e criticamente reflete sobre suas prticas.

Assim, Schn tambm prope uma formao profissional baseada na valorizao da

prtica profissional como momento de construo de conhecimento, por meio de

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reflexo, anlise e problematizao desta e o reconhecimento do conhecimento

tcito, presente nas solues que os profissionais encontram em ato. O que ratifica a
importncia da reflexo do profissional no momento de sua prtica, ou seja, reflexo
na ao.
A metodologia da pesquisa: reflexo na ao
A base metodolgica utilizada para o desenvolvimento do presente trabalho
pautou-se nos princpios da pesquisa qualitativa, mais precisamente, o estudo de
caso,por compreender como a classificao mais adequada ao tema investigado,
visto que, no se considerou a quantificao, mas a interpretao dos dados
levantados.
Segundo (LUDKE,ANDR,1986;p.17), o caso sempre bem delimitado
devendo ter seus contornos claramente definidos no desenrolar do estudo. O caso
pode ser similar a outros, mas ao mesmo tempo distinto, pois tem um interesse
prprio, singular.
Para alcanar os objetivos propostos para o desenvolvimento da pesquisa em
identificar se relao professor aluno e influencia no ensino e aprendizagem, foi
realizado um levantamento bibliogrfico para nortear as reflexes sobre, relao
professor-aluno, o ensino-aprendizagem e o construtivismo, como tambm, o uso
dos dirios reflexivos obtidos, no momento da regncia, que serviu para refletir
sobre, no desenvolvimento do trabalho.
A metodologia tambm foi composta de questionrio e entrevistas e aplicao
dos mesmos para os alunos do ensino mdio e professores e, por fim, anlise e
interpretao dos resultados obtidos.
A Relao professor-aluno, o ensino-aprendizagem e o construtivismo.
A interao professor- aluno e o ensino aprendizagem no algo novo a ser
estudado, mas foi a partir das observaes, que surgiu a problemtica: A relaoprofessor aluno e o ensino- aprendizagem e como tais relaes se manifestam na
aprendizagem escolar. A relao pode ser observada em todo contexto escolar, seja

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entre aluno-aluno, professor-aluno, professor-administrao pedaggica e alunoadministrao pedaggica, mas nesta pesquisa ser dada ateno relao
Professor-aluno na sala de aula.
De acordo com estudiosos (VESENTINI, 2004; CAVALCANTI, 2008;), o
processo de ensino- aprendizagem e os mtodos didticos passaram por vrias
transformaes ao longo do contexto histrico. Essas mudanas ocorreram a partir
das anlises e reflexes que os professores e pesquisadores faziam sobre a prtica
docente.
A partir de 1970 surgiu uma corrente de estudo que estimulou transformaes
significativas na prtica de ensino, na relao professor-aluno e na dinmica das
aulas. Nesse contexto, surge a corrente crtica ou construtivista que procura superar
as propostas do ensino tradicional( MATUI,1995).
Na Concepo construtivista, o professor no visto como o detentor do
conhecimento, esse conhecimento construdo a partir da relao entre os sujeitos
(professores e alunos), o que torna possvel afirmar, que h, uma valorizao do
aluno, ao contrrio do que se observava na proposta de ensino tradicional. Onde o
professor era visto como o centro do processo educacional e os alunos eram apenas
sujeitos passivos do processo de construo do conhecimento.
Desta maneira, o aprender se torna mais interessante, pois o aluno se sente
motivado pelas aes que ocorre em sala de aula. O prazer pelo aprender no
uma atividade que surge espontaneamente nos alunos, em alguns casos vista
como obrigao. Para que isto possa ser melhor cultivado, o professor deve
provocar e despertar

a curiosidade dos alunos, acompanhando suas aes no

desenvolver das atividades.De acordo com MATUI,(1995,P.89).

[...] O desenvolvimento espontneo, mas a aprendizagem no [...] A
aprendizagem provocada por situaes que desperte a necessidade ou
vontade em aprender algo [...] A aprendizagem provocada por situaes
externas. MATUI,

(1995,P.89).

