Quia Didactica

GUA DIDCTICA
PARA EL USO DE LOS

PROGRAMAS DE ESTUDIO
Preescolar
4 y 5 aos
2013
GUA DIDCTICA
PARA EL USO DE LOS
PROGRAMAS DE ESTUDIO
Preescolar
4 y 5 aos
2013
Autoridades
Lucy Molinar
Ministra de Educacin
Mirna de Crespo
Viceministra Acadmica de Educacin
Jos Herrera Kivers
Viceministro Administrativo de Educacin
Marisn Chanis
Directora General de Educacin
Isis Xiomara Nez
Directora Nacional de Currculo y

Tecnologa Educativa
Arturo Rivera
Director Nacional de Evaluacin Educativa
Gloria Moreno
Directora Nacional de Educacin Bsica
Victoria Tello
Directora Nacional de Preescolar
Esteban Herrera
Director Nacional de Proyectos
Equipo Colaborador
Aracelys Mendoza
Idayra Cooper
Equipo Tcnico de Revisin
Denis Guerra
Marisol Rodrguez
Ana Mara Daz
Diana de Cajar
Julin Caballero
Emelda Guerra
Presentacin
Estimados docentes:
El Plan Estratgico 2009-2014 ha definido como reas de
accin la ampliacin de la oferta educativa a todos los
grupos poblacionales que lo necesiten y de acuerdo con
las lneas de desarrollo del pas; el incremento de los materiales didcticos y tecnolgicos en los centros educativos
del pas y la mejora de los resultados de los procesos de
aprendizaje, propician una mejor gestin educativa con el
apoyo de la sociedad.
Para ello se han propuesto los siguientes lineamientos:
a) Realizar estudios acerca de la demanda de recursos
humanos para establecer una oferta educativa acorde
con las necesidades y perspectivas del desarrollo del pas;
b) Disear nuevos planes y programas de estudio de asignaturas bsicas con
adecuaciones y una efectiva contextualizacin; c) Ampliar la oferta educativa de la
Educacin Bsica General completa como tambin de la Educacin Media; d) Impulsar el dominio del idioma Ingls con el apoyo de las Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin y d) Establecer un proceso de transformacin curricular continuo y
articulado con los sectores productivo, cientfico y tecnolgico.
Es precisamente, el segundo lineamiento, el que nos impulsa a realizar una reflexin
acerca de la necesidad de brindar apoyo, por medio de las Guas Didcticas que
orienten el uso de los Programas de Estudio para docentes de Preescolar hasta tercer
grado,en las asignaturas de Espaol y Matemtica.
Trabajar con enfoque de competencias puede presentar algunas confusiones, sobre
todo al principio, es por ello que se hace necesario proponer materiales que muestren
el camino, con respecto a cmo elaborar orientaciones metodolgicas para el desarrollo de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, a partir de situaciones de aprendizaje. Al mismo tiempo, identificar avances mediante la verificacin
de indicadores de logro, sin descuidar procesos de evaluacin autntica que permitan identificar cmo aprenden los estudiantes y, simultneamente, definir procesos de
refuerzo de los aprendizajes oportunos, que impidan el fracaso escolar.
La Educacin General Bsica tiene un desafo sin precedentes, el cual debemos
enfrentar responsablemente con decisin y alegra. La actualizacin de los programas
de estudio y el uso efectivo es el inicio. La participacin de todos los sectores es necesaria e importante. En nuestras manos est el futuro de todas y todos los panameos,
por eso debemos ir hacia una sola direccin unidos por la educacin.
LUCY MOLINAR
Ministra de Educacin
ndice
Introduccin
Objetivo
Orientaciones para el uso de la Gua Didctica
11
Interpretacin de la iconografa
Orientaciones generales
13
15
Gua Didctica para el uso de los programas de

estudio 4 aos.
17
Orientacin metodolgica 1:
Te cuento mi historia familiar.
Cmo crec!
Gua Didctica para el uso de los programas de

estudio 5 aos

Paso a paso llego al jardn.
El banco de mi comunidad.
19
39
63
65
85
Introduccin
Los retos y desafos que enfrenta la sociedad panamea en el siglo XXI demandan una accin prctica, concreta y clara para la mejora de su sistema educativo. Los indicadores demuestran que se
estn logrando mejoras, pero los resultados an no son lo significativo, en cantidad y en la calidad
esperada, a pesar de los aos en proceso de cambio.
Dentro del proceso de cambio que debe asumir el Ministerio de Educacin, se destaca como elemento fundamental la actualizacin de los programas de estudio, ya que es el producto derivado de un
proceso dinmico de adaptacin al cambio social y al sistema educativo, que responde a una concepcin de educacin como totalidad y a un proceso de cambio permanente.
Hay que reconocer que esta tarea no inicia hoy. Muy por el contrario, hoy es cuando se quiere consolidar, en su parte ms operativa, un ejercicio que inici hace ms de una dcada y que permiti el
primer esfuerzo de transformar el currculo y hacer el primer acercamiento al enfoque por competencias. Y es que, debemos decirlo, las competencias han estado presentes en los fundamentos tericos
y prcticos de un nuevo currculo panameo, a veces de forma explcita en los documentos, en la actualidad, ya hemos empezado a advertir un incidencia real en el aprendizaje de nuestros estudiantes.
Con ello no se quiere decir que ya logramos la mejora en la calidad de la educacin panamea, pero
s, que nuestros esfuerzos han servido para como primer paso firme llegar hasta la tan anhelada calidad educativa en el sistema panameo. Y que estos pasos, son parte de los elementos que generan
un conjunto de acciones ms concretas e intencionadamente ms ordenadas para poder hablar de
un enfoque por competencias en el sistema panameo.
El saber, el saber hacer, el saber convivir, el saber ser, son postulados que, traducidos de forma prctica, concreta y clara, conducen, indiscutiblemente, a los saberes conceptuales, procedimentales y
actitudinales y, por tanto, a ese saber actuar en situaciones simples y complejas que toda persona
debe demostrar (Zabala, 2007; Hawes&Troncoso, 2007), y que nuestros estudiantes han empezado a
lograr.
Desde esta perspectiva, los objetivos de la educacin panamea puntualizan la contribucin a la
solucin de los problemas de inequidad e ineficacia, a fin de que todos los alumnos en edad escolar
alcancen, de acuerdo a sus potencialidades, el pleno desarrollo de las capacidades y habilidades que
les garanticen un nivel educativo deseable de educacin comn para el conjunto de la poblacin; la
garanta de una formacin fundamental en conocimientos cientficos, tecnolgicos y humansticos
que les faciliten la comprensin de las relaciones de los alumnos con el entorno, la necesidad vital de
preservar su salud y la de otros miembros de la comunidad y el uso racional de los recursos tecnolgicos apropiados para la satisfaccin de las necesidades y el mejoramiento de la calidad de vida.
Adems, debe promover en los alumnos el pensamiento crtico y reflexivo para que desarrollen
su creatividad e imaginacin y que posean y fortalezcan otros procesos bsicos y complejos del
pensamiento como la habilidad para observar, analizar, sintetizar, comparar, inferir, investigar,
elaborar conclusiones, resolver problemas y tomar decisiones; propiciar el desarrollo de procesos
de enseanza aprendizaje para que internalicen los valores, costumbres, tradiciones, creencias
y actitudes esenciales del ser panameo, asentados en el conocimiento de la historia patria y de
Gua Didctica - Preescolar Cuatro y Cinco aos
la cultura nacional; y, finalmente, garantizar el aprendizaje de la importancia de la familia como

unidad bsica de la sociedad, del respeto a su condicin de ser humano y a la de los dems; del
derecho a la vida y de la necesidad de desarrollar, fortalecer y preservar una cultura de paz y que
acten de acuerdo con los valores asumidos.
Considerando lo antes expuesto, es necesario contar con guas didcticas de Matemtica y Lenguaje, que orienten el uso de los programas de estudio. Las guas permitirn:
Organizar y orientar diferentes situaciones de aprendizaje. A la competencia tradicional

de conocimiento de los programas, o de los contenidos a desarrollar, hay que sumarle la
competencia emergente de saber poner en acto situaciones de aprendizajes abiertas
que, partiendo de los intereses de los alumnos, les implique en procesos de bsqueda y
resolucin de problemas. La competencia didctica de partir de los conocimientos previos
de los alumnos, y de considerar los errores como parte del aprendizaje, se completa con
la capacidad fundamental del saber comunicar entusiasmo por el deseo de saber, implicando a los alumnos en actividades de investigacin o proyectos de conocimiento .
Gestionar el desarrollo progresivo de los aprendizajes. A la competencia tradicional de

hacer el seguimiento al desarrollo de los aprendizajes, eligiendo buenos ejercicios estandarizados en libros y evaluaciones de carcter formativo, la competencia emergente es la
de gestionar el desarrollo de los aprendizajes pero practicando una pedagoga de situaciones problema. Al ser estas situaciones de carcter abierto, el docente ha de tener la
capacidad de saber regular estas situaciones, ajustndose a las posibilidades del grupo.
Para ello es necesario controlar los mecanismos de las didcticas de las disciplinas y las
fases del desarrollo intelectual. Al mismo tiempo, la competencia especfica de tener una
panormica longitudinal de los objetivos de la enseanza supera la visin limitada de los
profesores que se centran en un solo ciclo.
Trabajar en equipo. La competencia clsica de trabajar en equipo, instalada en la

profesin como una opcin personal, se ampla hacia una nueva competencia de
cooperacin que deber abarcar a todo el colectivo. En un futuro ser deseable que todos
los docentes estn preparados para organizar desde un sencillo grupo de trabajo hasta
elaborar un proyecto de equipo. Ser competentes en esa faceta implica saber adoptar el
papel de lder para dirigir las reuniones e impulsar y mantener el equipo. Esta competencia
emergente se asienta en la conviccin de que el trabajo en grupo es un valor fundamental.
Tambin en la asuncin de la presencia de conflictos como algo inherente a la realidad de
cualquier colectivo. Por lo tanto, los docentes debern estar preparados en cuestiones de
dinmica de grupos as como capacitados para ser moderadores y mediadores.
Perrenoud. Diez nuevas competencias para ensear. Gra, Barcelona, Espaa. 2004
OBJETIVO
Proponer sugerencias a los docentes en la
elaboracin de orientaciones metodolgicas para el desarrollo de situaciones de
aprendizaje, que permitan el uso ptimo
de los Programas de Estudio y el xito en
el logro de aprendizaje de los estudiantes.
10
11
ORIENTACIONES PARA EL USO

DE LA GUA DIDCTICA
Generalidades
Identifica el nmero de la unidad, las asignaturas

y el tiempo que se dedicar al desarrollo de la
situacin del aprendizaje.
Situacin de aprendizaje
Se escribe el nombre de la situacin de aprendizaje

a desarrollar, como por ejemplo La lluvia,
Mis regalos de cumpleaos, El paseo a la playa,
La fiesta de mi pueblo, etc.
Adems deben escribir los contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales
de las diferentes asignaturas relacionadas con la
situacin de aprendizaje.
Desarrollo
El desarrollo de la situacin de aprendizaje

incluye:
Organizacin del aula y
de los estudiantes.
Contiene las sugerencias para la
preparacin del ambiente adecuado
a la situacin de aprendizaje que se
va a desarrollar, organizacin del aula
con rincones de aprendizaje o incluso
la utilizacin de espacios abiertos. As
como la organizacin del mobiliario
escolar y de los estudiantes, en funcin
de las actividades.
12
Saberes previos del estudiante.
En este apartado, el maestro propondr

actividades que le permitan conocer
cunto saben los estudiantes sobre los
contenidos a desarrollar.
Introduccin del contenido.
En esta fase del desarrollo se motivar al
estudiante sobre la situacin de aprendizaje
y la vinculacin de los diferentes tipos de
contenidos de las asignaturas a desarrollar.
Actividades.
Constituye todo el desarrollo metodolgico
que el maestro realizar para alcanzar y
consolidar los indicadores de aprendizaje
esperados.
Evaluacin.
Son las actividades por medio de las cuales
el maestro identificar el nivel del alcance
de los indicadores de logros en los diferentes tipos de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. La evaluacin
permitir identificar en qu indicadores y
de qu tipo de contenido tiene debilidad el
estudiante.
Refuerzo de contenido
y estrategias de apoyo
De acuerdo al tipo de debilidad que presenta

el estudiante, el docente deber organizar
actividades de refuerzo. Debern ser oportunas
para superar vacos de manera temprana y
no esperar el fracaso escolar. Si la debilidad es
conceptual, deber tener claro que reforzar
conocimientos; si es procedimental, debe realizar diferentes actividades de aplicacin que le
permitan fortalecer sus habilidades y si la debilidad es actitudinal, debe modelar acciones y
proponer actividades con dilemas morales.
13
INTERPRETACIN
DE LA ICONOGRAFA
GENERALIDADES
SITUACIN DE APRENDIZAJE
Organizacin
del aula y de
los estudiantes
Saberes
previos del
estudiante
DESARROLLO
Introduccin
del contenido
Actividades
REFUERZO DE CONTENIDO Y
ESTRATEGIAS DE APOYO
Evaluacin
14
15
ORIENTACIONES
GENERALES
1.
Esta gua no es un recetario, por lo tanto no es un documento terminado.
2.
Pretende orientar a los docentes en el uso de

los programas de estudio que han sido
actualizados con enfoque de competencias.
3.
Ahora vamos a aprender que cuando

hablamos de un contenido siempre estamos
haciendo referencia a tres tipos de
contenidos, ya que siempre habr un
contenido conceptual, con sus respectivos
procedimentales y actitudinales.
4.
Los docentes deben tener presente

que las competencias no se alcanzan
por el simple desarrollo de un contenido, ni tampoco son observables de un
da para otro. Lo que s puede ir observando son indicadores de logro.
5.
Se desarrollan competencias para la

vida, por lo tanto en esta gua se les
est proponiendo partir de situaciones de aprendizaje para abordar los
contenidos; ya que una situacin de
aprendizaje da la oportunidad de relacionar contenidos de otra asignatura.
6.
Integrar contenidos puede parecer complejo al principio, por eso la gua contempla ejemplos de orientaciones metodolgicas en las que se estn relacionando objetivos de varias
asignaturas.
16
7.
Las formas de trabajo propuestas a travs de los

diferentes ejemplos de orientaciones metodolgicas,
no son la nica forma de desarrollar aprendizajes con
enfoque de competencias. Te estamos proponiendo
solo una manera de hacerlo.
8.
Cuando leas las orientaciones metodolgicas que se

te proponen, puede ser que a ti se te ocurran mejores
formas, ms creativas y pertinentes de desarrollo; por
lo tanto utiliza esas otras formas que t ya dominas.
9.
Esta gua no sustituye al Programa de Estudio, ni a la planificacin trimestral. Al contrario, el programa y la planificacin
sern tus herramientas para poder disear una buena orientacin metodolgica.
10. Esperamos que al final de un ao de estar manejando el pro-
grama, la planificacin didctica y esta gua de orientaciones

metodolgicas, puedas observar la diferencia en los resultados
de aprendizaje de tus estudiantes y por lo tanto te sientas ms
seguro de cmo trabajar con enfoque de competencias.
11. Intenta elaborar tus propias orientaciones metodolgicas, ya
que sern tus guas de trabajo en la noble tarea de orientar el

aprendizaje de tus estudiantes.
BUENA SUERTE!
Generalidades:
rea N 1
Asignatura: Matemtica.
Situacin
de Aprendizaje
Tiempo:
15 horas
Los domins parlantes.
COMPETENCIA
Conocimientos
Conceptuales
La multiplicacin con
producto
10 0000.
Tablas del 8
al 12.
Habilidades y
destrezas
Actitudes
y valores
18
1
Generalidades
reas: Socio afectiva, cognitiva lingstica y psicomotora
Nivel: Preescolar
Tiempo: 30 das
Situacin de Aprendizaje
20
Conceptuales
CONTENIDOS
Actitudinales
Procedimentales
REA: SOCIO AFECTIVA

Sub rea:
Identidad
Social
La familia:
rbol genealgico
Deberes y derechos
Relaciones
interpersonales
Determinacin del
parentesco, a partir del
rbol genealgico.
Representacin de las
formas de trabajos de los
adultos (los oficios).
Valoracin de las relaciones de parentesco, a

partir de la comprensin
del rbol genealgico.
Concienciacin de
las relaciones interpersonales, mediante el
reconocimiento de las
formas de trabajo y actividades de los adultos.
REA: COGNOSCITIVA- LINGSTICA

Sub rea:
Comunicacin oral
Contexto cotidiano:
Definiciones
conceptuales de:
Vocabulario
Descripcin
Narraciones
Exposicin
Juego de roles y
dramatizaciones
Descripcin de imgenes o situaciones.

