ASPECTOS FILOSFICOS DA EDUCAO (LIBNEO)

LIBERAL

CONCEPE
S
TENDNCIA
S

PAPEL DA
ESCOLA

CONTEDOS

MTODOS

TRADICIONAL
Preparao intelectual e
moral dos alunos para
assumir sua posio na
sociedade. Os menos
capazes devem lutar para
superar suas dificuldades
e conquistar seu lugar
junto aos mais capazes.

Conhecimentos e valores
sociais acumulados pelas
geraes
adultas
e
repassados
como
verdades. So separados
da experincia do aluno e
das realidades sociais,
valendo
pelo
valor
intelectual.

Exposio
verbal
da
matria
e/
ou
demonstrao. Tanto a
exposio
quanto
a
anlise so feitas pelo
professor. nfase nos
exerccios, na repetio de
conceitos ou frmulas na
memorizao
visa
disciplinar a mente e
formar hbitos.

PROGRESSISTA

RENOVADA
PROGRESSIVISTA

RENOVADA
NO-DIRETIVA

TECNICISTA

LIBERTADORA

LIBERTRIA

CRTICO-SOCIAL
DOS CONTEDOS

Adequar
as
necessidades
individuais ao meio
social retratando a vida.
Suprir as experincias
que permitam ao aluno
educar-se,
num
processo
ativo
de
construo
e
reconstruo do objeto.
So estabelecidos em
funo de experincias
que o sujeito vivncia
frente
a
desafios
cognitivos e situaes
problemticas.
Valorizao
dos
processos mentais e
habilidades cognitivas e
situaes
problemticas.

Formao de atitudes,
mais preocupao com os
problemas psicolgicos
do
que
com
os
pedaggicos ou sociais.
Favorece uma mudana
dentro do indivduo, a
uma adequao pessoal s
solicitaes do ambiente.

Modeladora
do
comportamento humano,
atravs
de
tcnicas
especficas.
Produzir
indivduos competentes
para o mercado de
trabalho,
transmitindo,
informaes
precisas,
objetivas e rpidas.

Questiona concretamente
a realidade das relaes
do homem com a natureza
e com os outros homens,
visando
a
uma
transformao. uma
educao crtica.

Processos
de
desenvolvimento
das
relaes
e
da
comunicao.
Visam
facilitar aos estudantes os
meios para buscarem por
si
mesmos
os
conhecimentos que, no
entanto, so dispensveis.

Informaes, princpios
cientficos,
leis
etc.,
estabelecidos e ordenados
numa seqncia lgica e
psicolgica
por
especialistas. matria de
ensino apenas o que
redutvel ao conhecimento
observvel e mensurvel.
Decorrem da cincia
objetiva, eliminando-se a
subjetividade.

Denominados
temas
geradores, so extrados
da problematizao da
prtica de vida dos
educandos. O importante
no a transmisso de
contedos
especficos,
mas despertar uma nova
forma da relao com a
experincia vivida.

Exerce
uma
transformao
na
personalidade dos alunos
num sentido libertrio e
autogestionrio.
Fazer
modificaes
institucionais a partir dos
nveis subalternos que
iro contaminar todo o
sistema.
So
colocados

disposio do aluno, mas

no so exigidas. So os
que
resultam
de
necessidades e interesses
manifestos pelo grupo e
que no so, necessria e
indispensavelmente,
as
matrias de estudo.

Difuso de contedos
vivos,
concretos
e
indissociveis
da
realidades
sociais.
Preparao do aluno
para o mundo adulto e
suas contradies, para
uma participao na
democratizao
da
sociedade.
So
os
contedos
culturais
universais,
reavaliados face s
realidades sociais. So
ligados
de
forma
indissocivel sua
significao humana e
social.
Devem
ser
ligados
com
a
experincia concreta do
aluno.

