Desafios tericos e epistemolgicos na

pesquisa em educao histrica

Marlene Cainelli1
Maria Auxiliadora Schmidt 2

No Brasil, as pesquisas sobre ensino e aprendizagem da Histria adquiriram

grande impulso nas ltimas dcadas, o que pode ser observado pela expanso das
linhas de pesquisa nos cursos de ps-graduao e pelo aumento da produo e da
publicao nessa rea. Esse boom pode ser tambm observado em outros pases e tem
provocado o aparecimento de domnios especficos na rea do ensino de Histria,
como o chamado campo da Educao Histrica que se desenvolveu em pases como
Inglaterra, Alemanha, Estados Unidos, Portugal e tambm no Brasil.
Entre outras temticas, as investigaes e reflexes que tm ocorrido no
mbito do domnio terico da Educao Histrica circunscrevem-se nas questes
relacionadas aos estudos que tm como objeto e objetivo da didtica da Histria, as
problemticas relacionadas aprendizagem histrica. Essa mudana de foco se
justifica, na medida em que a aprendizagem histrica passou a ter como parmetros
as categorias e processos de produo do conhecimento situados na prpria cincia da
Histria. So essas categorias e processos que orientam a construo do pensamento
histrico, justificando a autoexplicao da Histria como disciplina escolar e a sua
identificao como uma matria especfica e com uma metodologia prpria.
A perspectiva da definio e constituio do ensino e aprendizagem histrica
situados na prpria Histria que vem sendo desenvolvida principalmente pelo
historiador e filsofo Jrn Rsen e sua relao com o ensino de histria tem hoje,
como referncia, vrias investigaes, como as realizadas pelo historiador ingls
Peter Lee e pelo historiador alemo Bodo Von Borries. Pode-se afirmar que esses
trabalhos se integram ao conjunto de investigaes e reflexes pertinentes ao campo
de estudos da Educao Histrica. Nessa rea, os investigadores procuram focar a sua
1
2

Docente da Universidade Estadual de Londrina, curso de Histria e do Mestrado em Histria Social.

Docente da Universidade Federal do Paran, curso de Educao e do Mestrado em Educao.

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ateno nos princpios, fontes, tipologias e estratgias de aprendizagem histrica, seja

no recorte especfico das anlises das ideias de alunos e professores, seja investigando
o significado da aprendizagem histrica nos artefatos da cultura escolar e da cultura
da escola.
O momento definidor da mudana do embasamento das investigaes sobre
ensino e aprendizagem da histria, da psicologia para a prpria histria, pode ser
considerado o ano de 1998. Nesse ano foi realizada a Conferncia de Pittsburg, na
Universidade de Carnegie Mellon, nos Estados Unidos. O tema do encontro era
Ensinar, Conhecer e Aprender Histria, e contou com a participao de vrios
investigadores do ensino de Histria, como Denis Shemilt, Peter Lee e Rosalyn Ashby.
Como indicativos tirados nessa conferncia, foram apontadas orientaes para novos
investimentos em pesquisas, como a questo dos currculos de Histria pautados nas
grandes narrativas universais e a necessidade da incluso de temticas nacionais e
locais nas propostas curriculares; estudos sobre a viso do passado para alunos e
professores e seu significado para a orientao temporal; anlise e interpretao das
prticas nas aulas de Histria; anlise e interpretao do trabalho dos professores e da
sua formao.
As investigaes realizadas na esteira desses indicativos implicam em um
enquadramento terico baseado na prpria natureza do conhecimento histrico,
ancorado na epistemologia da Histria e em metodologias de investigao como as da
sociologia, etnografia e antropologia, de ndole qualitativa, as quais permitem
investigar quer ideias substantivas, como democracia ou revoluo, quer ideias sobre
a natureza da Histria como explicao, narrativa, evidncia, significncia,
conscincia histrica. Os conceitos ou ideias substantivas e de segunda ordem foram
sistematizados e desenvolvidos em investigaes realizadas na esteira das reflexes
do filsofo e historiador alemo Jrn Rsen, como os conceitos histricos. Se os
conceitos substantivos ou conceitos histricos permitem entender os processos de
compreenso substantiva dos alunos e professores sobre o contedo da Histria, os
conceitos de segunda ordem e as categorias histricas possibilitam a compreenso dos
processos de aprendizado realizados por eles. Ainda na perspectiva dessas
investigaes, podem ser destacadas algumas pesquisas sobre progresso conceitual
exemplificados pelos estudos sobre empatia e explicao (Lee, 2006;2008); evidncia
(Ashby, 2006); usos da histria e sua ligao com a vida prtica (Lee, 2011), bem como
sobre as possibilidades de oscilao e estabilidade nas ideias dos jovens ao usarem a
variao de perspectivas em Histria (Chapman, 2011). Outros estudos colocam nfase
na abordagem a partir de ideias por grupos culturais, como os de Barton e Levstik
(2004) e

