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PAR
INSTITUTO DE EDUCAO MATEMTICA E CIENTFICA-IEMCI
CIENTFICA
PROGRAMA DE PS-GRADUAO
PS GRADUAO EM EDUCAO EM CINCIAS E
MATEMTICAS-MESTRADO
Belm
2010
Belm
2010
Banca examinadora:
Este
exemplar
corresponde
redao
final
da
DEDICATRIA
AGRADECIMENTOS
Ednilson Souza
EPGRAFE
RESUMO
O objetivo geral da pesquisa propor reflexes sobre a possibilidade de
coordenar registros de representao semitica em ambiente gerado pelo
processo de Modelagem Matemtica visando ao ensino de Fsica. Procurando
responder seguinte questo norteadora: a mobilizao de registros de
representao em atividades de Modelagem Matemtica pode favorecer a
conceitualizao em Fsica? que buscamos apoio na teoria dos registros de
representao semitica de Raymond Duval (2009; 2008; 2004) e em autores
de renome na rea de Modelagem Matemtica no ensino, entre eles:
Bassanezi (2004); Biembengut e Hein (2003); Barbosa (2001) e Chaves &
Esprito Santo (2008). Metodologicamente, realizamos pesquisa bibliogrfica
sobre a temtica Modelagem Matemtica no ensino de Fsica, bem como o
desenvolvimento analtico de seis (06) atividades de modelagem. O resultado
da pesquisa bibliogrfica levou explicitao de trs recursos didticopedaggicos para desenvolver a modelagem no ensino de Fsica: por meio de
problemas contextualizados; por meio de simulaes computacionais e por
meio de atividades experimentais. O desenvolvimento das atividades mostrou
que a articulao de registros de representao em ambiente gerado pela
Modelagem Matemtica pode favorecer a conceitualizao em Fsica.
ABSTRACT
The aim of this study is to propose reflections on the possibility of coordinating
registers of semiotic representation in environment generated by Mathematical
Modeling with a view to Physics teaching. Looking to answer the following
question: The mobilization of records of representation in Mathematical
Modeling activities can promote the conceptualization in Physics? We seek
support in the theory of registers of semiotic representation of Raymond Duval
(2009; 2008, 2004) and authors of repute in the area of Mathematical Modeling
in education: Bassanezi (2004); Biembengut & Hein (2003); Barbosa (2001)
and Chaves & Esprito Santo (2008). Methodologically, we conducted search
literature on Mathematical Modeling in Physics teaching and analytical
development of six (06) modeling activities. The result of literature search led to
the clarification of three didactic and pedagogical resources to develop the
modeling in the teaching Physics: using contextual problems, through computer
simulations and through experimental activities. The development of activities
revealed that the mobilization of records of representation in the environment
generated by Mathematical Modeling may facilitate the conceptualization in
Physics.
LISTA DE FIGURAS
Figura 1. Estrutura de uma investigao (Fonte: Fiorentini e Lorenzato, 2007,
p. 62). ............................................................................................................... 24
Figura 2. Diagrama das diferentes representaes (Fonte: FERNANDES,
2000, p. 11). ..................................................................................................... 29
Figura 3. Mapa acstico construdo durante uma atividade de modelagem
matemtica. Modelo matemtico ou representao matemtica? (Fonte:
ROZAL, 2007, p. 109). ..................................................................................... 32
Figura 4. Tabela, grfico e equao algbrica: trs representaes
matemticas do mesmo objeto matemtico funo do primeiro grau.
Possibilitam compreenses diferentes do mesmo fenmeno fsico. ................ 35
Figura 5. Atividade de tratamento e converso (Fonte: Duval, 2008, p. 15). ... 39
Figura 6. Exemplo de tratamento: mantm-se o registro algbrico. ................ 40
Figura 7. Exemplo de converso: muda-se o registro de representao. ....... 40
Figura 8. Articulao entre registros de representao semitica por meio da
atividade cognitiva de converso. .................................................................... 44
Figura 9. Correspondncia semntica termo a termo entre unidades
significantes...................................................................................................... 48
Figura 10. O modelador traduz (converte), embasado em uma teoria
matemtica,
situao
real
em
uma
representao
matemtica.
Figura
15.
Esquema
de
uma
usina
hidreltrica
(Fonte:
18.
Simulao
em
Java
de
um
plano
inclinado
http://www.fisica.net/simulacoes/java/walter/ph11br/inclplane_br.php.
(Fonte:
Acesso
em 15/10/09). ................................................................................................... 90
Figura 19. Grfico da fora necessria para puxar blocos de madeira em
funo do peso. ................................................................................................ 92
Figura 20. Foras e projees no plano inclinado. .......................................... 96
Figura 21. Simulao em Java do lanamento de uma bala de canho. (Fonte:
http://phet.colorado.edu/sims/projectile-motion/projectile-motion_en.html.
Acesso em 18/12/2009). ................................................................................ 100
Figura 22. Grfico referente ao Alcance horizontal em funo da velocidade
inicial da bala de canho. ............................................................................... 102
Figura 23. Grfico referente ao ajuste de curva quadrtico para os dados da
tabela 6. ......................................................................................................... 102
Figura 24. Grfico da altura em funo do tempo mdio de queda da moeda.
....................................................................................................................... 106
Figura 25. Grfico do ajuste de curva linear para o tempo de queda da moeda.
