FACULDADES INTEGRADAS SANTA CRUZ FARESC

Deficincia Intelectual

Trabalho para a obteno da nota

parcial, na disciplina de: Educao
Especial e Incluso Escolar.
Professor: Maria Eugnia Bertoldi.
Alunas: Graziely Sinchuca
Marina Maciel
Tayara Chaves

CURITIBA
2014

HISTRICO
Ao longo do tempo vrios termos foram usados para denominar essa
deficincia: deficincia mental, retardo mental, deficincia intelectual,
excepcional, deficiente, pessoa com deficincia e pessoa com necessidades
educativas especiais. Algumas expresses assumem o carter de inovao na
busca pela superao do preconceito.
Na dcada de 60 o termo indivduo excepcional era utilizado na tentativa
de atribuir um sentido positivo aos indivduos que recebiam as denominaes
de retardo ou deficiente, na iniciativa de superar as atitudes preconceituosas.
Logo esse termo tornou pejorativo, ento novas expresses foram criadas
dentre elas: pessoa com necessidades educacionais especiais, pessoa
especial ou pessoa especial, na tentativa de apagar o sentido da deficincia.
Atualmente encontramos dois termos sendo utilizados, nas legislaes e
em boa parte de produes cientificas o termo usado deficincia mental,
porm a expresso deficincia intelectual seja indicada como a mais adequada
segundo documentos recentes, como do AAIDD (American Association on
Intellectual and Developmental Disabilities). Porm as novas formas de nomear
podem apenas maquiar a realidade e os valores sociais encobrindo as novas
formas de excluso.
Segundo Januzzi, o perodo que compreende a dcada de 30 e 70, a
sociedade civil comeou a organizar-se em associaes preocupadas com o
problema da deficincia e ocorreu a criao de escolas ligadas a hospitais e ao
ensino regular por iniciativa do governo, essas iniciativas situavam-se no
contexto da educao geral, na fase de incremento da industrializao no
Brasil.
Em 1961 criou-se a primeira Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional, no qual a educao do excepcional estava presente, destacada do
ensino regular. O aluno com deficincia intelectual passou a ter acesso
educao, esse processo de educao foi intitulada de sistema de cascata, no
qual dependeria do aluno o seu progresso no ensino, ou seja, o aluno que
dever adaptar-se ao sistema de ensino, e no a instituio de ensino.
At 1990, as polticas publicas atribuam a educao especial um
sentido assistencial e teraputico, a partir da que a educao especial
comeou a ser vista como modalidade de ensino.

CONCEITO
Deficincia intelectual ou atraso cognitivo um termo que se usa quando
uma pessoa apresenta certas limitaes no seu funcionamento mental e no
desempenho de tarefas como as de comunicao, cuidado pessoal e de
relacionamento social.
Estas limitaes provocam uma maior lentido na aprendizagem e no
desenvolvimento dessas pessoas. As crianas com atraso cognitivo podem
precisar de mais tempo para aprender a falar, a caminhar e a aprender as
competncias necessrias para cuidar de si, tal como vestir-se ou comer com
autonomia. natural que enfrentem dificuldades na escola. No entanto
aprendero, mas necessitaro de mais tempo. possvel que algumas
crianas no consigam aprender algumas coisas como qualquer pessoa que
tambm no consegue aprender tudo.
Foi atravs de Alfred Binet (1857-1911), que a deficincia intelectual
ganhou um conceito psicolgico, atravs da psicometria (rea da psicologia
integrada com cincias exatas) que surgiram as primeiras tentativas de
compreender a deficincia mental, juntamente de Theodore Simon (18731961), desenvolveram as primeiras escalas para medir inteligncia, originandose a associao entre idade mental e idade cronolgica a qual resultou no
conceito de QI. Foi neste contexto que os progressos impostos por diferentes
cincias, permitiram substituir rtulos por critrios quantitativos de
educabilidade e adaptabilidade.
O DSM IV (Manual Diagnstico e Estatstico de Transtornos Mentais
Quarta Edio Revisada) classifica a deficincia nas seguintes categorias:
QI de 0 a 20 ou 25 deficincia mental profunda;
... A maioria dos indivduos com este diagnstico tem uma
condio neurolgica identificada como responsvel por seu
Retardo Mental. Durante os primeiros anos da infncia,
apresentam prejuzos considerveis no funcionamento
sensrio-motor. Um desenvolvimento mais favorvel pode
ocorrer em um ambiente altamente estruturado, com constante
auxlio e superviso e no relacionamento individualizado com
algum responsvel por seus cuidados. O desenvolvimento
motor e as habilidades de higiene e comunicao podem
melhorar com treinamento apropriado. Alguns desses
indivduos conseguem executar tarefas simples, em contextos
abrigados e estritamente supervisionados... (73.9 - 318.2
Retardo Mental Profundo - DSM.IV)

