Aprendizaje de La Lecto Escritura

LICENCIATURA EN PSICOPEDAGOGA
MODALIDAD MIXTA
MANUAL DEL ALUMNO
CICLO:
SEGUNDO CUATRIMESTRE
NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE:
RECUPERACIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA

CLAVE DE LA ASIGNATURA:
PPG 204
NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE:

RECUPERACIN DE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA
Estructura del componente Qu se debe de incluir?
GUIA DE
ESTUDIO DEL
ALUMNO
Nombre del apartado o
elemento
A 1 ndice
CONTENIDO
Introduccin a la materia..2
Objetivo general..2
Caractersticas del curso.3
Sugerencias..4
Contenidos .5
Objetivos generales de cada tema..6
Desarrollo del curso7
Anexos8
Antologa..8
2 Introduccin a la La presente asignatura est estructurada en cuatro temas centrales:

materia
1. Los Problemas Especficos de Aprendizaje.
2. El proceso de la Lectura y la Dislexia.
3. El proceso de la escritura y la Digrafa.
4. Proceso de la Escritura y la Disortografa.
Para estructurar las experiencias educativas y realizar el desarrollo de los temas y subtemas de la presente asignatura
se considera necesaria la integracin de la teora con la prctica, expresada en ciclos recurrentes de pensamientoaccin-reflexin.
La asignatura tiene carcter presencial. Se sugieren estrategias que favorezcan el logro de las competencias:
planteamiento de preguntas generadoras, elaboracin de cuadros comparativos y diagramas de flujo, estudio de
casos, etc. Todo lo anterior permite tambin establecer un diagnstico sobre el uso que los estudiantes hacen del
lenguaje escrito y sus convenciones grficas.
Como principio pedaggico resulta importante tomar en cuenta los conocimientos previos de los alumnos. Para ello se
sugiere el planteamiento constante de preguntas generadoras. Este tipo de preguntas facilita discusiones y debates
que desarrollan habilidades cognitivas como el anlisis y la reflexin o como una gua de investigaciones y consultas.
Cabe puntualizar, para el estudio de casos, que se deben de presentar por escrito situaciones reales o diseadas sobre
los procesos de alfabetizacin inicial que permitan un anlisis profundo. As el estudiante podr confrontar
simultneamente la teora con la prctica, proponer soluciones si el caso lo requiere, tomar decisiones y finalmente
generar conclusiones.
Es importante que el docente promueva que el estudiante retome algunas actividades de observacin de otros
espacios
3 Objetivo general
Al trmino de este curso, el alumno comprender y aplicara estrategias de intervencin de los errores especficos de S
lectura y escritura en los estudiantes que presentan dificultades de aprendizaje.
4 Caractersticas del 1. Este curso est organizado en temas y subtemas, cada subtema contiene:
curso
Cuatro partes o momentos, estos son:
o De reflexin, son preguntas generadoras o de reflexin para reavivar tus conocimientos
previos (es opcional).
o De lectura.
o De Actividades de aprendizaje.
o De Autoevaluacin al final del tema.
Adems de contener conos o apoyos grficos para representar procesos o momentos, como los siguientes:
Momento de
reflexin
leer
actividades de
aprendizaje
2. Los paquetes de estudio por materia, estn conformados por:
1.
2.
3.
Gua del estudiante,

Gua del facilitador
y Antologa
La Gua de estudio, adems de los contenidos desarrollados de temas y subtemas, describe una serie de Actividades
de aprendizaje, las cuales se clasifican en dos categoras:
Asistencia a asesora o bajo la conduccin de un docente
o Anlisis de lecturas recomendadas por el docente en la sesiones de asesora

o Elaboracin de mapas conceptuales, despus de una reflexin grupal de los temas de estudio
o Exposiciones de forma individual o grupal acerca de algn (os) tema (s) del curso, con espacio para debatir o
refutar ideas
Independientes
o Revisin,
o
o
o
o
estudio
y
repaso
de
los
materiales
didcticos
de
la
materia,
(Gua del Estudiante, Antologa).
Elaboracin de las actividades de la Gua del Estudiante, as como las autoevaluaciones que se encuentran al
final de cada tema.
Elaboracin de un proyecto de investigacin bibliogrfica sobre algn (os) tema (s) del curso, opcional
dependiendo de la materia.
Comparacin y complementacin del material didctico con otras fuentes de informacin (antologa,
bibliografa biblioteca, Internet, revistas)
Lectura de textos de la bibliografa recomendada.
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN Y ACREDITACIN
1)
2)
3)
4)
Asistencia
Trabajo final de investigacin bibliogrfica
Ensayos analticos
Presentacin del trabajo final
20%
30%
30%
20%
CALIFICACIN TOTAL 100%

D
5 Sugerencias
Antes del curso
Actividades para iniciar:
o Hacer una lectura de comprensin de los objetivos generales y particulares, identificar secuencia de
contenidos, as como el tipo de actividades a realizar durante el curso.
o Identificar los apoyos grficos o conos correspondientes al momento o proceso.

o Revisar los apoyos para organizar el estudio (Carpeta o portafolios de evaluacin, agenda de estudio, Apoyos
para organizar la informacin).
o Revisar los Apoyos para organizar la informacin, estos se encuentran al final de esta gua, con el nombre de
Anexos (cuadros sinpticos, mapas conceptuales, diagramas de causa efecto, mapas conceptuales, mapas
mentales, etc) que se ocuparn para la realizacin de las actividades durante el curso.
Durante el curso
Actividades en el desarrollo del curso:
o
o
o
o
Hacer una lectura de comprensin de los objetivos e identificar las palabras o conceptos clave de cada tema.
Identificar el Nombre del tema.
Realizar la actividad de introduccin, de acuerdo a los conocimientos previos (opcional).
Realizar las Actividades de aprendizaje despus de cada lectura (revisar los anexos en donde se encuentran los
apoyos para organizar la informacin y/o alguna tcnica de estudio a fin de realizar de forma correcta la
actividad y lograr el aprendizaje).
Autoevaluacin.
Valorar de las Actividades realizadas en la unidad, mdulo o fin de tema (realizar una revisin de las actividades ms
importantes, organizadas por temas, con la intencin de que se comparen estas con las requeridas en la gua de
estudio, as como con los propsitos u objetivos del tema).
B
6 Contenidos
1. LOS PROBLEMAS ESPECFICOS DE APRENDIZAJE

1.1. Lengua Oral y Escrita.
1.2. Las Alteraciones psicomotrices y los Problemas de Aprendizaje.
1.3. Criterios para identificar a los estudiantes con Problemas especficos de Aprendizaje.
1.4. Caractersticas especificas de los Problemas de Aprendizaje.
1.5. Causas de los Problemas Especficos de Aprendizaje.
1.6. El docente y los Problemas de Aprendizaje.
2. EL RPOCESO DE LA LECTURA Y LA DISLEXIA.

2.1. Concepto, proceso, tipos y niveles de lectura.
2.2. Concepto, clases y causas de la Dislexia.
2.3. Caractersticas del nio Dislxico.
2.4. Prevencin, Diagnostico y Tratamiento de Dislexia.
2.5. Programa Psicopedaggico para la Dislexia.
2.6. Plan de Intervencin.
3. EL PROCESO DE LA ESCRITURA Y LA DISGRAFA
3.1. Concepto, proceso y tipos de escritura.
3.2. Concepto, clases y causas de la Disgrafa.
3.3. Caractersticas de nio Disgrfico.

3.4. Prevencin, Diagnstico y tratamiento de la Disgrafa.
3.5. Programa Psicopedaggico para la Disgrafa.
4. PROCESO DE LA ESCRITURA Y LA DISORTOGRAFA
4.1. Concepto, tipos y causas de la Disortografa.
4.2. Prevencin, Diagnstico y tratamiento de la Disortografa.
4.3. Programas Psicopedaggicos para la Disortografa.

E
7 Objetivos
1. Los problemas especficos de aprendizaje.
generales de cada Conozca e identifique diferencias y similitudes de la lengua oral y escrita, al igual que los problemas de
tema
que se derivan de ellos.
aprendizajes
2. El proceso de la lectura y la Dislexia.

Analice, conozca e identifique concepto, tipos y niveles de lectura, de igual manera examine las causas, clases
diagnostico y tratamiento de la Dislexia.
3.- El proceso de la escritura y la Disgrafa.
Analice, conozca e identifique concepto, tipos y niveles de escritura, de igual manera examine las causas, clases,
diagnostico y tratamiento de la Disgrafia.
4.- Proceso de escritura y la Disortografa.
Analice, conozca e identifique concepto, tipos y niveles de escritura, de igual manera examine las causas, clases,
diagnostico y tratamiento de la Disortografia.
8 Desarrollo
curso
del
Temas y Subtemas
Actividades de aprendizaje
1. LOS PROBLEMAS ESPECFICOS DE

APRENDIZAJE
1.2. Las Alteraciones psicomotrices y
los Problemas de Aprendizaje.
1.3. Criterios para identificar a los
estudiantes
con
Problemas
-Antecedentes previos del colegiado.

-Elaboracin de mapa mental o mapa
conceptual.
-Comente y analice los textos ledos.
-Exposicin por binas.
-Anlisis a travs de lluvia de ideas.
-Elaboracin de un instrumento de
Producto
-Solucin de cuestionarios.
-Mapa mental o conceptual.
-Anlisis oral y escrito.
-Exposicin.
-Lluvia de ideas.
-Investigaciones.
-Creacin
de
instrumento
especficos de Aprendizaje.
1.4. Caractersticas especificas de los
Problemas de Aprendizaje.
1.5. Causas de los Problemas
Especficos de Aprendizaje.
1.6. El docente y los Problemas de
Aprendizaje.
deteccin.
aplicacin.
-Comprensin de un texto ledo.
-Solucin
de
cuestionamientos
atreves de un texto.
-Investigaciones.
2. EL RPOCESO DE LA LECTURA Y LA
DISLEXIA.
2.1. Concepto, proceso, tipos y niveles
de lectura.
2.2. Concepto, clases y causas de la
Dislexia.
2.3. Caractersticas del nio Dislxico.
2.4. Prevencin, Diagnostico y
Tratamiento de Dislexia.
2.5. Programa Psicopedaggico para
la Dislexia.
-Anlisis a partir de un texto

-Cuestionarios.
-Mapa mental.
-Exposiciones.
-Cuestionarios.
-Mapa mental.
-Exposiciones.
3. EL PROCESO DE LA ESCRITURA Y LA
DISGRAFA
3.1. Concepto, proceso y tipos de
escritura.
3.2. Concepto, clases y causas de la
Disgrafa.
3.3. Caractersticas de nio Disgrfico.
3.4. Prevencin, Diagnstico y
tratamiento de la Disgrafa.
3.5. Programa Psicopedaggico para
la Disgrafa.
-Analiza
-Compara
-Sintetiza
El texto presentado.
-Exposicin.
-Sntesis.
-Exposicin.
4. PROCESO DE LA ESCRITURA Y LA
DISORTOGRAFA
4.1. Concepto, tipos y causas de la
Disortografa.
-Anlisis.
-Comparaciones.
-Cuadro de anlisis.
-Exposiciones.
-Cuadro de anlisis.
-Exposiciones.

tratamiento de la Disortografa.
4.3. Programas Psicopedaggicos para
la Disortografa.

G
Anexos
Tcnicas
herramientas
aprendizaje
ANTOLOGIA
Videos explicativos
o
de
Resumen
Argumento convincente
Cuadro sinptico
Esquema
Cuadro comparativo
Mapa conceptual
Diagramas de causa y efecto
Texto narrativo
Se anexa antologa impresa
S
S
1. LOS PROBLEMAS ESPECFICOS DE

APRENDIZAJE
SUBTEMAS
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
PRODUCTO

1.2.
Las
Alteraciones
psicomotrices y los Problemas
de Aprendizaje.
1.3. Criterios para identificar a
los estudiantes con Problemas
especficos de Aprendizaje.
1.4. Caractersticas especificas
de
los
Problemas
de
Aprendizaje.
1.5. Causas de los Problemas
Especficos de Aprendizaje.
1.6. El docente y los Problemas
de Aprendizaje.
-Antecedentes previos del

colegiado.
-Elaboracin de mapa mental o
mapa conceptual.
-Comente y analice los textos
ledos.
-Exposicin por binas.
-Anlisis a travs de lluvia de
ideas.
-Elaboracin
de
un
instrumento de deteccin.
-Comprensin de un texto
ledo.
-Solucin de cuestionamientos
atreves de un texto.
-Investigaciones.
-Solucin de cuestionarios.
-Mapa mental o conceptual.
-Anlisis oral y escrito.
-Exposicin.
-Lluvia de ideas.
-Investigaciones.
-Creacin de instrumento y
aplicacin.
10
1. Contesta los siguientes cuestionamientos, segn lo que t conoces del tema de

lenguaje oral y escrito.
a) Que es lenguaje?
b) Cual consideras que es su funcin?
c) A que se refiere el lenguaje oral?
d) A que se refiere el lenguaje escrito?
e) En que situaciones empleamos el lenguaje oral y escrito?
f) Podran existir dificultades en algunos de estos lenguajes? Por qu? Mencionas

algunas que conozcas.
11
Analiza el cuadro de manera individual que se te presenta a continuacin y
2.
3.
Con la informacin del cuadro elabora un mapa mental o un mapa conceptual del
anlisis que realizaste. Comntalo.
De manera grupal comente las aportaciones de cada participante.
12
EVOLUCIN HISTRICA DEL CONCEPTO DE PSICOMOTRICIDAD

Y LOS TRASTORNOS PSICOMOTORES
La palabra psicomotor apareci
sistematizadas de movimientos, declara
por primera vez en la literatura en el ao
actuar sobre la actividad global del sujeto
1872, cuando el neurlogo Landois
(citado por Vigarello, 1979) designa con
trastornos
este trmino un rea cortical cuya
estableciendo
as
lazos
estimulacin
pensamiento
el
elctrica
genera
un
movimiento de una parte del cuerpo. Se
poder
limitando
la
mentales
aparicin
o
de
suprimirlos,
entre
el
movimiento
devolviendo el paciente autonoma.
comenz a tratar como histeria, afeccin

rgano-psicolgica
impedir
Luego la psicomotricidad surge
la
con fuerza en Francia y el pionero en
motilidad de la persona atacada: la
utilizar el trmino es Dupre, 1907 (en
representacin de la accin no produca
Cobos 1999), enfatizando las estrechas
la accin por ausencia de la voluntad de
relaciones que unen las anomalas
actuar; es uno de los primeros ejemplos
psquicas y las motrices, describiendo la
claramente definido de las dificultades
debilidad motriz. Wallon, 1925 (en
relacionales psiquismo-motricidad. Este
Cobos, 1999), subraya la importancia de
trastorno
relacional
la
asociado
neurtico
sntomas
era
funcin
tnica
que
origina
la
neurolgicos
comunicacin y las emociones. Piaget (en
traducindose en trastornos funcionales
Cobos, 1999) afirma que la accin es el
orgnicos y trastornos psquicos (Rigal,
origen de la comunicacin y de las
1901).
emociones.
La hipnosis, largamente utilizada
Sin embargo, es con Ajurriaguerra
por Charcot a fines del siglo XIX,
(en
restablece esta relacin entre la idea del
psicomotricidad se constituye en una
movimiento y el movimiento como tal,
prctica especfica aportando mtodos y
suprimiendo
sujeto,
tcnicas. Ajurriaguerra ilustra adems,
estableciendo en cambio una forma de
mejor que cualquiera, el pasaje de una a
dependencia del paciente con relacin al
otra
mdico (Rigal, 1901).
Inicialmente, contribuy a la bsqueda
el
blocaje
del
Cobos,
de
las
1999) cuando
vas
la
psicomotrices.
A principio del siglo XX, Tissi (en
de los orgenes de los trastornos del
Rigal, 1901), usando transformaciones
lenguaje, de la escritura y del clculo,
13
para
asegurar
su
reeducacin
Lecoyer, R. 1991 (en EIPS, 2009)
psicomotriz, antes de integrar en la
considera "La Psicomotricidad como el
teora los elementos de la terapia
conjunto de comportamientos motores
psicomotriz salidos del psicoanlisis. Una
en funcin de su relacin con el
de las causas posibles de los trastornos y
psiquismo".
mencionados por este autor, sera un
En
el
DSM-IV,
se
describe
retraso de la maduracin que actuara
nicamente el trastorno del desarrollo en
sobre el desarrollo del tono muscular, del
la coordinacin motora. En sus criterios
lenguaje y de la organizacin espacio-
diagnsticos no incluye la nota baja en
temporal. Es decir, l fue el pionero en
pruebas estandarizadas de coordinacin,
este
Terapia
a pesar de que tales pruebas existen. En
Psicomotriz en 1959, adems consider
cambio se habla de una coordinacin
que los comportamientos psicomotores
motora "por debajo del nivel esperado",
estn
las
que se manifiesta por un retraso en
emociones y de la afectividad del sujeto
actividades motoras bsicas (pasear,
(Cobos, 1999).
arrastrarse, sentarse), por la frecuencia
campo,
siempre
cre la
en
funcin
de
En 1969, con la publicacin de su
con que al sujeto se le caen las cosas al
libro Educacin psicomotriz y retraso
suelo ("pastosidad"), rendimiento pobre
mental,
su
en el deporte o dficit de escritura, sin
autonoma y se convierte en una
que pueda atribuirse a enfermedades
actividad educativa original con objetivos
musculares,
y medios propios.
hemiplejia.
esta
disciplina
logra
parlisis
cerebral
ni
Durante los aos 70, es la relacin
Es por ello la relevancia de conocer estos
del individuo con los dems que se
trastornos, para poder enfrentarnos
convierte en el ltimo polo de la teora
correctamente a una eficaz intervencin
psicomotriz y a la cual el psicoanlisis iba
pedaggica.
a dar lo esencial de sus cimientos
IMPORTANCIA
tericos (Cobos, 1999).

Benrais, 1988 (en EIPS, 2009) avala lo
dicho por Ajurriaguerra, ya que seala
que "la nocin de vida afectiva est
eminentemente enlazada con la actividad
motora. Actitudes, gestos y posturas,
aparecen
como
otras
caractersticas de la personalidad".
tantas
DEL
ESTUDIO
CONOCIMIENTO DE LOS TRASTORNOS

PSICOMOTORES
Como
se
ha
mencionado
anteriormente los trastornos motores

son un retraso en actividades motoras
bsicas, con distintas caractersticas, es
14
por
ello
la
real
importancia
de
conocerlos, ya que las manifestaciones
de las emociones, es decir, de la

afectividad del sujeto.
de cada trastorno son estrechamente
Es por ello la importancia de estar
individuales de cada caso, pese a
al tanto de estos trastornos, conocer sus
caracterizarse por unos rasgos bsicos
distintas caractersticas, mtodos de
comunes.
diagnsticos, y sobre todo los diversos
Es por ello que se ha seleccionado
tratamientos que se han desarrollado
esta temtica, ya que es un tema del cual
con el fin de mejorar las condiciones y
como futuros educadores diferenciales
oportunidades educativas del nio.
nos
compete
compromete
En algunos casos de alteraciones
profundamente, pues nuestro trabajo
motoras, ha sido difcil determinar los
consistir precisamente en ayudar a los
grados de mejora, sin embargo, existen
estudiantes que presenten diferentes
estudios de tratamientos efectivos (los
dificultades de aprendizaje en el aula.
cuales se trataran ms adelante) que
Los
afectan
trastornos
el
proceso
psicomotores
de
enseanza-
ayudan a la rehabilitacin eficaz, adems

se
conoce
la
relevancia
que
la
estimulacin
en
escrito,
hiperestimulacin ayuda benficamente
extendindose desde la construccin de
a todos los tratamientos, ya que ste
conceptos, hasta aspectos esenciales de
acta adoptando medidas para facilitar el
la
sujeto,
crecimiento
por
estimulado,
conjuntamente
lenguaje
personalidad
mencionado
oral
de
un
anteriormente
Ajurriaguerra (en Cobos 1999) y por

Benrais, 1988 (en EIPS, 2009) en donde
ya
la
aprendizaje, incidiendo principalmente

el
temprana,
de
desarrollo
del
nio
con
los
procesos de maduracin y aprendizaje.

