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524LenseignementdelathermodynamiquechimiquelUniversitmarocaine:obstaclesetaxesdamlioration
524Lenseignementdelathermodynamique
chimiquelUniversitmarocaine:obstacleset
axesdamlioration
TAMANISOUMIA
LaboratoiredechimiephysiquedesmatriauxUniversitHassanIIMohammediaCasablancaMaroc
MOUTAABBIDMOHAMMED
LaboratoiredechimiephysiquedesmatriauxUniversitHassanIIMohammediaCasablancaMaroc
RADIDMohamed
LaboratoiredechimiephysiquedesmatriauxUniversitHassanIIMohammediaCasablancaMaroc
Motscls:Enseignementapprentissage,thermodynamique,difficultsdapprentissage.
Lenseignementdelathermodynamiqueconstitueunesourcededifficultpourlamajoritdes
tudiantsaupremiercycleuniversitaireMarocaincelaestdudunepartlanaturedeladisciplineet
duneautrepartlabsencepresquetotaledetoutenotionlielathermodynamiquedans
lenseignementsecondaire.Lobjectifdecetravailestdtudierlescausesdecesdifficultsetde
proposerdespistesdamliorationdel'enseignementdelathermodynamiquechimiquepourfaireface
cesdifficults.Danscettevision,nousavonseffectudansunepremiretapeuneanalysedu
programmedelathermochimieenseignedanslafacultdessciencesBenMSik.Parlasuite,nous
avonseffectuuneenqutequicontientdesquestionsfermesavecjustificationderponsesauprs
desenseignantsetdestudiantsdelafacultdesciencesBenMSik.Suitecettetudediagnostique,
onnoteque:lesobjectifsdescoursnesontpasdfinis,lamthodologiedelenseignementesttrs
passiveetnefavorisepaslaparticipationdelapprenantensituationdcoute,lestudiants
rencontrentdesrieusesdifficultsmatriserlesnotionsdebase,etjugentladisciplinerbarbative.
desaxesdamliorationseraientpossiblesetpermettraientinluctablementdersoudre
progressivementcetteproblmatiquepourunenseignementactifplusefficaceeninsistantsur:
lamliorationducontenudesprogrammeslamliorationdulangageutilisdanslenseignement
delachimieengnrallorientationdelenseignementdelachimieversunedmarche
exprimentale
Introduction:
Beaucoupdtudiantsontdesdifficultsaveclesidesfondamentalesdelathermodynamique
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chimique(Banerjee(1995)).Malgrlimportancedelathermodynamiquecommefondementdela
chimie,plusieurstudiantsarriventluniversitavecdesconnaissancestrslimitescesujet(Ochs
(1996)).Ilesttrsfrquentdentendredestudiantsdirecenestpasdelachimie.Eneffet,le
raisonnementdelathermodynamiquereposesurdesidesdephysiqueetdemathmatiquesplutt
quedelachimieetencore,surlaphysiquemacroscopiqueetlesmathmatiquespures(Wright
(1981))Sonenseignementsupposeainsi,uneconnaissancepralabledemathmatiquegnraleetde
physique.Plusieurschercheursonttabliquelachimieestunsujetdifficilepourlestudiantscause
ducaractreabstraitdeplusieursconceptschimiques(Nakhleh(1992),CarterandBrickhouse(1989),
Andersonetal.(1999)),desmthodesdenseignementetdulangagedifficiledelachimie.Toutesces
causespoussentlestudiantsdvelopperdesconceptionserronescequiaattirlattentiondes
chercheurs(Villani(1992),Skelly(1993),AyasandDemirbas,A.(1997)).Notrerechercheapour
objectifdtudierlesdifficultsdapprentissagedestudiantsenthermochimieetdeproposerdes
axesdamliorationdelenseignementapprentissagedelathermochimieaucycleuniversitaireafinde
dvelopperchezltudiantlacapacitdutiliserlesconceptsfondamentauxsuppossacquis,pour
expliquerquelquesphnomnesetprdiredautresexploitercesconnaissancesdanslesautres
matiresettreaptefairefaceauxproblmesdelavieactivepouruneinsertionassuredansle
domainedutravail.
