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la
teora
de
Jean
Piaget
han
sido
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Relacin
entre
las
fases
de
perfeccionamiento
y de
estabilizacin en el proceso de enseanza. En esta relacin
se manifiesta la necesidad del trabajo de perfeccionamiento
del proceso de enseanza, como consecuencia del desarrollo
cientfico y al mismo tiempo, la necesaria estabilidad de
este proceso.
el
siguiente
principio de la asequibilidad,
principio
de
la
solidez
en
la
conocimientos, habilidades y hbitos,
4.
asimilacin
de
los
Principio de la asequibilidad
El principio de la asequibilidad de la enseanza constituye
Principio
de
la
solidez
en
la
conocimientos, habilidades y hbitos
asimilacin
de
los
Generalmente
consolidacin
y
conocimientos.
el
se
conocimientos y habilidades.
mtodos para la consolidacin.
Emplear
distintas
formas
de
los
principales
que
la
palabra:
descripcin,
ejemplificacin,
que
pueden
proporcionar representaciones con una fuerte carga emotiva;
CAPITULO II
EL OBJETIVO COMO PUNTO DE PARTIDA Y PREMISA PEDAGOGICA GENERAL DEL
PROCESO DE ENSEANZA
La categora objetivo ocupa un lugar destacado en la
direccin del proceso de enseanza. Ella cumple la importante
funcin de determinar el contenido, los mtodos y las formas
organizativas de la enseanza, al expresar la
transformacin
planificada que se desea lograr en el alumno en funcin de la
formacin del hombre que aspira la sociedad.
Los objetivos cumplen tambin la importante funcin de
orientar el trabajo de maestros, profesores y alumnos en el
proceso de enseanza. Es necesario resaltar, adems, su funcin
valorativa, ya que indudablemente, ellos constituyen criterios
esenciales en el analisis de la eficiencia de la enseanza
mediante la evaluacin de sus resultados.
Los objetivos proyectan el trabajo del maestro o profesor al
futuro, al expresar las transformaciones que sistemticamente
deben lograrse en los alumnos. Permiten, as, ver la enseanza
como un proceso sistemtico en que cada una de sus etapas realiza
su contribucin a la formacin multilateral de las personalidades
de los alumnos.
Existe una diferencia radical entre el enfoque de los
objetivos en la pedagoga socialista y en la burguesa.
Esta
diferencia se determina tanto por el contenido ideolgico de los
objetivos de la enseanza como por el enfoque metodolgico que se
emplea al determinarlos.
Las
concepciones
pedaggicas
idealistas
consideran
la
determinacin de los objetivos de la enseanza como una
elaboracin ideal que depende esencialmente de los criterios y los
deseos de personas aisladas.
Marx Engels demostraron que la educacin est determinada por
las condiciones socioeconmicas existentes.
De ah que los
objetivos de la enseanza, asi como su contenido y sus mtodos,
sean diferentes en los distintos regmenes sociales.
Los objetivos constituyen el punto de partida y la premisa
pedaggica ms general de todo el proceso de enseanza. Cada
rgimen social expresa sus exigencias a la educacin por medio de
los objetivos.
La relacin del objetivo con el contenido, los mtodos y las formas de organizacin de la enseanza
El proceso de enseanza se caracteriza, entre otros aspectos
importantes,
por
la
relacin
dialctica
entre
objetivos,
contenido, mtodo y organizacin de la enseanza. Esta relacin
conforma su lgica interna.
El objetivo es el "punto de partida y premisa genral
pedaggica para toda la educacin",16 pues l expresa la
transformacin planificada que se desea lograr en el alumno en
funcin de las exigencias que la sociedad plantea a la educacin.
Por ello, determina el contenido de la enseanza, es decir, la
base informativa concreta que debe ser objeto de asimilacin. Como
parte del perfeccionamiento del Sistema Nacional de Educacin, se
han establecido objetivos cualitativamente superiores.
As lo
plante la necesidad de perfeccionar el contenido de los
programas, tanto desde el punto de vista de su nivel cientfico e
ideolgico como tambin del enfoque dialctico-metodolgico.
El objetivo tambin influye decisivamente en la determinacin
y la selecccin de la totalidad de vas y condiciones organizativas que conducen a su cumplimiento, es decir, el mtodo y la
organizacin de la enseanza.
Resulta imposible cumplir los elevados objetivos del sistema
educacional cubano si se emplean mtodos y formas organizativas de
enseanza que conduzcan al formalismo, al esquematismo, a la rutina y, con ello, al aprendizaje netamente reproductivo.
