Relato de la experiencia pedaggica

> PRODUCCIN FINAL

Nivel/Carrera: Superior Terciario- Formacin docente

Curso: 3er ao del profesorado de nivel primario
Espacio o unidad curricular: La enseanza en el plurigrado
Tiempo que demand el desarrollo de la propuesta de enseanza relatada:

Ttulo del relato: la ruralidad con enfoque virtual

Relato:
La experiencia la desarroll con alumnas de tercer ao del profesorado de
educacin primaria. Las alumnas cursan como parte del trayecto de
actualizacin de la formacin general una unidad de definicin institucional
(UDI), que el instituto decide a que destina. Nuestra comunidad est inserta en
una comunidad rural, por lo tanto algunas de nuestras escuelas cuentan con
aulas de plurigrado. Esto nos llevo a incluir en el trayecto de la formacin
general un espacio destinado a conocer, abordar, analizar y desempear
prcticas de aprendizaje que se desarrollan en estos escenarios.

Qu tipos de contenidos estn enunciados en el relato?, cules fueron

enunciados como contenidos explcitos y cules estn enunciados de manera
implcita?
Se enuncia o infiere cmo funcionan los contenidos en la propuesta narrada?,
funcionan como biblioteca, para ampliar informacin o conocimiento sobre una
temtica?, funcionan como herramienta, de modo que despus hagan algo
con ellos en la misma situacin de aprendizaje?, funcionan como una prctica,
en la que los contenidos se aprenden realizndola?

La experiencia se desarrollo en el primer cuatrimestre del ao pasado y

tuvimos la iniciativa de armar un espacio virtual para contener todo el material
dispuesto para la propuesta. Desde las aulas disponibles por el INFD, arme un
entorno virtual de aprendizaje destinado a este UDI.
Desde la intencionalidad pedaggica del propio espacio, los objetivos que me
propuse fueron:

Acercarse a la realidad del plurigrado desde la vivencia de

experiencias de docencia.
Reconocer elementos que caracterizan la prctica docente en el
plurigrado.
Identificar competencias docentes que posibiliten la construccin
de saberes significativos.
Identificar las caractersticas potenciales de la enseanza en el
plurigrado.
1

Disear secuencias de actividades destinadas a la circulacin de

los saberes.
Reconocer y comprender las caractersticas del rol docente en
este marco pedaggico.
Desarrollar el pensamiento reflexivo sobre las diferentes
situaciones de enseanza-aprendizaje atendiendo semejanzas y
diferencias.

Desde el punto de vista del manejo de las tics las primeras intenciones fueron:
Reconocer en sus pares una fuente de aprendizaje vlida y
enriquecedora, participando a su vez en la formacin de stos.
Apropiarse de conceptos y experiencias de comunicacin educativa en
entornos ampliados de aprendizaje, a fin de reflexionar sobre la propia
prctica en el mbito de la educacin superior.
Lograr una visin general de las herramientas tecnolgicas
encuadradas en este enfoque, para poder acceder a ellas
constructivamente.
Valorar estos recursos en sus aspectos positivos y negativos,
posibilitadores y obstaculizadores.
Para el logro de estos fines organizamos el proceso de enseanza y
aprendizaje con distintas instancias en las que se conjugan los siguientes
principios y acciones:
-

la revisin de concepciones y aprendizajes previos,

el aprendizaje colaborativo,
la relacin dialctica entre la teora y la prctica,
la interpretacin de la realidad educativa como realidad compleja,
multideterminada y cargada de valores.

El trabajo en grupo supona distintas dinmicas de trabajo, en pequeo grupo,

en grupo grande, individuales, grupos hetergeneos formados por docentes y
por alumnos. El trabajo grupal involucr los siguientes procesos:
-

Alguno de los integrantes del grupo comparte con el resto sus producciones
respecto a la Evaluacin.
El grupo de pares colabora con la observacin, da sugerencias, aportes,
comparte lo propio.
Todos se llevan nuevas ideas, revisan los propios instrumentos o
producciones a partir de las discusiones y reflexiones colectivas.
Los grupos expositores reconstruyen y completan sus producciones.
En las discusiones de los foros pondremos en suspenso: las decisiones
tomadas en cuanto a las declaraciones tericas, enfoques y perspectivas
para la enseanza, el aprendizaje, la evaluacin; tambin los diseos
propiamente dichos de las tcnicas, instrumentos y criterios de evaluacin.