Sendo assim, as relaes em sala de aula so construdas por um conjunto e

variadas formas de atuao, que se estabelecem entre partes envolvidas, a

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mediao do professor em sala de aula, seu trabalho pedaggico, sua relao com
os alunos, tudo faz parte desse papel, no processo de construo do ensino e
aprendizagem.
Discusso analtica do caso em estudo
O Estgio Supervisionado em Geografia I foi desenvolvido na escola Edvaldo
Machado Boaventura, no municpio de Santo Estevo, devido greve dos
professores da rede estadual. Os estgios II e III foram desenvolvidos no Centro
Integrado de Educao Assis Chateaubriand, em turmas do primeiro ano do ensino
mdio no turno vespertino.
Co-participando das aulas de geografia,no estgio II em turma de primeiro
ano do ensino mdio,foi possvel observar como os alunos se interassavam e
participavam das aulas, no ficando centrada apenas no professor, havia um dilogo
entre a professora e os alunos.
Isto chamou ateno, uma vez, que a maioria dos alunos diz no gostar das
aulas de geografia, ento o que fazia com que aqueles alunos se interessem pela
aula da professora Conceio, o que tinha de diferente, naquela aula ?. Foi a partir
desse momento que surgiu a problemtica, a relao professor-aluno e o ensino
aprendizagem.
No momento posterior, iniciou a regncia, deixando de co-participar para
assumir a turma e de fato perceber se a relao professor aluno influenciavam no
ensino e aprendizagem.Durante este perodo foi produzida a escrita dos dirios
reflexivos que posteriormente serviu de base para a elaborao das entrevistas e
das questes e finalmente a aplicao destas.
Com isto, os professores foram indagados sobre, o que voc faz para que
seus alunos se interessem por suas aulas?
A aula o momento de construo do conhecimento. Por esta razo, com as
metodologias aplicadas em sala de aula, procuro sempre envolver contedos
culturais e sociais de maneira crtica e construtivista como, seminrios com temas
relevantes, apresentaes, atividades rtmicas, buscando formular alguns contedos
de acordo com os interesses dos alunos.

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Assim pode se observar que existe uma preocupao do professor com a

qualidade de aula, uma vez, que ele utiliza de todos os meios possveis para que
sua aula se torne algo agradvel e no uma tortura para os alunos.
Quando foram questionados sobre, a importncia do dilogo com os seus
alunos durante suas aulas?
Todas as respostas foram afirmativas, pois h uma valorizao do aluno
como um todo. Porque muitos conhecimentos tambm so adquiridos atravs do
dilogo e trocas de experincias. Por tanto, necessrio que os professores e
alunos tenham humildade para admitir que no se sabe tudo e juntos avaliar atitudes
positivas e negativas.
Analisando a questo anterior, observa-se que todos os professores
consideram o dilogo importante, uma vez que um rico instrumento para que
exista harmonia em qualquer relao humana e no podia ser diferente na relao
entre os professores e os alunos.
Na terceira questo, a interao professor-aluno influencia no ensinoaprendizagem?
Os professores afirmaram que a interao entre os professores e alunos a
grande porta para obteno do conhecimento, pois entre eles deve existir uma
relao bem harmoniosa e com respeito, e isso necessrio, pois favorece a
compreenso e a interveno nos aspectos sociais e culturais, bem como, possibilita
a construo de um saber democrtico, haja visto, que a partir dessa interao
que se torna possvel, elementos fundamentais para que ocorra o ensinoaprendizagem.
Em relao pergunta: Voc se classifica como um professor tradicional ou
construtivista. Por qu?
A maioria,
construtivista,

dos

sempre

professores
buscando

afirmaram,

formar

que

cidados

seguem
capazes

a
de

concepo
lutar

com

competncias e dignidade na sociedade, de solucionar problemas, tomar decises,

tendo um pensamento critico, inovador e empreendido sabendo agir na
transformao da sociedade.
Sobre a pergunta o que considera motivador para suas aulas? Elementos
como o dinamismo, bom relacionamento com a turma, aulas do tipo expositivas e

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dialogadas, msicas, exibio de filmes, utilizao de ferramentas tecnolgicas,

como internet e data show foram as respostas dadas pelos entrevistados.
Na questo anterior, foi possvel notar que alguns elementos influenciam na
motivao dos alunos, o que ratificar a importncia dos professores estarem sempre
preocupados em provocar os alunos para despertar o interesse e a necessidade em
adquirir o conhecimento.
Em relao aos questionrios direcionados para os alunos, foi possvel
perceber que a relao professor-aluno, algo visto com importncia e tambm
influencia no processo de ensino e aprendizagem.
Um grupo de seis alunos foram questionados sobre, quando eles achavam
que aprendiam mais. E nas respostas obtidas foi possvel analisar que eles
aprendiam mais quando, havia uma boa relao entre eles e os professores.
Outra pergunta destinada para os alunos,uma relao de qualidade entre
professores e alunos facilita a aprendizagem? E o sim mais uma vez, foi unanime,
pois quando existe uma relao harmoniosa, qualquer duvida que surgir durante a
aula eliminada, buscando assim a aprendizagem.
Dessa forma relao professor-aluno representa o momento de encontro e
convivncia entre os sujeitos (professores e alunos) que interagindo entre si formam
o processo de construo do conhecimento.
Em relao de como se classificaria o bom professor para os alunos, por
incrvel que parea para eles o bom professor no foi o mais popular e brincalho e
sim, aquele que se preocupa se os alunos esto entendo o assunto e esta sempre
cobrando a participao dos alunos durante suas aulas.Quando iniciei a regncia
observei que os alunos se comportavam mais, quando as aulas eram do tipo
tradicional,eles prestavam mais ateno, mas isso no significava que eles estavam
aprendendo o contedo explicado, para confirmar o que estava pensando, aps ter
explicado um assunto de cartografia, resolvi fazer uma atividade na sala de aulas,
assim, que terminei de explicar o assunto, e o resultado obtido no foi sastifatrio, s
ratificou o que eu havia pensado.

