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RESUMO
O artigo tem por objetivo discutir a docncia em Artes na educao, por meio da pesquisa terica em consonncia
com a experincia com essa disciplina realizada enquanto docente na cidade de Uberlndia, estado de Minas Gerais.
As informaes obtidas in loco foram analisadas qualitativamente, luz das teorias que fundamentam este estudo. As
teorias apontaram neste trabalho uma docncia em Artes na histria da educao brasileira implicada em questes de
formao docente precria, pautada na falta de cursos suficientes para a formao continuada desses profissionais e
de problemas relacionados polivalncia, colocando a disciplina de Artes como saber subsidirio em relao s
demais disciplinas do currculo escolar. As experincias na educao bsica desvelaram que a avaliao em Artes e a
leitura de imagens so questes que precisam ser baseadas nos objetivos e contedos propostos nas atividades e
projetos a serem realizados com os alunos e a escola. Problematiz-las em cursos de formao docente de suma
importncia para o desenvolvimento de um bom trabalho do professor de Artes. A partir dessa perspectiva, elenco
neste trabalho a formao e profissionalizao docente, visando contribuir para o debate educacional sobre a
temtica apresentada, tencionando produzir e socializar conhecimento resultando o processo interpretativo, reflexivo
e construtivo, presentes na pesquisa qualitativa em educao.
Palavras-Chave: Docncia em Artes. Formao e Profissionalizao Docente. Ensino de Artes.
1 INTRODUO
A arte produz uma forma peculiar de conhecimento, pois ela
conta a histria das transformaes humanas.
Sonia Carbonell Alvares (2012)
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DOCNCIA
EM
ARTES
NA
HISTRIA
DA
EDUCAO
BRASILEIRA
De acordo com os dados tericos, as nomenclaturas Educao Artstica, Ensino de Arte, Arte-Educao e
Arte/Educao assumiram diferentes nomenclaturas nos ltimos anos devido s mudanas conceituais e tericometodolgicas ocorridas na histria do ensino da Arte no Brasil.
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No ano de 1989 foi criado pela Secretaria Municipal de Educao de Uberlndia um projeto de Arte-Educao,
oficializando pela primeira vez o ensino de arte na rede municipal dessa cidade (SOUSA, 2006; LLIS, 2004).
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Segundo a pesquisadora em Arte/Educao Ana Mae Barbosa, a LDB n. 9.394/96 no deixou claro a
obrigatoriedade do ensino da Arte em todas as sries na educao bsica.
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No que diz respeito a uma proposta de ensino da arte no Brasil, tem-se na pesquisadora Ana Mae Barbosa (1988;
1991) uma proposta indita sistematizada no final da dcada de 1980 e colocada em prtica no Museu de Arte
Contempornea da Universidade de So Paulo, no perodo de 1987 a 1993. Segundo essa terica, um currculo que
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atendesse as reais necessidades de aprendizagem e conhecimento em arte deveria relacionar o fazer arte, a anlise ou
decodificao (leitura) da obra de arte e contexto ou informao (Histria da Arte).
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assunto pouco estudado, tanto por questes histricas quanto pela prpria
especificidade da rea de conhecimento, a avaliao em Artes Visuais um terreno de
muitas controvrsias. A amplitude de conhecimentos e concepes que abarcam as Artes
Visuais, as constantes modificaes conceituais, assim como a organizao de seus
sistemas reforam a dificuldade de se avaliar em Artes, pois avaliar Arte j no tarefa
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Refiro-me as teorias que trouxeram apontamentos para as reflexes produzidas neste trabalho, encontradas nas
referncias finais deste estudo.
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Ver referncias finais.
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fcil. As questes sociais, polticas e mercadolgicas que envolvem a crtica de arte, por
exemplo, com seus constantes casos de repdio ou supervalorizao do novo, do inusual
e do criativo, do a dimenso do problema.
Sobre essa avaliao, tenho percebido muitos professores tendo dificuldades em avaliar
em Artes, pois ao contrrio das outras disciplinas do currculo escolar, tal avaliao, que pode ser
por nota ou conceito, est relacionada, na maioria das vezes, aos processos, e no aos produtos,
ou seja, se avalia mais o processo criativo durante o desenvolvimento do trabalho em arte - fazer
artstico, e no apenas o seu resultado final.
