Psicologia Clinica02

Curso Bsico de Psicologia
Clnica
MDULO II
Ateno: O material deste mdulo est disponvel apenas como parmetro de estudos para
este Programa de Educao Continuada. proibida qualquer forma de comercializao do
mesmo. Os crditos do contedo aqui contido so dados aos seus respectivos autores
descritos na Bibliografia Consultada.
MDULO II
1. A PSICOLOGIA ENQUANTO CINCIA (PSICOLOGIA CIENTFICA)
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Muito se tem discutido sobre o que vem a ser conhecimento cientfico. Uns
consideram que s deve ser reconhecido como Cincia aquele tipo de conhecimento
que se pode medir e quantificar. A Cincia deve auxiliar no sentido de predizer os
fatos. Todo e qualquer conhecimento que no se enquadre dentro das tabelas
estatsticas deve ser colocado fora dos parmetros cientficos.
Na verdade, o conceito de Cincia nunca foi uma unanimidade. H vrias
correntes de pensamento se debatendo entre si, como tambm outros tipos de
conhecimento lutando pelo reconhecimento de ser reconhecido como cientfico. Com
a Psicologia no haveria de ser diferente e h vrias prticas alternativas se
autodenominando cientficas dentro da prtica psicolgica.
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Este material deve ser utilizado apenas como parmetro de estudo deste Programa. Os crditos deste contedo so dados aos seus respectivos autores
Entre punies efetuadas pelo Conselho de tica dos Conselhos Regionais

de Psicologia, muitas prticas hoje j so reconhecidas pelo Conselho Federal de
Psicologia. O exemplo mais claro a acupuntura.
Mas o que vem a ser Cincia? O que poderia ser considerado cientfico ou
no? Quais os critrios para que um conhecimento seja reconhecido como Cincia,
ao passo que outros no o so? Qual a diferena entre pensamento e Cincia?
A grande diferena entre o ser humano dos outros animais, pelo menos at
que se prove o contrrio, que a pessoa capaz de pensar. Pensamos ou pelo
menos deveramos pensar antes de agir. Ainda assim h aqueles que agem por
impulso e s pensam naquilo que fizeram depois.
Existem pensamentos simples, como aqueles que nos fazem preparar o caf
da manh, levar o filho escola e realizar tarefas simples como escovar os dentes e
calar os sapatos. Algumas dessas atividades so quase automticas e
praticamente no refletimos sobre elas.
H, contudo, cadeias de pensamentos bem mais elaboradas e que nos
fazem parar para refletir sobre elas. Esse tipo de pensamento utiliza-se da razo e
de cadeias lgicas para fazer sentido. Utiliza-se do pensamento racional para a
tomada de decises importantes na vida, como a escolha profissional, por exemplo.
Dentre os tipos de pensamento existem aqueles rotineiros, comuns. Cr-se
em determinadas coisas apenas porque todo o mundo cr. Fazem parte desse
universo as crendices, as benzeduras, as supersties.
Muitas prticas so oriundas de um mtodo denominado tentativas e erro.
Por exemplo, muitos chs so utilizados porque uma determinada pessoa fez uso
dele e ele no fez mal, sem que houvesse um fundamento, uma explicao lgica
para tal prtica.
A crena no sobrenatural outro exemplo. As festas populares so ricas em
rituais e precisam ser respeitadas, pois fazem parte da histria de um povo. Os
ndios possuem uma cultura muito rica e muitas drogas utilizadas por eles j tiveram
o seu valor cientfico comprovado.
Todos os tipos de pensamentos humanos tm o seu valor. Mas s a partir do
momento em que se pensa sobre os prprios processos de pensamento que se d
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incio quilo que comumente denominamos de saber cientfico. A Cincia se mostra

principalmente como algo racional e sistemtico. A Cincia utiliza mtodos
especficos, a depender de objetivos previamente traados.
Dentro da Psicologia Cientfica, para efeitos didticos, possvel dividir a
sua histria em fases, desde a Antigidade, quando j havia muito conhecimento
apreendido da experincia humana. Embora no sistematizado, at os dias atuais,
quando j existe um reconhecimento da Psicologia enquanto profisso e Cincia e j
h um volume considervel de material cientfico produzido.
Ao se falar em fase pr-cientfica, ou seja, aquela que foi do sculo XVI at
1879, havia rudimentos de uma psicologia ainda muito ligada Filosofia. Essa foi
uma fase de rejeio s verdades absolutas implantadas pela igreja e de
questionamento sobre o pensar humano. A racionalidade se mostrava como trao
preponderante do pensamento, sobretudo por construir as suas bases na Grcia
Antiga, bero da civilizao Humana.
Cinco correntes se mostraram influentes dentro dos germes de uma futura
psicologia cientfica e at hoje influenciam as escolas ou abordagens psicolgicas.
So elas:
- O Empirismo Crtico que apresenta nomes de destaque como os de
Descartes, Locke e Kant. Dentro dessa linha de pensamento considerava-se fator de
suma importncia que houvesse um pensamento racional, no qual fosse capaz de
quantificar e provar, atravs de experimentos, os fenmenos mentais. O termo
mente substitui o anteriormente utilizado, alma. Essa corrente filosfica daria
origem, dentro da Psicologia, Psicologia Experimental, que utilizaria animais de
laboratrio para reproduzir possveis comportamentos humanos.
Mais tarde, foram realizadas cirurgias mentais, com a inteno de mudar o
comportamento do sujeito. A violncia, assim como a alienao mental, eram frutos
de distores cerebrais facilmente tratveis com cirurgias.
Dessa corrente filosfica viriam todas as linhas que tentariam reduzir o
comportamento humano a frmulas matemticas e estatsticas. O Behaviorismo tem
uma forte base empirista. Sua linha mais radical elimina a possibilidade de estudar a
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psique humana. Apenas o comportamento observvel capaz de ser estudado

dentro de parmetros cientficos.
- Outra corrente filosfica propunha que a razo provinha do somatrio de
idias simples. Pensamento de base fundamentalmente atomista se encontra
presente at os dias atuais atravs, por exemplo, do nosso sistema de ensino.
O profissional, para ser considerado bom precisa ter um profundo
conhecimento em uma determinada rea. Da decorre em cursos de especializao,
mestrado e doutorado, o que afunila a viso do todo a tal ponto que se torna
praticamente impossvel manter uma viso geral sobre o assunto.
Nas rotinas do trabalho em sade, tem se tornado uma luta incessante a
implantao do trabalho interdisciplinar, pois a formao profissional estimulou o
estudo em grades, que por sua vez se fragmenta em disciplinas e estas em
unidades de ensino. dito ao professor que ele no pode fugir do assunto.
Depois, cobrado que esse profissional trabalhe em equipe interdisciplinar.
possvel? Essa forma de ver o mundo e de atuar vem do pensamento atomista,
que tem nomes de importantes defensores como Darwin, Mill e Spencer.
- O Materialismo Cientfico foi outra corrente filosfica que influenciou a
Psicologia. De acordo com esse pensamento, apenas aquilo que fosse quantificvel
e observvel valeria como objeto de estudo cientfico. Fazem parte desta corrente,
nomes como August Comte e Marx. A nossa Bandeira representa bem esse
pensamento, com o lema Ordem e Progresso. Ficaria fora daquilo que
considerado cientfico o estudo das emoes, dos sentimentos, a histria e tudo o
mais que pudesse de alguma forma, se relacionar com a dimenso subjetiva do ser.
- Husserl trouxe a Fenomenologia, pensamento que deu origem
abordagem de mesmo nome, para a qual o que interessa apenas a descrio do
fenmeno. Na abordagem originada desse pensamento, no se utiliza classificaes
diagnsticas, visto que essa forma de agir dentro da Psicologia considerada
preconceituosa para a Psicologia, ou seja, uma forma de rotular e discriminar o ser
humano.
As angstias fazem parte da experincia humana, portanto, impossvel
pretenso de querer curar as doenas. O ser humano visto de forma nica e a
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dicotomia cartesiana eliminada nessa perspectiva de pensamento, ou seja, no h

bem e mal, feio ou bonito, mdico e paciente, mas um contexto que precisa ser
descrito e observado.
- O Romantismo origina uma corrente psicolgica basicamente ingnua, na
qual todo o homem essencialmente bom e est direcionado para a auto-realizao
e auxlio mtuo. Se apresentar algum tipo de comportamento reprovvel, no o faz
por sua culpa, mas vtima de um sistema social injusto e perverso, que o impede
de ser bom. A abordagem Humanista deriva do Romantismo, por compartilhar dessa
perspectiva. Rosseau eternizou essa corrente com o Mito do Bom Selvagem.
considerado como perodo da Psicologia enquanto Cincia aquela que vai

de 1879 at os dias atuais e o seu marco inicial foi criao do Primeiro Laboratrio
de Psicologia Experimental do mundo, na Alemanha, por Wundt.
Nessa primeira fase da Psicologia enquanto Cincia, e at para afirmar-se
enquanto tal, seu estudo era baseado em frmulas fsico-matemticas e utilizava-se
da terminologia mdica, de forma mais especfica, a fisiolgica.
Essa fase marcada pela busca de estruturas imutveis e universais,
provavelmente para tentar encontrar respostas baseadas na anatomia humana a
questes de outro mbito. Os escritos freudianos so de certa forma, considerados
estruturalistas, na medida em que representam muito bem as estruturas da
conscincia, em nveis de consciente, pr-consciente e inconsciente.
Outra
ramificao
preocupa-se
muito
mais
com
dinamismo,
funcionamento mental, portanto, denominada de Funcionalista. Baseia-se na

linguagem da fisiologia para encontrar respostas aos estudos da percepo humana.
No diria que nessa poca surgiriam as escolas ou abordagens psicolgicas,
mas que as correntes filosficas tomariam forma de pensamento psicolgico, o que
seria conhecido como abordagens. No h uma abordagem pura, mas cada
abordagem fundamenta-se no pensamento de determinados filsofos e suas
escolas.
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O Behaviorismo uma das mais conhecidas abordagens psicolgicas e tem

o seu norte no pensamento positivista de Comte. Sem dvida, foi primeira escola
organizada, fundamentando as suas estruturas no Positivismo.
Ela foi reconhecida utilizando em termos a psicofsica de Wundt, embora no
se ocupe muito em teorizar, pois j se inicia com experincias que visam entender o
comportamento humano como algo produzido por determinados condicionantes.
O comportamento torna-se, portanto, para essa Escola, fruto de pequenas
aes aprendidas ou excludas, a partir de estmulos ambientais. Tem-se claro,
portanto, a viso atomista daquilo que seria denominada de estudo do
comportamento humano.
A Psicologia se restringe ao estudo daquilo que observvel. Destacam-se
nomes como Skinner e Watson.
Em relao Psicanlise, ainda questionada quanto sua cientificidade.