Presentacin de exposicin.
Juegos de roles y dramatizaciones.
Prctica de juegos
verbales con cantos,
rondas, poesas y
cuentos.
Sub rea:
Comunicacin
escrita
Funcin social
Propsito de la
comunicacin
Propsito de la
informacin
Propsito placentero
Portadores de textos
Clases de portado-
res de textos:
Fichas de palabras
Exploracin y utilizacin
de la direccionalidad
de la escritura.
Identificacin de la escritura de su nombre.
Construccin de portadores de textos con

ayuda de un adulto.
Aprecio por las diferentes formas orales de

expresin.
Satisfaccin al interactuar en actividades de
expresin oral.
Se interesa por el uso
de revistas, peridicos,
libros y otros textos.
Agrado al repetir
cantos, rondas, poesas
y cuentos.
Se interesa en la realizacin de ejercicios de

direccionalidad de la
escritura.
Satisfaccin al identificar la escritura de su
nombre.
Motivacin e inters
por leer y escribir a
travs del contacto
con la palabra escrita.
Conceptuales
Sub rea:
Comunicacin integral
Procedimentales
Actitudinales
Desarrollo fonolgico
Fonemas
Identificacin del
fonema inicial y final
de una palabra.
Disfruta de actividades
ldicas relacionadas con
la palabra escrita.
Literatura infantil:
Comprensin y
creacin de:
Comprensin de
Cuentos
Formulacin de supuestos y anticipacin de

informacin, significados, inferencias y predicciones.
Apreciacin y disfrute
del nio/a por la obra
literaria.
Descripcin de los
personajes favoritos del
cuento y formulacin
de preguntas.
Las nociones del tiempo
Sub rea:
Lgico
matemtica
21
Aplicacin de las relaciones del tiempo en las

actividades cotidianas.
Antes-despus
Las experiencias
y relaciones de:
Seriacin ordenamiento
Realizacin de experiencias y relaciones de

Seriacin y ordenamiento.
Apreciacin e inters
por las actividades
cotidianas segn el
tiempo en que ocurran.
Colaboracin en actividades de relacin de seriacin y ordenamiento.
REA: PSICOMOTORA
Sub rea:
Coordinacin
Motora
Gruesa
Sub rea:
Coordinacin
Visomotriz
Movimientos rtmicos
y corporales.
Ejecucin de movimientos rtmicos y corporales

en juegos y rondas.
Aceptacin e inters
por participar en diferentes juegos y rondas.
Movimientos gestuales y
libres.
Movimientos
manuales:
Arrugado
Rasgado
Engomado y pegado
Recortado
Ejecucin de movimientos manuales coordinados y precisos para la

elaboracin de trabajos
manuales.
Disfrute en la realizacin
de tareas y actividades
manuales.
22
Desarrollo
PLANIFICACIN COLABORATIVA
Acondicione el aula con el cartel de la Planificacin Colaborativa para indagar los saberes previos con que cuentan los nios y nias y darles oportunidad de participar y
aportar sugerencias al desarrollo del tema. Recuerde que el uso de este instrumento
es ms amplio, pero esta gua nos ayuda a identificar los saberes previos, por ejemplo:
Qu sabemos?
Qu queremos
aprender?
Cmo lo vamos a aprender?
Qu aprendimos
y cmo lo vamos a
aplicar?
Nmero de
miembros de mi
familia.
Cuntos hermanos
y hermanas tengo.
Considere las sugerencias de los nios sobre actividades a realizar para aprender sobre el tema.
Tambin anote en la segunda y tercera columna lo que usted como docente propone para ampliar y
desarrollar el tema. En este caso proponemos elaborar un rbol genealgico.
La ltima columna del cartel se ir llenando en la medida que se van ejecutando las actividades.
Organizacin del aula y de los estudiantes
Para la indagacin de saberes previos:
Se organizarn a los nios en forma de semicrculo, favoreciendo su participacin
espontnea.
Para la introduccin del contenido:
Se organizarn las sillas en forma circular, de manera que los nios, las nias y el
o la docente puedan visualizarse e interactuar en el tema.
Para las actividades:
De conversacin:
Se organizarn en forma de semicrculo, para permitir el intercambio en la comunicacin.
23
En el aula:
Se organizarn a los nios y nias por equipos, dndoles la oportunidad de seleccionar el
espacio en el cual se sientan ms cmodos.
Que impliquen juegos motores, rondas o talleres:
Se utilizarn espacios abiertos.
De autoevaluacin:
Se organizarn en forma de semicrculo.
Saberes previos del estudiante
Los saberes previos se indagan cuando se elabora la Planificacin Colaborativa
expuesta anteriormente. Para ello pueden realizar las siguientes actividades:
Motive a los nios y nias a entonar el canto Mi familia. Escriba el texto del
canto en un cartel. Lea el texto, seale mientras lee para hacer nfasis en la
direccin de la escritura. Aproveche el canto para iniciar un conversatorio sobre
el tema, motive a los nios y nias a responder las preguntas contenidas en el
cartel de la Planificacin Colaborativa.
Anote las respuestas en las columnas correspondientes, tome en consideracin los
saberes previos sobre el tema para ampliar, investigar y afianzar conocimientos.
Introduccin del contenido

Solicteles previamente a los padres
que enven una foto
familiar y permita
que los nios y nias
comenten ante el
grupo. Gue a los
nios con preguntas
que los ayuden a
organizar y expresar
sus ideas:
Quines aparecen en la foto?
Cmo se llaman?
Cul es la relacin afectiva?
Dnde o en qu momento se tom la foto?, entre otras.
Permita que el resto del grupo haga preguntas despus de cada exposicin.
Solicteles que coloquen la foto en el mural acondicionado previamente para
ese fin.
24

D a conocer el proyecto TE CUENTO MI HISTORIA FAMILIAR, explique en qu consiste y cmo,
a travs del rbol genealgico, conoceremos
ms de nuestras familias. Ellos (nios y nias) y
sus familias pueden participar y colaborar con el
proyecto.
Para introducir el tema del rbol genealgico,
presente un problema, pregnteles a los nios:
Cmo podemos saber qu tan grande es nuestra
familia? De dnde viene nuestro apellido? y a
qu se dedicaban nuestros abuelos? Escriba las
respuestas de los nios en el tablero para confirmarlas posteriormente.
Haga una analoga con el crecimiento de un rbol:
Te has fijado en la forma de los rboles? En un
rbol frondoso, de un solo tronco se desprenden
muchas ramas de las que, a su vez, salen ms
ramas. Pues as como un rbol crece cada da y
en cada temporada obtiene nuevas ramas y hojas
y frutos, as tu familia ha crecido a lo largo del
tiempo. Cada vez que tus paps o tus tos o algn
otro pariente tiene hijos, se ramifica el rbol de tu
familia y se hace ms grande y ms grande y ms
grande...
Usando esta comparacin, entre los rboles y las

familias, se inventaron los rboles genealgicos,
que forman la historia del crecimiento de las
familias representadas a travs de un dibujo con
forma de rbol.
Despus de esta explicacin, fije la atencin a las
respuestas de los nios anotadas en el tablero,
para confirmar las participaciones.
Actividades
Para iniciar a contar su historia familiar, invite a
los nios a hacer un listado de todos los miembros que a su criterio pueden formar parte de la
familia. Ejemplo: (recuerde que en este nivel el
docente funge como secretaria).
Pap
Mam
Abuela
Abuelo
Ta
To
Primo
Prima
25
Llame la atencin sobre los fonemas iniciales de cada palabra e invtelos a mencionar
otras palabras que inicien con el mismo fonema. Ejemplo:
Pap
Paleta
Perro
Perico
Motive a los nios a contar su historia familiar,

apoyndose en las ancdotas familiares, sucesos
importantes, cmo es y cmo est conformada.
Indagar: Qu es una familia? Para qu sirve la
familia? Dnde viven? y Cmo se llaman sus
abuelos?
Invtelos a realizar un dibujo sobre la familia,
motvelos a escoger sus materiales, posteriormente socialice la experiencia y exponga los
trabajos. Registre logros y dificultades en la
representacin grfica de la familia, en el registro
anecdtico.
Aproveche los momentos de conversacin al inicio de cada semana para que los nios continen
compartiendo su historia familiar, relatando experiencias del fin de semana, aplicando las relaciones de tiempo, antes - despus, y dibujen sus experiencias familiares ocurridas en el fin de
semana.
Confeccione un fichero y elabore fichas sobre los miembros que componen el grupo familiar,
pdales a los nios que ilustren las fichas con dibujos o figuras y oriente a los nios en el uso del
alfabeto mvil para que coloquen las letras en el orden secuencial de la palabra. Alimente el
fichero con las fichas del vocabulario que surjan en el desarrollo del proyecto y mantngalo al
alcance de los nios, como apoyo para sus producciones escritas.
26

Promueva juegos de roles sobre los miembros de la familia en los diferentes centros de aprendizajes del aula, de manera que los nios y nias personifiquen su historia familiar en el juego.
Organice un conversatorio sobre los deberes y derechos que tiene cada uno de los miembros
en el grupo familiar. Anote todos los aportes que hagan los nios en un cartel, haciendo nfasis
en la direccin y orientacin de la escritura e invtelos a realizar dibujos para su ilustracin.
Motvelos a interpretar corporalmente la poesa LAS TAREAS EN EL HOGAR. Escriba en un
cartel el texto, proceda a leerla para los nios, sealando la direccin de la escritura, cuide la
entonacin y oriente a los nios y nias para que descubran palabras conocidas.
Las tareas en el hogar

Mientras pap friega los platos,
mam arregla el cuarto,
mi hermano va a por el pan
y yo limpio mis zapatos.
As, las tareas de casa
las hacemos entre todos.
Cada uno como sabe
y nunca de malos modos.
(Julin Alonso)
Brndeles la oportunidad de ilustrar el cartel

de la poesa e invtelos a compartir la poesa
con miembros de su familia cuando lleguen
a su hogar.
Inicie con la confeccin del rbol genealgico.
Dibuje la silueta de tres modelos diferentes de
rboles en papel manila (tamao 24 X 24).
Invite a los nios a seleccionar el modelo que
ms les agrade, organcelos en equipos de trabajo y solicteles que los pinten con tmpera o
con cualquier otro material de su preferencia.
Si es necesario utilice hasta dos sesiones
para terminar el rbol. Una vez culminada
esta etapa, enve a casa los rboles para
que las familias apoyen a los nios en la
confeccin y decoracin de los mismos.

Asigne a cada nio un da determinado para la exposicin y presentacin
de su rbol genealgico. Despus de cada exposicin permita que el
resto del grupo haga preguntas o comente sobre lo escuchado en el
marco del respeto y la aceptacin de las diferencias. Enfatice en la
importancia de cada grupo familiar y su valor dentro del hogar.
Pregntele al nio y nia quin o quines lo ayudaron a confeccionar
su rbol, cmo se sinti al realizar su trabajo y si le gust
conocer ms sobre su historia familiar y trabajar con su familia.
Gue a los nios para que auto evalen su desempeo.
Pregnteles, por ejemplo:
Cmo crees que trabajaste con tu rbol?

Permtales que expresen su opinin sobre su trabajo del rbol
genealgico, utilizando criterios tales como:
Excelente - Muy bien Bien- Puedo mejorar.
Invtelos a registrar su valoracin en el cartel de autoevaluacin.
Felicite a cada nio por su esfuerzo y decore el aula con sus trabajos.
Invite a algunas madres al saln para que compartan con los nios canciones, rondas o
juegos en los que participaban cuando ellas eran pequeas.
Asigne un da para cada visita, de acuerdo a las posibilidades de cada madre.
Permita que la invitada tome el control de la clase y dirija el juego o interprete el canto o
la ronda seleccionada.
Invite a los nios a participar activamente.
Pregnteles cmo se sintieron con la actividad, si ya conocan el canto, la ronda o el juego
Les agrad?
Copie en una ficha las colaboraciones de las madres invitadas y solicteles a los nios
elaborar dibujos de la experiencia para decorar la ficha.
Confeccione un fichero con el ttulo Cantos, juegos y rondas de antao e introduzca las
fichas decoradas por los nios y nias. Utilice este fichero para jugar en la hora de recreo
o en el momento de actividades al aire libre.
27
28
Motive un conversatorio sobre lo que les gusta de la familia, qu le cambiara o qu no cambiaran de ella. Anote en un cartel todas las respuestas de los nios, para reafirmar la funcin
social de la comunicacin escrita.
A medida que escriba, vaya leyendo y haciendo nfasis
en la direccin y orientacin de la escritura.
Comente las repuestas de los nios y nias, refuerce
y aclare con relacin a las responsabilidades de los
padres en el hogar.
Llame la atencin sobre uso de mayscula al inicio del
texto y puntuacin final.
Haga notar a las nias y nios que se escriben sus opiniones y respuestas para comunicar y compartir con
el resto de las personas nuestros pensamientos sobre
determinado tema.

Guelos para la confeccin y decoracin de una tarjeta para la familia y pdales que creen
un mensaje , el cual ser copiado en la tarjeta.
Ofrzcales dos o tres modelos de tarjetas y pdales

que seleccionen el que ms les guste. Procure que
en la confeccin de la tarjeta los nios tengan
oportunidad de rasgar papel, arrugar papel para hacer
bolitas, recortar, engomar y pegar segn su gusto.
Permtales seleccionar los materiales que deseen
utilizar para la decoracin de su tarjeta.
Verifique que los nios ejecuten los movimientos coordinados
y con precisin, y registre en una rbrica.
Organice una reunin de grupo para que entre todos aporten
ideas para crear el mensaje. Orintelos mediante preguntas
y vaya editando el mensaje.
Una vez editado el mensaje, copie en las tarjetas e indique
a los nios que lleven a sus hogares y entreguen a sus padres.
Pdales que elaboren en casa, con ayuda de su familia, un smbolo en cartulina que represente
uno de los valores o normas que se practican en casa.
Socialice la experiencia. Invite a los nios y nias a exponer su cartel y compartir con el
resto del grupo, Por qu seleccionaron ese smbolo?
Refuerce cada uno de los valores aportados por los nios y sus familias e invtelos a la prctica
constante en sus relaciones familiares, escuela y comunidad.
Exprese comentarios positivos sobre cada una de las familias y los valores que los identifican.
Ejemplo: Qu bueno que perteneces a una familia donde se practica el respeto! Te felicito!
Exhiba los carteles en un mural o decore el aula con ellos.
Orintelos en la elaboracin de un portarretratos para la foto que llevaron al saln.