Dessa forma, suponho que essa complexidade de se avaliar em Artes possa ser devido
diversidade de materiais artsticos existentes diferentes como lpis, pincis, papis, suportes
dentre outros e a diferentes produes artsticas feitas/criadas pelos alunos nas aulas de Artes, que
necessitam de um olhar esttico e conhecimento por parte do professor.
Outra questo que partilho neste trabalho se refere leitura de imagens em sala de aula,
na qual
entendo
relevncia de
estudos sobre o
alfabetismo
visual7,
para as
Para melhor compreenso, ver: ARAJO, Gustavo Cunha e OLIVEIRA, Ana Arlinda. Leitura de imagens e
alfabetismo visual: revendo alguns conceitos. Domnios da Imagem, Londrina. v. 5, n. 10, p. 89-96, jan./mai., 2012.
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preciso considerar, pois, nessas reflexes, o professor de Artes, durante a sua prtica
pedaggica, deve articular teoria e prtica nos processos criativos, para que as aulas tenham
qualidade e cumpram seu papel curricular na escola (IAVELBERG, 2012). Para isso, entendo
que as vivncias e experincias em arte do docente sejam fundamentais para um bom
desenvolvimento do trabalho com os alunos.
Arte uma forma de conhecimento e expresso. Seu ensino tem como objetivo
garantir aos alunos acesso ao patrimnio cultural e histrico e possibilitar atos de criao
e conhecimento em diferentes linguagens da arte. Fazendo e conhecendo arte na escola o
aluno se reconhecer como leitor competente das obras dos artistas e valorizar o papel
da arte na sociedade e na vida dos indivduos (IAVELBERG, 2012, p. 06).
Em dilogo com Bosco (2011) concordo que o ensino de arte contemporneo vem
mostrando a relevncia de ler uma obra de arte e interpret-la, mas no puramente formal, de
qualquer maneira, entendendo a obra de arte como um conglomerado de cores e formas, mas sim
de uma forma na qual se busque crescimento e conhecimento esttico, produzindo novos
significados e, consequentemente, novas interpretaes da realidade, levando o indivduo a
adquirir um bom entendimento da produo artstica.
Todavia, outra questo em que me deparo na trajetria enquanto docente em Artes se
refere polivalncia. Na prtica pedaggica do professor de Artes possvel se deparar
frequentemente com outros professores lecionando Artes sem mesmo terem uma formao
especfica para essa disciplina, o que de fato, pode trazer problemas para a formao do aluno,
como por exemplo, o professor que no tem formao em artes lecionar algum contedo ou
matria dessa disciplina aos seus alunos de forma equivocada.
Sobre esse assunto, a autora Magalhes (2002) contribui dizendo que a polivalncia no
ensino de Artes motivou diversos debates e discusses dos professores dessa rea que buscavam,
por meio de reunies e encontros entre professores, solues para o problema existente em suas
formaes enquanto docentes e no contexto educacional em que se encontrava essa disciplina:
considerada um saber subsidirio e isolado do currculo escolar.
A polivalncia - conhecimento superficial de todas as linguagens artsticas
enquanto proposta metodolgica evidenciada no ensino-aprendizagem em Arte, revelouse/revela-se ineficaz para uma formao generalista que no correspondeu/corresponde
ao profissional que se pretende formar, com competncia para atender s diversas
realidades dos contextos culturais brasileiros e s tendncias contemporneas advindas
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da era tecnolgica. evidente que essa proposta metodolgica deixou srias lacunas na
formao do professor e nas prticas educativas em arte, que contriburam para a
superficialidade da rea nos currculos escolares e impossibilitaram o conhecimento
sistematizado, sua contextualizao histrica e a especificidade de cada linguagem
artstica (MAGALHES, 2002, p. 162-163).
Nessa perspectiva as autoras Gatti e Barreto (2009) fazem uma importante reflexo: a
polivalncia tem resqucios histricos a partir da dcada de 1930, uma dcada antes da docncia
em Artes a ser esboada na educao brasileira, quando, para atenderem a demanda de
professores nas escolas daquela poca, o governo adicionou um ano com disciplinas de
licenciatura na formao de bacharis, com o intento de formar professores para o ensino
secundrio.