Epstein (2009). Trabalhos nessas mesmas abordagens tambm tm sido

realizados em Portugal, conforme Barca (2000; 2001;2005;2011), e, como

outros

referenciais, so base importante para as investigaes realizadas no Brasil, como as

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que vm sendo feitas no mbito do Laboratrio de Pesquisa em Educao Histrica, da

UFPR e no Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade de Londrina.
Os trabalhos que vm sendo realizados pelos investigadores ligados ao
Lapeduh constituem um conjunto diversificado de produtos, os quais podem ser
includos em, pelo menos, trs situaes de investigao. A primeira delas diz respeito
s sistematizaes relativas s experincias que vm sendo realizadas por professores
e alunos de licenciaturas de Histria, a partir de prticas de ensino e investigao em
aulas de Histria. Essas sistematizaes

constituem um acervo privilegiado de

reflexes acerca da realidade do ensino de Histria no Brasil, concretizados em

relatrios de prticas de estgios, arquivados no Laboratrio de Pesquisa em Educao
Histrica, da UFPR.
Outro conjunto de produtos deriva de situaes particulares de investigaes
que envolvem, principalmente, sries sistematizadas de reflexes e especulaes
acerca de determinados objetos relacionados ao ensino de Histria, como a anlise das
ideias histricas de alunos e professores, bem como de suas relaes com as ideias
histricas em currculos e manuais didticos. Desse conjunto fazem parte vrios
trabalhos realizados, alguns publicados e outros em fase de publicao, produzidos
por professores de Histria do ensino fundamental e mdio, do Paran, que
constituem o Grupo de Educao Histrica da UFPR.
Nesta mesma direo, emerge uma terceira situao, na qual podem ser
contextualizados os trabalhos produzidos a partir de esforos intencionais de
investigao, que supem uma adequao terica e metodolgica, uma delimitao de
campos e objetos de pesquisa, bem como uma finalidade em termos de sua
significncia social na rea educacional. Exemplos dessa produo podem ser
encontrados nas dissertaes e teses produzidas pelo grupo de pesquisa Escola, ensino
e Educao Histrica, do Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade
Federal do Paran.
Indica-se, aqui, a pertinncia de investigaes em escolas, as quais tm como
objeto o ensino de e, portanto, pautam-se no repertrio da cincia de referncia e seu
ensino especfico, mas tambm encetam um dilogo mais prximo com perspectivas
terico-metodolgicas empricas da pesquisa educacional, como aquelas de cunho
antropolgico e sociolgico. Tais investigaes podem contribuir, na opinio de
Cuesta Fernandez (1997;1998), para ajudar a compreender a construo do cdigo
disciplinar da Histria, apreendido a partir de pesquisas e reflexes acerca de como
os textos visveis como currculos e manuais, bem como os textos invisveis, tais
como as

ideias e as prticas culturais de jovens e crianas

se concretizam em

experincias escolares, tendo como referncia o estado atual da cincia e sua relao
com os modos de educar de cada sociedade e suas mltiplas determinaes.
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Os resultados dessas investigaes indicam a opo pelo campo da Educao

Histrica, mas com o foco preciso nas situaes de escolarizao, por exemplo, em
estudos na sala de aula, tornando-a o centro de referncia para estudos como os de
currculo e eficincia do ensino e da aprendizagem e tambm

procurando os

processos que tm lugar na sala de aula. Algumas referncias das investigaes j

realizadas ou em andamento, baseiam-se nos fundamentos da sociologia crtica
inglesa, cujas manifestaes podem ser observadas, por exemplo, nos trabalhos de
3