Ofrezca tres modelos para que los nios seleccionen
el de su preferencia. De acuerdo al modelo elegido,
divida al grupo en tres equipos y solicteles que
traigan de sus casas los materiales que utilizarn para
la confeccin del portarretrato.
Para la confeccin de esta manualidad, motive a los
nios a ejecutar movimientos manuales como el rasgado, recortado, engomado y pegado. Verifique que
en la ejecucin de los movimientos manuales haya
coordinacin y precisin.
Mientras los nios y nias confeccionan su manualidad, el ambiente en el aula con msica instrumental
incrementa el disfrute por la realizacin de trabajos
manuales.
Dele seguimiento a cada equipo en la ejecucin del
trabajo, brinde apoyo y respete la creatividad e iniciativa de los nios y nias. Solicite el apoyo y colaboracin entre los miembros de cada equipo en caso de
que alguno no cuente con el material.
Estimule el esfuerzo en el trabajo realizado.
Convoque a una reunin de grupo para socializar la
experiencia.
29
30
Promueva un dilogo con los nios sobre las profesiones de sus familiares, para ampliar los
conocimientos de su historia familiar. Resalte el trabajo de cada persona y su importancia para
la comunidad.
Motvelos a vocalizar cantos y rondas relativos a las

profesiones.
Haga un listado en el tablero de las profesiones u
oficios y motvelos a dibujar la profesin u oficio con
la que ellos se identifiquen y quisieran desempear
cuando sean grandes.
Organcelos en equipo y proporcineles fichas sobre
las profesiones para que las ilustren e inclyalas en el
fichero.
Organice un da de juego de roles, pdales que traigan
un elemento representativo de una profesin y que
compartan con el resto de sus compaeritos aspectos
importantes e invtelos a interactuar en los diversos
ambientes del aula.
Ofrzcales objetos varios del saln (tapitas de jugos, platillos, horquillas de colores, palitos de
colores, figuras geomtricas de diferentes tamaos y colores) para que realicen seriaciones por
color, formas o tamaos.
Elabore figuras representativas de profesiones en cartulina 8 X11 para hacer prcticas de
seriacin y ordenamiento. Realice una demostracin de la actividad y oriente a los estudiantes
a travs de preguntas, luego distribuya el material para que las ordenen.

Lales un cuento, donde estn involucrados los valores
trabajados durante el proyecto. Muestre la portada del
cuento, mencione el nombre del autor y el ilustrador.
Antes de iniciar la lectura pregunte:

- De qu se tratar el cuento?
- Quines sern los personajes?
- Para qu habrn escrito este cuento?
- Qu est pasando en esta ilustracin?
Anote las respuestas en el tablero para

posteriormente confirmar las predicciones.
Durante la lectura, muestre las ilustraciones, utilice un
tono de voz adecuado, efecte pausas en la lectura para
llamar la atencin sobre personajes y contenidos. Permita que los nios y nias hagan conexiones con su vida
personal, sus experiencias y conocimientos previos.
Al finalizar la lectura realice preguntas tales como:

- De qu se trataba el cuento?
- Qu hubiese pasado si?
- Les gust este cuento?
- Por qu?
- Qu haras en el lugar del personaje?
Solicteles describir los personajes y eventos descritos en el cuento en forma secuencial

(Qu sucedi primero, qu pas despus?)
Organcelos para dramatizar el cuento y seleccione elementos del bal de disfraces
para ambientar.
Invtelos a crear una historia donde se incluyan los valores que ellos mencionaron.
Organcelos en equipo de trabajo para que cada equipo dibuje un episodio del
cuento creado.
Escriba los aportes de cada equipo en las ilustraciones. Incluya el cuento en la biblioteca
del saln.
31
32
Solicteles investigar con sus padres sobre el significado de su nombre.
Por qu lleva ese nombre? Adems de l o ella quin ms en su familia se llama igual.
Organice una sesin para que cada uno comparta y argumente sobre lo investigado.
Confeccione fichas con los nombres de los nios y nias, distribyalas y solicteles que
observen la escritura de su nombre: letras que la componen, su letra inicial y si est
formado por muchas o pocas letras.
Solicteles que repasen con el dedo cada letra. Seguidamente indqueles que introduzcan las fichas en una caja, una vez que estn todas las fichas dentro, proceda
a sacar una por una y pregunte: A quin le pertenece este nombre? D pistas tales
como: Este nombre es muy largo! inicia con la letra M y es de una nia.
Motive y estimule los esfuerzos que hacen los nios por aprender y participar.
Lorena
Ana
Carlos
Susana
Vladimir
Roberto
Organice el TALLER DEL NOMBRE con la ayuda de una pandereta o cualquier otro instrumento, que les ayude a generar respuesta motora. Pdales que se desplacen por el rea siguiendo el
ritmo, al golpe fuerte de la pandereta:
Gritarn su nombre
Lo susurrarn

Dirn su nombre en secreto a un compaerito
Lanzarn el nombre hacia arriba
Lo escondern dentro de su camisa
Distribuya las fichas con los nombres en el piso. Marque
un ritmo con la pandereta para que los nios se desplacen, al golpe fuerte de la pandereta solicteles buscar
la ficha con su nombre. Verifique que todos tengan su
ficha correspondiente, si alguno no lo encuentra aydelo, orintelo con pistas o elementos que lo lleve a acertar.
Introduzca nuevamente los nombres en la caja, pdales que se desplacen en parejas
siguiendo el ritmo de la pandereta.
Saque un nombre de la caja, pregunte a quin le pertenece, lea el nombre a los nios
y dgales que van a contar con aplausos las partes que componen el nombre ( nmero
de slabas) Ejemplos:
Pe - dro
Su sa - na
Proceda con otro nombre y a cada uno le asigna un movimiento diferente. Ejemplo:
zapatear, chasquear los dedos, dar pasos, dar saltos, entre otros.
Para culminar el taller, dgales que los nombres son importantes porque nos identifican,
por lo que cada uno le dar un beso, lo abrazar y arrullar.
Invtelos a escribir su nombre de acuerdo a sus posibilidades o nivel de escritura en que se
encuentra. Orintelos para que al escribir su nombre apliquen la direccionalidad de la escritura. Registre en una lista de cotejo.
Permtales seleccionar materiales para que,
posteriormente, decoren su trabajo.
Para finalizar el proyecto organice una exposicin de todos los trabajos elaborados por
los nios e invite a otros grupos de nios y
docentes para socializar la experiencia.
Enve una nota de agradecimiento a las familias por la colaboracin en el desarrollo del
proyecto y resalte los esfuerzos realizados por
los nios y nias por su participacin y deseos
de aprender.
33
34
Evaluacin
Evaluacin diagnstica:
Se realiz en el momento que los nios participaron de la Planificacin Colaborativa para indagar los saberes previos.
Evaluacin formativa:
Se aplic en:
El desarrollo del proceso de identificacin de los miembros que conforman su
ncleo familiar, sealando sus roles, en la explicacin de su estructura familiar
utilizando el rbol genealgico.
En la valoracin de las relaciones de parentesco, a partir del rbol genealgico en
el proceso de autoevaluacin.
En el dibujo de los miembros que conforman su ncleo familiar mediante el registro anecdtico.
En la identificacin de la escritura de su nombre y la utilizacin de la direccionalidad de la escritura en la elaboracin de los portadores de textos y fichas de
palabras mediante una lista de cotejo.
En la confeccin de manualidades utilizando el recorte, el rasgado, el engomado
y pegado mediante una rbrica.
Ejemplo de registro anecdtico:

REGISTRO ANECDTICO
Nombre del alumno:
Fecha: 15 de abril de 2012
Lugar:
Aula de clase
Hora: 10:00 a.m.
Luis Peralta
Descripcin de lo observado:
Despus de invitar a los nios a realizar un
dibujo de su familia, Luis toma su material y se
dispone a realizar el trabajo de manera entusiasta. A pesar de tener una hoja de regular
tamao, realiza su dibujo en una esquina de la
hoja, los esquemas que dibuja estn incompletos, aun se encuentra en la fase de monigote.
Interpretacin de lo observado

Ejemplo de instrumento de autoevaluacin:
CARTEL DE AUTOEVALUACIN
Aspecto a evaluar:
Cmo te sientes con el trabajo que realizaste con tu familia?

NOMBRE
DEL NIO
EXCELENTE
MUY BIEN
BIEN
PUEDO
MEJORAR
LUIS
SUSANA
CARLOS
ROSA
ESTEBAN
Ejemplo de lista de cotejo:
LISTA DE COTEJO
ACTIVIDAD: Grafica su nombre de acuerdo a sus posibilidades.
FECHA:
Nombre
ANA
Nivel
Pre silbico
Nivel
Silbicoalfabtico
Nivel
Nivel
Silbico- Alfabtico Observaciones
alfabtico
Pone en correspondencia el lenguaje hablado
y el escrito.
BERTA
En una misma escritura
CARLOS
La grafa no tiene linea-
conviven dos hiptesis.

lidad ni orientacin.
DIANA
LUIS
MARTA
Le da a cada letra un
valor sonoro.
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Ejemplo de rbrica:
RBRICA
NOMBRE DEL NIO O NIA:
FECHA:
ACTIVIDAD:
Confecciona manualidades utilizando el rasgado, recorte, engomado y pegado.
Criterio
LHL
LEL
Utiliza la tijera con

precisin.

excelente
precisin.

precisin
moderada.

dificultad.
Realiza el agarre de
pinza con precisin
aceptable.
pinza con excelente
precisin.
pinza con precisin
moderada.
pinza con
dificultad.
Rango
Disfruta en la realizacin de tareas y

actividades
manuales.
LHL: Lo he logrado.
LEL: Lo estoy logrando.
LVL: Lo voy a lograr.
Disfruta en la realizacin de tareas y

actividades
manuales.
Disfruta en la realizacin de algunas

tareas o
actividades
manuales.
LVL
No disfruta en
la realizacin de
tareas y actividades
manuales.
Refuerzo del contenido

En este proyecto es probable que se identifiquen debilidades en los siguientes contenidos:

Debilidad procedimental:
Realizacin de experiencias de seriacin.
Actividad:
Solicteles a los nios y nias que recolecten objetos del ambiente, por ejemplo, conchitas,
semillas o piedritas. Tambin recolecte objetos reciclables como platillos, tapas, etiquetas de
productos, etc.
Invtelos a seriar con dos elementos, orientando la relacin de acuerdo al sentido de la lectura y
escritura para que el nio pueda leerla.
Pdales a los nios que se formen segn sexo.
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38

Proporcinele los objetos recolectados para formar patrones. Ejemplo:
Invtelos a seriar con etiquetas de productos (previamente recorte los logos, engmelos
y pguelos sobre cartulina. Sugerimos forrar con plstico para la proteccin y durabilidad
del material.
2
Generalidades
Nivel: Preescolar
Tiempo: 25 das
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CONTENIDOS
Conceptuales
Actitudinales
Procedimentales
REA: SOCIO AFECTIVA

Sub rea:
Identidad
Personal
Los valores ticos y

morales.
Respeto
Cooperacin
Demostracin y
Representacin de
disfrute en su
acciones que resalten
interactuar con el
os valores ticos y morales.
medio que lo rodea
practicando los valores
ticos y morales.
Sub rea:
Comunicacin Oral
Sub rea:
Comunicacin escrita
Sub rea:
Lgico
Matemtica
Contexto
cotidiano Definiciones
conceptuales de:
Vocabulario
Exposicin
La argumentacin
Presentacin de
exposiciones.
Contexto ldico
Rimas
Adivinanzas
Poesas
Interpretacin de juegos
verbales con rimas, adivinanzas y poesas.
Satisfaccin al repetir
rimas, adivinanzas y
poesas.
Funcin social:
Propsito de la
comunicacin.
Propsito de la
informacin
Propsito placentero
Realizacin de registros
varios.
Se interesa por el uso

de revistas, peridicos,
libros y otros textos.
Las medidas:
Peso
Altura
Construccin de
unidades no
convencionales para
realizar mediciones en
situaciones significativas.
Valoracin de las
medidas para resolver
situaciones de la vida
diaria.
La relacin
entre medidas
Creacin de relato y
juegos de palabras.
Utilizacin de
instrumentos de
medicin presentes en
las reas de
aprendizajes.
Elaboracin de registros
de productos de la
accin de medicin.
Satisfaccin al
interactuar en
actividades de
expresin oral.
Participacin
dinmica en la
experimentacin con
las medidas y sus
relaciones.
Conceptuales
El cuerpo humano:
Partes principales
Caractersticas
Funciones
Sub rea:
La Naturaleza
Procedimentales
Exploracin y
reconocimiento de las
partes principales del
cuerpo humano
identificndolas por sus
caractersticas y funcin.
La alimentacin:
Importancia de
alimentos nutritivos.
Tipos de alimentacin
y su conservacin
Higiene de los
alimentos
Investiga sobre la
importancia de los
alimentos y sus beneficios.
Confeccin de la
pirmide nutricional
segn el contexto que lo
rodea.
Aplicacin del cuidado,
higiene y preparacin de
los alimentos.
Actitudinales
Aceptacin y
cuidado de su cuerpo
con todas sus
caractersticas y
funciones.
Valoracin de la
alimentacin para el
sano y saludable
crecimiento y desarrollo
de los seres vivos.
Valoracin de las
propiedades nutritivas
de los alimentos para su
consumo adecuado.
Cuidado e higiene en
la preparacin de los
alimentos.
REA: PSICOMOTORA
Sub rea:
Esquema
Corporal
Sub rea:
Coordinacin
motora
gruesa
La educacin corporal
Patrn cruzado:
Marcha cruzada
Movimientos rtmicos
y corporales
Ejecutar de posturas apropiadas para el

esquema corporal:
Postura y actitud
corporal
Participacin con
entusiasmo de
ejercicios que
contribuyan a la buena
postura de su cuerpo.
Ejecucin de
ejercicios que permitan
activar el cerebro para
la integracin de los
hemisferios derecho e
izquierdo.
Motivacin y
estimulacin del
aprendizaje a travs
del movimiento.
Ejecucin de
movimientos de
agilidad deportiva.
Eventos atlticos:
De pistas
Carreras
Aceptacin e
inters por participar en
competencia o eventos deportivos a nivel
del aula.
41
42
Conceptuales
Sub rea:
Coordinacin
viso motriz
Sub rea:
Sensopercepcin
Procedimentales
Actitudinales
Movimientos
manuales:
Enhebrar
Recortado
Ejecucin de
movimientos manuales
coordinados y precisos
para la elaboracin de
tareas de la vida diaria y
trabajos manuales.
Disfrute en la
realizacin de tareas y
actividades manuales.
Percepcin visual:
Los colores
Discriminacin de los
colores.
Apreciacin por el
entorno.
Percepcin tctil
Discriminacin de
diferentes texturas.
Apreciacin de los
objetos de acuerdo
a su textura.
Desarrollo
PLANIFICACION COLABORATIVA
Acondicione el aula con el cartel de la Planificacin Colaborativa para indagar los
saberes previos con que cuentan los nios y nias sobre el tema y para darles
oportunidades de participar y aportar sugerencias al desarrollo del tema.
Tambin anote en la segunda y tercera columna lo que usted como docente
propone para ampliar y desarrollar el tema. La ltima columna del cartel se ir
llenando en la medida que se van las actividades.
Qu sabemos?
Qu queremos
aprender?
Cmo lo vamos a
aprender?
43
Qu aprendimos
y cmo lo vamos a
aplicar?
El cuerpo crece.
Las frutas nos
ayudan a crecer.