....................................................................................................................... 107
Figura 26. Grfico do ajuste quadrtico para o tempo de queda da moeda. . 108
Figura 27. Grfico referente ao nmero de imagens formadas em funo do
ngulo entre dois espelhos planos. ................................................................ 113
Figura 28. Grfico referente ao ajuste de curva potencial para o nmero de
imagens formadas em funo de dois espelhos planos. ................................ 113
Figura 29. Imagem formada entre dois espelhos planos. ............................ 1135
LISTA DE TABELAS
Tabela 1. Fora mdia em funo da acelerao do carro. ............................. 80
Tabela 2. Tabela a ser completada pelos alunos durante a modelagem
matemtica do tema Energia............................................................................ 84
Tabela 3. Tabela completada pelos alunos durante a atividade 2. Os valores
em vermelho deveriam ser completados pelos alunos. .................................... 85
Tabela 4. Fora necessria para puxar o bloco em funo do peso................ 91
Tabela 5. Clculos auxiliares para encontrar a equao de ajuste. ................. 94
Tabela 6. Alcance horizontal em funo da velocidade inicial de lanamento da
bala de canho. .............................................................................................. 101
Tabela 7. Tempo de queda da moeda ( , ) e tempo mdio de queda. 106
Tabela 8. Nmero de imagens em funo do ngulo entre os espelhos. (Fonte:
Daroit et al (2008, p. 5). .................................................................................. 112
LISTA DE QUADROS
Quadro 1. Tipos e funes das representaes (Fonte: Duval, 2009, p. 43). . 28
Quadro 2. Objeto de estudo da modelagem matemtica em comparao com a
resoluo de problemas. .................................................................................. 64
Quadro 3. Trabalhos encontrados na internet sobre o tema modelagem
matemtica e ensino de fsica. ......................................................................... 70
SUMRIO
INTRODUO ................................................................................................. 17
Justificativa do estudo ...................................................................................... 20
Problemtica e questo de investigao .......................................................... 23
Caminhos metodolgicos ................................................................................. 23
Apresentando a estrutura da pesquisa............................................................. 24
CAPTULO I ..................................................................................................... 27
REPRESENTAES E MODELOS ................................................................ 27
1.1 Representaes ...................................................................................... 27
1.2 Modelos .................................................................................................. 30
1.3 Modelo matemtico ................................................................................. 31
1.4 Modelos matemticos e objetos matemticos ........................................ 33
CAPTULO II .................................................................................................... 36
A TEORIA DOS REGISTROS SEMITICOS DE RAYMOND DUVAL ........... 36
2.1Aspectos gerais da teoria ......................................................................... 36
2.2 Atividades cognitivas de converso e tratamento ................................... 39
2.2.1 Tratamento: expanso informacional ................................................ 40
2.2.2 Converso: compreenso conceitual ................................................ 44
2.3.1 Critrios de congruncia ................................................................... 47
CAPTULO III ................................................................................................... 50
CONSIDERAES GERAIS SOBRE MODELAGEM MATEMTICA ............ 50
3.1 Algumas concepes de modelagem matemtica .................................. 50
3.2 O fluxo do processo de modelagem........................................................ 55
3.3 Ambiente de modelagem matemtica: uma questo de atitude ............. 62
3.4 Da escolha do tema ................................................................................ 64
3.5 Do professor............................................................................................ 65
3.8 Sobre o contedo previsto e o contedo efetivo ..................................... 65
INTRODUO
A citao acima nos fez refletir sobre a dificuldade que alguns alunos
apresentam para externalizar seus pensamentos durante a resoluo de
problemas em Fsica. O fato que, para resolver problemas, muitos
economizam lpis e papel. Para eles, quanto menos for preciso escrever,
menor o esforo cognitivo para encontrar uma resposta. Muitos preferem
at fazer clculos mentais como estratgia, escrevendo apenas o resultado
final no papel. A consequncia evidente: esses discentes no desenvolvem
recursos semiticos e cognitivos (grficos, equaes, esquemas, diagramas,
desenhos etc.) que facilitem a compreenso e resoluo de problemas. Por
outro lado, observa-se facilmente em sala de aula que os discentes que tm
sucesso na resoluo de problemas recorrem normalmente a uma diversidade
de registros de representao semitica1. Parece realmente haver uma ligao
entre o uso desses recursos e o desenvolvimento cognitivo durante a resoluo
de problemas em Fsica.
Considerando que nosis so os atos cognitivos como a apreenso
conceitual de um objeto, a discriminao de uma diferena ou a compreenso
de uma inferncia (DUVAL, 2009, p. 15) e que semisis a apreenso ou a
produo de uma representao semitica (ibidem), possvel pensar,
1
Tais registros constituem o grau de liberdade de que um sujeito pode dispor para objetivar a si prprio
uma idia ainda confusa, um sentimento latente, para explorar informaes ou simplesmente para
poder comunic-las a um interlocutor (DUVAL, 2009, p. 37). No processo de ensino de Fsica, os registros
semiticos podem assumir a forma de: tabelas, grficos, equaes, esquemas, diagramas, figuras
geomtricas, lngua natural etc.
17
para
os
objetos,
escritura
algbrica,
figuras
geomtricas,
18
Raymond Duval informa ainda que toda a confuso entre o objeto e sua
representao provoca, com o passar do tempo, uma perda de compreenso.
Os conhecimentos assimilados tornam-se rapidamente inutilizveis fora de
seus contextos de aprendizagem; seja por falta de ateno, seja porque eles
tornam-se representaes inertes no possibilitando tratamento produtor (2009,
p. 14). Ou seja, o sujeito aplica mecanicamente esses conhecimentos em
situaes de ensino.