La
formacin
de
personalidades
desarrolladas
multilateralmente solo podr lograrse si se seleccionan mtodos y
formas organizativas de enseanza que promueven el desarrollo de
la independencia cognoscitiva y las capacidades creadoras, que
despierten el inters cognoscitivo y cambien la actitud puramente
receptiva de los alumnos por una actitud activa y creadora. En las
condiciones actuales de impetuoso desarrollo cientfico-tcnico y
de agudizacion de la lucha ideolgica, la escuela cubana necesita
cada vez ms de mtodos y formas organizativas de enseanza que
preparen a los alumnos para la construccin de una sociedad, ms
justa y humana.
Por ltimo, es importante resaltar que los mtodos, el
contenido y la organizacin de la enseanza no poseen un carcter
pasivo ante el objetivo.
De estos elementos tambin parten
impulsos retroactivos que enriquecen la determinacin y el
cumplimiento de los objetivos de la educacin.
Los elementos que integran la estructura de los objetivos
La determinacin de la estructura de los objetivos es un
problema cientfico de naturaleza compleja. Hasta el presente, ni
los conocimientos,
los hbitos,
las habilidades,
las capacidades,
las convicciones,
los sentimientos, las actitudes, las peculiaridades
carcter, el sistema de motivos e intereses, etctera.
del
habilidad
poseen
es
una
caracterstica
la
medida
en
que
con
el
desarrollo
social
se
ha
la experiencia de la aplicacin
conocidos de la actividad;
las normas de relacin del hombre con el mundo, con los otros
hombres, es decir, el desarrollo de la voluntad, la moral, la
esttica, y lo afectivo.
prctica
de
los
mtodos
experiencias
de
actividades
creadoras
que
favorezcan
el
es la
de la
de su
de una
b)
c)
ch)
de la sociedad (Historia, Literatura, Geografa); las que contribuyen al conocimiento de las leyes del desarrollo de la naturaleza
(Matemtica, Biologa, Fsica) y las que ayudan a conocer las
leyes del pensamiento (Lengua materna). Se incluyen otras asignaturas que educan al individuo en su integralidad (Educacin
Fsica, Dibujo, Msica, Educacin Laboral).
Despus que se han determinado los contenidos cientficos
fundamentales que es necesario tomar en consideracin para el plan
de
estudio,
se
deben
cumplir
los
requerimientos
didctico-metodolgicos en cuanto al establecimiento del grado de
diferenciacin de cada asignatura, la precisin del tiempo de
clase y las posibilidades reales en los alumnos de acuerdo con sus
edades y niveles de desarrollo.
Para esto se tendr en cuenta que no pueden ser incluidos los
fundamentos de todas las ciencias de forma independientes sino
dentro de otras asignaturas docentes; por ejemplo, dentro de la
Fsica, la Geografa y la Qumica se encuentran elementos de
conocimientos acerca de Geologa, Astronoma y otras.
Esto significa que la seleccin de las asignaturas al ser
incluidas en el plan de estudio debe estar en relacin directa con
los objetivos de la educacin y la enseanza y que como resultado
del aprendizaje de las mismas se forma en los alumnos una imagen
cientfica y moderna del mundo.
Para seleccionar los fundamentos de las ciencias ms
necesarios y llevarlos a las asignaturas y al plan de estudio, es
preciso que se distingan sus rasgos cualitativos y distintivos ms
importantes.
Principio de la sistematizacin
Las disciplinas escolares se ordenan en el plan de estudio
partiendo del principio de sistematizacin, que incluye la regla
que plantea ir de lo simple a lo complejo y de lo conocido a lo
desconocido.
De esta forma puede el alumno apropiarse
consecuentemente de los contenidos que ofrece cada asignatura, de
una manera lgica, aprovechando conocimientos anteriores y
formando el basamento adecuado para la futura adquisicin de
otros.
Para la escuela cubana es indispensable que en el plan de
estudio se observe la relacin existente entre las diferentes
asignaturas,
para
lograr
lo
anteriormente
sealado:
la
cientificidad y la sistematizacin. Las asignaturas, de acuerdo
con sus caractersticas propias y sus objetivos fundamentales,
deben estar ordenadas en el plan de estudio de manera tal que el
nexo entre ellas no se rompa fcilmente, y que para los alumnos
lleguen a ser eslabones del conocimiento y no aspectos aislados,
sin relacin.