IMthodologiedeltudeetcaractristiquesdelchantillondelenqute
Ltudeavisenpremierlieulesenseignantsdelathermodynamiquechimiquedeluniversit
HassanIIMohammedia,ainsinousavonseffectudesentretiensavecungroupede14enseignants
quiontrponduhuitquestionsouvertesrpartiesentroiscatgories:Lesdifficultsdestudiantsen
thermodynamiquechimiquelescausesdecesdifficultsetlessolutionsproposesunsecond
questionnairefutdistribuauprsde200tudiantsdelaFilireSMCniveauS2(Semestre2)dela
FacultdesSciencesBenMSik,Cequestionnaireestconstitude20questionsrpartiesenquatre
catgories:Lebilanpersonneldeltudiantlesdifficultsdelathermochimielamthode
denseignementdecettematireetlamliorationdelacomprhensiondesconceptsdela
thermochimiechezeux.
Untestdvaluationenthermochimieatadressungroupedtudiantdelafacultdessciences
BenMsik(FSB)etunautregroupedtudiantdelafacultdesciencesettechniqueMohammedia
(FST).
2.Analysedesrsultats
2.1.Enquteaveclesenseignants
2.1.1Lesdifficultsdestudiantsenthermodynamiquechimique
Lamajoritdesenseignantsaffirmentquelesobjectifsducoursdelathermochimiesontbiendfinis,
14%deuxnontpaspulesdfiniretonnotequechacundeuxasespropresobjectifscependantla
moitisecroisentsurlapplicationdesprincipesdelathermodynamiquedeplusuneconfusiondu
contenuducoursetsesobjectifsatsouleve.
ToutenanalysantledescriptifdefilireSMC,ondgagequelescomptencesvisesdellmentde
lathermochimiesont:1erPrincipedelathermodynamique2mePrincipedelathermodynamiqueet
applicationsauxractionschimiques.Pourlesprrequispdagogiquesrelatifcetlmenton
trouvelemoduledechimiegnrale1(atomistiqueetliaisonchimique)
Celasignifiequelesobjectifsainsiquelesprrequisdecettematirenesontpasbiendfinimme
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dansledescriptifdefilire.
Laplupartdesdifficultsquilsontrencontreslorsdelenseignementdecettematiresont:
1)Difficultsliesauxtudiants:
Lesdifficultslieslamatrisedesnotionsdebase:Leslacunesmathmatiques
ouautres
Leniveaufaibleenlanguefranaise
Labsentismedestudiantsquientranelincapacitsuivrelenchanementdu
cours
lemanquedintrtdestudiants.
2)Difficultsdetypeorganisationnel:
LamauvaiseplanificationdesheuresdesTD.
Linsuffisanceduvolumehoraireconsacrlamatirethermochimiecequi
entraneunmanquedinitiativeetdintrtdeltudiant
Laredondancedesexercices
3)Difficultsdoriginedidactique:
Laconsidrationdesquantitsthermodynamiquescommedesvariations
(indpendantsdelatransformation)etnontpasdesgrandeursabsolues
Laconnaissancesuperficielledesloisetgrandeursdelathermodynamique.
LabsencedestravauxpratiqueslafacultdessciencesBenMsik
Linsuffisanteapplicationdesconceptsdelathermochimie.
Lecoursdelathermochimieestlemmepourtouteslesdisciplines.