Valorizam-se
as
tentativas
de
experimentais,
a
pesquisa, a descoberta,
o estudo do meio
natural e social, o
mtodo de soluo de
problemas. Atividades
adequadas natureza do
aluno e s etapas do seu
desenvolvimento.

O esforo do professor em
desenvolver um estilo
prprio para facilitar a
aprendizagem dos alunos.
Ajudar o aluno a se
organizar,
utilizando
tcnicas de sensibilizao
onde os sentimentos de
cada um possam ser
expostos, sem ameaas.

Procedimentos e tcnicas
necessrias ao arranjo e
controle nas condies
ambientais que assegurem
a transmisso/ recepo
de informaes. Modelar
respostas apropriadas aos
objetivos
instrucionais,
conseguindo
o
comportamento adequado
pelo controle de ensino.

A forma de trabalho
educativo o grupo de
discusso a quem cabe
autogerir a aprendizagem,
definindo o contedo e a
dinmica das atividades.
Troca de experincias em
torno da prtica social. O
professor desce ao nvel
dos alunos adaptando-se
s
caractersticas
e
pensamento dos grupos.

Vivncia grupal, na forma

de autogesto. Trata-se de
colocar nas mos do
alunos o que for possvel:
o conjunto da vida, as
atividades e a organizao
do trabalho no interior da
escola. Os alunos tm
liberdade de trabalhar ou
no, dependendo de suas
necessidades ou das do
grupo.

No partem de um saber
artificial, depositado a
partir de fora, nem do
saber espontneo, mas
de uma relao direta
com a experincia do
aluno, confrontada com
o saber trazido de fora.
Relaciona a prtica
vivida pelos alunos com
os contedos.

RELACION
A
MENTO
PROFESSO
R-ALUNO

PRESSUPO
S
TOS DE
APRENDIZ
A
GEM

MANIFESTA
O NA
PRTICA
ESCOLAR

Predomina a autoridade
do professor que exige
atitude receptiva dos
alunos e impede qualquer
comunicao entre eles
durante
a
aula.
O
professor transmite os
contedos na forma de
verdade a ser absorvida.

No
h
lugar
privilegiado para o
professor. Seu papel
auxiliar
o
desenvolvimento livre e
espontneo da criana,
se intervm para dar
forma ao raciocnio
dela. Relacionamento
positivo
entre
professores e alunos.

Educao centrada no
aluno, visando formar sua
personalidade.
O
professor

um
especialista em relaes
humanas, ao garantir o
clima de relacionamento
pessoal
e
autntico.
Ausentar-se a melhor
forma de respeito e
aceitao plena do aluno.

So relaes estruturadas
e objetivas. O professor
administra as condies
de transmisso da matria,
o aluno recebe aprende e
fixa as informaes. O
professor apenas um elo
de ligao entre a verdade
cientfica e o aluno. A
comunicao entre eles
tem um sentido tcnico.

Relao horizontal, onde

educador e educandos se
posicionam como sujeitos
do ato de conhecimento.
Critrio
de
bom
relacionamento. Eliminase toda relao de
autoridade. O professor
permanece vigilante para
se exprimir sem se
neutralizar.

So ineficazes e nocivos
os mtodos base de
obrigaes e ameaas. O
professor um orientador
e catalisador, ele se
mistura ao grupo para
uma reflexo comum.
Alunos e professores so
livres frente uns aos
outros.

O aluno com sua

experincia
imediata
num contexto cultural,
participa na busca da
verdade, ao confront-la
com os contedos e
modelos expressos pelo
professor.

Programas dados numa

progresso
lgica,
estabelecida pelo adulto,
sem levar em conta as
caractersticas prprias de
cada
idade.
A
aprendizagem receptiva
e mecnica. Repetio de
exerccios sistemticos e
recapitulao da matria.
Avaliao
a
curto
(exerccio de casa) e
longo (provas escritas)
prazo.