Resultado claro disso que a grande maioria dos cursos de Formao em
Psicanlise, ainda no so reconhecidos pelo MEC.
Como amplamente divulgado, o Pai da Psicanlise foi o mdico psiquiatra e
psicanalista Sigmund Freud, no incio do sc. XX. Duas grandes apropriaes
realizadas pela Psicanlise foram a descoberta do inconsciente, ou seja, aquilo que
acaba por determinar aes do sujeito sem que se tenha acesso s suas reais
causas e a descoberta da sexualidade infantil. Determinante da maioria das aes e
atitudes da vida adulta, a depender da gratificao ou privao da satisfao dessas
necessidades da vida infantil.
Para Freud, a libido, energia sexual, multifocal e permeia toda a vida
psquica do sujeito, podendo ser canalizada para vrios aspectos e no apenas para
a vida sexual em si. Este talvez seja o maior equvoco dos crticos dessa abordagem
psicolgica.
Quando Freud se refere ao falo, por exemplo, que no est se referindo ao
rgo sexual masculino, mas ao poder que ele representa. Por utilizar uma
linguagem sexualizada, reduzem sua teoria s questes sexuais. Coube a Jung
ampliar esse discurso, incluindo a mitologia e antropologia.
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Fazem parte de temas importantes da Psicanlise o Complexo de dipo,

Inconsciente, Atos Falhos, Hermenutica dos Sonhos, etc.
Por se tratarem de temas to subjetivos, ainda hoje se pergunta se a
Psicanlise realmente funciona. O certo que a Psicanlise prope a cura pela fala
e imortalizou a figura do analista e do div. Se tornando um importante passo para o
autoconhecimento e oportunidade rara para proporcionar um encontro com o eu e
parar em meio a tanta correria dentro desse sistema produtivo-capitalista em que se
vive.
A Psicanlise permeia reas como a Hospitalar, discursos do cinema, das
letras, das artes, organizacional, psicodrama, escolar, ou seja, onde so realizadas
anlises de algum tipo de discurso, certamente a estar a Psicanlise.
So vrias as escolas advindas da Psicanlise, dentre elas: as de Jung,
Reich, Klein, Anna Freud, Adler, etc.
percebida a falta de algo novo em torno do conhecimento psicanaltico,
pois o que se v so repeties daquilo que j foi dito e feito.
Quanto a Gestalt, h desacordos quanto a se tratar de uma escola definida.
Ela mais aceita como um conjunto de conhecimentos que veio auxiliar a Psicologia
a ter uma viso mais total do ser humano. Algo que contemplasse as vrias
dimenses do ser e no apenas uma pequena parte fragmentada.
Atualmente, muito graas a Gestalt, o ser humano contemplado, dentro
das mais diversas reas da Psicologia, em suas dimenses fsicas (comportamentos
e somatizaes), social, cognitiva, emocional e at mesmo a espiritualidade j se
mostra como algo a no ser ignorado dentro das quatro paredes de um consultrio,
por exemplo.
J existem estudos cientficos do benefcio da f para a proporo do bemestar humano. A Gestalt utiliza idias de Koehler, Sartre, Merleau-Ponty e Husserl.
Um importante ramo ou rea da Psicologia trabalha com o desenvolvimento
humano e baseia-se principalmente nas idias de Piaget e Vygotsky. a Psicologia
do Desenvolvimento, aplicvel em clnicas, hospitais e escolas, principalmente.
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Estudos
sobre
maturao
cognitiva,
relao
entre
linguagem
aprendizagem e o papel social entre todo esse processo fizeram parte do discurso
desses brilhantes pensadores.
Suas reflexes permanecem bastante atuais e tem gerado inmeros debates
acalorados. Enquanto para uns as idias de ambos se excluem, para outros elas
apenas se complementam.
Carl Rogers, por sua vez, trouxe para a Cincia psicolgica a concepo
filosfica de humanismo, exaltando o ser humano como o autor mais importante da
sua prpria existncia. Apregoava ser a pessoa mais importante que qualquer
sistema psicolgico.
Essa grande quantidade de escolas acabou gerando ferrenhos adeptos de
uma ou outra. Daria-se novamente a fragmentao e as guerras entre profissionais e
estudantes, que acabariam por defender esta ou aquela posio. Isso gerou muita
rivalidade e faces. Pouco se podia perceber que a pluralidade de escolas e
pensamentos s enriqueceria o estudo da alma humana. Era necessrio somar e
no dividir. Quanto mais conhecimento terico, melhor poderia ser a prtica ou as
prticas psicolgicas.
Aos poucos, o sistema quase partidrio dentro das academias, aquele que
forma discpulos deste ou daquele pensador, cede lugar a um novo profissional de
Psicologia, aquele denominado ecltico e ainda criticado por muitos, por ser
considerado indefinido em sua posio terica.
Seguindo a tendncia atual do saber e fazer cientficos, o profissional da
Psicologia comea a atuar por temtica, a depender da necessidade do paciente ou
cliente, da pessoa que procura atendimento psicolgico.
um profissional que pode ser considerado especialista e generalista ao
mesmo tempo, pois necessita ter um conhecimento muito aprofundado sobre todo o
saber psicolgico, para ser to generalista a ponto de entender a necessidade de
seu paciente.
O psiclogo temtico tem, ento, a liberdade de escolher uma rea de
atuao: Psicologia Jurdica ou Hospitalar, por exemplo, e a partir da ter a
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liberdade de utilizar os diversos conhecimentos de cada corrente ou escola

psicolgica.
O fato que a Cincia uma conquista recente da humanidade. Tem
trezentos anos e surgiu no sc. XVIII. Isso no quer dizer que antes disso no tenha
havido qualquer saber rigoroso, pois desde a Grcia Antiga o ser humano anseia por
um tipo de conhecimento que seja distinto ao saber comum e ao mito.
Enquanto Scrates se preocupava com a definio dos conceitos, desejando
atingir a essncia das coisas, Plato mostrava o caminho que a educao do sbio
deveria percorrer para ir do doxa (opinio) a episteme (Cincia). Entretanto, a
Cincia s se desvincula da Filosofia na Idade Moderna.
O mundo cientfico aspira objetividade, pois as concluses devem ser
verificadas por qualquer outro membro competente da comunidade cientfica. A
racionalidade deste conhecimento procura despojar-se do emotivo, tornando-se, na
medida do possvel, impessoal.
A Cincia, apesar da busca por um conhecimento racional e verdadeiro, no
absoluta. apenas mais uma de tantas outras verdades. Est to sujeita a falhas,
quanto qualquer outro tipo de conhecimento. Da surgirem modelos cientficos e at
teorias contraditrias.
impossvel admitir que um conhecimento seja neutro, pois conhecimento
poder e o poder est atrelado s aes polticas. Da o cuidado que se deve ter para
associar todo e qualquer conhecimento cientfico a uma prtica tica.
Como em qualquer outra prtica cientfica, a pesquisa psicolgica visa
quatro finalidades bsicas: Descrio, explicao, predio e controle. A descrio
o objetivo bsico de qualquer Cincia. Os psiclogos renem fatos a respeito do
comportamento e do funcionamento mental, a fim de formarem quadros precisos e
coerentes destes fenmenos. (DAVIDOFF, 1983).
Quando extremamente difcil ou impossvel usar estratgias diretas,
recorrem a testes, entrevistas, questionrios e outras tticas indiretas que tm
menos probabilidade de serem exatas. Depois, faz-se necessrio estabelecer uma
relao de causa e efeito. Estas explicaes se transformam em hipteses. Quanto
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aos princpios bsicos que norteiam a pesquisa psicolgica, podem ser citados os
seguintes, dentre outros:
1.
Preciso: Os psiclogos procuram serem precisos de diversas
maneiras. Primeiro, definem claramente o que esto estudando. Segundo tentam

colocar seus dados em forma numrica, ao invs de confiar em impresses
pessoais. possvel encontrar estes cientistas (principalmente os da linhagem
positivista norte-americana) fazendo medies em fenmenos aparentemente
imensurveis, como o amor, a ansiedade ou a intoxicao por drogas lcitas ou
ilcitas. Terceiro, aps completarem a pesquisa, os psiclogos escrevem relatrios
detalhados, descrevendo os sujeitos, o equipamento, os mtodos, as tarefas e os
resultados. O relatrio preciso de pesquisa permite a outros cientistas do
comportamento repetir ou replicar os estudos dos outros para ter a certeza de que
so consistentes;
2.
Objetividade: A pesquisa cientfica em Psicologia se esmera para que
no ocorram distores, pois, ao contrrio de outras reas, a Psicologia a nica

em que o objeto de estudo tem a mesma natureza do pesquisador. Ou seja, ao
pesquisar a personalidade de seres humanos, o cientista no pode perder de vista
que tambm um ser humano no qual no pode deixar que sentimentos como o
amor e o dio interfiram nos seus estudos;
3.
Empirismo: Os psiclogos acreditam que a observao direta a
melhor fonte de conhecimento. E a especulao, por si s, considerada como

prova inadequada. Estes cientistas no devem adiantar como evidncias noes
populares, suas prprias idias plausveis, as especulaes de cientistas eminentes
ou pesquisas de opinio a respeito deste ou daquele tpico. Todas estas estratgias
se apiam apenas em conjecturas e no em observao direta;
4.
Determinismo: Todos os acontecimentos devem ter causas naturais.
Os psiclogos acreditam que os atos das pessoas so determinados por enorme
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nmero de fatores. Alguns intrnsecos: Potencialidades genticas, motivos, emoes

e pensamentos. Outros extrnsecos: Presses pessoais e circunstncias externas
sejam ambientais ou sociais;
5.
Parcimnia, ou seja, as explicaes devem ser padronizadas e
ajustadas aos fatos observados;
6.
Tentativas: As concluses devem ser permanentemente reavaliadas e
jamais definitivas. O psiclogo no deve ter um conhecimento como algo

absoluto e acabado, mas sempre duvidar dele.
Pesquisa em Psicologia e Biotica
Extrado do site www.ufpe.br
Biotica um neologismo construdo a partir das palavras gregas bios (vida)