Pourlesconceptsquelestudiantsontdumalcomprendresontgnralement:
Lasparationdesconceptsdechaleuretdelatempraturelquilibrechimique,lentropie,
lenthalpie,lenthalpielibre,lanotiondtatstandard,lnergiedeliaison,lnergiedeformation,la
variance(surtoutlapseudovariance),lachaleurvolumeconstant,lachaleurpressionconstante,le
potentielchimique,larversibilitetlirrversibilit,laspontanit,Lesfacteursintensifset
extensifs,aussionnotedesdifficultsdecomprhensiondecertainesnotionsthermodynamique
abstraites.Onciteraparmicesdernires:
Lvolutiondestransformationschimiquesobservesauniveaumacroscopiquequiest
compliquedcrire
Lesgrandeursthermodynamiquessontdesvariationsetnondesgrandeursabsolues,
Lesconceptsdegrandeurspartiellescarlestudiantsontlhabitudedetraitersouventdescasde
systmesidaux
Lchangedelachaleur(chaleurlatente)quiseralisesanschangementdetemprature
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2.1.2Lescausesdecesdifficults
Lesenseignantsproposentquecesdifficultssoientgnralementliesauxpointssuivants:
Lalanguedenseignement
Lemanquedeffortdestudiants
Lasurchargeduprogrammeetlanoncohrenceentrelesmatires
Laprsentationinadquateducoursainsiqueladifficultdesexercices(exercices
compliqusetmalformuls)
Labsencedeproblmesconcretslafindeschapitres
Leslacunesenmathmatiquelmentairechezlestudiants
Lanonspcialisationdesenseignantsintervenantsenthermodynamiquechimique
Lemanquedematrieldestravauxpratiquesncessaireslobservationetlapplication
desconcepts(lesprincipes).
2.1.3Lessolutionsproposes
LamajoritdesenseignantsinterrogsproposentuneprogrammationdesTPdansdesconditions
convenables(Effectifadquat,matrielprcis,tudiantsquiprparentlesTPavantdevenir)
galementdesTPcoursensancedecoursmagistraux.
Lesexpriencesproposessont:
Lacalorimtriequipourraittreuneexprienceintressantepourdbuterlecoursdela
thermochimie
Uneractionchimiquesimpleetobserverledgagementdechaleuroulabsorptionde
chaleur
Unecolorationoudcolorationdunliquide(eau)cestuneractionquonpeuttudier
enthermochimie.
Demmepourlechangementdelamthodedenseignement,laplupartdeces
enseignantslatrouveefficacepourdvelopperlapprentissagedecettematireet
proposent:
Dduirelecourspartirdesexemples
Donnerdesexemplesconcretschaquetapeoupartieducours
RexpliquercertainespartiesducoursensancedesTD
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ProgrammerdesTICEensancedecoursmagistraux.
Enmmetempsilsprsententlesrecommandationssuivantes:
AugmenterlenombredheuresconsacrescecoursetauxTD
Simplifierlevocabulaireutilisdanslecours(donnerplusdedtails)
Proposerdessupportspdagogiquesdiscutsentrelesenseignantsdelamatire
Simplifierlefasciculedecours
Eviterlaredondancedesexercices
Utiliserunlangagesimpleetdesractionsfamilires,
Eviterlescalculstropcompliqus,
AccompagnerlepolycopiducourspardesexercicesdeTDcorrigsdunefaon
peudtaille
PrciserlevocabulaireetlanomenclaturedesgrandeursRevoirlaformulationdes
exercicesenintgrantdessousquestionssincessaire.
Rpartirleprogrammesurlestroisannesducyclelicence,etlesdeuxansducycle
master
Enseignerlesmatiresscientifiquesausecondaireenlanguefranais
Valoriserlamatiredelatraductionensecondaireetvaluerleslvessurcette
matiredanslexamenrgionalounationaldubaccalaurat.
ValoriserlaparticipationdestudiantsauxsancesdeTDdanslanotefinaleafinde
lesmotiverfaireplusdeffort
Organiserdesformationscontinuesauxenseignantsnematrisantpaslesconcepts
deladisciplineafindetransmettreunsavoircorrect
Dbuterlecoursparunrappeldesoutilsmathmatiquesindispensableslamatire
etventuellementtesterlestudiantssurcesrappels
Adapterlecoursdelathermochimiechaquediscipline.