Principio de carcter nico
las
con
las
que
segn el contenido;
mediante la utiliacin
asignatura en otra;
del
aparato
instrumental
de
una
a
la
formacin
de
garantizar
que,
paralelamente
a
la
adquisicin
de
conocimientos, se desarrolle un sistema de capacidades y
hbitos necesarios para la actividad intelectual;
carcter
acordes
con
nuestras
tivo determinan la seleccin y la aplicacin de mtodos que cambien la actitud receptiva de los estudiantes por otra de tipo
productivo.
El cuidadano cubano tiene que poseer un afn inagotable de
saber. Solo as podr estar a la altura del vertiginoso avance que
constantemente se experimenta en todas las esferas de la vida
econmica, poltica y social. De ah que los mtodos de enseanza
tengan que motivar a los escolares en el proceso de aprendizaje y
despertarles el inters por aprender.
Las caractersticas de la sociedad contempornea plantea la
necesidad de preparar, a un individuo capaz de enfrentar y dar
solucin a los problemas que se presentan en la vida diaria. En la
escuela cubana hay que aplicar mtodos con carcter problemtico,
que siten al escolar en la posicin de dar respuesta a las
situaciones que se le presenten, con responsabilidad, seguridad,
perseverencia y afn por lograr un objetivo.
El mtodo de enseanza como via para la direccin de la actividad
cognoscitiva del escolar
El mtodo de enseanza es decisivo para la direccin de la
actividad cognoscitiva del escolar y, en ello, hay que considerar
la relacin entre la actividad dirigente del maestro o profesor y
la asimilacin activa, consciente, independiente y creadora de los
alumnos.
En la actualidad existen dos tendencias de desarrollo
fundamentales sobre esta temtica. Por una parte se investiga en
la bsqueda de mtodos que logren una direccin ms eficaz del
proceso de aprendizaje por el maestro o profesor y, por otra, en
la bsqueda de mtodos que conduzcan a elevar la independencia y
el nivel de creacin de la actividad cognoscitiva de los
escolares.
Existe contradiccin entre ambas tendencias? Por supuesto que no.
El maestro o profesor no puede reemplazar a los alumnos en el
aprendizaje, la personalidad se forma en la propia actividad. En
el proceso de enseanza el maestro o profesor planifica, dirige y
controla, constantemente, la actividad de los escolares. Una
condicin no contradice la otra y en ello el mtodo desempea una
funcin esencial.
Para analizar el mtodo como va para la direccin de la
actividad cognoscitiva del escolar resulta determinante la
consideracin de la unidad del aspecto externo e interno del
mtodo.
El anlisis de la unidad del aspecto externo e interno del
mtodo parte de la consideracin de la dialctica entre las
categoras filosficas de esencia y fenmeno. Ellas expresa
diferentes niveles de la profundidad con que se comprende un
objeto.
la
forma
de
organizar
el
trabajo
docente
individual, por parejas, equipos, etctera).
(frontal,
Actividad en
que se utiliza
obtencin
de
una
mayor
cantidad
de
Ms alimentos -->
Menos muertos
---->
Aumenta la
poblacin
el
concepto
de
aprendizaje
"El
aprendizaje
problmico
es
la
actividad
docente
cognoscitiva de los alumnos, encaminada a la asimilacin de
conocimientos y modos de actividad mediante la percepcin de
las explicaciones del maestro, en las condiciones de una
situacin problmica, el anlisis independiente (o con ayuda
del maestro) de situaciones problmicas, la formacin de
problemas y solucin mediante el planteamiento (lgico e
intuitivo) de suposiciones e hiptesis, su fundamentacin y
demostracin, as como mediante la verificacin del grado de
correccin de las soluciones. Todo este trabajo mental de los
escolares se realiza bajo la direccin del maestro y
garantiza la formacin de una personalidad intelectualmente
activa y con conciencia comunista."
Como se observa, la funcin principal de la enseanza
problmica consiste en desarrollar el pensamiento creador en los
alumnos.
Su base metodolgica es la teora del conocimiento del
materialismo dialctico e histrico que permite analizar,
acertadamente, el proceso de aprendizaje y avanzar en la
comprensin del proceso interno de obtencin de conocimientos. En
este sentido, es particularmente importante el estudio profundo de
las categoras de reflejo y contradiccin, entre otras, as como
de la relacin sujeto-objeto.
El maestro o profesor nunca debe perder de vista que la
enseanza como fenmeno de la realidad objetiva es un proceso que
se desarrolla dialcticamente. En l se manifiestan, entre otras,
las contradicciones que existen entre los nuevos conocimientos y
las habilidades que adquiere el alumno y las que ya posee; entre
el nivel del contenido de los programas y las posibilidades reales
que
poseen
los
alumnos
para
su
asimilacin;
entre
los
conocimientos tericos y la capacidades para aplicarlos en la
prctica; entre las explicaciones del maestro o profesor y su
comprensin por los alumnos.