No que toca a formao do professor de Artes, no lcus da pesquisa, neste caso, na cidade
de Uberlndia, Minas Gerais, possvel encontrar cursos voltados para a formao continuada
oferecidos pelas secretarias estadual e municipal de educao, alm de eventos cientficos como o
Encontro e Reflexes no Ensino de Arte, promovido pelo Instituto de Artes, da Universidade
Federal de Uberlndia, pelo Museu Universitrio de Arte - MUNA e pela Prefeitura Municipal
dessa mesma cidade, alm do Programa de Formao Continuada para professores da Educao
Bsica, oferecido anualmente pela Pr-Reitoria de Extenso da Universidade Federal de
Uberlndia - PROEX/UFU, atendendo docentes da rede municipal e estadual de ensino.
A respeito dessa formao docente, o estado de Minas Gerais oferece o PROCAP Programa de Capacitao de Professores, criado pela Secretaria Estadual de Educao, em
parceira com as superintendncias regionais de ensino, prefeituras e universidades, como sendo
um exemplo de programa para a formao continuada para professores da educao bsica.
Nesse sentido, foram constatados em alguns cursos de formao continuada em
Uberlndia, tanto o promovido pela Universidade Federal de Uberlndia, quanto pelas Secretarias
Estaduais e Municipais de Educao, poucos trabalhos voltados para a avaliao em Artes e
leitura de imagens. Diante dessa informao, importante que tais cursos possam problematizar
esses trabalhos, visando capacitar o docente para o trabalho com leitura de imagens em sala de
aula e sobre o processo de avaliao em Artes, pois ambos so relevantes para as Artes.
Contudo, mesmo oferecida geralmente em poucas aulas nas escolas brasileiras8e,
considerando a experincia da docncia em Artes na educao, possvel afirmar que o ensino de
8
Cada turma de ambas as escolas tinham em mdia uma aula de Artes por semana (4horas/aula).
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5 CONSIDERAES FINAIS
Observa-se na esfera educacional que a docncia em Artes compreende processos e
prticas de produo, organizao, socializao e apropriao de conhecimentos e saberes que se
desenvolvem em espaos educativos, relacionados ao contexto social e histrico em que foi
construdo.
As teorias utilizadas neste estudo desvelaram uma docncia em Artes na histria da
educao brasileira implicada em questes de formao docente precria, pautada na falta de
cursos suficientes para a formao continuada desses profissionais, e de problemas relacionados
polivalncia, o que se mostra ainda presente nos dias atuais.
No que se refere importncia dada a essa disciplina no currculo das escolas, entende-se
que a mesma tida como saber subsidirio, ou seja, como mera atividade complementar
(IAVELBERG, 2003), o que de fato, um assunto que precisa ser profundamente debatido no
bojo educacional, enfatizando a sua importncia e as contribuies que possa trazer para a
formao plena do aluno.
Nas reflexes sobre formao e profissionalizao docente, foi possvel constatar que essa
rea no envolve apenas um processo de organizao, planejamento, observao, anlise e
reflexo, mas tambm necessita de condies adequadas oferecidas pela prpria escola ao
trabalho do professor, principalmente nas aulas de Artes, no qual geralmente se tem pouco espao
para se trabalhar com os alunos materiais e procedimentos artsticos, o que de fato, implica numa
investigao constante da pesquisa sobre a profisso-professor e suas prticas na educao.
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No que toca s experincias na educao, essas desvelaram para este estudo que a
avaliao em Artes e a leitura de imagens so questes que precisam ser baseadas nos objetivos e
contedos propostos nas atividades e projetos a serem realizados com os alunos e a escola.
Problematiz-las em cursos de formao docente de suma importncia para o desenvolvimento
de um bom trabalho do professor de Artes.
Em adio, preciso pontuar a relevncia de compreender o professor como um sujeito
histrico-social, que media os conhecimentos e saberes aos seus alunos.
Finalizo este trabalho, mas no o debate educacional por ele provocado, destacando que o
raciocnio desenvolvido nesta pesquisa pode conduzir a novas interpretaes e reflexes voltadas
para a docncia em Artes e profissionalizao docente no bojo educacional, contribuindo para o
debate educacional e para que outros estudos possam problematizar este tema, visando contribuir
para uma educao com qualidade, fundamental para o desenvolvimento de uma nao.
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