2.1.4CONCLUSION
Lesrponsesdesenseignantsproposentdemettreenplacelesactionsindiquescidessus:
LaPrsentationducoursetTD:
Commencerparunhistoriquedeladiscipline.
Dfinirlesobjectifsducoursdelathermochimie,lescommuniquertousles
enseignantsdelamatire(Cours,TD,TP)ainsiquauxtudiants.
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Concrtiserlecourspardesexemplesinspirsdelaralitetdestudesdecas.
Adapterlecourschaquediscipline.
Dtaillerlevocabulaireutilisdanslamatire.
BienchoisirlesTD(desexercices:pertinents,clairs,nonrefaits,bienstructursen
utilisantunfranaissimple).
Proposerunsupportpdagogiquediscutentrelesenseignantsdelamatire.
LaRecherchedunemthodedidactiqueactive,motivanteorienteversunenseignementen
profondeur
ProgrammerdessancesdeTPdelathermochimie(matrielprcis)avecune
valuationpratiquedecesTP.
UtilisationdesTICE[Exemple:TPcoursensancedecoursmagistraux(la
simulation,lavido...)Films,].
Dduirelecourspartirdesactivits.
Laplanificationdessancesdemiseniveaupourlestudiantssurlesnotionsmathmatiques
etlesprsrequislislathermochimieavantdentamerlecours.
LaMiseniveaudesenseignantsintervenantssurlesconceptsdelathermochimie.
Larductiondeleffectifdestudiants(Effectifconvenableencours,TDetTP).
2.2Questionnaireadressauxtudiants
Lchantilloncomporte:
45,7%dtudiantsdesexemasculinet54,3%desexefminin.
85,4%destudiantssontinscritsenpremireannelafacenannescolaire2012
2013,13,5%sontinscritsen20112012et3%en20101011.
2.2.1Bilanpersonneldeltudiant:
Letableaucijoint,donnelesrsultatsdeshuitquestionsportantsurlescapacitsgnralesdes
tudiants,unechelledequatrecatgoriesatadopte:
1:Excellente,2:Bonne,3:Moyenne,4:Insuffisante
Capacit 1
Prendredesnotes
8,6%
57,6%
29,8%
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Comprendrelefranais
5,5%
17,1%
51,3%
26,1%
Rdigerenfranais
5,6%
16,2%
51,5%
26,8%
Suivreunraisonnementmathmatique
7,7%
38,5%
43,6%
10,3%
Exploitervosconnaissancesmathmatiquesen
chimieouenphysique
4,1%
18,1%
53,9%
23,8%
Comprendrelecours
3%
14,2%
57,4%
25,4%
Comprendrelesintitulsdesexercices
2,1%
19,6%
54,5%
23,8%
Comprendrelescorrectionsdesexercices
9,1%
35,5%
42,6%
12,7%
LepourcentageindiqucijointcorrespondauxdeuxcatgoriesExcellent,Bonne.
Ilenressortque:
Lacapacitlangagirechezltudiantestfaibleonnoteunpourcentagede12,6%pourla
capacitdeprisedesnotes,22,6%lacomprhensiondufranaiset21,8%lardactionen
franais.
Concernantlacapacitmathmatique,ontrouvequelestudiantspeuventmoyennementsuivre
unraisonnementmathmatique(46,2%),nanmoinsilsrencontrentdesdifficultsexploiter
leursconnaissancesmathmatiquesenchimieouenphysique(22,2%).
Cesdifficultsinfluencentncessairementlescapacitscomprendrelecours(17,2%)et
comprendrelesintitulsdesexercices(21,7%)avecunecapacitmoyennecomprendrela
correctiondesexercices(44,6%)(Lestudiantssesonthabitusconsommerlesconnaissances).