Para la indagacin de saberes previos:
Se organizarn a los nios y nias en forma de semicrculo.
Se organizarn las sillas en forma circular de manera que tanto los nios, nias y docente puedan visualizarse e interactuar en el tema.
De conversacin:
Se organizarn en forma de semicrculo para permitir la visualizacin y el flujo de la
comunicacin.
En el aula:
Se organizar a los nios y nias por equipos, dndoles la oportunidad de seleccionar
el espacio en el cual se sientan ms cmodos.
Que impliquen juegos motores, rondas o talleres:
De autoevaluacin:
44

Los saberes previos se indagan cuando se elabora la Planificacin Colaborativa expuesta
al inicio del documento. Para ello se sugiere:

Formular preguntas a los nios y nias para motivar la participacin y generar
conflictos. Pregunte, por ejemplo: Alguno sabe cunto mide? Cundo fue la
ltima vez que te pesaste? Tienen el mismo tamao de cuando eran bebs?
Qu nos hace crecer? Qu alimentos nos hacen crecer? Qu utilizamos para
medirnos?
Anote las respuestas en las columnas correspondientes, tome en consideracin los
saberes previos que tienen los nios para ampliar, investigar y afianzar conocimientos.
De igual forma considere las sugerencias de los nios sobre actividades a realizar para
aprender sobre el tema.
Motive a los nios y nias a participar en un taller de movimientos:
Solicteles que se desplacen libremente por el rea al ritmo de palmadas, cuidando y
respetando el espacio de los dems, es decir, evitar chocar con otros nios, empujar,
golpear, entre otros.
Indqueles que cada uno escoja un espacio para realizar sus ejercicios.
Una vez que hayan seleccionado su espacio, pdales que estiren su cuerpo; hacia arriba,
hacia un lado, luego hacia el otro lado y hacia atrs.
Solicteles que salten con ambos pies y luego en un solo pie, primero con el derecho
y, posteriormente, con el izquierdo.
Pdales que se formen en pareja para participar en el juego: Paseo del globo.
Ofrzcales a cada pareja un globo y solicteles que lo soplen.
Aydelos a anudar los globos una vez estn soplados.
Invite a las parejas a pasear su globo con la parte del cuerpo que usted indique,
ejemplo:
Es la hora de pasear el globo con la espalda.
Ahora es el momento de pasear el globo con la barriga y as sucesivamente.
Motvelos a que ellos elijan otra parte del cuerpo con la que quieran pasear el globo.
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Organice una reunin de grupo para darle oportunidad a los nio y nias de compartir su experiencia en el taller. Pregnteles, por ejemplo: Cmo se sintieron al realizar los ejercicios?
Cul fue el ejercicio ms difcil de realizar? Les gust el juego del Paseo del globo y por
qu? Les gust trabajar en parejas?
Dgales, por ejemplo, que el ejercicio al igual que una buena alimentacin nos permite mantener un cuerpo sano.
Indqueles que durante este proyecto vamos a investigar y descubrir:
cmo crece nuestro cuerpo, sus cuidados y funcionamiento.
Actividades
Invtelos a dibujar la silueta de su cuerpo en papel manila:
Forme parejas e indqueles que ambos
trabajarn en equipo para dibujar la silueta,
facilteles el papel manila y crayolas.
Pregnteles quin ser el primero en tenderse
sobre el papel para que su compaero dibuje
la silueta, posteriormente, le tocar el turno
al otro nio. Aproveche este espacio para
recordarles que debemos respetar las ideas de
nuestros compaeros de equipo y cooperar
con nuestra tarea. Dedique hasta dos sesiones
para culminar esta fase.
Una vez terminadas las siluetas, solicteles que las recorten y le
dibujen las partes que componen el rostro. Previamente pdales que
se observen en el espejo y palpen cada una de las partes que lo componen, aydelos con preguntas tales como: Dnde est tu boca?
Cmo son tus ojos? Cuntas orejas tienes? Si observa dificultades
en algunos nios para completar el dibujo, permtales acercarse nuevamente al espejo y orintelos, dgales, por ejemplo, Yo observo
dos lindos ojitos aqu y aqu (seale las partes mientras las menciona) o Veo unos fuertes dientecitos aqu. Puede que culminar esta
fase le tome una sesin.
Despus de finalizada esta fase invite a los nios y nias a culminar con su silueta.
Permtales dibujar el sexo que los identifica, (no olvide tratar este tema con naturalidad y responder inquietudes que presenten los nios y nias al respecto) colorear el
cabello y adicionar elementos, confeccionarle ropa, entre otros.
46

Oriente a los nios a concluir y reflexionar sobre las semejanzas y diferencias de
las caractersticas corporales, su aceptacin y respeto a las diferencias.
Decore el aula con todas las siluetas de los nios y nias y felictelos por su esfuerzo en el trabajo.
Orintelos para confeccionar una regla que servir para medirse y conocer cunto
ha crecido.

Ofrzcale una tira de papel manila, platos desechables, o cualquier otro envase reciclable, con tmpera de diversos colores. (Asegrese de que todos los nios y nias
cuenten con batitas o alguna prenda de vestir vieja que le cubra y proteja el uniforme).
Pdales que coloquen la mano en el platito con pintura y luego hagan la impresin
en la tira de papel manila. Deben hacer de 10 a 15 impresiones, una debajo de la
otra.
Invite a los nios y nias a medir su silueta con la regla confeccionada. Pdales que
cuenten cuntas unidades (impresiones) mide su silueta, el largo de un brazo o de
una pierna.

Elabore un cartel para registrar las mediciones y solicteles a los nios que cada uno
escriba el nmero de unidades resultante de la medicin.
Organice una reunin de grupo para hacer comparaciones y analizar los resultados. Llame la atencin, por ejemplo, en cuntos nios y nias miden igual, igual
cantidad de unidades, quin es el ms alto o quin es el ms bajo. Dgales que en
la mayora de los casos nuestra estatura se debe a la herencia que recibimos de
nuestros padres. Si nuestros padres son bajos de estatura, asimismo seremos
nosotros. Sin embargo, tambin el tipo de alimentacin que tenemos puede
afectar no solo nuestro crecimiento, sino tambin nuestra salud. Anticipe
que en el transcurso de nuestro proyecto continuaremos descubriendo
cmo crecemos.
REGISTRO DE MEDICIN
NIOS
UNIDADES
PESO (Libras)
Sarita
10
40
Carlos
Esteban
Luis
Marta
15
12
11
11
42
45
50
41

Propngales medir objetos del saln. Forme equipos para que participen de manera dinmica en
la experimentacin de medidas y que con sus reglas midan: lpices, pinceles, libretas, pedazos de
lana, la altura de la silla, ancho de la mesa, entre otros. Orintelos para que registren en una hoja
los resultados.
Solicteles hacer comparaciones entre los objetos medidos: Cules son ms largos?
Cules son cortos? Cules miden igual?
Motvelos a interpretar la poesa Esponjas Coloridas:

Previamente escriba la poesa en un cartel, lala, cuide la entonacin y haga nfasis en
la direccin de la escritura.
Acompae el recitado recorriendo el cuerpo con esponjas de colores.

Forme cuatro grupos y asgnele a cada uno la interpretacin de una estrofa.
Invtelos a explorar el cuerpo con las esponjas para experimentar con la textura
y a identificar las partes que se mencionan en la poesa.
Vuelva al texto de la poesa y aydelos a extraer palabras para trabajar en el
transcurso del proyecto. Pregnteles, por ejemplo: Qu palabras les gustara
aprender? Escriba en el tablero el listado de palabras seleccionadas por los
nios y nias.
Esponja
Cuerpo
Frente
Espalda
47
48
Guelos en la elaboracin de las fichas de palabras. Facilteles recortes de cartulina

con las palabras del vocabulario extradas, para que ellos ilustren con recortes o
dibujos. Solicite ilustrar las fichas con dibujos o recortes de figuras. Introduzca las
fichas en el fichero para que sirvan de apoyo a los nios y nias en sus producciones
escritas.

Pie
Cuerpo
Oreja
Invtelos a participar en el juego El detective. Esconda fichas de palabras en diferentes partes del saln, divida al grupo en equipos atendiendo al nmero de nios
y pdales que encuentren las palabras, siguiendo pistas, por ejemplo, palabra que
indica una parte del cuerpo que nos sirve para caminar y empieza con la letra P.
El equipo que primero encuentre la palabra se acredita un (1) punto. El equipo que
acumule mayor cantidad de puntos ser el ganador.
Motvelos a dibujarse para ilustrar el cartel de la poesa.
Las esponjas coloridas

La esponja amarilla
amarilla como el sol,
recorre todo mi cuerpo
y se detiene en mi corazn.
Esta esponja verde
como las plantas del jardn,
me acaricia muy mimosa,
la frente, mejilla y nariz.
Me gusta la celeste,
celestita como el cielo,
pasea por cuello, espalda,
y moja los cabellos.
La esponja anaranjada
como naranja jugosa,
salpica mis dos piernecitas
con la agita espumosa.

Seleccione cuatro o cinco partes del cuerpo, por ejemplo, ojos, cabello, nariz y boca.
Pregnteles a los nios cul de estas partes de su cuerpo les gusta ms. Segn las preferencias, forme los grupos de trabajo para el dibujo del esquema corporal, es decir, todos los que
eligieron la boca formarn un grupo y as sucesivamente.
La idea es que formen equipos, aunque el dibujo es individual, para permitir que los nios se
apoyen con observaciones y comentarios cooperando unos con otros. Orintelos mientras
se realiza el trabajo con preguntas y comentarios positivos. Si en el aula tiene nios con NEE,
ofrzcales oportunidades de trabajo de acuerdo a su ritmo y modos de aprender. Siempre
motive y felicite por el esfuerzo realizado.
Utilice algunas producciones para ilustrar el cartel y el
resto las expone en el mural
o decore el aula con ellas.
Recuerde que es sumamente
importante para el nio que
sus trabajos se exhiban, esto
le ayuda a reforzar su seguridad y autoestima.
Dgale a los nios y nias que estamos

investigando cmo crece nuestro cuerpo y que realizaremos una visita al mercado o la
tiendita de la comunidad para conocer ms de los alimentos que necesita nuestro cuerpo
para crecer sano y fuerte.
Previamente, coordine con las personas que administran el local y cuntele sobre el
objetivo de la visita.
Organice una reunin y promueva tertulias sobre la importancia de los alimentos, tome en consideracin los conocimientos previos de los nios indagados en la Planificacin
Colaborativa para hacer nfasis en las experiencias significativas que han tenido los nios y nias, relativa a los
alimentos.
Comparta con ellos la visita motivadora que se realizar al
mercado o a la tiendita. Recurdeles los hbitos de cortesa,
normas de comportamiento y respeto que debemos mantener al visitar el lugar.
49
50
Oriente al grupo en lo que se desea observar para, posteriormente,

compartir en el aula. Pregnteles, por ejemplo: Qu vamos a observar
en el mercado? Qu productos podemos obtener en el mercado? En
qu condiciones deben estar los productos que compran las personas
que van al mercado? Qu productos venden en el mercado que me
gusta comer?
Aproveche esta oportunidad para invitar algunas madres e involucrarlas en el aprendizaje de sus nios, adems de que le colaboren
en el cuidado y traslado de los nios y nias. Previamente converse con
ellas y comnteles el objetivo de la actividad y la colaboracin que usted
espera en torno al cuidado y seguridad de los nios.
Durante la visita promueva constantemente la conversacin, haga preguntas sobre lo que se
observa, permtales relacionar la vivencia en el mercado con sus experiencias personales.
Orintelos en torno al tema. Permtales que hagan preguntas a las personas que laboran en
el mercado, y aprovechen la oportunidad de valorar el trabajo que realizan las personas en el
local.
De regreso al aula propngales dibujar lo que ms les agrad de la experiencia.
Invite a los nios y nias a investigar sobre las propiedades de algunos alimentos y cmo su
consumo nos ayuda a crecer fuertes y sanos.
Permtales elegir el alimento que quieran investigar.

Enve una nota a los padres informando que su nio o nia ha elegido la investigacin de
determinado alimento, por lo que la familia ayudar en la confeccin de la lmina que se
utilizar en la exposicin del tema ante el resto del grupo. La charlita no deber tomar ms
de cinco minutos.
Asigne a cada nio y nia un da para presentar su exposicin. Permita al resto del grupo
comentar, relacionar con sus experiencias y hacer preguntas. Haga
nfasis en la escucha con respeto y a esperar su turno para participar
con sus comentarios. Si es necesario ample el tema y no olvide felicitar
al nio por su particin y esfuerzo al realizar su trabajo.
Decore el aula con las lminas aportadas por los nios y nias.

Invite a los nios a moldear con masilla frutas y vegetales.
Proporcineles masilla de diferentes colores y permtales manipularlas.
Pregunte sobre los colores de la masilla y luego orintelos para que inicien sus trabajos. Circule por las mesas y pregunte sobre la figura que eligieron moldear, los colores
que utilizarn y recurdeles cuidar el material. Una vez terminada la actividad, exponga todos los trabajos realizados. Motive a los nios y nias a cooperar con la limpieza y
guardar el material sobrante. No olvide felicitarlos por su empeo y colaboracin con
sus compaeritos.
Alimente el fichero con nuevas palabras surgidas en el proyecto. Invtelos a seleccionar las
palabras que incrementar el fichero. Elabore las fichas y permtales ilustrarlas con dibujos o
figuras.
Invtelos a jugar con las palabras del fichero. Pdales que saquen del fichero una palabra
y formulen oraciones. Escriba en el tablero las oraciones formadas por los nios y nias.
Haga nfasis en la direccin de la escritura, inicio con mayscula y el punto al finalizar la
oracin. Ejemplo:

Mi mam compra sanda.
Sanda
Propngale rimar palabras, tomando en cuenta los sonidos finales. Solicteles sacar
una ficha y luego decir una palabra que rime.
Tomate rima
con Chocolate
51
52
Coloque las fichas en el centro del grupo. Diga una adivinanza, los nios deben buscar
la ficha que represente la respuesta. Ejemplo:
Agrio es su sabor,
bastante dura
su piel
y si lo quieres
tomar
tendrs que
estrujarlo bien.
Propngale a los nios y nias a continuar investigando sobre cmo crece nuestro cuerpo.
Para tal efecto invtelos a elaborar de manera grupal una gran pirmide alimenticia.
En papel manila (1 yarda) dibuje la pirmide.
Permtales manipular revistas, peridicos, libros de figuritas, ojearlas
y disfrutar de la bsqueda de figuras de diversos alimentos y productos que consumimos. Orintelos para recortar sus figuras.
Explqueles que la pirmide nos indica que los alimentos que
se encuentran en la base representan los alimentos que mayormente debemos consumir y que a medida que vamos subiendo
en la pirmide nos encontraremos con alimentos que nuestro
cuerpo requiere en menores cantidades.
Una vez que los nios hayan terminado de recortar
sus figuras, renalos frente a la pirmide e inicie a
nombrar los alimentos que deben ir en cada segmento, empezando por la base hasta, finalmente,
llegar a la punta de la pirmide.
Guelos con preguntas mientras se mantienen
realizando el trabajo. Relacione aspectos importantes con las experiencias personales de
los nios y nias.

Invtelos a pesarse y a registrar su peso.
Coordine con el centro de salud de la comunidad para que
asistan al saln a pesar a los nios o consiga una bscula e
inicie el pesaje.
A medida que los va pesando infrmele sobre el peso alcanzado para que lo vaya registrando en la lmina de registro
de peso y talla.
Culminada esta fase, organice una reunin de grupo para
analizar el registro, siga las sugerencias dadas en la medicin
de talla.
Converse con los nios sobre la importancia del ejercicio fsico en el crecimiento sano del cuerpo.
Motvelos a participar en un taller corporal.
Invtelos a realizar acciones con las manos, por ejemplo,

abrazar, decir adis, saludar, rascar, apretar, lanzar
y apaar.

Motvelos a seleccionar un espacio para hacer el

siguiente ejercicio. Pdales que se sienten y observen
sus piernas: Cmo son? Dnde empiezan y dnde
terminan? Qu partes se mueven? (articulaciones)
Cmo se llaman? (rodillas tobillos).
Propngale realizar acciones y movimientos con las

piernas: subir escaleras, montar triciclos, correr, saltar,
caminar con los talones y caminar en puntillas.
Proponga la realizacin de ejercicios de equilibrio para favorecer la postura normal del cuerpo.
Sugiera ejercicios tales como: equilibrio sobre un solo pie, flexin del cuerpo hacia adelante con
el tronco y brazos extendidos hacia adelante y una pierna hacia atrs, flexin del cuerpo hacia
un lado, caminar sosteniendo una bolsita de arena sobre la cabeza o jugar a la rayuela.
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Invtelos a realizar ejercicios donde se alternan:

brazo izquierdo con pierna derecha y viceversa.
Ejemplo: tocarse la rodilla izquierda con la mano
derecha, tocarse la oreja derecha con la mano
izquierda, tocarse la nariz con la mano izquierda
y con la derecha tocarse la oreja izquierda.
Motvelos a participar de la dinmica:
La ballena Anacleta

Yo tengo una ballena

llamada Anacleta
que cuando bailaba
mova la coleta
coleta para aqu
coleta para all
coleta para adelante y
coleta para atrs.
Repita el estribillo y cambie coleta por: cabezeta,

barrigueta, tobilleta y rodilleta.
Motvelos a realizar los movimientos que sugiere la dinmica.
Pdales que formen parejas y repitan la dinmica.
Posteriormente cambie nuevamente las parejas para permitir que los nios
interacten con la mayora de sus compaeros.
Proponga la circulacin del cuaderno viajero llamado Don Tomatn

para reforzar aspectos importantes de la buena nutricin en el crecimiento y desarrollo de los nios y nias.
Confeccione el cuaderno, la portada debe ser la figura de un
tomate. Puede armarla con foamy o papel de construccin. Corte
hojas blancas siguiendo la silueta del tomate, abra huecos en un
extremo y coloque sujetadores o cosa con cinta o lana.
Es conveniente incluir instrucciones de uso, dirigido tanto a los

nios y nias como a las familias. En ella se explica brevemente
en qu consiste el cuaderno viajero y cmo usarlo.
Se sugiere forrar en plstico la portada y contra portada del
cuaderno para protegerlo del ajetreo diario. La cantidad de
pginas estar determinada por el nmero de nios y nias que
trabajarn en el cuaderno.
Es conveniente meter el cuaderno en una bolsita de tela para que
viaje cmodo y no se estropee.
Organice una reunin de grupo y presente el cuaderno viajero Don Tomatn. Indqueles que el
cuaderno viajar a sus hogares para que cada uno con la ayuda de sus padres escriban sobre el
tema: Mi comida favorita.
Cuando Don Tomatn regrese al aula, dedquele tiempo al nio y nias para que nos muestre su
trabajo, nos cuente cmo lo hizo, quin lo ayudo y qu le ha gustado ms.
Aproveche el cuaderno viajero para promover dilogos, comentarios y reforzar lo aprendido
sobre la importancia de la buena alimentacin, tipos de alimentacin y la conservacin de los
alimentos para crecer fuertes y sanos.
Recurdeles escuchar con atencin y respetar la participacin de sus compaeritos.
Invtelos a elaborar trabajos manuales.

