15.01.15 CGEB - Procedimentos - Alunos Com Necessidades

Recorte do Dirio Oficial
Estado de So Paulo
PODER Executivo SEO I
Volume
125 Nmero 009 So Paulo
QuintaFeira
15
de
janeiro
de
2015
Pginas 28-29-30-21-3233
COORDENADORIA DE GESTO DA EDUCAO BSICA
Instruo, de 14-1-2015
A Coordenadora da Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica, considerando a
necessidade de estabelecer procedimentos a serem observados na escolarizao de
alunos com surdez/deficincia auditiva, matriculados na Rede Estadual de Ensino,
de que trata a Resoluo SE 61/2014, expede a seguinte Instruo:
1. DEFINIO DE SURDEZ/DEFICINCIA AUDITIVA

As deficincias se apresentam definidas nos Decretos Federais 3.298/1999 e
5.296/2004.
Segundo a alnea "b", do 1, do artigo 5, do Decreto Federal 5.296, de 02 de
dezembro, de 2004, so consideradas pessoas com surdez/deficincia auditiva as que
apresentam perda auditiva bilateral, igual ou acima de quarenta e um decibis (41dB)
ou mais, aferida por audiometria na mdia das freqncias de 500Hz, 1.000Hz,
2.000Hz e 3.000Hz. Esta perda pode estar ou no associada a outras deficincias.
2. FORMAS DE ATENDIMENTO PEDAGGICO ESPECIALIZADO (APE)
O Atendimento Pedaggico Especializado (APE) disponibilizado aos alunos com
surdez/deficincia auditiva, matriculados em classe comum, ser garantido sob a
forma de:
2.1- Sala de Recursos;
2.2- Atendimento Itinerante e
2.3- Professor Interlocutor de Libras/Lngua Portuguesa para apoio na interlocuo do
contedo curricular em sala de aula regular ou em outras atividades pedaggicas,
inclusive externas.
3. MATRCULA
A matrcula de alunos com surdez/deficincia auditiva em unidades escolares da Rede
Estadual de ensino seguir os trmites definidos para todos os alunos em idade
escolar. A caracterizao dos mesmos como alunos com surdez/deficincia auditiva
somente se configurar a partir da apresentao da avaliao realizada por meio da
audiometria.
3.1- MATRCULA EM SALA DE RECURSOS
No encaminhamento do aluno para o Atendimento Pedaggico Especializado - APE, em
Sala de Recursos na Rede de Ensino do Estado de So Paulo, a audiometria dever
compor a documentao escolar a fim de se garantir esse atendimento.
3.2- MATRCULA DE ALUNOS ORIUNDOS DE OUTRAS REDES PBLICAS DE
ENSINO
Alunos oriundos de outras redes pblicas de ensino podero ser matriculados no
Atendimento Pedaggico Especializado APE, em Sala de Recursos na Rede de Ensino
do Estado de So Paulo desde que a rede de origem no oferte esse tipo de
atendimento.
4ORGANIZAO
DO
HORRIO
DE
ATENDIMENTO
PEDAGGICO
ESPECIALIZADO APE
4.1 Tendo em vista o disposto na alnea b do inciso I do artigo 3, combinado com os
incisos I, III, IV, V, VII, IX e X do artigo 9, da Resoluo SE 61/2014, sugere-se que o
professor com aulas de Turmas de Sala de Recursos disponibilize 02 (duas) aulas, das
10 (dez) aulas atribudas, para a aplicao de avaliaes, elaborao de relatrios e
demais atendimentos pertinentes atuao do professor especializado.
4.2 Orienta-se que o horrio do professor seja organizado de forma contnua, em aulas
consecutivas (duplas ou triplas), para atendimento ao disposto na alnea "d", do inciso
I, do artigo 3, da Resoluo SE 61/2014.
5- AVALIAO INICIAL
Para estabelecer parmetros de Atendimento Pedaggico Especializado - APE aos
alunos que apresentam surdez/deficincia auditiva faz-se necessrio que um professor
especializado realize a avaliao inicial, conforme Anexos I e II desta Instruo, a ser
realizada no ato da matrcula do aluno na Sala de Recursos, com reavaliao ao final
de cada ano letivo.
Para tanto, e vista da natureza de aes descentralizadas que caracterizam a
operacionalizao da educao inclusiva, a equipe de Educao Especial da Diretoria
de Ensino poder contar com o suporte das equipes multiprofissionais dos CAPE
Regionais, em que todas so constitudas por psiclogo, terapeuta ocupacional,
fonoaudilogo e psicopedagogo. Os CAPE Regionais, atualmente, se apresentam
organizados em 15 unidades, a saber:
DIRETORIA SEDE
Araatuba
Caieiras
Campinas Oeste
Centro Oeste
Franca
Guaratinguet
Itaquaquecetuba
Leste 3
Marlia
Santo Anastcio
Santos
So Bernardo do
Campo
So Jos do Rio
Preto
Sorocaba
Sul 3
REA DE JURISDIO
Andradina, Araatuba, Birigui, Fernandpolis, Jales, Penpolis,
Votuporanga.
Caieiras, Carapicuba, Itapecerica da Serra, Itapevi, Osasco,
Taboo da Serra.
Americana, Bragana Paulista, Campinas Leste, Campinas
Oeste,Capivari, Jundia, Limeira, Mogi Mirim, Piracicaba, Sumar,
So Joo da Boa Vista.
Centro, Centro Oeste, Norte 1, Norte 2.
Araraquara, Franca, Jaboticabal, Pirassununga, Ribeiro Preto,
So Carlos, Sertozinho, So Joaquim da Barra.
Caraguatatuba, Guaratinguet, Jacare, Pindamonhangaba, So
Jos dos Campos, Taubat.
Guarulhos Norte, Guarulhos Sul, Itaquaquecetuba, Suzano, Mogi
das Cruzes.
Leste 1, Leste 2, Leste 3, Leste 4, Leste 5.
Avar, Bauru, Botucatu, Ja, Lins, Marlia, Piraju.
Adamantina, Assis, Mirante do Paranapanema, Ourinhos,
Presidente Prudente, Santo Anastcio, Tup.
Miracatu, Registro, Santos, So Vicente.
Diadema, Mau, Santo Andr, So Bernardo do Campo.
Barretos, Catanduva, Jos Bonifcio, So Jos do Rio Preto,
Taquaritinga.
Apia, Itarar, Itapeva, Itapetininga, Itu, So Roque, Sorocaba,
Votorantim.
Centro Sul, Sul 1, Sul 2, Sul 3.
Mais informaes podero ser encontradas no link: http://cape.edunet.sp.gov.br/ (obs.:

utilizar Internet Explorer como navegador)
Caso, no processo de avaliao inicial realizado pelo professor especializado ou
mesmo no decorrer do atendimento ao aluno pblico alvo da Educao Especial na
rede pblica estadual, se fizer necessrio uma reavaliao da equipe multiprofissional
do CAPE Regional, essa providncia dever ocorrer mediante solicitao encaminhada
equipe de Educao Especial da Diretoria de Ensino de origem do aluno.
6- ADAPTAES DE ACESSO AO CURRCULO
As adaptaes de acesso ao currculo so recursos necessrios escolarizao de

alunos com surdez/deficincia auditiva com o objetivo de preservar a equivalncia de
oportunidades e de materiais didtico-pedaggicos adequados ao desenvolvimento do
currculo regular desenvolvido na classe comum.
O trabalho de adaptao de acesso ao currculo para os alunos com surdez/deficincia
auditiva deve resultar da interao entre o professor especializado da Sala de
Recursos (ou Itinerante) e os professores de classe comum.
Entende-se por currculo regular:
a) para os alunos dos anos iniciais do Ensino Fundamental:
as expectativas de aprendizagem, sendo o ponto de partida para a adaptao de
acesso, a rotina semanal e as modalidades organizativas;
b) para os alunos dos anos finais do Ensino Fundamental e das sries do Ensino Mdio,
o ponto de partida para a adaptao de acesso o Currculo do Estado de So Paulo
para as diferentes disciplinas e seus materiais de apoio.
7- PLANO DE ATENDIMENTO INDIVIDUALIZADO - PAI
O Plano de Avaliao Individual PAI (Anexo III) representa um instrumento para
definio de metas e estratgias para atendimento dos alunos, a partir do processo
inicial de Avaliao. O PAI deve nortear as aes de acesso e de habilidades na Sala
de Recursos, apontando o trabalho a ser desenvolvido com o aluno, a partir de suas
potencialidades e necessidades.
8- DAS ATRIBUIES ESPECFICAS DOS PROFESSORES
8.1- PROFESSOR ESPECIALIZADO
Dentre outras atribuies especficas, o professor especializado na rea de
surdez/deficincia auditiva, da Sala de Recursos ou do Atendimento Itinerante, dever:
8.1.1- elaborar o Plano de Atendimento Individual (PAI), para cada aluno que
frequentar a Sala de Recursos de surdez/ deficincia auditiva;
8.1.2- orientar os professores da classe comum, durante as aulas, a acomodar o aluno
na posio mais adequada da sala, para facilitar a visualizao do professor, professor
interlocutor e a lousa;
8.1.3- atender aos alunos nos aspectos da linguagem, estimulando a comunicao e
dissipando as dificuldades impeditivas de aprendizagem pelos quais os alunos so
encaminhados.
Para tanto, dever trabalhar:
8.1.3.1- o Ensino da Lngua Brasileira de Sinais - Libras, como primeira lngua (L1);
8.1.3.2- o Ensino da Lngua Portuguesa, na modalidade escrita, como segunda lngua
(L2);
8.1.4- produzir e adequar materiais didticos e pedaggicos, de acordo com as
necessidades do aluno, utilizando o apoio visual e em Libras, entre outros;
8.1.5- oferecer apoio pedaggico ao aluno contribuindo com o desenvolvimento de
sua aprendizagem;
8.1.6- realizar avaliao individual e contnua por meio de relatrio circunstanciado e
ficha de observao peridica para compor o relatrio bimestral dos alunos com
surdez/deficincia auditiva, considerando as habilidades e competncias que foram
desenvolvidas na Sala de Recursos, durante o ano letivo;
8.1.7- orientar a equipe escolar quanto aos procedimentos e estratgias de ensino
para apoio da insero dos alunos com surdez/deficincia auditiva nas classes
comuns;
8.1.8- oferecer apoio tcnico pedaggico aos professores das classes comuns;
8.1.9- fornecer orientaes e prestar atendimento aos responsveis pelos alunos bem
como comunidade escolar.
8.2- ATRIBUIES ESPECFICAS DO PROFESSOR INTERLOCUTOR
Alm do contido na Resoluo SE 38/2009, o Professor Interlocutor dever:
8.2.1- fazer a interpretao para os alunos surdos/deficientes auditivos em grupos de
at 4 (quatro), por sala;
8.2.2- conhecer antecipadamente o contedo das aulas;
8.2.3- organizar antecipadamente as palavras e os apoios visuais;
8.2.4- apresentar todo o contedo em Libras, com o apoio de recursos visuais e/ou
tecnolgicos;
8.2.5- posicionar-se em frente ao(s) aluno(s) com surdez/deficincia auditiva e
interpretar conforme comunicao, por eles adquirida;
8.2.6- transmitir ao professor as dvidas dos alunos com surdez/deficincia auditiva,
garantindo, assim, a mediao entre eles;
8.2.7- interpretar, tambm, a interao dos colegas com o professor e outros eventos
em que a unidade escolar participe;
8.2.8- interpretar a avaliao em Libras, zelando pela coerncia entre os conceitos e o
objetivo estabelecido;
8.2.9- realizar adaptaes de acesso ao currculo, antecipadamente, juntamente com
o professor da classe/aula comum, bem como trabalhar na complementao dos
conceitos;
8.2.10- solicitar ao professor da classe/aula comum a explicao do conceito por ele
apresentado e no entendido pelo aluno, sempre que este precisar.
9- AVALIAO DO ALUNO COM SURDEZ/DEFICINCIA AUDITIVA
A avaliao do aluno com surdez/deficincia auditiva obedecer aos mesmos critrios
gerais, previstos no regimento escolar e nas normas vigentes da SEE que dispem
sobre o registro do rendimento escolar dos alunos das escolas da Rede Estadual. As
notas atribudas devero refletir o desempenho escolar do aluno na ficha escolar.
A escrita em Portugus dos alunos com surdez/deficincia auditiva deve ser
aprimorada a cada ano letivo; deve-se observar que o professor dever avali-los,
tambm, por meio da Libras. As respostas avaliao podem, nesse caso, ser
gravadas e apresentadas em Libras pelo aluno ou mediadas pelo interlocutor.
10- HISTRICO ESCOLAR
Os alunos com surdez/deficincia auditiva recebero o histrico escolar definido pela
legislao vigente destinado a todos os alunos e tero certificao, seja ao final do
Ensino Fundamental como ao final do Ensino Mdio.
11- TRANSFERNCIA
Nos casos de transferncia do aluno dentro da prpria Rede, a escola de origem
dever encaminhar a avaliao audiomtrica, o relatrio pedaggico e o relatrio
contendo os tipos de apoio para a nova unidade escolar.
Os alunos transferidos de outras redes (particular, municipal ou de outros Estados),
com indicao de surdez/deficincia auditiva, devero, igualmente, apresentar a
avaliao audiomtrica.
12- REGISTROS ANTERIORES A ESTA INSTRUO
Para o aluno informado no Sistema de Cadastro de Alunos com surdez/deficincia
auditiva, em data anterior publicao desta Instruo, a avaliao audiomtrica,
conforme os itens 1 e 3 desta Instruo, dever ser solicitada pela escola na qual o
aluno se encontre matriculado.
ANEXO I
DADOS INDIVIDUAIS DO ALUNO COM SURDEZ/DEFICINCIA
AUDITIVA
Nome: _______________________________________
Data de nascimento: ___/___/______/ Idade: _______
Escola: ______________________________________
ano/srie: ________ perodo: ________
Tipo de deficincia:
Surdez ( ) Deficincia Auditiva ( )
Grau de surdez/deficincia auditiva:
leve ( ) moderada ( ) severa ( ) profunda ( )
Laudo/Perda Auditiva em dB, tipo de perda
_______________________________________________________________________________________
1 - Servios oferecidos ao aluno:
Sala de Recursos ( )
Itinerncia ( )
Sem apoio especializado ( )

