Centro Regional de Educacin

Normal
Lic. Gonzalo Aguirre Beltrn

EL TRABAJO DE LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS DE SUMA,

RESTA Y MULTIPLICACIN EN PREESCOLAR, UN PUNTO DE
PARTIDA PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
MATEMTICO AUNADO A LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
DOCENTE

Alumna: Andrea Magdalena Mndez Chamorro

Profesora: Dra. Hercy Baez Cruz
Materia: Pensamiento Cuantitativo.
Licenciatura: Preescolar
Semestre: 1
Grupo: A

Fecha: 08 de diciembre del 2014

En la Educacin Preescolar la resolucin de problemas de suma, resta y

multiplicacin son un tema muy importante y fundamental en los primeros aos
del nio, pues no solo debemos implementar estas cuestiones para que los nios
aprendan, sino para que ellos puedan dar solucin a diversos problemas que se
les presenten a lo largo de sus etapas, de igual manera si desde pequeos se les
empieza a dar estos conocimientos ellos podrn tener mayor habilidad y ms
conocimiento a la hora que ingresen a la primaria.
De este modo cuando nos referimos a la resolucin de problemas de suma, resta
y multiplicacin tambin nos estamos enfocando a una situacin en la que los
nios pueden buscar algunas alternativas para llegar a las soluciones, de esta
manera los nios ya deben de tener conocimientos al salir del preescolar, por
ejemplo deben al salir del jardn deben saber contar, saber resolver problemas
aditivos simples, y en cierta manera conocer los conjuntos.
Cabe destacar que no todos los nios tendrn el mismo conocimiento de acuerdo
al pensamiento matemtico, es por eso que los docentes hoy en da han
implementado estrategias para que los nios lleguen al resultado de problemas
que impliquen utilizar las sumas, restas o multiplicaciones, en este caso los
docentes no deben darle la solucin al nio, pues de nada servira y lo
perjudicaran en gran medida, de esta manera es necesario que el docente junto
con algunos problemas pueda guiar al nio, para que este pueda darle solucin,
algunos aspectos fundamentales que debemos tener en cuenta son:
o Plantear el problema de forma clara, partiendo de una motivacin lgica y
atractiva para que el nio sienta la necesidad de resolverlo.
o Darle el tiempo suficiente para que, de forma individual, el nio pueda
resolver la tarea sin tensiones, accione con los materiales, pruebe y piense
como lo va a realizar.
o Establecer niveles de ayuda si es necesario, y en correspondencia con las
necesidades que requiera cada nio.

o Plantear preguntas problemticas que le permitan al educador guiar las

acciones de pensamiento que el nio requiera para dar solucin al
problema.
(Citado por MsC Elena M. Cruz Ruiz, 2009)

Esto se refiere a que en el trabajo de resolucin de problemas matemticos tienen

que intervenir solo los nios, y ellos mismo decidir sus acciones que llevaran a
cabo para llegar a tal solucin, todo esto puede implicar que la educadora
muestre una actitud hacia el nio la cual sea de apoyo, para que en un futuro los
nios conozcan la utilidad de las operaciones que utilizaron y puedan ponerlas en
prctica a lo largo de sus vidas.
As tambin podemos saber que mediante juegos u actividades que sean
divertidas para los nios pero que dentro lleven un aprendizaje puede ser muy
favorable para un docente, pues aparte de que se divierte pues paso a paso va
aprendiendo, y llegar el momento en que empiece

a comprender dichos

cuestionamientos, es as como tambin la resolucin de problemas va de la mano

con los principios de conteo, y de las tcnicas de contar pues antes que todo el
nio debe construir de manera gradual el concepto de nmero. (Piaget, 1980).
(Citado por Gua para la Educadora, 2011)
Es as como los problemas que se pueden manejar en preescolar deben de ir
acompaados de objetos que los nios puedan manipular con apoyo del
razonamiento, pero sern los nios quienes buscaran la manera adecuada de
poner utilizar esos objetos en la problemtica que se les presente, es decir, la
educadora puede repartir canicas, carritos, figuritas y los nios deben de buscar
la solucin a sumas o restas pero basndose en los objetos que tienen a la mano,
el simple hecho de contar cuantos objetos hay en total ya estn poniendo en
prctica el razonamiento, y buscando mtodos para sus soluciones.
De esta manera ya cuando los nios comiencen a razonar podrn hacer
estimaciones, y de igual manera diferenciar los problemas que se resuelvan con
sumas, restas o multiplicaciones, as mismo dejaran de usar sus pautas digitales,