Para lograr estos objetivos se
consideran que los comportamientos
necesita
psicomotores estn siempre en funcin
profesionales
psiclogos,
trabajar
en
sanitarios
equipo,
tales
con
como
fisioterapeutas,
15
psicopedagogos,
logopedas,
terapia
sus
limitaciones,
ocupacional, mdicos, cuidadores y la
notablemente
propia familia, todos involucrados para
nosotros tenemos respecto a ellos.
desarrollar
Es por ello que uno de los aspectos
al
mximo
el
potencial
psicomotor del nio.
las
influyendo
expectativas
que
centrales a tratar dentro del presente
Como queda explcito existen
trabajo, son los trastornos del desarrollo
personas especializadas para apoyarlos
psicomotor, sin embargo, para lograr
profesionalmente, adems los cientficos
entenderlos debemos saber: cul es
para
desarrollo motor normal y qu es la
encontrar ms mtodos efectivos para la
psicomotricidad y su trabajo; por lo cual
recuperacin
de
estos
nios.
No
explicamos una cronologa del desarrollo
obstante,
de
suma
importancia
de la psicomotricidad en los diferentes
informarse sobre este tema, tanto los
estadios de la vida del nio, a pesar de
pedagogos, como los padres y en general
que no se pueden establecer parmetros
toda la sociedad, ya que a veces por
psicomotores
ignorancia
no
observando cuales son los datos ms
diagnstico
personas
mdicos
siguen
es
se
estudiando
da
el
adecuado
tratamiento
estas
simplemente
son
discriminadas (Marqus, 2009).
una diversidad de alumnos/as lo que nos

a
que
como
trabajemos
posibilidades
cognitivas
educadores,
conozcamos
a
de
comprende
ciertos
mejor
estadios
concretos. Para ello se puede emplear la

clasificacin de Osterrieth, 1997:
En nuestras aulas encontraremos
obliga
significativos
se
nivel
sus
de
Primer estadio (0 15 meses).

El recin nacido va a comenzar a adquirir
las
cualidades
afectivas,
intelectuales,
los
sensitivas,
que
se
especificarn en estadios posteriores.

La motricidad se reduce en un principio a
aprendizaje y comunicacin, teniendo
movimientos
claro que absolutamente todos ellos son
espasmdicos.
capaces, con ayuda temprana, de superar
motoras,
incoordinados
Segundo estadio (1 3 aos)
16
El nio accede a la representacin, hasta
Hay un control preciso de la motricidad
este momento el pensamiento va ligado
tanto gruesa como fina. Se va alejando
a la accin, a partir de ahora comenzar
afectivamente
la liberacin de uno con respecto al otro.
entregarse al grupo. Las cosas y personas
La adquisicin de la marcha ofrece al
exteriores interesan ms que el mismo.
de
sus
padres
para
nio una dimensin diferente de lo que
Como queda explcito no se pude
le rodea y por tanto un mayor dominio
generalizar, sin embargo, es relevante
de la tmporo-espacialidad.
conocer estas etapas para saber cual es
Tercer estadio (3 6)
el problema base de los nios con
Es el momento de las proezas motoras
trastornos motores a su vez es necesario
que poco a poco se orientaran a un
perfeccionarse
resultado: domina la marcha, la carrera,
psicomotricidad,
las actividades manipulativas. Hay una
importancia en el desarrollo psicomotor
exuberancia motora y sensorial: el
de
movimiento es suelto, libre, espontneo,
componentes principales del sistema
gracioso y armnico. Imita todo lo que ve
motor.
oye.
Existe
un
gran
los
en
qu
su
individuos
es
la
funcin
conocer
los
dominio
CONCEPTO
espaciotemporal.
DE
PSICOMOTRICIDAD
Uniendo el significado de sus dos

componentes (psico ymotricidad), puede
Cuarto estadio (6 9 aos).
definirse la psicomotricidad como: una
Toda la espontaneidad motora tiende a
relacin
desaparecer pues el medio restringe su
psquica y la funcin motriz, gracias a
libertad
Realiza
esta relacin es posible considerar que,
actividades de resistencia y coordinacin
aunque la base de la psicomotricidad sea
precisa. Hay una mayor disociacin
el movimiento, ste no es slo una
de
movimiento.
En este periodo el nio acceder al

operativo.
Tiene
ya
capacidad de autocrtica y reversibilidad.

Quinto estadio (9 12 aos).
entre
la
actividad
actividad motriz, sino tambin una
pensamiento-accin.
pensamiento
mutua
actividad psquica consciente, que es

provocada
ante
determinadas
situaciones motrices. La funcin motriz,

en definitiva, no es nada sin el aspecto
psquico;
por
la
intervencin
del
psiquismo, el movimiento se convierte
17
en praxia, es decir, un portador de
Estudios realizados muestran que
respuesta, de intencionalidad y de
todos han partido de dos niveles. Por un
significacin(Cobos, 1999).
lado, la perspectiva neurolgica que ha
La psicomotricidad estudia la
subrayado
los
aspectos
la
anatomofuncionales de la motricidad y
organizacin psicolgica general, ya que
sus relaciones; y por otro, la perspectiva
asegura
cuerpo
psicolgica que se ha esforzado por
anatomofisiolgico del cuerpo cognitivo y
precisar la evolucin e involucin de las
afectivo (Cobos, 1999).
funciones
influencia
del
movimiento
el
paso
del
en
La psicomotricidad se contempla
desde
dos
puntos
de
con
sus
neurolgico,
vista:
el
sistemas
motrices
destacando
su
importancia en el desarrollo de la
inteligencia,
en
su
retraso
deterioro (Cobos, 1999).

Desde
reguladores del movimiento voluntario,
la
perspectiva
de la actividad automatizada y del
EIPS 2009, la
equilibrio interno; y del psicolgico, que
historia de la personalidad a travs del
considera al movimiento como relacin y
lenguaje no verbal y del movimiento. Se
comunicacin con los dems seres
refiere siempre al individuo de una
humanos al permitir el contacto, la
manera global; es decir, abarcando lo
acomodacin al mundo exterior y el
fsico, psquico, social y cognitivo, es por
poder
ello necesario conocer los componentes
actuar
ambiente (Grupo
en
el
Asesor
medio
Tcnico
Psicomotricidades
de la
la
del sistema motor.
Euromxico, 2007).
Numerosas
investigaciones
llevadas a cabo tanto en campo de la
Componentes principales del Sistema

Motor
Existen
neurologa y la psicopatologa, como en
tres
componentes
pedagoga y la psicologa infantil, han
principales del sistema motor implicados
demostrado de forma concluyente el
en
papel de la psicomotricidad en la
voluntario: las vas corticospinales que
organizacin de la personalidad del
pasan a travs de las pirmides bulbares
nio (Grupo Asesor Tcnico Euromxico,
y conectan la corteza cerebral con los
2007).
centros motores inferiores del tronco del
la
produccin
del
movimiento
encfalo y la mdula espinal; los ganglios
18
basales, cuyas eferencias son dirigidas
alguna alteracin en su aparato motor,
sobre todo proximalmente a travs del
debido
tlamo a la corteza cerebral; y el
funcionamiento en su sistema seo-
cerebelo que constituye el centro de la

coordinacin motora (Avaria, 2005).
Las lesiones o daos en estas zonas traen
consecuencias como:
parlisis
muscular
completa
del
en
el
articular, muscular y/o nervioso, esto

representa en distintos grados limitando
las actividades que pueden realizar, en
comparacin con otros nios de su
debe intervenir cuanto antes, pues el
trastorno
puede
ir
repercutiendo
movimiento voluntario y
negativamente en otras reas del nio,
espasticidad (incremento
agravando
del
desarrollo del nio (Marqus, 2009).
tono
reflejos
muscular
tendinosos
Discinesias,
hipercinesia,
hipocinesia y cambios del

tono
muscular
la
es
la
postura.
entender
cul
funcionalidad de la psicomotricidad y de
sus componentes principales del sistema
comprometiendo
el
Podemos decir de modo general, que los

trastornos
profundos exaltados).
de
deficiencias
misma edad (Snchez, 1996). Por lo tanto
Debilidad
Luego
psicomotores
estn
estrechamente ligados al mundo afectivo

de la persona, es por ello la valoracin de
contemplar la globosidad del individuo
(Marqus, 2009).
El
psicomotricista,
en
su
tratamiento, buscar que el nio consiga

un mayor dominio sobre su cuerpo y, por
los
tanto que logre ms autonoma, el
trastornos motores, su etiologa, su
trabajo teraputico se har incidiendo
influencia en problemas de aprendizaje y
tanto sobre el propio cuerpo como sobre
sus distintos tratamientos.
las relaciones que este establece en el
TRASTORNOS PSICOMOTORES
entorno.
motores
es
hora
de
exponer
Los trastornos del desarrollo psicomotor

son muy difciles de definir. Reflejan
siempre alteraciones en las que se ven
afectados varios aspectos del desarrollo
del nio (Marqus, 2009).
Un nio con trastornos motores presenta
Las
manifestaciones
de
cada trastorno son muy individuales en

cada caso, pese a caracterizarse por unos
rasgos bastantes comunes. Un examen
profundo y completo es bsico para
de manera transitoria o permanente
19
detectar las deficiencias y trabajar sobre
de vida, aparecen con una secuencia
ellas.
lenta para su edad y/o cualitativamente

Dentro de los trastornos motores
alterada. Es preciso distinguir el retraso
o psicomotores se pueden encontrar 6
psicomotor global, que afecta no slo a
esenciales,
afectan
las adquisiciones motrices sino tambin
directamente el proceso de enseanza-
al ritmo de aparicin de las habilidades
aprendizaje.
para comunicarse, jugar y resolver
los
cuales
continuacin
se
expondrn sus definiciones y su etiologa,

adems
se
presentarn
problemas apropiados a su edad.
sus
En otras ocasiones el retraso es
caractersticas psicolgicas (cognitivas-
slo evidente en un reaespecfica, como
afectivas), lingsticas y del aprendizaje.
las adquisiciones posturomotrices, la cual

la mayora de las veces se acompaa de
Definicin y Etiologa de los Trastornos
anomalas cualitativas del tono muscular;
Motores
el
Los trastornos motores difieren
lenguaje
las
habilidades
de
interaccin social (Narbona, 2000).
en su etiologa, de acuerdo a ellas es que
El retardo psicomotor en los nios est
pasamos a revisarlos, explicarlos y
generalmente relacionado con lesiones o
definirlos, con el fin de aclarar y destacar
anomalas serias en el sistema nervioso
cada
Retardo
central, haciendo referencia tanto a la
tambin
falta de desarrollo mental como a la falta
uno
de
ellos.El
Psicomotor, conocido
como retardo mental o motor, se define
de desarrollo motor (Rauch, 2006).
como el retraso o la disminucin en el
Entre los factores prenatales ms
desarrollo de las capacidades mentales o
comunes que causan retraso psicomotor
motoras
sin
se mencionan la asfixia (insuficiencia de
embargo, este trastorno tambin puede
oxgeno antes o durante el nacimiento),
desarrollarse despus del nacimiento,
la hemorragia cerebral (sangrado dentro
con un deterioro tanto de la funcin
del cerebro), sndrome de rubola
mental como de la funcin motora.
congnita,
El conocimiento de retraso psicomotor
anomalas cromosmicas (trisoma 13,
implica,
como diagnstico
trisoma 18, trisoma 21, sndrome del
provisional que los logros del desarrollo
cromosoma X frgil, el sndrome de
de un nio, durante sus primeros 3 aos
Prader-Willi, sndrome de Angelman) y
en
el
recin
nacido,
Toxoplasmosis
congnita,
20
por ltimo el sndrome de alcoholismo
materno, fallecimiento de uno de
fetal (Rauch, 2006).
los
Los
pueden
factores
postnatales
desarrollar
psicomotor
son
un
que
excesivamente
retraso
la meningitis
padres);
educacin
rgida
afectuosa o su inversa; carencia
de
autoridad
paterna
encefalitis, infeccin por VIH, virus del
(permisividad)
herpes
Tcnico Euromxico, 2007).
simple,
toxoplasmosis,
citomegalovirus. Tambin se mencionan

las lesiones en la cabeza, sndrome del
beb sacudido, asfixia, kernicterus (dao
cerebral debido a ictericia y cuyas causas
abarcan
incompatibilidad
Rh),
poco
(Grupo
Asesor
Otro trastorno motor, importante

de mencionar son Las Apraxias, en ella
encontramos
las Apraxias
Infantiles donde el nio posee una
hipoglicemia, hipotiroidismo congnito,
incapacidad para ejecutar movimientos
fenilcetonuria
apropiados con un fin determinado
la
hemorragia
intraventricular (Rauch, 2006).
(conoce el gesto que tiene que hacer

pero no es capaz de llevarlo a cabo).
La
Inestabilidad Psicomotora, es
un
Existen muchos tipos de apraxias
trastorno motor en el que el nio o nia
y reciben el nombre en funcin de la
es incapaz de inhibir sus movimientos y
localizacin de su incapacidad:
de mantener un esfuerzo de forma
1.-Apraxia Ideatoria: al nio le resulta
constante.
imposible
Suele
predominar
la
conceptualizar
ese
hiperactividad y las alteraciones en los
movimiento.
movimientos de coordinacin motriz.
2.-Apraxia de Realizaciones Motoras: al

nio
Su etiologa depende de dos factores:

-Factores
orgnicos:
por
predisposicin gentica; por un

dao
cerebral
obsttricos,
(traumatismos
encefalopatas
neonatales) (Grupo
Asesor
Tcnico Euromxico, 2007).
le
resulta
imposible
ejecutar
determinado movimiento previamente

elaborado. No hay trastorno del esquema
corporal
sino
movimientos
que
lentos
se
y
observan
faltos
de
coordinacin.
3.-Apraxia Constructiva: incapacidad de
copiar imgenes o figuras geomtricas.
-Factores psicolgicos afectivos:

carencia
afectiva
(rechazo
21
4.-Apraxia Especializada: slo afecta al
torpeza se define en trminos de efectos
movimiento realizado con determinada
a nivel bsico de los movimientos de las
parte del cuerpo.
articulaciones, tambin puede reducir la
5.-Apraxia
Postural: referente
incapacidad
de
realizar
la
capacidad para realizar tareas motoras
ciertas
ms complejas como montar en bicicleta
coordinaciones motrices.
o dibujar. Las causas son numerosas y
6.-Apraxias Espaciales: el nio muestra
pueden tener su origen en el perodo
dificultad en imitar gestos, por ms
prenatal
simples que sean, ya que ha perdido los
madre) hasta las relacionadas con el
puntos de referencia fundamentales (de
momento del nacimiento (prematuridad,
arriba - abajo, derecha - izquierda,
dificultades) o postnatales (deficiencias
adentro - afuera, adelante - atrs).
vitamnicas).
Las
Dispraxias
(anoxia,
infecciones
Incluso
de la
para
algunos
Infantiles son
autores el origen puede ser de carcter
Apraxias leves. En este trastorno el nio
emotivo y no biolgico. No existe
presenta una falta de organizacin del
consenso en las causas pero si en la
movimiento. No hay lesin neurolgica y
necesidad
las reas que sufren alteraciones son la
prematuramente
del esquema corporal y la orientacin
adecuadamente. Tampoco est definida
con respecto al tiempo y el espacio. La
claramente la relacin entre torpeza
dispraxia o tambin llamada "nio
motriz y capacidad cognitiva. Lo que
torpe, ocurre debido a la falta de
parece bastante claro es que no existe un
destreza en las habilidades del desarrollo
prototipo de nio torpe, ya que la
motor como: gatear, sentarse, andar,
torpeza se manifiesta de forma muy
dificultad para pararse en un slo pie,
heterognea, con problemas especficos
atarse los cordones de los zapatos,
diversos en grado y que de modo general
subirse
se
el
cierre
relmpago,
de
traducen
detectarlo
y
en
tratarlos
una
imagen
manifestndose, tambin, en la caligrafa
distorsionada y poco coordinada (Ruiz,
(Gmez, 2006).
1995, en Martnez 2006)
La
alteracin
tcnicamente
Torpeza Motora es
motora
como
que se
la
otra
define
lentitud
Cratty,(en
destaca
los
Martnez,
problemas
2006)
de
independizacin segmentaria a los que
dificultad en el movimiento de las
llama diferenciacin motriz o capacidad
articulaciones, implica una disrupcin en
para dirigir sus tensiones y energas de
la integracin de los grupos de msculos
manera eficaz hacia un grupo de
agonistas y antagonistas. Aunque la
msculos que intervienen en la tarea y
22
considera las mayores dificultades en las
forma involuntaria, al contraerse un
tareas perceptivomotrices que implican
grupo de msculos, al realizar otro
la vista con el movimiento, incluida la
movimiento sobre el que centramos
coordinacin culo-manual,
nuestra atencin. Por ej., mientras el
culo-
corporal y culo-pdica.
nio escribe saca la punta de la lengua.
En el terreno prctico, el gesto del nio
Tiene que ver con cierta inmadurez sobre
torpe es todo lo contrario a un
el control del tono. Suele ser algo normal
movimiento justo, econmico, preciso y
hasta los 10-12 aos, edad en la que van
fluido, tanto en tareas de coordinacin
desapareciendo. Por s mismas no son un
manual como global. Se pueden describir
trastorno, sino que suelen formar parte
como nios que tropiezan con todo y con
de algn otro problema.), los tics (son
todos, se golpean frecuentemente, no
actos
son bien admitidos por sus compaeros
aparentemente absurdos), el tartamudeo
de juegos y pueden llegar a desbaratar
y el corea (consiste en movimientos
cualquier proyecto colectivo por su
breves y aritmticos de las extremidades,
lentitud, falta de habilidad, pasividad o
tronco, cuello o cara)
distraccin (Ruiz, 1995 en Martnez,
(Grupo
2006).
2007/ Silva, [et al], 2009).