LetableaucijointprsentelepourcentagedeprsenceaucoursetauxTD
Toujours
Souvent
Peuoupas
Avezvousassistaucoursdela
thermodynamiquechimique
60,3%
29,1%
10,6%
AvezvousassistauxTD
71,4%
16,6%
12,1%
LetauxdeprsencedestudiantsestplussignificatifenTD(71,4%)quencours(60,3%).Onnotera
aussique43,5%destudiantsprparentlesTD:24,5%destudiantslisentlechapitreducours
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correspondant,22%lisentlesquestionsdesexercicesproposs,15%essayentdersoudreles
exercicesproposset13%fontdesexercicesdiffrentsdeceuxproposs.
LanonprparationdesTD,lerattachementuniqueauxexemplesdexercicespropossauxTDetla
discontinuitdelacomprhensionducourscauseparlabsentisme,dmontrelemanquedeffort
fourniparltudiantpourlarecherchedelinformationetsadpendancetotalecequiestdonnen
coursetauxTD.
2.2.2Lesdifficultsdelathermochimie
Onsoulveque70,9%destudiantsneconnaissentpaslesobjectifsducours,83,9%
mconnaissentlintrtpratiquedelathermochimie,72,3%affirmentquelecoursesttropabstrait
et62,6%ignorentlesprsrequisncessairespourlacomprhensiondecettematire.
Fautedeclarificationdesobjectifsducours,lesapprenantssontamensdevinercequonattend
deuxoutoutsimplementrduirelapprentissagelammorisationdescontenus.Ilenestde
mmepourlintrtpratiqueducours,lapprenantestdmotivpoursuivrecettematire.Quand
auxprsrequis,ilfautlesbiensdfiniretlescommuniquerauxtudiantspourquilspuissentse
rattrapertempsavantdentamerlecours.
Concernantlesdifficultsrencontresparlestudiantsenthermochimie,onnoteenpremier
lieulalanguedenseignement(68%destudiantsinterrogs),puisleprogrammetropcharg,
linsuffisancedutempsdesexercicesetlamthodedenseignementencoursetenTD(peuprs
52%)ensuiteleproblmedelacomplexitdesnotionsenellesmmes,lemanquedesprsrequis
etleslacunesmathmatiques(39%)etendernierlieulinsuffisancedutempsducours(28%).
Enplusdesquestionsposesprcdemment,nousavonsdemandauxtudiantsdeclasser
quelquesnotionsparordrededifficultcroissanteenlesnumrotantde110(1pourlaplus
facile,10pourlaplusdifficile).Aprsdpouillementdesquestionnaires,nousavonsdonn
chaquenotiondespointsdedifficult(de1pourlenumro1jusqu10pourlenumro10)puis
onacalculletotaldespointsobtenupourchaquenotion,lersultatestprsentdansletableau
cidessous:
Notion
Pointsdedifficult
Spontanit
1354
Entropie
1349
Transformationirrversible
1119
Etatstandard
1118
Changementdephase
1027
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Enthalpie
914
Chaleur
817
Temprature
799
Ilressortdececlassementquelaspontanitetlentropiesontlesnotionslesplusdifficiles
assimilerparlestudiants,suiviesdelatransformationirrversibleetltatstandard.
2.2.3Lamthodedelenseignement
Etatdelinfrastructure,dumatrieldidactique,effectifs,emploidutemps
Cettequestionapourbutdenousclairersurlesconditionsdanslesquelleslenseignementest
dispensetnouspermetdechercherquelsseraientlesventuelsproblmesrsoudre,lesrsultats
soulevssontenregistrsdansletableaucidessous.
Oui
Plutt
oui
Salle,Equipement
10,1%
16,7%
27,3%
45,5%
Effectifs
9,1%
19,2%
23,2%
48,5%
Horaires
10,6%
29,3%
29,3%
30,8%
Pensezvousquelesconditionsmatrielles,dans
lesquellesvousaveztudi,aidentunbon
enseignement?
Pluttnon Non
Laplupartdestudiantsaffirmentqueleslocaux,lesquipements,leffectifetlhorairenaidentpas
aubondroulementdelapprentissage.
