CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

DR. GONZALO AGUIRRE BELTRN

LICENCIATURA EN EDUCACN PREESCOLAR
PSICOLOGA DEL DESARROLLO INFANTIL DE (0-12
AOS)
MAESTRA
SYLVIA GUELMY LUNA LEN

1 SEMESTRE, GRUPO A

INTEGRANTES DEL EQUIPO:

GLORIA MARIANA GALVN

ROSAS

ANGLICA SAMAR GONZLEZ GMEZ

ARANTXA HERNNDEZ BAUTISTA

ERICKA DIVANHY HERNNDEZ VARGAS
ITZEL PONCE SILVA
CATEGORIA
DESCRIPCION

PREGUNTAS
Teora: como un conjunto de afirmaciones
generales con las cuales explicamos los hechos.
John Locke
Propuso que la mente del nio es una hoja en
blanco donde la experiencia va escribiendo. El
nio no es bueno ni malo; el trato que se le da
decide lo que ser en el futuro. Las races de los
enfoques conductuales de la educacin, los
cuales subrayan la importancia del premio y del
castigo en el moldeamiento de la conducta. El
nio es principalmente el producto de su
ambiente.
Jean-Jacques Rousseau
Formulo una concepcin romntica de la niez.
Para l, el nio nace en un estado de bondad
natural. Los adultos no lo moldean por la fuerza,
s que lo protegen contra las presiones de la
sociedad y le permiten desarrollarse en forma
espontnea. Rousseau pensaba que las
dimensiones del desarrollo (fsicas, mentales,
sociales y morales) siguen un programa especial
que debera ser protegido y respetado. En su
opinin los nios no tienen la capacidad del
verdadero razonamiento antes de cumplir 12
aos de edad.

Teora biolgicas
Las teoras biolgicas han servido para explicar
los cambios de estatura, de peso, de lenguaje, de
habilidades mentales y motoras. Arnold Gessel

estableci normas de edad del crecimiento y del

cambio conductual. Gessel u sus colegas
introdujeron el concepto de madurez, Slo poda
realizarse el aprendizaje si un nio estaba
biolgicamente listo.

Teoras conductuales
Skinner afirm que los padres influyen en la
adquisicin del leguaje por parte de su hijo. Los
conductistas sostienen que el significado de las
palabras y las reglas gramaticales se aprenden
por medio de los mismos principios del
reforzamiento. Los nios aprenden nuevas
conductas mediante los procesos de observacin
e imitacin.
Teoras cognoscitivas
Estas teoras apoyan la creencia de que la
naturaleza y la crianza explican el desarrollo de
los nios.
Teora del desarrollo cognoscitivo
Propuso que los nios pasan por una secuencia
invariable de etapas, cada una caracterizada por
distintas formas de organizar la informacin y de
interpretar el mundo. Dividi el desarrollo
cognoscitivo en cuatro etapas:
Concepcin naturalista
Concepcin remedialista
Concepcin diagnstico-prescriptiva
Concepcin interaccionista
Piaget pensaba que el desarrollo se refleja en
cambios cualitativos en los procesos y en las
estructuras cognoscitivas del nio. Pensaba que
todos los nios pasan por estas fases en el
mismo orden, pero no necesariamente a la
misma edad. Conforme el nio va madurando,

tiene acceso a nuevas posibilidades que

estimulan el desarrollo ulterior.

Teora del procesamiento de informacin

Estudian los pasos exactos en que se llevan a
cabo las funciones mentales. Estos tericos
utilizan la computadora como modelo del
pensamiento humana. Igual que en ella, hay que
introducir los datos, procesarlos y almacenarlos
en la memoria del nio. Sostienen que el
desarrollo se origina en la interaccin de la
informacin proveniente del entorno y el estado
del sistema de procesamiento de informacin del
nio.
Teoras del aprendizaje social
Estas teoras contribuyen a explicar cmo el nio
aprende las conductas sociales, las tendencias
agresivas y los comportamientos adecuados a su
sexo. El nio adquiere nuevas conductas
mediante la observacin y la imitacin.
Albert Bandura dice que el nio imite modelos,
es preciso que sepa procesar y almacenar
informacin relativa a las conductas sociales, que
prevea las consecuencias de ciertas acciones y
controle su conducta personal. A medida que
estos procesos cambian con la edad, ir
aprendiendo mejor a partir de su ambiente
social. Esta teora sostiene que el nio construye
representaciones mentales de s mundo social.
Teoras contextuales

Se centra en la influencia del contexto social y

cultural en el desarrollo del nio. El nio y el
ambiente se encuentran en cambio constante y
en que los cambios suelen producir cambios en
el otro. Por tanto, no puede haber patrones
universales o puntos finales en el desarrollo.