+ ethos (relativo tica). Segundo Diniz & Guilhem "...por ser a biotica um campo
disciplinar compromissado com o conflito moral na rea da sade e da doena dos
seres humanos e dos animais no-humanos, seus temas dizem respeito a situaes
de vida que nunca deixaram de estar em pauta na histria da humanidade..."
Em muitas ocasies, ao longo da histria, abusos dos mais diversos foram
cometidos em nome da Cincia, atravs das denominadas pesquisas cientficas. O
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alvo principal para o exerccio de tais experimentos eram os menos favorecidos, os

excludos sociais: transtornados mentais, pobres, prisioneiros...
O ponto culminante desse tipo de distoro aconteceu com as experincias
do holocausto, envolvendo inmeros seres humanos sacrificados e que at hoje
choca todo o mundo pela crueldade e pelo abuso de poder praticado por mdicos
nazistas.
A Cincia jamais deve sobrepujar o ser humano e o psiclogo tambm deve
estar atento a isso. O respeito ao outro deve permear toda a nossa prtica. Foi
criado, a partir disso, um cdigo limitando pesquisas com seres humanos.
Toda e qualquer pesquisa Cientfica no deve se colocar a servio de
interesses financeiros ou quaisquer outros que estejam acima do bem da
humanidade. A Cincia no neutra nem ingnua, por isso mesmo os estudiosos
devem estar atentos ao uso que podem fazer das pesquisas advindas dela. O
pesquisador precisa ter claro os possveis efeitos sobre o outro que determinadas
descobertas podem exercer sobre a humanidade, pois o mito da neutralidade
cientfica uma farsa.
Toda pesquisa cientfica precisa ser controlada por rgidas normas,
principalmente aquelas que envolvam seres humanos. Van R. Porter instaurou o
termo Biotica em 1971 e desde ento inmeros progressos nesse sentido foram
feitos.
Os direitos dos seres humanos precisam ser respeitados, partindo do
pressuposto de que aquele que participa de pesquisas devem ter claros os seus
objetos e objetivos de cada estudo, como tambm o livre arbtrio de desejar
participar da pesquisa ou no, sem jamais ser induzido a participar. O cientista deve
estar alerta ao risco de seduo que o poder cientfico exerce.
No Brasil, os aspectos ticos envolvidos em atividades de pesquisa que
envolva seres humanos esto regulados pelas Diretrizes e Normas de Pesquisa em
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Seres Humanos, atravs da Resoluo 196/96 do Conselho Nacional de Sade,

estabelecida em outubro de 1996. Estas Diretrizes foram detalhadas para pesquisas
envolvendo novos frmacos, medicamento, vacinas e testes diagnsticos atravs de
outra resoluo ( 251/97), de agosto de 1997. Novas resolues esto sendo
elaboradas para tratar de outras reas temticas especiais.
O objetivo maior da avaliao tica de projetos de pesquisa garantir trs
princpios bsicos: a beneficncia, o respeito pessoa e a justia. Nesta garantia
devem ser includas todas as pessoas que possam vir a ter alguma relao com a
pesquisa, seja o sujeito da pesquisa, o pesquisador, o trabalhador das reas onde a
mesma se desenvolve e, em ltima anlise, a sociedade como um todo.
Os cuidados ticos da pesquisa em sade envolvem a qualificao dos
pesquisadores, o direito de informaes precisas que o participante necessite obter,
a relao custo-benefcio, pois os benefcios devem sempre se sobrepor aos riscos,
alm de passar necessariamente por um Comit de tica, para avaliao a priori.
fundamental salientar que uma pesquisa que envolva seres humanos s
pode ser realizada se absolutamente todos os outros possveis meios tiverem se
esgotado. O sigilo deve permear todo o processo de pesquisa, para que o indivduo
pesquisado no seja exposto de alguma forma.
Se porventura os riscos envolvidos ultrapassarem aquele previsto, todo o
processo da pesquisa deve ser imediatamente interrompido e sua metodologia
revista.
Seria ideal que o pesquisador fosse completamente indiferente aos
resultados a serem obtidos, para no correr o risco de ser tendencioso, mas nem
sempre isso possvel.
Quanto ao comit de tica que responsvel pela autorizao prvia da
pesquisa, devem participar pesquisadores reconhecidamente competentes, como
tambm representantes da comunidade, de preferncia que no privilegiem algum
setor, religio ou gnero. Devem ser avaliados tanto aspectos ticos quanto a
qualificao dos respectivos pesquisadores.
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2. Principais reas de atuao do psiclogo
Psicologia do Esporte:
www.ead.pucrs.br/cursos/listartodos.php
Quem nunca se vio extasiado frente a uma jogada brilhante de Ronaldinho

Gacho ou Kak? Quem nunca ficou impressionado com a paixo de uma torcida
fantica por um determinado time?
O que motiva esportistas a treinarem horas e horas a fio? A verdade que o
incio profissional de atletas est comeando cada vez mais cedo e as presses por
resultados sempre maiores. Tambm o nmero de horas de treinamento testa os
limites do atleta. Saudades de casa, necessidade de adaptar-se a pases diferentes,
jogadas cada vez mais duras, o que coloca a sade do atleta sempre em risco e
quando acidentes ocorrem, presso para que retorne o mais breve possvel.
Todo esse ambiente favorece transtornos como depresso e ansiedade, pois
nem todo atleta apresenta estrutura emocional para lidar com a fama rpida e
tambm com um sem-nmero de frustraes, pois sabe-se que o universo daqueles
que ganham cifras milionrias mnimo.
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A grande maioria vive quase que na misria absoluta. Todo esse ambiente
favoreceu o nascimento da Psicologa do Esporte, pois o Esporte considerado um
dos maiores fenmenos de massa e tem requerido pesquisadores das mais variadas
reas, pois a tecnologa empregada quase sempre a tecnologia de Ponta.
Pesquisadores da Antroplogia, Sociologa e Filosofia tm feito parte deste universo,
como tambm das reas da Medicina, Engenharia, Fisiologia e Biomecnica, dentre
tantos outros.
De forma mais especfica, dentro da Psicologa do Esporte tem sido
estudados temas como Motivao, Agresso, Violncia, Liderana e Personalidade,
embora no incio os estudos tenham se restringido a apenas questes mais
fisiolgicas, como o Condicionamento Reflexo, tema de base Behaviorista. A
Psicologia do Esporte tem seus primeiros registros como tal a partir do incio do sc.
XX, especificamente a partir da Copa do Mundo de Futebol de 1958.
Ainda no h um arcabouo terico especfico dessa rea da Psicologa e
esta acaba por recorrer a conhecimentos especficos da Psicologa Clnica e da
Psicologa Social. No Brasil, essa rea de atuao do psiclogo s se torna
reconhecida em dezembro de 2000, e ainda assim apenas como uma especialidade.
Problemas vividos por outras reas de atuao tambm esto presentes na
Psicologia do Esporte, pois a equipe Esportiva ainda no tem como certa a real
possibilidade de auxlio quanto ao desempenho dos atletas e resultados prticos a
partir do trabalho do psiclogo.
Joo Carvalhaes foi o primeiro psiclogo brasileiro de que se tem registro, a
atuar na Psicologia do Esporte Brasileira. Psicometrista, trabalhou no So Paulo
Futebol Clube, na capital paulista, por vinte anos. Ele estava presente na conquista
do primeiro ttulo mundial, em 1958. (A. Machado, 1997; Rubio, 1999; 2000.a).
O campo de atuao da Psicologia do Esporte envolve o estudo da pessoa
praticante de esporte, seja este de carter amador ou profissional, competitivo ou
no competitivo.
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Isso inclui a avaliao, diagnstico, interveno ou simplesmente a anlise

do contexto esportivo incluindo o comportamento do grupo ou indivduo praticante da
atividade. Faz parte dessa perspectiva a necessidade de realizar aes
prognsticas, ou seja, de tornar predizvel possveis resultados. Isso realizado
dentro de uma certa probabilidade estatstica. (J. Azevedo Marques & S. Junishi,
2000; S. Figueiredo, 2000; M. Markunas, 2000; S. Martini, 2000).
Os mtodos normalmente utilizados para interveno esportiva, aps anlise
diagnstica realizadas pelo psiclogo esportivo so aqueles baseados em processos
sensoriais, sensrio-motores, de pensamento, mnemnicos e volitivos como os de
ordem psicossociais.
Pode-se afirmar, ento, que na Psicologia do Esporte so estudadas as
particularidades psicolgicas de um grupo esportivo, buscando revelar e explicar sua
dinmica e assim poder intervir de forma efetiva e eficaz, visando a obteno dos
resultados desejados, fazendo fluir o melhor que cada atleta possui, em termos
potncias, preservando a sua sade e o seu equilbrio psicolgico.
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Psicologia Ambiental
Extrado de www.usp.br
A Psicologia Ambiental trata do relacionamento recproco entre

comportamento e ambiente fsico, tanto construdo quanto natural. Mantm
interface com reas de estudo tais como: a sociologia e antropologia
urbana, ergonomia, desenho industrial, paisagismo, engenharia florestal,
arquitetura, urbanismo e geografia, entre outras.
Na medida em que estas reas estudam diferentes aspectos da
organizao de espao/ambiente fsico e sua relao recproca com o ser
humano. Encontra-se freqentemente, na literatura estrangeira, o termo
environment-behavior relation, para caracterizar este campo de estudo,
para o qual se sugere, em Portugus, o termo relaes indivduoambiente. (ARAGONS, 1998).
Por sua caracterstica interdisciplinar e por ser um campo que
possibilita o estudo de fenmenos os mais diversos, a Psicologia
Ambiental utiliza uma abordagem multimetodolgica.
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O que determina a escolha do mtodo o problema em estudo em

cada situao. Quase toda pesquisa se orienta para a resoluo de um
problema prtico e no meio termo procura tambm avanar no
conhecimento terico da rea, sob o modelo da pesquisa-ao.
Psicologia Organizacional
bp3.blogger.com/.../s320/8522103437.jpg
A Psicologia Organizacional, inicialmente denominada como Psicologia

Industrial ou Psicologia do Trabalho estuda os fenmenos psicolgicos presentes
nas organizaes. Mais especificamente, atua sobre os problemas organizacionais
ligados gesto de recursos humanos (ou gesto de pessoas). A psicologia est
muito ligada a empresas, atualmente, seja ela no bem-estar de cada um dos
colaboradores, at mesmo nas emoes geradas num ambiente de trabalho.
Tradicionalmente, as principais reas da psicologia organizacional so:
recrutamento, seleo de pessoal, treinamento, diagnstico organizacional. A
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Psicologia do Trabalho ou Organizacional consolida-se em um contexto capitalista,

sob um modelo de desenvolvimento fordista.
Fordismo:
- Modo de desenvolvimento dos pases capitalistas (hegemnico aps a 2

Guerra Mundial)
- Envolve um regime de acumulao intensivo, associado a um modo de

regulao monopolista.
- "Produo em massa de produtos indiferenciados" e um consumo em

massa, assegurado por salrios elevados praticados pelas empresas e defendidos
pelos sindicatos, e pelo estado que mantm, atravs de polticas de bem-estar
social, desempregados e aposentados no mercado consumidor.
- Pacto social:
* Papel do trabalhador: obedincia s prescries dos organizadores.
* Conseqncia: aumento de produtividade.
* Recompensa: manuteno de uma norma salarial e aumentos peridicos
atrelados aos ganhos de produtividade obtidos.
- Trabalhador de "cho de fbrica": pouco especializado mal escolarizado,

muito disciplinado e qualificado a exercer sua funo empobrecida.
Psicologia Industrial:
- Surge a servio de certa forma de administrao.