A motivao depende
da fora de estimulao
do problema e das
disposies internas e
interesses do aluno.
retido
o
que
se
incorpora atravs da
descoberta
pessoal,
passando a compor a
estrutura cognitiva para
ser empregado em
novas situaes. A
avaliao fluda e
tenta ser eficaz a
medida que os esforos
e
os
xitos
so
reconhecidos
pelo
professor.
Vm sendo difundidos
em larga escala, nos
cursos de licenciatura, e
muitos
professores
sofrem sua influncia.
Sua
aplicao

reduzidssima.
Inspiradores:
Montessori, Decroly,
Dewey, Piaget, Lauro
de Oliveira Lima.

A motivao resulta do
desejo de adequao
pessoal na busca da autorealizao. um ato
interno. A reteno se d
pela
relevncia
do
aprendido em relao ao
eu, ou seja, o que no
est envolvido com o eu
no

retido
nem
transferido. A avaliao
escolar perde o sentido,
privilegiando-se a autoavaliao.

Organizar eficientemente
as
condies
estimuladoras, de modo a
que o aluno saia da
situao de aprendizagem
diferente de como entrou.
O ensino um processo
de
condicionamento
atravs do uso de
reforamento
das
respostas que se quer
obter. Visam ao controle
do
comportamento
individual face objetivos
preestabelecidos.

A motivao se d a partir
da codificao de uma
situao problema, da
qual se toma distncia
para
analis-la
criticamente. Aprender
um ato de conhecimento
da realidade concreta, da
situao real vivida pelo
educando, e s tem
sentido se resulta de uma
aproximao crtica dessa
realidade. O que
aprendido chega atravs
da compreenso, reflexo
e crtica.

A motivao est no
interesse
em
crescer
dentro da vivncia grupal,
pois supe-se que o grupo
devolva a cada um de seus
membros a satisfao de
suas
aspiraes
e
necessidades. Somente o
vivido, o experimentado
incorporado e utilizvel
em situaes novas. No
faz
sentido
qualquer
tentativa de avaliao da
aprendizagem, ao menos
em termos de contedo.

O grau de envolvimento
na
aprendizagem
depende
tanto
da
prontido e disposio
do aluno, quanto do
professor e do contexto
da sala de aula. O
professor precisa saber o
que os alunos dizem ou
fazem, o aluno precisa
compreender o que o
professor procura dizerlhes. A avaliao deve
comprovar para o aluno
o seu progresso a noes
mais sistematizadas.

O inspirador
Carl
Rogers, na verdade mais
psiclogo clnico do que
educador. Suas idias
influenciam um nmero
expressivo de educadores
e
professores.
Outro
inspirador o ingls A.
Neill.

Pedagogia introduzida no
final dos anos 60 com o
objetivo de adequar o
sistema educacional
orientao
poltico
econmica do regime
militar.
No
muito
assimilada por professores
de escolas pblicas, em
termos
de
iderio.
Inspiradores:
Skinner,
Gagn, Bloom e Mageri.

Tem como inspirador e

divulgador Paulo Freire.
Embora suas formulaes
tericas se restrinjam a
educao de adultos ou
educao popular em
geral, muitos professores
vm tentando coloc-las
em prtica em todos os
graus de ensino.

Abrange quase todas as

tendncias antiautoritrias
em educao, entre elas, a
anarquista, a psicanalista,
a dos socilogos e
tambm a dos professores
progressistas.
Inspiradores:
Lobrot,
Vasquez e Oury, Ferrer,
Celestin Freinet.

Representam
as
propostas apresentadas
os inmeros professores
da rede escolar pblica,
que, competentemente,
se ocupam de uma
pedagogia
dos
contedos. Inspiradores:
Dermeval Saviani, O.
Snyders, Makarenko,
B. Charlot.

Viva e atuante em nossas

escolas. Incluem-se as
escolas religiosas ou
leigas que adotam uma
orientao
clssicohumanista
ou
uma
orientao
humanocientfica.