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a expensas de la
Palabras clave
Pedagoga de la alteridad, enfoque comprensivo edificador, relaciones ticas,
relaciones tricas, comprensin, competencias.
Memorias Simposio Internacional de Educacin y pedagoga de la alteridad, ISBN: 978-958-58278-2-0 Ttulo: Educacin y
pedagoga de la alteridad, Editorial Redipe, Universidad de Murcia, abril de 2014.
CAPTULO DE LIBRO
Introduccin
Una gran deuda y contradiccin de la educacin y la pedagoga en el mundo de
hoy reside en el hecho de no generar escenarios en virtud de los cuales los
sujetos educandos
En otro espacio (Arboleda 2011) hemos expresado que la reivindicacin de valores ciudadanos en el
enfoque por competencias es contradictoria en tanto el mundo para el que se forma bajo este constructo,
el orbe de la competitividad, no potencia el fortalecimiento del componente humano en cada ser,
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pedagoga de la alteridad, Editorial Redipe, Universidad de Murcia, abril de 2014.
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comprensivo
edificadora,
en
especfico
algunas
de
sus
LA PEDAGOGIA DE LA ALTERIDAD
En este aparte se relacionan y comentan algunos de los postulados y
caracterizaciones relevantes de la pedagoga de la alteridad, en particular los
expresados en trabajos de Pedro Ortega Ruiz, director de la Red Internacional
de Pedagoga de la Alteridad (Ripal, subred de Redipe, Red Iberoamericana de
Pedagoga) y de otros connotados acadmicos que abordan esta perspectiva
en sus estudios sobre educacin y filosofa moral (Mlich i Sangr y Mnguez,
entre otros), todos ellos estudiosos de los acercamientos que en torno a la
alteridad exponen Levinas y Schopenhauer, junto a los filsofos de la Escuela
de Frankfurt (Horkheimer y Adorno), algunos de los referentes tericos de la
pedagoga de la alteridad.
Un texto de referencia obligada para conocer o abordar la pedagoga de la
alteridad es el tomo I de la Coleccin de Pedagoga de la Alteridad (Ortega y
otros, 2014)2, editado por Redipe en coedicin con la Universidad de Murcia,
Espaa. Este recoge trabajos representativos de sus autores en los cuales se
pone de presente reflexiones, estrategias e indagaciones en torno al problema
de otredad, pasivo eterno en la educacin y la pedagoga. Asumen ellos una
consciencia actuante de cara al hecho de que el objeto de estas prcticas se
ha centrado en la informacin, el conocimiento y en la utilidad de estos,
soslayando al otro, ignorando, desconociendo que
terminando, por el contrario, en procesos que despersonalizan. La solidaridad y otros valores que
promueve es ms pragmtica (utilitarista) que tica (orientada al bien humano): no promueve una prctica
de entrega al otro, de incluir al otro en la vida de cada quien, sino una prctica de servir al otro para
alcanzar con l una finalidad inmediata en la dinmica del mundo global. Otra cosa son la solidaridad y
los valores ciudadanos para el mundo de la vida.
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Ortega y otros (2014). Educar en la alteridad, Tomo I Coleccin Iberoamericana de Pedagoga,
Santiago de Cali, Editorial Redipe.
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asumir con
expresin --,
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Para que este reto deje de ser un asunto meramente intencional y a veces
retrico, que ulula en los documentos institucionales y en las planeaciones
curriculares, es preciso que las prcticas pedaggicas estn en manos de
docentes que de verdad acojan al estudiante, se apersonen de ste, se
responsabilicen de l asumindolo como otro que deviene en s mismo,
docentes que dejen de ser absolutamente yo(es) (profesores, si se quiere) y
asuman una personalidad fundada en la alteridad (educadores) en virtud de lo
cual se responsabilizan ticamente en la tarea de interactuar con un educando
al que hay que reconocerle, en la prctica, su singularidad, potencindola.
Adems de trato afectivo, como persona, esta asuncin precisa de
conocimiento
disciplinar,
pedaggico
estratgico
para
conducir
las
Arboleda, Julio Csar (2011a). Competencias pedaggicas: conceptos y estrategias para fortalecer ,
Santiago de Cali, Ed. Redipe. Una ampliacin de este enfoque se har en el aparte siguiente de este
artculo.
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Ortega, P. y Romero, E. (2013) La experiencia de las vctimas en el discurso pedaggico, Teora de la
educacin. Revista Interuniversitaria, 25, 1, pp. 63-77.
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El enfoque comprensivo edificador constituye un constructo que avanza en esa lnea conceptual y
metodolgica (Arboleda, 2011).