- Marcada pelo apelo dos controles individuais.
78
- Visa fornecer elementos que permitam a seleo de trabalhadores, sua

capacitao para o desempenho das funes, a descrio detalhada do que fazem
introduo ao ambiente de trabalho, avaliao peridica, seu crescimento
hierrquico
seu
aconselhamento
(principalmente
quando
compromete
desempenho).
Psicologia Industrial, influenciada pela escola de relaes humanas da

administrao, se preocupa:
- Como fazer para que os subordinados trabalhem (motivao)

- Como fazer para que os chefes e supervisores tornem seus subordinados
mais produtivos (liderana)
- Como divulgar as informaes e decises tomadas pela cpula para
evitarem-se distores e resistncia (comunicao).
- Prtica de seleo
- Treinamento
Psicologia Organizacional:
- Emergiu como resposta no mbito da Psicologia do Trabalho primeira

crise do fordismo.
Fatores que contriburam para a crise do modelo fordista:
1 surgimento da concorrncia internacional (reconstruo europia do psguerra e a emerso do Japo no cenrio internacional)
2 rigidez do processo em massa tem dificuldade em atender mercado
consumidor diferenciado e mais exigente.
79
3 maior qualificao e instruo dos pases do centro levam resistncia

por trabalhos empobrecidos e relaes hierrquicas verticais.
4 surgimento de processos que permitem produo em massa de produtos
extremamente diferenciados.
5 rigidez das relaes salariais fordistas.
6 crise do petrleo caracteriza um aumento do custo.
Conseqncia da crise fordista:
Dissociao
geogrfica
do
fordismo:
exportao
da
montagem
desqualificada para pases estveis do 3 mundo.
Paralelo com a Psicologia Organizacional:
- Modificou-se para dar suporte ao processo de mudana organizacional.

- Organizaes deveriam atender s novas demandas do mercado aonde
iriam se inserir.
- Organizaes deveriam aprender a lidar com trabalhadores de cultura
diferente.
Funo dos psiclogos
- Colaborao no diagnstico organizacional

- Pesquisas de clima e cultura organizacional
- Levantamento de necessidades de treinamento
- Anlise do comportamento dos recursos humanos
- Utilizao dos traos de personalidade seleo profissional.
80
Psicologia Organizacional X Ergonomia
- Adaptao do trabalho ao homem.

- Envolve aspectos como a fisiologia, antropometria, percepo, acidentes
de trabalho, fadiga, tecnologia, ambiente fsico, ambiente psicossocial, organizao
do trabalho, postos de trabalho e produtividade.
Psicologia Organizacional X Qualidade de Vida no Trabalho
- Fruto de uma ampliao de papel do movimento sindical nos pases do

centro.
- Associada a uma escolarizao macia da classe trabalhadora.
- Criam-se:
- Programas de estresse laboral: visam reduzir desgaste fsico-psquico do

trabalhador.
- Qualidade de vida no trabalho, orientada em direo satisfao no
trabalho.
FUNES DE RECURSOS HUMANOS
- Antes universais passam a ser vistas como polticas e programas de

recursos humanos.
- Tcnicas e concepes podem ser alteradas e modificadas.
81
ARTICULAO
ENTRE
DIVERSOS
CONHECIMENTOS
ADMINISTRAO
- Psicanaltica medicina psicossomtica e situaes de trabalho: nasce a

"psicopatologia do trabalho"
- Psicopatologia do trabalho - estuda o sofrimento, conceito situado entre a

doena mental propriamente dita e a sade mental, em contraponto organizao
do trabalho.
- Transcende-se noo de estresse organizacional e procura analisar

tambm neuroses e psicoses em relao ao trabalho e organizao, tendo em
vista sua preveno.
Psicologia Hospitalar
www.delboniauriemo.com.br/qualidade_parcerias.php
82
Definio
um ramo da Psicologia que se diferencia dos demais, por pretender

principalmente humanizar a prtica dos profissionais de sade dentro do contexto
hospitalar. (BRANDO, 2001)
A partir da Psicologia Hospitalar, a prpria psicologia redefiniu conceitos
tericos na tentativa de uma melhor compreenso da somatizao, suas
implicaes, ocorrncias e conseqncias.
Histrico da Psicologia Hospitalar no Brasil
1054- Matilde Neder d inicio Psicologia Hospitalar no Brasil
desenvolvendo uma atividade na Clnica de Ortopedia e Traumatologia da USP.

1974- Belkis Wilma Romano Lamosa implanta o Servio de Psicologia no Instituto do
Corao, Faculdade de Medicina da USP, que s abriria para a populao em 1977.
1984- Criado o Departamento de Psicologia da Sociedade de
Cardiologia do Estado de SP, sob a Coordenao de Belkis W.R. Lamosa, a partir

da todos os Congressos da Sociedade Brasileira de Cardiologia contavam com a
presena da Psicologia em sua programao Cientfica.
1993- Criado o Departamento de Psicologia Aplicada Cardiologia da
Sociedade Brasileira de Cardiologia-DF sob a Coordenao de Lcia Miranda.
2002- Primeira Turma da Disciplina Optativa de Psicologia Hospitalar
UniCEUB...
83
Psicologia Hospitalar
O Psiclogo se descobre sendo instrumento de alvio de uma das facetas
mais sofridas da realidade humana: a morte.
O Psiclogo Hospitalar descobre de modo concreto um dos preceitos
mximos da Psicologia que a cura atravs da palavra, a cura da dor provocada
pelo sofrimento fsico e emocional.
Psicologia Escolar
www.ufmg.br/.../cursos/psicologia.htm
O interesse pela educao, suas condies e seus problemas, foi sempre

uma constante entre filsofos, polticos, educadores e psiclogos.
Com o desenvolvimento da Psicologia como Cincia e como rea de
atuao profissional, no final do sculo XIX, vrias perspectivas se abriram, fato que
tambm ocorreu chamada Psicologia Educacional. (MACHADO, 2004).
84
Durante as trs primeiras dcadas do sculo XX a psicologia aplicada

educao teve enorme desenvolvimento. Nos EUA destacava-se a necessidade de
um novo profissional, capaz de atuar como intermedirio entre a psicologia e a
educao.
Trs reas destacaram-se: as pesquisas experimentais da aprendizagem; o
estudo e a medida das diferenas individuais e a psicologia da criana.
At a dcada de 50, a Psicologia da educao aparece como a 'rainha' das
cincias da educao.
Seu conceito: uma rea de aplicao da psicologia na educao. A
Psicologia Educacional era um ramo especial da Psicologia, preocupado com a
natureza, as condies, os resultados e a avaliao e reteno da aprendizagem
escolar. Ela deveria ser uma disciplina autnoma, com sua prpria teoria e
metodologia.
Durante a dcada de 50, o panorama muda. Comea-se a duvidar da
aplicabilidade educativa das grandes teorias da aprendizagem, elaboradas durante a
1 metade do sculo XX. Prenuncia-se uma crise.
Surgem outras disciplinas educativas to importantes educao quanto a
psicologia, e esta precisa ceder espao.
Na dcada de 70, assume o seu carter multidisciplinar que conserva at
hoje.
No mais considerada como a psicologia aplicada Educao.
Atualmente, a Psicologia da Educao considerada um ramo tanto da Psicologia
como da Educao, e caracteriza-se como uma rea de investigao dos problemas
e fenmenos educacionais, a partir de um entendimento psicolgico.
Conceito de Psicologia da Educao:
Quando se fala, hoje, em 'Psicologia da Educao' vrios termos so

utilizados indiscriminadamente como sinnimos, tais como: psicopedagogia,
85
psicologia escolar, psicologia da educao, psicologia da criana, etc. A lista poderia

ser alongada.
Esta impreciso na linguagem, e esta confuso entre disciplinas ou
atividades no so exatamente passveis de sobreposio, pois cada qual tem suas
definies e limitaes.
A Psicologia da Educao tem por objeto de estudo todos os aspectos das
situaes da educao, sob a tica psicolgica, assim como as relaes existentes
entre as situaes educacionais e os diferentes fatores que as determinam.
Seu domnio constitudo pela anlise psicolgica de todas as facetas da
realidade educativa e no apenas a aplicao da psicologia educao. Seu maior
objetivo constatar ou compreender e explicar o que se passa no seio da
situao de educao. Por isso, tanto psiclogos quanto pedagogos podem possuir
tal especializao profissional.
A Psicologia da Educao faz parte dos componentes especficos das
cincias da Educao, tal como a sociologia da educao ou a didtica. Compem
um ncleo, cuja finalidade estudar os processos educativos.
Atualmente, rejeita-se a idia de que a Psicologia da Educao seja
resumida a um simples campo de trabalho da Psicologia; ela deve, ao contrrio,
atender simultaneamente aos processos psicolgicos e s caractersticas das
situaes educativas.
Ela estuda os processos educativos com tripla finalidade:
1. Contribuir elaborao de uma teoria explicativa dos processos

educativos nvel terico;
2. Elaborar modelos e programas de interveno - nvel tecnolgico;
3. Dar lugar a uma prxis educativa coerente com as propostas tericas
formuladas - nvel prtico.
86
Definio de Psicopedagogia:
Especializao dentro da Pedagogia e/ou Psicologia que trata dos distrbios

de aprendizagem (crianas que possuem dificuldades para aprender).
Definio de Psicologia da Criana:
Tambm
chamada
de
Psicologia
Evolutiva
ou
Psicologia
do
Desenvolvimento Humano, estuda as leis gerais da evoluo da criana, as

sucessivas etapas de seu desenvolvimento nas quatro grandes reas: cognitiva,
afetiva, social e psicomotora.
APRENDIZAGEM INFORMAL E FORMAL
Conceito Geral de Aprendizagem:
Aprendizagem a aquisio de novos comportamentos, que so

incorporados ao repertrio individual de cada pessoa, que dever apresentar, desse
modo, capacidades e habilidades no existentes anteriormente. Alm de adquirir
comportamentos novos, atravs da aprendizagem, uma pessoa poder tambm
modificar comportamentos anteriormente adquiridos (ROCHA).
Aprendizagem o resultado da estimulao do ambiente sobre o indivduo
j maturo, que se expressa, diante de uma situao-problema, sob a forma de uma
mudana de comportamento em funo da experincia; envolve os hbitos que
formamos os aspectos de nossa vida afetiva e a assimilao de valores culturais,
alm dos fenmenos que ocorrem na escola (JOS & COELHO).A aprendizagem
parte de um processo social de comunicao - a educao - e apresenta os
seguintes elementos:
87
Comunicador ou emissor: professor, enquanto transmissor de informaes

ou agente do conhecimento. O comunicador tem uma participao ativa no processo
educativo, devendo estar motivado e ter pleno conhecimento da mensagem que ir
transmitir a seus alunos.
Mensagem: contedo educativo, conhecimentos e informaes a serem
transmitidas. A mensagem deve ser adequada, clara e precisa para ser bem
entendida. Receptor da mensagem: aluno. O receptor no tem um papel passivo;
deve ser um construtor crtico dos conhecimentos e informaes que lhe so
transmitidos.
Meio ambiente: meio escolar, familiar e social, onde se efetiva o processo de
Ensino-aprendizagem. O meio ambiente deve ser estimulador da aprendizagem e
propcio ao bom desenvolvimento do processo educativo. (DROUET)
Aprendizagem significativa: interessante destacar que no basta apenas