Y por ltimo se encuentra La
involuntarios,
asesor
El
repentinos
tcnico
principal
Euromxico,
rasgo
del
nio
Paratona, el cual es un trastorno al que
paratnico es la pobreza de movimientos
se le conoce tambin como debilidad
y cuando llega a haberlos, estos son
motriz. Este se manifiesta por la
discontinuos.
dificultad de mover voluntariamente un
coordinacin y la torpeza, ocupan un
msculo o un grupo de msculos.
primer plano (Grupo asesor tcnico
El individuo no puede relajarse y
lentitud,
la
mala
Euromxico, 2007)
al pretender hacerlo aumenta ms su

rigidez (Silva, [et al] 2009)
La
Un
nio
paratnico,
da
la
impresin de presentar dos dificultades a
Este trastorno afecta los aspectos
la vez: la de mover su cuerpo y la de
psquico, motor, sensorial y afectivo del
frenar sus movimientos involuntarios
nio (Grupo Asesor Tcnico Euromxico,
como si el movimiento corporal no

secundara su intencin de desplazarse
2007).
Otras
manifestaciones
de la
Paratona son las sincinesias persistentes

(son movimientos que
se
realizan de
(Grupo
Asesor
Tcnico
Euromxico,
2007).
Caractersticas Psicolgicas presentes en
nios/as con Alteraciones Motoras.
23
Los trastornos motores revisados
social, entenderemos el sentimiento de
y a los cuales nos referimos en la seccin
incompetencia y la ansiedad que pueden
anterior, influyen de manera bastante
experimentar, hacindoles vulnerables al
importante en el desarrollo normal de un
aislamiento y al rechazo social. Es as
sujeto, dejando secuelas primeramente
como, los
en el mbito psicolgico. Son sujetos que
competencia motriz se sentirn menos
presentan problemas en los procesos
aceptados socialmente lo que repercutir
psicolgicos
la
en una ms baja autovaloracin. Su
percepcin, la memoria y la atencin
eficacia en la realizacin de tareas no es
sostenida,
poder
continua, sino impulsiva, momentnea, y
interpretar las variaciones lingsticas de
dura poco tiempo. Responde de forma
otros,
estmulos
irreflexiva, impulsivamente, con escaso
sistema
contenido y poca precisin. No planifica
bsicos
esto
los
colapsan
al
como
impidiendo
adems
(informacin)
cognitivo,
tales
poner
su
con
una
menor
en
su trabajo, ni prev mentalmente sus
informacin irrelevante. La memoria, lo
respuestas. Le es muy difcil mantener la
que repercute en un dficit para el
atencin durante largos perodos de
procesamiento
tiempo, y ante varios estmulos, la fatiga
de
atencin
nios
la
informacin
(Tolchinsky, 2001).
A
nivel
mental
afectivo
podemos
surge
rpidamente. (Gmez, 2006).
encontrar que para estos nios participar
El valor que el nio le otorgue a
en juegos y deportes se puede convertir
sus capacidades o la confianza que tiene
en una situacin amenazante, ya que
en ellas para ejecutar la tarea le
ofrecen un escenario apropiado en el que
conducir a adoptar unas conductas que
fallar un lanzamiento, no recibir un
le faciliten su adaptacin eficaz o
baln, llegar el ltimo en una carrera o
inadaptacin al medio. La autoestima de
chocar con algn compaero u objeto,
un estos nios es muy inferior a la de sus
son incontables ocasiones para hacer el
pares
ridculo y para obtener la desaprobacin
competentes (Gmez , 2006) .
pblica. Si a la valoracin negativa de las
Caractersticas Lingsticas
personas que son significativas para ellos
nios/as con Alteraciones Motoras.
le sumamos la inevitable comparacin

social con sus compaeros y la presin
motrizmente
Los
sujetos
que
de
los
presentan
alteraciones motoras, tienen dficit a
24
nivel lingstico, principalmente por que
Presentan dficit en el lenguaje a
las secuelas de dichas alteraciones les
nivel fonolgico, producen ms tarde los
impiden desarrollar habilidades en esta
diferentes fonemas, tienen ms dificultad
rea.
en llegar a producir consonantes, silabas

Las deficiencias a nivel cognitivo,
impiden
que
gramaticales
tenga
eficaces,
lenguaje
categoras
afectando
expresivo
dobles, inversas, etc; y lo hacen ms

tarde. A nivel morfosintctico estos nios
el
tienden a simplificar la extensin de su
discurso,
utilizan
un
lxico
ms
comprensivo. Cuando el nio escucha o
restringido, su lentitud de habla supone
lee algn termino, debe ser capaz de
que el campo de la comunicacin se vea
activar automticamente su sistema
restringido y sus experiencias a nivel
cognitivo para darle un significado a
sensoriomotriz y descubrimiento del
ese trmino; de manera de poder darle
espacio son las ms limitadas y tambin
significado al conjunto de palabras que
pueden
conforman la oracin o frase recibida ser
conocimientos lingsticos (Martnez del
capaz de activar las redes semnticas
lamo, 2006).
limitar
la
cantidad
de
relacionadas con esos trminos Al tener
El nivel semntico del lenguaje
esta incapacidad no podr atender a
tambin se ve afectado ya que las
ordenes de forma efectiva, no entender
funciones
de
el propsito o intencin comunicativa, su
alteradas,
tienen
comunicacin
ser
errores
informaciones bajo. Sus posibilidades de
gramaticales,
su
ser
utilizar cantidad de recursos lxico, estn
con
lenguaje
pobre. (Tolchinsky, 2001).

Presenta
dificultas
comunicacin
un
estn
nmero
de
reducidas por sus limitaciones fsicas y de

en
la
tiempo.
Si
el
problema
haya
un
importante,
lingsticas
para
intercambio verbal complejo a nivel
construcciones ya existentes, ya que no
abstracto y lingstico. Por otra parte y
pone atencin, ni se interesa por nuevos
refirindose al lenguaje escrito, resulta
trminos utilizados por sujetos ms
predecible que en muchos casos la
competentes con los cuales conversa
dificultad
.(Tolchinsky, 2001)
seriamente el aprendizaje de la lectura y
funciones
motriz
que
es
adquisicin de nuevas construcciones

y nuevas
dificulta
fsico
llega
dificultar
la escritura (Martnez del lamo, 2006).
25
La falta de control sobre los
El metalenguaje, no se ver
afectado
problemas
ya
que
en
no
darse
presentara
cuenta
del
conocimiento que posee sobre su propio

lenguaje (Tolchinsky, 2001).
objetos,
los
acontecimientos
las
personas del entorno que sufre el nio

puede representar, adems de menores
oportunidades para el aprendizaje, un
aprendizaje activo de falta de sincrona
entre sus respuestas y las consecuencias
Caractersticas del Aprendizaje Escolar
sobre el ambiente. Este aprendizaje
en nios/as con Alteraciones Motoras.
activo puede comportar una serie de
De acuerdo a las caractersticas

antes mencionadas
es
bastante
distorsiones motivacionales, cognitivas y

emocionales en la lnea de los dficits
predecible que los sujetos que padecen
que
de
presentan
fenmeno de la indefensin aprendida o
ineludiblemente alteraciones a nivel de
a la falta de expectativas de autoeficacia.
su
debe
El fracaso a la hora de conseguir
considerar que presentan desinters y
resultados consistentes sobre el entorno
rechazo por los aprendizajes (Grupo
provoca frustracin y limita la motivacin
asesor tcnico Euromxico, 2007).
para emprender y perseverar en el
Presentan problemas con la atencin, la
esfuerzo personal que requiere cualquier
percepcin, la memoria, la resolucin de
actividad. Si al fracaso se une la
problemas y el pensar con lgica. Son
sobreproteccin por parte de los dems,
ms lentos en aprender cmo aprender,
el fallo motivacional puede agravarse.
y lo encuentran ms difcil aplicar lo que
Cabe destacar que, dems, la falta de
aprenden a situaciones o problemas
percepcin de eficacia puede afectar
nuevos. Algunos expertos en el tema
tanto al nio como a las personas que le
sealan que los nios con retraso motor
rodean,
tienen diferente dficit cualitativo de
aprendido que sus esfuerzos son intiles
cognicin o memoria, al contrario de
para conseguir una interaccin apropiada
otros que sostienen que este dficit
con el nio con afectaciones motoras.
atraviesan
de
Por ltimo es importante destacar que si
desarrollo que aquellos que no lo
el nio se enfrenta con frecuencia a
poseen, aunque a un paso ms lento, y
situaciones que no puede resolver,
alcanzan
puede quedar afectada su disposicin
Alteraciones
aprendizaje
los
niveles
Motoras
escolar.
mismos
ms
Se
pasos
bajos
funcionamiento global. (Garca, 2006)
de
para
algunos
el
las
autores
cuales
aprendizaje
atribuyen
pueden
de
al
haber
estrategias
cognitivas (Martnez del lamo, 2006)
26
4.Con base a la lectura Evolucin histrica del concepto de psicomotricidad y los

trastornos psicomotores por binas exponer el subtema indicado.
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
Qu son Problemas del
problemas
del aprendizaje no
son
Aprendizaje?
tontos o perezosos. De hecho,
ellos generalmente tienen un nivel de
Un
problema
del aprendizaje es
inteligencia
promedio
osuperior al
un trmino general que
describe
promedio. Lo que pasa es que sus
problemas del aprendizaje especficos.
cerebros procesan la informacin de
Un
problema
una manera diferente.
del aprendizaje puede causar que
una
persona tenga dificultades aprendiendo y
La definicin de problema del
usando ciertas destrezas. Las destrezas
aprendizaje que se encuentra en
que
son
afectadas
con
el cuadro ms abajo proviene del Acta
mayor frecuencia son:
lectura,
para la Educacin de Individuos con
ortografa, escuchar, hablar, razonar, y
Discapacidades
matemtica.
(Individuals with Disabilities Education A
ct, o IDEA). IDEA es la ley Federal que
Los problemas del aprendizaje (en ingls,
sirve para guiar cmo las escuelas
learning disabilities, o LD) varan entre
proporcionan
servicios
personas. Una persona con problemas
de educacin especial
y
servicios
del aprendizaje puede tener un tipo de
relacionados
a
los
nios
con
problema del aprendizaje diferente al de
discapacidades. Esa ayuda especial que
otra persona. En el ejemplo de ms
Sara
recibe
es
un ejemplo de
arriba, Sara tiene problemas con
la educacin especial.
la lectura y
ortografa.
Otra persona podra tener problemas
Definicin
de
Problema
del
Aprendizaje bajo IDEA
con la comprensin matemtica. An
otra persona podra tener problemas en
La ley de la educacin especial de este
cada una de estas reas, al igual que en
pas, el Acta para la Educacin de
la comprensin de lo que dicen otras
Individuos con Discapacidades (IDEA)
personas.
define un problema del aprendizaje
especfico como
Los investigadores creen que los
problemas del aprendizaje son causados
un desorden en uno o ms de los
por diferencias en el funcionamiento
procesos
psicolgicos
bsicos
del cerebro y la forma en la cual ste
involucrados en la comprensin o uso del
procesa informacin. Los nios con
27
lenguaje, hablado o escrito, que puede

manifestarse en una habilidad imperfecta
para escuchar, pensar, hablar, leer,
escribir, deletrear o hacer calculaciones
matemticas, incluyendo condiciones
tales
como
problemas
perceptuales, lesin cerebral, problemas
mnimos en el funcionamiento del
cerebro, dislexia, y afasia del desarrollo.
del aprendizaje (Vigsimo Tercer Reporte

Anual al Congreso, Departamento
de Educacin de los Estados Unidos,
2001).
Cules son las Seales de
un
Problema
del
Aprendizaje?
Sin
embargo,
los
problemas
del aprendizaje no incluyen problemas
del aprendizaje que son principalmente
el resultado de problemas de la visin,
audicin
o
problemas
en
la coordinacin motora,
del
retraso
mental, de disturbios emocionales, o
desventajas ambientales, culturales, o
econmicas. *34 Cdigo de Regulaciones
Federales 300.7(c)(10)] ...
No hay ninguna cura para los
problemas del aprendizaje. Ellos son para
toda la vida. Sin embargo, los nios con
problemas
del aprendizaje pueden
progresar
mucho
y
se
les
puede ensear maneras de sobrepasar el
problema del aprendizaje. Con la ayuda
adecuada, los nios con problemas
del aprendizaje pueden y s aprenden
con xito.
No hay ninguna seal nica que indique

que una persona tienen un problema del
aprendizaje. Los expertos buscan una
diferencia notable entre
el
progreso escolaractual y el nivel de
progreso que podra lograr, dada
su inteligencia o habilidad. Tambin hay
ciertas indicaciones que podran
significar que el nio tiene un problema
del aprendizaje. Estas estn incluidas
ms abajo. La mayora de ellas estn con
las tareas de la escuela primaria, ya que
los problemas del aprendizaje tienden a
ser descubiertos en la escuela primaria.
Es probable que el nio no exhiba todas
estas seales, o an la mayora de ellas.
Sin embargo, si el nio exhibe varios de
estos problemas, entonces los padres y
el maestro deben
considerar
la
posibilidad de que el nio tenga un
problema
del
aprendizaje.
Con
Qu Frecuencia Ocurren
Problemas del Aprendizaje?
Cuando el nio tiene un problema del

aprendizaje, l o ella:
los
Son muy comunes! Hasta 1 de cada 5

personas en los Estados Unidos tiene un
problema del aprendizaje. Casi 3
millones de nios (de 6 a 21 aos de
edad) tienen alguna forma de problema
del aprendizaje y
reciben educacin especial en la escuela.
De hecho, ms de la mitad de todos los
nios que reciben educacin especial
tienen
un
problema
Puede tener problemas

en aprender el alfabeto,
hacer rimar las palabras
o conectar las letras con
sus sonidos;
Puede cometer errores al leer en voz
alta, y repetir o detenerse a menudo;
Puede
no comprender lo
que lee;
28
Puede tener dificultades

con deletrear palabras;
Puede tener una letra
desordenada o tomar el
lpiz torpemente;
Puede luchar para expresar
sus ideas por escrito;
Puede aprender el lenguaje en
forma
atrasada
y
tener
un vocabulario limitado;
Puede tener dificultades en recordar los
sonidos de las letras o escuchar
pequeas diferencias entre las
palabras;
Puede tener dificultades en comprender
bromas, historietas cmicas ilustradas,
y sarcasmo;
Puede tener dificultades en seguir
instrucciones;
Puede pronunciar mal las palabras o usar
una palabra incorrecta que suena
similar;
Puede tener problemas en organizar lo
que l o ella desea decir o no
puede pensar en la palabra que
necesita para escribir o conversar;
Puede no seguir las reglas sociales de la
conversacin, tales como tomar
turnos, y puede acercarse demasiado
a la persona que le escucha;
Puede confundir los
smbolos
matemticos y leer mal los nmeros;
Puede
no
poder repetir un cuento en rden (lo
que ocurri primero, segundo,
tercero); o
Puede no saber dnde comenzar una
tarea o cmo seguir desde all.
Si el nio tiene problemas inesperados
al aprender a leer, escribir, escuchar,
hablar,
o
estudiar
matemticas, entonces los maestros y
los padres pueden investigar ms. Lo
mismo es verdad si el nio est luchando
en cualquiera de estas destrezas. Es

posible que el nio tenga que ser
evaluado para ver si tiene un problema
del aprendizaje.
Qu importancia tiene la Escuela?
Los problemas del aprendizaje tienden a
ser diagnosticados cuando los nios
llegan a la edad escolar. Esto es porque
la escuela se concentra en aquellas cosas
que pueden ser difciles para el nio
leer, escribir, matemtica, escuchar,
hablar, razonar. Los maestros y los
padres observan que el nio no est
aprendiendo como se esperaba. Es
posible
que
la escuela solicite
una evaluacin para ver cul es la causa
del
problema.
Los
padres tambin pueden solicitar una
evaluacin.
Con trabajo duro y la ayuda apropiada,

los nios con problemas del aprendizaje
pueden aprender ms
fcil
y
exitosamente. Para los nios en edad
escolar
(incluyendo
los
nios
preescolares),
los
servicios
de educacin especial
y
servicios
relacionados son fuentes de ayuda
importantes.
El personal escolar
debe trabajarcon los padres del nio
para desarrollar un Programa Educativo
Individualizado. Este
documento
reflejara las necesidades nicas del
nio. Tambin describe los servicios de
educacin
especial
que
sern
proporcionados
para cumplir con
aquellas necesidades.
Los apoyos o cambios en la sala de clases
(a
veces
stos
son
llamados
acomodaciones) ayudan a la mayora de
29
los alumnos con problemas del

aprendizaje.
Latecnologa asistencial tambin puede a
yudar a muchos alumnos a sobrepasar
sus
problemas
del
aprendizaje.
La tecnologa asistencial
puede variar desde equipos de baja
tecnologa tales como grabadoras hasta
herramientas de alta tecnologa tales
como mquinas de lectura (las cuales

leen libros en voz alta) y sistemas de
reconocimiento de la voz (los cuales
permiten al alumno escribir por medio
de hablarle al computador).
Es importante recordar que el nio
puede necesitar ayuda tanto en la casa
como en la escuela
5.Analiza la lectura Problemas de Aprendizaje mediante una lluvia de ideas.
PAUTAS PARA IDENTIFICAR PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

Los problemas
de
"Los problemas de aprendizaje no son
muy difciles de captar si los padres
tienen en cuenta algunas acciones o
caractersticas de los nios y les ponen
atencin."
aprendizaje no son muy difciles de

captar si los padres tienen en cuenta
algunas acciones o caractersticas de los
nios
les
ponen
atencin.
Los
siguientes detalles sern de mucha

utilidad para poder identificarlos sin
Falta de coordinacin al correr, patear, o

ms especificas, como agarrar un lpiz,
problema:
las tijeras, etc.
Dificultad para comprender y seguir
Desordenado con sus pertenencias.
instrucciones
Confunde ayer, hoy y maana.
Dificultad para recordar algn mensaje.
Se irrita, excita y frustra con facilidad.
Dificultad para la lectura y el conteo

bsico.
Dificultad para distinguir entre la derecha

y la izquierda.
Las siguientes son algunas de las

dificultades que podemos notar en las
distintas reas.
Predisposicin a escribir letras o nmeros

al revs.
30
Lectura (visin): Se acerca mucho el
Matemticas: Invierte nmeros o no los
material de lectura, sustituye u omite
reconoce, no puede interpretar las horas,
letras. Invierte palabras, saltea, la lnea o
poca
la lee dos veces. No tiene comprensin
entender
oral, se frota los ojos al leer, etc.
operaciones, etc.
Escritura: Invierte u omite letras, no
Social: Nios
separa las palabras, toma el lpiz con
(hiperactivos), baja autoestima, muy
dificultad, escribe con ambas manos
propensos a la irritacin y la frustracin.
comprensin,
los
dificultad
algoritmos
con
mucha
en
de
las
actividad
porque no encuentra ninguna ms hbil

que la otra, no identifica como colocar la
Todas estas seales no servirn para
hoja, escritura poco organizada, etc.
identificar problemas de aprendizaje en

los nios. Los padres debern estar
Oral-auditivo: Pronuncia
mal
las
atentos
cada
una
de
estas
palabras, respira por la boca, se siente
caractersticas, dialogar con el profesor
mareado, habla en voz alta, coloca la
en caso de que ambos distingan estas
msica muy alta, no sigue instrucciones,
acciones y consultar con un profesional
etc.
para saber de que manera enfrentarlo
6.En equipos elaboren un instrumento que se pueda aplicar en un centro educativo y otro
para padres, que nos sirva para identificar los Problemas de Aprendizaje. Al final de este
redacta el porqu seleccionaste los criterios de evaluacin aplicados en el mismo.
CAUSAS Y CONSECUENCIAS DE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