Professor interlocutor ( )
Apoio para letramento no contra turno ( )
Comunidade surda e/ou apoio em Libras ( )
Fonoaudiloga ou psicopedagogo ( )
2 - Recursos auditivos
Aparelho de amplificao sonora AASI ( )
Aparelho FM ( )
Implante coclear ( )
Nenhum ( )
3 - Faz uso de Libras?
Sim ( ) No ( )
Se "SIM", h quanto tempo? _____________________
Qual sua fluncia em Libras?
Boa ( ) Mediana ( ) Insuficiente ( )
Justifique:
__________________________________________
4 - Faz uso da Oralizao?
Sim ( ) No ( )
Se "SIM", h quanto tempo? _____________________
Qual sua fluncia na Oralizao?
Justifique:
____________________________________________
5 - Compreende os textos usados na sua classe?
Sim ( ) No ( )
Qual sua Compreenso?
Boa ( ) Mediana ( ) Insuficiente
Justifique:
____________________________________________
6 - Escreve com coerncia?
Sim ( ) No ( )
Qual sua Coerncia?
Justifique:
____________________________________________
7 - L e compreende?
Sim ( ) No ( )
Qual a compreenso de sua leitura?
Justifique? ___________________________________
8- Aspecto Cognitivo
2.1- Memria (consegue reter os conhecimentos por um
tempo maior) ( )
2.2- Ateno (atenta aos temas ou s atividades da sala
de aula) ( )
2.3-Transferncia de Conhecimento (consegue realizar generalizao do aprendizado
em outras situaes) ( )
2.4- Resoluo de Problemas (consegue por meios prprios ou utilizando-se das
operaes matemticas) ( )
2.5 -Motivao (precisa estar motivado para realizar atividades) ( )
9 - Histria de vida
Dados relevantes de desenvolvimento educacional, familiar e social
_____________________________________________
Data: _____/ _____/ _______
________________________________________
Nome e assinatura do professor responsvel
ANEXO II
AVALIAO FUNCIONAL
DADOS GERAIS
Nome: ______________________________________
Data de nascimento: ___/___/______/ Idade: _______
Escola: ______________________________________
ano/srie: ________ perodo: ________
Tipo de deficincia:
Surdez ( ) Deficincia Auditiva ( )
Grau de surdez/deficincia auditiva:
leve ( ) moderada ( ) severa ( ) profunda ( )
Nome e grau de parentesco de quem informou os dados:
____________________________________________
ENTREVISTA COM OS PAIS OU PESSOA COM DEFICINCIA
1- Aspecto Auditivo
1.1- Causa da perda auditiva:
____________________________________________
____________________________________________
1.2- Idade do incio das dificuldades auditivas:
____________________________________________
1.3- Modo de progresso da perda auditiva:
estacionrio ( ) evolutivo ( )
1.4- Patologia:
hereditria ( ) congnita ( ) adquirida ( )
2 - Recursos auditivos
Aparelho de amplificao sonora AASI ( ) - H quanto tempo? ____________
Aparelho FM ( ) - H quanto tempo? ____________
Implante coclear ( ) - H quanto tempo? ____________
Nenhum ( ) Descreva o motivo pelo qual o aluno no usa recurso auditivo?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
3 - Assinalar, caso possua familiar com surdez
Pai ( ) Me ( ) Outro ( ) ____________________________
4 H algum na residncia que se comunica em Libras?
Sim ( ) No ( )
Se " Sim ", indique o grau de parentesco ____________
5 - Comunicao:
Quais as formas/habilidades da comunicao:
5.1 - Oralizao ( )
5.2 - Libras ( )
5.3 - Sinais emergentes caseiros ( )
5.4 Vocalizao ( )
5.5 - Objetos de referncia ( )
5.6 - Clareza da comunicao ( )
5.7 - Coerncia e coeso na comunicao ( )
5.8 - Elaborao de frases com lgica de fatos (comeo,
meio e fim) ( )
5.9 - Compreenso de perguntas e respostas ( )
5.10 - Adequao do discurso a diferentes contextos ( )
5.11 - Outros ( ):
________________________________________________________________________
6 - Canais de Aprendizagem
Canais de aprendizagem utilizados para se apropriar da
informao existente no meio ambiente:
5.1 - Libras ( )
5.2 - Leitura labial ( )
5.3 - Portugus escrito ( )
5.4 - Outros ( ):
________________________________________________________________________
Data: _____/ _____/ _______
____________________________________________
Anexo III
Plano de Atendimento Individual PAI
Ms / Ano: ___________________________
1- Identificao do Aluno:
1.1- Nome do Aluno:____________________________
1.2- Data de Nascimento: _____/____/______
1.3- Ano/Srie do aluno: _______
1.4- Escola de frequncia em sala comum:
____________________________________________
1.5- Escola da Sala de Recursos:
____________________________________________
1.6- Nome do Professor Especializado: ______________
1.5- Diretoria de Ensino: _________________________
2- Descrio das habilidades desenvolvidas pelo aluno:
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
3- Descrio das habilidades a serem desenvolvidas pelo aluno em curto/mdio/longo
prazo:
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
4- Descrio das habilidades a serem desenvolvidas nas salas de recursos: em curto,
mdio e longo prazo:
____________________________________________
5- Atendimentos Educacionais Especializados: outros acompanhamentos de que o
aluno paticipa fora da escola:
____________________________________________
6- Levantamento de informaes referentes aos interesses do aluno:
____________________________________________
7- Estratgias:
____________________________________________
8- Materiais e Recursos:
________________________________)____________
9- Observaes Relevantes:
____________________________________________
Data: _____/_____/______
_____________________ _______________________
Professor Especializado
Professor Coordenador
alunos com deficincia fsica, matriculados na Rede Estadual de ensino, de que

trata a Resoluo SE 61/2014, expede a seguinte Instruo:
1- DEFINIO DE DEFICINCIA FSICA

5.296/2004.
Segundo a alnea "a", do 1, do artigo 5, do Decreto Federal 5.296, de 02-12-2004,
so consideradas pessoas com deficincia fsica aquelas que apresentam alterao
completa ou parcial de um ou mais segmentos do corpo humano, acarretando o
comprometimento da funo fsica, apresentando-se sob a forma de paraplegia,
paraparesia, monoplegia, monoparesia, tetraplegia, tetraparesia, triplegia, triparesia,
hemiplegia, hemiparesia, ostomia, amputao ou ausncia de membro, paralisia
cerebral, nanismo, membros com deformidade congnita ou adquirida, exceo das
deformidades estticas e das que no produzam dificuldades para o desempenho de
funes.
Segundo o MEC, Deficincia Fsica se refere ao comprometimento do aparelho
locomotor que compreende o Sistema Osteoarticular, o Sistema Muscular e o Sistema
Nervoso. As doenas ou leses que afetam quaisquer desses Sistemas isoladamente
ou em conjunto podem produzir grandes limitaes fsicas de grau e gravidades
variveis, segundo os segmentos corporais afetados e o tipo de leso ocorrida.
(2006, p.28)
2- FORMAS DE ATENDIMENTO PEDAGGICO ESPECIALIZADO (APE)
O Atendimento Pedaggico Especializado (APE) disponibilizado aos alunos com
deficincia fsica, matriculados em classe comum, ser garantido sob a forma de:
2.2- Atendimento Itinerante.
Observao: Em consonncia com os objetivos do Atendimento Pedaggico
Especializado (APE) e com a finalidade de proporcionar o apoio necessrio aos alunos
pblico-alvo da Educao Especial, conforme previsto no inciso IV do Artigo 10 da
Resoluo SE 61/2014, a escola poder contar com cuidador profissional, oferecido
pela Secretaria de Educao, cujas atribuies se encontram descritas na Clusula
Primeira, 1, do Termo de Ajustamento de Conduta dos Cuidadores. Em outras
palavras, esse profissional ou prestador de servios, devidamente capacitado,
proporcionar o atendimento e o apoio necessrios a alunos com deficincia, cujas
limitaes lhes acarretem dificuldade de carter permanente ou temporrio no
cotidiano escolar, e que no conseguem, com independncia e autonomia, realizar,
dentre outras, atividades relacionadas alimentao, higiene bucal e ntima,
utilizao de banheiro, locomoo, administrao de medicamentos constantes de
prescrio mdica (mediante autorizao escrita dos responsveis, salvo na hiptese
em que esta atividade for privativa de enfermeiro, nos termos da legislao). Para
obteno da autorizao do atendimento por cuidador, alm da necessidade
comprovada do aluno, o responsvel legal dever preencher e assinar uma
autorizao, na conformidade do modelo previsto no Anexo III. Caso no aceite esse
apoio, o responsvel dever manifest-lo por carta escrita de prprio punho assinada
e datada, apontando as justificativas, motivos, razes ou circunstncias de sua
renncia, devendo esse documento compor o pronturio do aluno.
3- MATRCULA
A matrcula de alunos com deficincia fsica em unidades escolares da Rede Estadual
de Ensino seguir os trmites definidos para todos os alunos em idade escolar. A
caracterizao dos mesmos como alunos com deficincia fsica se configurar a partir
da apresentao de avaliao mdica, com laudo assinado e carimbado pelo
respectivo profissional.
ENSINO
do Estado de So Paulo desde que a rede de origem no oferea esse tipo de

atendimento.
4- ORGANIZAO DO HORRIO DE ATENDIMENTO PEDAGGICO
ESPECIALIZADO APE
4.1 Tendo em vista o disposto na alnea "b", do inciso I.do artigo 3, combinado com
os incisos I, III, IV, V, VII, IX e X do artigo 9, da Resoluo SE 61/2014, sugere-se que
o professor com aulas de Turmas de Sala de Recursos disponibilize 02 (duas) aulas,
das 10 (dez) aulas atribudas, para a aplicao de avaliaes, elaborao de relatrios
e demais atendimentos pertinentes atuao do professor especializado.
consecutivas (duplas ou triplas), para atendimento ao disposto na alnea "d", do inciso
I, do artigo 3 da Resoluo SE 61/2014.
5- AVALIAO INICIAL
de cada ano letivo.
operacionalizao da educao inclusiva,a equipe de Educao Especial da Diretoria
DIRETORIA SEDE
Araatuba
Caieiras
Campinas Oeste
Centro Oeste
Franca
Guaratinguet
Itaquaquecetuba
Leste 3
Marlia
Santo Anastcio
Santos
So Bernardo do
Campo
So Jos do Rio Preto
Sorocaba
Sul 3
REA DE JURISDIO
Votuporanga.
Caieiras, Carapicuba, Itapecerica da Serra, Itapevi, Osasco, Taboo
da Serra.
Americana,
Bragana
Paulista,
Campinas
Leste,
Campinas
Oeste,Capivari, Jundia, Limeira, Mogi Mirim, Piracicaba, Sumar, So
Joo da Boa Vista.
Araraquara, Franca, Jaboticabal, Pirassununga, Ribeiro Preto, So
Carlos, Sertozinho, So Joaquim da Barra.
Caraguatatuba, Guaratinguet, Jacare, Pindamonhangaba, So
Josdos Campos, Taubat.
Guarulhos Norte, Guarulhos Sul, Itaquaquecetuba, Suzano, Mogi das
Cruzes.
Adamantina, Assis, Mirante do Paranapanema, Ourinhos, Presidente
Prudente, Santo Anastcio, Tup.
Taquaritinga.
Votorantim.