O ambiente gerado pelo processo de Modelagem Matemtica pode ser
uma alternativa para promover a aplicao significativa, ou melhor, no
mecanizada de representaes semiticas no ensino de Fsica, uma vez que
19
20
21
de
ensino
de
Fsica
que
favoream
significado
22
23
Hipteses
QUESTO
Pesquisa terica
ou Bibliogrfica
Coleta/organizao
de documentos e
tratamento analtico
de informaes
RESULTADOS
PROBLEMA
Pesquisa de Campo
ou de Laboratrio
CONCLUSES
24
cientfica para o sujeito. Veremos que essa discusso pode ser til para as
orientaes durante o processo de modelagem.
No segundo captulo, o qual trs o ttulo A teoria dos registros semiticos
de Raymond Duval, apresentamos os principais pontos dessa teoria. Nesse
momento, abordaremos sobre as atividades cognitivas de converso e
tratamento de registros semiticos. Veremos que a compreenso de um objeto
matemtico ocorre quando o sujeito capaz de coordenar, por meio da
atividade de converso, pelo menos dois registros de representao semitica.
A articulao entre registros semiticos diferentes leva ao reconhecimento do
objeto matemtico, proporcionando a construo de relaes funcionais entre
variveis do problema.
Deixamos para o terceiro captulo, cujo ttulo Aspectos gerais sobre
modelagem matemtica, tratar os aspectos tericos referentes Modelagem
Matemtica. Dialogaremos sobre as concepes de modelagem de alguns
autores de renome na rea, tais como: Rodney Bassanezi (2004), Jonei
Barbosa (2001), Biembengut e Hein (2003) e Chaves e Esprito Santo (2008).
Abordaremos tambm sobre a dinmica do processo de modelagem.
Finalizaremos esse captulo explicitando nossa concepo de modelagem no
ensino de Fsica: enfatizar a mobilizao e interpretao de representaes
semiticas durante o processo de modelagem.
O quarto e ltimo captulo, que trs o ttulo Modelagem matemtica no
ensino de Fsica, referente ao processo de modelagem no ensinoaprendizagem de Fsica. Aps uma pesquisa bibliogrfica sobre os trabalhos
disponveis
na
internet
posterior
categorizao
dos
mesmos,
25
26
CAPTULO I
REPRESENTAES E MODELOS
Temos
percebido
nos
trabalhos
publicados
sobre
Modelagem
EYSENK, M. E; KEANE, M. T. Cognitive pisichology: a students hadbook. Hove: Lawrence Erlbaum, 1990.
27
Externa
Mental
Semitica
Funo de
objetivao
No-consciente
Funo de
objetivao
Funo de expresso
Funo de
tratamento
intencional
Computacional
Funo de
tratamento
automtico ou quase
instantneo.
mentais3
de
Johnson-Laird
so
exemplos
desse
tipo
de
representao.
Fernandes (2000, p. 11) informa que as representaes externas so
utilizadas principalmente na comunicao entre os indivduos. As internas so
utilizadas no processamento mental (pensamento). Dentre as representaes
externas, podemos distinguir a pictrica (desenhos, figuras, diagramas) e as
lingusticas (palavra escrita ou falada). As representaes internas so
3
De acordo com Moreira (1996, p. 193) os modelos mentais so representaes internas construdas
para compreender e agir sobre determinada situao.
28
Representaes
Externas
Internas
Simblicas
Distribudas
Analgicas
Lingsticas
Pictricas
Imagens
Modelos
mentais
Proposicionais
de
representaes
semiticas.
As
representaes
29
1.2 Modelos
Bassanezi (2004, p. 19) argumenta que ao se procurar refletir sobre uma
parte da realidade, na tentativa de explicar, de entender, ou de agir sobre ela, o
processo comum selecionar, no sistema, argumentos ou parmetros
considerados essenciais e formaliz-los atravs de um sistema artificial: o
modelo.
Depreende-se da citao de Rodney Bassanezi que um modelo deve ser
funcional no sentido de possibilitar interpretaes (explicaes e descries). O
que pode ser corroborado por Pinheiro (2001, p. 38) Os modelos, devido sua
flexibilidade,
podem
desempenhar
diversas
funes,
vezes
at
Esse autor argumenta tambm que quando uma coisa anloga a outra,
implica que uma comparao entre suas estruturas feita e a analogia o
veculo que expressa os resultados de tal comparao. Analogias so,
portanto, ferramentas para o raciocnio e para a explicao (Ibidem).
Entende-se, portanto, que um modelo uma representao de alguma
coisa que deve ser funcional, isto , deve possibilitar interpretaes por meio
de analogias entre o representante e o representado.
30
31
32
significao,
favorecendo
interpretao
das
representaes
Matemtica, com os
diversos
registros
de
objeto matemtico
34
a (m/s)
F (N)
16
32
48
a (m/s)
F=8a
No
prximo
captulo,
aprofundaremos
nosso
estudo
sobre
representaes semiticas.
35
CAPTULO II
A TEORIA DOS REGISTROS SEMITICOS DE RAYMOND DUVAL
O seguinte captulo tem como objetivo apresentar, de maneira geral, a
teoria dos registros de representao semitica idealizada pelo psiclogo
francs Raymond Duval.
2.1 Aspectos gerais da teoria
Para falar sobre essa teoria, aliceraremo-nos, basicamente, na
traduo de Levy e Silveira (2009) referente introduo e primeiro captulo do
livro original Smiosis et Pense Humaine: Registres Smiotiques et
Apprentissages Intellectuels (Smiosis e pensamento humano: registros
semiticos e aprendizagens intelectuais).