El problema del aprendizaje es un
primeros aos del periodo escolar pues
trmino general que describe
estn directamente relacionados con
problemas del aprendizaje especficos.
materias a partir de las cuales se
Un problema del aprendizaje puede
determina el correcto rendimiento
causar
que
una persona
tenga
acadmico.
Este concepto se
aplica
dificultades aprendiendo y usando ciertas
principalmente a nios en edad escolar,
destrezas. Las destrezas que son
antes del ingreso a primero de primaria,
afectadas
con
mayor
frecuencia
o durante los 7 primeros aos de vida. La
son: lectura, ortografa, escuchar, hablar,
dificultad especfica en la lectura se
razonar, y matemtica. Los problemas de
denomina dislexia, en la escritura se
aprendizaje se hacen evidentes en los
31
denomina disgrafa y en la aritmtica se

denomina discalculia.
Los problemas del aprendizaje varan
entre
personas.
Una persona con
problemas de aprendizaje puede tener
un tipo de problemas diferentes al de
otra persona. Los investigadores creen
que los problemas del aprendizaje son
causados por diferencias en el
funcionamiento del cerebro y la forma en
la cual ste procesa informacin. Los
nios con problemas del aprendizaje no
son "tontos" o perezosos". De hecho
generalmente
tienen
un
nivel
de inteligencia promedio o superior al
promedio, lo que ocurre es que sus
cerebros procesan la informacin de una
manera diferente.
Acompaando a los problemas de
aprendizaje, los nios presentan
poca memoria,
baja atencin,
poca organizacin, impulsividad, tareas
incompletas,
y
comportamientos
disruptivos. Todo esto ocasionado por
una respuesta emocional que est
compitiendo con su aprendizaje. En el
hogar tienden a no seguir instrucciones
de los padres, supuestamente por que se
les olvida, sus actividades sociales por lo
general las realizan con nios menores.
Los profesores son las primeras personas
en reportar que existen problemas en el
estudio, ante esto, los padres deben
recurrir a la evaluacin fsica del nio,
para as descartar posibles alteraciones a
nivel visual, auditivo o neurolgico.
Posteriormente
los
psiclogos
y
psicopedagogos son los profesionales
ms idneos para el tratamiento de
problemas de aprendizaje.
La teora ms comn es que los

problemas del aprendizaje estn
causados por algn problema del sistema
nervioso central que interfiere con la
recepcin,
procesamiento
o comunicacin de
la
informacin.
Algunos nios con problemas del
aprendizaje son tambin hiperactivos, se
distraen con facilidad y tienen una
capacidad para prestar atencin muy
corta.
Los
psiquiatras
de
nios
y adolescentes nos aseguran que los
problemas del aprendizaje se pueden
tratar, pero si no se detectan y se les da
tratamiento adecuado a edad temprana,
sus efectos pueden ir aumentando y
agravndose. Por ejemplo, un nio que
no
aprende
a
sumar
en
la escuela primaria
no
podr aprender lgebra en
la
escuela secundaria. El nio, al esforzarse
tanto por aprender, se frustra y
desarrolla problemas emocionales, como
el de perder la confianza en s mismo con
tantos fracasos. Algunos nios con
problemas de aprendizaje se portan mal
en la escuela porque prefieren que los
crean "malos" a que los crean
"estpidos".
CAUSAS:
Entre las causas de los problemas de
aprendizaje se han detectado:
Factores
genticos:
como cromosomas recesivos,
en
disabilidades especficas en lectura.
Factores pre-peri y posnatales:
Complicaciones durante el embarazo.
Madres y padres mayores, tienen
mayor probabilidad de tener un hijo
dislxico.
32
Las disfunciones neurolgicas han

sido consideradas como causas
significativas de las inhabilidades para
aprender.
Los problemas de aprendizaje pueden ser

de
dos
tipos:
Compulsin o sobre atencin: Los nios
tienden a mantener su atencin en una
sola cosa durante mucho tiempo, y no
atienden a otros estmulos que son
importantes
para
el
correcto desarrollo de una tarea.
Impulsiva distractibilidad o baja atencin:
Los nios centran su atencin por poco
tiempo en una cosa y luego pasan
rpidamente su atencin a otra. Los
problemas de aprendizaje en los nios
pueden en un futuro determinar
el desarrollo de desrdenes de conducta,
de personalidad antisocial,
o depresin en la edad adulta
caractersticas, incluyendo problemas

con la comprensin, en lenguaje,
escritura, o habilidad para razonar. La
hiperactividad, falta de atencin, y
problemas
en
la coordinacin y percepcin pueden
tambin ser asociados a esta dificultad,
como
tambin
las
dificultades
preceptales
desniveladas,
trastornos motores, y comportamientos
como
la
impulsividad,
escasa tolerancia ante las frustraciones,
etc.
CONSECUENCIAS:
Los problemas del aprendizaje se
caracterizan
por
una
diferencia
significante en los logros del nio en
ciertas reas, en comparacin a su
inteligencia en general. Los alumnos que
tienen problemas de aprendizaje pueden
exhibir
una
gran
variedad
de
Los problemas del aprendizaje

pueden ocurrir en las siguientes reas
acadmicas:
Lenguaje
hablado:
atrasos,
trastornos, o discrepancias en el
escuchar y hablar.
Lenguaje escrito: dificultades para
leer, escribir, y en la ortografa.
Aritmtica:
dificultad
para
ejecutar funciones aritmticas o en
comprender conceptos bsicos.
Razonamiento:
dificultad
para
organizar
e
integrar
los
pensamientos.
Habilidades para la organizacin:
dificultad para organizar todas las
facetas del aprendizaje.
7.De manera grupal elabora un cuadro sinptico sobre las causas consecuencias de los
Problemas de Aprendizaje.
CARTA DE UNA NIA CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE A SU PROFESORA
S que no soy un nio fcl, que me
distraigo con frecuencia y que no
obedezco. S que a veces nterrumpo las
clases e incluso hago que los otros nios

no aprendan. S que hago tu trabajo ms
difcil de lo que habitualmente es. Me
33
duele pero s que no soy lo que a los

dems les gustara que yo fuera. Pero
todo eso es por fuera, porque por dentro
soy un nio como los otros con una
inteligencia maravillosa y un gran
corazn, slo que cubierto con una
camisa de tristeza Y un abrigo de
indiferencia
para
disimular.
Precisamente con ese gran corazn es
que
puedo
decirte:
GRACIAS.
Gracias por ser paciente y aguantar mi
inconstancia. Gracias por protegerme: a
veces de los adultos que no me soportan,
a veces de los otros nios y gracias por
protegerme a ellos de m. Creo que en
ocasiones sin querer les hago mal.
Gracias por recogerme cuando los dems
me desechan, por no rerte cuando los
dems se burlan de m, por entenderme
cuando
no
s
expresarme.
Gracias por creer en m. an cuando
nadie cree. Por estar segura de que yo
saldr adelante an cuando todo el
mundo
apuesta
por
mi
fracaso.
Gracias por no darte por vencida, an

cuando a veces te sientes cansada.
Gracias por aceptar el reto que significa
el manejar un nio como yo. Gracias por
ser ingeniosa y recursiva; por inventarte
mil cosas para que yo logre mis
objetivos.
Gracias por ser muda cuando me
merezco una crtica, gracias por ser sorda
cuando otros te hablan de m. Gracias
por gritar mis logros, sabiendo que
costaron un poco ms de esfuerzo que
para
los
otros.
Gracas
en
fin
por
todo.
Sin ti, sin tu esfuerzo no saldr adelante,
tu eres mi gran aliad@, nunca me faltes.
(Tomado de "Dficit de Atencin e
Impulsividad, Manual para padres y
docentes" FUNDESCO, -Jairo Snchez
Grajales,
Psiclogo.)
Un
abrazo
sunsi
8.Comenten en grupo sobre la carta, cul es el impacto de esta?cmo debera actual el

maestro frente a estas situaciones?
9.Investiga el Papel del docente al enfrentarse a alumnos con Problemas de Aprendizaje
(exposicin).
34
2. EL RPOCESO DE LA LECTURA Y LA
DISLEXIA.
SUBTEMAS
2.1. Concepto, proceso, tipos y
niveles de lectura.
2.2. Concepto, clases y causas
de la Dislexia.
2.3. Caractersticas del nio
Dislxico.
2.4. Prevencin, Diagnostico y
Tratamiento de Dislexia.
2.5. Programa Psicopedaggico
para la Dislexia.
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
-Anlisis a partir de un texto
-Cuestionarios.
-Mapa mental.
-Exposiciones.
PRODUCTO
-Cuestionarios.
-Mapa mental.
-Exposiciones.
35
LECTURA
Por lectura se entiende al proceso
de aprehensin de determinadas clases
de informacin contenidas en un soporte
particular que son transmitidas por
medio de ciertos cdigos, como lo puede
ser el lenguaje. Es decir, un proceso
mediante
el
cual
se
traducen
determinados
smbolos
para
su
entendimiento. Se puede optar por
cdigos de tipo visual, auditivo e
incluso tctil, como ocurre con el Braille,
un mtodo que utilizan los no videntes.
Cabe destacar que existen alternativas de
lectura que no necesariamente se
respaldan en el lenguaje, como sucede
por ejemplo con los pictogramas o la
notacin
La mecnica de la lectura implica la
puesta en marcha de varios procesos.
La fisiologa, por ejemplo, ofrece la
posibilidad de analizar y entender la
capacidad de lectura del ser humano
desde
una
perspectiva
biolgica
(estudiando el ojo y la habilidad para fijar
la visin).
La psicologa, por su parte, contribuye a
conocer el proceso que se pone en
funcionamiento en la mente cuando
alguien lee, tanto para interpretar
smbolos, caracteres e imgenes como en
la asociacin de la palabra con lo que ese
trmino representa.
La lectura consta, bsicamente, de cuatro
pasos:
la visualizacin (un
proceso
discontinuo, ya que la mirada no se
desliza de manera continua sobre las
palabras), la fonacin (la articulacin
oral, consciente o inconsciente, a travs
de la cual la informacin pasa de la vista
al habla), la audicin (la informacin pasa
al odo) y la cerebracin (la informacin
llega al cerebro y culmina el proceso de

comprensin).
Existen diversas tcnicas a la hora de
iniciar una lectura, que permiten adaptar
la forma de leer al objetivo que desea
alcanzar el lector. Generalmente, se
busca
maximizar
la velocidad o
la comprensin del texto. Como estos
objetivos son contrarios y se enfrentan
entre s, la lectura ideal implica un
equilibrio entre los dos.
La lectura ofrece muchas ventajas para
quienes la toman como un hbito
imprescindible en sus vidas. Entre
algunas de las riquezas que produce
se encuentra, un enriquecimiento del
universo interno y de la comprensin de
otras
realidades, adquisicin
de
conocimientos que podran servirnos,
mejoramiento de nuestra capacidad
comunicativa (sobre todo si se realiza
una lectura oral) y colaborar con el
desarrollo de la capacidad de anlisis,
resolucin de problemas y asociaciones.
Adems, no debemos olvidar que es
una fuente de entretenimiento apto para
todas las edades, sexos y condicin
social. El secreto para apasionarse con la
lectura reside en saber encontrar aquello
que se adapta a nuestros deseos,
intereses y necesidades.
Para que la lectura sea provechosa es
muy importante que previamente
se conozca el propsito de dicha
actividad, cul es la razn por la que
deseamos leer; una vez hemos resuelto
esto podemos buscar materiales que nos
permitan alcanzar dicho objetivo y
predisponernos para una lectura
satisfactoria.
Las estrategias de lectura, consisten en
una serie de proposiciones para un mejor
36
aprovechamiento de la actividad. Por

ejemplo, si se desea leer para adquirir
conocimientos y estudiar, una estrategia
de lectura dividir diferentes formas de
encarar la lectura que nos permitan
adherir mejor los conocimientos. Estas
formas son lectura exploratoria, rpida,
profunda, relectura y repaso. Si adems
se las combina con determinadas
tcnicas de estudio (subrayado, consulta
del diccionario, toma de notas, etc), la
lectura ser mucho ms enriquecedora y
los conceptos se asimilarn de manera
ms profunda.
Hay dos tipos de lectura: lectura
mecnica (rpida, sin ahondar en los
conceptos, sirve para tener un pantallazo
general
acerca
de
un
tema,
prescindiendo de los conceptos nuevos
que pudieran surgir y de la estructura del
texto. En este tipo de lectura el lector
es pasivo porque lee para no aburrirse y
de forma sistemtica sin interiorizar en
nada) y lectura comprensiva (detallada,
intentado captar la mayor cantidad de
informacin posible, de aprehender
conceptos y alcanzar una visin analtica
sobre el tema. Fundamentalmente se
busca la interpretacin crtica de lo que
se lee. En este caso el lector
es activo porque interroga, critica y
analiza).
A su vez dentro de estas lecturas se
incluyen la lectura literal (comprender los
contenidos tal cual aparecen en el texto,
por ejemplo para memorizar un
poema), lectura deductiva (captar el
contenido de lo que ha ledo y analizarlo
para saber si es correcto o no) y lectura
sintctica (discernir la idea principal y
separarla de las secundarias en cada
prrafo. Es decir captar el tema principal
y poder elaborar un resumen del texto).
La actitud es un aspecto fundamental de

la lectura, como habrn podido suponer
de acuerdo a la descripcin de lectura
mecnica y comprensiva. El lector es
protagonista y es el que decide qu tipo
de resultados se obtendrn de esa
actividad, la concentracin y el inters
son fundamentales para tener una
lectura provechosa.
Cabe
destacar
que
se
llama comprensin lectora al
proceso
que desarrolla cada lector al leer, donde
construye ideas, sentimientos y anlisis a
partir de lo que lee y utilizando sus
conocimientos previos en contraposicin
con los que le ofrece dicha lectura. La
interaccin del lector con el texto es el
eje central de dicha comprensin, y por
ende fundamental para realizar una
lectura eficiente y rica.
Desde mi punto de vista, la educacin tal
cual se concibe hoy en da (sistemas
educativos actuales) no favorece a la
buena lectura. Los estudiantes no leen
acerca de lo que les interesa, sino aquello
que les imponen, y una lectura
desarrollada en estas condiciones
difcilmente sea provechosa. Haz
memoria, de todos los textos que has
tenido que leer en tu vida estudiantil
cuntos y cules recuerdas? y aquellos
que hayas ledo por ocio? Posiblemente
puedas contar detalladamente el
argumento de todas las novelas que
leste, porque las elegiste libremente y
nadie te impuso la obligacin de leerlas.
Ah reside el verdadero aprovechamiento
de la lectura, en leer aquello que es de
inters personal. La libertad debera
estar ntimamente unida a la lectura,
porque somos lo que leemos y no nos
pueden obligar a leer (ser) algo (alguien)
que no deseamos.
37
NIVELES DE LECTURA
Los textos exigen un comportamiento
multinivel, esto quiere decir que requiere
de ser ledo tanto de manera literal como
de manera intertextual. Por lo tanto la
este taller dentro de la unidad didctica
Lectura Literal:
Este modo de lectura explora la

posibilidad de leer la superficie del Texto,
lo que el texto dice de manera explcita.
Tambin se refiere a la realizacin de una
comprensin del significado local de sus
componentes. Se considera como una
primera entrada al texto donde se
privilegia la funcin denotativa del
lenguaje, que permite asignar a los
diferentes trminos y enunciados del
texto su significado de diccionario y su
funcin dentro de la estructura de una
oracin o de un prrafo. Se relaciona con
informacin muy local y a veces global
pero cuando esta es muy explcita.
Lectura Inferencial:
En este modo de lectura se explora la

posibilidad de relacionar informacin del
texto para dar cuenta de una informacin
que no aparece de manera explcita. Este
tipo de lectura supone una comprensin
global del contenido del texto as como
de la situacin de comunicacin:
reconocer las intenciones comunicativas
que subyacen a los textos, as como el
interlocutor y/o auditorio a quien se
dirige
el
texto.
En el proceso de inferir informacin
tambin se ponen en juego los saberes
con que cuenta el lector en relacin con
requiere de un lector que reconozca este

comportamiento de los textos y que
pueda da interpretar, argumentar y
proponer en cada uno de estos niveles:
el tema del que trata el texto, as como la

posibilidad de identificar el tipo de texto:
texto
narrativo,
argumentativo,
explicativo, informativo, etctera, y la
explicacin del funcionamiento de
algunos fenmenos lingsticos (la
funcin lgica de un componente del
texto, la funcin comunicativa del texto
en general, la forma como se organiza la
informacin en el texto.
Lectura Crtica:
Este tipo de lectura explora la

posibilidad del lector de tomar distancia
del contenido del texto y asumir una
posicin documentada y sustentada al
respecto.
Supone por tanto, la elaboracin de un
punto de vista. Para realizar una lectura
crtica es necesario identificar y analizar
las variables de la comunicacin, las
intenciones de los textos, los autores o
las voces presentes en estos, as como la
presencia de elementos polticos e
ideolgicos. El lector est en condiciones
de evaluar el texto en cuanto a sus
posiciones ideolgicas y reconocer
aquella desde la cual se habla en el texto.
Lectura intertextual:
Este modo de lectura se refiere a la

posibilidad de poner en relacin el
contenido de un texto con el de otro u
38
otros textos. Tambin tiene que ver con

la
posibilidad
de
reconocer
caractersticas del contexto en que
aparece un texto, y que estn implcitas o
relacionadas con el contenido del mismo.
Adems de lo anterior, la lectura

intertextual implica establecer relaciones
de diferente orden entre un escrito y su
entorno
textual
1.Elabora un mapa mental de manera individual de la lectura, para luego

exponerlo al colegiado.
RECUPERACIN DE LOS PROBLEMAS

DE LECTO-ESCRITURA
Etimolgicamente
la
palabra dislexia quiere
decir
aproximadamente
dificultades
de
lenguaje. En la acepcin actual se refiere
a problemas de lectura, trastorno en la
adquisicin de la lectura.
Una
primera definicin sencilla
de
la dislexia es la que nos dice que es el
problema para aprender a leer que
presentan
nios
cuyo coeficiente intelectual es normaly
no aparecen otros problemas fsicos o
psicolgicos que puedan explicar las
dichas dificultades.
Segn
algunas
estadsticas
la dislexia afecta en mayor o menor
grado a un 10% o un 15% de la
poblacin escolar y adulta. Afecta en
igual medida a nios y nias, sin embargo
en mi prctica he visto muchos ms nios
que nias y estadsticas inglesas hablan
de una relacin de 8 a 1 entre
el nmero de nios y el de nias
afectados. Esto quiz tenga que ver con
el hecho de que se considera que las
mujeres
en general tienen
un
mayor desarrollo en
el
rea
del lenguaje que
los
hombres.
Hay consenso en que entre un 4 y un 5%
de los nios presentan problemas graves
de aprendizaje de la lectura, con
la consecuente dificultad escritora.
Dada la generalizacin de la enseanza a
toda la poblacin de forma obligatoria y
el uso prioritario de la lectura y la
escritura como mediadores de la
enseanza, la cantidad de nios que
tienen dificultades escolares por esta
causa es un factor relevante a tener
en cuenta por el enseante. Segn las
estadsticas
citadas arribase
puede
esperar que en cada aula de 25 alumnos
haya al menos un nio con esta dificultad
para el aprendizaje.
Una buena definicin la da M.Thomson "
es una grave dificultad con la forma
escrita
del
lenguaje,
que
es
independiente
de cualquier causa
intelectual, cultural y emocional. Se
caracteriza porque las adquisiciones
del individuo en el mbito de la lectura,
la escritura y el deletreo, estn muy
por debajo del nivel esperado en
39
funcin de su inteligencia y de su edad

cronolgica.
Es
un
problema
de ndole cognitivo, que afecta a aquellas
habilidades lingsticas asociadas con
la modalidad escrita, particularmente el
paso
de
la modalidad escrita,
particularmente
el
paso
de
la codificacin visual
a
la
verbal,
la memoria a
corto
plazo,
la percepcin de
orden
y
la
secuenciacin.
Existe cierta confusin en el uso de
"apellidos " aplicados a la dislexia. Tales
los calificativos de "madurativa",
"evolutiva;" "adquirida".
En
la
prctica
se
habla
de dislexia evolutiva cuando aparecen
dificultades y sntomas parecidos o
iguales a los dislxicos en nios que
inician su aprendizaje, pero rpidamente
estos sntomas desaparecen por s solos
durante el aprendizaje. Los sntomas a
los que me refiero son inversiones en la
escritura y / o en la lectura, adiciones,
omisiones,
escritura
en
espejo,
vacilaciones, repeticiones...
Si embargo en un texto sobre dislexia, da
el calificativo de dislexia madurativa a las
dificultades de aprendizaje de la lectoescritura que se dan en nios con
deficiencias intelectuales. Considero que
es inapropiada la utilizacin de
este trmino en
este
caso,
pues
por definicin la dislexia excluye
la deficiencia mental. Otra cosa es que
los nios con retraso presentan sntomas
similares
y
a
veces
el
tipo
de material y programas son
similares,
pero
la
diferencia
de capacidad
intelectual es fundamental para el
enfoque.
Hay autores y profesionales que utilizan