mesmo no decorrer do atendimento ao aluno pblico-alvo da Educao Especial na

equipe de Educao Especial
da Diretoria de Ensino de origem do aluno.
Aps a realizao da avaliao inicial do aluno, dever ser elaborado o Plano de
Atendimento Individual (PAI), conforme Anexo II desta Instruo.
O PAI representa um instrumento para definio de metas e estratgias para
atendimento dos alunos, a partir do processo inicial de Avaliao.
Deve nortear as aes de acesso e de habilidades na Sala de Recursos, apontando o
trabalho a ser desenvolvido com o aluno, a partir de suas potencialidades e
necessidades.
A adaptao de acesso ao currculo trabalhado na classe comum implica no
planejamento das aes pedaggicas dos docentes. Entende-se por adaptao do
acesso ao currculo a utilizao de tecnologia assistiva, no ambiente escolar.
Tecnologia Assistiva, segundo Bersch (2006, p.2), deve ser entendida como um
auxlio que promover a ampliao de uma habilidade funcional deficitria ou
possibilitar a realizao da funo desejada e que se encontra impedida por
circunstncia de deficincia.
So exemplos de Tecnologia Assistiva:
7.1- uso da comunicao Alternativa ou Suplementar de Baixa e Alta Tecnologia, tais
como:
1) baixa tecnologia: cartes e as pranchas de comunicao em forma de pastas,
livros, fichrios e pasta arquivo;
2) alta tecnologia: comunicadores, dispositivos mveis, computadores, softwares,
aplicativos de comunicao alternativa, teclados especiais, mouses, trackballs,
joysticks, apontadores de cabea, canetas especiais para o acesso tela touchscreen,
entre outros;
7.2- adequaes dos materiais didtico-pedaggicos, tais como engrossadores de
lpis, tesouras adaptadas, entre outros;
7.3- adequaes de Mobilirio conforme especificaes de um profissional habilitado.
A Unidade Escolar poder solicitar Diretoria de Ensino a visita tcnica de profissional
especializado do CAPE para a avaliao do aluno e a orientao quanto aos recursos
de tecnologia assistiva mais adequados.
8- ATRIBUIES ESPECFICAS DOS PROFESSORES
8.1- Professor da classe comum
a) Caber ao professor de sala comum, com auxilio do professor especializado, a
elaborao do Plano de Adaptao (quando couber), com definio das estratgias a
serem implementadas ao aluno com deficincia fsica, com vistas ao acesso ao
currculo.
8.2 - Professor especializado na rea de deficincia fsica a) realizar a avaliao
pedaggica inicial dos alunos com deficincia fsica, de acordo com o Anexo I desta
Instruo;
b) elaborar o Plano de Atendimento Individual PAI (Anexo II), para cada aluno que
frequentar a Sala de Recursos de deficincia fsica;
c) identificar, elaborar e organizar recursos pedaggicos e de acessibilidade que
eliminem as barreiras para a plena participao dos alunos, considerando as suas
necessidades especificas;
d) ofertar o ensino de linguagens e cdigos de comunicao e sinalizao especficos;
e) orientar e promover o uso de tecnologias assistivas;
f) adequar e produzir materiais didtico-pedaggicos.
9- AVALIAO DO ALUNO COM DEFICINCIA FSICA
A avaliao do aluno com deficincia fsica na classe comum obedecer aos mesmos
critrios gerais previstos no regimento escolar e nas normas vigentes da SEE, que
dispem sobre o registro do rendimento escolar dos alunos das escolas da Rede
Estadual. Entretanto, dever ser realizada levando-se em conta as adaptaes de

acesso ao currculo que foram realizadas para o aluno.
O aluno com deficincia fsica dever ter sua participao garantida em todas as aulas
e atividades que compem o currculo escolar, salvo nos casos em que haja atestado
mdico restringindo essa participao.
Os alunos com deficincia fsica recebero o histrico escolar destinado a todos os
alunos e tero certificao, seja ao final do Ensino Fundamental, seja ao final do
Ensino Mdio.
11- TRANSFERNCIA
dever encaminhar, para a unidade escolar de destino, a avaliao inicial do aluno
(Anexo I), acompanhada de um relatrio que descreva os avanos do aluno em
relao a essa avaliao, acrescida do laudo mdico.
12- REGISTROS ANTERIORES
Para o aluno informado no Sistema de Cadastro de Alunos com deficincia fsica, em
data anterior publicao desta Instruo, a avaliao pedaggica inicial e o laudo
mdico, conforme os itens 1 e 3 desta Instruo, devero ser solicitados pela escola
em que o aluno se encontra matriculado.
13- REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BERSCH, R. C. R. Tecnologia assistiva e educao inclusiva:
ensaios pedaggicos. In: III Seminrio Nacional de Formao de gestores e
Educadores. Educao Inclusiva: direito a diversidade.
Braslia: MEC/SEE, 2006. Documento acessado em 14-07-2014 e disponvel em:
HTTP://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/ensaios%20pedagogicos.pdf
BRASIL.
MEC/Seed/Seesp. Atendimento educacional especializado: deficincia fsica. Braslia:
2006.
Disponvel
para
download
em:
HTTP://portal.mec.gov.br/seeso/arquivos/pdf/aee_df.pdf. Acesso em: 14-07-2014
SO Paulo (estado). Secretaria de Educao e Ministrio Pblico. Termo de
Ajustamento
de
Conduta
(TAC)
Cuidador.http://www.mpsp.mp.br/portal/page/portal/noticias/publicacao_noticias/2013/
marco_2013/2013%2003%2018%20tac%20CUIDADOR_0.pdf. Acesso em: 14-07-2014.
ANEXO I
AVALIAO INICIAL DO ALUNO
Data: _______/ ________/__________
1- Identificao do aluno
Nome do aluno: _________________________________________________
Data de nascimento: _____/ _____/ _______
Ano/Srie: ________________
Endereo residencial: _______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Telefones de contato da famlia: _________________,_________________
Escola: ________________________________________________________
Diretoria de Ensino: _____________________________________
2- Histrico do aluno:
2.1- Descrio das caractersticas do aluno (motora):
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
2.2- Relacionamento com a famlia e grupos:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
2.3- Expectativas da famlia:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
2.4- Antecedentes de atendimento, caso j tenha frequentado outra escola:
_______________________________________________________________
____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_______________________________________________________________
2.5- Antecedentes de atendimento de outra natureza (clnicos e teraputicos):
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
3- Relacionamento do aluno na escola onde est matriculado (com os professores e
colegas):
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
____________________________________________________________
_______________________________________________________________
4- Relacionamento do aluno com o professor da sala
comum e com o professor especializado:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
5- Relacionamento com seu grupo social:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
6- Avaliao pelo professor especializado - reas:
6.1- Comunicao:
6.1.1- Comunicao por mensagens: verbais, gestuais,expresses corporais, faciais ou
comunicao alternativa:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
6.1.2- Clareza da comunicao:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
6.2- Autocuidado:
6.2.1- Independncia/autonomia em relao higiene pessoal (banhar-se, secar-se,
lavar as mos, etc.):
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
6.2.2- Independncia/autonomia em relao ao controle de esfncter; (usa fralda, usa
cateter, tem a necessidade de um cuidador):
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
6.3- Atividades Bsicas de Vida Diria/Vida no Lar:
Alimentao (se ele se alimenta sozinho ou no, se feita via sonda)
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
6.4- Independncia na locomoo:
6.4.1- Deslocamento com independncia: utiliza cadeira de rodas, andadores, muletas
e/ou necessita de apoio de um cuidador:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
6.4.2- Utilizao de transporte (carro nibus, trem):
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
6.4.3- Independncia e autonomia na utilizao dos transportes:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
7- Habilidades acadmicas:
7.1- Interesse (foco de interesse, realizao com competncia/autonomia):
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
7.2- Habilidades Motoras:
7.2.1- Imagem corporal:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
7.2.2- Esquema e equilbrio corporal:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
7.2.3- Orientao temporal:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
7.2.4- Orientao espacial:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
7.2.5- Habilidade motora: fina e global:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
7.2.6- Movimentao de Membros Superiores e Inferiores:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
7.2.7- Sustentao de Cabea e Tronco:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
8- Observaes do Professor e condutas a serem seguidas
8.1- O professor especializado dever descrever quais as habilidades que o aluno
possui, com base no roteiro de avaliao:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
8.2- Fazer constar as habilidades que o aluno dever desenvolver:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
8.3- Indicar quantas vezes por semana e quantas horas o aluno dever frequentar a
Sala de Recursos:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
8.4- Pontuar se o atendimento ser individual ou em pequenos grupos, conforme
Resoluo:
_____________________________________________ __________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Data: _____/ _____/ _______
________________________________________
ANEXO II
PLANO DE ATENDIMENTO INDIVIDUAL PAI
Ms / Ano: ___________________________
1.1- Nome do Aluno:
_______________________________________________________________
1.4- Escola de frequncia em Sala Comum:
_____________________________________________
__________________
_____________________________________________
__________________
1.6- Nome do Professor Especializado: _______________
________________________________________________
___________
2- Descrio das habilidades desenvolvidas pelo aluno:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
3- Descrio das habilidades a serem desenvolvidas pelo aluno a curto/mdio/longo
prazo:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
4- Descrio das habilidades a serem desenvolvidas nas salas de recursos a curto,
mdio e longo prazo:
_____________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
aluno participa fora da escola:
_____________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
_____________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
7- Estratgias:
_____________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
_____________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
_____________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
Data: _____/_____/______
__________________________
__________________________
Professor Especializado Professor Coordenador
Anexo III
AUTORIZAO PARA CUIDADOR
Eu, __________________________________________________________,
portador(a) do RG n ____________________,
Responsvel pelo(a) aluno(a) ______________________________________
_______________________________________________________________
Matriculado(a) na Escola Estadual __________________________________
_____________________________________________
__________________
venho, por meio desta, autorizar que o(a) mesmo(a) seja atendido(a) por um
CUIDADOR
na
Escola
Estadual
_______________________________________________________________,
a partir desta data.
So Paulo, _____ de ________________ de _________
__________________________________________
Assinatura do(a) Responsvel pelo(a) aluno(a)
A Coordenadora da Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica (CGEB),
considerando a necessidade de estabelecer procedimentos a serem observados na
escolarizao de alunos com deficincia visual, matriculados na Rede Estadual de
Ensino, de que trata a Resoluo SE 61/2014, expede a seguinte Instruo:
1- DEFINIO DE DEFICINCIA VISUAL

5.296/2004.
Segundo a alnea "c", do 1, do artigo 5, do Decreto Federal 5.296, de 02-12-2004,
so consideradas pessoas com deficincia visual as que apresentam:
1.1- cegueira, na qual a acuidade visual igual ou menor que 0,05 no melhor olho,
com a melhor correo ptica;
1.2- baixa viso, que significa acuidade visual entre 0,3 e0,05 no melhor olho, com a
melhor correo ptica;
1.3- os casos nos quais a somatria da medida do campo visual em ambos os olhos
for igual ou menor que 60o;
1.4- a ocorrncia simultnea de quaisquer das condies anteriores.
O Atendimento Pedaggico Especializado (APE), disponibilizado aos alunos com
deficincia visual, matriculados em classe comum, ser garantido sob a forma de:
2.2- Atendimento Itinerante.
3- MATRCULA
A matrcula de alunos com deficincia visual em unidades escolares da Rede Estadual
de Ensino seguir os trmites definidos para todos os alunos em idade escolar. A
caracterizao dos mesmos como alunos com deficincia visual somente se
configurar a partir da apresentao de avaliao mdica oftalmolgica, com laudo
assinado e carimbado pelo respectivo profissional.
No encaminhamento do aluno para o Atendimento Pedaggico Especializado - APE, em
Sala de Recursos na Rede de Ensino do Estado de So Paulo, o laudo mdico dever
compor a documentao a fim de se garantir esse atendimento.
ENSINO
do Estado de
So Paulo desde que a rede de origem no oferte esse tipo de atendimento.
4ORGANIZAO
DO
HORRIO
DE
ATENDIMENTO
PEDAGGICO
ESPECIALIZADO APE
4.1 Tendo em vista o disposto na alnea b do inciso I do artigo 3, combinado com os
incisos I, III, IV, V, VII, IX e X do artigo 9 da Resoluo SE 61/2014, sugere-se que o
professor com aulas de Turmas de Sala de Recursos disponibilize 02 (duas) aulas, das
10 (dez) aulas atribudas, para a aplicao de avaliaes, elaborao de relatrios e
demais atendimentos pertinentes atuao do professor especializado.
consecutivas (duplas ou triplas), para atendimento do disposto na alnea "d", do inciso
I, do artigo 3, da Resoluo SE 61/2014.
5- AVALIAO INICIAL
especializado realize a avaliao inicial, conforme Anexos I e II desta Instruo,a ser
de cada ano letivo.
DIRETORIA SEDE
REA DE JURISDIO
Araatuba
Caieiras
Campinas Oeste
Centro Oeste
Franca
Guaratinguet
Itaquaquecetuba
Leste 3
Marlia
Santo Anastcio
Santos
So Bernardo do
Campo
So Jos do Rio Preto
Sorocaba
Sul 3

Votuporanga.
Caieiras, Carapicuba, Itapecerica da Serra, Itapevi, Osasco, Taboo da
Serra.
Americana,
Bragana
Paulista,
Campinas
Leste,
Campinas
Joo da Boa Vista.
Caraguatatuba, Guaratinguet, Jacare, Pindamonhangaba, So Jos
dos Campos, Taubat.
Cruzes.
Taquaritinga.
Votorantim.