Frutas imantadas para colocar en la refrigeradora.

Necesitar foami de color amarillo, rojo y verde. Marcadores rojo, negro, azul y verde. Limpia
pipas de color rojo y verde, un abre hueco, cartulina blanca, tijera y pedacitos de imn.
Recorte los moldes de las figuras. Permita que los nios elijan la que ms les agrade. Solicteles
dibujar los ojos, boca y nariz con los marcadores y abrir los huecos para colocar los brazos y
piernas. Enrolle los limpiapipas en un lpiz y luego zrrelos, cuidando de no abrirlos. Pdales
que los coloquen representando piernas y manos.
Elabore conjuntamente con los nios y nias plantillas para enhebrar. Con moldes de frutas
trace las siluetas en cartn (puede utilizar las cajas de zapatos) recrtelas e invite a los nios a
pintarlas con tmpera, luego con el perforador habr los huecos a las figuras. Ofrzcale a los
nios cordones para que inicien el enhebrado. Orintelos para que realicen la accin sin saltarse
ningn hoyo. Apoye a los nios que presenten alguna dificultad en ejecutar el enhebrado.
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Invtelos a escuchar el cuento: La pocin de la mala vida.
Antes de iniciar la lectura indqueles que debern escuchar atentamente la lectura porque
al llegar a sus casas debern contarle el cuento a algn miembro de la familia, el cual
escribir en una hoja y enviarn nuevamente al aula, para confirmar la atencin y escucha
atenta.
Inicie la lectura del cuento cuidando la entonacin.
Durante la lectura permita que los nios relacionen con su experiencia e interacten
con el texto.
Al finalizar el cuento, haga preguntas para afianzar secuencias de eventos. Lleve a los
nios mediante preguntas a resumir el cuento.
Reitere las indicaciones dadas al inicio de la lectura.
Cuando los nios traigan al aula la transcripcin del cuento, lala, confirme los aciertos
y pregunte al grupo si lo ledo fue lo que realmente pas en el cuento.
Elabore un mural, coloque el cuento original y tambin muestre las distintas versiones dadas
por los nios en sus hogares.
La pocin de la mala vida

Hace muchos, muchos aos, todas las personas estaban fuertes y sanas. Hacan comidas muy variadas,
y les encantaba la fruta, las verduras y el pescado;
diariamente hacan ejercicio y disfrutaban de lo lindo
saltando y jugando. La tierra era el lugar ms sano que
se poda imaginar, y se notaba en la vida de la gente y de
los nios, que estaban llenas de alegra y buen humor. Todo
aquello enfadaba terriblemente a las brujas negras, quienes
solo pensaban en hacer el mal y fastidiar a todo el mundo.
La peor de todas las brujas, la malvada Caramala, tuvo la ms
terrible de las ideas: entre todas uniran sus poderes para
inventar una pocin que quitase las ganas de vivir tan alegremente. Todas las brujas se juntaron en el bosque de los panta-
nos y colaboraron para hacer aquel maligno hechizo. Y era tan poderoso y necesitaban
tanta energa para hacerlo, que cuando una de las brujas se equivoc en una sola palabra,
hubo una explosin tan grande que hizo desaparecer el bosque entero.
La explosin convirti a todas aquellas malignas brujas en seres tan pequeitos y minsculos como un microbio, dejndolas atrapadas en el lquido verde de un pequeo frasco
de cristal que qued perdido entre los pantanos. All estuvieron encerradas durante cientos de aos, hasta que un nio encontr el frasco con la pocin, y creyendo que se trataba de un refresco, se la bebi entera. Las microscpicas y malvadas brujas aprovecharon
la ocasin y aunque eran tan pequeas que no podan hacer ningn dao, pronto
aprendieron a cambiar los gustos del nio para perjudicarle. En pocos das, sus pellizquitos
en la lengua y la boca consiguieron que el nio ya no quisiera comer las ricas verduras, la fruta
o el pescado; y que solo sintiera ganas de comer helados, pizzas, hamburguesas y golosinas. Y
los mordisquitos en todo el cuerpo consiguieron que dejara de parecerle divertidsimo correr y
jugar con los amigos por el campo y solo sintiera que todas aquellas cosas le cansaban, as que
prefera quedarse en casa sentado o tumbado.
As su vida se fue haciendo ms aburrida. Comenz a sentirse enfermo, y poco despus
ya no tena ilusin por nada; La maligna pocin haba funcionado! Y lo peor de todo, las
brujas aprendieron a saltar de una persona a otra, como los virus, y consiguieron que el
malvado efecto de la pocin se convirtiera en la ms contagiosa de las enfermedades, la
de la mala vida.
Tuvo que pasar algn tiempo para que el doctor Sanis Saludakis, ayudado
de su microscopio, descubriera las brujitas que causaban la enfermedad.
No hubo vacuna ni jarabe que pudiera acabar con ellas, pero el buen doctor descubri que las brujitas no soportaban la alegra y el buen humor y
que, precisamente, la mejor cura era esforzarse en tener una vida muy sana,
alegre y feliz. En una persona sana, las brujas aprovechaban cualquier estornudo para huir a toda velocidad.
Desde entonces, sus mejores recetas no eran pastillas ni inyecciones,
sino un poquitn de esfuerzo para comer verduras, frutas y pescados, y
para hacer un poco de ejercicio. Y cuantos pasaban por su consulta y
le hacan caso, terminaban curndose totalmente de la enfermedad
de la mala vida.
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Invite a los nios a elaborar una receta.

Ingredientes de la ensalada de frutas
2 naranjas peladas y en gajos
1 meln mediano
1 pia cortada en cuadritos
5 guineos
5 mangos maduros
3 cucharadas de jugo de limn
3 vasito de 150 g de yogur natural
2 cucharadas de azcar morena
de cucharadita de canela molida
Procedimiento:
Lavar las frutas, pelarlas y cortarlas en cuadritos.
Mezclar el yogur con la canela y rociar la ensalada con esta mezcla.
Solicteles a los nios colaborar con las frutas.
Copie la receta en un cartel para hacer notar a los nios el tipo de texto.
Solicteles lavarse las manos previo a la manipulacin de los alimentos y promueva conversaciones sobre la higiene de los alimentos para evitar enfermedades.
Lea a los nios los pasos para elaborar la receta y apyelos en la realizacin.
Invtelos a degustar de la ensalada de frutas y promueva conversacin sobre los beneficios para
la salud y desarrollo del cuerpo de la ingesta de frutas.
Solicteles dibujar los pasos de la elaboracin de la receta para ilustrar el cartel.
Orintelos para realizar fichas de trabajo.

Colorea uno o dos cuadros, segn la cantidad que tengas en el cuerpo

Para finalizar el proyecto Cmo crec! organice conjuntamente con los nios una Maanita
deportiva.
Propngales formar 4 o 5 equipos segn la cantidad de nios que conforman la clase.

Cada grupo se identificar con un color. Ejemplo: equipo rojo, equipo azul, etc.
Organice circuitos, para que cada grupo complete los ejercicios. La consigna no es ganar,
sino participar como equipo para fortalecer las relaciones y el trabajo de grupo.
Disee los circuitos con materiales que tenga en el saln y material reciclable o del
entorno.
Le sugerimos conformar la cantidad de circuitos de acuerdo a la cantidad de equipo
que forme, es decir, si forma 5 equipos entonces debe disear 5 circuitos, de manera
que los equipos roten por cada uno de ellos. Los equipos deben permanecer de 10 a
15 minutos en cada circuito para dar tiempo a que todos los integrantes participen.
Recomendamos los siguientes circuitos:
Salto de soga

Rayuela
Barra de equilibrio

Construccin
Carrera de sacos
Al finalizar la Maanita deportiva ofrzcales agua como vital lquido para la salud,
jugos de frutas naturales y trocitos de frutas.
Enve una nota a las familias para que en la medida de sus posibilidades asistan al
evento, participen con sus hijos y colaboren en el desarrollo del evento.
No olvide enviar la nota de agradecimiento felicitando a

los nios y a sus familias por su participacin y apoyo a la

ejecucin del proyecto.
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Evaluacin
Diagnstica:
Se realiz en el momento que los nios participaron de la Planificacin Colaborativa
para indagar los saberes previos.
Formativa:
Se aplic en:

El transcurso de la ejecucin del proyecto.

En la valoracin del registro de experiencias y en la formacin de rimas.

Ejemplo de la gua de evaluacin.
Ejemplo del cartel de autoevaluacin:
GUA DE EVALUACIN DE PROYECTOS

Nombre del nio:
Proyecto: Cmo crec!

Fecha:
CRITERIOS
Excelente
Muy bien
Aporta ideas para

el desarrollo del
proyecto en la Planificacin Colaborativa.
Participa con
entusiasmo en las
actividades sugeridas.
Realiza exposicin
oral al resto de la
clase sobre temas
asignados.
Colabora con sus
compaeros en la
ejecucin de actividades.
Practica normas de
comportamiento
reflejando valores
en su convivencia
social.
ESCALA DE VALORACIN
Excelente: su desempeo es mejor de lo esperado.

Muy bien: se desempea de manera esperada.
Bien: se desempea de manera inferior.
Puedo mejorar: se inicia con el logro del rasgo.
Bien
Puedo
mejorar
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CARTEL DE AUTOEVALUACIN
REGISTRO DE EXPERIENCIAS
NOMBRE
DEL NIO
EXCELENTE
MUY
BIEN
CREACIN DE RIMAS
PUEDO
BIEN MEJORAR EXCELENTE
MUY
BIEN
PUEDO
BIEN MEJORAR
MARCOS
SONIA
LUIS
ROSITA

Debilidad conceptual
Formacin de rimas.
Actividades:
Elabore tarjetas con dibujos o figuras para rimar.
Favorezca la toma de conciencia por parte de los nios, de los sonidos finales semejantes a
travs de actividades como las siguientes:
Invite a los nios a recopilar las rimas que surjan naturalmente en las poesas, cantos o juegos.
Ejemplo: Era una paloma, punto y coma
Invite a los nios a buscar tarjetas o palabras pertenecientes al vocabulario visual que
rimen entre s.
Forme grupos y permita que jueguen con las tarjetas pareando aquellas que riman.
Aproveche actividades de la rutina diaria para jugar a rimar.
Juegue a la caja de rimas; solicteles a los nios traer pequeos objetos para introducir en la caja. Organcelos para que pasen la caja de mano en mano mientras
palmea. Al detener las palmadas el nio que se quede con la caja debe sacar un
objeto y decir una palabra que rime.
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1
Generalidades
Nivel: Preescolar
Tiempo: 25 das
PASO A PASO LLEGO AL JARDN
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CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
REA: SOCIO AFECTIVA

Sub rea:
Identidad
Personal
Sub rea:
Identidad
Social
Sub rea:
Identidad
Nacional
Sub rea:
Sensibilidad
Musical
La aceptacin de s
mismo:
Autoestima
Relacin con
los dems
El centro educativo:
Nombre ubicacin
Descripcin de los
espacios fsicos del
centro educativo
Smbolos Patrios
La Bandera
Himno Nacional
Escudo Naciona
Cantos infantiles y
Rondas
Interaccin en los
rincones de aprendizaje y
prctica de sus
deberes y derechos.
Apreciacin y
cuidado permanente
de su interactuar con los
dems compaeros.
Clasificacin de los
espacios fsicos del
centro educativo:
Juegos
reas verdes
Aula de clases
Rincones de trabajo
Sanitario (baos)
Bibliotecas
Comedor
Gimnasio
Otros.
Utilizacin adecuada y
cuidado de las
instalaciones del centro
educativo.
Descripcin y
reconocimiento de la
bandera,el escudo y los
distintivos de la
nacionalidad, sus
elementos y significado.
Demostracin de amor,
respeto al pas, a sus
smbolos patrios y distintivos de la
nacionalidad.
Vocalizacin de cantos y
rondas infantiles.
Ejercicios voclicos de:
Respiracin
Articulacin
Emisin.
Valoracin y cuidado
en el uso y manejo de
voz y los rganos que
intervienen en la
produccin del sonido.
Sub rea:
Comunicacin Integral
Literatura Infantil
Comprensin y creacin
de:
Cuentos
Narraciones
Formulacin de supuestos y anticipacin de

informacin, significados,
inferencias y prediccin.
Formulacin de hiptesis
del significado de imgenes, pensamientos,
sentimientos, impresiones
y acciones.
Descripcin de los personajes favoritos del
cuento y formulacin de
preguntas.
Aceptacin y disfrute
por la obra literaria.
Colaboracin para el
uso adecuado y el
cuidado de los libros.
Conceptuales
Procedimentales
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Actitudinales
REA: PSICOMOTORA
Movimientos manuales
Sub rea:
Coordinacin
Viso motriz
Confeccin de
manualidades utilizando
diversos ejercicios de
coordinacin manual
tales como:
Arrugado
Rasgado
Atornillar
Engomado y pegado
Doblado
Ensamblar
Coloreado.
Integracin de las
actividades de artes
plsticas que contribuyen
al desarrollo de la coordinacin manual
Desarrollo
PLANIFICACION COLABORATIVA
La Planificacin Colaborativa permitir a la docente conocer las inquietudes y saberes
que los nios traen a la escuela.
La docente har mencin de algunos temas durante la jornada, a travs de la Planificacin Colaborativa.
Ejemplo de esquema de la Planificacin Colaborativa:
Qu sabemos?
Asisten muchos
nios y nias al
jardn?
A qu jugamos en
el jardn?
Qu canciones
cantamos en el
jardn?
Qu queremos
aprender?
Cmo lo vamos a
aprender?
Qu aprendimos
y cmo lo vamos a
aplicar?
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Una vez conozca la docente los conocimientos que traen los nios se podrn desarrollar los contenidos asignados para el desarrollo del proyecto.
Para la indagacin de los saberes previos:
Se organizan los nios y nias de manera circular sentados
todos juntos en el piso.
Para la introduccin de los contenidos:
Se organiza a los nios y nias en el rincn
de construccin de forma circular sentados
en petates en grupos de 5 en 5.
Para los momentos de conversacin:
Se colocarn en crculo cerca del rincn de
biblioteca de forma circular para
entablar la conversacin.
Para la realizacin de las actividades en el aula:
Se colocarn en grupos mixtos de 5 nios o nias, o de acuerdo a la cantidad de
alumnos en el aula.
Para las actividades que impliquen juegos motores y la elaboracin de maqueta:
Los nios se trasladarn a las reas verdes del centro educativo y a los espacios
libres.
Los saberes previos se indagan cuando se elabora la planificacin colaborativa, expuesta
al inicio del documento. La docente conocer los aportes que ya traen los nios de los
contenidos que ella necesita reforzar, obtendr informacin realizando preguntas generadoras como: Qu hay en la escuelita o en el jardn? Qu aprendemos en ella? Qu
hacen los nios cuando llegan? Qu es lo que ms te gusta de la escuela o del jardn?,
Qu cosas haces en la escuela o jardn?
Qu cosas hay que no te gustan?
Te gusta el saln de clases?
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Tambin debe fomentar la colaboracin en ellos, lograr el intercambio de conocimientos, promover la

iniciativa, el sentido de responsabilidad y sobre todo la buena relacin con los dems.