Raymond Duval, filsofo e psiclogo de formao, desenvolve
atualmente seus estudos relativos psicologia cognitiva no Instituto de
Pesquisa em Educao Matemtica (IREM) de Estrasburgo (Frana). Tem
contribudo fortemente para as pesquisas em Educao Matemtica. Sua teoria
complexa (como so quase todas as teorias na rea da psicologia cognitiva)
e prope que o pensamento e o processo de conceitualizao (matemtica)
possuem laos com a semitica mobilizada pelo sujeito para objetivar tal
pensamento. Afirma que a compreenso em matemtica supe a coordenao
de ao menos dois registros de representaes semiticas (DUVAL, 2008, p.
36
15). Deste modo, ele parte do princpio que a semisis4 interfere diretamente
na nosis5.
Raymond Duval (2009, p. 37) prope o termo registros de representao
semitica para designar os graus de liberdade que um sujeito pode dispor para
objetivar a si prprio uma idia ainda confusa, um sentimento latente, para
explorar informaes ou simplesmente para poder comunic-las a outro sujeito.
A originalidade de uma abordagem cognitiva no est em partir
dos erros para tentar determinar as concepes dos alunos e
a origem de suas dificuldades em lgebra, em decimais, neste
ou naquele conceito geomtrico etc. A originalidade da
abordagem cognitiva est em procurar inicialmente descrever o
funcionamento cognitivo que possibilite a um aluno
compreender, efetuar e controlar ele prprio a diversidade dos
processos matemticos que lhe so propostos em situaes de
ensino (DUVAL, 2008, p. 12).
Signo, marca distintiva, ao de marcar um signo, produes ligadas s prticas significantes (Duval,
2009, p. 15).
5
Inteleco, ato de compreenso conceitual, pensamentos e vividos intencionais (ibidem).
37
Converter
as
representaes
produzidas
em
um
sistema
em
38
Permanecendo no mesmo
sistema: Tratamento
Quase sempre, somente este tipo de
transformao que chama a ateno
porque ele corresponde a procedimentos de justificao.
De um ponto de vista pedaggico,
tenta-se algumas vezes procurar o
melhor registro de representao
a ser utilizado para que os alunos
possam compreender.
39
5x=10
x=10/5
x=2
15
y = 5x
0
40
Segundo o professor Erasmo Borges durante mesa redonda do Colquio Educao em Cincias e
Matemticas: perspectivas interdisciplinares (2009), a lngua natural corresponde aos diferentes idiomas
falados (Portugus, Francs, Ingls), j a lngua materna corresponde lngua do local onde a pessoa
nasce (lngua nativa).
41
2
= 5 11
6
= 1
= 2,7 (ponto de chegada do tratamento dado equao inicial)
As regras para expandir ou tratar uma representao so definidas como
regras que, uma vez aplicadas, resultam em uma representao de mesmo
registro que a de partida. So regras que se processam em duas direes.
Certas regras de tratamento no so de forma alguma especficas a um
registro de representao. o caso das regras de derivao: elas so comuns
a todos os raciocnios do tipo dedutivo. Porm, esses raciocnios podem ser
efetuados no registro de uma lngua formal tanto quanto naquele da lngua
natural (DUVAL, 2009, p. 58). O fsico pode deduzir uma equao diferencial a
partir da observao de um fenmeno usando as mesmas regras de derivao
que o matemtico usa para fazer demonstraes.
42
Duval (2009, p. 50-52) nos informa que existem dois tipos principais de
tratamentos que interferem na aprendizagem e que se complementam: os
tratamentos quase-instantneos e os tratamentos intencionais. Os primeiros
so aqueles efetuados sem a necessidade de um intervalo de tempo muito
longo, produzem as informaes e significaes em que um sujeito tem
imediatamente conscincia (ibid., p. 50). Esses tratamentos correspondem
familiaridade ou experincia que um sujeito obtm devido uma longa prtica.
Eles no requerem um controle consciente para serem efetuados. Por
exemplo, o tratamento para o clculo de
!"
[
] realizado de forma imediata
!"
[2
% + 3
8] necessita de um tratamento
43
de
um
registro
dado
fazem
corresponder
uma
outra
a (m/s)
F (N)
16
32
48
a (m/s)
F=8a
44
diferena
atividade
de
converso
torna-se
impossvel
ou
45
. Essa figura
O carro;
A placa;
A estrada;
Qualquer converso desse registro para um registro em lngua natural
Considera-se como unidade significante elementar toda unidade que se destaca do lxico de um
registro (DUVAL, 2009). Uma palavra, uma expresso ou uma figura so exemplos de unidades
significantes.
46
47
O carro A
est atrs da <
placa B
Figura 9. Correspondncia semntica termo a termo entre unidades significantes.
49
CAPTULO III
CONSIDERAES GERAIS SOBRE MODELAGEM MATEMTICA
Nesse captulo, apresentaremos principais pontos sobre Modelagem
Matemtica. Veremos algumas concepes de modelagem, o fluxo do
processo de modelagem, suas vantagens e restries quando usada como
proposta de ensino e aprendizagem.
3.1 Algumas concepes de modelagem matemtica
No primeiro captulo, argumentamos que, no que tange ao cognitivo,
podemos distinguir representao matemtica de modelo matemtico.
Consideramos que um modelo matemtico uma representao matemtica
que permite algum tipo de interpretao cientfica sobre o representado. Se o
sujeito no possuir conhecimentos prvios suficientes para interpretar a
representao matemtica, esta no ser funcional, ser uma representao
semitica sem significado cientfico algum.
Ao processo de construo de modelos matemticos, chamamos de
modelagem matemtica. Logo, estamos considerando que modelagem
matemtica um processo que visa elaborar e refinar representaes
matemticas que possam servir para explicar, descrever uma situao da
realidade. Vamos ver o que dizem alguns autores sobre modelagem
matemtica.