Atendimento Individual (PAI), conforme Anexo III desta Instruo. O PAI representa um
instrumento para definio de metas e estratgias para atendimento dos alunos, a
partir do processo inicial de avaliao.
Deve nortear as aes de acesso e de habilidades na Sala de Recursos, apontando o

trabalho a ser desenvolvido com o aluno, a partir de suas potencialidades e
necessidades.
As adaptaes de acesso ao currculo so recursos necessrios para escolarizao de
alunos com deficincia visual com o objetivo de preservar a equivalncia de
oportunidades e de materiais didtico-pedaggicos adequados ao desenvolvimento do
currculo regular desenvolvido na classe comum.
O trabalho de adaptao de acesso ao currculo para os alunos com deficincia visual
deve resultar da interao entre o professor especializado da Sala de Recursos (ou
Itinerante) e os professores de classe comum.
a) para os anos iniciais do Ensino Fundamental: as expectativas de aprendizagem,
sendo o ponto de partida para a adaptao de acesso a rotina semanal e as
modalidades organizativas;
Dentre outras atribuies, o professor especializado na rea de deficincia visual
dever:
8.1- Atribuies especficas diretas
8.1.1- elaborar o Plano de Atendimento Individual - PAI
(Anexo III), para cada aluno que frequentar a Sala de Recursos de deficincia visual;
8.1.2- favorecer experincias sensoriais e perceptivas (auditivas, olfativas, gustativas,
tteis e cinestsicas);
8.1.3- trabalhar com as atividades de vida autnoma;
8.1.4- orientar a locomoo independente no ambiente escolar;
8.1.5- orientar quanto escrita cursiva para o aluno cego;
8.1.6- ensinar leitura e escrita Braille;
8.1.7- ensinar a digitao padronizada;
8.1.8- promover situaes que favoream o ajustamento pessoal e social;
8.1.9- trabalhar com os equipamentos especficos e com os programas especficos de
informtica;
8.1.10- desenvolver um programa de treinamento para a viso subnormal/baixa viso;
8.1.11- ensinar as tcnicas do soroban adaptado.
8.2- Atribuies especficas indiretas
8.2.1- preparo de material Braille;
8.2.2- adaptao de material em relevo;
8.2.3- ampliao de textos e provas;
8.2.4- transcries de textos e provas para o Braille;
8.2.5- transcrio de Braille para tinta;
8.2.6- gravao em MP3;
8.2.7- utilizao do Mecdaisy ou qualquer outro recursotecnolgico.
9- AVALIAO DO ALUNO COM DEFICINCIA VISUAL
A avaliao do aluno com deficincia visual obedecer aos mesmos critrios gerais,
previstos no regimento escolar e nas normas vigentes da SEE que dispem sobre o
registro do rendimento escolar dos alunos das escolas da Rede Estadual.
As notas atribudas devero refletir o desempenho escolar do aluno na ficha escolar.
Os alunos com deficincia visual podero, quando orientado pelo professor
especializado ou pela equipe de Educao Especial da Diretoria de Ensino, realizar as
avaliaes:
* em perodo estendido;
* de forma oral, com as respostas do aluno registradas pelo aplicador da avaliao;
* em Braille;
* com caracteres ampliados;
* disponibilizadas em computador/notebook.
Os alunos com deficincia visual recebero o histrico escolar definido pela legislao
vigente destinado a todos os alunos e tero certificao, seja ao final do Ensino
Fundamental, seja ao final do Ensino Mdio.
11- TRANSFERNCIA
dever encaminhar a avaliao oftalmolgica,bem como todos os documentos e
relatrios do aluno, seguindo as diretrizes e orientaes oficiais da Secretaria da
Educao para a nova unidade escolar.
com indicao de deficincia visual, devero apresentar a avaliao oftalmolgica
conforme Item 3 desta Instruo.
ANEXO I
Avaliao Inicial
DADOS GERAIS
Nome: ______________________________________
Data de nascimento: ___/___/______/
Idade: _______
Escola: _______________________________________
Ano/srie: ________ Turno: ________
Tipo/grau de deficincia:
( ) viso subnormal/baixa viso ( ) cegueira
PERCEPO VISUAL/TTIL
( ) ampliado ( ) Braille
( ) contraste
( ) lupa de mo
( ) telelupa
( ) computador ( ) fonte n _____especificar:
( ) DOSVOX
( ) NVDA
( ) Jaws
AUTO CUIDADO
(
) independncia/autonomia em relao higiene pessoal (banhar-se, secar-se,
lavar as mos, etc.);
( ) independncia/autonomia em relao ao controle de esfncter;
( ) independncia/autonomia no ato de vestir-se e alimentar-se.
INDEPENDNCIA NA LOCOMOO
( ) deslocamento com independncia em casa, na escola,na rua;
( ) independncia e autonomia na utilizao de transporte;
( ) no se locomove com independncia.
HABILIDADE SENSRIO-MOTORA
( ) imagem corporal;
( ) esquema e equilbrio corporal;
( ) percepo e memria visual;
( ) percepo e memria auditiva;
( ) percepo gustativa, ttil, olfativa;
( ) orientao temporal;
( ) orientao espacial;
( ) habilidade motora.
LEITURA
( ) est no incio da aprendizagem da leitura em Braille;
( ) l Braille com facilidade;
( ) l utilizando uma das mos;
( ) l utilizando as duas mos;
( ) reconhece os sinais de pontuao: todos( ); alguns( );
( ) l com auxlio ptico;

( ) l tamanho 24 sem auxlio ptico.
ESCRITA
usa reglete: sim( ) no( )
usa mquina braille: sim( ) no( )
usa computador: sim( ) no( )
usa computador com sintetizador de voz: sim( ) no( )
usa computador com ampliao de tela: sim( ) no( )
usa soroban: sim( ) no( )
____________________________ DATA: ___/___/____
Assinatura do(a) professor(a)
ANEXO II
Avaliao funcional
DADOS GERAIS
Nome: _______________________________________
Data de nascimento: _____/_____/_______
Idade: _______
Escola: _______________________________________
Ano/srie: ________ Turno: ________
VISO SUBNORMAL/BAIXA VISO
Entrevista com os pais
Causa da viso subnormal/baixa viso:
___________________________________________
Idade do incio das dificuldades visuais: ______
Modo de progresso da perda de viso (estacionrio ou evolutivo):
__Patologia:
( ) hereditria ( ) congnita ( ) adquirida
ASPECTOS FUNCIONAIS DA VISO
1. utilizar materiais pedaggicos com contraste e jogos adaptados com texturas e
cores de maior contraste;
2. observar se o aluno prefere muita luz ou se tem fotofobia;
3. realizar testes para ajustar o tamanho da fonte a ser utilizada.
Observao:
importante salientar que essas atividades e avaliaes devem ocorrer em contextos
naturais e implicam recolher elementos relativos forma como a pessoa utiliza a sua
viso em ambientes com condies diferentes, ou seja, dentro da sala de aula ou nas
outras dependncias da escola.
_____________________________ DATA: ___/___/____
Assinatura do(a) professor(a)
ANEXO III
Plano de Atendimento Individual PAI
Ms / Ano: ___________________________
1.1- Nome do Aluno:
___________________________________________
1.4- Escola de frequncia em Sala Comum:
___________________________________________
____________________________________________
1.6- Nome do Professor Especializado: ______________
2- Descrio das habilidades j desenvolvidas pelo aluno:
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
___________________________________________
3- Descrio das habilidades a serem desenvolvidas pelo aluno a curto/mdio/longo
prazo:
____________________________________________
4- Descrio das habilidades a serem desenvolvidas nas salas de recursos: a curto,
mdio e longo prazo:
____________________________________________
aluno participa fora da escola:
____________________________________________
____________________________________________
7- Estratgias:
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
Data: _____/_____/______
__________________________ _________________
alunos com deficincia intelectual matriculados na Rede Estadual de Ensino, de
que trata a Resoluo SE 61/2014, expede a seguinte Instruo:
1- DEFINIO DE DEFICINCIA INTELECTUAL

Oficialmente as deficincias se apresentam nos Decretos Federais 3.298/1999 e
5.296/2004.
Segundo a alnea" d", do 1, do artigo 5, do Decreto Federal 5.296, de 02-12-2004,
so consideradas pessoas com deficincia intelectual as que apresentam:
1.1 - funcionamento intelectual significativamente inferior mdia, com manifestao
antes dos dezoito anos;
1.2 - limitaes associadas a duas ou mais reas de habilidades adaptativas, tais
como:
1.2.1. comunicao;
1.2.2. cuidado pessoal;
1.2.3. habilidades sociais;
1.2.4. utilizao dos recursos da comunidade;
1.2.5. sade e segurana;
1.2.6. habilidades acadmicas;
1.2.7. lazer; e
1.2.8. trabalho;
Ainda, segundo a Associao Americana de Deficincia Intelectual e Desenvolvimento
- AAIDD, "Deficincia intelectual uma incapacidade caracterizada por limitaes
significativas tanto no funcionamento intelectual (raciocnio, aprendizado, resoluo
de problemas) quanto no comportamento adaptativo, que cobre uma gama de
habilidades sociais e prticas do dia a dia. Esta deficincia se origina antes da idade
de 18."
deficincia intelectual, matriculados em classe comum, ser garantido sob a forma de:

2.2- Atendimento Itinerante;
2.3- Classes Regidas por Professor Especializado (CRPE) na rede estadual de ensino,
para os alunos que no se beneficiarem da escolarizao no ensino regular por
apresentarem necessidade de apoio Pervasivo/Permanente oferecido a alunos at a
idade de 17 anos.
Segundo Almeida (2004), entende-se por apoio pervasivo/permanente aquele
caracterizado pela constncia e alta intensidade.
oferecido nos ambientes onde a pessoa vive e de natureza vital para sustentao
da vida do indivduo. O apoio pervasivo/permanente tipicamente envolve mais
membros do staff e mais intensivo por tempo limitado ou apoio amplo em
ambientes especficos.
2.4- Escolas das Instituies Conveniadas/Parceiras com a Secretaria da Educao do
Estado de So Paulo, de acordo com a legislao especfica.
3- MATRCULA
A matrcula de alunos com deficincia intelectual em unidades escolares da Rede
Estadual de Ensino seguir os trmites definidos para todos os alunos em idade
escolar. A caracterizao como alunos com deficincia intelectual somente dever
serregistrada na ficha individual do aluno e no Sistema de Cadastro de Alunos, a partir
da apresentao de avaliaes inicial (Anexo I) e psicolgica do aluno.
Para matrcula do aluno em Sala de Recursos, a avaliao inicial do aluno (Anexo I) e a
avaliao psicolgica tambm devero compor a documentao a fim de se garantir
esse atendimento.
3.1.1- MATRCULA EM CRPE CLASSE REGIDA POR PROFESSOR
ESPECIALIZADO
Para matrcula do aluno em CRPE, dever ser instrudo um processo contendo a
avaliao inicial do aluno (Anexo I), a avaliao psicolgica, um relatrio
circunstanciado que comprove a necessidade de apoio pervasivo/permanente e a
matrcula do aluno no sistema (print da tela), justificando a necessidade
desseatendimento. Ateno especial deve ser dispensada ao disposto no inciso II do
artigo 3 da Resoluo SE 61/2014, bem como ao fluxo do processo a ser
encaminhado, via Diretoria de Ensino, CGEB/DEGEB/CAESP/CAPE, que dever conter
parecer da Equipe de Educao Especial da Diretoria de Ensino, ratificado pelo
Dirigente de Ensino.
ENSINO
Alunos oriundos de outras redes pblicas de ensino podem efetuar matrcula no
do Estado de So Paulo, desde que a rede de origem no oferte esse tipo de
atendimento.
4ORGANIZAO
DO
HORRIO
DE
ATENDIMENTO
PEDAGGICO
ESPECIALIZADO APE
4.1, Tendo em vista o disposto na alnea "b", do inciso I, do artigo 3, combinado com
4.2. Orienta-se que o horrio do professor seja organizado de forma contnua, em
aulas consecutivas (duplas ou triplas), para atendimento ao disposto na alnea "d", do
inciso I, do artigo 3, da Resoluo SE 61/2014.
5- AVALIAO INICIAL

de cada ano letivo.
DIRETORIA
REA DE JURISDIO
SEDE
Araatuba
Caieiras
Campinas Oeste
Centro Oeste
Franca
Guaratinguet
Itaquaquecetuba
Leste 3
Marlia
Santo Anastcio
Santos
So Bernardo do
Campo
So Jos do Rio
Preto
Sorocaba
Sul 3

Votuporanga.
Serra.
Americana, Bragana Paulista, Campinas Leste, Campinas Oeste,
Capivari, Jundia, Limeira, Mogi Mirim, Piracicaba, Sumar, So Joo da
Boa Vista.
Caraguatatuba, Guaratinguet, Jacare, Pindamonhangaba, So Jos dos
Campos, Taubat.
Cruzes.
Barretos, Catanduva, Jos Bonifcio, So Jos do Rio Preto, Taquaritinga.
Apia, Itarar, Itapeva, Itapetininga,
Votorantim.
Itu,
So
Roque,
Sorocaba,
Mais informaes podero ser encontradas no link: http:/cape.edunet.sp.gov.br/ (obs.:

6- PLANO DE ATENDIMENTO INDIVIDUALIZADO PAI
Atendimento Individual (PAI), conforme Anexo II desta Instruo. O PAI representa um
instrumento para definio de metas e estratgias para atendimento dos alunos, a
partir do processo inicial de avaliao e deve nortear as aes de acesso e de
habilidades na Sala de Recursos, apontando o trabalho a ser desenvolvido com o
aluno, a partir de suas potencialidades e necessidades.
7- ADAPTAO CURRICULAR
A adaptao do currculo regular implica no planejamento das aes pedaggicas dos
docentes, de forma a possibilitar variaes no objetivo, no contedo, na metodologia,
nas atividades, na avaliao e na temporalidade. Essas aes constituem
possibilidades educacionais, a serem realizadas pelos professores de ensino regular
nas classes comuns. Sugere-se no Anexo III desta instruo, um roteiro para registro
da adaptao curricular realizada pelo professor da classe/aula regular.
a) para os anos iniciais do Ensino Fundamental: as expectativas de aprendizagem,
Entende-se por currculo funcional natural uma proposta metodolgica para
atendimento de pessoas com dificuldades de comunicao, interao social,
comportamento e aprendizagem.
Alm das atribuies previstas na Resoluo SE 61/2014, o professor especializado na
rea de deficincia intelectual dever:
8.1- realizar a avaliao pedaggica inicial dos alunos indicados para o atendimento
especializado na rea da deficincia intelectual, de acordo com o Anexo I desta
instruo;
8.2- elaborar o Plano de Atendimento Individual PAI (Anexo II), para cada aluno que
frequentar a Sala de Recursos para deficincia intelectual;
8.3- elaborar, quando professor especializado regente de uma CRPE, o currculo
funcional para os alunos.
9- AVALIAO DO ALUNO COM DEFICINCIA INTELECTUAL
A avaliao do aluno com deficincia intelectual, na classe comum, obedecer aos
mesmos critrios gerais previstos no regimento escolar e nas normas vigentes da SEE,
que dispem sobre o registro do rendimento escolar dos alunos das escolas da Rede
Estadual. Entretanto, dever ter por base as adaptaes curriculares que foram
realizadas para o aluno.
Os alunos com deficincia intelectual recebero o histrico escolar definido pela
legislao vigente destinado a todos os alunos e tero certificao, seja ao final do
Ensino Fundamental, seja ao final do Ensino Mdio.
Na expedio do certificado, entretanto, dever ser registrada no campo
"Observaes", a seguinte informao: Para a expedio do presente histrico
escolar foram atendidas as condies estabelecidas na Resoluo SE 61/2014.
11- TERMINALIDADE ESPECFICA
Os alunos com deficincia intelectual, com 17 anos, que frequentam Classes Regidas
por Professor Especializado (CRPE) nas escolas da rede estadual de ensino, e que j se
beneficiaram do currculo funcional oferecido pela CRPE, podero receber o Certificado
de Terminalidade Especfica, conforme orientaes constantes nos Anexos IV, V e VI
desta instruo.
Fazem jus certificao apenas os alunos com deficincia intelectual que:
11.1 apresentam significativa defasagem entre idade e srie/ano;
11.2 demandam apoio pervasivo/permanente, constante e de alta intensidade para
gerir a prpria vida;
11.3 revelam esgotadas todas as possibilidades de avano no mbito/escola e,
portanto, no processo de escolarizao.
12- TRANSFERNCIA
Nos casos de transferncia do aluno entre unidades pertencentes mesma rede de
ensino, a escola de origem dever encaminhar a avaliao inicial do aluno (Anexo I),
acompanhada de relatrio que descreva os avanos do aluno em relao a essa
avaliao, e a avaliao psicolgica.
com indicao de deficincia intelectual, devero passar pela avaliao inicial e
apresentar a avaliao
psicolgica conforme Item 3 desta Instruo.
13- REGISTROS ANTERIORES

Para o aluno informado no Sistema de Cadastro de Alunos com deficincia intelectual,
em data anterior publicao desta Instruo, a avaliao inicial e avaliao
psicolgica, conforme os itens 1 e 3 desta Instruo, devero ser solicitadas pela
escola em que o aluno se encontre matriculado.
AAIDD American Association on Intellectual and Developmental Disabilities
www.aamr.org Retardo Mental: definio, classificao e sistemas de apoio/American
Association on Mental Retardation; traduo Magda Frana Lopes. 10ed. Porto
Alegre: Artmed, 2006.
CARVALHO, Rosita Edler. Temas em Educao Especial, RJ Editora WVA 2000.
CIF: Classificao Internacional de Funcionalidade, Incapacidade e Sade Centro
colaborador da Organizao Mundial da Sade para a famlia de classificaes
internacionais em portugus, coordenao de traduo Cssia Maria Bucchalla. -1ed,1
reimpresso.So Paulo: Editora da Universidade de So Paulo, 2008.
MEC/SEEPP Avaliao para identificao das necessidades educacionais especiais
subsdios para os sistemas de ensino, na reflexo de seus atuais modelo de
avaliao. Ministrio da Educao -1999.
PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS Adaptaes Curriculares Ministrio da
Educao Braslia, 1999 SO PAULO (Estado) Secretaria da Educao. Ncleo de
Apoio Pedaggico Especializado-CAPE. Deficincia intelectual: realidade e ao.
Secretaria da Educao. Ncleo de Apoio Pedaggico Especializado-CAPE.
Organizao: Maria Amlia Almeida. So Paulo: SE, 2012.
ANEXO I
AVALIAO INICIAL
I- Dados Gerais
1- Ms e Ano: ___________/________
2-Nome do aluno: ________________________________________________
3- Data de nascimento: ____/____/________
4Endereo
residencial:
_______________________________________________________________
______________________________________________________
5- Telefone de contato da famlia: _____________
6- Escola: ______________________________________________________
7- Ano/Srie: __________________
8- Diretoria de Ensino: _____________________________________________
9- Motivo do encaminhamento para avaliao:
________________________________________________
____________________________________________________________________________________
II- Interveno e interao afetiva, social e familiar
1- Histrico do Aluno
* descrio das caractersticas do aluno (sociabilidade e afetividade);
* relacionamento com a famlia e grupos;
* expectativas da famlia;
* antecedentes de atendimento escolar;
* antecedentes de atendimento de outra natureza (clnico e teraputico).
_____________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
2- Relacionamento do aluno na escola, onde est matriculado (com os professores e
colegas)
_____________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
3- Relacionamento com seu grupo social

_____________________________________________
_________________________________________________________________________________
4- Interao do aluno com o professor especializado, em situao de avaliao
_____________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
III- Avaliao pelo professor especializado
1- Comunicao
* habilidades para compreender e expressar informaes por meio de
comportamentos simblicos ou no simblicos;
* comunicao por mensagens: verbais, gestuais, expresses corporais e faciais;
* clareza da comunicao;
* coerncia e coeso na comunicao;
* elaborao de frases com estrutura lgica de fatos (comeo,meio e fim);
* compreenso de respostas;
* adequao do discurso a diferentes contextos.
_____________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
__________________________________________
2- Autocuidado
* independncia/autonomia em relao higiene pessoal (banhar-se, secar-se, lavar
as mos, etc.);
* independncia/autonomia em relao ao controle do esfncter;
* independncia/autonomia para vestir-se e alimentar-se.
_____________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________ ____________
3- Vida no lar
* alimentao (abrir a geladeira, pegar o alimento, preparar a refeio ou esquentar);
* realizao de tarefas domsticas (limpar a casa, lavar loua, roupas, passar a ferro,
fazer compras, preparar refeies, etc.).
_____________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
_____________________________________________
4- Habilidades sociais
* relaes familiares;
* relaes com o grupo;
* relaes com estranhos;
* relaes formais;
* estabelecimento de vnculos;
* liderana;
* autodefesa;
* autocrtica.
_____________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________
5. Desempenho na comunidade
* conhecimento de seus direitos;
* conhecimento de seus deveres;
* conhecimento dos recursos da comunidade (Igreja, Hospital,
Corpo de Bombeiros, Clube, etc.);
* utilizao dos recursos da comunidade com autonomia/independncia;
* desempenho de atividade na comunidade, com suporte ou no;
* reconhecimento pelas atividades que desempenha.
_____________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
__________________________________________
6- Independncia na locomoo
* deslocamento com independncia em casa, na escola,na rua;
* utilizao de transporte (carro, nibus, metr, trem, outros);
* independncia e autonomia na utilizao dos transportes.
_____________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
_______________________________________________________________
7- Sade e Segurana
* cuidado com a prpria sade: conscincia, autonomia e independncia para cuidar
da prpria sade;
* administrao de medicamentos;
* preservao da sua vida e do outro.
_____________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
_____________________________________________
8- Habilidades acadmicas
* interesse (foco de interesse, realizao com competncia/autonomia);
* ateno (tempo de ateno ao receber as comandas, impulsividade);
* concentrao (sustentao do foco, tempo de ateno para realizao da atividade
com independncia, autonomia, buscando recursos internos);
* compreenso e atendimento a ordens (simples e complexas);
* qualidade da atividade desempenhada (atingiu o objetivo proposto com proficincia
para habilidade avaliada);
* habilidade sensrio-motora:
a. imagem corporal;
b. esquema e equilbrio corporal;
c. percepo e memria visual;
d. percepo e memria auditiva;
e. percepo gustativa, ttil, olfativa;
f. orientao temporal;
g. orientao espacial;
h. habilidade motora.
* pensamento lgico;
* expresso criativa;
* linguagem e comunicao: escrita;
* raciocnio lgico-matemtico:
a. conhecimento de numerais: identifica, nomeia, associa o numeral quantidade;
b. identificao, comparao, pareamento, agrupamento, classificao, seriao;
c. realizao de operaes matemticas;
d. resoluo de problemas simples;
e. resoluo de problemas complexos.
_____________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
___________________________________________________________________________
9- Lazer
* manifestao de preferncia por alguma atividade de lazer;
* utilizao de jogos, brincadeiras, danas, etc.;
* entendimento de regras dos jogos, brincadeiras, danas etc.
_____________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
______________________________________________________________________________
________________________________________________
_______________________________________________
Para responder os itens IV e V, levar em considerao:
Segundo a AAIDD (Associao Americana sobre Deficincia intelectual e de
Desenvolvimento), na ltima definio do 11 Manual deficincia intelectual: Definio, Classificao e Nveis de Suporte, deficincia intelectual uma
incapacidade caracterizada por limitaes significativas tanto no funcionamento
intelectual (raciocnio, aprendizado, resoluo de problemas), quanto no
comportamento adaptativo, que cobre uma gama de habilidades sociais e prticas do
dia a dia. Esta deficincia se origina antes da idade de 18anos.
Segundo o 9 Manual Deficincia intelectual: - Definio, Classificao e Nveis de
Suporte, nomeiam-se:
10 (dez) habilidades do comportamento adaptativo:
1. comunicao;
2. auto cuidado;
3. vida no lar;
4. habilidades sociais;
5. desempenho na comunidade;
6. independncia na locomoo;
7. sade e segurana;
8. habilidades acadmicas funcionais;
9. lazer;
10. trabalho.
IV- Considerando a Avaliao Pedaggica realizada e a definio acima, conclui-se
que:
O aluno apresenta comprometimento nas seguintes habilidades do comportamento
adaptativo:
_____________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
_____________
V- Observaes do Professor Especializado e condutas a serem seguidas:
* o professor especializado dever descrever quais as habilidades que o aluno possui,
com base no roteiro de avaliao pedaggica;
* devero constar as habilidades que o aluno precisar desenvolver, caso seja
necessrio o encaminhamento para o atendimento pedaggico especializado;
* indicar quantas vezes por semana e quantas horas o aluno dever frequentar;
* pontuar se o atendimento ser individual ou em pequenos grupos.
VI- A Avaliao Pedaggica dever ser validada pelos seguintes profissionais:
* Professor Especializado avaliador;
* Professor Coordenador responsvel;
* Diretor da unidade escolar;
* PCNP de Educao Especial;
* Supervisor de Ensino responsvel pela Educao Especial.
_____________________ _____________________
ANEXO II
PLANO DE ATENDIMENTO INDIVIDUAL PAI
* IDENTIFICAO:
Nome do Professor Especializado:____________________
Diretoria de Ensino ______________________________
________________
Escola da Sala de Recursos:__________________________
Aluno_______________________________________
__________________ Data de Nascimento___/___/_____
Escola da Classe Comum _________________________