Danilov lleg a la conclusin de que la contradiccin que
constituye la fuerza motriz del proceso docente es precisamente la
que se manifiesta entre las tareas que se plantean al alumno
durante el proceso de enseanza y el nivel real de sus
conocimientos, capacidades y habilidades y de los restantes
componentes de su personalidad.
El propio Danilov seala que para que esta contradicin se
convierta relamente en la fuerza motriz del aprendizaje, el alumno
tiene que comprender las dificultades y la necesidad de superar-
b)
c)
d)
su
la
de investigacin. Los autores I. Ya. Lerner y M. N. Skatkin sealan las etapas siguientes:
a)
b)
c)
hiptesis,
ch)
d)
e)
formulacin de la solucin,
f)
g)
conclusiones.
Las
relaciones
que
se
pueden
establecer
con
otras
asignaturas, en especial atendiendo al carcter politcnico
de la enseanza y a la prctica social.
El diseo
enseanza.
la
Pueden sealarse,
enseanza tradicionales
en la preferencia de
versatilidad y amplitud
calidad
en
la
confeccin
del
medio
de
El pizarrn
El pizarrn conjuntamente con el libro de texto, es el medio
ms utilizado en la escuela. Constituye un elemento de atraccin
en las aulas, de tal manera que ha llegado a ser sinnimo de la
enseanza.
Entre los valores esenciales que posee el pizarrn podemos
destacar los siguientes:
-
Medios de proyeccin
Entre los medios de proyeccin que se utilizan en el proceso
docente-educativo se incluyen las proyecciones.
Las proyecciones fijas pueden agruparse en dos tipos
fundamentales, atendiendo a la naturaleza de la proyeccin. Estos
son: las transparentes y las opacas. Las primeras se elaboran
sobre vidrio o material plstico transparente, de manera que la
luz pase a travs de ellas y se refleje en la pantalla.
Entre las proyecciones por transparencia se encuentran las
diapositivas, las filminas y las retrotransparencias.
Las proyecciones opacas reflejan la luz, sobre una superficie
mediante un proyector. Entre las ms usuales podemos citar:
objetos planos, fotografas, dibujos o lminas pequeas, hojas de
plantas, huesos planos, etctera.
Las proyecciones fijas se deben utilizar siempre que:
-
lograremos
el
en
la
la
al
del
(familia,
Individual.
b)
Grupo-clase.
c)
Conferencia-seminarios.
debe
resolver,
entre
otros,
los
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
La
diferenciacin
individualizacin
del
proceso
de
asignaturas,
anteriores y
las que se
a contribuir
b)
Clases
de
consolidacin
(de
ejercitacin),
aplicacin
generalizacin y sistematizacin de los conocimientos.
c)
como
las
CLASES ESPECIALIZADAS
Adquisicin de
nuevos conocimientos
1.
Preparacin o
(motivacin)
Formacin de habilidades
aseguramiento
Ejercitacin o
aplicacin de
los conocimientos
de
las
condiciones
Control
previas
Comprensin del
contenido y del
orden de ejecucin de las habilidades prcticas (Qu se
conoce, qu
hacer, cmo
hacer...
Solucin de actividades y
ejercicios
por los alumnos, que exigen el nivel
de asimilacin propuesto
Generalizacin y sistematizacin
Aplicacin
del
control
sobre
contenidos
esenciales
Autocontrol
Autovaloracin
Orientacin
actividades
correctivas
CAPITULO VII
LA EVALUACION DEL PROCESO DE ENSEANZA
Los aspectos relacionados con la comprobacin y evaluacin
del rendimiento escolar y de los objetivos de la educacin son
motivo de apasionada discusin por parte de cientficos, pedagogos
y estudiosos de todo el mundo.
La comprobacin del sistema de conocimientos, hbitos y
habilidades de los alumnos, como parte esencial de la evaluacin
del aprendizaje, es de gran importancia en el desarrollo del
proceso de enseanza.
Mediante la evaluacin se comparan los resultados del trabajo
de educadores y alumnos con los objetivos propuestos, para
determinar la eficiencia del proceso docente educativo y,
consecuentemente, reorientar el trabajo y decidir si es necesario
volver a trabajar sobre los mismos objetivos o sobre parte de
ellos, con todos o con algunos alumnos; al mismo tiempo se
comprueba si la trayectoria que se sigui en el trabajo fue
adecuada o no.