Para lograr que la llegada de los nios al jardn sea paso a paso, preprele el saln de clases decorado con motivos alegres, tener los rincones de aprendizajes: construccin, dramatizacin, arte o
grfico plstica, msica, ciencias, biblioteca, juegos tranquilos o intelectuales que propician el trabajo en equipo. Decore el aula de manera que transmita confianza y armona.
Al llegar al aula de clases, el nio debe sentirse como en casa, por lo tanto, la bienvenida de cada
uno debe estar llena de entusiasmo y afectividad, de tal forma que aun siendo parte del grupo se
sienta acogido de manera especial e individual para fortalecer la autoestima de los nias y nias
desde el primer da.
Realice la siguiente dinmica para reafirmar la interaccin entre compaeros:
Dinmica de presentacin:
LA RUEDA
Los nios se van a enumerar del 1 al 2.

Todos los nios que sean nmero uno (1) se tomarn de la mano y formarn un crculo
mirando hacia fuera.
Los nmero dos (2) tambin se tomarn de la mano y mirarn frente a frente a los nmero
uno.
Cada uno tendr un compaero al frente. La maestra tocar una pandereta y los nios
tendrn que girar de izquierda a derecha. Al finalizar el sonido de la pandereta cada uno
buscar a su compaero de inicio y se sentarn en el suelo a platicar de su llegada al jardn y
de todo lo que les gustara hacer.
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La maestra dar un tiempo de 10 minutos para que platiquen.
Se colocarn en el piso en forma circular y dirn el nombre de su compaero, su edad,
color favorito, deporte favorito y lo que ms les gusta de su nueva escuela. Tambin
conversarn sobre algn cuento que conozcan y se lo contarn al compaerito con
quien conversan, si no desean hablar sobre un cuento, pueden narrar algo que sea
importante para ellos como lo que hicieron en un paseo, cmo fue la celebracin de la
Navidad o de su cumpleaos, etc.
Conforme grupos de 6 nios para elaborar los carteles de los deberes y derechos que van a
regir la relacin de ellos en el aula y en la escuela. Se deber hacer nfasis en la apreciacin y
cuidado permanente en el buen trato por sus compaeros utilizando palabras mgicas:
Gracias, Me da gusto ayudarte, Por favor, Con permiso, Es un placer servirte, etc.
Realice la siguiente dinmica para reafirmar los deberes y derechos de los nios y nias:

UNA MOSCA EN LA PARED
Consiste en cantar la cancin y la maestra arma los

grupos con la cantidad de nios que desee. Permita que
cada grupo escoja al nio lder del equipo, el cual ser
rotativo y establezca con ellos sus deberes y derechos.
Hay una mosca pegada a la pared 1,2 y 3. (bis)
Hay una mosca pegada, hay una mosca pegada.
Una mosca pegada en la pared.
En la pared 1,2 y 3.
Confeccione carteles con los nios de los diferentes grupos de trabajo que se conformaron
en el aula para el arreglo de materiales y juguetes.
Se tomar un lder por rincn, y elaborarn un distintivo para los grupos que se conformen
para cada semana.
Paso a paso reforzar a los nios y nias que al llegar al jardn o escuela nos relacionamos con
otras personas diferentes a nuestra familia. Eso nos hace importantes porque ahora tendremos
ms amiguitos y amiguitas, pero tambin tendremos derechos y deberes que cumplir. Ser muy
agradable estar en el jardn! Observe y refuerce una conducta respetuosa hacia ideas, trabajos y
opiniones entre los nios y nias.

Actividades
Realice un recorrido por la escuela que les permita conocer a los nios su nuevo hogar,
conocern las aulas y pabellones en que se encuentra dividido el centro educativo.
Les permitir conocer cuntas aulas del nivel de Inicial hay, cuntas aulas de grado,
los rincones de trabajo, cuntos salones de asignaturas especiales. Asimismo, espacios como reas de juego, reas verdes, sanitarios, comedor, biblioteca, gimnasio,
entre otros.
Al llegar al aula, los nios elaborarn un mapa ubicando dentro de este los espacios
fsicos que componen el centro
educativo.
Realice un taller con los nios
en las reas verdes, elaborando
una maqueta del centro educativo. Esta actividad les permitir
reconocer todos los espacios
que conforman la planta arquitectnica del centro escolar.
Utilice materiales de reciclaje que los alumnos irn llevando
a medida se vaya construyendo la misma.
Como parte de la elaboracin de la maqueta, los nios aprendern los distintivos de la
nacionalidad, su significado y los elementos que la componen: la bandera, el himno
nacional y el escudo.
Hacer ejercicios de descripcin de los elemenos de la bandera y el escudo con mucho respeto y
amor por sus distintivos nacionales.
En este proceso tambin ser importante que los nios y nias conversen sobre la utilizacin
adecuada y el cuidado de cada uno de los espacios fsicos del centro. En la maqueta podran
incluir pequeos rtulos que digan,por ejemplo: Cuida las flores amigas!, Recoge siempre
los materiales, Pon la basura en su lugar, etc.
Aprendern el juramento a la bandera y la promesa estudiantil:

Los nios se sentarn en forma circular cerca del rincn de msica.
El maestro les solicita que lo acompaen en la lectura y escritura de la
cancin.
Primero les har escuchar la cancin entera.
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Luego ir repitiendo una a una las estrofas, pidiendo que los nios la repitan con l; as sucesivamente se realizar la escritura y lectura de cada una de las palabras que las conforman para tener
el desarrollo visual de la escritura.
Repetir diariamente este ejercicio hasta que la puedan cantar entera.
Una vez aprendida, los nios grupalmente entonarn las gloriosas notas de cada uno de
los elementos representativos de nuestra patria.
Himno del Instituto Nacional

por Ricardo Mir
Coro
Tranquila a la falda
paterna del Ancn
se yergue la mole
de un templo del saber,
en donde se funden
los hombres que han de ser
caritides de bronce
de nuestra nacin.
I
Dos esfinges vigilan la entrada
con un gesto glorioso y audaz,
y algn da sus labios de bronce
la palabra suprema dirn.
II
En los quietos aleros anidan
las palomas emblemas de paz,
y en las aulas se mueven febriles
mil halcones que ya volarn.
Promesa Estudiantil
Los estudiantes panameos nos
comprometemos ante Dios y la patria
a ser veraces y honrados...
Juramento a la Bandera
Bandera panamea juro a
Dios y a la patria, amarte, respetarte
y defenderte como smbolo sagrado
de nuestra nacin.

La maestra deber presentar los smbolos patrios con amor y respeto, para que los nios
y nias puedan imitarlo y demostrarlo al pas, a sus smbolos patrios y distintivos de
la nacionalidad.
Los nios y nias deben participar utilizando las reglas de convivencia establecidas entre
todos: amor, respeto, tolerancia, cooperacin y otros.
Realice talleres de elaboracin de coordinacin visomotora: coloreado,rasgado, engomado y
pegado, arrugado y ensamblado de las partes de nuestra bandera.
Refuerce a los nios el significado de sus elementos, al ir elaborando la misma.
ELEMENTOS REPRESENTATIVOS DE LA BANDERA
ESTRELLA AZUL
COLOR ROJO
Partido
Liberal
Pureza y
honestidad
COLOR BLANCO
Paz
COLOR AZUL
Partido
Conservador
ESTRELLA ROJA
Autoridad
y Ley
IDEADA POR
CONFECCIONADA POR
Manuel A. Guerrero
Mara Ossa de Amador
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Realizar la dinmica: EL REY DEL SILENCIO.
Recursos: corona de cartn adornada con diferentes detalles con papel brillante y piedras de
colores.
Sugerencia: tambin puede partir de la creatividad del docente.
Lleve a los nios hacia el centro del aula y pdales que hagan silencio. Explqueles que el
primero en guardar silencio se convertir en el Rey del Silencio.
Escoja a uno de los alumnos que se encuentre en silencio. El alumno que fue elegido se
pone la corona y se queda a cargo del juego, haciendo lo mismo, seleccionando a uno de
sus compaeros que est cumpliendo con la consigna de hacer silencio.
Y as se repite lo mismo con otros alumnos que se van pasando la corona a medida que
son elegidos.
Pida a los nios que estn guardando
silencio, que sientan su respiracin y
pregunte si pueden escucharla.
Invtelos a respirar despacio y a tomar
todo el aire que les sea posible y
luego sacarlo lentamente.
Casi siempre este juego se realiza

despus del recreo que es cuando
los nios vienen ms exaltados o cinco
minutos antes de la hora de la salida.
El nio que haya quedado por ltimo
(cuando el docente avisa que se
acab el tiempo) es el Rey del Silencio
Final y se puede llevar la corona para
la casa, as comparte esta experiencia
con su familia.
Al da siguiente debe traerla para
seguir jugando.
Ahora realizaremos ejercicios de respiracin:

Coloque a los nios en una circunferencia alrededor de usted, apyese tomando a un
nio o nia de modelo, y realizar la prctica de respiracin para que los nios puedan
aprender a respirar y as lograr una mejor vocalizacin cuando canten.
El objetivo de esta tcnica de respiracin es facilitar el control voluntario de la respiracin y automatizarlo.
Sugiera a los nios la posicin de acostados y observe cada paso que se realiza con el nio
modelo:
Inspira
Espira
Realice con los nios el taller de respiracin, utilizando el cuento: La casita Rayito de sol.
Objetivo:
Que los nios realicen la respiracin teniendo en cuenta sus fases: inspiracin, pausa y
espiracin.
Desarrollo
Haba una vez un grupo de nios jugando en el jardn de la casita Rayito de sol haban
muchas mariposas, pajaritos y flores que tenan mucho olor. En ese momento los nios
comenzaron a oler las flores (oriente a los nios a realizar el proceso de inspiracin) y
de pronto se apareci el hada madrina (ocurre el proceso de pausa).
Todos permanecieron muy asombrados por un
momento y despus soplaron muy suave (ocurre
el proceso de espiracin) para que el hada se
perfumara con el rico aroma de las flores
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Contine el cuento agregando otras acciones para que el nio realice las fases de la respiracin.
Salga a un espacio abierto y jueguen a las rondas, entonando cantos para hacer ejercicios
vocales de respiracin, articulacin y emisin. Por ejemplo, Arroz con leche, Pin Pon,
Naranja dulce, etc.
Al cantar, los nios deben valorar y tener cuidado en el uso y manejo de la voz y los rganos que intervienen en la produccin del sonido.
Un paso ms: Disfrutemos de los cuentos y narraciones, sobre los valores ticos y morales
en la adaptacin social y convivencia dentro del saln de clase.
Dirjase al rincn de biblioteca y relate a los nios el cuento maravilloso PINOCHO.
Organice grupos de dos (nios y nias) y que ellos mencionen los puntos importantes
del cuento.
Antes de iniciar la lectura pregunte:
Qu tipo de cuento es ste?
De qu se trata?
Qu est pasando en la ilustracin?
Durante la lectura:
Mantenga un buen tono de voz.
Muestre ilustraciones.
Sugiera comentarios con los nios que puedan
hacer conexiones con sus experiencias diarias.
Invite a los nios a reflexionar.
Al finalizar la lectura
Realice preguntas como:
De qu se trataba el cuento?
Qu hubiera pasado si?
Dime otro final del cuento?
Les gust este cuento?
Qu fue lo que ms les gusto y por qu?
Dnde podemos guardar el libro?
Qu les gustara leer maana?
Que los nios realicen dibujos alusivos al cuento, escriban sus experiencias y
confeccionen manualidades utilizando: arrugado, rasgado, engomado y pegado,
doblado, ensamblado y coloreado.
Indique a los nios que la verdad es un valor y que

deben practicarla dentro y fuera del saln con sus
pares y mayores.
Comnteles que en el rincn de lectura hay otros
libros que contienen cuentos, y que se debe hacer un
uso adecuado y cuidadoso de ellos.
Trate de que los nios disfruten su contacto con los
libros y disfruten las obras literarias, expresadas a
travs de los cuentos.
Al finalizar, los nios elaborarn con apoyo de la maestra un diario de experiencias de las
actividades que han realizado. Se colocarn dibujos que ellos hayan elaborado.
Construya con los nios un crucigrama de palabras utilizadas a lo largo del proyecto.
Como por ejemplo:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Smbolo patrio que tiene dos estrellas: BANDERA.

Lugar al que asisto todos los das a aprender y a jugar: ESCUELA.
Tcnica donde utilizo diferentes colores: PINTURA
Forma geomtrica que tiene forma circular: CRCULO.
Rincn donde consultas libros: BIBLIOTECA.
Nombre de la maestra: BERTA.
77
78

Encuentre las siguientes palabras con los nios en la sopa de letras
Evaluacin
La evaluacin diagnstica se realiz con la indagacin de los saberes previos y se da
cuando se aplica la planificacin colaborativa.
Evaluacin formativa
Se realiz en el desarrollo de los contenidos a travs de las siguientes actividades:
Se aplic en el desarrollo del proceso de adaptacin de los nios al centro educativo,
haciendo nfasis en las relaciones de respeto hacia los compaeros y adultos.
A travs del taller: elaboracin de la maqueta del centro educativo para clasificar los
espacios fsicos dentro del centro educativo.
Al reconocer todos los espacios que conforman la planta arquitectnica del centro escolar.
Al realizar talleres de coordinacin viso motriz: engomado y pegado de los smbolos patrios
en un cartel, coloreado de las partes de nuestra bandera para observar movimientos
coordinados con el agarre del lpiz.
Desarrollo de destrezas para rasgar, arrugar y ensamblar a partir del cuento de Pinocho.
Al realizar con los nios el taller de respiracin, utilizando el cuento: La casita Rayito de
sol y al cantar las canciones en rondas, pronunciando con claridad las palabras.
Elaborar con apoyo de la maestra un diario de experiencias de las actividades que han
realizado.

Ejemplo de lista de cotejo para revisar indicadores de logro en contenido: La aceptacin de
s mismo.
LISTA DE COTEJO
Estudiante:
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
ALGUNAS VECES
Demuestra hbitos
de cortesa al
interactuar.
Participa en juegos
grupales.
Demuestra confianza
al interactuar con sus
compaeros.
Respeta las opiniones
de sus compaeros.
Iniciativa para escoger
el rea de juego de su
preferencia.
Ejemplo de lista de cotejo para revisar indicadores de logro en contenido: Comprensin y

creacin de cuentos y narraciones.
LISTA DE COTEJO
Estudiante:
Sigue la secuencia
del cuento.
Establece relacin
entre las imgenes
y las palabras.
Expresa supuestos a
partir de las ideas del
cuento.
Reproduce con sus
propias palabras el
cuento.
Responde a las
preguntas que se le
hacen sobre el
cuento.
Interpreta
imgenes.
EXCELENTE
MUY BUENO
BUENO
LO PUEDO
MEJORAR
79
80
Para la evaluacin final se aplica la rbrica como instrumento evaluador

del aprendizaje integral.
RBRICA
CRITERIO
LHL
LEL
LVL
Convive
armnicamente con
sus compaeros en el
ambiente escolar.
Es satisfactoria la
convivencia
armnica entre
compaeros.
Es moderadamente
satisfactoria la
convivencia armnica
entre compaeros.
Cuida las
instalaciones del
centro escolar.
Apoya las
actividades de
limpieza del saln
de clases.
Apoya moderadamente
actividades de limpieza
del saln de clases.
No apoya las actividades

de limpieza del saln de
clases.
Demuestra respeto
por los smbolos
patrios.
Demuestra respeto
por los smbolos
patrios en todo
momento de la vida
escolar.
Demuestra respeto
por los smbolos
patrios en algunos
momentos de la
vida escolar.
No demuestra
respeto por los
smbolos patrios.
Disfruta de los
cantos, juegos y
rondas.
Participa de los
cantos, juegos y
rondas con sus
compaeros.
Participa con dificultad

de los cantos, juegos y
rondas con sus
compaeros.
Participa con mucha

dificultad de los cantos,
juegos y rondas con
sus compaeros.
Realiza movimientos
manuales
coordinados.
Realiza con precisin

coordinados.
Realiza con dificultad

coordinados.
Manifiesta dificultades
en la coordinacin de
movimientos manuales.
LHL: Lo he logrado.
Es insatisfactoria la
convivencia armnica
entre compaeros.