________________
Srie/Ano_____________________
Intensidade e necessidades de apoio:
_____________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
Indicar quantas vezes por semana o aluno receber atendimento especializado e o
respectivo horrio:_____________________________________________
Descrio das habilidades que o aluno j desenvolveu com base no Anexo I:
_____________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
_______________
Descrio das habilidades a serem desenvolvidas nas Salas de Recursos: a curto,
mdio e longo prazo:
_____________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
_____________________________________________________________
Estratgias/atividades:
____________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
_______________________________________________
Observaes relevantes:
_____________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
Data: ....../...../..........
_____________________ ______________________
ANEXO III
REGISTRO DE ADAPTAO CURRICULAR
(Para uso do Professor da Classe Comum Elaborao semanal)
de ____/_____/_____ a ____/____/____
* IDENTIFICAO
NOME:_______________________________________
__________________
DATA DE NASC.___/___/_____
SRIE/ANO:________________
PROFESSOR:________________________________
DISCIPLINA_________________________________
PERODO:
matutino ( ) vespertino ( ) noturno ( ) integral ( )
* DESCRIO
Expectativa de aprendizagem trabalhada na aula:
_____________________________________________
_________________________________________________________________________________
Expectativa para o aluno com Deficincia intelectual:
_____________________________________________
________________________________________________
_________________________________
Estratgia/atividade trabalhada na aula:
_____________________________________________
________________________________________________
_________________________________
Estratgia/atividade para o aluno com Deficincia intelectual
_____________________________________________
________________________________________________
_________________________________
Data: ............../.............../..........
_______________ ______________
Professor Professor Coordenador
ANEXO IV
Orientaes gerais para expedio do Certificado de
Terminalidade Especfica
1- O Certificado de Terminalidade Especfica do Ensino Fundamental poder ser
expedido, somente, ao aluno com 17 (dezessete) anos completos.
2- A expedio do Certificado de Terminalidade Especfica ser de competncia do
Diretor da Unidade Escolar em que o aluno estiver matriculado. Para tanto, um acervo
de documentao individual do aluno deve ser analisado. Desse acervo devero
constar, alm de um relatrio circunstanciado, os seguintes documentos:
2.1- avaliao do aluno, de acordo com o Anexo I, e os registros peridicos e contnuos
do atendimento realizado na CRPE;
2.2- parecer favorvel emitido pelos supervisores responsveis pela Educao
Especial e pela Unidade Escolar nas Diretorias Regionais de Ensino.
3- Caber ao professor especializado fazer:
3.1- avaliao de acordo com o Anexo I;
3.2- registros peridicos e contnuos do atendimento realizado na CRPE;
3.3- avaliao pedaggica descritiva das habilidades e competncias desenvolvidas
pelo aluno, com parecer conclusivo;
4- Caber ao Diretor da Unidade Escolar:
4.1- analisar e emitir parecer sobre o relatrio final, que expresse o processo de
aprendizagem desenvolvido pelo aluno indicado para Terminalidade Especfica;
4.2- expedir o Certificado de Terminalidade Especfica.
5- Caber aos Supervisores responsveis pela Educao Especial e pela Unidade
Escolar:
5.1- orientar quanto ao processo de avaliao do aluno, para expedio do Certificado
de Terminalidade Especfica;
5.2- analisar toda documentao referente vida escolar do aluno, para concesso do
Certificado de Terminalidade Especfica;
5.3- emitir parecer favorvel certificao de Terminalidade Especfica.
6- Caber Diretoria de Ensino, por meio da equipe responsvel pela Educao
Especial, emitir parecer sobre os documentos que sero anexados ao Certificado de
Terminalidade Especfica.
ANEXO V
RELATRIO INDIVIDUAL DO ALUNO INDICADO
TERMINALIDADE ESPECFICA
Diretoria de Ensino: ____________________
Unidade Escolar:_______________________
Nome do Aluno:_______________________
Data de nascimento: ____/____/______/
1- Proposta pedaggica oferecida ao aluno, considerando:

a) os objetivos e contedos curriculares de carter funcional e prtico (conscincia de
si, posicionamento diante do outro, cuidados pessoais e de vida diria);
b) relacionamento interpessoal;
c) exerccio da autonomia;
d) conhecimento do meio social;
e) habilidades e competncias apresentadas pelo aluno;
f) dificuldades apresentadas pelo aluno;
_____________________________________________
_________________________________________________________________________________
2 - Elementos de apoio oferecidos pela famlia, profissionais clnicos e outros.
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________
3 - Proposta pedaggica desenvolvida para o aluno no apoio pedaggico especializado
com a colaborao da famlia.
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________
Nome e Assinatura do Professor Especializado na rea da Deficincia Intelectual
Nome e Assinaturas do Supervisor de Ensino responsvel pela Unidade Escolar
Nome e Assinaturas dos membros da equipe responsvel pela Educao Especial na
Diretoria de Ensino (Supervisor de Ensino e Professor Coordenador do Ncleo
Pedaggico)
Obs.: Esse documento dever ser um compilado das fichas de observao
realizadas ao longo do processo educacional do aluno, de acordo com o
Artigo 12 da Resoluo SE 61/2014.
ANEXO VI
CERTIFICADO DE TERMINALIDADE ESPECFICA
O Diretor da (nome da Unidade Escolar):___________________________________,de acordo
com o inciso VII do Artigo 24 e inciso II do Artigo 59 da Lei Federal 9.394/96, o
Pargrafo nico do Artigo
12 da Deliberao CEE 68/2007 e o Artigo 12 da Resoluo SE 61/2014, certifica que
______________________________ ________________________________________________
RG _______________, nascido em ___/ ___/ _____,concluiu o programa especfico
oferecido na Classe Regida por Professor Especializado, em regime de Terminalidade
Especfica, no ano letivo de ______.
So Paulo,______ de____________ de__________ .
_____________________________
Gerente de Organizao Escolar (carimbo e assinatura)
______________________________
Diretor da Unidade Escolar (carimbo e assinatura)
alunos com Transtorno do Espectro Autista (TEA) matriculados na Rede Estadual
de ensino, de que trata a Resoluo SE 61/2014, expede
a seguinte Instruo:
1DEFINIO
DE
DESENVOLVIMENTO
TRANSTORNOS
GLOBAIS
DO
O Manual Diagnstico e Estatstico de Transtornos Mentais - DSM-IV (APA, 2002) utiliza

o termo Transtornos Globais do Desenvolvimento (TGD) para caracterizar os quadros
com prejuzos nas habilidades de interao social, de comunicao e de
comportamento, e com presena de interesses e atividades estereotipados.
Os TGD englobam o Transtorno Autista, o Transtorno de Rett, o Transtorno
Desintegrativo da Infncia, o Transtorno de Asperger e o Transtorno Global do
Desenvolvimento sem Outra Especificao.
Atualmente, a Associao Americana de Psiquiatria lanou o DSM-5 que discute
critrios clnicos diferenciados e a elaborao de uma nova categoria diagnstica para
incluir o autismo.
Prope excluir da condio de TGD o Transtorno Desintegrativo da Infncia e a
Sndrome de Rett.
De acordo com o pargrafo 1, do artigo 1, da Lei Federal 12.764/2012, que Institui a
Poltica Nacional de Proteo dos Direitos da Pessoa com Transtorno do Espectro
Autista, considerada pessoa com transtorno do espectro autista aquela portadora
de sndrome clnica caracterizada na forma dos seguintes incisos I ou II:
I - deficincia persistente e clinicamente significativa da comunicao e da interao
sociais, manifestada por deficincia marcada de comunicao verbal e no verbal
usada para interao social; ausncia de reciprocidade social; falncia em desenvolver
e manter relaes apropriadas ao seu nvel de desenvolvimento;
II - padres restritivos e repetitivos de comportamentos, interesses e atividades,
manifestados por comportamentos
motores ou verbais estereotipados ou por comportamentos
sensoriais incomuns; excessiva aderncia a rotinas e padres de comportamento
ritualizados; interesses restritos e fixos.
Assim, especificamente em relao legislao e s orientaes para a modalidade, a
Secretaria da Educao do Estado de So Paulo ir utilizar a denominao Transtorno
do Espectro Autista (TEA). De acordo com o DSM-5, o Transtorno do Espectro Autista
(TEA), subdividido em trs nveis:
* Nvel III para casos que exigem apoio muito substancial, com:
a) graves dficits na capacidade de comunicao social, verbal e no verbal;
b) graves prejuzos no funcionamento, muito limitado em dar incio a interaes
sociais, resposta mnima s propostas sociais de outros;
c) inflexibilidade de comportamento, extrema dificuldade em lidar com a mudana ou
outros comportamentos repetitivos/ restritos que interferem significativamente no
funcionamento, em todas as esferas;
d) grande sofrimento/ dificuldade em alterar o foco ou ao.
* Nvel II para casos que exigem apoio substancial, com:
a) dficits acentuados das habilidades de comunicao social, verbal e no verbal;
b) prejuzos sociais aparentes, mesmo com apoio;
c) limitao em dar incio a interaes sociais e respostas reduzidas ou anormais a
aberturas sociais de outros;
d) inflexibilidade de comportamento, dificuldade em lidar com a mudana, ou outros
comportamentos repetitivos/restritos;
e) sofrimento e/ou dificuldade em alterar o foco ou ao.
* Nvel I para casos que exigem apoio. Na ausncia de apoios, podem
apresentar:
a) dficits na comunicao social, causando prejuzos visveis;
b) dificuldade em iniciar interaes sociais e exemplos claros de resposta atpica ou
mal sucedida de incurses sociais dos outros;
c) interesse reduzido em interaes sociais;
d) inflexibilidade de comportamento;
e) dificuldade em alternar atividades;
f) problemas de organizao e planejamento so obstculos independncia.

