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ACTIVIDAD 1.

5: Uso de destrezas con criterios de desempeo


Analice el siguiente caso pedaggico de estudio.
Para el prximo ciclo escolar, su institucin educativa ha matriculado en
el primer ao de EGB a un nio con Sndrome de Down. La maestra del
grado est preocupada porque siente que no cuenta con los
conocimientos, las destrezas y los recursos necesarios para impulsar un
adecuado proceso de aprendizaje para este nio, ms an considerando
que ser parte de una clase de 40 estudiantes, lo cual limita la posibilidad
de una atencin personalizada.
El equipo directivo y los docentes deciden que trabajarn conjuntamente
para desarrollar las competencias personales, profesionales e
institucionales que permitan garantizar el desarrollo de este nio y de
otros nios con necesidades educativas especiales que se educan en el
centro.
Acordaron que se capacitarn en servicio y para ello necesitan establecer
un plan de accin.
2. Inicie el diseo de un proyecto de capacitacin del equipo directivo y
docente para atender una situacin anloga a la planteada en el caso, que
est ocurriendo en su institucin.

OBJETIVOS

DESTREZAS

INDICADORES

Conocer las leyes


que amparan a las
personas
con
capacidades
diferentes.

Conoce las leyes que


ampara a las personas
con
capacidades
diferentes y las ponen
en prctica dentro de la
institucin educativa.

Identificar
las
necesidades
Adquirir las estrategias
para trabajar con alumnos educativas
con sndrome de Down, especiales de los
que tienen necesidades nios y nias para
especiales
muy implementar las
significativas
y adaptaciones
curriculares
permanentes.
correspondientes.

Aplica estrategias de
adaptaciones
curriculares dentro del
proceso de enseanza
aprendizaje para nios
con sndrome de Down.

Comprender y revalorar
las leyes que amparan a
las
personas
con
capacidades diferentes,
as como estas se llevan a
cabo de manera correcta
para que no se cometan
injusticias
y
arbitrariedades dentro de
la institucin educativa.

Los docentes y los directivos de los centros educativos deben prepararse


para identificar:
1. CARACTERSTICAS
DEL
ALUMNADO
CON
CAPACIDADES
ESPECIALES
(TRANSTONO
DEL
ESPECTRO
AUTISTA)
EN
EDUCACIN BSICA ELEMENTAL.
Pensamiento literal sin interpretaciones, les complica a la
hora de generar alternativas.
Vocabulario sobresaliente en sus reas de inters, no debe
confundirnos al valorar su competencia comunicativa.
Demora en las tareas porque les cuesta identificar la
informacin relevante y organizarla.
Prestan ms atencin a los elementos concretos que a las
estructuras globales.
Buenas capacidades en las reas viso espaciales, de memoria
mecnica y de motricidad.
Comunicacin social, dificultades de inicio y reciprocidad
Dificultades en el uso e interpretacin de gestos que
acompaan a la comunicacin.
Habla peculiar; tono alto y forma montona.
Sensibilidad sensorial.
Relaciones sociales, falta de comprensin recproca.
2. ESCOLARIZACIN DE ALUMNOS CON TRASTORNO DEL ESPECTRO
AUTISTA EN EDUCACIN BSICA ELEMENTAL.
Constitucin 2008
Seccin sexta
Personas con discapacidad
Art. 47.- El Estado garantizar polticas de prevencin de las
discapacidades y, de manera conjunta con la sociedad y la familia,
procurar la equiparacin de oportunidades para las personas con
discapacidad y su integracin social.
Se reconoce a las personas con discapacidad, los derechos a:
[]
7. Una educacin que desarrolle sus potencialidades y habilidades
para su integracin y participacin en igualdad de condiciones. Se
garantizar su educacin dentro de la educacin regular. Los
planteles regulares incorporarn trato diferenciado y los de
atencin especial la educacin especializada. Los establecimientos
educativos cumplirn normas de accesibilidad para personas con
discapacidad e implementarn un sistema de becas que responda
a las condiciones econmicas de este grupo.
8. La educacin especializada para las personas con discapacidad
intelectual y el fomento de sus capacidades mediante la creacin
de centros educativos y programas de enseanza especficos.