Bassanezi (2004, p. 24) apreende por modelagem matemtica,
50
51
52
No caso 2 o professor traz para a sala de aula um problema nomatemtico, ou seja, cabe ao professor formular e apresentar o problema. A
coleta de dados qualitativos e quantitativos necessrios para resolv-lo fica a
cargo dos alunos.
No caso 3 so escolhidos temas para desenvolver a pesquisa.
53
...as representaes simblicas (quadros, grficos e frmulas algbricas) so uma ajuda preciosa e se
bem empregadas na formulao das relaes e representaes enriquecem a conceitualizao.
(traduo nossa).
54
os
estudantes.
Continuando
processo,
procura-se
formular
56
Bassanezi informa que A modelagem pode vir a ser o fator responsvel para o desenvolvimento de
novas tcnicas e teorias matemticas quando os argumentos conhecidos no so eficientes para
fornecer solues dos modelos (2004, p. 30).
57
TEORIA MATEMTICA
MODELO
tcnicas
matemticas
INTERPRETAO
PROBLEMA
ORIGINAL
RESULTADOS
Figura 10. O modelador traduz (converte), embasado em uma teoria matemtica, a situao
real em uma representao matemtica. A representao matemtica possibilita inferncias,
predies e explicaes sobre a situao real que a originou (Fonte: BASSANEZI, 2004, p. 25).
10
58
Desenvolvimento
do
contedo
programtico:
durante
59
Levantamento
e seleo de
questes
Formulao
de questo
Contedo
programtico
Resoluo
de uma
questo
Modelo
Validao
Exemplos
anlogos
60
Organizao do
trabalho escrito
e exposio
oral
Escolha
do tema
Formulao
Pesquisa
Resoluo
Pesquisa
Levantamento
de questes
Seminrio
Modelo
Validao
do modelo
Sntese
Levantamento
dos
problemas:
os
problemas
levantados
so
61
predomina
em
nossas
instituies
de
ensino
(escolas,
62
63
Objeto de estudo
Ferramenta
Modelagem matemtica
Modelos matemticos
Problemas
Resoluo de problemas
Problemas
Modelos matemticos
aprendizagem
64
3.5 Do professor
O
professor
deve
proporcionar
um
ambiente
de
liberdade
65
66
67
quanto
aplicaes
de
matemtica
em
reas
que
68
CAPTULO IV
MODELAGEM MATEMTICA NO ENSINO DE FSICA
O objetivo do presente captulo categorizar, quanto metodologia, os
trabalhos disponveis na internet sobre a temtica Modelagem Matemtica e
ensino de Fsica, bem como desenvolver e analisar algumas atividades quanto
possibilidade de coordenar registros de representao de representao
semitica.
4.1 Reviso de literatura
A coleta de material bibliogrfico foi realizada digitando o termo
modelagem matemtica + ensino fsica no buscador Google. Detectamos que
existem muitos trabalhos disponveis em revistas eletrnicas, sites de
congressos em Educao Matemtica e sites de Universidades sobre
Modelagem Matemtica de fenmenos fsicos. Porm, poucos so voltados ao
ensino e aprendizagem. Para selecionar os trabalhos a serem analisados
consideramos os seguintes critrios:
69
70
71
K. G. Leite
http://need.unemat.br/3_forum/artigos/13.pdf
Um artigo que trata do relato de uma experincia vivenciada junto a professores de uma rede estadual
de ensino durante um curso de 40 horas. O curso consistiu de uma discusso terica sobre modelagem
matemtica, reflexo sobre exemplos de uso da modelagem em sala de aula, e, por ltimo, de uma
etapa prtica em que os professores construram modelos matemticos que dessem conta de explicar
certos fenmenos apresentados em problemas.
7) Interdisciplinaridade por meio da modelagem matemtica: uma atividade envolvendo matemtica e
fsica
E. S. R. de Souza e colaboradores
http://www.somaticaeducar.com.br/arquivo/artigo/1-2009-02-28-12-40-16.pdf
Um artigo em que os autores relatam uma atividade modelagem realizada por dois professores de
matemtica e um de fsica durante um curso de especializao em educao matemtica. A partir de
uma situao fsica, os autores construram modelos matemticos e estudaram conceitos do ensino de
fsica e matemtica. Os autores refletem que o processo de modelagem matemtica exige pesquisa.
Argumentam que existem aspectos positivos e negativos em um ambiente de pesquisa: por um lado o
discente pode se motivar a pesquisar um assunto de seu interesse. Por outro lado o ambiente de
pesquisa pode exigir um tempo que o discente pode no dispor.
8) Modelagem matemtica no ensino-aprendizagem de fsica: tpicos de mecnica
E. S. R. de Souza
http://www.somaticaeducar.com.br/arquivo/artigo/1-2009-02-28-12-35-31.pdf
O objetivo deste artigo foi exemplificar o processo de modelagem matemtica de situaes do ensino
de fsica. A partir da escolha do tema movimento construiu-se um modelo matemtico para calcular a
distncia que uma pessoa anda, sabendo-se apenas do tempo decorrido.
9) A importncia da modelagem matemtica na formao de professores de fsica
C. O. Lozada e N. S. Magalhes
http://www.sbf1.sbfisica.org.br/eventos/snef/xviii/sys/resumos/T0202-2.pdf
O artigo tem como objetivo analisar a importncia da modelagem matemtica aplicada ao ensino de
fsica como uma ferramenta de ensino a ser utilizada pelos professores, sobretudo na resoluo de
problemas, tendo em vista que, em geral, mostram-se desvinculados da compreenso do fenmeno e
apresentam-se como mera aplicao de frmulas. Os autores realizaram uma pesquisa qualitativa com
alunos do 5 semestre de Licenciatura em Fsica de um centro federam de educao. Concluem que a
pesquisa no apenas demonstrou a extenso da utilidade da modelagem matemtica aplicada ao ensino
de fsica, mas tambm o seu aspecto interdisciplinar. Outro aspecto verificado foi a propositura de
problemas numa dimenso investigativa.