'ensinar'; preciso oportunizar aos nossos educandos uma aprendizagem
significativa. Ou seja, para que a aprendizagem provoque uma efetiva mudana de
comportamento e amplie cada vez mais o potencial dos educandos. necessrio
que ele perceba a relao entre o que est aprendendo e a sua vida, sendo capaz
de reconhecer as situaes em que aplicar o novo conhecimento.
Uma aprendizagem mecnica, que no vai alm da simples reteno, no

tem significado nenhum (JOS & COELHO).
possvel medir o nvel de aprendizagem?
Como a aprendizagem se concretiza em termos de comportamento, para

avaliar o que algum aprendeu preciso observar o seu desempenho.
Esta a concepo das escolas mais tradicionais, onde a 'prova' era a nica
capaz de verificar o aprendizado, inferindo sobre sua ocorrncia. Mas ser esta a
melhor e mais fidedigna maneira de verificar o aprendizado?
88
Atualmente, tm-se realizado importantes mudanas no modo de pensar em

relao aprendizagem escolar, tendo como resultados esforos para combinar
vrias interpretaes. A prova j no parece mais to fidedigna assim, pois ela pode
representar uma mudana temporria de comportamento e no uma mudana
duradoura.
Curva representativa de Aprendizagem
Estamos permanentemente em estado de aprendizagem. O declnio da

curva se d porque comea a haver um enfraquecimento neuro-hormonal no
indivduo. Devido a esse enfraquecimento alguns envelhecem mais cedo, enquanto
outros permanecem perfeitamente lcidos at uma idade muito avanada.
Ensino X Instruo
ENSINAR: fazer com que as pessoas aprendam; fazer com que outros
saibam, adquiram conhecimentos ou mudem atitudes. A aprendizagem seu
produto final.
INSTRUIR: manipular deliberadamente o ambiente de outros, para torn-lo
capaz de aprender, sob condies especficas (aprendizagem escolar). Este um
conceito ultrapassado. Desta diferena entre ensinar e instruir pode-se dizer que
existem dois tipos de aprendizagem: informal e formal.
A Aprendizagem e a Psicologia da Educao: Aprendizagem Informal e

Formal
Aprendizagem Formal: processo que direcionado, orientado e previamente

planejado e organizado (sala de aula); advm da instruo.
Aprendizagem Informal: processo que de natureza incidental, no-dirigido,
e carente de controle. Resultam da experincia no ambiente de vida (fora da escola);
89
advm do ensino. A Psicologia da Educao exerce seu papel mais relacionado

aprendizagem formal.
Modelos de Ensino Formal:
Um modelo de ensino formal inclui um conjunto de procedimentos para que

se realize o ensino.
Pode resumir-se em seus componentes fundamentais: professor, aluno e
contedo.
Existem quatro modelos bsicos:
Modelo Clssico: nfase dada no professor, enquanto um transmissor de

contedo.
A educao consiste em transmisso de idias selecionadas, organizadas e
no de acordo com o interesse do aluno. O aluno apenas um recipiente passivo.
Modelo Tecnolgico: nfase na educao como transmissora de
contedos; o contedo o centro do processo. O aluno um recipiente de
informaes. A educao se preocupa com aspectos observveis e mensurveis e o
professor o responsvel por essa concretizao.
Modelo Personalizado: nfase no aluno. O ensino se processa em funo
do desenvolvimento e interesse dos alunos. A educao um processo progressivo
e o professor oferece assistncia ao aluno, enquanto um facilitador da
aprendizagem.
Modelo Interacional: apresenta um equilbrio entre os componentes do
modelo. O professor cria um clima de dilogo e troca experincias e valores com
seus alunos. O contedo consiste na anlise crtica de problemas reais e sociais. O
aluno ativo em sua aprendizagem.
90
DOMNIOS DA APRENDIZAGEM
A aprendizagem abrange trs domnios fundamentais: 1. Intelectual ou

Cognitivo; 2. Afetivo-social; 3. Sensrio-psiconeurolgico.
Domnio intelectual ou cognitivo (inteligncia humana)
A inteligncia e a idade mental (e no a cronolgica) so domnios decisivos

aprendizagem humana.
Inteligncia: capacidade de interagir com o meio ambiente e adaptar-se a
ele; desenvolve-se atravs de fases, ao longo da vida, que se sucede em uma
mesma ordem, mas devido s diferenas individuais, podem ser alcanadas em
idades diferentes para cada pessoa, dependendo do ritmo de desenvolvimento.
Domnio afetivo-social (emoes, sentimentos e aspectos psicossociais)
As pessoas so todas diferentes e nicas. As diferenas so determinadas

pelas influncias genticas, bioqumicas de seu prprio organismo e por estmulos
do ambiente em que vivem, bem como pela interao de todas as experincias
sociais que tiveram desde o nascimento. A personalidade de cada indivduo vai se
formando se desenvolvendo; Portanto, o aluno que chega escola ou universidade
j possui sua personalidade bem definida.
As caractersticas psicolgicas momentneas, tais como o humor, as
emoes e os sentimentos, tambm so domnios fundamentais aprendizagem
humana.
Da
mesma
forma,
certo
amadurecimento
social
(relacionamento
interpessoal e intrapessoal) elemento igualmente importante neste processo de

ensino-aprendizagem.
O sensrio-psiconeurolgico (sensaes, desenvolvimento neuropsicolgico

e maturao neurolgica).
91
integrao
das
funes
neuropsicolgicas
fundamental
aprendizagem. Para tanto, a estimulao comprovadamente importante, j que

crianas que viveram seus primeiros anos de vida em ambientes pobres de
estmulos sofreram danos graves de desenvolvimento, principalmente em seus
elementos
sensoriais (audio, viso,
tato, gustao, olfato), neurolgicos
(maturao neurolgica), psicomotores (esquema corporal, lateralidade, equilbrio) e

lingsticos (fala).
PRINCPIOS DA APRENDIZAGEM
1 princpio: universalidade - a aprendizagem co-extensiva prpria vida,

ocorre durante todo o desenvolvimento do indivduo. Na vida humana a
aprendizagem se inicia antes do nascimento e se prolonga at a morte.
2 princpio: A aprendizagem um processo constante e contnuo.
3 princpio: gradatividade - A aprendizagem gradual, isto , aprende-se
pouco a pouco.
4 princpio: processo pessoal/individual - cada indivduo tem seu ritmo
prprio de aprendizagem (ritmo biolgico) que, aliado ao seu esquema prprio de
ao, ir constituir sua individualidade. Por isso, tem fundo gentico e tambm
ambiental, dependendo de vrios fatores: dos esquemas de ao inatos do
indivduo; do estgio de maturao de seu sistema nervoso; de seu tipo psicolgico
constitucional (introvertido ou extrovertido); de seu grau de envolvimento; alm das
questes ambientais.
5 princpio: processo cumulativo - as novas aprendizagens do indivduo
dependem de suas experincias anteriores. As primeiras aprendizagens servem de
pr-requisitos para as subseqentes. Cada nova aprendizagem vai se juntar ao
repertrio de conhecimentos e de experincias que o indivduo j possui indo
construir sua bagagem cultural.
92
6 princpio: processo integrativo e dinmico - esse processo de

acumulao de conhecimentos no esttico. A cada nova aprendizagem o
indivduo reorganiza suas idias, estabelece relaes entre as aprendizagens, faz
juzos de valor.
FATORES DA APRENDIZAGEM
Sade fsica e mental: para que seja capaz de aprender, a pessoa deve
apresentar um bom estado fsico geral; deve estar gozando de boa sade, com seu
sistema nervoso e todos os rgos dos sentidos. As perturbaes na rea fsica,
como na sensorial e na rea nervosa podero constituir-se em distrbios da
aprendizagem. Febre, dores de cabea, disritmias (ausncias mentais) so
exemplos disto.
Motivao: o fator de querer aprender; o interesse a mola propulsora da
aprendizagem. O indivduo pode querer aprender por vrios motivos: para satisfazer
a sua necessidade biolgica de exerccio fsico e liberar energia; por ser estimulada
pelos rgos dos sentidos, atravs de cores alegres; por sentir-se inteligente e bem
consigo mesmo ao resolver uma atividade mental; por sentir necessidade de
conquistar uma boa classificao na escola (status social e pessoal, admirao).
Prvio domnio: domnio de certos conhecimentos, habilidades e
experincias anteriores, possuindo relativa vantagem em relao aos que no o
possuem.
Maturao: o processo de diferenciaes estruturais e funcionais do
organismo, levando a padres especficos de comportamento. A maturao
neurolgica se d por etapas sucessivas e na mesma seqncia (Leis cfalo-caudal
e Prximo-distal). A maturao cria condies aprendizagem, havendo uma
interao entre ambas.
Inteligncia: capacidade para assimilar e compreender informaes e
conhecimentos; para estabelecer relaes entre vrios desses conhecimentos; para
93
criar e inventar coisas novas, com base nas j conhecidas; para raciocinar com
lgica na resoluo de problemas.
Concentrao e ateno: capacidade de fixar-se em um assunto/tarefa.
Desta capacidade depender a facilidade maior ou menor para aprender.
Memria: a reteno da aprendizagem aspecto essencial aprendizagem,
pois quando a pessoa precisar de um conhecimento ela dever ser capaz de
resgat-los da memria, usando os conhecimentos anteriormente adquiridos. No
entanto, quem aprende est sujeito a esquecer o que aprendeu. O esquecimento se
d por vrios motivos: pela fragilidade ou deficincia na aprendizagem, causada por
estudo ineficiente, falta de ateno; pela tentativa de evocao do fato memorizado
atravs de um critrio diferente do usado na fixao da aprendizagem; pelo desuso
das informaes; por um componente emocional que no permite a memorizao da
informao ou a 'esconde' no subconsciente.
FATORES QUE INFLUENCIAM NA APRENDIZAGEM
A aprendizagem produto de uma interao complexa e contnua entre

hereditariedade e o meio ambiente. Este processo pode ser influenciado tanto na
vida pr-natal como na vida ps-natal. As causas podem ser inmeras: qumicas,
fsicas, imunolgicas, infecciosas, familiar, afetivas e scio-econmicas.
FATORES GENTICOS OU HERANA
Os elementos hereditrios que influenciam na aprendizagem so chamados

de fatores genticos e encontra-se na inscrio do programa biolgico da pessoa herana. Est presente em toda parte: determina o grau de sensibilidade dos rgos
efetores aos estmulos indutores; condiciona o aparecimento de doenas familiares
capazes de prejudicar a aprendizagem (insnia, depresso, sndrome de down,
asma) e ainda pode indiretamente intervir nos fatores ambientais, garantindo maior
ou menor resistncia do organismo aos agravos do meio.
94
FATORES NEUROENDCRINOS
O hipotlamo destacado como o local controlador do sistema endcrino.