el trmino "evolutiva
"
en
el
mismo sentido en que he explicado la
primera
acepcin
de
la dislexia "madurativa". Sin embargo en
algunos textos se da esta denominacin a
la dislexia a la que nos vamos a referir a
lo largo del curso, de aparicin en las
primeras fases del aprendizaje, para
distinguirla de la dislexia adquirida, que
se produce como consecuencia de
algn trauma craneal que afecta al rea
del lenguaje en el cerebro.
En
mi
prctica
me
refiero
a dislexia slo cuando se
cumple
la definicin sencilla del comienzo: nio
que
no
aprende
a
leer,
con inteligencia normal y ningn otro
problema que explique la dificultad.
He de decir que me encuentro con
profesionales
reacios
a
dar
este diagnstico y
prefieren hablar de
inmadurez,
lo
que
de
alguna manera sera la dislexia "evolutiva
" o "madurativa" o sencillamente la falta
de
madurez
para asimilar los
aprendizajes,
dada
la
variabilidad individual y
la
distribucin normal de
la
poblacin escolar de
acuerdo a
la
llamada "campana de
Gauss".
Sin
embargo
considero
que
con
este diagnstico se
pierde
un tiempo precioso
para
la intervencin con estos nios y el trato
adecuado a su problema, previniendo
la aparicin del mal autoconcepto que se
llega a generar por las dificultades que
encuentra en el aprendizaje.
Siendo la dislexia en principio un
problema de aprendizaje, acaba por
40
crear una personalidad caracterstica que

en el aula se hace notar o bien por
la inhibicin y el retraimiento o bien por
la aparicin de conductas disruptivas,
hablar, pelearse, no trabajar,.. como
formas de obtener el reconocimiento
que no puede alcanzar por sus resultados
escolares.
La dislexia va unida en ocasiones a otros
problemas de aprendizaje escolar, tales
como la disgrafa (dificultades en el
trazado correcto de las letras, en el
paralelismo
de
las
lneas,
en
el tamao de las letras, en la presin de
la escritura...) y en fases posteriores
aparece la disortografa (dificultades para
el uso correcto de las reglas de
ortografa, desde las que se llaman
de ortografa natural a las de nivel ms
complejo.
En ocasiones la dislexia va unida a
dificultades de pronunciacin, con
mayor incidencia en la dificultad de
pronunciacin de palabras nuevas, largas
o que contengan combinaciones de letras
del tipo de las que le producen
dificultades en la lectura.
En el aula la dislexia se puede detectar
inicialmente por el retraso en
el aprendizaje de la lecto-escritura, las
peculiaridades
que
se
dan cuando consigue iniciar el
aprendizaje, la lentitud, la tendencia al
deletreo, la escasa comprensin lectora
debida a la falta de ritmo , la ausencia de
puntuacin. A medida que los cursos
pasan, los problemas se agudizan, ya que
el
estudio,
y
el trabajo escolar en general se basa en
las habilidades que el nio no tiene y se
retrasa progresivamente. As, la dificultad
lectora, la escasez de comprensin,

llevan a malos resultados escolares, mal
autoconcepto, actitudes de desgana y
conductas en ocasiones, disruptivas,
perturbadoras del buen funcionamiento
del clima del aula.
Ocurre con gran frecuencia que al nio se
le tacha de vago, distrado y se atribuye a
estas
caractersticas
su
mal
funcionamiento escolar, presionndole
para que trabaje, atienda, y de
alguna manera menosprecindolo por su
incapacidad para aprender.
Hay
que
tener
en cuenta que
la realidad es justo al revs, ya que las
caractersticas de distraibilidad es
consustancial al sndrome dislxico y si
bien es una dificultad para el aprendizaje,
no es algo que el nio pueda controlar
voluntariamente
y
cuya
mejora
debe entrar dentro del
esquema
de tratamiento del problema.
La dislexia se presenta en muchos
grados, desde pequeos problemas
superables en breve plazo, hasta una
dificultad que se arrastra de por vida y
que se aproxima como en un continuo
hacia la disfasia, que es un problema ms
grave y profundo de todas las reas de
lenguaje.
De cualquier modo,
con
la iniciacin del
tratamiento con
suficiente
precocidad
se
suelen derivar resultados positivos y una
clara mejora en el rendimiento escolar.
La mayor o menor efectividad va a
depender de factores tales como la
profundidad del trastorno, el nivel de
motivacin, inicial o que se le consiga
inculcar, grado de implicacin de
la familia y
el
profesorado,
41
adecuado diagnstico y
tratamiento,
duracin y seguimiento del trabajo...
He de insistir en la importancia de
la deteccin precoz de estos problemas,
antes de que generen los problemas
de personalidad a que hemos aludido. En
vez de ignorar las dificultades, atribuirlas
a desidia, distraibilidad, o inmadurez,
recomiendo
la derivacin hacia
el
psicopedagogo/a escolar con
el
fin
de descartar
problemas
de deficiencia intelectual u
otros
y orientar el diagnstico hacia
la inmadurez o la dislexia. Recomiendo
no perder de vista la presencia de
una dislexia en todos aquellos nios
calificados de inmaduros.
Profundizando en la deteccin de los

nios con problemas de dislexia,
de acuerdo con
los
criterios
de
la Asociacin Britnica de Dislexia y con
otras fuentes, los signos que pueden
tener
(algunos
d
ellos,
no
necesariamente todos) los nios segn la
edad seran los siguientes:
Nios hasta 9 aos
Nios de Preescolar (Educacin Infantil)
Historia Familiar de problemas

dislxicos (padres, hermanos,
otros familiares)
Retraso
en aprender a hablar con claridad
Confusiones en la pronunciacin
de palabras que se asemejan por
su fontica
Falta
de habilidad para recordar el nom
bre de
series
de
cosas,
por ejemplo los colores
Confusin en el vocabulario que

tiene que ver con la orientacin
espacial
Alternancia de das "buenos" y
"malos " en el trabajo escolar, sin
razn aparente.
Aptitud para la construccin y los
objetos y juguetes "tcnicos"
(mayor habilidad manual que
lingstica,
que
aparecer
tpicamente en las pruebas de
inteligencia.), juegos de bloques,
lego,
Dificultad para aprender las rimas
tpicas del preescolar
Dificultades con la palabras
rimadas
Dificultades con las secuencias
Particular
dificultad
para aprender a leer y escribir
Persistente tendencia a escribir
los
nmeros
en espejo o
en direccin o
orientacin
inadecuada.
Dificultad
para
distinguir
la izquierda de la derecha.
Dificultad
de aprender el alfabeto y
las
tablas
de multiplicar y
en general para retener secuencia
s, como por ejemplo los das de la
semana, los dedos de la mano, los
meses del ao.
Falta
de atencin y
de
concentracin.
Frustracin,
posible inicio de
problemas de conducta.
Nios entre 9 y 12 aos
42
Continuos errores en lectura,

lagunas en comprensin lectora.
Forma extraa de escribir, por
ejemplo, con omisiones de letras
o alteraciones del orden de las
mismas.
Desorganizacin en casa y en la
escuela.
Dificultad
para copiar cuidadosamente en
la pizarra y en el cuaderno.
Dificultad
para seguir instrucciones orales.
Aumento de la falta de
autoconfianza y aumento de la
frustracin.
Problemas
de comprensin del lenguaje oral
e impreso.
Problemas
conductuales:
impulsividad,
corto margen de atencin ,
inmadurez.
Nios de 12 aos en adelante.
Tendencia
a
la
escritura
descuidada, desordenada, en
ocasiones incomprensible.
Inconsistencias gramaticales y
errores ortogrficos, a veces
permanencia de las omisiones,
alteraciones y adiciones de la
etapa anterior.
Dificultad para planificar y para
redactar relatos y composiciones
escritas en general.
Tendencia
a confundir las
instrucciones verbales y los
nmeros de telfono.
Gran
dificultad
para
el aprendizaje de
lenguas
extranjeras.
Baja auto-estima
Dificultad en la percepcin del

lenguaje,
por ejemplo en seguir instruccion
es.
Baja comprensin lectora
Aparicin
de
conductas
disruptivas
o
de inhibicin progresiva. A veces,
depresin.
Aversin a la lectura y la escritura.
La observacin de
que
todos
los
trastornos
que
desencadenan
la dislexia no se dan siempre en su
totalidad, y de que sus manifestaciones
no se dan siempre en su totalidad, lleva a
algunos autores a pensar que existen dos
matices distintos de la dislexia:
- Dislexia con
alteraciones
fundamentalmente viso-espaciales y
motrices, cuyas caractersticas seran:
escritura en espejo, confusiones e
inversiones al escribir,torpeza motriz,
disgrafas
- Dislexia con
alteraciones
fundamentalmente verbales y de ritmo,
que se caracterizara por trastornos del
lenguaje: dislalias, inversiones, pobreza
de
expresin,
poca
fluidez
verbal, comprensin baja de las reglas
sintcticas, dificultad para redactar y
para relatar oralmente...
Se
cita
a
Ajuriaguerra
como
autor clsico que
hara corresponder estas dos clases de
dislexias a alteraciones funcionales o
lesiones de uno u otro hemisferio
cerebral: las lesiones derechas se
relacionaran con trastornos gnosoprxicos,
viso-espaciales,
apraxias
constructivas, perturbaciones somato-
43
gnsicas, que se corresponderan con lo

observado
en
el
primer
tipo
de dislexia , mientras que las lesiones
izquierdas estn ms relacionadas con los
trastornos de las funciones simblicas
(trastornos
del
lenguaje,
alexia, agnosia para los colores, etc..)
En mi prctica considero que hay todo un
continuo
y
una
gran
variacin individual en
la aparicin de
sntomas y debo de insistir en que a mi
parecer lo fundamental es la aparicin de
dificultades
en
lecto-escritura
en ausencia de
explicacin
clara
alternativa. Hay desde luego aparicin de
signos caractersticos y caractersticas
de personalidad frecuentes, pero los
estudios
sistemticos
no
dan
un perfil nico diferenciador.
Es cierto por
otro
lado,
como
indicbamos
ms arriba e
indica
la asociacin britnica, que el nio
dislxico
presenta
caractersticas
de personalidad que a veces se atribuyen
a otra cosa, pero que tienen que ver con
su problema de aprendizaje, a veces
como causa y otra como consecuencia.
As, es caracterstico que destaquen estos
nios por la falta de atencin. Debido al
esfuerzo intelectual que
tiene
que realizar para superar sus dificultades
perceptivas especficas, suelen presentar
un alto grado de fatigabilidad, lo
cual produce una atencin inestable
y
poco continuada. Por esta causa, los
aprendizajes de lectura y escritura les
resultan ridos, sin inters, no
encontrando en ellos ninguna motivacin
que atraiga su atencin. Este problema
se
agudiza
con
el tiempo
si
el aprendizaje de la lecto-escritura se
retrasa, pues el trabajo escolar exige

cada vez ms de estas habilidades y el
nios se distancia cada vez ms de lo que
ocurre en el aula. En ocasiones compensa
un tanto su dificultad, si se le consigue
motivar, mediante la atencin auditiva a
lo que se dice en el aula, en nios con
alta capacidad intelectual, para que
aprenda por esta va. Pero en general se
produce:
Desinters
por
el
estudio,
en
especial cuando se da un medio familiar
y/o escolar poco
estimulantes.
Sus
calificaciones escolares son bajas y
con frecuencia son marginados del grupo
y llegan a ser considerados (y a
considerarse a s mismos) como nios
con retraso intelectual.
La posicin de la familia y con harta
frecuencia, de los profesores es creer
que el nio tiene un mero retraso
evolutivo
(o intelectual en
casos
extremos) o bien, lo ms frecuente, que
es un vago, lo que se le reprocha
continuamente,
con
consecuencias
funestas para la personalidad del nio,
que se rebela frente a la calificacin con
conductas
disruptivas
para llamar la atencin o se hunde en
una inhibicin y pesimismo cercanos a la
depresin. Se producen a veces tambin
mecanismos compensatorios como se
describen a continuacin:
Inadaptacin
personal. Es
frecuente encontrar en
los
nios
dislxicos una serie de rasgos que
denotan cierto desajuste emocional, que
en estudios realizados y en mi prctica
aparecen
tres
rasgos
caractersticos: sentimiento de
inseguridad, compensado por una
44
cierta vanidad y falsa seguridad en s

mismos
y
en
ocasiones
terquedad para entrar en el trabajo y la
motivacin
que
requieren
los
tratamientos. En general la franqueza, la
explicacin
de
su
problema,
la incidencia en
que
su
capacidad intelectual es normal o
superior, ayudan a crear un clima que
favorece la intervencin del terapeuta. La
dificultad
estriba
en generalizar esa actitud positiva al
resto del entorno de los nios: familia y
escuela.
Precisamente
donde
la dislexia se
manifiesta de una forma concreta, donde
se suelen empezar a detectar los
sntomas y los problemas, es en
la escuela , precisamente en las materias
que inician fundamentalmente el
aprendizaje, la lectura y la escritura, y en
ocasiones tambin afecta el problema a
los aprendizajes del clculo apareciendo
una discalculia, si bien en mi prctica
esto es menos frecuente, en especial en
los comienzos, con la suma y la resta y
los primeros nmeros, pero aparece con
ms frecuencia el problema al iniciarse la
resta llevando, tener que memorizar las
tablas
de multiplicar y aprender la
escritura numrica y con letras de
grandes nmeros.
En esta primera etapa aparecen muchos
nios que presentan sntomas que
aveces se consideran caractersticos de
los
dislxicos,
tales
como incipiente escritura en espejo,
inversiones... La dificultad en este nivel
es la de distinguir a nios que comenten
errores normales en una primera etapa
de aprendizaje, de los verdaderos
dislxicos cuyos problemas son ms

profundos y permanentes.
Segn va creciendo, el nio va
presentando
unos
problemas,
que dentro de
la
amplia
variacin individual para estructurarlos,
predominar unos sobre otros, etc...
caracterizan aproximadamente a ciertos
niveles de edad.
En algunos estudios se agrupan los nios
con este problema en tres niveles de
edad o ms bien de etapas de evolucin.
En general el nio dislxico al superar las
dificultades de un nivel, se encuentra con
las dificultades propias del siguiente
nivel.
Sin
embargo,
una reeducacin adecuada
hace
en general que las dificultades se
atenen,
se
enfrenten
con
mayor facilidad o pueden no aparecer,
en funcin de la dificultad intrnseca del
nio, nivel de motivacin, xito de la
reeducacin....
Nios en edades comprendidas entre los
4 y los 6 aos
Este perodo coincide con la etapa
preescolar, actualmente es el segundo
ciclo de la educacin infantil. Los nios se
inician en la adquisicin de la lectura y la
escritura, mediante ejercicios
preparatorios,
pero todava no
se
puede hablar de lectura y escritura como
tales salvo al final del perodo. En este
nivel se puede hablar de predislexia ,
posible predisposicin a que aparezca el
trastorno o indicios que hacen temer que
se vaya a producir el problema. Las
alteraciones tienden a aparecer ms en la
esfera del lenguaje:
45
Dislalias
Omisiones
de
fonemas,
principalmente en las slabas
compuestas e inversas . Ocurre a
veces tambin la omisin del lti
mo fonema.
As
el
nio
dice "bazo"por
"brazo", cuando no hay rotacismo
o dislalia de la "r". O dice
"e perro" omitiendo la "l" en vez
de decir "el perro".
Confusiones de fonemas que a
veces
van
acompaadas
de lenguaje borroso.
Puede hablar claro si se le invita
a hablar despacio,
pero
su lenguaje
espontneo es
confuso.
Inversiones, que pueden ser de
fonemas dentro de una slaba o
de slabas dentro de una palabra .
Por ejemplo: "pardo" por "prado"
y "cacheta" por"chaqueta"
En
general,
pobreza
de vocabulario y de expresin,
junto a comprensin verbal baja.
Adems de las alteraciones de lenguaje,

se observa tambin frecuentemente:
Retraso en la estructuracin y
reconocimiento del esquema
corporal
Dificultad para los ejercicios
sensorio perceptivos: distincin
de colores, formas, tamaos,
posiciones,...
Torpeza
motriz,
con
poca habilidad para los ejercicios
manuales y de grafa. Si se
observa con detenimiento, se
suele dar falta de independencia
segmentaria, dificultad de mover
independientemente las distintas

articulaciones.
Movimientos grficos de base
invertidos.
Nuestra
grafa
requiere
el
giro
en sentido contrario a las agujas
del reloj , pero hay nios que los
hacen en el mismo sentido de las
agujas.
Al
final
del
perodo,
si
consigue aprender letras
y
nmeros,
memorizarlos
y
distinguirlos, parece la escritura
en espejo de letras y nmeros, las
inversiones, las confusiones, la
falta de alineacin de la escritura
el tamao inconstante de las
grafas
Cuando
se
ha
aprendido
la tcnica lectora
se
notan
vacilaciones,
omisiones,
adiciones, confusiones de letras
con simetras, dificultades de las
descritas arriba a nivel oral a la
hora de escribir.
Nios de edades comprendidas entre los