aunque esto es costumbre hasta en las personas mayores, pero llegar el punto
en el que el nio ya no se basar solo a utilizarlas, sino que pondr en
conocimiento sus habilidades.
En conclusin podemos decir que la resolucin de problemas de suma, resta y
multiplicacin es muy indispensable a lo largo de nuestras vidas, para los nios
llega el punto en el cul estas operaciones son comprensibles para ellos, y de esta
manera las pueden poner en prctica y basndose a su vida cotidiana para
resolver problemas de esa misma, ya cuando el nio puedan resolver esos
problemas apoyndose de estas operaciones se podr decir que en el nio
tambin se genera la confianza, y seguridad, pues es as como el nio se dar
cuenta de las habilidades que posee de acuerdo a los problemas que les
encuentra solucin, sus habilidades tambin se notarn en la forma en que
cuenta, en la forma en que reflexiona para buscar soluciones, en la manera en
que puede lograr hacer sus estimaciones, y en cmo puede expresar sus ideas a
sus compaeros, de igual manera est muy claro que los nios no logran
aprender si los apresuramos de ms, pues el realizar estas operaciones se
construye a los largo de la escolaridad que estamos cursando.
De este modo tambin es indispensable y de gran utilidad presentarles al
principio los objetos y las cualidades que presentan para que ellos en un futuro
puedan conocer las relaciones de algunos objetos con algunas operaciones. No es
necesario que se basen de objetos fuera del alcance, pues para esto se pueden
utilizar objetos con los que cuenten en el jardn, o en sus casas, el caso es que
ocupen algunos objetos como referencia para basarse en ellos y as hacer sus
operaciones o estimaciones.
Cabe destacar que ms adelante los nios simplemente se basaran en realizar
sus operaciones en una hoja de papel y lpiz, pero para esto ya debern de haber
aprendido las partes que conforman las operaciones, por ejemplo al realizar
sumas es necesario que ya hayan conocido sus partes como los sumandos y la
suma o total de esta misma, de este modo es igual con la resta, a cual se
compone del minuendo, sustraendo y diferencia o resta, pero no solo es necesario
ensearle, sino tambin se le deber ensear el orden en el que van acomodados

los nmeros, y el orden en el cual se van sumando o restando, pues esto es de

gran importancia, por otra parte estas operaciones se le harn fcil al nio
realizarlas con sus pautas digitales, pero siempre y cuando se basen a nmeros
pequeos, porque al aplicarle nmeros grandes ya no podrn usar la misma
tcnicas de sus dedos.
De igual manera la educadora les ensear a utilizar los procedimientos usuales,
es decir los procedimientos comunes que todas las personas utilizamos al realizar
las sumas o restas, la educadora al ver que los nios ya aprendieron esa forma
usual, entonces cambiar la estrategia y les pondr en las sumas o restas
operaciones que lleven ms de una cifra.
Tambin es importante mencionar que aunque algunos nios ya conozcan los
procedimientos usuales, algunas veces caen en el error de no saber de manera
inmediata que hacer para solucionar algn problema, es ah cuando ellos mismos
deben de explorar el problema, entenderlo, y de esa forma organizar sus ideas
para poder encontrar una manera de resolver el problema que se les est
presentando, pues el docente en ningn momento debe darles la respuesta, pues
sera como si les estuviera obstaculizando el razonamiento que posee cada nio.
BIBLIOGRAFA.

Cruz Ruiz Elena M.: Los experimentos sencillos en las edades preescolares. Una
alternativa de desarrollo intelectual. Folleto Material de apoyo a la docencia de la
universidad de ciencias pedaggicas Enrique Jos Varona, La Habana 2009.

Fuenlabrada, I., D. Block, A. Carvajal y P. Martnez (1994), Lo que cuentan las

cuentas de sumar y Restar, Mxico, SEP (Libros del Rincn). pp. 5-78.

Balbuena, H., Crdenas, L. (2011). Programa de estudio 2011 gua para la

educadora. Educacin bsica preescolar. Mxico: SEP, p.p. 52.