10) A modelagem matemtica atravs de conceitos cientficos
H. R. da Costa
http://www.cienciasecognicao.org/pdf/v14_3/m197.pdf
O artigo objetiva apresentar uma proposta que utiliza a modelagem matemtica para promover uma
aprendizagem significativa de conceitos matemticos de limite e continuidade a partir de conceitos
cientficos. O tema escolhido foi a lei da transformao dos gases de Charles - Gay Lussac.
11) Modelagem matemtica como estratgia de ensino e aprendizagem nos cursos superiores de
tecnologia
E. C. Ferruzzi e colaboradores
http://ensino.univates.br/~chaet/Materiais/Modelagem_Mat_Eng.pdf
O objetivo do artigo investigar o uso da modelagem matemtica como estratgia de ensino e
aprendizagem de clculo diferencial e integral em um curso superior de tecnologia. Os autores
desenvolveram duas experincias de modelagem matemtica de fenmenos fsicos e uma turma de
primeiro ano do curso superior de tecnologia do CEFET-Pr.
12) Um estudo de caso relacionando formao de professores, modelagem matemtica e resoluo de
problemas de fsica
C. O. Lozada e N. S. Magalhes.
http://www.sbf1.sbfisica.org.br/eventos/epef/xi/sys/resumos/T0108-2.pdf
O objetivo do artigo analisar o papel da modelagem matemtica no ensino de fsica visando investigar
a extenso da utilidade da mesma como ferramenta para o professor dessa disciplina. Os autores
concluem que o cotidiano possibilita fornecer diversas situaes para um trabalho dinmico em
72
modelagem matemtica, sobretudo, pelo fato de os alunos poderem observar o mundo que os cerca e
modelar fenmenos fsicos, implicando em uma abordagem interdisciplinar entre fsica e matemtica,
pautando-se por uma relao didtica significativa, com uma dimenso investigativa, favorecendo o
aprender a aprender.
13) Um relato de experincia sobre a prtica de modelagem matemtica aplicada ao ensino de fsica
C. O. Lozada e N. S. Magalhes
http://www.uel.br/eventos/cnmem/aceitos.htm
O objetivo do trabalho foi analisar a importncia da modelagem matemtica aplicada ao ensino de fsica
como uma ferramenta de ensino a ser utilizada pelos professores, sobretudo, na resoluo de
problemas, tendo em vista, que em geral, mostram-se desvinculados da compreenso dos fenmenos e
apresentam-se como mera aplicao de frmulas. A pesquisa foi realizada com alunos do 5 semestre
de licenciatura em fsica de um instituto federal de educao. A pesquisa demonstrou no apenas a
utilidade da extenso da modelagem matemtica aplicada ao ensino de fsica, como tambm um carter
interdisciplinar.
14) Radiao solar ultravioleta e a modelagem matemtica
M. C. Stieler e V. Bisognin
http://miltonborba.org/CD/Interdisciplinaridade/Encontro_Gaucho_Ed_Matem/cientificos/CC74.pdf
O objetivo do artigo apresentar situaes-problemas relacionadas ao tema radiao solar ultravioleta,
utilizando a metodologia da modelagem matemtica. Os autores concluem argumentando que os
educandos tm a oportunidade de vivenciar a matemtica envolvida com situaes reais e isso incentiva
a pesquisa e a conscientizao dos problemas enfrentados pela sociedade. Continuam afirmando que a
modelagem matemtica favorece a interdisciplinaridade, torna o ambiente escolar mais rico e propicia o
trabalho coletivo entre educandos e educadores.
15) CTS e a modelagem matemtica na formao de professore de fsica
P. E. da C. Moutinho.
http://www.ufpa.br/ppgecm/media/Dissertacoes_Pedro%20Estevao%20da%20Conceicao%20Moutinho
.pdf
Uma dissertao cujo objetivo foi estudar o comportamento de futuros professores de fsica por meio
de suas aes durante atividades experimentais de modelagem matemtica. O autor conclui
argumentando que o ambiente proporcionado pela tendncia CTS e pela modelagem matemtica,
atravs da experimentao, so necessrios para a formao de um professor diferenciado, que queira
dar significado aprendizagem de seus futuros alunos.
73
74
75
76
1
4
c
2
3
Figura 13. Registro pictrico produzido por um grupo de alunos. (Fonte: LOZADA e
MAGALHES, 2008)
77
78
&
'
1*/.
5.
, = 0,2
*
.
79
Acelerao ( 6)
0,1
100
0,2
200
0,3
300
0,4
400
0,5
500
78
0,2
0,4
0,6
80
500
0,5
m = 1000
Percebe-se, portanto, que o valor do coeficiente angular do grfico
cartesiano fora mdia x acelerao mdia corresponde ao valor da massa do
mvel. Desta forma, a interpretao do grfico possibilita a construo da
seguinte relao:
*.. = tan >
Ou seja, para o grfico cartesiano fora x acelerao quanto maior o
ngulo de inclinao da reta, maior a massa do mvel.
Nessa atividade foi possvel trabalhar com diversos sistemas de
representaes semiticas (registro lngua natural, registro pictrico, registro
algbrico, registro tabular e registro grfico) do mesmo fenmeno fsico. Cada
representao possibilitou que se compreendesse a situao de uma maneira
diferente. A conceitualizao pode ser favorecida quando se enfatiza a
mobilizao e interpretao de registros de representao.