Transtorno do Espectro Autista (TEA), matriculados em classe comum, ser garantido
sob a forma de:
2.1- Salas de Recursos;
2.2- Itinerncia;
2.3- Classe Regida por Professor Especializado (CRPE):,
para os alunos que no se beneficiarem da escolarizao no ensino regular por
exigirem apoio muito substancial. Trata-se de fase transitria, oferecido no contexto
da educao inclusiva, a alunos at a idade de 17 anos;
2.4 Escolas Credenciadas e Conveniadas, de acordo com a legislao especfica.
3- MATRCULA
A matrcula de alunos com Transtorno do Espectro Autista (TEA) em unidades
escolares da Rede Estadual de ensino seguir os trmites definidos para todos os
alunos em idade escolar. A caracterizao como alunos com TEA somente dever ser
registrada na ficha individual e no Sistema de Cadastro de Alunos, a partir da
apresentao de avaliao inicial do aluno (Anexo I) e
do laudo mdico.
Para matrcula do aluno em Sala de Recursos, e garantia do respectivo atendimento, a
avaliao inicial do aluno (Anexo I) e o laudo mdico devero fazer parte da
documentao.
3.1.1- MATRCULA EM CRPE CLASSE REGIDA POR PROFESSOR
ESPECIALIZADO
Para matrcula do aluno em CRPE, dever ser instrudo um processo contendo a
matrcula do aluno no sistema (print da tela), a avaliao inicial do aluno (Anexo I), o
laudo mdico e um relatrio circunstanciado que comprove a necessidade de apoio
muito substancial ou substancial, acompanhado das justificativas da necessidade
desse atendimento. Ateno especial deve ser dispensada ao disposto no inciso II do
artigo 3 da Resoluo SE 61/2014, bem como ao fluxo do processo a ser
encaminhado, via Diretoria de Ensino, CGEB/DEGEB/CAESP/CAPE, que dever conter
parecer da Equipe de Educao Especial da Diretoria de Ensino, ratificado pelo
Dirigente de Ensino.
ENSINO
do Estado de So Paulo desde que a rede de origem no oferte esse tipo de
atendimento.
4
ORGANIZAO
DO
HORRIO
DE
ATENDIMENTO
PEDAGGICOESPECIALIZADO APE
4.1. Tendo em vista o disposto na alnea b, do inciso I, do artigo 3, combinado com
4.2. Orienta-se que o horrio do professor seja organizado de forma contnua, em
aulas consecutivas (duplas ou triplas), para atendimento ao disposto na alnea d, do
inciso I, do artigo 3, da Resoluo SE 61/2014.
5- AVALIAO INICIAL
de cada ano letivo.

DIRETORIA SEDE
Araatuba
Caieiras
Campinas Oeste
Centro Oeste
Franca
Guaratinguet
Itaquaquecetuba
Leste 3
Marlia
Santo Anastcio
Santos
So
Bernardo
do
Campo
So Jos do Rio Preto
Sorocaba
Sul 3
REA DE JURISDIO
Votuporanga.
Serra.
Americana,
Bragana
Paulista,
Campinas
Leste,
Campinas
Joo da Boa Vista.
Caraguatatuba, Guaratinguet, Jacare, Pindamonhangaba, So Jos
dos Campos, Taubat.
Cruzes.
Taquaritinga
Votorantim.

6- PLANO DE ATENDIMENTO INDIVIDUALIZADO PAI
Aps a realizao da avaliao inicial, dever ser elaborado o Plano de Atendimento
Individual (PAI), conforme Anexo II desta Instruo. O PAI representa um instrumento
para definio de metas e estratgias para atendimento dos alunos, a partir do
processo inicial de avaliao e deve nortear as aes de acesso e de habilidades na
Sala de Recursos, apontando o trabalho a ser desenvolvido com o aluno, a partir de
suas potencialidades e necessidades.
7- ADAPTAES CURRICULARES E DE ACESSO AO CURRCULO
7.1 Adaptaes curriculares: a adaptao do currculo regular implica no
planejamento das aes pedaggicas dos docentes, de forma a possibilitar variaes
no objetivo, no contedo, na metodologia, nas atividades, na avaliao e na
temporalidade do processo de aprendizagem dos alunos com TEA.
7.2 Adaptaes curriculares de acesso ao currculo: so modificaes ou proviso de
recursos espaciais, materiais,pessoais ou de comunicao que auxiliaro no
desenvolvimento global dos alunos com TEA.
7.3 Entende-se por currculo regular:
7.3.1 - para os anos iniciais do Ensino Fundamental: as expectativas de aprendizagem,

7.3.2 - para os alunos dos anos finais do Ensino Fundamental e das sries do Ensino
Mdio, o ponto de partida para a adaptao de acesso o Currculo do Estado de So
Paulo para as diferentes disciplinas e seus materiais de apoio.
7.4 - Entende-se por currculo funcional natural uma proposta metodolgica para
atendimento de pessoas com dificuldades de comunicao, interao social,
comportamento e aprendizagem.
O trabalho de adaptao curricular e de acesso ao currculo para os alunos com
Transtorno do Espectro Autista (TEA) deve resultar da interao entre o professor
especializado da Sala de Recursos (ou Itinerante) e os professores da classe comum.
Sugere-se no Anexo III um roteiro para registro da adaptao curricular realizada pelo
professor da classe/aula regular.
Alm das atribuies previstas na Resoluo SE 61/2014, o professor especializado na
rea de Transtorno do Espectro Autista (TEA) dever:
8.1- realizar a avaliao inicial dos alunos com Transtorno do Espectro Autista de
acordo com o Anexo I desta Instruo;
8.2- elaborar o Plano de Atendimento Individual PAI (Anexo II) para cada aluno que
frequentar a Sala de Recursos para Transtorno do Espectro Autista;
8.3- identificar, elaborar e organizar recursos pedaggicos e de acessibilidade que
eliminem as barreiras para a plena participaodos alunos, considerando suas
necessidades especficas;
8.4- elaborar, quando professor especializado regente de uma CRPE, o currculo
funcional para os alunos;
8.5 adequar e produzir materiais didtico-pedaggicos;
8.6. desenvolver atividade de vida autnoma.
9- AVALIAO DO ALUNO COM TRANSTORNOS DO ESPECTRO AUTISTA
A avaliao do aluno com TEA, na classe comum, obedecer aos mesmos critrios
gerais previstos no regimento escolar e nas normas vigentes da SEE, que dispem
sobre o registro do rendimento escolar dos alunos das escolas da Rede Estadual.
Entretanto, dever ter por base as adaptaes que foram realizadas para o aluno.
Os alunos com Transtornos do Espectro Autista recebero o histrico escolar definido
pela legislao vigente destinadoa todos os alunos e tero certificao, seja ao final
do Ensino Fundamental, seja ao final do Ensino Mdio.
Na expedio do certificado, entretanto, dever ser registrada no campo
"Observaes a seguinte informao: Para a expedio do presente histrico escolar
foram atendidas as condies estabelecidas na Resoluo SE 61/2014.
11- TERMINALIDADE ESPECFICA
Os alunos com Transtorno do Espectro Autista com 17 anos, que frequentam Classes
Regidas por Professor Especializado (CRPE) nas escolas da rede estadual de ensino, e
que j se beneficiaram do currculo funcional oferecido, podero receber o Certificado
de Terminalidade Especfica, conforme orientaes constantes nos Anexos IV, V e VI
desta instruo.
Fazem jus certificao apenas os alunos com Transtorno do Espectro Autista (TEA)
que:
* apresentam significativa defasagem entre idade e srie/ano;
* exigem apoio muito substancial de nvel III e substancial de nvel II segundo DSM
5, e que, portanto apresentam inflexibilidade nos comportamentos constantes e
grande dificuldade para gerir sua vida;
* revelam esgotadas todas as possibilidades de avano no mbito/escola e, portanto,
no processo de escolarizao.
12- TRANSFERNCIA
Nos casos de transferncia de aluno entre unidades pertencentes mesma rede de

ensino, a escola de origem dever encaminhar a avaliao inicial do aluno (Anexo I),
acompanhada de relatrio que descreva os avanos do aluno em relao a essa
avaliao, e do laudo mdico.
com laudo mdico de Transtorno do Espectro Autista, tero garantido o Atendimento
Pedaggico Especializado (APE) mediante avaliao inicial (Anexo I) conforme Item 3
desta Instruo.
13- DOCUMENTAO
Os alunos com transtornos do espectro autista devem possuir:
13.1- Portflio com os seguintes documentos:
a) planejamento geral;
b) roteiro para relatrio da avaliao inicial do aluno Anexo I;
c) plano de Atendimento Individual (PAI) Anexo II;
d) registro de adaptao curricular;
e) ficha de acompanhamento dirio do aluno - Anexo III;
f) registro de atendimento aos pais, professores e outros;
g) registros das atividades.
13.2- Pronturio com os seguintes documentos:
a) ficha de identificao do aluno;
b) cronograma de atendimento;
c) frequncia na Sala de Recursos TEA;
d) frequncia da sala regular;
e) laudo mdico por neurologista ou psiquiatra.
APA (American Psychiatric Association). (2002). DSMIV-TR: Manual estatstico de
transtornos mentais. Porto Alegre, RS: Artmed.
American Psichiatric Association. DSM-5 Manual Diagnstico e Estatstico de
Transtornos Mentais 5 edio, 2014. Artmed So Paulo.
BRASIL. Ministrio da Educao. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. LDB
9.394, de 20-12-1996.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial - Poltica Nacional de
Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva - Documento elaborado pelo
Grupo de Trabalho nomeado pela Portaria Ministerial 555, de 5 de junho de 2007,
prorrogada pela Portaria 948, de 09-10-2007.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Poltica Nacional de
Educao Especial. Braslia: MEC/ SEESP, 1994.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Diretrizes Nacionais
para a Educao Especial na Educao Bsica. Braslia: MEC/SEESP, 2001.Poltica
Nacional de Proteo dos Direitos da Pessoa com Transtorno do Espectro Autista - LEI
12.764, de 27-12-2012.
ANEXO I
AVALIAO INICIAL DO ALUNO
I- Dados Gerais:
1- Ms e Ano: ___________/________
2- Nome do aluno:_____________________________
3- Data de nascimento: ____/____/_____
4- Endereo residencial: __________________________
5- Telefone de contato da famlia: _____________
6- Escola:__________________________________
7- Ano/Srie: __________________
8- Diretoria de Ensino: _____________________________
9Motivo
do
encaminhamento
_________________________________________
para
avaliao:
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________
II- Interveno e interao afetiva, social e familiar
1- Histrico do Aluno
* descrio das caractersticas do aluno (sociabilidade e afetividade);
* relacionamento com a famlia e grupos;
* expectativas da famlia;
* antecedentes de atendimento escolar;
* antecedentes de atendimento de outra natureza (clnico e teraputico).
_____________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
_______________
2- Relacionamento do aluno na escola onde est matriculado (com os professores e
colegas)
_____________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
_______________________________
3- Relacionamento com seu grupo social
_____________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
______________________________
4- Interao do aluno com o professor especializado, em situao de avaliao
_____________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
III- Avaliao pelo professor especializado
1- Comunicao
* habilidades para compreender e expressar informaes por meio de
comportamentos simblicos ou no simblicos;
* comunicao por mensagens: verbais, gestuais, expresses corporais e faciais;
* clareza da comunicao;
* coerncia e coeso na comunicao;
* elaborao de frases com estrutura lgica de fatos (comeo, meio e fim);
* compreenso de respostas;
* adequao do discurso a diferentes contextos.
_____________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
______________________________
2- Autocuidado
* independncia/autonomia em relao a higiene pessoal (banhar-se, secar-se, lavar

as mos, etc.);
* independncia/autonomia em relao ao controle do esfncter;
* independncia/autonomia para vestir-se e alimentar-se.
_____________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
______________
_____________________________________________
__________________
3- Vida no lar
* alimentao (abrir a geladeira, pegar o alimento, preparar a refeio ou esquentar);
* realizao de tarefas domsticas (limpar a casa, lavar loua, roupas, passar a ferro,
fazer compras, preparar refeies, etc.).
_____________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
______________________________
4- Habilidades sociais
* relaes familiares;
* relaes com o grupo (interaes interpessoais);
* relaes com estranhos;
* relaes formais;
* estabelecimento de vnculos;
* liderana;
* autodefesa;
* autocrtica.
_____________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
______________________________
5. Desempenho na comunidade
* conhecimento de seus direitos;
* conhecimento de seus deveres;
* conhecimento dos recursos da comunidade (igreja, hospital,corpo de bombeiro,
clube, etc.);
* utilizao dos recursos da comunidade com autonomia/independncia;
desempenho de atividade na comunidade, com suporte
ou no;
* reconhecimento pelas atividades que desempenha.
_____________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
______________________________
6. Independncia na locomoo
* deslocamento com independncia em casa, na escola,na rua;