2.2.4Organisationdelenseignement
52,5%destudiantstrouventlerythmedelenseignementtroprapide,32,3%letrouvent
adaptet15,2%letrouventtroplent.
52,6%destudiantsjugentquilyaunenchanementlogiquedescoursetdesTD.
72,6%destudiantsjugentquelenseignantdecoursmagistralestsuffisammentprpar,
63,5%affirmentquilestbienorganis,64,9%notentsonaisancebiensefairecomprendre,
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et56,4%soulignentsadisponibilit(rencontres,rponsesauxquestions).
41,2%destudiantsjugentquelenseignantdesTDestsuffisammentprpar,bien
organis,auneaisancebiensefairecomprendreet54,1%aperoiventquilestsuffisamment
disponible(Rencontres,rponsesauxquestions).
Enfin,78,5%destudiantsjugentquelamthodedelenseignementdelathermochimieestnon
motivante.
2.2.5Amliorationdelacomprhensiondeconceptsdelathermochimiechezltudiant
Ledernierpointduquestionnairevisedterminerlesventuellesamliorationsdelenseignement
selonlestudiants.
Lanalysedesrsultatsmontrequelesparamtressuivantscontribuerontuneamliorationde
niveaudestudiantsselonlordrecroissantsubsquent:
Lechangementdelamthodedenseignementparuneautreplusactive(79,5%),laprogrammation
dessancesdeTP(67%),lintgrationdesTIC(64%),ledveloppementductpratique(59%),
lintgrationdesactivitsetdesexercicesinspirsdelaviecourante,laplanificationdessancesde
miseniveauconcernantlesnotionsmathmatiquesetlesprsrequislieslathermochimieavant
dentamerlecours,lorganisationdesortiesindustrielles(peuprsde50%),enfinlaugmentationdu
volumehoraireconsacrcetlmentetlarductiondesoncontenu
(37%).
2.2.6CONCLUSION
Ilparattraverslesrponsesdestudiantsquelesdifficultsrencontresenthermodynamique
chimiquesontsouventlaconsquencedesparamtressuivants:
Lafaiblecapacitlangagirechezltudiant
Leproblmedexploitationdesconnaissancesmathmatiquesenchimiechezltudiant
LabsencedestudiantsauxsancesdecoursetdeTD
Lemanquedinitiativeconcernantlarecherchedesavoir.
Laspectabstraitducours
Ladfaillanceauniveaudelacommunicationdesobjectifsetdesprsrequisducoursaux
tudiants
Linsuffisancedutempsconsacrauxexercicesetleprogrammecharg
Lanonconventualitdesconditionsdenseignement(Salles,quipements,effectif,
horaire...)
LincomptencescientifiqueetpdagogiquedecertainsenseignantsdeTD
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Lamthodedenseignementquinestpasmotivanteetnaidepasunbonapprentissage.
Lestudiantssontnanmoinsconscientsdeleursdifficultsetproposentpouramliorerleursniveaux
lessolutionssuivantes:
Lechangementdelamthodedenseignement.
LaprogrammationdessancesdeTP.
LintgrationdesTIC.
Ledveloppementducotpratique.
Lintgrationdesactivitsetdesexercicessoulevsdelaviecourante.
Laplanificationdessancesdemiseniveauauxtudiantssurlesnotionsmathmatiques
etlesprsrequislieslathermochimieavantdentamerlecours.
Lorganisationdesortiesindustrielle.
LanalysedessujetsdespreuvesdelathermochimieainsiquelesTDproposslafacultdes
sciencesBenMSik,discernequelvaluationformativeoucertificativengligelabonnematrisedes
conceptsdelathermochimieparlapprenant.ToutefoisLanaturedespreuvesconditionnelafaon
dapprendre.Silespreuvescontrlentlesconnaissanceslapprenantorientesonapprentissageversla
mmorisation.Alinverse,lorsquelespreuvesexigentanalyse,raisonnement,synthse,rsolutionde
problmes,lesapprenantschangentleurmaniredapprendreenvuededveloppercescapacitset
dtreaussibienprparsquepossiblecetypedpreuves(HAROUCHI(2010)).