Atividade 2: Represa hidreltrica
A atividade a seguir foi proposta a um grupo de 20 alunos de um curso
pr-vestibular da cidade de Belm-Pa por Souza e Esprito Santo (2008) e teve
por objetivo reforar conceitos relacionados conservao da energia
mecnica ministrados anteriormente em aulas tradicionais.
81
82
B
C
D
Figura 15. Esquema de uma usina hidreltrica (Fonte:
http://marcia.carpinski.zip.net/images/eletricidade1.jpg . Acesso em 25/09/09). Adaptado de
SOUZA e ESPRITO SANTO, 2008a).
a seguinte situao-problema:
Considere que a velocidade de certa massa de gua no ponto A da figura seja
zero (velocidade nula) e que a energia potencial gravitacional nesse mesmo
83
Ec
Epg
Emt
20
100
D
100
50
100
100
84
Ec
20
50
100
Epg
100
80
50
Em
100
100
100
100
85
86
e
n
e
r
g
i
a
100
80
60
40
Ec
20
Epg
0
A
pontos na hidreltrica
carter conservativo
da
energia
bem
87
88
89
90
Fora
(newtons)
necessria
(Newtons)
0,7
1,3
2,0
2,7
3,4
4,0
4,7
5,4
6,1
10
6,7
91
8
6
fora (N) 4
2
0
0
10
15
peso (N)
Figura 19. Grfico da fora necessria para puxar blocos de madeira em funo do peso.
92
hiperblicas 2
) = FGE". Muitas situaes do ensino de Fsica podem ser
modeladas matematicamente recorrendo-se a esses tipos de ajuste de curvas.
Para uma regresso linear, podemos usar as seguintes equaes de
ajuste para calcular as constantes A e B,
3=
B=
/
I 2I
I 2I
/
I
I )
I 2I
I
I 2I
/
I
I )
Onde:
11
Uma regresso ou ajuste de curva um recurso formal para expressar alguma tendncia da varivel
dependente y quando relacionada com a varivel independente x. Em outras palavras, regresso um
mecanismo ou artifcio que fornece uma relao funcional quando se tem uma relao estatstica
(BASSANEZI, 2004, p. 54).
93
/ = /*)1 K &/'1.
O6
1
4
9
16
25
36
49
64
81
100
P6
0,49
1,69
4
7,29
11,56
16
22,09
29,16
37,21
44,89
OP
0,7
2,6
6
10,8
17
24
32,9
43,2
54,9
67
QCI ) = 385
Q(I )
Q CI (I = 259,1
Fora (N)
0,7
1,3
2,0
2,7
3,4
4,0
4,7
5,4
6,1
6,7
Q OR = SS
Q (I = 37
= 174,38
3=
/
I 2I
I 2I
/
I
I )
10
259,1) 55
37)
10
385) 3025)
3=
2591 2035
3850 3025
3=
556
825
3 = 0,674
94
78
a acelerao da gravidade
P = U, UV 4 WWW)
Dessa maneira, obtivemos uma relao funcional que descreve a fora
em funo da massa para puxar ou empurrar objetos sobre uma rampa de
madeira inclinada 30 graus com a horizontal. Assumimos a funo acima como
um modelo matemtico porque ela descreve, de forma satisfatria, todos os
valores da fora necessria quando se varia o peso dos blocos de madeira
entre 0 e 10 newtons.
O propsito da modelagem matemtica obter uma relao
funcional que comporte em seus parmetros qualidades ou
significados inerentes ao fenmeno analisado e para isto se faz
necessrio um estudo mais detalhado do prprio fenmeno
(BASSANEZI, 2004, p. 56).
95
representacional
fundamental,
aquela
que
conduz
aos
y
Fn
F
Px
Fa
Py
P
Onde:
= M
1 K. .M...;
2 = M
1 K. 1)K/K.;
( = Y1) @NMK @) @[
) 1 N11 K *KM);
( = Y1) K ')M'1;
(/ = Y1) /1)*N;
96
C = Y1) @.1;
C
= @)1\1 K Y1) @.1 .1) 1 M
1
;
C2 = @)1\1 K Y1) @.1 .1) 1 M
1 2.
Aplicando-se a segunda lei de Newton (a fora resultante igual ao
produto da massa pela acelerao do bloco) ao sistema da figura 20 registrase:
() = *
Como o bloco s possui movimento no eixo x, suficiente aplicar a
segunda lei de Newton nesse eixo,
()" = * "
Observando-se a figura 20, nota-se que a fora resultante no eixo x pode
ser expressa pela seguinte relao,
()" = ( ( + C
)
Deste modo, podemos escrever,
( ( + C
) = * "
No entanto, estamos considerando que o trabalhador empurra o objeto
com velocidade constante, o que significa que no h variao de velocidade,
logo, tambm no h acelerao no eixo x, ou seja, o termo depois da
igualdade na equao anterior zero,
( ( + C
) = 0
Assim, a fora aplicada para empurrar o objeto pode ser denotada por
97
( = ( + C
*
;
.
b = 30.
Assim, a fora aplicada pode ser expressa por
( = * 0,2
9,8
0,87 9,8
0,5)
( = * 1,7 + 4,9)
P = U, U 4 We)
Comparando-se a equao ( = 6,61 * obtida por meio de ajuste de
curva e a equao ( = 6,6 * obtida por meio de dedues da Fsica,
98
Alcance (m)
(m/s)
Observa-se
que
0,9
2,4
4,6
7,6
10
11,3
12
15,8
14
21,1
16
27,3
18
34,2
20
42
variao
no
alcance
da
bala
no
varia
101
50
40
alcance 30
horizontal
20
(m)
10
0
0
10
15
20
25
Figura 22. Grfico referente ao Alcance horizontal em funo da velocidade inicial da bala de
canho.