QI de 20-25 at 35-40 deficincia mental severa;

...Durante os primeiros anos da infncia, estes indivduos
adquirem pouca ou nenhuma fala comunicativa. Durante o
perodo da idade escolar, podem aprender a falar e ser
treinados em habilidades elementares de higiene, mas se
beneficiam apenas em um grau limitado da instruo em
matrias pr-escolares, tais como familiaridade com o alfabeto
e contagem simples, embora possam dominar habilidades tais
como
reconhecimento
visual
de
algumas
palavras
fundamentais "sobrevivncia". Na idade adulta, podem ser

capazes de executar tarefas simples sob estreita superviso...

(F72.9 - 318.1 Retardo Mental Severo - DSM.IV)

QI de 35-40 at 50-55 deficincia moderada;

... A maioria dos indivduos com este nvel de Retardo Mental
adquire habilidades de comunicao durante os primeiros anos
da infncia. Eles beneficiam-se de treinamento profissional e,
com moderada superviso, podem cuidar de si mesmos. Eles
tambm podem benefciar-se do treinamento em habilidades
sociais e ocupacionais. Estas pessoas podem aprender a viajar
independentemente, em locais que lhes sejam familiares.
Durante a adolescncia, suas dificuldades no reconhecimento
de convenes sociais podem interferir no relacionamento com
seus pares. Na idade adulta, a maioria capaz de executar
trabalhos no qualificados ou semiqualificados sob superviso,
em oficinas protegidas ou no mercado de trabalho geral, e
adaptam-se bem vida na comunidade, geralmente em
contextos supervisionados. (F71.9 - 318.0 Retardo Mental
Moderado - DSM.IV)

QI de 50-55 at aproximadamente 70 deficincia mental leve;

... Em seu conjunto os indivduos com este nvel de Retardo
Mental tipicamente desenvolvem habilidades sociais e de
comunicao durante os anos pr-escolares (dos 0 aos 5
anos), tm mnimo prejuzo nas reas sensrio-motoras e com
freqncia no so facilmente diferenciados de crianas sem
Retardo Mental at uma idade mais tardia. Durante a idade
adulta, geralmente adquirem habilidades sociais e profissionais
adequadas para um custeio mnimo das prprias despesas,
mas podem precisar de superviso, orientao e assistncia,
especialmente quando sob estresse social ou econmico
incomum. Com apoios apropriados, os indivduos com Retardo
Mental Leve habitualmente podem viver sem problemas na
comunidade, de modo independente ou em contextos
supervisionados.( F79.9 - 317 Retardo Mental Leve- DSM. IV)

Quais so as causas da Deficincia Intelectual ou Atraso Cognitivo?

Condies genticas: Por vezes, o atraso mental causado por genes
anormais herdados dos pais, por erros ou acidentes produzidos na altura em
que os genes se combinam uns com os outros, ou ainda por outras razes de
natureza gentica.
Problemas durante a gravidez: O atraso cognitivo pode resultar de um
desenvolvimento inapropriado do embrio ou do feto durante a gravidez. Uma
mulher alcolica ou que contraia uma infeco durante a gravidez, pode
tambm ter uma criana com problemas de desenvolvimento mental.
Problemas ao nascer: Se o beb tem problemas durante o parto, como, por
exemplo, se no recebe oxignio suficiente, pode tambm acontecer que
venha a ter problemas de desenvolvimento mental.
Problemas de sade: Algumas doenas, como o sarampo ou a meningite
podem estar na origem de uma deficincia mental, sobretudo se no forem
tomados todos os cuidados de sade necessrios. A mal nutrio extrema ou a
exposio a venenos como o mercrio ou o chumbo podem tambm originar

problemas graves para o desenvolvimento mental das crianas.