Raymond Williams, Basil Bernstei e Stuart Hall relativos aos estudos culturais .
Outras referncias para o estudo dos processos de escolarizao e das relaes dos
sujeitos com o conhecimento em situaes de escolarizao esto pautadas nas
propostas da pedagogia de Paulo Freire e no campo da sociologia da experincia,
particularmente os trabalhos de Franois Dubet e Bernard Charlot. Esses trabalhos
tratam de investigaes que englobam temticas como relaes de gnero e ensino,
questes de identidades e ensino, excluso/incluso e ensino, bem como a
especificidade das relaes dos sujeitos com o conhecimento escolar, na dimenso da
cultura e da sua relao com os processos de escolarizao.
De modo geral, os trabalhos que vm sendo desenvolvidos propem um
dilogo com as metodologias de investigao qualitativa, na rea educacional. Nessa
direo, orientam-se, principalmente, em dois pressupostos. O primeiro deles parte da
referncia investigao de natureza qualitativa, enquadrando-se na perspectiva de
Eisner (1998), da indagao qualitativa. Para esse autor, a indagao qualitativa
procura entender o que os professores e os alunos fazem e os grupos em que
trabalham, bem como trabalham. Assim, segundo Eisner, para se alcanar esses
objetivos, necessrio prestar ateno s escolas e s aulas, observa-las e utilizar o que
vemos como fonte de interpretao e valorao (1998; 28). O segundo pressuposto baseiase na perspectiva da construo social da escola (Rockwell, 2011) e, por isto, a escola
passa a ser considerada o lugar de onde partem as perguntas iniciais das atividades e
investigaes, como: o que acontece em aulas de Histria? Como ocorrem as
mudanas? Como se processa ali o ensino? Que tipos de relaes os sujeitos
estabelecem com o conhecimento histrico? Quais so ou como professores e alunos
elaboram a sua compreenso sobre as ideias
conhecimento

histrico

tem

para

os

histricas? Que significados o

sujeitos

envolvidos

no

processo

ensino/aprendizagem? Como jovens e crianas reagem aos processos de produo do

conhecimento histrico? Qual o resultado do conhecimento histrico na formao da
conscincia histrica de jovens e crianas?

Uma discusso sobre esta temtica pode ser encontrada em CEVASCO, Maria Elisa. Cultura: um tpico
britnico do marxismo ocidental. In. LOUREIRO, I.M./ MUSSE, R. (org.). Captulos do Marxismo Ocidental.
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Na Universidade Estadual de Londrina a investigao no campo da Educao

Histrica acontece a partir de dois referenciais: do grupo de pesquisa Histria e
Ensino de Histria certificado no conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e
Tecnolgico (CNPq), grupo que agrega professores pesquisadores e alunos de
iniciao cientfica e mestrado cujas atividades de pesquisa tm como foco o Ensino
de Histria e, mais particularmente, a Educao Histrica e do Mestrado em Educao
mais especificamente a linha de pesquisa Perspectivas Filosficas, Histricas e
Polticas da educao no ncleo de investigao: Histria, Cultura, Escola e Ensino.
Os projetos de Pesquisa e as dissertaes desenvolvidas assim como o Grupo da
Universidade Federal do Paran se concentram em situaes de escolarizao com
pesquisas qualitativas com perspectiva terica e metodolgica de investigao no
campo denominado Educao Histrica, que por sua vez tem como uma de suas
preocupaes de pesquisa buscar elementos para a compreenso da conscincia
histrica, em especial de crianas e jovens, tendo em conta que o campo principal de
analise a educao formal e informal. Desta maneira, as pesquisas que se
desenvolvem se debruam com o objetivo de indagar como os conceitos histricos so
compreendidos pelos indivduos em tempos e espaos determinados, em diferentes
sociedades.
A perspectiva da Educao Histrica compreende que a Histria uma cincia
considerando a existncia de uma s explicao ou narrativa sobre o passado, mas que
possui diversas perspectivas, entendendo que h uma objetividade na produo do
conhecimento histrico. Desta forma, a histria precisa ser conhecida e interpretada,
tendo como base as evidncias do passado e o desenvolvimento da cincia e de suas
tcnicas. Neste sentido, a Educao Histrica atribui uma utilidade e um sentido social
ao conhecimento histrico, como por exemplo, a formao da conscincia histrica.
Diversos conceitos tm sido alvo na pesquisa da Educao Histrica, como o
conceito de significncia, mudana, evidncia, conscincia histrica e narrativa
histrica, nas pesquisas desenvolvidas na Universidade Estadual de Londrina nossos
objetivos se concentram em investigar processos de aprendizagem em Educao
Histrica procurando responder como acontece o processo de produo de narrativas
histricas pelos alunos, a partir das aulas de histria e do uso de livros didticos,
tendo como suporte o significado do ensino de Histria na formao do pensamento

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histrico. Como objetivos especficos dessas investigaes podem ser citados: Analisar
a produo de narrativas histricas pelos alunos, procurando entender a sua
compreenso histrica, tendo como referencia a funo da explicao histrica na
produo de narrativas histricas.