Podemos considerar o hipotlamo como um centro integrador de mensagens,
controlando a funo da glndula hipfise na produo e liberao dos hormnios de
todas as glndulas do organismo e possibilitando a criana explorar seu potencial
gentico,
de
desenvolvimento
de
aprendizagem.
Neuro-Hormnio
Adenocorticotrfico - ACTH: liberado pelo hipotlamo; sua secreo acompanha

um ritmo circadiano gerado por um ritmo cerebral intrnseco, ligado a alterao de
luz (dia e noite), sono, estresse fsico e emocional.
FATORES AMBIENTAIS
O meio ambiente na qual a pessoa est inserida exerce influncias

particularmente poderosas, contribuindo positivamente realizao do plano
gentico ou negativamente, apresentando obstculos. O ambiente compreende
tanto condies da vida material, estando em primeiro lugar a alimentao e sua
utilizao (nutrio), quanto pelo ambiente fsico (scio-econmico, estilo de vida) e
o ambiente familiar e cultural, cujo elemento fundamental constitudo pela relao
afetiva primria e o estmulo materno.
Na interao da hereditariedade e do meio ambiente, quando o meio
normal e favorvel pode-se calcular que 80 a 90 % da variabilidade natural da
espcie humana, nos limites da normalidade, se realizam segundo o programa
gentico pr-determinado, entretanto, quando o meio desfavorvel e heterogneo,
a hereditariedade pode cair a 60%.
NUTRIO
Em relao alimentao, o leite a nutrio natural inicial para todos, e a

qualidade desse leite tem condies para satisfazer o potencial gentico ao
crescimento e aprendizagem. A alimentao saudvel a balanceada, com
95
protena suficiente, alm da presena de hidratos de carbono, gorduras, sais

minerais e vitaminas. preciso ter presente que s o crescimento consome 40% das
calorias fornecidas criana.
Deve-se fornecer energia criana para atender s necessidades de
metabolismo basal; ao dinmico-especfica dos alimentos; perda calrica pelos
excretos; atividade muscular; crescimento. Para que a aprendizagem tambm seja
beneficiada, a nutrio do indivduo deve ser balanceada e saudvel. Essa energia
, ento, transmitida atravs dos macro nutrientes: Vitaminas; protenas; hidratos do
carbono; sais minerais; gorduras.
Dois aspectos relacionados alimentao que exercem influncias:
A superalimentao: acelerao e envelhecimento precoce do crescimento;

A subalimentao: quando global (fornecimento calrico abaixo de 1/3), o
crescimento bloqueado de forma completa. Quando a sobrevida possvel, se
traduz pelo aspecto clnico de marasmo. Quando se refere especificamente sobre a
protena, continuando o fornecimento calrico global tolervel, o crescimento
estatural bloqueado - desnutrio protica.
VARIVEIS SCIO-ECONMICO-CULTURAIS
As variveis scio-econmicas exercem importante influncia: renda per

capita, a idade dos pais, o tamanho da famlia, condies de habitao e
saneamento, escolaridade, higiene; cultura dos pais (influencia na alimentao da
criana).
Dada a melhoria nas condies de vida, tais como a urbanizao, melhoria
nos cuidados mdicos, maior ingesto alimentar de nutrientes, vesturio menos
restritivo, entre outros fatores, existe uma forte tendncia para que as crianas das
geraes que nos sucedem alcancem uma maturao mais cedo. Esta tendncia de
acelerao secular pode ser vista nos estudos de Monteiro (1996), que demonstra
96
que as crianas brasileiras esto maturando cada vez mais cedo, em todas as
classes sociais, onde as regies sul e sudeste do pas so as que mais crescem.
FAMLIA E OS FATORES PSICOSSOCIAIS
Outro aspecto importante, diz respeito ao ambiente familiar, que comporta

elementos diversos, de ordem psicolgica particular, mas tambm de ordem cultural
segundo o nvel intelectual, os conhecimentos adquiridos atravs dos pais, a
herana dos costumes, etc. Acima de tudo, intervm a relao afetiva precoce da
me com a criana desde os primeiros instantes da vida.
A qualidade dessa ligao afetiva condiciona em grande parte o
relacionamento da me e, conseqentemente, a qualidade de sua conduta com a
alimentao, proteo fsica, estmulo psquico e cultural da criana. A carncia
afetiva consiste na falta de carinho e de solicitao afetiva materna, perturbando ou
mesmo impedindo o vnculo me e filho, determinando o aparecimento de uma
sndrome complexa com reflexos no seu desenvolvimento neuropsicomotor, no
crescimento e no estado emocional, e por conseqncia, na aprendizagem.
O PROFESSOR E O PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM
Quando inserido no processo de ensino-aprendizagem (sala de aula), o

professor poder vir a assumir vrios papis sociais.
A Psicologia da Educao, aps longos anos de pesquisa a respeito deste
assunto, identificou alguns papis claros, assumidos por professores em seu
trabalho dirio junto a uma classe de alunos.
97
# Grupo de papis Negativos:
Bode expiatrio: sente-se alvo de hostilidades, recusado por seus alunos;

perde sua estabilidade emocional. Requer uma grande dose de segurana interior
para aceitar esta situao e ainda permanecer no posto. Este professor poder ter
dois tipos de comportamento: a contra-hostilidade e a necessidade de constante
submisso, para com a vontade de seus alunos para ser aceito.
Inspetor e disciplinador: sente-se o distribuidor e o executor da justia;
Valoriza desempenhos, classifica alunos, promove-os e rebaixa-os. o grande
responsvel pela conduta em sala de aula, faz o papel de inspetor. Julga o certo e o
errado, administrando recompensas e punies.
# Grupo de papis Autoritrios:
Substituto da autoridade paterna: assume o papel de orientador dos

alunos, orientando a todos de igual maneira. No nem paternalista demais, nem
rgido demais. Mantm um bom e equilibrado nvel de relaes afetuosas com todos.
Fonte de informaes: sua funo transferir conhecimentos para os
alunos; aquele que sabe. Orienta-se em termos acadmicos em sua abordagem.
Forja uma concepo passiva do aluno quando se v como o nico que sabe tudo.
Lder de grupo: professor que se coloca como lder. Pode assumir a
liderana do grupo de duas formas: autocrtica ou democrtica, ambas envolvem o
sistema de status no grupo.
Cidado modelo: sua funo vai alm de transmitir conhecimentos; colocase como mentor moral, tico, social e poltico de seus alunos. D sempre bom
exemplo de comportamento social, utilizando-o para ensinar. No separa sua vida
provada da profissional.
98
# Grupo de papis de Proteo:
Terapeuta: um orientador e higienista mental do grupo; responsvel pela

preveno e ajustamento de problemas, alm de promotor de um meio favorvel
aprendizagem; aceita as diferenas e promove aulas com atmosfera de aceitao
emocional. Acredita que a experincia pessoal e todos os aspectos da vida afetam a
aprendizagem.
Amigo e confidente: amigo e caloroso, convidando a todos a confidncias
e a participar das dificuldades do grupo. Leva tudo ao plano da amizade pessoal.
acessvel e compreensivo, deixando o aluno contar suas dificuldades e problemas
em um meio neutro. O excesso ocorre quando o professor usufrui satisfao
primria resposta afetiva do aluno para com ele. Gera-se um conflito entre o papel
de professor e de amigo.
Psicologia Jurdica
Extrado de sinalizando.blogspot.com/2007/06/psicologia-j...
A Psicologia Jurdica, tambm chamada de Psicologia Criminal ou Psicologia

Judiciria, consiste na aplicao dos conhecimentos psicolgicos ao servio do
99
Direito. Dedica-se proteo da sociedade e defesa dos direitos do cidado,

atravs da perspectiva psicolgica. Juntamente com a Psicologia Forense, constitui
o campo de atuao da Psicologia conjuntamente com o Direito.
Este ramo da Psicologia dedica-se s situaes que se apresentam
sobretudo nos tribunais e que envolvem o contexto das leis. Desse modo, na
Psicologia Jurdica, so tratados todos os casos psicolgicos que podem surgir em
contexto de tribunal. Dedica-se ao estudo do comportamento criminoso.
Clinicamente, tenta construir o percurso de vida do indivduo criminoso e
todos os processos psicolgicos que o possam ter conduzido criminalidade,
tentando descobrir a raiz do problema, uma vez que s assim se pode partir
descoberta da soluo. Descobrindo as causas das desordens, sejam elas mentais
e/ou comportamentais (criminosas, neste caso), tambm se pode determinar uma
pena justa, tendo em conta que estes casos so muito particulares e assim devem
ser tratados em tribunal.
Esta cincia nasceu da necessidade de legislao apropriada para os casos
dos indivduos considerados doentes mentais e que tenham cometido atos
criminosos, pequenos ou graves delitos. A doena mental tem que ser encarada a
partir de uma perspectiva clnica mas tambm do ponto de vista jurdico.
Um psiclogo formado nesta rea tem que dominar os conhecimentos que
dizem respeito Psicologia em si, mas tambm tem que dominar os conhecimentos
referentes s leis civis e s leis criminais. Deve ser um bom clnico e possuir um
conhecimento pormenorizado da Psicopatologia. Podem-se encontrar peritos nesta
rea em instituies hospitalares, especialmente do tipo psiquitrico.
A Psicologia Criminal realiza estudos psicolgicos de alguns dos tipos mais
comuns de delinqentes e dos criminosos em geral, como, por exemplo, os
psicopatas. De fato, a investigao psicolgica desta rea da Psicologia apresenta,
sobretudo, trabalhos sobre homicdios e crimes sexuais, talvez devido sua ndole
grave e fascinante.
100
Psicologia Jurdica em linhas gerais