Nenhuma destas causas produz, por si s, uma deficincia intelectual. No
entanto, constituem riscos, uns mais srios outros menos, que convm evitar
tanto quanto possvel.
Como se diagnostica a Deficincia Intelectual ou Atraso Cognitivo?
A deficincia intelectual ou atraso cognitivo diagnostica-se,
observando duas coisas:
Capacidade chamada de funcionamento cognitivo ou funcionamento
intelectual: a capacidade do crebro da pessoa para aprender, pensar,
resolver problemas, encontrar um sentido do mundo, uma inteligncia do
mundo que as rodeia. O diagnstico do funcionamento cognitivo
normalmente realizado por tcnicos devidamente habilitados (psiclogos,
neurologistas, fonoaudilogos, etc.);
Comportamento adaptativo ou funcionamento adaptativo: A competncia
necessria para viver com autonomia e independncia na comunidade em que
se insere. Para conseguir diagnosticar o funcionamento adaptativo deve ser
objeto de observao e anlise por parte da famlia, dos pais e dos educadores
que convivem com a criana.
Para obter dados a respeito do comportamento adaptativo deve procurar
saber-se o que a criana consegue fazer em comparao com crianas da
mesma idade cronolgica.
Certas competncias so muito importantes para a organizao desse
comportamento adaptativo: A competncia de vida diria como vestir-se, tomar
banho, comer. As competncias de comunicao, como compreender o que se
diz e saber responder. As competncias sociais com os colegas, com os
membros da famlia e com outros adultos e crianas.

SALA REGULAR OU ESCOLA ESPECIAL?

Supondo-se que cada indivduo que portador da deficincia intelectual,
e que o seu grau de deficincia no seja muito elevado ele pode sim estudar
em uma sala regular. Mas se o indivduo portador da deficincia e o seu grau
muito elevado ele no consegue ter o mesmo aprendizado e nem se adaptar
em uma sala regular, at porque o ensino diferente para cada grau da
deficincia, ou seja, depende de cada indivduo para saber se ele deve entrar
em uma sala regular ou em uma escola especial.
Segundo Omote, h indivduos que apresentam certos quadros de
comprometimento que os tornam to limitados e alterados que precisam de
atendimento especializado distinto daquele que a escola de ensino comum
pode proporcionar. As aes educacionais que podem ser realizadas nesses
casos dizem respeito, por exemplo, s atividades da vida diria, de modo que
alcancem alguma independncia e melhor qualidade de vida, e no a qualquer
tentativa de escolarizao, pelo menos nas condies atuais de recursos de
ensino e outras condies pedaggicas que as nossas escolas e a nossa
tecnologia dispe. Todas essas pessoas independentemente do grau de
comprometimento, tm direito a servios de qualidade que atendam a suas
necessidades especiais.
As novas Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao
Bsica, de 2001, orientam e normalizam a incluso na educao bsica, uma
vez que reafirmam o direito de todos a educao, inclusive a de crianas e
jovens que no se encontram no sistema de ensino em funo de suas
necessidade educacionais especiais, o que os diferencia da maioria dos
alunos.
Jogos e brincadeiras
Os jogos e brincadeiras so estratgias metodolgicas praticas para cada
aluno, o professor deve entender as dificuldades dos estudantes com
limitaes de raciocnio e desenvolver formas criativas para auxili-los. Existem
trs dificuldades para a deficincia intelectual
Falta de concentrao
Comunicao e interao
Lgica de funcionamentos de lngua
O ponto da partida deve ser algo que mantenha o aluno atento, como:
Jogos de tabuleiros;
Quebra cabea;
Jogo da memria;
Imitaes de sons ou movimentos do professor ou dos colegas. Na
matria Geografia, por exemplo, ele pode exercitar a mente traando no
ar com o dedo, o contorno de uma plancie, planalto, morro ou
montanha;
Colocar contas em cordo;
Jogo dos 7 erros;

Domin;
Jogo da velha;
Bingo;
Cruzadinha;
Jogo da memria;
Quebra cabea;
Jogos de encaixe e de construo.
SALA REGULAR E SALA ESPECIAL