* utilizao de transporte (carros, nibus, trem, avio, etc.);
* independncia e autonomia na utilizao dos transportes.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
7. Sade e Segurana
* cuidado com a prpria sade: conscincia, autonomia e independncia para cuidar
da prpria sade;
* administrao de medicamentos;
* preservao da sua vida e do outro.
_____________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
______________________________________________________________________________
8- Habilidades acadmicas
* interesse (foco de interesse, realizao com competncia/autonomia);
* ateno (tempo de ateno ao receber as comandas,impulsividade);
* concentrao (sustentao do foco, tempo de ateno para realizao da atividade
com independncia, autonomia, buscando recursos internos);
* compreenso e atendimento a ordens (simples e complexas);
* qualidade da atividade desempenhada (atingiu o objetivo proposto com proficincia
para habilidade avaliada);
* habilidade sensrio-motora:
a. imagem corporal;
b. esquema e equilbrio corporal;
c. percepo e memria visual;
d. percepo e memria auditiva;
e. percepo gustativa, ttil, olfativa;
f. orientao temporal;
g. orientao espacial;
h. habilidade motora;
* pensamento lgico;
* expresso criativa;
* linguagem e comunicao escrita;
* raciocnio lgico-matemtico:
a. conhecimento de numerais (identifica, nomeia, associa o numeral quantidade);
b. identificao, comparao, pareamento, agrupamento, classificao, seriao;
c. realizao de operaes matemticas;
d. resoluo de problemas simples;
e. resoluo de problemas complexos.
_____________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
___________________________
9. Lazer
* manifestao de preferncia por alguma atividade de lazer;

* utilizao de jogos, brincadeiras, danas, etc.;
* entendimento de regras dos jogos, brincadeiras, danas etc.
_____________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
______________________________
IV. Concluso
Considerando a avaliao pedaggica, o aluno possui comprometimento nas
seguintes reas:
_____________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
______________________________________________________________________________
V- Observaes do Professor Especializado e condutas a serem seguidas:
* o professor especializado dever descrever quais as habilidades que o aluno possui,
com base no roteiro de avaliao pedaggica;
* devero constar as habilidades que o aluno precisar desenvolver, caso seja
necessrio o encaminhamento para o Atendimento Pedaggico Especializado;
* indicar quantas vezes por semana e quantas horas o aluno dever frequentar;
* pontuar se o atendimento ser individual ou em pequenos grupos.
_____________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
___________________________
VI- A Avaliao Pedaggica dever ser validada pelos seguintes profissionais:
* Professor Especializado avaliador;
* Professor Coordenador responsvel;
* Diretor da unidade escolar;
* PCNP de Educao Especial e
* Supervisor de Ensino responsvel pela Educao Especial
_____________________ _____________________
ANEXO II
PLANO DE ATENDIMENTO INDIVIDUAL - PAI
Ano:_____________ Ms:_______________
Nome do Professor Especializado:_________ __________
Diretoria de Ensino: _________________________________
______________Escola da Sala de Recursos: _____________
__________________________
Nome do Aluno:________________________________
__________________
Data de Nascimento: ______/_______/_________/
Escola de frequncia Sala Comum: __________________

________________
Srie/Ano do aluno: _____________
Informaes Adicionais:
* Descrio das potencialidades do aluno
____________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
_____
* Descrio das habilidades a serem desenvolvidas pelo aluno: curto / mdio / longo
prazo
_____________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
___________________________________________
* Descrio das habilidades a serem desenvolvidas nas salas de recursos: a curto,
mdio e longo prazo
_____________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________
* Atendimentos Educacionais Especializados: outros acompanhamentos que o aluno
participe fora da escola
_____________________________________________
________________________________________________
_______________________
* Levantamento de informaes referentes aos interesses do aluno
_____________________________________________
________________________________________________
_______________________
* Estratgias
_____________________________________________
________________________________________________
_______________________
* Materiais e Recursos
_____________________________________________
________________________________________________
_______________________
* Observaes Relevantes:
_____________________________________________
________________________________________________
_______________________
Data: ............../.............../..........
______________________
Nome e Assinatura do(a) Professor(a) Especializado(a)
______________________
Nome e Assinatura do(a) Professor(a) Coordenador(a)
ANEXO III
FICHA DE ACOMPANHAMENTO DIRIO DO ALUNO
(Para uso do Professor da Classe Comum Elaborao

semanal)
1 - Informaes Gerais
Nome do aluno:_________________________________________________
Escola:______________________________________
Ano/Srie: ___________
Data do atendimento: ____/ ____/ ______
Quantidade de horas de atendimento: _______
2 Aes desenvolvidas com o aluno
Tipo de Atividade:
_____________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
Objetivo:
_____________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
Recursos:
_____________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
______________
Interveno:
_____________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
_______________
3 Materiais preparados para o aluno e/ou professor da sala comum:
_____________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
_____________________________________________
4 Observaes Relevantes:
_____________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
_____________________________________________________________________
Data: _____/_____/_____
______________________
Nome e Assinatura do(a) Professor(a) Especializado(a)
______________________
Nome e Assinatura do(a) Professor(a) Coordenador(a)
ANEXO IV
Orientaes gerais para expedio do Certificado de
Terminalidade Especfica
1- O Certificado de Terminalidade Especfica do Ensino Fundamental poder ser
expedido, somente, ao aluno com 17 (dezessete) anos completos.
2- A expedio do Certificado de Terminalidade Especfica ser de competncia do
Diretor da Unidade Escolar em que o aluno estiver matriculado. Para tanto, um acervo
de documentao individual do aluno deve ser analisado. Desse acervo devero
constar, alm de um relatrio circunstanciado, os seguintes documentos:
2.1- avaliao do aluno, de acordo com o Anexo I, e os registros peridicos e contnuos
do atendimento realizado na CRPE;
2.2- parecer favorvel emitido pelos supervisores responsveis pela Educao
Especial e pela Unidade Escolar nas Diretorias Regionais de Ensino.
3- Caber ao professor especializado fazer:
3.1- avaliao de acordo com o Anexo I;
3.2- registros peridicos e contnuos do atendimento realizado na CRPE;
3.3- avaliao pedaggica descritiva das habilidades e competncias desenvolvidas
pelo aluno, com parecer conclusivo.
4- Caber ao Diretor da Unidade Escolar:
4.1- analisar e emitir parecer sobre o relatrio final, que expresse o processo de
aprendizagem desenvolvido pelo aluno indicado para Terminalidade Especfica;
4.2- expedir o Certificado de Terminalidade Especfica.
5- Caber aos Supervisores responsveis pela Educao Especial e pela Unidade
Escolar:
5.1- orientar o processo de avaliao do aluno, para expedio do Certificado de
Terminalidade Especfica;
5.2- analisar toda documentao referente vida escolar do aluno para concesso do
Certificado de Terminalidade Especfica;
5.3- emitir parecer favorvel certificao de Terminalidade Especfica.
6- Caber Diretoria de Ensino, por meio da equipe responsvel pela Educao
Especial, emitir parecer sobre os documentos que sero anexados ao Certificado de
Terminalidade Especfica.
ANEXO V
RELATRIO INDIVIDUAL DO ALUNO INDICADO
TERMINALIDADE ESPECFICA
Diretoria de Ensino: _____________________________________
Unidade Escolar: ________________________________________________
Nome do Aluno: _________________________________________________
Data de nascimento: ____/____/______/
1- Proposta pedaggica oferecida ao aluno, considerando:
a) os objetivos e contedos curriculares de carter funcional e prtico (conscincia de
si, posicionamento diante do outro, cuidados pessoais e de vida diria);
b) relacionamento interpessoal;
c) exerccio da autonomia;
d) conhecimento do meio social;
e) habilidades e competncias apresentadas pelo aluno;
f) dificuldades apresentadas pelo aluno.
_____________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
_______________________________________________________________
2 - Elementos de apoio oferecidos pela famlia, profissionais clnicos e outros.
_____________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
_______________________________________________________________
3 - Proposta pedaggica desenvolvida para o aluno no apoio pedaggico especializado
com a colaborao da famlia.
_____________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
_______________
Nome e Assinatura do Professor Especializado na rea da Deficincia Intelectual
Nome e Assinatura do Supervisor de Ensino responsvel pela Unidade Escolar
Nome e Assinatura dos membros da equipe responsvel pela Educao Especial na
Diretoria de Ensino (Supervisor de Ensino e Professor Coordenador do Ncleo
Pedaggico)
Obs.: Esse documento dever ser um compilado das fichas de observao
realizadas ao longo do processo educacional do aluno, de acordo com o
artigo 12 da Resoluo SE 61/2014.
ANEXO VI
CERTIFICADO DE TERMINALIDADE ESPECFICA
O Diretor da (nome da Unidade Escolar) ______________,de acordo com o inciso VII do
Artigo 24 e inciso II do Artigo 59, da Lei Federal 9.394/96, o Pargrafo nico do Artigo
12 da Deliberao CEE 68/2007 e o Artigo 12 da Resoluo SE 61/2014, certifica que
_______________________________
________________________________RG _______________, nascido em ___/ ___/ _____,concluiu
o programa especfico oferecido na Classe Regida por Professor Especializado, em
regime de Terminalidade Especfica, no ano letivo de ______.
So Paulo,______ de____________ de__________ .
_____________________________
Gerente de Organizao Escolar (carimbo e assinatura)
______________________________
Diretor da Unidade Escolar (carimbo e assinatura)

15.01.15 CGEB - Procedimentos - Alunos Com Necessidades

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Recorte do Dirio Oficial

125 Nmero 009 So Paulo

COORDENADORIA DE GESTO DA EDUCAO BSICA

1. DEFINIO DE SURDEZ/DEFICINCIA AUDITIVA

Mais informaes podero ser encontradas no link: http://cape.edunet.sp.gov.br/ (obs.:

As adaptaes de acesso ao currculo so recursos necessrios escolarizao de

Sem apoio especializado ( )

Nome e assinatura do professor responsvel

alunos com deficincia fsica, matriculados na Rede Estadual de ensino, de que

1- DEFINIO DE DEFICINCIA FSICA

do Estado de So Paulo desde que a rede de origem no oferea esse tipo de

Mais informaes podero ser encontradas no link: http://cape.edunet.sp.gov.br/ (obs.:

do CAPE Regional, essa providncia dever ocorrer mediante solicitao encaminhada

Estadual. Entretanto, dever ser realizada levando-se em conta as adaptaes de

1- DEFINIO DE DEFICINCIA VISUAL

Andradina, Araatuba, Birigui, Fernandpolis, Jales, Penpolis,

Mais informaes podero ser encontradas no link: http://cape.edunet.sp.gov.br/ (obs.:

Deve nortear as aes de acesso e de habilidades na Sala de Recursos, apontando o

( ) l com auxlio ptico;

1- DEFINIO DE DEFICINCIA INTELECTUAL

2.1- Sala de Recursos;

realizada no ato da matrcula do aluno na Sala de Recursos, com reavaliao ao final

Andradina, Araatuba, Birigui, Fernandpolis, Jales, Penpolis,

Mais informaes podero ser encontradas no link: http:/cape.edunet.sp.gov.br/ (obs.:

13- REGISTROS ANTERIORES

3- Relacionamento com seu grupo social

Escola da Classe Comum _________________________

1- Proposta pedaggica oferecida ao aluno, considerando:

O Manual Diagnstico e Estatstico de Transtornos Mentais - DSM-IV (APA, 2002) utiliza

2- FORMAS DE ATENDIMENTO PEDAGGICO ESPECIALIZADO (APE)

Para tanto, e vista da natureza de aes descentralizadas que caracterizam a

Mais informaes podero ser encontradas no link: http://cape.edunet.sp.gov.br/ (obs.:

7.3.1 - para os anos iniciais do Ensino Fundamental: as expectativas de aprendizagem,

Nos casos de transferncia de aluno entre unidades pertencentes mesma rede de

* independncia/autonomia em relao a higiene pessoal (banhar-se, secar-se, lavar

* deslocamento com independncia em casa, na escola,na rua;

* manifestao de preferncia por alguma atividade de lazer;

Escola de frequncia Sala Comum: __________________

(Para uso do Professor da Classe Comum Elaborao

Nome e Assinatura do(a) Professor(a) Coordenador(a)

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