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Por otra parte, a la luz del enfoque por competencias, paradigma educativo
hegemnico en el mundo global del conocimiento, se propugna por el
desarrollo de potenciales o competencias ciudadanas, ah la solidaridad con el
otro, el cooperativismo, la empata, entre otros. Sin embargo, estos valores no
encuentran en la institucin escolar y en la prctica pedaggica la apertura y
apropiacin filosfica que precisan para su corporizacin en la vida personal y
social de los educadores y los educandos. Pareciese suficiente proponer el
trabajo en equipo y promover acciones solidarias y cooperativas para ser
8
El adjetivo trico(a) se utiliza en diversos momentos de esta comunicacin. Con el mismo se quiere
asignar al individuo o sustantivo una cualidad distintiva, nica, asimtrica, que le diferencia de sus
congneres u otros objetos miembros de su misma especie. As mismo, la propiedad de ser que incluye
al otro en su vida, en sus actuaciones y desempeos. Que lo asume como otro, es decir como un ser
trico.
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ejemplo de estos potenciales, como si para ser solidario con el otro bastase
apoyarlo en necesidades especficas, y que, as mismo, fuera suficiente con
desarrollarlos en el mundo laboral, esperando, en virtud de un proceso por
smosis, su impacto en la prospeccin de un mundo ms humano y una vida
ms digna. En concordancia con Ortega (2004), el inters por el otro, la
empata, la preocupacin por los asuntos de la comunidad, la solidaridad,
tolerancia, civismo, etc., no han formado parte del equipaje de una persona
educada. Aqu se advierte una gran ausencia o pasivo conceptual y
praxeolgico frente a lo que Todorov
Todorov, Tzvetan (2007). La Conquista de Amrica: El problema del otro. Siglo XXI,
Ortega, Ruiz, P.(2013). La pedagoga de la alteridad como paradigma de la educacin intercultural,
Revista Boletn Redipe, 827/13.
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insolidarios,
de
insondables desigualdades,
inequidades e
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actuar
moralmente
invocando
principios
ticos.
La
tica
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representan
insumos
valiosos
para
los
educadores,
las
operativa
actitudinal,
permitiendo
arribar
al
concepto
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Por praxis comprensiva se entiende aqu un proceso de reflexin crtico, propositivo y actuante sobre la prctica de comprensin,
orientado a fortalecer esta. Este proceso tiene lugar antes, durante y a posteriori del acto de apropiacin, generacin y uso del
conocimiento. As como la prctica pedaggica precisa de la praxis para su fortalecimiento, la praxis comprensiva genera mejores
oportunidades para conducir los desempeos de comprensin. La praxis comprensivo edificadora enfilara bateras hacia un uso
humanizado del conocimiento, hacia una comprensin edificadora.
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encarna estos
numerosos
dispositivos de tipo
didctico,
metodolgico,
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* Elaboracin de mapas y otras representaciones.
USO E INTERVENCIN EDIFICADORA
-CONTEXTO: Protestas en Venezuela
-REFLEXIN CRTICA sobre el desarrollo de la persona y la calidad de vida en el contexto seleccionado. Cul es tu
posicin frente a este conflicto?
-PROPUESTAS EDIFICADORAS (Qu propones para evitar que este conflicto devenga una guerra y produzca
mayor violencia?
-COMPROMISO PERSONAL Y SOCIAL (Plan de accin y desarrollo individual y/o en equipo) Qu ests dispuesto a
realizar como agente de paz?
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factualidad,
intereses,
motivaciones,
estilos
ritmos
de
JORDN, Jos Antonio (2014). Teora y prctica de la responsabilidad ticopedaggicaen el marco de la propuesta educativa de Max van Manen. En: Educar en la
alteridad, Santiago de Cali, Redipe.
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de conocimientos, en la
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A modo de conclusin
Para asumir el papel social de educar el docente y en general las instituciones
encargadas del mismo, han de retomar sus proyectos en el marco de las
relaciones de alteridad, a fin de avanzar en la tarea de formar personas desde
una
filosofa,
conceptualizacin
pedagoga
trico
edificadoras.
La
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Referencias
Estrategias
para
la
comprensin
significativa.
Editorial
Magisterio, Bogot.
(2007). Pensamiento lateral y aprendizajes. Ed Magisterio.
(2008) Aprendizaje y comprensin: del enfoque de competencias al
enfoque de comprensiones y proyectos de vida. Rev. Educacin y
Cultura, No 79.
(2009). Emprendimiento, educacin y desarrollo humano, Revista
Sociedad, USC)
(2009b). Hacia la construccin de un Sistema Institucional de Evaluacin
de Estudiante, Fundacin Penser.
(2011a): Competencias pedaggicas: estrategias cognitivas, afectivas y
discursivas, RCP- Ed Redipe.
(2011b): Aprendizaje e investigacin en el aula, E. Redipe- ESAP.
Badiou, Alain.
Editores.
(1999): El ser y el acontecimiento. Manantial, Buenos Aires.
(2000): Reflexiones sobre nuestro tiempo. Interrogantes acerca de la
tica, la poltica y la experiencia de lo inhumano. Ed. Ediciones
del Cifrado, Buenos Aires.
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