6 y los 9 aos
Este perodo abarca los aos iniciales de
la enseanza primaria, aproximadamente
hasta el
4 de primaria. Es
un perodo crucial de los nios con este
problema. En estos primeros cursos se
presta
especial atencin a
la adquisicin de
las
denominadas
tcnicas
instrumentales
(lectura,
escritura, clculo) que deben ser
manejadas con cierto dominio y agilidad
al final, como instrumentos de base de
futuros aprendizajes. En estos niveles de
edad es cuando con ms frecuencia se
detecta el problema y se solicita la ayuda
del especialista. Siempre que o bien
46
padres
o
profesores
o alguien del entorno o
el
psiclogo escolar encauce
adecuadamente el problema y no lo
atribuyan a inmadurez, pereza, falta de
voluntad, deficiencia mental o cualquier
otra atribucin alternativa para "explicar"
el problema.
En el lenguaje, las dislalias y omisiones
del perodo anterior se suelen haber
superado o estn en fase de superacin,
ms fcilmente si se han abordado
a tiempo
y
no
responden
a
una dislalia verdadera, a veces de ms
difcil superacin inicial o espontnea. Sin
embargo las inversiones y confusiones de
fonemas
aumentan.
Se
observa expresin verbal pobre
y
dificultad de aprender palabras nuevas,
en especial los polislabos, las palabras
nuevas o las fonticamente complicadas.
Engeneral el rendimiento en las reas
lingsticas es bajo. Pese a ello, si se le
explican las cosas verbalmente es ms
capaz de aprender que si se le exige que
adquiera
los
conocimientos mediante la lectura o la
escritura repetida.
Michel Lobrot considera que una de las
dificultades de los dislxicos est en
la funcin de repeticin. El exceso de
actividades repetitivas en el aula los
aburre
particularmente,
ms cuando el avance del conocimiento
no se produce por estas vas y no se
realiza el refuerzo adecuado.
En la lectura
Las confusiones se producen sobre todo
en las letras que tienen cierta similitud
morfolgica o fontica. Por ejemplo a y o
en las vocales manuscritas, a y e en las

vocales impresas, u abierta y o a nivel
fontico.
A
nivel
fontico
se produce tambin la confusin entre
p,b
y
m
y
en
ocasiones confusin tambin con la n.
Existe tambin con frecuencia la confusi
n entre letras que grficamente se
diferencian por su simetra o pequeos
detalle, en especial en letra de imprenta.
As: d/b; p/q; b/g; u/n; g/p; d/p. A
esta confusin la
llaman
algunos
autores, confusin esttica
Se producen de otro lado omisiones de
letras, adiciones, principalmente a final
de palabra y en slabas compuestas.
Por ejemplo carte por cartel, pelo por
pelos ten por tren...
En las slabas se producen sobre todo
inversiones , reiteraciones y omisiones.
Las
inversiones
pueden
ser
por cambio de
orden
de
las
letras dentro de una slabadirecta: lapa
por pala, o en una slaba inversa, como
por ejemplo rapa por arpa. Pero es ms
frecuente la inversin de letras que
forman parte de una slabacompuesta,
trabada o sinfn, que de las tres maneras
se denomina. As, por ejemplo, pader por
padre o barzo por brazo.
En otras ocasiones se cambia el orden de
las slabas dentro de la palabra, en
especial cuando son slabas compuestas,
as por ejemplo, drala por ladra. Esto es
lo que recibe el nombre de inversiones
dinmicas.
Se producen tambin reiteraciones de
slabas: cocicina por cocina.
47
Otro de los errores frecuentes es

la omisin de
slabas,
si
bien
se produce en menor grado que las
omisiones de letras y afecta sobre todo a
palabras largas con slabas compuestas,
que se "apocopan" por parte del nio
con dificultades de lectura.
En las palabras se producen : omisiones,
reiteraciones
y
sustituciones
de
una slaba por otra que empieza por la
misma slaba o tiene un sonido parecido,
por ejemplo, lagarto por letargo. A veces
la palabra slo tienen comn la primera
letra. Lo que ocurre es que el dislxico no
tiene la capacidad de "prever" lo que
viene a continuacin, capacidad que los
buenos lectores s tienen y que tiene que
ver con los movimientos sacdicos de los
ojos al leer.
En aspectos
generales dentro de
la
lectura, adems de
los
problemas
concretos citados se observan unas
caractersticas bastante tpicas
que
deben guiar en seguida las sospechas
hacia una posible dislexia:
Falta de ritmo en la lectura

Lentitud
en
ocasiones
exasperante. Muchas veces, como
precaucin, leen en voz baja
antes de leer en voz alta para
asegurarse la correccin, lo que
no
suelen conseguir y
aade lentitud a la lectura.
Falta de sincrona de la
respiracin con la lectura, que
tiene que ver con:
Los signos de puntuacin no se
usan para las pautas que estn
previstos, con lo que se
amontonan las frases o se cortan
sin sentido.
Hay una dificultad en seguir la

lectura, que se manifiesta en
saltos de lnea al acabar cada
lnea, prdidas de la continuidad
de la lectura en cuanto levanta la
vista del texto. Esto hace que en
muchas
ocasiones
vuelva
a comenzar a leer la misma lnea.
Cuando se consigue la lectura correcta es

mecnica,
no
se produce apenas comprensin de
lo
ledo.
Un ejemplo ilustrativo es el siguiente:
"Ya llegla primavera.
Por eso los sapos, desoiden de su
letrago invierno y sale al sol que dejando
estoy no se para menos, hacerme eso
que no pruebo bocao."
Si lo comparamos con el texto que
reproducimos a continuacin se ver que
hay omisiones, falta de puntuacin,
uniones y separaciones inadecuadas,
omisiones de porciones enteras de la
lectura. Cuando se le pregunta al nio
por el tema de la lectura, dice: "Algo de
un sapo"
El texto completo era:
Ya lleg la primavera.
Por eso, don Sapo , despierta de
su letargo invernal y sale al sol.
"Qu delgado estoy! Pero no es para
menos! Hace meses que no pruebo un
bocado!
Me parece que el traje viejo me queda
grande. No importa, ya se caer y tendr
48
otro, ltimo modelo. No crean que soy

derrochn . Para que vean que no lo soy,
me comer el traje viejo apenas se
caiga."
En la escritura
En ocasiones se producen inversiones de
letras en espejo. En algunos casos, se
llega a producir una escritura total en
espejo.
Mala elaboracin de las frases y escritura

confusa
por
las
alteraciones
de tamao descritas y la unin en
ocasiones de varios de los problemas a
los que se han aludido en los prrafos
anteriores.
En general en
la
encontramos adems una
caractersticas:
escritura
serie
de
Torpeza y coordinacin manual baja.

La alteracin de la direccin de los valos
tiende a dar una escritura vacilante e
irregular, a veces las letras estn hechas
de trazos sueltos y en ocasiones, pese a
una letra de apariencia correcta se
observa lentitud y
algunos
fallos debido ala inversin de los giros,
que el nio ha sobre compensado con
dobles giros, trazados peculiares, etc...
Presenta
3n
muchas
ocasiones
confusiones de letras que se parecen por
la grafa o por el sonido.
Se suelen presentar omisiones similares a
las que se dan en su lectura, de letras,
slabas o palabras.
Mezcla de
minsculas
letras
maysculas
con
Inversiones de letras, slabas o palabras,

pero lo ms frecuente son las inversiones
en las slabas compuestas o inversas.
Se
producen
agrupaciones
y
separaciones incorrectas, partiendo
palabras o uniendo varias palabras en
una sola:
" y en la corua via unas olas muy
grandes y me cudrian"
Postura inadecuada, tanto del nio como

de la hoja de papel.
Tonicidad muscular inadecuada, que
puede ser por falta de presin o por
exceso de la misma.
Las
alteraciones
grficas
afectan tambin obviamente
a
los
nmeros, sin que se pueda hablar de una
discalculia. Se da tambin la escritura
en espejo de los nmeros aislados, en
especial
algunos
de
ellos
con
ms frecuencia (5,7,3,9/6 )
Se dan inversiones de cifras en nmeros
de dos cifras, 24/42. Con nmeros de tres
o ms cifras se hace ms frecuente.
Encuentran gran dificultad en diferenciar
104 de 140
Tienden
a confundir nmeros
de sonido semejante
(60/70),
en
mayor medida que la poblacin normal.
Trastornos de carcter espacio-temporal
son:
Dificultades
de
seriacin,
como
hemos apuntado ms
arriba.
Se
manifiestan por ejemplo en los pasos de
49
una decena a otra y en las seriaciones

en sentido inverso, descendente.
Hay casos extremos con gran retraso en
el aprendizaje de la serie de los 100
primeros nmeros.
Las dificultades grficas y de orientacin
espacial
se
unen
para
dar
un aspecto desordenado
a
las
operaciones, dificulta una correcta
alineacin de las cifras en las
operaciones, tienden en ocasiones
a empezar las operaciones por la
izquierda.
Nios mayores de 9 aos
La variabilidad que el trastorno presenta
en las caractersticas individuales que
acompaan al problema fundamental de
dificultad lecto-escritora, se hace mayor
a medida que el nio crece, ya que
la manera de
interactuar
los
distintos elementos personales
y
del entorno aumenta en amplitud y
complejidad.
Hay algunos factores que influyen en
el estado del problema en esta edad:
- El nivel mental. Los nios con
una capacidad intelectual alta,
encuentran a veces la forma de superar
los problemas, en especial si han
recibido atencin especializada, y/o
apoyo familiar, a veces en forma de
repaso insistente a nivel oral cuando se
dan cuenta intuitivamente
que
pueden compensar su
dificultad
de
comprensin lectora de ese modo.
- La gravedad de la dislexia. Las
alteraciones profundas son ms difciles
de superar que las leves. Segn algunos

autores la dislexia forma un continuo con
la disfasia, un trastorno del rea
del lenguaje ms profundo y con un
mayor correlato con disfunciones
cerebrales. Hay dislxicos que mantienen
su dificultad de adultos pese al
tratamiento.
El diagnstico precoz y
la reeducacin adecuada aumenta las
posibilidades de que el trastorno se
supere.
- La eficaz colaboracin de la familia y el
profesorado en el tratamiento, teniendo
en cuenta la motivacin y el aumento de
la autoestima como factores de vital
importancia en el mantenimiento y xito
del tratamiento.
En la consulta aparecen nios con
caractersticas tpicas de la etapa
anterior, fundamentalmente por no
haber recibido adecuado tratamiento,
por diagnstico equivocado, falta de
continuidad
del trabajo teraputico,
dificultades de diverso tipo en
el desarrollo del mismo...
Los trastornos tpicos de esta edad y que
a veces permanecen son :
Dificultades para elaborar y estructurar
correctamente
las
frases,
para
estructuras relatos y por lo tanto para
exponer conocimientos de una forma
autnoma. Dificultad para expresarse
con trminos precisos. Dificultad en el
uso adecuado de los tiempos del verbo.
En general continua
la
pobreza
de expresin oral.
La
comprensin verbal contina en desnivel
con la capacidad intelectual.
50
En la lectura es frecuente que se queden

en
un
nivel
de lectura vacilantemecnica, con lo que no encuentran
gusto alguno en la lectura y no se
motivan en los aprendizajes escolares ni
en
la lectura como
distraccin
o
complemento.
El
esfuerzo
del
nio, cuando lo hace, se pierde en gran
parte en descifrar las palabras, se cansa,
y tiene gran dificultad para abstraer el
significado de lo que lee.
En
ocasiones
se
detecta
que
la lectura silenciosa, para s, le resulta
ms eficaz que la lectura en voz alta,
donde las dificultades se manifiestan de
forma ms patente.
Permanece la dificultad en las
seriaciones. Esto se manifiesta en la
dificultad de uso del diccionario.
Les cuesta aprender la
ordenacin alfabtica de
las
letras.
Adems les cuesta recordar la
ordenacin de las letras dentro de la
palabra, lo que unido a las dificultades
ortogrficas que suelen tener, da
como resultado esa gran dificultad en el
uso del diccionario.
En la escritura, siguen presentando
cierta torpeza en el aspecto motriz. Es
frecuente
el
agarrotamiento
y
el cansancio motriz,
dado
el
sobreesfuerzo que le requiere la
escritura a nivel grfico, comprensivo,
ortogrfico y de ordenacin en el papel.
Se llega a dar una especie de fobia hacia
la escritura, que dificulta el tratamiento y
que hay que superar en las fases iniciales
del
mismo.
En
la lectura se
da tambin esa posicin de rechazo
sistemtico cuasi-fbico de la esa
actividad tan negativamente cargada.
La ortografa, como hemos referido

arriba, es una gran dificultad para estos
nios y se puede hablar en muchas
ocasiones de disortografa. Muchos nios
acaban leyendo aceptablemente, pero
la ortografa es
deficiente, debido a
una percepcin y memorizacin visual
deficientes, de la "gestalt " de las
palabras. Les cuesta recordarlas como un
todo.
Al redactar de forma espontnea pone
de manifiesto su
mala ortografa en
mayor medida que en otros usos de la
escritura. A ello se une la dificultad
para ordenarlas frases, para puntuar
con correccin y expresarse con los
trminos
precisos.
Es
una versin aumentada de su dificultad
de expresin oral.
En otras materias adems de la lectura,
la escritura y el clculo, se observan
dificultades que tienen que ver con las
caractersticas descritas, como la
desorientacin espacio-temporal. As,
en historia les cuesta captar la
sucesin temporal y la duracin de los
perodos.
En geografa tienen
gran
dificultad para localizar y en especial para
establecer las coordenadas geogrficas y
los puntos cardinales. En geometra se
producen grandes dificultades por
su relacin directa con la estructuracin
espacial.
Como hemos comentado en otros
lugares, pese a la reeducacin en algunos
casos la dislexia de forma atenuada hasta
la edad adulta: les cuesta automatizar las
nociones espaciales y temporales,
su lectura no llega alcanzar nunca una
gran rapidez y su expresin oral no suele
ser muy fluida. Esto no impide
51
el desarrollo profesional, incluso a nivel

universitario.
CAUSAS
La discusin sobre el origen de este
trastorno no se ha cerrado hasta la fecha.
Aportaremos diversas teoras y estudioso
que avalan distintas tesis. Adelantar que
mi punto de vista es que es una dificultad
funcional de alguna parte o partes
del cerebro que interviene en el proceso
de aprendizaje y ejecucin de la lectoescritura,
que
va generalmente acompaada
de
disfunciones colaterales (orientacin
espacial
y
temporal,
lateralidad, psicomotricidad gruesa y fina
, esquema corporal) , que hay un
componente hereditario en
una
gran cantidad de casos, que se distribuye
en un continuo con variacin de niveles
de gravedad y de manifestaciones y
cuya gravedad final
depende
de
la situacin personal de partida y
la
interactuacin
con
el entorno familiar, escolar y
psicopedaggico.
Las hiptesis explicativas se agrupan
principalmente en dos grandes reas o
tipos de problemas: de tipo neurolgico y
de tipo cognitivo. El nivel neurolgico de
explicacin se refiere a la manera en que
el cerebro procesa la informacin y cmo
se diferencian los dislxicos en este
campo. La organizacin neuropsicolgica
es la base en la que se asienta el
funcionamiento cognitivo, que es
el aspecto al
que
se
le
presta
ms atencin por
ser
directamente
observable en pruebas de lectura y en
trabajos de observacin en laboratorios.
Otro modo de clasificar las explicaciones

de
la alteracin dislxica
es
entendindola
como
una deficiencia neurolgica,
una alteracin de la memoria a corto
plazo o de codificacin o como un
problema lingstico de algn tipo. L a
dificultad y la posible clave para llegar a
alguna conclusin sobre la etiologa de la
dislexia sera ver cmo interaccionan
estas reas dbiles o lbiles con el
problema de lecto-escritura, que es lo
que aparece al exterior.
Mi punto de vista es que la dislexia, como
otras alteraciones de etiologa no clara,
puede ser el producto final de diversas
alteraciones que afectan, como he dicho
al principio, al funcionamiento correcto
del complejo sistema que hace posible en
el hombre el aprendizaje de la lectoescritura. As, distintas dificultades y
problemas , de orgenes distintos,
afectaran tramos de los circuitos
cerebrales
implicados
en
estos
aprendizajes de distintas maneras.
En general se
admite
que
el hemisferio cerebral izquierdo tiene
una
implicacin
directa
en
el aprendizaje de estas habilidades. As
una inmadurez de desarrollo producira
estos problemas. Esto avalara las tesis
de la dislexia como inmadurez, pero los
estudios con el WISC diferencian retrasos
mauritanos y dficits en determinadas
reas,
que
pueden
aparecer
como inmadurez debido a
un
buen
entrenamiento paliativo.
La existencia de dislexia adquirida en
adultos que saban leer y que han sufrido
determinadas lesiones neurolgicas ha
52
disparado estudios y paralelismo, pero

los autores no se ponen de acuerdo.
Yo destacara que se aprecian tres tipos
de dislexia adquirida
que
resaltan
aspectos presentes en las variaciones de
la dislexia infantil: 1) dislexia profunda o
fonmica. En ella se aprecian errores de
tipo
semntico,
dificultad
para comprender el significado de las
palabras, con adicin de prefijos y sufijos,
, mayor facilidad para las palabras de
contenido que para las de funcin.
2)Dislexia fonolgica, sobre la que hay
pocos trabajos, que comenten menos
errores que los profundos. 3) Dislexia
superficial, en la que se depende de la
ruta fonolgica para leer, tienen
dificultades
dependiendo
de
la longitud y complicacin de
las
palabras, como les pasa a tantos nios
dislxicos.
Este enfoque sirve sobre todo para ver
todas las implicaciones y vas que se usan
en el proceso de lecto-escritura, como la
va auditiva y la va visual, que dan
diversos problemas que en los nios se
estructuran de modo distinto que en los
adultos, y en cada grupo de edad de
nios tambin varan los sntomas como
hemos visto, por el uso de diversas vas
de acceso a la tarea lecto-escritora.
Ha
habido
mucha confusin entre
la disfuncin cerebral
mnima
y
la dislexia evolutiva
.
Se
ha
querido asociar la dislexia a problemas
de lateralidad, orientacin espacial,
dificultad
de control y conciencia dactilar,... De esta
similitud de sntomas se han deducido
formas
de tratamiento de
la dislexia basadas en el trabajo exclusivo
en estas reas psicomotrices, como algo

previo
e imprescindible para
el aprendizaje de la lecto-escritura. Sin
embargo es claro que hay muchos nios
que tienen problemas de tipo
psicomotriz y que no presentan dislexia.
Igualmente, aunque la mayora de los
dislxicos presentan algunos de estos
problemas, no todos los presentan ni los
presentan todos ni en igual medida.
Considero que el trabajo psico-grafo
motriz es interesante en los nios que
presentan estas disfunciones asociadas a
la dislexia, pero que lo fundamental
es incidir en los problemas de lenguaje y
en las deficiencias lecto-escritoras del
nio y de tipo motivacional que se van
asociando.
Algunos autores han querido ver
una relacin entre problemas perinatales
y dislexia. Sin embargo los estudios han
demostrado
que
la tardanza en
la aparicin del habla y de la marcha eran
mejores predictores de los problemas
verbales y de dislexia que las dificultades
de nacimiento. Esto no quiere decir que
algunos problemas perinatales no incidan
en la aparicin de la dislexia en algunos
casos concretos, de acuerdo con lo
expuesto
ms arriba de
la
posible multiplicidad
de
orgenes
coincidentes en el resultado final de los
problemas
de aprendizaje de
lectoescritura.
Se han producido diversos estudiosa
sobre
variaciones
del
electroencefalograma (E.E.G.) , si bien no
parecen
metodolgicamente
muy
correctos y no se sabe si hay
en realidad una
base
neurolgica
diferenciadora delos dislxicos. Dispongo
de la referencia de un reciente estudio
53
(1996) del instituto neurolgico de