Algumas crianas com deficincia intelectual podem frequentar tanto o

ensino regular juntamente com o ensino especial. A criana considerada com
retardo mental leve (nvel de QI de 50-55 at aproximadamente 70) segundo a
classificao do DSM IV, so crianas essencialmente normais em seu
desenvolvimento emocional, social, fsico e motor.
Podemos citar o exemplo de Samantha Tedde, mestranda em Educao
no Centro Universitrio Salesiano, em sua pesquisa, ela aplicou avaliaes em
crianas do 2 ano, 4 ano e 5 ano do ensino fundamental, ciclo I, instituio
de ensino pblico, na cidade de Santa Brbara dOeste. As avaliaes
realizadas tiveram como objetivo, a comparao do aprendizado dos alunos
deficientes intelectuais leve, com o aprendizado de alunos sem qualquer
diagnstico. O resultado obtido foi:
...aps a tabulao de dados e anlise dos grficos,pode-se concluir
que, os alunos com D.I. leve, os quais frequentam o AEE (Atendimento
Educacional Especializado) em sala de recursos multifuncionais,
possuem desenvolvimento cognitivo e social, mesmo que alguns deles
necessitem de um tempo maior para poder ter uma maturao do
desenvolvimento de suas aprendizagens. Os resultados provam que os
alunos com D.I leve aprendem, no podemos saber o quanto esses
alunos vo ter de desenvolvimento cognitivo, afinal, isso depende de
cada criana, dos estmulos que a mesma possu, na escola e em
casa, depende tambm da limitao de cada um, pois, cada um se
desenvolve de maneira nica. O importante s saber que essas
crianas necessitam de estmulos, necessitam da incluso de maneira
correta, levando-se em considerao suas necessidades particulares,
estimulando suas competncias, acreditando sempre que eles so
capazes. Os olhares sobre essas crianas precisam ser de
credibilidade e no de preconceito.(Tedde)

O fato de o aluno ser inserido numa turma que tenha sua idade mental,
ao invs de contribuir para seu desenvolvimento, ir infantiliza-lo, o que dificulta
seu desenvolvimento psquico-social.
Para Vygotsky (1997), h potencialidade e capacidade nas pessoas com
deficincia, mas entende que, para estas poderem desenvolv-las, devem ser
lhes oferecidas condies materiais e instrumentais adequadas. Com isso,
deve-se oferecer a tais pessoas uma educao que lhes oportunize a
apropriao da cultura histrica e socialmente construda, para melhores
possibilidades de desenvolvimento.

CONCLUSO
A partir da Constituio Federal, todas as crianas devem ser educadas
preferencialmente no ensino regular, no entanto garantir a todos o direito da
educao no o suficiente, preciso assegurar uma educao de qualidade,
uma verdadeira educao especial a todos, colocar uma criana com
necessidades especiais apenas para cumprir a lei no resultara uma educao
inclusiva.
O processo de incluso no facilmente alcanado apenas pela
instaurao de uma lei, exige a adoo de uma serie de medidas gradativas do
ensino que comea pelos currculos, mtodos de ensino e capacitao dos
professores. Portanto o atendimento de pessoas com necessidades
educacionais especiais na rede regular de ensino exige de seus profissionais
conhecimentos produzidos em diferentes reas, para poder gerar um saber
interdisciplinar.
O deficiente intelectual no deve ser visto apenas como um ser privado
de algumas necessidades, e sim deve ser tratado como algum que tenha
potencial para desenvolver suas limitaes.

Bibliografia

PAN, Miriam Aparecida Graciano de Souza. O direito diferena: uma reflexo sobre
deficincia intelectual e educao inclusiva. Curitiba: Ibpex, 2008.
ALMEIDA, Mariana da Silva Rodrigues. Deficincia Intelectual ou Atraso Cognitivo?. Disponvel
em:
http://www.psicopedagogavaleria.com.br/site/index.php?
option=com_content&view=article&id=43:deficiencia-intelectual-ou-atasocognitivo&catid=1:artigos&itemid=11. Acesso em 28 ago.2014.
TDDE, Samantha. Crianas com deficincia intelectual: a aprendizagem e a incluso. 2012.
99 f. Dissertao (Mestrado em Educao) Centro Universitrio Salesiano de So Paulo,
Americana, 2012. Disponvel em:
http://unisal.br/wpcontent/uploads/2013/03/Disserta
%C3%A7%C3%A3o_Samantha-T%C3%A9dde.pdf. Acesso em 25 ago. 2014.
http://www.psiquiatriageral.com.br/dsm4/retardo.htm. Acesso em 25 ago. 2014.