Como visto anteriormente, o Positivismo ditava as regras da Cincia do final
do sculo XIX e incio do sculo XX. Contando com expoentes como Durkheim e
Comte, transferia o mtodo das Cincias naturais para as reas humanas,
privilegiando os exames criminolgicos, laudos e testes, itens indispensveis ao
psicodiagnstico.
Se for realizada uma anlise pormenorizada da realidade atual, verificar-se-
que ainda hoje os exames laboratoriais ainda mantm o status de cientfico por ter
em seu poder provas ditas materiais. Em detrimento de outras avaliaes mais
subjetivas. Ao psiclogo ainda cobrado algo mais concreto, mas como tratar os
seres humanos, complexos pela sua prpria essncia, com as mesmas tcnicas
empregadas por aquilo que exato, quantificvel?
Mas era essa a proposta do Positivismo comteano. A Psicologia Jurdica,
nomeada como Psicologia do Testemunho, era responsvel por provar a
fidedignidade do relato, ou testemunho, atravs de instrumentos especficos, o que
s estimulou ainda mais o crescimento da Psicologia Experimental. Quem ainda no
ouviu falar sobre a mquina que detecta mentiras?
Era o impulso que faltava para que fossem realizados inmeros estudos
sobre memria, sensao e percepo, o que aumentou ainda mais a interface entre
a Psicologia e o Direito. Os instrumentos da Psicologia legitimam, de certa forma, as
prticas jurdicas, ratificando, ou no, as suas tomadas de deciso.
Cabe ao psiclogo jurdico, entretanto, no ceder tentao de atuar como
um Juiz oculto, dono de um saber absoluto e apto a julgar, absolver ou condenar
aqueles que lhes chegarem s mos. A Psicologia Jurdica acaba por reforar uma
prtica repressora e controladora, caracterstica do Direito, segundo o qual os
conflitos no passariam por uma soluo, mas permaneceriam recalcados.
101
Torna-se, ento, fundamental, que a Psicologia aja abrindo uma brecha para
que as prticas jurdicas tenham outro olhar, menos repressivo e mais acolhedor,
vigilante das prticas que privilegiem os direitos humanos.
Cabe ao psiclogo, ento, uma atenta observncia de que no lhe dada
funo de julgar, ditar normas e regras, regulando a relao do homem com a
sociedade e favorecendo prticas de controle social, mas sim utilizar laudos periciais
para favorecer a liberdade e a solidariedade humana. Atuando de forma o mais
flexvel possvel, sempre para o bem do ser humano e no para endossar prticas
repressivas que favoream determinadas partes.
O psiclogo jurdico deve priorizar o bem do ser humano, favorecendo-lhe a
liberdade e o devido amparo legal e no reforar a represso humana agindo como
um ditador que carimba cada deciso tomada. Faz-se necessrio refletir sobre cada
ao, redao, documento e cada deciso. No cabe ao psiclogo determinar
culpados ou inocentes, nem fazer aquilo que cabe ao juiz: tomar a deciso final em
cada processo. Ao psiclogo cabe apenas auxiliar-lhe na tomada de deciso.
preciso estar atento, pois no existe uma verdade absoluta inteira, mas
sempre parcial e relativa. O psiclogo sempre ter apenas o olhar de um dos
prismas da questo, jamais uma viso total. Cautela fundamental. O jogo de poder
pertence ao mundo jurdico. No cabe ao psiclogo assumir posies, seja de
defesa ou de acusao, apenas de anlise do discurso e auxlio reflexo, para a
tomada de deciso.
Num jogo de guarda dos filhos, por exemplo, cabe ao psiclogo no se
deixar seduzir pela tendncia jurdica de ceder me o direito do ptrio poder, mas
discutir, inclusive, que os pais tambm tm perfeita competncia de criar bem os
seus filhos.
J so muitos os que questionam em processos o atual sistema de visita
domiciliar, pois desejam uma participao mais ativa junto aos seus filhos.
102
O desejo desses pais tem gerado mudanas em nossa sociedade e na

cultura de gnero (de que mes foram feitas para cuidar dos filhos e da casa e os
pais do trabalho e do dinheiro), provocando inquietao e novas propostas para o
conceito de parentalidade; eles tm se organizado em instituies, associaes ou
agremiaes para discutir temas pertinentes ao casamento, divrcio, guarda dos
filhos e paternidade.
Grupos de discusso pela internet tm se tornado um veculo de divulgao
muito rpido e eficaz para propagar suas idias. nesse sentido que a Psicologia
Jurdica e o Direito devem se manter unidos para analisar a situao e, amparados
em suas teorias e prticas, liberar essa nova gerao de pais do antigo enquadre,
onde os filhos so das mes e os pais apenas os provedores e visitantes, para
estabelecer novos conceitos de famlia e relacionamento entre pais e filhos.
A urgncia para rever os laos de parentalidade tem implicaes em um
fenmeno que est surgindo no contexto de divrcio e guarda. Em que registros de
que falsas denncias intencionais de abuso sexual de pais contra seus prprios
filhos surgem como um mtodo para se impedir a visitao e o pedido de guarda.
As falsas denncias de abuso sexual como um ato deliberado de acusao,
seja motivado por vingana, interesses financeiros distrbios de carter ou outros
motivos, tm, por conseqncia mais imediata, o afastamento das crianas at que o
genitor acusado prove sua inocncia.
Em razo do afastamento da criana com o propsito de salvaguard-la do
contato com o suposto abusador, o pai falsamente acusado teria seu direito
convivncia familiar, normalmente garantido pela Constituio Federal (art. 227),
pelo Cdigo Civil (art. 1.634, II), e pelo Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA,
art. 3 e 4), transgredido.
Para esses pais, o Estado Democrtico de Direito passaria a no existir,
tendo sua cidadania e sua dignidade vilipendiadas perante todos. O trabalho do
psiclogo, nestes casos, pode auxiliar e nortear a atuao de advogados,
103
promotores, juzes, atravs da constatao dos indicadores da situao familiar,

reconhecendo a necessidade de uma ao em conjunto com os demais profissionais
na construo de um saber que auxilie a expresso da Justia. Permitindo ao juiz
aplicar a Lei, dentro dos fins sociais, visando a uma relao democrtica, justa e
igualitria (Verani, op.cit.). Ou prejudicar e alongar o processo por vrios anos, sem
diminuir o conflito e a dor dos envolvidos, atravs da restrio de seu exerccio
profissional elaborao de laudos ou pareceres psicolgicos, por vezes
conclusivos, fechados e, portanto, iatrognicos.
3.
PSICOLOGIA CLNICA: CONCEITO
http://www.acervosaber.com.br/imagens/psicologia.jpg
A Psicologia Clnica se baseia na observao e anlise aprofundada de

casos individuais. Criada por volta do final do sculo XIX por alguns mdicos
psiquiatras e neurologistas que tratavam pacientes com doenas mentais, foi
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desenvolvida por Freud, mdico, discpulo de Breuer. Eles utilizavam a hipnose

como mtodo de cura de tais pacientes.
Segundo a teoria de Breuer, que logo foi incorporada e melhor descrita por
Freud, as doenas mentais provinham de conflitos que estavam localizados na
mente da pessoa, e no necessariamente de problemas biolgicos. Breuer
acreditava que atravs da hipnose a pessoa poderia driblar censuras que a
impediriam de lembrar certos fatos (os traumas), e assim melhorar sua idia de tais,
ou vivenciar experincias. Freud depois descreveu esse estado como catarse. Freud
discordava quanto eficincia da hipnose, e em contrapartida desenvolveu a tcnica
da livre associao. Foi a que a Psicologia Clnica nasceu, porque trouxe a cura
pela palavra.
A Psicologia Clnica cresceu desde ento. O advento da Psicanlise abriu
um abrangente campo para novas teorias, como a Psicologia Analtica de Gustav
Jung, discpulo de Freud.
Hoje em dia h muitas linhas de pensamento em psicologia: as mais
famosas so a Psicanlise a Psicologia Analtica, a Anlise do comportamento ou
Behavorismo de Skinner e a Fenomenologia. Esta ltima nasceu dos pensamentos
de Sartre, Husserl, e tem seus expoentes na psicologia representados por Rollo May
(existencialista) e Fritz Pearls (Gestalt Terapia).
freqente o desconhecimento que, por vezes, se verifica relativamente
pessoa e ao papel do psiclogo clnico e de outros tcnicos de sade mental
denominados, comumente, de "Psis".
Se depararmos com tcnicos de sade com modelos de interveno
diferentes e bem delimitados tanto na forma como em contedo, torna-se premente
distingui-los, para que a procura por cuidados em sade mental seja, partida,
informada e racional.
105
Sem querer minimizar a importncia (bem como o dever tico e deontolgico

que lhe est subjacente) da indicao para um tcnico de outra especialidade,
quando a situao assim o exige, ser benfico para o funcionamento da sade
enquanto sistema. No qual a pessoa esteja suficientemente informada quanto ao
tipo de ajuda disponvel para que, logo de incio, procure o tipo de interveno
adequada situao.
Importa, ento, clarificar determinados aspectos inerentes prtica do
psiclogo enquanto tcnico de sade, e diferenci-lo de outros intervenientes neste
mbito. No cabe aqui uma descrio pormenorizada da especificidade de outras
reas de interveno no mbito da sade mental.
No entanto, importa realar a sobreposio que, com freqncia, se verifica,
quer ao nvel de entidades quer de metodologias, com outro tcnico de sade: o
psiquiatra. Este profissional segue um modelo mdico, prprio da formao que
obteve: o indivduo tem o "mal" para o qual existe o "remdio" que "cura".
Trata-se de um modelo amplamente adotado, difundido e enraizado, quer
pela longa idade da medicina enquanto cincia quer pelos valores sociais e polticos
vigentes, amparados quer por interesses econmicos de algumas indstrias quer por
movimentos cientficos mais conservadores que se constituem como grupos de
influncia e que possibilitam a manuteno da performance deste tipo de modelo.
Historicamente mais recente, a psicologia possui o seu quadro de referncia,
constituindo-se como cincia autnoma com objeto, metodologia e estatuto
epistemolgico prprios. Apesar disto, ainda confundida com outras cincias com
as quais compartilha alguns aspectos metodolgicos ou o mesmo objeto de estudo.
Se assim acontece um pouco em todas as reas da psicologia, mais se
verifica, esta situao, no campo da sade. O prprio conceito de "psicologia clnica"
torna-se por vezes ambguo. O termo "clnico" referente ao indivduo que est de
cama, como referncia ao indivduo que est doente.
106
No entanto, atitude clnica no uma atitude mdica. A psicologia clnica

entende os fenmenos psquicos no num antagonismo sade-doena, mas antes
como sendo a expresso possvel (para o indivduo) de diferentes processos
psicolgicos socialmente contextualizados. Ou seja, relativiza a noo de "mal",
"remdio" e de "cura". O ato clnico no necessariamente um ato mdico.
Ao abordar o indivduo que procura ajuda, o psiclogo clnico intervm
contextualizando a problemtica em questo. esta contextualizao que confere
significado, originalidade e individualidade ao problema.
Deixamos de estar perante aquele discurso factual, e por vezes redutor, do
"mal", do "remdio" e da "cura" para passarmos a aceder aos fenmenos por outro
caminho. O real v agora o seu interesse diminudo em detrimento da verdade
individual.
Movimentam-se as peas de um "jogo de xadrez" assentes num tabuleiro
que j no o da realidade direta, mas antes da percepo, do simbolismo e da
representao individual dessa realidade. Entramos no campo da relao, do
imaginrio e da comunicao. Assim, tanto aquilo que verbalizado como aquilo
que transmitido de um modo no-verbal susceptvel de ser entendido e
enquadrado num contexto especfico.
O discurso do indivduo o portal de acesso ao seu interior. Esse discurso
"decifrado" na relao estabelecida entre o psiclogo, o cliente quem faz o pedido
para a consulta. O pedido de ajuda por si s, revelador. A interveno da
psicologia clnica reporta-se, pois, a uma metalinguagem.
Na sua interveno social o psiclogo clnico demarca-se significativamente
de outros profissionais de sade mental, no tanto ao nvel da prtica (j que o
objeto de estudo, bem como a relao espistemolgica em questo coexiste, por
vezes, com outras reas do saber). Mas antes ao nvel do mtodo e do paradigma
de referncia. Como disse, um dia, um determinado psiclogo: No ser demais
107
pedir a um psiclogo clnico que use o Rorschach (prova de avaliao psicolgica)

com a competncia com que um mdico usa o estetoscpio.
CONSIDERAES FINAIS...
Ento, o que o psiclogo faz?
Voc deve estar se perguntando a razo de estudar os vrios campos de