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Ento decidi refletir sobre a prtica que eu estava desenvolvendo, procurando

ver outra maneira em que o ensino- aprendizagem fosse organizado, agora, no s
com a minha participao, mas com a participao dos alunos tambm, j que eles e
a sua participao so muito importantes para que o ensino- aprendizagem de fato
ocorra.
Fui em busca de uma abordagem de ensino que estivesse mais prxima da
pesquisa em questo,a relao professor - aluno e o ensino aprendizagem, ou
seja, a concepo construtivista. Nesta, tanto os educadores quantos os educandos
so valorizados, onde o professor deixa de ser o centro do processo educacional, e
torna sujeito desse processo junto com seus alunos.
Com isto, o mtodo construtivista procura instigar a curiosidade, j que o
aluno levado a encontrar as respostas a partir de seus prprios conhecimentos e
de sua interao com a realidade e com seu professor.
Com a mudana de postura as aulas ficaram mais interessantes, porque no
era s eu que falava, os alunos podiam expor seus pensamentos, e assim foi
possvel observar se a aprendizagem estava ocorrendo, pois havia dilogo e todos
tinham uma participao ativa,deixando de serem apenas,sujeitos passivo. Procurei
traze-ls para a intimidade do assunto como afirma Freire:
O bom professor o que consegue, enquanto fala, trazer o aluno at a
intimidade do movimento do seu pensamento. Sua aula assim um
desafio e no uma cantiga de ninar. Seus alunos cansam, no dormem.
Cansam porque acompanham as idas e vindas de seu pensamento,
surpreendem suas pausas, suas dvidas, suas incertezas. FREIRE (1996:
96).

A minha experincia enquanto professora em formao, me fez refletir sobre

qual postura deveria seguir, j que o profissional em educao (professor) e to
responsvel quanto, outro qualquer, que lida com pessoas, um medico, por exemplo,
onde o primeiro tem um papel muito importante na sociedade que o de forma
cidado capaz de intervir criticamente no espao onde vive, e o segundo muitas
vezes responsvel pela vida das pessoas.

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Desta forma, importante, que o estudante de licenciatura, no siga para sua

vida profissional, como aquele que transmite o conhecimento, ou seja, o nico dono
da verdade, sem que haja certa interao com os alunos, como no caso da
abordagem tradicional. Mizukami (1986, p.14) diz: A relao professor aluno
vertical, sendo que um dos plos (o professor) detm o poder decisrio quanto
metodologia, contedo, avaliao, forma de interao na aula, etc.O professor
nico

transmissor

do

conhecimento,

ou

seja,

centro

do

processo

educacional.Deve existir uma interao entre professores e alunos,para que a

construo do ensino aprendizagem se torne efetiva.
Consideraes finais
As relaes humanas so peas fundamentais na formao indivduos. Desta
maneira se destaca o quanto a relao entre os professores e alunos, importante,
para a formao comportamental e profissional destes. Pois a educao uma das
fontes mais importantes do desenvolvimento pessoal e profissional nos membros da
espcie humana.
No entanto, a relao entre professor e aluno depende, fundamentalmente, do
clima estabelecido pelo professor, da relao com seus alunos, de sua capacidade
de ouvir, refletir e discutir o nvel de compreenso dos alunos e da criao das
pontes entre o seu conhecimento e o deles, sendo um mediador no processo
educacional.

REFERNCIAS
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CAVALCANTI,

Lana

de

Sousa.

Geografia,

escola

construo

de

conhecimentos. Campinas: Papirus, 1998.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: Saberes necessrios pratica
educativa. 6 Ed. So Paulo: Editora Paz e Terra S/A, 1997.
MATUI, Jiron. Construtivismo: teoria construtivista scio-historica aplicada ao
ensino.Ed. Moderna. So Paulo1995.
MIZUKAMI, Maria da Graa Nicoletti. Ensino: as Abordagens do Processo.Editora
Pedaggica e Universitria LTDA.
NUNES, Dbora R. P.. Teoria, pesquisa e prtica em Educao: a formao do
professor-pesquisador. Educ. Pesqui. [online]. 2008, vol.34, n.1, pp. 97-107. ISSN
1517-9702.
PIMENTA, Selma Garrido, LIMA, Maria Socorro Lucena. Estgio e docncia:
diferentes concepes. Ed Cortez. SP 2008.

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VESENTINI, Jos William (org). O ensino de geografia do sculo XXI. Campinas

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