Montevideo, en el que se afirma que los
dislxicos
presentan
alteraciones
concretas del ritmo alfa, con reas de
baja reactividad .
As, segn este estudio habra
una correlacin entre
cada
subtipo
de dislexia que
considera
y
la topografa de
la actividad cortical encontrada: La que
denomina dislexia viso-espacial, presenta
reas de las descritas en el hemisferio
derecha, mientras que la dislexia de tipo
analtico, secuencial y fonolgico
presenta
la alteracin en
el hemisferio izquierdo.
La
ltima
afirmacin
del
prrafo anterior se corresponde con los
estudios sobre dominancia cerebral y
lateralidad. Los estudios coinciden en
sealar que el hemisferio izquierdo est
especializado en el procesamiento
lingstico, as como en el procesamiento
analtico, lgico y secuencial o serial de la
informacin. El hemisferio derecho est
mas relacionado con actividades de tipo
espacial, como la percepcin de la
profundidad y de la forma .
Sobre esta especializacin se han basado
varias teoras explicativas de la dislexia:
1.- La falta de dominancia cerebral hara
que
no
hubiera especializacin en
el lenguaje y de ah surgiran los
problemas.
2.- El retraso madurativo en la
especializacin, producira los problemas.
3.Un dficit o disfuncin en

el hemisferio izquierdo explicara
la
problemtica dislxica
4.- La presencia de interferencias en el
funcionamiento de ambos hemisferios
sera la responsable de los problemas.
5.La
disociacin,
la
falta
de integracin debida
a
un
procesamiento
diferente
del material auditivo y el material visual
en los diferentes hemisferios.
Del estudio comparativo de las pruebas y
experimentos que avalan las diversas
explicaciones Thomson deduce que lo
que ms apoyo emprico parece tener es
que hay un inicial retraso madurativo
lleva a un mal aprendizaje inicial por una
mala estrategia y que luego se asienta
una
disfuncionalidad.
Esta
disfuncionalidad no afectara a todo el
hemisferio, sino a las tareas referidas a
al conexin especfica
entre sonido y
smbolo
escrito.
La
tasa
de
procesamiento de estas tareas puede ser
ms baja en los dislxicos.
El
tema
de
la lateralidad se
suele asociar a la dislexia. Las dificultades
de
lateralizacin
pueden
hacer
difcil aprender bien la lectura por las
letras que se diferencian por su
orientacin lateral. De los estudios
realizados parece que alguna forma
de lateralidad mixta
o cruzada parece
asociada a la dislexia, especialmente en
poblaciones clnicas, pero an no estn
claros los mecanismos que operan. Lo
ms
probable
parece
ser
que
la lateralidad cruzada genere en algunos
casos confusin direccional, dificultades
54
de barrido visual y puede afectar a

la integracin hemisfrica.
Sin embargo no est comprobado que el
entrenamiento en dominancia juegue un
papel importante en el desarrollo del
funcionamiento cognitivo. Parece mejor
adaptar el mtodo de aprendizaje a las
posibilidades del nio que cambiar al
nio para que aprenda de una
determinada manera.
Las hiptesis de tipo cognitivo se ocupan
de
procesos
que
implican
representaciones internas , a nivel del
pensamiento,
la
memoria,
la percepcin y ellenguaje y cada uno de
sus
subcomponentes.
La psicologa cognitiva
se
basa
bsicamente en el enfoque del
procesamiento de la informacin: se
percibe estimulacin del medio, se
codifica de diversas maneras usando
sistemas
cognitivos
como
la
memoria, anlisis de
rasgos,
recuperacin , extraccin de la
informacin lxica, etc.
La lectura no es un proceso nico :
palabras
aisladas,
en
voz
alta, lectura silenciosa,
letras
individuales... De otro lado en
la lectura se han de tener en cuenta
rasgos visuales, rasgos fonolgicos,
rasgos semnticos y rasgos articulatorios.
Para explicar la forma en que
interaccionan y se integran todos estos
factores en la lectura se han propuesto
diversos esquemas explicativos y se ha
centrado la atencin en dficits en
diversas reas que inciden en la lectoescritura.
Se han estudiado las deficiencias

perceptivas que se dan en la dislexia en
los niveles de edad de los 5 a los 8 aos.
De todos modos las conclusiones de los
estudios son que el problema no es la
dificultad de percepcin, sino la
de relacionar lo percibido con lo que hay
que nombrar, sean letras, nmeros,
palabras o los lados derecho e izquierdo,
que distingue pero no relaciona con el
nombre.
En otros estudios se ha visto la
posibilidad de que los dislxicos tengan
una persistencia visual mayor que los no
dislxicos, con lo que se producira
interferencia entre unos estmulos y los
siguientes, lo que a su vez dara lugar a
movimientos errticos en los ojos.
En los estudios sobre la discriminacin
auditiva se ha visto que una prdida
auditiva en las frecuencias altas o bajas
puede dar errores en unos tipos u otros
de letras. Sin embargo los ltimos
estudios inciden en que el problema no
es
la percepcin o
discriminacin
auditiva, sino en etiquetar el sonido
como igual o diferente.
Otros trabajos se han centrado en el
estudio de la integracin de los datos
auditivos y visuales, pero una vez ms se
va hacia la creencia de que la dificultad
se encuentra en la mediacin verbal que
se da en estas integraciones.
Los movimientos oculares o sacdicos
que se producen en la lectura, se ha
estudiado en muchas ocasiones que son
anmalos en los dislxicos. Sin embargo
esto no parece que sea la causa de los
problemas observados, sino ms bien la
55
consecuencia del mal aprendizaje y las

dificultades que el nio tiene.
Las dificultades en las seriaciones y las
secuenciaciones s
parecen
ser bastante caractersticas
de
los
dislxicos, si bien aun se discute la
implicacin y el significado real de los
descubrimientos
experimentales
realizados.
Se
ha
trabajado
en
mltiples
investigaciones sobre la memoria a corto
plazo y su influencia en la lecto-escritura.
No se aprecian dificultades en
la memoria a largo plazo, ya que son
capaces
de aprender y recordar lo
aprendido. Lo que se ha detectado es
una cierta debilidad de la memoria corto
plazo, particularmente la memoria serial
y secuencial y la codificacin auditivoverbal, por lo que usan ms los cdigos
de acceso visual.
En los estudios sobre las dificultades
especficamente verbales se ve que el
problema no es conceptual, como hemos
dicho en otro momento, ya que los nios
tienen una buena inteligencia, sino que el
problema
aparece
al abstraer y
generalizar
la informacin verbal en
tareas tales como la transferencia de
informacin
y
es
un
sutil dficit del lenguaje que
dificulta
la integracin de visual a verbal.
Los estudios basados en los aspectos
fonolgicos parecen avalar que
los
dislxicos son sutilmente disfsicos.
Y nuevamente se
afirma
que
las
dificultades se relacionan con la
traduccin
de
la informacin visual
a verbal en la memoria a corto plazo.
Los factores sintcticos, semnticos y

lxicos, funciones lingsticas de orden
superior, al ser analizados en los
dislxicos nos proporcionan datos que
nos indican que esos nios son inferiores
en el uso de la morfologa estructural y
que hacen poco uso de los rasgos supra
segmentarios, como el tono, el acento,...
pasando por alto importantes seales
lingsticas que a los dems nos ayudan a
la comprensin del texto. Parece haber
pruebas de la existencia de ciertas
dificultades en el procesamiento
sintctico y semntico en los nios
dislxicos, pero estas no parecen
demasiado graves.
De todo lo anterior , lo que se deduce de
cara al diagnstico y tratamiento, es
la importancia de las dificultades de
procesamiento verbal. Son dificultades
relacionadas con la traduccin de
la entrada visual a cdigos verbales o de
base auditiva. Hay pues slidas pruebas
de algn tipo de dificultad de codificacin
fonolgica/fontica /verbal en los nios
dislxicos.
DIAGNSTICO
Para los profesionales de la enseanza es
importante detectar los problemas
de dislexia si
quieren contribuir a
su solucin y no aumentar los problemas
que estos nios tienen en este rea
de aprendizaje tan crucial en nuestro sist
ema de enseanza.
Con las listas y descripciones que se
presentan anteriormente en este trabajo,
se
puede empezar a sospechar la
existencia de una dislexia en un alumno.
Vuelvo a insistir en que lo fundamental
es la dificultad para aprender a leer y
56
escribir correctamente en ausencia de

problemas intelectuales o de otro tipo
que den una explicacin alternativa al
problema presentado.
As, hay que descartar:
pedagogo, debe remitir el nio a estos

servicios, con el fin de que profundicen
en eldiagnstico y nos ayuden con
su anlisis a identificar los
problemas
concretos que tiene cada alumno y
establecer las pautas y mtodos de
ayuda que le puedan ser ms favorables.
- defectos de visin
El psicopedagogo escolar o privado,
fundamentalmente tratar de establecer,
adems del historial personal, mdico y
pedaggico del alumno, su C.I. y las
caractersticas de su perfil.
- defectos de la audicin
- Un C.I. por debajo de lo normal
- La existencia de una perturbacin
emocional primaria
- Que el problema sea debido a mera
falta de instruccin.
- Que haya problemas de salud graves
que mediaticen el aprendizaje
- Que no se den lesiones cerebrales
diagnosticables y que puedan afectar al
rea del lenguaje.
- Que pueda darse el diagnstico de
algn retraso grave de desarrollo.
Algo que puede guiar en el
diagnstico, adems de las dificultades
de lecto-escritura, es la existencia de
dificultades similares en la familia. Las
dificultades fonolgicas ( de correcta
repeticin de determinadas palabras ) y
las dificultades de pronunciacin, si no
hay
una dislalia clara,
pueden orientar hacia la dislexia.
El WISC (Escala de inteligencia de

Wechsler para nios) es el test de
inteligencia ms utilizado, por la
amplia informacin que proporcionan sus
subtests y la posibilidad de establecer un
perfil, que si bien se discute su utilidad, al
menos permite conocer detalles del
funcionamiento y las posibles lagunas de
dicho funcionamiento cognitivo..
Este es el aspecto fundamental para m,
junto con una prueba de lecto-escritura,
que puede ser el castellano el T.A.L.E.,
(Test de Anlisis de Lectura y Escritura),
que permite una anlisis detallado por
niveles de edad y escolarizacin de los
problemas que aparecen en todas las
reas y modos de la lecto-escritura:
letras,
slabas,
lecturas, comprensin lectora, dictado,
copiado...
definida,
Si
se
considera necesario por
la
mayor incidencia de
problemas
de
lenguaje, se puede utilizar el ITPA (El test
Illinois de Aptitudes Psicolingsticas)
Con estos datos de observacin, el

profesional que no sea psiclogo o
El aspecto psicomotriz
se
puede
ver mediante las pruebas de MiraStambak
y
el
rea
La lateralidad cruzada o no
suele ir ligada a la dislexia.
57
de integracin mediante el
Gestltico-Visomotor
de
Bender.
test
Lauretta
Un buen indicador inicial y que se puede

inicialmente
en
el
aula,
proporcionando informacin al evaluador
posterior, es el test de la figura humana
de Goodenough.
Una
alternativa
para
medir
la inteligencia con escaso componente
verbal, son la matrices progresivas de
Raven.
La percepcin visual en nios pequeos
se puede evaluar con el test de Frostig,
que
tiene
un programa para recuperar las
deficiencias encontradas.
La lateralidad se puede evaluar con
diversas
pruebas,
como
la LATERALIDAD Usual
de Marguerite Auzias
Generalmente se admite y mi experiencia
lo ratifica, que en el WISC los nios
dislxicos puntan ms alto en la escala
manipulativa que en la verbal Las
pruebas
de
Dgitos,
Informacin, Aritmtica y la de Claves
estn asociadas a los problemas de
dislexia, los nios con este problema
puntan bajo en ellas por cuanto las
habilidades que se exigen en ellas tienen
que ver con la memoria a corto plazo .
Hay que tener particular cuidado con los
resultados de los tests que requieran leer
las preguntas, porque en ellos los
dislxicos pueden aparecer como
deficientes.
En buena medida, las pruebas que se

pasan tienden a tratar de aclarar qu
aspectos son deficitarios en el
funcionamiento del nio y qu
reas trabajar en la recuperacin.
En un aula se puede detectar una
posible dislexia haciendo leer a un nio
en voz alta y pidindole que nos cuente
algn acontecimiento previamente
narrado por l o lo que ha ledo
, cuando se ha comprobado o que lo ha
comprendido y lo ha expresado
correctamente a nivel oral.
En la lectura se pueden encontrar errores
desde el desconocimiento de ms o
menos letras, hasta las adiciones,
omisiones, repeticiones, inversiones,
cambios de lnea, lectura con falta de
ritmo, ausencia de
puntuacin,
acentuacin y entonacin, dificultades en
slabas compuestas, inversas, palabras
largas o nuevas, o con acumulacin de
dificultades
de
pronunciacin,
dificultades con la g y la j, con la c y la z,
confusiones en letras simtricas :d/b,
p/q, d/p, letras de pronunciacin similar :
m/n, m/p, b/p, b/m... Cuando son
mayores,
tpicamente
inician
la lectura de una palabra larga y acaban
con otra que aparentemente se inventan.
Esto es debido a que por falta de agilidad
y prctica no hacen la adecuada previsin
de lo que viene a continuacin, como
hacen los buenos lectores. Por eso en
la reeducacin hay que acompaarlos al
leer y corregir con suavidad sus errores
para
que
puedan
hacer
un aprendizaje correcto y reestructuras
sus hbitos y automatismos lectores.
Como se
posibles
ve
y
la cantidad de errores
las
posibilidades
58
de combinacin abundancia, influencia e

n las dificultades, es variada, y habr de
ser tenida en cuenta a la hora de
programar la reeducacin.
En la escritura, cuando se le pide que
escriba de una manera espontnea,
generalmente se producen estos
fenmenos:
1.Dificultad inicial para imaginar la historia
o si la ha imaginado adecuadamente, se
siente incapaz de expresarla por escrito
o reacio a hacerlo. Consume mucho
en tiempo antes de iniciar el trabajo. A
veces es preciso sugerirle los temas y el
cmo expresarlos.
2.- El nio necesita un tiempo excesivo
para escribir su relato. Puede tardar 15 o
20 minutos para escribir dos lneas,
aunque esto es un caso extremo.
3.- La escritura en s puede ser indicativa,
por el tipo de letra, la mayor o
menor disgrafa , la forma a veces
incorrecta de coger el lpiz, la forma de
realizar los valos de las letras. Se
puede observar agarrotamiento a la hora
de
escribir.
El
nio
puede manifestar cansancio. L letra
inicialmente
correcta,
se
va
desestructurando, el nio pierde
el control que a veces ejerce inicialmente
a costa de grandes esfuerzos. Por eso en
ocasiones animo a que escriban
prescindiendo de la buena letra, pese
alas tendencias uniformadoras de los
profesores.
4.- Discrepancia entre lo escrito y
el lenguaje oral del nio. (Por eso a veces
convendra evaluar a los nios dislxicos
oralmente y no por escrito). A veces

utilizan
una sintaxis extraa,
omite
palabras en especial los nexos y las
palabras de funcin, dndose cuenta de
ello en ocasiones al releer el texto.
Igualmente el uso de los signos
de puntuacin apenas responde a las
normas sintcticas.
Cuando detectamos estos errores en un
alumno, o algunos de ellos, debemos
sospechar una dislexia y derivar el nio
para un diagnstico en profundidad.
TRATAMIENTO
Cuando se habla del tratamiento de
la dislexia generalmente se piensa en
fichas de lateralidad, orientacin
espacial, grafomotricidad, orientacin
temporal, seriaciones, etc....
Sin embargo no est demostrado que
todo esto sea necesariamente previo al
aprendizaje de la lectoescritura ni
"conditio
sine
qua
non"
para
poder avanzar y
recuperar
las
dificultades dislxicas. Lo que yo practico
fundamentalmente
y
recomienda
Thomson
es
el
"sobre
aprendizaje". Volver a aprender la
lectoescritura, pero adecuando el ritmo a
las posibilidades del nio, trabajando
siempre
con
el
principio rector del aprendizaje sin
errores, propiciando los xitos desde el
principio y a cada paso del trabajo de
sobre aprendizaje. Se trata de hacer el
reaprendizaje correcto de las tcnicas
lecto-escritoras, hacindolas agradables y
tiles para el nio, propiciando como
digo el xito, en lugar del fracaso que
est acostumbrado a cosechar.
59
Las colecciones de fichas me parecen

tiles
como trabajo de
apoyo
y
complementacin de la tarea principal,
para variar las tareas y que no sean
demasiado idnticas a las del aula, as
como
para trabajar determinados
aspectos en los que algn nio
debe incidir especialmente.
En la situacin del aula se pueden dar las
siguientes sugerencias especficas:
1. Haga saber al nio que se interesa por
l y que desea ayudarle. l se siente
inseguro y preocupado por las reacciones
del profesor.
2. Establezca criterios para su trabajo en
trminos concretos que l pueda
entender,
sabiendo
que realizar un trabajo sin
errores
puede quedar fuera de sus posibilidades.
Evale sus progresos en comparacin con
l mismo, con su nivel inicial, no con el
nivel de los dems en sus reas
deficitarias. Aydele en los trabajos en
las reas que necesita mejorar.
3. Dele atencin individualizada siempre
que sea posible. Hgale saber que puede
preguntar sobre lo que no comprenda.
4. Asegrese de que entiende las tareas,
pues a menudo no las comprender.
Divide las lecciones en partes y
comprueba , paso a paso, que las
comprende Un dislxico no es tonto!
Puede comprender muy
bien
las
instrucciones verbales .
5. La informacin nueva, debe repetrsela
ms de una vez, debido a su problema de
distraccin, memoria a corto plazo y a
veces escasa capacidad de atencin.
6. Puede requerir ms prctica que un

estudiante normal para dominar una
nueva tcnica.
7. Necesitar ayuda para relacionar los
conceptos nuevos con la experiencia
previa.
8. Dele tiempo: para organizar sus
pensamientos, para terminar su trabajo.
Si no hay apremios de tiempo estar
menos nervioso y
en
mejores
condiciones
para
mostrarle
sus
conocimientos.
En
especial
para copiar de
la pizarra y
tomar
apuntes.
9. Alguien puede ayudarle leyndole
el material de estudio y en especial los
exmenes. Muchos dislxicos compensan
los primeros aos por el esfuerzo de unos
padres pacientes y comprensivos en
leerles y repasarles las lecciones
oralmente.
Si lee para obtener informacin o para
practicar, tiene que hacerlo en libros que
estn al nivel de su aptitud lectora en
cada momento.
Tiene una dificultad tan real como un
nio ciego, del que no se espera que
obtenga informacin de un texto escrito
normal. Algunos nios pueden leer un
pasaje correctamente en voz alta, y an
as no comprender el significado del
texto.
10. Evitar la correccin sistemtica de
todos los errores en su escritura. Hacerle
notar aquellos sobre los que se est
trabajando en cada momento.
60
11. Si es posible hacerle exmenes

orales, evitando las dificultades que le
suponen su mala lectura, escritura
y capacidad organizativa.
12. Tener en cuenta que le llevar
ms tiempo hacer las tareas para casa
que a los dems alumnos de la clase. Se
cansa ms que los dems. Procurarle un
trabajo ms ligero y ms breve. No
aumentar su frustracin y rechazo.
13. Es fundamental hacer observaciones
positivas sobre su trabajo, sin dejar de
seale
aquello
en
lo
que
necesita mejorar y est ms a su alcance.
Hay que elogiarlos y alentarlos siempre
que sea posible.
14.
Es fundamental ser consciente de
la necesidad que tiene de que se
desarrolle su autoestima. Hay que darles
oportunidades
de
que
hagan
aportaciones a la clase. Evite compararle
con otros alumnos en trminos negativos
( as es como a veces se consigue que se
conviertan en caracteriales). No hacer
jams chistes sobre sus dificultades. No
hacerle leer en voz alta en
pblico contra su voluntad. Es una
buena medida el encontrar algo en que el
nio
sea
especialmente
bueno
y desarrollar su autoestima mediante el
estmulo y el xito.
15. Hay que considerar la posibilidad,
como se ha dicho antes, de evaluarle con
respecto a sus propios esfuerzos y logros,
en vez de avaluarle respecto de los otros
alumnos
de
la
clase.
(Es
la
misma filosofa de
las adaptaciones
curriculares).
El sentimiento de obtener xito lleva al
xito. El fracaso conduce al fracaso