atuao do psiclogo, se o curso sobre Psicologia Clnica. que todas essas
demandas aparecem no consultrio de Psicologia e dever do Psiclogo conhecer
sobre cada uma delas, encaminhando a outro profissional de Psicologia apenas
quando o caso exigir um conhecimenbto mais aprofundado.
O psiclogo age em diversas reas e importante entender primeiramente
onde e como se forma o conhecimento da cincia "Psicologia": a rea cientfica. O
psiclogo, em sua graduao, aprende a pesquisar novos caminhos a partir de
dados j existentes; forma opinies convergentes ou divergentes, podendo ser na
forma de crtica ou avano em uma determinada pesquisa; monta estudos com
bases em experimentos, observao, estudos de casos, anlises neurolgicas e
farmacolgicas, alm de estudar em grupos multidisciplinares vrios outros
contedos (mostrados seguir).
As reas mais conhecidas desta criao cientfica so, como j vimos, entre
outras, a Psicologia Social, a Psicometria, a Psicologia Experimental (nisto
englobando a linha comportamental), a Psicologia do Desenvolvimento, a Psicologia
Metafsica, a Neuropsicologia, a Psicopatologia. Esses estudos criam teorias que
so utilizadas na Psicologia Aplicada, que como o nome diz, a aplicao dos
construtos tericos em reas especficas.
108
A Psicologia Social estuda os movimentos sociais. Esta Psicologia Aplicada

est inserida nos mais diversos campos da sociedade, resolvendo problemas
prticos, sendo a rea clnica a mais famosa. importante, tambm, saber que esta
Psicologia Aplicada pode criar constructos cientficos, que o caso de Sigmund
Freud, Carl R. Rogers, Carl Gustav Jung, na Psicologia Clnica, alm de Kurt Lewin
e J. L. Moreno, de outras reas.
Alm da clnica, o psiclogo aplicado trabalha em escolas, empresas
(treinamento, R.H., grupos, terapia individual), nas terapias de grupos, na
criminologia, nas academias de esportes, no clubes esportivos, nas propagandas
(marketing, venda de produto, com o uso da gestalt), nos hospitais (em terapias
breves, ou psicooncologia) e no tratamento de adico (pela entrevista
motivacional).
Essas duas reas, a de produo cientfica e a Psicologia Aplicada, so
prticas aceitas pelos Conselhos de Psicologia. Porm, o psiclogo no pode
medicar frmacos para um cliente, nem quebrar o sigilo deste sem seu
consentimento (h casos onde esta quebra de sigilo possvel, como no caso de
algum que pode pr em risco a vida de outra pessoa, ou a sua prpria).
O terapeuta no pode utilizar mtodos que no estejam em estudo cientfico,
aprovado pelo Conselho, como utilizar Florais de Bach, regresso a vidas passadas,
homeopatia, terapia bioenergtica, entre outros. Ao usar estes mtodos, o terapeuta
proibido de utilizar-se do ttulo de psiclogo.
A acupuntura e a hipnose so as nicas prticas complementares
regulamentadas e aceitas pelo Conselho de Psicologia, mas a utilizao dessas
prticas devem atender a normas de conduta tica estipuladas pelo Conselho de
Psicologia.
109
Necessidades da multidisciplinaridade
A Psicologia nasceu de estudos filosficos e fisiolgicos, portanto carrega

traos destes dois tipos de conhecimento. Atualmente, ela incorporou outros
conhecimentos ao seu prprio, trabalhando lado a lado com estes, o caso da
Psicologia Social, por exemplo, que trabalha com bases tericas de socilogos,
antroplogos, telogos e filsofos, tais como Auguste Comte, Michel Foucault, entre
outros. O prprio Carl Gustav Jung trabalha com trabalhos antropolgicos, podendo
traar as diferentes culturas com smbolos em comum.
A Psicologia Comunitria faz trabalho em campo, junto a assistentes sociais
terapeutas ocupacionais. Os conhecimentos destas reas se fundem.
A Psicologia Jurdica trabalha com funcionrios do Direito (advogados,
juzes, desembargadores), assim como os Psiclogos Hospitalares trabalham com
mdicos, enfermeiros, enfim, com outros agentes promotores de sade. H,
tambm, a rea da psicopedagogia, que trabalha com contedos da pedagogia no
campo da aprendizagem.
Algumas reas da Psicologia, como a Psicologia Transpessoal e ,em partes,
a Psicologia Analtica, necessitam de estudos em fsica e metafsica para que
possam se tornar conhecimentos amplos acerca do ser humano, seja em analogias,
seja em estudos sobre eventos parapsicolgicos, sendo que estes estudos so
recentes e no se constituem plenamente como cincia psicolgica.
Tanto as res alheias da Psicologia citadas, quanto a prpria Psicologia
precisam trabalhar unidas, quando tratam de interesses em comum, os
conhecimentos se cruzam, e aumentam, e possvel que existam diferentes pontos
de vista em constante dilogo.
Comits de Biotica trazem esta multidisciplinaridade, agindo sobre
problemas corriqueiros e controversos. Estes comits so formados por muitas
110
outras correntes do conhecimento, alm do psiclogo. So mdicos, enfermeiros,

advogados,
fisioterapeutas,
fsicos,
telogos,
pedagogos,
farmacuticos,
engenheiros, terapeutas ocupacionais e pessoas da comunidade onde o comit est

inserido. Eles decidem aspectos importantes sobre tratamento mdico, psicolgico,
entre outros.
Parabns, voc est concluindo o segundo mdulo: No desista!
111
GLOSSRIO
HERMENUTICA: do Gr. hermeneutik, scilicet tchne, a arte de interpretar;

a arte de interpretar os livros sagrados; interpretao dos textos, dos smbolos;
interpretao do sentido das palavras; arte de interpretar as leis.
IATROGENIA: Fator que provoca doena. Algo iatrognico.
MNEMNICO: adj., Relativo memria; conforme os preceitos da
mnemnica; que facilmente se retm na memria.
PESQUISA-AO: Mtodo de pesquisa no qual a interao necessria

para a obteno de resultados.
PROGNSTICO: do Lat. prognosticu < Gr. Prognostiks s. m., prognose;

ato ou efeito de prognosticar; conjectura sobre o que vai acontecer; parecer do
mdico acerca do curso e resultado de uma doena; pop., Sentencioso, doutoral.
Probabilidade futura de desenvolver um determinado quadro.
PSICOMETRIA: do Gr. psych, alma + metrein, medir; s. f., medio das
funes psquicas atravs de testes normalizados destinados a estabelecer uma
base quantificvel das diferenas entre indivduos.
PSICOMOTOR: que diz respeito simultaneamente s funes psquicas e s

funes motoras; relativo s relaes entre a vontade e as reaes motoras.
VOLITIVO: do Lat. *volitivu, volo, querer; adj., Que se refere vontade ou

volio.
------------------FIM DO MDULO II----------------112


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Curso Bsico de Psicologia

1. A PSICOLOGIA ENQUANTO CINCIA (PSICOLOGIA CIENTFICA)

Entre punies efetuadas pelo Conselho de tica dos Conselhos Regionais

incio quilo que comumente denominamos de saber cientfico. A Cincia se mostra

psique humana. Apenas o comportamento observvel capaz de ser estudado

dicotomia cartesiana eliminada nessa perspectiva de pensamento, ou seja, no h

considerado como perodo da Psicologia enquanto Cincia aquela que vai

funcionamento mental, portanto, denominada de Funcionalista. Baseia-se na

O Behaviorismo uma das mais conhecidas abordagens psicolgicas e tem

Em relao Psicanlise, ainda questionada quanto sua cientificidade.

Fazem parte de temas importantes da Psicanlise o Complexo de dipo,

liberdade de utilizar os diversos conhecimentos de cada corrente ou escola

Preciso: Os psiclogos procuram serem precisos de diversas

maneiras. Primeiro, definem claramente o que esto estudando. Segundo tentam

Objetividade: A pesquisa cientfica em Psicologia se esmera para que

no ocorram distores, pois, ao contrrio de outras reas, a Psicologia a nica

Empirismo: Os psiclogos acreditam que a observao direta a

melhor fonte de conhecimento. E a especulao, por si s, considerada como

Determinismo: Todos os acontecimentos devem ter causas naturais.

Os psiclogos acreditam que os atos das pessoas so determinados por enorme

nmero de fatores. Alguns intrnsecos: Potencialidades genticas, motivos, emoes

Parcimnia, ou seja, as explicaes devem ser padronizadas e

ajustadas aos fatos observados;

Tentativas: As concluses devem ser permanentemente reavaliadas e

jamais definitivas. O psiclogo no deve ter um conhecimento como algo

Pesquisa em Psicologia e Biotica

Extrado do site www.ufpe.br

Biotica um neologismo construdo a partir das palavras gregas bios (vida)

alvo principal para o exerccio de tais experimentos eram os menos favorecidos, os

Seres Humanos, atravs da Resoluo 196/96 do Conselho Nacional de Sade,

2. Principais reas de atuao do psiclogo

Quem nunca se vio extasiado frente a uma jogada brilhante de Ronaldinho

Isso inclui a avaliao, diagnstico, interveno ou simplesmente a anlise

A Psicologia Ambiental trata do relacionamento recproco entre

O que determina a escolha do mtodo o problema em estudo em

A Psicologia Organizacional, inicialmente denominada como Psicologia

Psicologia do Trabalho ou Organizacional consolida-se em um contexto capitalista,

- Modo de desenvolvimento dos pases capitalistas (hegemnico aps a 2

- Envolve um regime de acumulao intensivo, associado a um modo de

- "Produo em massa de produtos indiferenciados" e um consumo em

- Trabalhador de "cho de fbrica": pouco especializado mal escolarizado,

- Surge a servio de certa forma de administrao.

- Visa fornecer elementos que permitam a seleo de trabalhadores, sua

Psicologia Industrial, influenciada pela escola de relaes humanas da

- Como fazer para que os subordinados trabalhem (motivao)

- Emergiu como resposta no mbito da Psicologia do Trabalho primeira

Fatores que contriburam para a crise do modelo fordista:

3 maior qualificao e instruo dos pases do centro levam resistncia

Conseqncia da crise fordista:

desqualificada para pases estveis do 3 mundo.

Paralelo com a Psicologia Organizacional:

- Modificou-se para dar suporte ao processo de mudana organizacional.

Funo dos psiclogos

- Colaborao no diagnstico organizacional

Psicologia Organizacional X Ergonomia

- Adaptao do trabalho ao homem.

Psicologia Organizacional X Qualidade de Vida no Trabalho

- Fruto de uma ampliao de papel do movimento sindical nos pases do

- Programas de estresse laboral: visam reduzir desgaste fsico-psquico do

FUNES DE RECURSOS HUMANOS

- Antes universais passam a ser vistas como polticas e programas de

- Psicanaltica medicina psicossomtica e situaes de trabalho: nasce a

- Psicopatologia do trabalho - estuda o sofrimento, conceito situado entre a

- Transcende-se noo de estresse organizacional e procura analisar