LOEI
Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo
a los siguientes principios generales, que son los fundamentos
filosficos, conceptuales y constitucionales que sustentan, definen
y rigen las decisiones y actividades en el mbito educativo:
a) Universalidad.- La educacin es un derecho humano
fundamental y es deber ineludible e inexcusable del Estado
garantizar el acceso, permanencia y calidad de la educacin para
toda la poblacin sin ningn tipo de discriminacin. Est articulada
a los instrumentos internacionales de derechos humanos;
[]
v) Equidad e inclusin.- La equidad e inclusin aseguran a todas
las personas el acceso, permanencia y culminacin en el Sistema
Educativo. Garantiza la igualdad de oportunidades a comunidades,
pueblos, nacionalidades y grupos con necesidades educativas
especiales y desarrolla una tica de la inclusin con medidas de
accin afirmativa y una cultura escolar incluyente en la teora y la
prctica en base a la equidad, erradicando toda forma de
discriminacin;
w) Calidad y calidez.- Garantiza el derecho de las personas a una
educacin de calidad y calidez, pertinente, adecuada,
contextualizada, actualizada y articulada en todo el proceso
educativo, en sus sistemas, niveles, subniveles o modalidades; y
que incluya evaluaciones permanentes. As mismo, garantiza la
concepcin del educando como el centro del proceso educativo,
con una flexibilidad y propiedad de contenidos, procesos y
metodologas que se adapte a sus necesidades y realidades
fundamentales. Promueve condiciones adecuadas de respeto,
tolerancia y afecto, que generen un clima escolar propicio en el
proceso de aprendizajes;
RLOI
TTULO VII. DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECFICAS
CAPTULO I. DE LA EDUCACIN PARA LAS PERSONAS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADASO NO A LA DISCAPACIDAD
Art. 227.- Principios. La Autoridad Educativa Nacional, a travs de
sus niveles desconcentrados y de gestin central, promueve el
acceso de personas con necesidades educativas especiales
asociadas o no a la discapacidad al servicio educativo, ya sea
mediante la asistencia a clases en un establecimiento educativo
especializado o mediante su inclusin en un establecimiento de
educacin escolarizada ordinaria.
Art. 228.- mbito. Son estudiantes con necesidades educativas
especiales aquellos que requieren apoyo o adaptaciones
temporales o permanentes que les permitan o acceder a un servicio

de calidad de acuerdo a su condicin. Estos apoyos y adaptaciones


pueden ser de aprendizaje, de accesibilidad o de comunicacin.
Son necesidades educativas especiales no asociadas a la
discapacidad las siguientes:
1. Dificultades especficas de aprendizaje: dislexia, discalculia,
disgrafa, disortografa, disfasia, trastornos por dficit de atencin
e hiperactividad, trastornos del comportamiento, entre otras
dificultades.
2. Situaciones de vulnerabilidad: enfermedades catastrficas,
movilidad humana, menores infractores, vctimas de violencia,
adicciones y otras situaciones excepcionales previstas en el
presente reglamento.
3. Dotacin superior: altas capacidades intelectuales.
Son necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad
las siguientes:
1. Discapacidad intelectual, fsica-motriz, auditiva, visual o mental;
2. Multidiscapacidades; y,
3. Trastornos generalizados del desarrollo (Autismo, sndrome de
Asperger, sndrome de Rett, entre otros).
Art. 229.- Atencin. La atencin a los estudiantes con necesidades
educativas especiales puede darse en un establecimiento educativo
especializado o mediante su inclusin en un establecimiento de
educacin escolarizada ordinaria, de conformidad con la normativa
especfica emitida por el Nivel Central de la Autoridad Educativa
Nacional.
3. TRANSICIN DE EDUCACIN INICIAL A BSICA ELEMENTAL
Coordinacin del profesorado para facilitar la transicin
Que conozca al que ser su nuevo profesor
Visitas a la que ser su aula y ambiente fsico del prximo curso
Apoyo del tutor para organizar los deberes
Espacio de tranquilidad en situaciones necesarias
Colaboracin de los profesores en el patio durante los recreos
Evitar el acoso de los compaeros.
4. RESPUESTA EDUCATIVA
CENTRO
ESTRUCTURACIN AMBIENTAL Y TEMPORAL
POSITIVISMO
CREATIVIDAD
FLEXIBILIDAD
PROGRAMAS
TIC
AULA
ORGANIZACIN
APOYOS VISUALES
AGRUPAMIENTO FAVORECEDOR

MATERIALES MOTIVADORES
TABLN INFORMATIVO
HORARIOS VISIBLES
ESPACIO SIN DISTRACCIONES

ALUMNADO
UBICACIN
PREVISIN
AGENDA
ORDENAR MATERIAL
CDIGOS DE COLOR
POTENCIAR HABILIDADES
Para la implementacin de las adaptaciones curriculares en el aula
con los nios con sndrome de Down se plantea los siguientes
objetivos:
Los objetivos de la capacitacin (dos objetivos)
Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades de accin;
Observar y explorar su entorno familiar, natural y social;
Adquirir progresivamente autonoma en sus actividades habituales;
Desarrollar sus capacidades afectivas;
Las destrezas con criterios de desempeo que esperan desarrollar (dos
destrezas)
Identificar las partes de su cuerpo observando los pictogramas,
dibujos, imgenes.
Reconocer su entorno familiar con el apoyo de pictogramas,
dibujos, imgenes.
Los indicadores esenciales de evaluacin que permitirn verificar el
cumplimiento de los objetivos (dos indicadores).
Reconoce las partes de su cuerpo basando en imgenes que le
identifican.
Identifica su entorno familiar observando las fotografas.