Debilidad conceptual:
En el rea socio afectiva, sub rea identidad personal.
Contenido: la aceptacin de s mismo, autoestima y relacin con los dems.
Para superar las debilidades encontradas se sugiere realizar el taller de la obra de teatro
con tteres. Permita recolectar la informacin necesaria para hacer la representacin de
los personajes.
Participantes: nios del jardn, incluyendo los que no hayan presentado debilidades en los
contenidos anotados anteriormente.
Guin y actividad de: Beln Camacho Snchez.
LA HERENCIA
La escena se desarrolla en un mundo lleno de animales, se abren las cortinas del teatrillo y
se ve aparecer al toro y a la vaca conversando.
Toro: Y qu Te has enterado de la noticia?
Vaca: Noticia, qu noticia? Yo nunca me entero de nada.
Toro: He odo que el gato ha heredado.
Vaca: Cmo?
Toro: S, s, Te acuerdas de su ta Enriqueta?
Vaca: S, esa que era millonaria y viva en Florida.
Toro: Esa, esa, pues parece ser que se ha muerto y le ha dejado toda la pasta.
Vaca: Pues s que va a engordar, macarrones, tallarines, lacitos
Toro: Qu no, qu no me refiero a ese tipo de pasta! Le ha dejado todo su dinero.
Vaca: Madre ma, pues entonces habr que ir a visitarle y ayudarle a gastarse toda esa
pasta, No crees? jajajajajajaja.
81
82
Ambos se marchan rindose, mientras aparece en escena el cangrejo, narrador

de la historia.
Cangrejo: Pues ya lo habis visto, el gato parece ser ahora un gran
millonario y todos parecen querer ser sus amigos, Qu os parece?
Ahora me voy, viene alguien.
El cangrejo se va mientras entran en escena el len y el elefante.
Len: Y a ti, Qu te pasa?
Elefante: Ah, perdona no te haba visto, estaba pensando!
Len: Pensando, en qu?
Elefante: Pues en cmo hacerme
amigo del gato, ahora que tiene
dinero tengo que aprovechar.
Len: Pues no creo que quiera ser tu
amigo, siempre lo ests incordiando
con esa trompa larga que tienes.
Elefante: S, es cierto que me encanta
fastidiarle, sobre todo cuando est
durmiendo.
Len: Aunque me has dado una idea, podemos ir a verle y probar a ver si lo conseguimos.
Elefante: Estupendo, vamos, no quiero perder la oportunidad!
Ambos se marchan juntos, y el amigo cangrejo aparece de nuevo.
Cangrejo: Lo veis? Qu barbaridad! Ahora todos intentan acercarse al gato cuando antes
pasaban de largo, saber que tiene dinero los est trastornando, por cierto, por ah llega el
prncipe rana, a ver qu le parece todo esto.
La rana entra en escena.
Rana: Ehhhhhhhhhhh, hola amigo tenazas! Qu
haces aqu tan solitario?
Cangrejo: Aqu con unos amiguitos (seala al pblico) contndoles lo del gato y su dinero.
Rana: Dinero? Qu bromista, el gato es ms pobre que los mendigos del barrio!
Cangrejo: Qu nooooooooo, qu ha heredado y ahora tiene ms dinero queque
quet!
Rana: No es posible!
Cangrejo: Es que no te alegras por l?
Rana: Alegrarme? Todo lo contrario, he de encontrar la forma de quitrselo, nadie
puede ser ms rico que yo aqu en mi reino.
Se marcha enfadadsimo dejando al cangrejo pensativo.
Cangrejo: Pues ya lo veis, creo que el pobre gato no conseguir tener ni un amigo verdadero, pero mirad y estar
atentos porque creo que viene por all.
El cangrejo desaparece y entra el gato cabizbajo y muy
triste.
Gato: (Mira al pblico) Ah, hola, Ests ah? Perdonad no os haba visto, estoy algo
distrado. Seguro que sabis por qu y si no yo os lo digo, pues nada que yo solo
quera tener amigos y me invent lo de mi ta Enriqueta, pero ahora todos piensan en
el dinero y no en m Qu tristsimo estoy! (Llora)
Mientras llora aparece el erizo.
Erizo: Ehhhhhh, Don gato, Qu es lo que te pasa?
Gato: Nada, seguro que ya lo sabes.
Erizo: Enterarme, de qu? Yo vena a invitarte a merendar y
como s que no andas bien de dinero pago yo.
Gato: Lo dices de verdad, as que tu ofrecimiento es sincero?
Erizo: Pues claro, yo tampoco tengo muchos amigos, por eso de
las pas dicen que pincho todos los balones y no quieren jugar
conmigo as que pens que tal vez t
Gato: Es fantstico! Siempre quise tener un amigo con quien compartirlo todo y ahora
mi sueo se ha cumplido, no te doy un abrazo porque tus pas me
83
84
impresionan, pero sabes algo, creo que esto es el comienzo de una gran amistad.
Erizo: Yo tambin lo creo!
Ambos se marchan muy contentos. Aparece el cangrejo.
Cangrejo: Pues ya lo habis visto, espero que hayis aprendido que lo importante de alguien no es el dinero, ni de qu color sea, ni de dnde venga, lo importante es l mismo.
Hasta pronto chicos y chicas, seguro que volveremos a vernos.
Actividad adaptada de: Beln Camacho Snchez.
Para la elaboracin de los tteres, realice un taller con los padres de familia.
Durante el taller, acondicione el centro (especficamente colocando en el muro exterior,
las actividades que han realizado los nios durante toda la jornada):
Construya el material para las carteleras y etapas de cada una de las fases de la obra
que realizarn los nios.
Construya con los nios los folletos informativos para los guiones de los nios y nias
a travs de cuadernos viajeros utilizados para llevar el control y manejo de los temas
dados en clase.
2
Generalidades
Nivel: Preescolar
Tiempo: 25 das
PROYECTO:
EL BANCO DE MI COMUNIDAD
86
CONTENIDOS
Conceptuales
Actitudinales
Procedimentales
REA: SOCIO AFECTIVA

Sub rea:
Identidad
Personal
Sub rea:
Identidad
Social
Los valores ticos y

morales:
Respeto
Responsabilidad
Hbito del ahorro
La comunidad:
Tipos de comunidad
Mi barrio / mi pueblo
Tipos de viviendas
Sitios importantes
Instituciones que
pertenecen a mi
comunidad:
-El Banco
Representacin de
roles
Representacin de
acciones que resaltan
los valores ticos y morales en su quehacer
diario.
Demostracin de amabilidad y cortesa con las

personas que le rodean.
Observacin y descripcin de lugares de la

comunidad.
Apreciacin por los

sitios importantes de la
comunidad.
Discriminacin de los
tipos de comunidad.
Clasificacin de las
caractersticas que
distinguen un barrio
de un pueblo.
Valoracin del apoyo

que brindan las instituciones de la comunidad.
Se esfuerza en el interactuar con sus pares

y otras personas practicando los valores ticos
y morales.
Descripcin de funciones y servicios que prestan las instituciones de la

comunidad.
Sub rea:
Comunicacin oral
Contexto cotidiano:
Conversacin
Entrevista
Juego de roles y
dramatizaciones
Funcin Social
Propsito de
Sub rea:
comunicacin.
Comunicacin Propsito
escrita
de informacin.
Propsito placentero
Descripcin de imgenes o situaciones.

Presentacin de exposiciones, entrevistas y
dilogo.
Organizacin de juegos
de palabras, juegos de
roles y dramatizaciones.
Expresin de argumentos y opiniones.
Creacin de relatos,
narraciones, juegos de
palabras, juegos de roles
y dramatizaciones.
Exploracin de diversos
tipos de textos que se
usan en la vida cotidiana.
Apreciacin por las

diferentes formas de
expresin oral.
Satisfaccin al
interactuar en
actividades de
expresin oral.
Disfrute de las diferentes
expresiones literarias.
Participacin en el
proceso de adquisicin y
desarrollo de la
lecto-escritura.
Valoracin, cuidado e
inters por los libros.
Aceptacin y disfrute del
nio y nia por la obra
literaria.
Conceptuales
Portadores de texto:
Etiquetas de productos
Logos de instituciones
bancarias
Anuncios
Fichas de palabras
Procedimentales
Seleccin de
informacin en libros,
peridicos, revistas u
otros textos.
Construccin de
portadores de texto con
ayuda de un adulto.
Elaboracin de registros
diversos (asistencia, uso
de los rincones, crecimiento de una planta, listados
de materiales, registro de
los ingredientes y pasos de
una receta, entre otros).
87
Actitudinales
Apreciacin de la importancia de los portadores
de textos y su influencia
en las actividades sociales propias de su enterno.
Motivacin e inters por
leer y escribir a travs del
contacto con la palabra
escrita.
Clasificacin de
portadores de textos
segn caractersticas.
Experimentacin de la
lectura e interpretacin
de imgenes.
El nmero:
Representacin
Conjunto
Representacin y manejo de los nmeros hasta

el 19.
Demostracin de lectura
y conteo de acuerdo a
los intereses individuales
de los nios y nias.
Sub rea:
Lgico
matemtica
Unidad monetaria:
El balboa y sus
fracciones
El ahorro
Valoracin de los
nmeros y su constante
uso en sus actividades
diarias de juego trabajo.
Formacin de conjuntos.
Se interesa por el conteo

progresivo de los
nmeros y su correspondencia.
Solucin a problemas
matemticos mentales que involucren el
agregar y quitar.
Colaboracin activa
en la bsqueda de la
solucin a problemas
matemticos sencillos.
Manipulacin de nuestra
moneda, sus fracciones
y aplicacin del ahorro
en situaciones de juego
en el aula.
Disfrute las actividades

donde se utiliza nuestra
moneda en la compra
de artculos en los rincones de trabajo.
88

CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
REA: PSICOMOTORA
Sub rea:
Coordinacin
motora
gruesa
Sub rea:
Coordinacin
viso motriz
Sub rea:
Sensopercepcin
Equilibrio:
Experimentacin de
postura de equilibrio,
esto es procedimental:
Postural-esttico
Postural-dinmico
Movimientos
manuales
Percepcin visual
Lectura de imgenes
Integracin de posturas
de equilibrio en la prctica
diaria de diversos juegos y
talleres.
Confeccin de
manualidades
mediante ejercicios de
coordinacin manual
tales como:
Agarrar y presionar
Engomado y pegado
Picado
Recortado
Percepcin de formas
bsicas.
Composicin y
descomposicin de
figuras.
Discriminacin de diferentes texturas.
Disfruta las actividades

donde se utiliza nuestra
moneda en la compra de
artculos en los rincones
de trabajo.
Integracin de las
actividades de artes
plsticas que contribuyen
al desarrollo de la
coordinacin manual.
Apreciacin del entorno
destacando sus
cualidades.
Disfruta de la
interpretacin de
imgenes.
Apreciacin por el
entorno.
Apreciacin de los objetos
de acuerdo a su textura.
Desarrollo
Acondicione el aula con el cartel de la Planificacin Colaborativa. Ejemplo del esquema de la Planificacin Colaborativa:
Qu sabemos?
Qu queremos
aprender?
Cmo lo vamos a
aprender?
Qu aprend?
Sabemos qu es
ahorrar?
Dnde se guardan
los ahorros?
Qu podemos comprar con nuestros
ahorros?
Motive a los nios y nias a entonar el canto Yo tengo una casita que es as,
haciendo los movimientos manuales y corporales a medida que la cantan.
Yo tengo una casita

que es as y as.
Que, por la chimenea sale humo,
as, as.
Que cuando quiero entrar,
yo golpe as, as,
me limpio los zapatos,
as, as y as.
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90

Aproveche el canto para iniciar un conversatorio sobre el tema y motive a los nios y nias a
responder las preguntas contenidas en el cartel de la Planificacin Colaborativa tales como:
Qu sabemos?
Qu queremos aprender?
Cmo lo vamos a aprender?
Qu aprendimos y cmo lo vamos a aplicar?
Siga las recomendaciones dadas en los proyectos anteriores con respecto a las anotaciones de
los saberes previos de los nios y las nias a su cargo, en las diferentes columnas.
Sugerimos variar la presentacin del cartel de la Planificacin Colaborativa, utilizando imgenes de acuerdo a la unidad o proyecto a desarrollar, guese con el ejemplo anterior.
Para la indagacin de los saberes previos:
Se organizarn a los nios en forma de semicrculo.
Se ubicarn las sillas en forma circular de manera que tanto los nios, nias y docente puedan visualizarse e interactuar en el tema.
De conversacin:
En el aula:
Se organizar a los nios y nias por equipos, dndoles la oportunidad de
seleccionar el espacio en el cual se sientan ms cmodos.
Que implique juegos motores, rondas o talleres:
De autoevaluacin:
De coevaluacin:
Se organizarn sentados en el piso de forma individual.

Los saberes previos se indagaron cuando se elabor la planificacin colaborativa,
expuesta al inicio del documento.
Introduccin al contenido
Previamente solicite a los padres que realicen
recorrido con los nios por la comunidad y
que para el proceso de reciclaje guarden en
casa etiquetas de productos y artculos ms
comunes consumidos en el hogar.
Ambiente el aula con motivos alusivos al
tema de la comunidad, con carteles, collage,
palabras, medios de transporte y logos de diferentes
instituciones de la comunidad trados por los nios u
otros confeccionados por ellos.
Habilite un rincn del saln con calles o caminos, de acuerdo al rea donde viven, o
dibujado sobre papel manila, papel peridico o el material que tenga a mano, para
que los nios y nias jueguen.
Confeccione con material reciclado edificios, casas, establecimientos, carteles de
nuestra moneda con sus fracciones etc., para enriquecer este rincn de construccin que utilizarn para interactuar.
Si en la comunidad donde usted y los nios y nias se desenvuelven no hay bancos,
puede reemplazarlo por alguna otra institucin de su comunidad como: la tienda, el
correo, la estacin de buses o piquera, o centro de salud.
Recuerde que la finalidad de este proyecto es que el nio y la nia puedan reconocer
y valorar la importancia de las instituciones y servicios de la comunidad, el trabajo
que realizan las personas dentro de ellas y el apoyo que brindan las instituciones de la
comunidad.
D a conocer el proyecto El banco de mi comunidad, explique en qu consiste
y cmo ellos (nios y nias) y sus familias pueden participar y colaborar de forma
activa.
Dentro o fuera del aula se construir un pequeo banco con su entrada, sala de
espera para clientes; conseguir revistas para poner en esta sala; una mesita para que
simule un escritorio, con un telfono para atencin al cliente; una mesita para
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92

colocar los formularios de depsito/retiro y lpices para escribir; una mesita alargada
que simule la ventanilla de la caja. Tatre de conseguir cajitas registradoras de juguete
para los cajeros o confeccionarlas con materiales reciclables.
Con anticipacin, se debern hacer los contactos con el banco a visitar en este
proyecto, explicarles el objetivo del mismo y si les dan la oportunidad de visitarlo
solicite folletos, propaganda, afiches para decorar la rplica del banco que confeccionarn en la escuela y formularios de retiro y depsito, para ser utilizados por los
nios y nias.
Elabore con los nios un formulario de retiro y depsito del banco, utilice pginas
blancas y de colores:
Para introducir el tema El banco de mi comunidad armarn con su ayuda y la

participacin de la clase un organizador grfico sobre Qu conocemos sobre las
instituciones bancarias? Esta actividad se har a manera de una LLUVIA DE IDEAS,
realizando las siguientes preguntas:
Qu es un banco? quin ha entrado en un banco? Qu hacemos en l? Qu bancos conocen? (tener logos de bancos para que ellos los identifiquen y se pegan en el
organizador grfico con su nombre) y Quines trabajan all?
Qu es un
banco?
ORGANIZADOR
GRFICO
Qu hacemos
en el Banco?
Bancos que
conozco
Quines
trabajan en un
banco?
Escriba cada opinin dada y aada el nombre del nio o la nia despus de
cada opinin. Es interesante y significativo para ellos, que despus se lean
sus opiniones.
Actividades
Rena a los nios en semicrculo y anmelos a observar y decodificar imgenes de
logos de diferentes bancos de Panam, los cuales tendr preparados con anticipacin. Puede presentarlas en tarjetas para ser manipuladas por los nios y nias,
sugerimos que las plastifique con papel contac para preservarlas o si cuenta con
los recursos tecnolgicos prepare una presentacin en PowerPoint y a medida que
van pasando las imgenes van comentando y decodificando las imgenes.
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Tambin puede fotocopiarlas a colores y hacer carteles de cada una, y plastificarlas

para que perduren.
Jugarn por grupos pequeos o todos juntos el juego la rayuela Memory o Memoria.
Prepare sobre cartulina 8 x 11, logos de restaurantes, supermercados, gasolineras, escuelas, almacenes, bancos, etc., que se encuentran dentro de su comunidad; haga una seleccin de los ms conocidos y significativos para ellos y propicie el deleite y los comentarios de
ellos.
Realice el juego de la rayuela surtida con los logos de las instituciones ms conocidas
por los nios y que haya en su comunidad.
El dado debe estar representado con los logos de las instituciones asignadas, de caer en
otro espacio como el de las profesiones el nio debe decir a que profesin corresponde.
LA RAYUELA CON LAS ETIQUETAS, LOGOS O PROFESIONES
ENTRADA
SALIDA
Aproveche las tarjetas preparadas con logos para jugar a reconocer letras o slabas conocidas, ya sean iniciales o terminaciones.