Caracterizar os tipos de narrativas histricas presentes nos livros didticos de

Histria distribudos pelo Ministrio da Educao.

Investigar a formao da conscincia histrica materializada nas narrativas

produzidas pelos alunos do ensino fundamental segundo segmento.

Aprofundar estudos na metodologia da educao histrica especificamente na

formulao de categorias de analise dos instrumentos de pesquisa em
educao histrica.
Nesse sentido alguns trabalhos desenvolvidos na Universidade Estadual de

Londrina merecem destaque. A pesquisa realizada por Tiago Costa Sanches (2010)
intitulada Saberes histricos de professores nas sries iniciais: algumas perspectivas
de ensino em sala de aula se detiveram em investigar o conjunto de fundamentos
tericos e metodolgicos especficos da disciplina de Histria apropriado pelo
professor das sries iniciais no processo de ensino aprendizagem da disciplina. Para
tanto o pesquisador observou aulas, entrevistou professores realizou estudos
exploratrios em uma escola da prefeitura do municpio de Londrina.
A dissertao de mestrado desenvolvida por Lidiane Lourenato (2012)
intitulada A Conscincia histrica dos Jovens-Alunos do Ensino Mdio: Uma
Investigao com a Metodologia da Educao Histrica investigou como os jovensalunos identificam a evidncia histrica e o sentido de fonte para a produo do
conhecimento histrico, assim como discutiu o conceito de temporalidade, tanto na
histria como em sua vida prtica. A pesquisa de campo foi realizada em duas escolas
localizadas no municpio de Londrina - Paran - Brasil. A pesquisa utilizou como
metodologia observaes das aulas de Histria e anlise de questionrios
investigando como estes jovens-alunos trabalham com os conceitos histricos, como
temporalidade, fonte histrica e como lidam com o carter de evidncia histrica.
Tambm foram observadas quais as relaes que estes sujeitos estabelecem entre a
histria ensinada e a vida prtica.

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Ainda merece destaque as pesquisas realizadas pelos professores do Grupo de

Pesquisa Histria e Ensino, com projetos de pesquisa que seguem a perspectiva da
investigao em Educao Histrica de aproximar-se do pensamento de alunos e
professores para compreender as ideias histricas, as relaes dos sujeitos com o
conhecimento histrico, tendo como referencial a epistemologia da Histria e
relacionar esse conhecimento com a possibilidade de organizao didtica do ensino,
com a aprendizagem nas aulas de Histria e em outros espaos sociais em que o
conhecimento histrico apreendido. Foram desenvolvidos at o presente momento
trs projetos: Educao Histrica: Iniciando crianas na arte do conhecimento
histrico (2005- 2008), Educao Histrica: um estudo sobre a aprendizagem da
histria no processo de transio para a quinta srie (6 ano) do ensino fundamental.
(2009-2011) e atualmente o projeto: Projeto de Pesquisa: Educao histrica: um estudo
sobre a forma de constituio do pensamento histrico em aulas de Histria do Brasil
no ensino fundamental (2012 2014).
Nos projetos desenvolvidos o grupo de pesquisa est tentando compreender as
noes que os alunos constroem sobre a histria a partir da progresso da
aprendizagem na escola formal. O interesse como afirma Barca (2011) entender como
se forma as ideias histricas dos alunos, em primeiro lugar porque s se pode mudar
aquilo que se conhece e em segundo lugar para promover um contedo histrico
estruturante que no valorize apenas a reproduo pouco refletida de conhecimento
de temticas curriculares, mas tambm a formao da conscincia Histrica. As ideias
so coletadas atravs da construo de narrativas pelos alunos, entendendo a
narrativa no sentido atribudo por Isabel Barca (2011) como expresso de ideias sob
qualquer formato que se comunica a compreenso histrica e os sentidos que lhes
so atribudos e Rsen (2001) que afirma ser a narrativa histrica a face material da
conscincia histrica mesmo que seja um relato descritivo-explicativo do passado.
Assim os artigos apresentados neste dossi representam junto com os
trabalhos desenvolvidos nestas duas instituies referencias das pesquisas que esto
sendo realizadas no Brasil com a temtica da educao Histrica tendo como
perspectiva questes relacionadas teoria e a historiografia. Tambm so
apresentados dois artigos de pesquisadores convidados do pesquisador Jorn Rsen da
Universidade e o artigo do pesquisador Peter Seixas da University of British Columbia

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(Canad). Esperamos que a leitura deste nmero da revista Antteses possa contribuir
para o aprofundamento das discusses desta rea de investigao no Brasil.

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