Las prcticas de aprendizaje propuestas fueron utilizando herramientas que

facilitaron la produccin colaborativa y la publicacin de relatos pedaggicos
que favorecen la construccin de saberes didcticos. Se usaron foros de
intercambios, producciones multimediales, grabacin de podcast a partir de
entrevistas, trabajo en documentos compartidos (pdf, doc, ppt), nubes de
palabras para sintetizar lo aprendido, conferencias on line y chats para
dialogar sobre temticas de enseanza, construccin de una base de datos,
bsqueda en internet.
Quiero aclarar que me anime a esta experiencia por qu se conjugaron una
serie de circunstancias que facilitaban el proceso. Primero que yo ya haba
2

realizado la experiencia de trabajo con las aulas de un ao superior con una

temtica de investigacin y me senta con ms habilidades para pensar
herramientas que me permitieran un diseo ms acorde a lo que necesitaba.
Por otra parte yo haba sido profesora de este grupo en 2do ao y las conoca
y haba descubierto que muchas de ellas usaban con facilidad las tics y tenan
acceso a internet. Tambin me fui dando cuenta que exista mucha
informacin sobre plurigrado en formato multimedia y que esto posibilitaba su
incorporacin a una plataforma virtual. Esto facilitadores me animaron a
pensar que la experiencia poda ser positiva.
Este proceso institucional se ha sostenido junto a otras prcticas que
asociadas permiten sostener una propuesta de aprendizaje con la
construccin de entornos de aprendizaje virtuales. Se han promovido espacios
virtuales que se desarrollan desde el inicio con un ciclo de acompaamiento a
los ingresantes, con aulas virtuales desde el primer ao y con un espacio de
reunin para los docentes donde se canalizan todos los temas institucionales
vinculados al desarrollo curricular.
Me dispuse a disear el entorno, las prcticas de aprendizaje y fui
descubriendo herramientas que me abran alternativas de comunicacin, de
intercambio, de aprendizaje colaborativo que poda poner al alcance de las
alumnas para ampliar el espacio del aula.
Fue as que arm un mdulo destinado a aprender desde otros, donde
coloqu muchos videos, testimonios de maestros de plurigrado, este
aprendizaje desde la observacin de las obras de otros, sumo un interesante
espacio para la formacin, no era copiar lo que el otro hace, sino era observar,
analizar, reconocer los aspectos que se ponan en juego. El foro de
intercambio se convirti en un espacio donde la riqueza de la mirada de cada
uno aport y resignifico lo que el otro tal vez no haba visto, tambin descubrir
que mirar un video permita un intercambio que la observacin directa no
produca, podamos verlo en el tiempo que cada uno dispona, podamos
parar, charlar, volverlo a ver. Mirar de nuevo con otra consigna, compartir
escenas, etc.
Dispusimos de otro eje que tena investigaciones sobre la temtica, lemos
tesis, trabajos de ponencias, informes de investigacin, publicaciones
cientficas de grandes pedagogos que han abordado el tema. Compartimos
estos escritos con un editor de pdf que nos permiti ver lo resaltado por otro,
notas de lectura, agregados, llamados, etc. Aprovechamos el uso de
buscadores para refinar nuestras bsquedas de bibliografas, referencias,
autores que se sealaban en estas investigaciones.
Otro ejes que fue muy visitado era el destinado a ver secuencias didcticas
diseadas para plurigrado. Encontramos distintas propuestas, las clasificamos
por tema, por ao, por recursos y armamos una base de dato que nos permiti
categorizar lo que tenamos, lo que hicimos, lo que encontramos y ofrecerlo y
compartirlo.
Nos animamos a grabarnos mientras practicamos en plurigrado, al principio
fue difcil verse, encontrarse, objetivarse para buscar alternativas de mejora,
pero pronto pudimos reconocer el valor pedaggico de esta prctica.
En un principio dise el entorno para poder encontrarnos ms all del tiempo
del cursado, pronto me di cuenta que el espacio virtual nos haba acogido y
nos encontrbamos con ms soltura que en la presencialidad.
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Lo que en un principio surgi como ampliacin del entorno, pronto se convirti

en un entorno copado por nuevas alternativas de comunicacin.
El diseo de este entorno virtual de aprendizaje favoreci una serie de
ventajas en los procesos de enseanza, dando lugar a ciertos criterio que nos
permiti valorar la experiencia:

expandir el rango de actividades de aprendizaje a las demandas y

ritmos de los alumnos y de los docentes invitados.

diversificar las actividades de aprendizaje y por tanto hacer la

enseanza ms atractiva, agradable y activa para los estudiantes.

acercarse a las necesidades e intereses individuales del grupo de

estudiantes cada vez ms diverso.

delegar ms responsabilidad en los estudiantes.

automatizar determinadas tareas administrativas y concentrarse en

asuntos pedaggicos ms importantes.

Claves que justifiquen la inclusin de las TIC:

Las tic me permitieron tener un contacto fluido, constantes, alternativo que por
las distancias, los ritmos o los tiempos no se optimizaban para guiar el
aprendizaje.
Nos facilit la posibilidad de aportarnos fuentes de aprendizaje, como el video,
los audios, las fotos, que nos interpel la manera de observar, nos promovi
nuevas miradas, nuevas focos de atencin.
Un entorno de aprendizaje es el mbito en el que tienen lugar prcticas o
actividades significativas de aprendizaje; en el que el docente ensea y el
estudiante aprende. Los tres elementos principales de cualquier entorno de
aprendizaje son, pues, los docentes, los alumnos y las prcticas de aprendizaje.
La interaccin entre docentes y estudiantes, entre estudiantes, y entre
estudiantes y materiales de estudio, constituye el lugar en el que se produce el
aprendizaje. El fin ltimo de un entorno de aprendizaje es el aprendizaje. Ampliar
el entorno de enseanza ms all de sus lmites tradicionales supone que todas
o varias prcticas de aprendizaje que se llevan a cabo en la escuela, la
universidad, el aula, el auditorio, la biblioteca o la sala de estudio, ahora tienen
lugar en el ciberespacio. La ampliacin del entorno de aprendizaje es un
continuum.
En internet, pudimos encontrar a otros que haban producido sobre este tema,
pero tambin nos convertimos en productores.
Las herramientas web 2.0 optimizaron la colaboracin, la publicacin, el poder
compartir sin grandes esfuerzos.
En este sentido quiero rescatar algunas ideas claves que se sealan en el marco
de los Lineamientos para la formacin docente:
La docencia como prctica de mediacin cultural reflexiva y crtica,
caracterizada por la capacidad para contextualizar las intervenciones de
enseanza en pos de encontrar diferentes y mejores formas de posibilitar
los aprendizajes de los alumnos y apoyar procesos democrticos al interior
de las instituciones educativas y de las aulas, a partir de ideales de justicia
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y de logro de mejores y ms dignas condiciones de vida para todos los

alumnos.1
La experiencia nos permiti acompaar nuevas prcticas de aprendizaje que
acerquen las instancias de enseanza a los contextos reales, construyendo una
actitud de reflexiva.
Los foros con docentes rurales nos facilit un intercambio para comprender la
docencia como trabajo profesional institucionalizado, que se lleva a cabo en las
instituciones educativas, en el marco de la construccin colectiva de intereses
pblicos, de aspiraciones compartidas y del derecho social a la educacin. Estas
prcticas en entornos virtuales promueven la contextualizacin de acciones de
enseanza relevadas por los protagonistas y puestas en valor a travs de la
socializacin en contextos virtuales de enseanza.
En sintona con las claves para la formacin docente considero que la propuesta
desarrollada nos permite ir promoviendo capacidades de los futuros docentes
para:

dominar los conocimientos a ensear y actualizar su propio marco

de referencia terico
ampliar su propio horizonte cultural ms all de los contenidos
culturales imprescindibles para ensear en la clase
organizar y dirigir situaciones de aprendizaje, utilizando al contexto
sociopoltico, sociocultural y sociolingstico como fuente de enseanza
concebir y desarrollar dispositivos pedaggicos para la diversidad
asentados sobre la confianza en las posibilidades de aprender de
los alumnos.2

Por ltimo quiero rescatar el marco poltico-pedaggico desde el cual se ha

pensado la propuesta, retomo entonces la demanda que se plantea a la
formacin docente actual. La escuela secundaria nos insta a replantear el modelo
pedaggico escolar de manera de propiciar la justicia curricular: El modelo
pedaggico de la escuela es producto de una construccin histrica. Es oportuno
poner en cuestin este modelo, que define un tipo de vnculo entre docentes,
alumnos y conocimiento, y que se desarrolla en tiempos y espacios, estables,
anualizados, homogneos.
Pensar la nocin de inclusin en sentido dbil sera el gran riesgo al integrar las TIC en la
trama curricular. Asignarles el valor de instrumentos novedosos, medios que por s solos
promueven la participacin, medios que por s mismos garantizan el acceso democrtico al
conocimiento, seran apreciaciones peligrosas que potenciaran el sentido dbil legitimando las
diferencias. Es decir, si la inclusin de las TIC no garantiza una reestructuracin en la manera
de entender el conocimiento que se ensea, los modos en los que los alumnos aprenden y las
formas de evaluar esos saberes, no podramos considerar principios de justicia curricular."3

La narrativa de este relato me permiti configurar saberes pedaggicos

1

Consejo Federal de Educacin (2007). Resolucin N 24/07. Anexo I: Lineamientos Curriculares Nacionales para la
Formacin Docente Inicial. Extrado el 30 de julio de 2013 desde http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res07/24-07anexo01.pdf
2

Consejo Federal de Educacin (2009). Resolucin N 93/09. Anexo: Orientaciones para la organizacin pedaggica e
institucional de la educacin secundaria obligatoria. Extrado el 30 de julio de 2013
desdehttp://portal.educacion.gov.ar/files/2010/01/93-09-anexo.pdf

afianzados con el uso de entornos virtuales de aprendizaje que favorecen en los

futuros colegas, nuevas perspectivas para asumir y pensar la docencia. Creo que
el verdadero cambio pasa por la formacin de los nuevos docentes, desde la
formacin inicial, y no se hace de manera declarativa sino asumiendo prcticas
de aprendizaje reales que posibiliten construccin de saberes con un fuerte
afianzamiento de uso de herramientas. Este proceso acompaado de estrategias
de actualizacin continua irn construyendo un verdadero cambio que se ser
ms sustentado en el tiempo.

Connell, R. Justicia curricular. Ao 6 N 27 julio 2009. Laboratorio de polticas pblicas. Buenos Aires. (Texto con licencia
de la versin original de editorial Morata, 1997).