(profeca que se auto-cumple)
16. Permitirle aprender de la manera que
le sea posible, con los instrumentos
alternativos a la lectura y escritura que
estn a nuestro alcance: calculadoras,
magnetfonos, tablas de datos...
Considero que todo profesional de
la enseanza debera saber algo sobre
dislexia y tener en cuenta estas oraciones
en la medida de lo posible. Se evitaran
muchos problemas en las aulas.
El
papel
de
los
padres
el tratamiento de la dislexia
en
En nuestro sistema educativo se da por

supuesto que la responsabilidad de la
enseanza recae sobre el profesor ms
que sobre los padres. En el caso de los
nios dislxicos, suele recaer sobre el
especialista
(psiclogo,
pedagogo,
logopeda,
profesor
especializado).
Este nfasis en la labor del profesor no es
adecuado por cuanto los padres pueden
ser y de hecho son en ocasiones por
propia iniciativa, una fuente de ayuda
importante para sus hijos.
El papel ms importante que tienen
que cumplir los
padres
de
nios
dislxicos quizs sea el de apoyo
emocional y social. El nio de debe saber
que
sus
padres
comprenden
la naturaleza de sus problemas de
aprendizaje.
Esto
requerir
frecuentemente el tener que dar al nio
algn tipo de explicacin acerca de sus
dificultades
dislxicas. El mensaje importante
que
hay que comunicar es que todos los
implicados saben que el nio no es
61
estpido y que quiz ha tenido que

esforzarse
mucho
ms
en
su trabajo para alcanzar su
nivel actual de lectura y escritura.
Tambin es importante comunicarle que
se le seguir queriendo, aunque no
pueda ir especialmente bien en el
colegio.
Hay
que
evitar
que
la ansiedad de los padres aumente los
problemas del nio, aumentando
su ansiedad y preocupacin generando
dificultades emocionales secundarias.
Los padres (y todos los que se relacionan
con l o ella) deben dejar muy claro al
nio que puede tener xito, ya que si el
nio "sabe" que no puede tener xito,
porque as se lo hacen sentir las personas
importantes de su entorno, el nio tiene
miedo a intentarlo y como en
la profeca que se auto-cumple, hace por
fracasar, sin apenas darse cuenta. Esto
complica la tarea del especialista.
El
xito
puede implicar una considerable cantida
d de trabajo, pero se le hace ver que se
comprende su problema y l va
a recibir una ayuda especfica a fin de
que pueda superarlo.
Irnicamente, son a veces los padres que
han tenido dificultades similares y que
han sufrido mucho en la escuela son los
que tienden a ejercer una presin mayor,
consiguiendo
un
fin
diametralmente opuesto al pretendido.
Conviene que admitan su preocupacin
y compartir con el nio los problemas
que tuvieron. Esto le hace al nio
sentirse ms normal .
Es
totalmente
inadecuado
e
intil comparar en sentido desfavorable
al nio dislxico con un nio sin
problemas. Esto sucede especialmente si
el nio que va bien en el colegio es
ms pequeo que el que tiene el
problema. Conviene recordar que ambos
son distintos y que el dislxico tiene sus
cualidades. La rivalidades fomentadas
entre hermanos pueden acabar mal..
Es importante desarrollar la autoestima a
todo los niveles. Puede hacerse
dispensando
al
nio consideracin positiva
incondicional, en especial cuando se
siente decado o fracasado. Es
fundamental evaluarlo con su propio
nivel, esfuerzo y rendimiento. La
dificultad
es
no
pasar
a
la
sobreproteccin, al "todo vale". Pero la
gua es tener clara la escala de valores en
la que se desenvuelve el nio,
la situacin de partida, el esfuerzo
realizado.
Otra cosa a tener en cuenta son las
dificultades prcticas asociadas con la
dislexia: confusiones con las horas del
da, equivocaciones respecto del lugar
donde se colocan las cosas, tendencia al
desorden,
distraibilidad, torpeza en
ocasiones, dificultad en el cumplimiento
de las instrucciones ( sino se le dan muy
claras y concretas y se aseguran de que
las haya comprendido). Todo esto exige
una buena dosis de paciencia, pero es
tan importante como comprender las
dificultades
mismas
del aprendizaje del lenguaje escrito.
Los padres pueden tener en ocasiones un
papel directo de enseantes. Esto
depende en buena medida del tipo
62
de relacin que haya entre padres e

hijos.
A
veces
es
completamente imposible y
hasta
desaconsejable que los padres ayuden a
sus hijos. La situacin se torna en
ocasiones en tan cargada de ansiedad
que los padres o el nio pierden la calma,

se enfadan y las condiciones de un
aprendizaje
con
xito
y
de refuerzo positivo
sistemtico,
se
vuelven
inalcanzables
2.En quipos de tres elaboren un anlisis, para luego exponerlo segn se te indique.
Elabora un cuestionario sobre tu exposicin para que el resto del colegiado de solucin
63
3. EL PROCESO DE LA ESCRITURA Y LA
DISGRAFA
SUBTEMAS
3.1. Concepto, proceso y tipos
de escritura.
3.2. Concepto, clases y causas
de la Disgrafa.
3.3. Caractersticas de nio
Disgrfico.
tratamiento de la Disgrafa.
3.5. Programa Psicopedaggico
para la Disgrafa.
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
-Analiza
-Compara
-Sintetiza
El texto presentado.
-Exposicin.
PRODUCTO
-Sntesis.
-Exposicin.
64
DISGRAFA
Causas:
Escritura defectuosa sin que un
importante
trastorno
neurolgico o intelectual lo justifique
Hay dos tipos de disgrafa:
Disgrafa motriz:
Se trata de trastornos psicomotores. El
nio disgrafico motor
comprende
la relacin entre sonidos los escuchados,
y
que
el
mismo
pronuncia
perfectamente, y la representacin
grafica de estos sonidos, pero encuentra
dificultades en la escritura como
consecuencia de una motricidad
deficiente
Se manifiesta en lentitud, movimientos
grficos disociados, signos grficos
indiferenciados, manejo incorrecto del
lpiz y postura inadecuada al escribir
Disgrafa especifica:
La dificultad para reproducir las letras o
palabras no responden a un trastorno
exclusivamente motor, sino a la mala
percepcin de las formas, a la
desorientacin espacial y temporal, a los
trastornos de ritmo, etc., compromete a
toda la motricidad fina
Los
nios
que
padecen
disgrafa pueden presentar:
esta
Rigidez de la escritura: Con tensin en

el control de la misma
Grafismo
suelto:
Con
escritura irregular pero con pocos
errores motores
Impulsividad:
Escritura
poco
controlada,
letras
difusas, deficiente organizacin de
la pagina
Inhabilidad: Escritura torpe, la copia

de palabras plantea grandes
dificultades
Lentitud y meticulosidad: Escritura
muy regular, pero lenta, se afana
por la precisin y el control
Diagnstico
Escolar
El Diagnstico entro del aula consiste en
precisar el grado de alteraciones y
puntualizar el tipo y frecuencia del error
grafico
Para
este procedimiento se
necesitar corregir diariamente
las
producciones del nio, destacando las
fallas para reeducar con la ejercitacin
adecuada. De forma individual, se
realizarn pruebas tales como:
Dictados: de letras, slabas o palabras. Se
dicta un trozo de dificultad acorde con el
nivel escolar del nio. Lo mas simple
consiste en extraerlo del libro que
habitualmente
usa
el
nio, correspondiente al
grado
que
cursa. Realizar el anlisis de errores
Prueba de escritura espontnea:
destinada a nios que ya escriben.
La consigna es: escribe lo que te guste
o lo que quieras. Del texto se sealaran
los errores cometidos, siguiendo
la clasificacin de errores frecuentes
sealada en la etiologa de esta patologa
Copia: de un trozo en letra de imprenta y
de
otro
en
cursiva, reproducir el
texto tal cual sta, y luego otros dos
textos, uno en imprentapara pasar a la
cursiva, y otro en cursiva para pasar a la
imprenta
65
Aqu observamos si el nio es capaz

de copiar sin cometer errores
y
omisiones; o bien si puede transformar la
letra ( lo que implica un proceso
de anlisis y sntesis)
a) Sentarse bien, apoyando la

espalda en el respaldo de la
silla
Si el nio no logra copiar frases, se le

pide que copie palabras, slabas o letras
c) Acercar la silla a la mesa
Tratamiento
b) No acercar mucho la cabeza a

la hoja
d) Colocar el respaldo de la
silla paralelo a la mesa
El tratamiento de la disgrafa abarca una

amplia gama de actividades que podrn
ser creadas por el docente al tener el
registro de errores que comete el nio.
Se recomienda llevar un cuadernillo o
carpeta aparte de la del trabajo en aula,
para facilitar la inclusin de nuevos
ejercicios y la correccin minuciosa
e) No
mover
el
papel
continuamente, porque los
renglones saldrn torcidos
El tratamiento
tiene
por objetivo recuperar la coordinacin gl
obal y manual y la adquisicin del
esquema
corporal; rehabilitar la
percepcin yatencin grfica; estimular
la coordinacin visomotriz, mejorando el
proceso culo- motor; educar y corregir
la ejecucin de los movimientos bsicos
que intervienen en la escritura
(rectilneos, ondulados) as como tener
en cuenta conceptos
tales
como:
presin, frenado, fluidez, etc., mejorar la
ejecucin
de
cada
una
de
las gestalten que
intervienen en
la
escritura, es decir, de cada una de las
letras; mejorar la
fluidez
escritora; corregir la postura del cuerpo,
dedos, la mano y el brazo, y cuidar la
posicin del papel
g) Si se acerca mucho los dedos a

la punta del lpiz, no se ve lo
que se escribe y los dedos se
fatigan
El tratamiento de la disgrafa abarca las

diferentes reas:
1.Psicomotricidad global Psicomotricidad f
ina: La ejercitacin psicomotora implica
ensear al nio cuales son las posiciones
adecuadas
f) No poner los dedos muy

separados de la punta del
lpiz, si no este baila y el nio
no controla la escritura
h) Colocar los dedos sobre el lpiz

a una distancia aproximada de
2 a 3 cm de la hoja
i) Si el nio escribe con la mano
derecha,
puede
inclinar
ligeramente el papel hacia la
izquierda
j) Si el nio escribe con la mano
izquierda,
puede inclinar el
papel ligeramente hacia la
derecha
2.- Percepcin.Las
dificultades
perceptivas
(espaciales,
temporales, visoperceptivas, atencionale
s, etc.) son causantes de muchos errores
de escritura (fluidez, inclinacin,
orientacin, etc.) se deber trabajar la
orientacin
rtmico
temporal,
atencin, confusin figurafondo, reproduccin de modelo visuales
66
3.- Visomotrocidad.La coordinacin visomotriz es

fundamental para lograr una escritura
satisfactoria.
El
objetivo de
la rehabilitacinvisomotriz es mejorar los
procesos culomotrices que
facilitarn el acto de escritura. Para la
recuperacin visomotriz se
pueden
realizar las
siguientes
actividades: perforado con
punzn,
recortado con tijera, rasgado con los
dedos,
ensartado, modelado con plastilina y
rellenado o coloreado de modelos
4.- Grafomotricidad.La reeducacin grafomotora tiene
por finalidad educar
y corregir la
ejecucin de los movimientos bsicos
que intervienen en la escritura, los
ejercicios de reeducacin consisten en
estimular los movimientos bsicos de las
letras (rectilneos, ondulados), as como
tener en cuenta conceptos tales como:
presin, frenado, fluidez, etc.
Los ejercicio pueden ser: movimientos
rectilneos, movimientos de bucles y
ondas, movimientos curvilneos de tipo
circular, grecas sobre papel pautado,
completar simetra en papel pautado
y repasar dibujos punteados
ejecucin
de
cada
una
de
las gestalten que intervienen en la
escritura, es decir de las letras del
alfabeto. La ejercitacin consiste en la
caligrafa
6.- Perfeccionamiento escritor.- la
ejercitacin
consiste
en mejorar la
fluidez escritora, corrigiendo los errores.
Las
actividades
que
se
pueden realizar son: unin de letras y
palabras, inclinacin de letras y
renglones, trabajar con cuadrculas
luego realizar cualquier ejercicio de
rehabilitacin psicomotor. Se debe
disponer de 10 minutos para la relajacin
Relajacin.Tocar las yemas de los dedos con
el dedo pulgar. Primero se hace
despacio y luego a mayor velocidad.
Tambin se puede hacer con los
ojos cerrados
Unir los dedos de ambas manos,
pulgar con pulgar, ndice con ndice.
Primero despacio y luego a mayor
velocidad. Tambin se puede hacer
con los ojos cerrados
Apretar los puos con fuerza,
mantenerlos apretados, contando
hasta diez y luego abrirlos
5.- Grafoescritura.- Este punto de

la reeducacin pretende mejorar la
1. Analiza el texto y compralo con los anteriores.

2. Elabora una sntesis por binas y comntala con el resto de tus compaeros
67
4. PROCESO DE LA ESCRITURA Y LA
DISORTOGRAFA
SUBTEMAS
4.1. Concepto, tipos y causas
de la Disortografa.
tratamiento
de
la
Disortografa.
4.3.
Programas
Psicopedaggicos
para
la
Disortografa.
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
-Anlisis.
-Comparaciones.
-Cuadro de anlisis.
-Exposiciones.
PRODUCTO
-Cuadro de anlisis.
-Exposiciones.
68
DISORTOGRAFA
Etiologa:
Falta de inters y actitudes favorables
Concierne a las perturbaciones de la

utilizacin escrita de la lengua;
frecuentemente va unida a los retrasos
del lenguaje oral , como sintomatologa
de una silesia no apreciada, resultante
de una aprendizaje defectuoso o de un
medio cultural desfavorable, como falta
deatencin o de lectura comprensiva
Hay cuatro tipos de faltas de ortografa
1. Las fallas referidas a la trascripcin
puramente
fonticas
de
la
formacin del lenguaje hablado
Las faltas de uso que varan segn la
complejidad
ortogrfica
de
la
lengua, cuando las
palabras
se
sobrecargan de letras no pronunciadas
2. Las faltas de gramtica
3. Las faltas referidas
homfonas
palabras
Entre los principales factores causales de

las
dificultades
de ortografa encontramos :
Hbitos defectuosos de estudio
(muchos nios proceden de manera
poco afectiva al estudiar palabras
de ortografa dudosa, debido a
la
enseanza
inadecuada
de
esta materia y
de
la composicin escrita)
Limitaciones en conocimientos bsicos

sobre la fontica y estructura de la
palabra
Lenguaje deficiente, especialmente
anomalas de pronunciacin
Escritura lenta e ilegible
Defectos visuales
Discriminacin auditiva insuficiente
Bajo rendimiento intelectual
Deteccin:
Las producciones escritas delatarn los
errores cometidos por el nio, y para no
confundirlo con un error de escritura, el
docente deber tener claro que se
manifiesta
como
una
particular
dificultad para la expresin lingstica
grfica, conforme a las reglas del idioma
Es importante detectar, que clase
de disortografa es, para luego articular
el tratamiento adecuado
a) observar
si
se
trata
de
mala ortografa que afecta la
articulacin del lenguaje. Son
nios inteligentes que cometen
faltas corrientes y sintcticas, que
desconocen en mayor o menor
grado la estructura gramatical de
la lengua
b) nios que desfiguran la lengua,
que parecen no haber an
69
automatizado la adquisicin de
la ortografa
c) cuadro disortogrfico de nios con
bajo
nivel
intelectual,
concominante a retraso en la
lecto-escritura.
El maestro deber detectar el origen de
las
dificultades
a
fin
de orientar correctamente al nio ( y a
los
padres);
en
el
caso,
por ejemplo dehallar deficiencias
visuales o auditivas, que por diversos
motivos no hayan sido detectadas antes
del ingreso a la escuela, para realizar la
consulta a especialista. A veces faltas que
se arrastran durante aos pueden ser
corregidas a tiempo y con un buen
tratamiento
Diagnstico
Tendr
paso
luego
de realizar la correccin minuciosa de las
producciones escritas del nio y
confeccionar
el registro de
errores
ortogrficos para individualizarlos.
Para diagnosticar, las tcnicas son:
Dictado
Copia fiel de un texto
Copia de un texto con otro tipo de letra
( pasar de imprenta a cursiva)
Elaborar redacciones libres
Estos materiales se pueden usar en
reiteradas
oportunidades
para
luego corregir y realizar la clasificacin
de errores
Tratamiento
Para ensear la
ortografa,
el maestro deber tener en cuenta:
Que el aprendizaje ortogrfico es un
proceso
que
requiere
una direccin hbil y experta,
porque los alumnos aprenden
con
distinto
ritmo
y
de manera diferente,
los
mtodos deben adaptarse a
la variedad
Que
debe ayudar a cada nio

a descubrir mtodos que faciliten
la fijacin y evocacin de la forma
correcta de escribir las palabras
Que la correccin debe adaptarse a

las necesidades de cada nio y a
las caractersticas de las faltas
Que para asegurar la retencin son
necesarios los periodos de
practica y ejercitacin
Los principales objetivos
la enseanza de la ortografa son:
de
Facilitar al nio el aprendizaje de la

escritura correcta de una palabra de
valor y utilidad social
Proporcionar mtodos y tcnicas para
el estudio de nuevas palabras
Habituar al nio al uso del diccionario
Desarrollar una conciencia ortografica,
es decir, el deseo de escribir
correctamente
y
el habito de revisar sus producciones
escritas
Ampliar
y enriquecer su vocabulario grafico
70
1.Analiza el texto y compralo con los anteriores.

2.Elabore de manera individual un cuadro de anlisis con la informacin presentada
anteriormente.
71

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LICENCIATURA EN PSICOPEDAGOGA

RECUPERACIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA

NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE:

Caractersticas del curso.3

Objetivos generales de cada tema..6

Desarrollo del curso7

2 Introduccin a la La presente asignatura est estructurada en cuatro temas centrales:

2. Los paquetes de estudio por materia, estn conformados por:

Gua del estudiante,

o Anlisis de lecturas recomendadas por el docente en la sesiones de asesora

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN Y ACREDITACIN

CALIFICACIN TOTAL 100%

o Identificar los apoyos grficos o conos correspondientes al momento o proceso.

1. LOS PROBLEMAS ESPECFICOS DE APRENDIZAJE

2. EL RPOCESO DE LA LECTURA Y LA DISLEXIA.

3.3. Caractersticas de nio Disgrfico.

4.4. Plan de Intervencin.

2. El proceso de la lectura y la Dislexia.

1. LOS PROBLEMAS ESPECFICOS DE

-Antecedentes previos del colegiado.

-Anlisis a partir de un texto

4.2. Prevencin, Diagnstico y

4.4. Plan de Intervencin.

1. LOS PROBLEMAS ESPECFICOS DE

1.1. Lengua Oral y Escrita.

-Antecedentes previos del

1. Contesta los siguientes cuestionamientos, segn lo que t conoces del tema de

b) Cual consideras que es su funcin?

c) A que se refiere el lenguaje oral?

d) A que se refiere el lenguaje escrito?

e) En que situaciones empleamos el lenguaje oral y escrito?

f) Podran existir dificultades en algunos de estos lenguajes? Por qu? Mencionas

Analiza el cuadro de manera individual que se te presenta a continuacin y

EVOLUCIN HISTRICA DEL CONCEPTO DE PSICOMOTRICIDAD

sistematizadas de movimientos, declara

por primera vez en la literatura en el ao

actuar sobre la actividad global del sujeto

1872, cuando el neurlogo Landois

(citado por Vigarello, 1979) designa con

este trmino un rea cortical cuya

movimiento de una parte del cuerpo. Se

devolviendo el paciente autonoma.

comenz a tratar como histeria, afeccin

Luego la psicomotricidad surge

con fuerza en Francia y el pionero en

motilidad de la persona atacada: la

utilizar el trmino es Dupre, 1907 (en

representacin de la accin no produca

Cobos 1999), enfatizando las estrechas

la accin por ausencia de la voluntad de

relaciones que unen las anomalas

actuar; es uno de los primeros ejemplos

psquicas y las motrices, describiendo la

claramente definido de las dificultades

debilidad motriz. Wallon, 1925 (en

relacionales psiquismo-motricidad. Este

Cobos, 1999), subraya la importancia de

comunicacin y las emociones. Piaget (en

traducindose en trastornos funcionales

Cobos, 1999) afirma que la accin es el

orgnicos y trastornos psquicos (Rigal,

origen de la comunicacin y de las

Sin embargo, es con Ajurriaguerra