2.3TestcomparatifdvaluationentrelestudiantsdelaFSBetFST:
PourtesterlesplusvaluesdelusagedesTP,leffectifdestudiantsetleurniveaudedpartdans
lapprentissagedelathermochimie,nousavonssoumisdeuxgroupesdtudiantsdelaFilireSMPC
quiontsuivilecoursdelathermochimieenS2aummetestdvaluation,lepremiergroupe
comporte152tudiantsdelafacultdessciencesBenMsik(FSB)(Facultaccslibre)etle
deuximegroupeestconstitude45tudiantsdelafacultdesciencesettechniquesMohammedia
(FST)(Facultaccslimit).
Nousprsentonscijointlesrsultatscomparatifsdutestdvaluationdeconnaissances.
Rsultatsdutestdvaluation
Lestudiantsde
laFSB
LestudiantsdelaFST
40%
Notessuprieures10
http://www.aref2013.univmontp2.fr/cod6/?q=book/export/html/1812
18,42%
(24%ayantunenote
14/20)
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Notede0
41,45%
8.9%
Capacitdcrireuneractiondecombustionetde
calculersavariationd'enthalpie
21%
91.11%
Capacitdtablirlecycledeliaisonetdecalculer
l'nergiedeliaison
3.95%
35.55%
Lesrsultatsobtenusparlestudiantsautestdvaluationmontrentunenettesuprmatiedestudiants
delaFSTsurlestudiantsdelaFSB,cequivisualiselimpactdesconditionsdapprentissageetle
niveaudedpartdestudiantssurlaqualitdesapprentissagescersultatcorroborecequiest
soulevauparavant.
CONCLUSIONGENERALE
Pourconclure,ilestvidentquecettetudenousapermisdedcelerefficacementlesdifficults
rencontresparlestudiantscomprendreetassimilerlamatirethermochimie,lescausesdeces
difficultsainsiquelesactionsmettreenplacepourdpassercesproblmes.Onrsumeraces
derniresenquatrepointsprincipauxpoints:
Orienter,accompagneretsoutenirlestudiants,surtoutquilssontenpremireanne
universitaire,ayantdeniveauxdiffrents,desspcialitsdiffrentesavecdeslacunesetsans
projetprofessionnel.
BienprsenterlecontenuducoursetdesTD(lhistorique,lesprsrequis,lesobjectifsdu
cours,lespratiques,desexercicesbienslectionnsavecunstyledcrituretropsimple)qui
doittreadaptechaquedisciplineetorientversunedmarcheexprimentale.
Adopterunemthodedidactiqueactive(intgrationdesTIC[TPsimul,vidos,films
industriels.],desactivits,dessortiesindustrielles,desrapportsderecherche)orientversun
enseignementenprofondeurquivarassurerltudiantsurlechoixdeladisciplineetluipermet
dedployerlesensdecrativitetdautonomiechezltudiant.
Changerlesystmedespreuves,ainsiilfautremplacerlespreuvesclassiquesparcelles
objectivesvaluantnonseulementlammorisationetlacomprhensionmaisaussilacapacit
danalyse,desynthse,dersolutiondeproblmesrelsetdelaprisededcision(lataxonomiede
bloom),d'ailleurscescomptencesdoiventtredfiniesdansledescriptifdelafilire.
Nanmoins,celanepeuttreralisquenprsencedunstaffdenseignants(coursetTD)spcialis
ouformenthermochimieetenpdagogie,possdantlesmoyensncessairesdansdesconditions
prcises(unvolumehorairesuffisant,uneffectifdestudiantsconvenable,lesquipements
ncessaires,etdeslocauxadquats..)pourarriverauxobjectifsengags,assurantainsiunebonne
insertiondecestudiantsauseindelasocitenapportantleursproprescontributionsau
dveloppementconomique,socialetcultureldupays.
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