50
y = 0,0959x2 + 0,1751x
R = 0,9999
40
alcance 30
horizontal
20
(m)
10
0
0
10
15
20
25
Figura 23. Grfico referente ao ajuste de curva quadrtico para os dados da tabela 5.
entanto,
algumas
questes
devem
ser
colocadas,
pois
103
104
Uma trena;
Um cronmetro;
Lpis e papel.
Optamos por uma moeda porque fica mais fcil escutar o som quando a
mesma cai no solo. Porm, pode ser usado na experincia qualquer objeto de
qualquer forma. O cronmetro pode ser de um aparelho celular e a trena usada
foi de 3m.
Os seguintes procedimentos foram realizados:
105
Tempo A (s)
Tempo B (s)
Tempo C (s)
Tempo mdio
de queda (s)
1,00
0,46
0,21
0,21
0,29
1,50
0,35
0,40
0,45
0,40
2,00
0,62
0,71
0,65
0,66
2,50
0,65
0,83
0,61
0,69
3,00
0,81
0,83
0,81
0,81
3,50
0,86
0,87
0,91
0,88
4
3
altura de
2
queda (m)
1
0
0
0,2
0,4
0,6
0,8
106
4
y = 3,6519x
R = 0,9705
3
altura (m) 2
1
0
0
0,2
0,4
0,6
0,8
Figura 25. Grfico do ajuste de curva linear para o tempo de queda da moeda.
107
4
y = 1,0773x2 + 2,8533x
R = 0,9782
3
altura de
2
queda (m)
1
0
0
0,2
0,4
0,6
0,8
108
!t
!u
&=
K
K
= 1,0773 ' + 2,853 ')
K' K'
&') = 2,1546 ' + 2,8533
*
.
109
K&
K'
K
2,1546 ' + 2,853)
K'
= 2,1546
*
.
110
Transferidor;
111
Fita adesiva;
120
90
60
45
30
11
20
17
10
35
112
40
30
nmero de
20
imagens
10
0
0
50
100
150
200
Figura 27. Grfico referente ao nmero de imagens formadas em funo do ngulo entre dois
espelhos planos.
A curva formada pela unio dos pontos referentes aos pares ordenados
nos informa que o objeto matemtico que pode estar sendo representado pelo
grfico o objeto funo potncia. Desse modo, usaremos o aplicativo Excel
para fazer um ajuste de curva potencial para os valores da tabela 8.
50
40
nmero de 30
imagens 20
y = 635,61x-1,207
R = 0,9922
10
0
0
50
100
150
200
Figura 28. Grfico referente ao ajuste de curva potencial para o nmero de imagens formadas
em funo de dois espelhos planos.
113
compararmos essa
expresso matemtica
com a equao
9>) =
360
1
>
%yz
{
Se
%yz
{
for nmero par, a frmula ser vlida para qualquer posio entre
os espelhos;
Se
%yz
{
114
curva
potencial
pode
ser
usado
para
qualquer
valor
de
115
116
CONSIDERAES FINAIS
Objetivando responder seguinte questo de pesquisa:a mobilizao de
registros de representao em atividades de modelagem matemtica favorece
a conceituao em Fsica? que realizamos um estudo sobre a teoria dos
registros de representao semitica de Raymond Duval. Essa teoria trata da
apreenso conceitual em matemticas, no entanto, como o prprio psiclogo
salienta, pode servir de base para a apreenso de qualquer conhecimento que
requeira a utilizao de sistemas de expresso e de representao, como o
caso do conhecimento em Fsica. A aprendizagem das matemticas constitui
somente o domnio no qual esta questo [refere-se ao uso de diversos
sistemas de representao semitica] se coloca de uma maneira mais
manifesta e mais aguda que nas outras (DUVAL, 2009, p. 14).
Considerando
que
um
modelo
matemtico
um
registro
de
117
Vimos que uma mesma situao de Fsica pode ser representada por
diferentes registros de representao e que cada registro suscita um custo
cognitivo diferente para ser interpretado. Ao interpretar as diferentes
representaes matemticas referentes ao mesmo fenmeno fsico, o discente
desenvolve as funes cognitivas necessrias apreenso conceitual.
A pesquisa bibliogrfica que realizamos evidenciou que, no ensino de
Fsica, a modelagem matemtica tem sido desenvolvida de acordo com trs
recursos didtico-pedaggicos:
uma linha divisria bem determinada. So, antes de qualquer coisa, uma
tentativa de organizar, ao menos didaticamente, as atividades de modelagem
no ensino de Fsica. Durante o desenvolvimento do processo de modelagem
nesses ambientes, os discentes devem ser estimulados a articularem e
interpretarem os diversos registros de representao semitica.
Acreditamos, portanto, ter alcanado o objetivo geral da pesquisa que se
baseou em propor reflexes sobre o papel da coordenao de registros de
representao em ambiente gerado pelo processo de modelagem matemtica
no ensino e aprendizagem de Fsica. No entanto, sabemos que ainda restam
questionamentos de ordem terica e emprica a serem investigados
futuramente:
118
119
BIBLIOGRAFIA
BARBOSA, J. C. Modelagem matemtica: concepes e experincias de
futuros professores. 2001. 256f. Tese (Doutorado em Educao Matemtica)
Instituto de Geocincias e Cincias Exatas, Universidade Estadual Paulista, Rio
Claro.
120
121
____. Pedagogia do oprimido. 46 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2007, 213p.
122
123
124