Presente al grupo fichas con sus nombres divididas en dos partes, sin necesidad de dividrselas en slaba. Una de las partes se puede pegar en el pecho del nio y de la nia, al son de
msica cantada o con la ayuda de una pandereta, tambor, maraca, etc., bailan; al parar la
misma tendrn que buscar la parte restante distribuida en el piso y armar correctamente
su nombre. En otra oportunidad y despus de dominar esta primera parte, se le presenta el
nombre dividido por slabas, haciendo nfasis en ambas situaciones, en la direccionalidad
de la escritura. Compararn en forma grupal cmo armaron su nombre.
SAM UEL
RO CO
Realizan visita motivadora a una institucin bancaria dentro de la comunidad donde viven.
Con anticipacin hay que hacer los contactos para tal fin. Recorrern cada departamento,
escucharn las explicaciones de lo que se hace en cada seccin y la funcin que cumple su
personal.
Previo a la visita motivadora, la docente dar la explicacin y normas de comportamiento dentro del banco. Es importante observar si el nio o nia escucha y cumple con las
normas de comportamiento explicadas.
Despus de realizada la visita motivadora, convocamos al grupo a participar de una conversacin para hacer conclusiones sobre la funcin del banco dentro de la comunidad.
Escriba las conclusiones en el tablero o cartel para confirmar el propsito de la comunicacin a travs de la escritura, que los nios tengan presente que todo lo que se da
de forma verbal se puede escribir (recuerde que en esta fase la maestra funge como
secretaria).
Conoce la importancia de la cdula de identidad personal para realizar transacciones
bancarias.
Confecciona su propia cdula y escribe su nombre como firma.
Repblica de Panam
TRIBUNAL ELECTORAL
Repblica de Panam
TRIBUNAL ELECTORAL
MICHELLE MARIE
GARCIA MIRANDA
FECHA DE NACIMIENTO:
LUGAR DE NACIMIENTO:
SEXO:
EXPEDIDA:
8-727-8314
FECHA DE NACIMIENTO: 21 - MAY- 1979

LUGAR DE NACIMIENTO: PANAMA,PANAMA
SEXO: F
EXPEDIDA: 28-DIC-2002
EXPEDIDA: 28-DIC-2002
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96

Participa de diversas actividades con la palabra banco (silabeo, familia de palabras, punzar
sobre cada letra del nombre banco).
Valora la importancia del ahorro. Se le entregar a los nios y nias fotocopia de billetes de
monopolio con las cifras, B/1.00, B/5.00, B/10.00 y cortarn por el contorno de los mismos;
tomar en consideracin el correcto agarre de la tijera.
Tenerles preparado unos sobres para carta decorados por ellos para que les sirva de
monedero para guardar su dinero y llevarlo al banco para ahorrarlo.
Practique con los nios el hbito del ahorro en la escuelita. Al finalizar la jornada,
confeccione una grfica para que ellos conozcan cul de sus compaeros ha ahorrado
ms durante el mes del proyecto.
Realizarn el juego de la tiendita:

Los nios visitarn el rincn del hogar y armarn su tiendita con los productos que
fueron previamente solicitados por la maestra a los padres de familia desde el inicio
del proyecto.
Utiliza las monedas y billetes del juego de monopolio.
B/ 20.00
B/ 10.00
B/1.00
B/5.00
Con este juego propicie el disfrute del uso de la moneda en la compra de los artculos.
Juega a representar roles de las diversas profesiones que laboran dentro de un banco
(polica, cajero, gerente, oficinista, aseadores, clientes, etc.) visitando el banco de su seccin
preescolar.
Al finalizar la dramatizacin realice con los nios una plenaria de las experiencias que
obtuvieron de cada uno de sus personajes.
Realizar trazos de nmeros en arena, con tiza en el tablero o en el piso y moldearlos con
masilla.
Conoce algunos billetes (balboas) y su denominacin B/. 1.00, B/.5.00, B./10.00.
Muestre a los nios otros elementos con que tambin se puede comprar como lo son las
tarjetas de crdito, como parte del avance tecnolgico:
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Construir un libro con la serie numrica de 0 al 10: se organizarn grupos pequeos de acuerdo
a la cantidad total de nios y nias de su saln de clases. Para hacer ms divertida la agrupacin, participarn del juego Grupo de hasta quedar organizados en los grupos que necesita
para la confeccin del libro.
Cada nmero ser rellenado con diferentes texturas como: fieltro, foami, arena de colores, papel crespn, algodn, trocitos de cartn corrugado, etc., todo esto cortado en
cuadritos para su fcil manejo.
Juegos de asociacin de serie numrica: tener preparado tarjetas con serie numrica del
tamao 8 x 11 para que se las coloquen en forma de collar, ponerlos a marchar alrededor
del saln al son de la msica o llevando el ritmo con algn instrumento musical o utensilio,
al cesar el sonido tendrn que ubicarse poco a poco en el orden numrico correspondiente.
Relaciona nmeros con cantidades: llevar material concreto al aula como semillas, tapones,
canicas, etc., para que los nios puedan organizarlos en cantidades de 0 a 10. Luego de haber
realizado suficientes ejercicios concretos, puede preparar una cenefa con los nmeros de 0 al
10 y pegar detrs de cada nmero un cordn de lana, preparar igualmente imgenes pequeas
variadas que estarn pegadas a una horquilla para poder prensarlas en el cordn de acuerdo al
nmero solicitado.
10
Aproveche la actividad anterior para que el nio se interese por el conteo progresivo de los
nmeros y su correspondiente cantidad.
Llvelos a descubrir el constante uso de los nmeros en las actividades diarias de juego
trabajo.
Presentacin de charlas: distribuya temas
relacionados a la unidad de la comunidad tales
como sitios importantes de la comunidad, los
diferentes tipos de vivienda que existen, los
tipos de comunidades, etc. Anime a los nios
y nias que traigan preparadas preguntas de
acuerdo a lo que presentaron y se las formulen
a sus compaeritos al finalizar su charla.
Reproduccin de textos: consiga una caja
de cereal, frrela y pngale el ttulo PORTADOR DE TEXTOS, y coloque dentro de ella
las palabras clave de la unidad con una figura que lo ilustre, ubquela cerca del tablero para
que los nios y nias tomen espontneamente las palabras y las reproduzcan grficamente
en el tablero. Ejemplo de los portadores de texto:
Familias de palabras clave de la unidad.
Realiza el taller de la alfombra lectora:
Confecciona la alfombra con papel manila y de diferentes colores (tamao 62 de
largo x 62 de ancho).
Elabora en la alfombra cuadrantes y
estaciones, con papel manila de colores
o papeles de construccin, que contenga
asignaciones como: retroceda dos puestos o avance un paso.
Incluya signos de interrogacin.
Forre la alfombra con plstico para protegerla.
Confeccione un dado.
Confeccione tarjetas de 3x3 en cartulinas de colores, con palabras trabajadas en
el proyecto, preguntas sobre el tema para reforzarlo a travs de rimas, adivinanzas,
trabalenguas u otras modalidades.
99
100
Procedimiento:
Coloque a los nios alrededor de la alfombra.
Solicite un nio voluntario para iniciar.
Debe lanzar el dado y avanzar hasta donde se le indique.
De caer en las frases: retroceder o avanzar, debe cumplir con la accin.
Si cae en los cuadrantes del signo de interrogacin debe responder a las preguntas elaboradas.
Permita la colaboracin entre los nios y nias para el aprendizaje interactivo.
Escucha e identifica sonidos de medios de comunicacin y transporte.

Invite a los nios a jugar EL GLOBO LOCO.
Objetivos:
Consiste en promover la lectura a travs de eventos divertidos.
Ayuda a reforzar la coordinacin motora gruesa.
Materiales:
Globos
Papelitos con palabras, preguntas o dibujos sobre los temas que desee reforzar.
Procedimiento:
Introduzca los papelitos en los globos.
Esto debe hacerlo con antelacin.
Distribuya los globos entre los nios,
pdales que los soplen y comnteles que
adentro hay una sorpresa.
Aydeles a amarrar los globos.
Solicteles que lancen los globos de hacia
arriba y los golpeen con diferentes partes
del cuerpo (cabeza, hombros y rodillas).
Pdales que cambien de globos con un
compaero o compaerita y que continen lanzndolo hacia arriba.
Por ltimo, motvelos a sentarse sobre el globo hasta romperlos, e invtelos a buscar
la sorpresa e intentar leer las palabras o contestar las preguntas escritas en los papelitos. Recuerde ayudar a los nios y nias mediantes pistas (dibujos, sonidos, entre
otros).
Realiza ejercicios de equilibrio.
Realice la dinmica del CARRUSEL.

Formas organizativas:
Distribucin: grupo.
Colocacin: crculo.
Descripcin:
Los nios forman un crculo y se toman de
las manos, posteriormente, se desplazan
a la derecha o a la izquierda segn la indicacin de la maestra, quien grada el ritmo
del desplazamiento: Ms de prisa, ms
lento; y cuando lo considere conveniente
hace golpear las claves. En ese momento los
nios deben soltarse y permanecer quietos
en una postura equilibrada contrarrestando
la fuerza centrfuga.
Culminaremos la unidad cerrando la Planificacin Colaborativa con la pregunta:

Qu aprendimos?
Evaluacin
Se realiz en el momento que los nios participaron de la Planificacin Colaborativa para indagar los saberes previos, y darles oportunidad de aportar a su
aprendizaje.
101
102
Evaluacin formativa
Se realiz en el desarrollo de los contenidos a travs de las siguientes actividades:
Se realiz durante el desarrollo de todas las actividades, desde la introduccin del
contenido a travs de las siguientes actividades:
En el momento que fue capaz de describir los lugares e instituciones que forman
parte de la comunidad.
En la valorizacin de los distintivos de nuestra nacionalidad a travs del valor de la
moneda y sus fracciones.
Ejemplos de instrumentos para la autoevaluacin y coevaluacin, que se sugiere
utilizar:
Ejemplo 1
Contenido: Valores ticos y morales: respeto, responsabilidad y hbito del ahorro.
MODELO DE COEVALUACIN PARA PREESCOLAR
AUTOEVALUACIN
Aspectos que se van a evaluar:
Me comport de acuerdo a las normas del respeto, y puse en prctica los valores
del respeto y responsabilidad?
NOMBRE
DEL NIO
IVN
MIGUEL
SUSANA
EXCELENTE
MUY BIEN
BIEN
PUEDO
MEJORAR
103
Ejemplo 2
Contenido: Contexto cotidiano: conversacin, entrevista, juegos de roles y dramatizaciones.
Expresa en forma clara y con secuencia lgica, sus ideas

y sentimientos referentes a sus experiencias.
Lea cuidadosamente cada uno de los enunciados, luego coloree el crculo de acuerdo a la
apreciacin que tenga de su compaero.
Azul
Rojo
(Siempre) (Casi siempre)
Amarillo
(Algunas veces)
Verde
(Rara vez)
ENUNCIADOS
YO
Ampla su vocabulario.
Se expresa en forma clara.
Tiene buena pronunciacin.
Escucha con atencin las indicaciones

de la maestra.
Lila
(Nunca)
COMPAEROS
1
104
Ejemplo 3
Rbrica general, no se relaciona directamente con ningn indicador.
RUBRICA
RBRICA
CRITERIO
1
Integracin al ambiente escolar.
LHL
Se integra de
manera satisfactoria
al ambiente escolar.
LEL
LVL
Se integra de manera
moderada al ambiente
escolar.
Se integra con
dificultad al ambiente
escolar.
Convive armnicamente con sus

compaeros en el
ambiente escolar.
Disfruta armnicamente
con sus compaeros del
ambiente escolar.
Presenta dificultad
en la convivencia con
sus compaeros.
Presenta mucha
dificultad
en la convivencia
con sus compaeros.
Participa de las
actividades
culturales.
Participa activamente
de las actividades
culturales.
Participa con dificultad

en las actividades
culturales.
Participa con
mucha dificultad
de las actividades
culturales.
Realiza trabajos
didcticos
siguiendo indicaciones.
Siempre realiza sus

trabajos siguiendo
indicaciones.
A veces realiza sus

trabajos siguiendo
indicaciones.
Nunca realiza sus

trabajos siguiendo
indicaciones.
A veces disfruta de las

narraciones.
Nunca disfruta de las

narraciones.
Disfruta de las
narraciones.
LHL: Lo he logrado.
Siempre disfruta de las

narraciones.

Debilidad procedimental:
Las actividades de desarrollo viso motor que tienen que ver con el recortado y picado.
Debilidad actitudinal:
Las actividades en la representacin de la elaboracin de la sbana mgica donde deben
elaborar las fichas de palabras.
Para superar las debilidades anteriores, se sugiere:
TALLER: MURO DE PALABRAS
Es un recurso que puede ser creado por la educadora en unin con los nios y nias. Consiste en
un conjunto de tarjetas que contienen palabras escritas que han sido trabajadas en diferentes
experiencias de aprendizaje. Estas tarjetas, que pueden contener la palabra escrita y una imagen
o dibujo asociado, se ubican en una pared de la sala en orden alfabtico, ubicando cada tarjeta
debajo de la letra que le corresponde. Cada vez que se trabaja una palabra nueva, se debe escribir en una tarjeta para luego ubicarla en el muro, con ayuda de los nios y nias.
Al elaborar este material, es importante escribir las palabras utilizando una letra que sea legible
y conocida por los nios y nias. Adems, en funcin de los objetivos propuestos para el muro
de palabras, se pueden utilizar algunas variaciones al momento de escribir las tarjetas, como por
ejemplo, diferenciar las vocales y consonantes a travs de un color distinto.
Por ltimo, es importante integrar a los nios, nias y a sus familias en la elaboracin del muro de palabras.
Para esto, la educadora puede escribir una palabra y solicitar a los nios y nias que realicen el dibujo que la
represente, e incluso se les puede invitar a escribir sus propias etiquetas, a partir de la escritura con andamiaje. En caso de solicitar apoyo de las familias, es importante entregar orientaciones claras respecto de las
caractersticas que deben tener estos textos, pudiendo, por ejemplo, modelar el trabajo al mostrar etiquetas
elaboradas por la educadora tcnica.
105
106
Repblica de Panam
Ministerio de educacin

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