La evaluacin. Sus funciones
Concebir la evaluacin en sentido amplio significa utilizarla
como instrumento que permite, por una parte, establecer en
diferentes momentos del proceso la calidad con que se van
cumpliendo los objetivos dentro de las asignaturas y, por otra
parte, y en dependencia de los resultados alcanzados, determinar
las correcciones que es necesario introducir para acercar cada vez
ms los resultados a las exigencias de los objetivos.
Los momentos evaluativos son partes del proceso de enseanza
y estn presentes en su desarrollo. Todo trabajo debe conducir a
un resultado parcial o final y es tambin la evaluacin la que nos
permite, en su funcin comprobatoria, establecer una calificacin
expresada en una nota o ndice que signifique el nivel de calidad
alcanzado en el proceso general y el resultado del aprovechamiento
que manifiesta cada uno de los alumnos.
Este constituye el
momento de comprobacin y lo que se considera evaluacin en su
sentido ms estrecho.
Sobre la base del anlisis anterior podra definirse la
evaluacin, en su sentido ms amplio, como un componente esencial
del proceso de enseanza que parte de la definicin misma de los
objetivos y concluye con la determinacin del grado de eficiencia
del proceso, dada por la medida en que la actividad de educador y
alumnos haya logrado como resultado los objetivos propuestos.
Su carcter de continuidad permite la constante comprobacin
del resultado del proceso de enseanza y la orientadora de este.
Cuando
nos
referimos
la
evaluacin
en
un
sentido
ms
Funcin de control
Esta funcin no se cie slo al trabajo del educador en su
clase.
Los datos obtenidos como resultado de la evaluacin revelan
el nivel de desarrollo alcanzado por los estudiantes en cuanto al
sistema de conocimientos, habilidades y hbitos exigidos por los
programas de estudio. Permite comprobar la cantidad y calidad de
los conocimientos que adquieren los alumnos, de acuerdo con los
niveles de asimilacin y el grado de independencia con que forman
y desarrollan habilidades y hbitos y obtienen normas de conducta.
Los resultados de la comprobacin y la evaluacin reflejados
en las notas permiten a los organismos estatales y a los
dirigentes de los centros docentes hacer un anlisis de los
resultados que se van obteniendo en el sistema de enseanza y
educacin
y
valorarlos
en
conformidad
con
los
criterios
establecidos. Para ello, la evaluacin debe reflejar un trabajo
pedaggico serio y objetivo. Por otra parte, estos resultados
constituyen elementos fundamentales en el anlisis de programas y
planes de estudio, como parte del continuo perfecccionamiento del
sistema educacional.
Aunque las distintas funciones se analizan por separado, esto
solo responde a un enfoque metodolgico, con el objetivo de
comprender mejor la esencia de cada una de ellas. En la prctica,
estas funciones interactan formando una unidad dialctica.
Rasgos que caracterizan la comprobacin de los conocimientos.
Leyes y principios
La comprobacin de los conocimientos, como parte esencial del
proceso de enseanza, se caracteriza por tres rasgos fundamentales:
a)
siuacin
psquica
especial
no
siempre
resuelta
por
l
correctamente. Es necesario que el educador evite la tendencia
subjetiva que este fenmeno hace incidir en la evaluacin. Para
ello
no
basta
con
que
conozca
todas
las
orientaciones
metodolgicas, es necesario que posea determinados rasgos morales.
b)
al
escolar
para
la
2.
Mientras
ms
regularidad
y
comprobacin, mejor cumplir
educativa.
sistematizacin
tenga
la
su funcin instructiva y
La
regularidad
y
suficiencia
de
las
actividades
comprobacin, es decir, su carcter sistemtico.
de
Tipos de controles
Segn su frecuencia y objetivos
Son muy variados los tipos de actividades que pueden
realizarse para la comprobacin y evaluacin de los conocimientos
y las habilidades. Todas estas actividades, que se constituyen en
un control del rendimiento de los alumnos, de la eficiencia del
proceso de enseanza, pueden agruparse o clasificarse conforme a
diversos puntos de vista.
Segn la frecuencia con que se aplican y los objetivos que se
proponen evaluar, puede hacerse una clasificacin muy general que
comprenden tres tipos fundamentales.
Control sistemtico, corriente o continuo
Se
como un
proceso
acuerdo
Alves de Mattos:
Editorial Kapelusz
Compendio
de
Didctica
General