Teora sociocultural
Lev Vygotsky fue uno de los primeros en analizar
la influencia del contexto social y cultural del
nio. El conocimiento no se construye de modo
individual; se construye entre varios. Los nios
estn provistos de ciertas funciones
elementales (percepcin, memoria, atencin y
lenguaje) que se transforman en funciones
mentales superiores a travs de la interaccin.
Propuso que hablar, pensar, recordar y resolver
problemas son procesos que se realizan primero
en un plan social entre dos personas. A medida
que el nio adquiere habilidades y
conocimientos, el otro participante en la
interaccin ajusta su nivel de orientacin y
ayuda, lo cual le permite al nio asumir una
responsabilidad creciente en la actividad. Su
teora no contiene patrones universales del
desarrollo, ya que las culturas difieren respecto a
las metas del desarrollo del nio. La gente
estructura el ambiente del nio y le ofrece las
herramientas para que lo interprete. Por ejemplo
lenguaje, smbolos matemticos y escritura).
Teoras ecolgicas
Urie Bronfenbrenner ofrece un modelo contextual
del desarrollo. Considera que el desarrollo est

integrado a contextos mltiples. El nio se

encuentra en el centro del modelo. Nace con
caractersticas temperamentales, mentales, y
fsicas que crean el contexto biolgico. Varios
subsistemas (familia, escuela, situacin
econmica) de su esquema ecolgico cambian a
los largo del desarrollo.
La teora que nos ayuda a comprender las
complejas interacciones entre los efectos
biolgicos y ambientales, as como las relaciones
entre diversos contextos ambientales (la casa y
la escuela, entre otros). Ayuda a comprender que
el ambiente donde viven los nios es tan
complejo y est tan interrelacionado que no
podemos reducir el desarrollo a ninguna fuente
aislada.
La teora psicoanaltica
Sigmund Freud sostiene que de nuestra vida
mental conocemos un lado rgano somtico, es
decir, el sistema nervioso, y los actos
conscientes, pero ignoramos todo lo que existe
entre ambos que es lo fundamental para
entender el psiquismo humano.
El motor de la actividad psquica lo constituyen
los estados de tensin que se produce en el
organismo. Estos estados de tensin se originan
en los estmulos que llegan hasta el organismo y
son de dos tipos: los exteriores, que no plantean
grandes problemas psicolgicos para sustraerse,
por medio de movimientos musculares. Y los
interiores, constituidos por las pulsiones que son
complicados y cuya influencia resulta difcil de
eliminar o reducir. Las pulsiones exigencias que
plantea el cuerpo a la vida psquica, que resulta
necesario satisfacer.
Entre las pulsiones se pueden distinguir las de
autoconservacin o del yo y las pulsiones
sexuales. Las primeras tienden a la conservacin

del individuo y las segundas a l conservacin de

la especie. Las pulsiones de autoconservacin se
refieren a necesidades fsicas sencillas como la
respiracin, el hambre, el sueo, etc. Cuya
satisfaccin se lleva a cabo prontamente.
Las pulsiones sexuales tienen una importancia
psicolgica mayor. Ello se debe a que pueden ser
satisfechas de formas indirectas, cambiando de
objeto, de fin, o ser reprimidas.
Freud sostiene que la actividad psquica es
producto de un aparato psquico est divido en
varias partes. El ello, constituye el depsito de la
energa pulsional. El yo mantiene la conexin con
el mundo exterior y es el que recibe estmulos. El
supery constituye el sedimento de la cultura.

Un aspecto fundamental de la concepcin

psicoanaltica es la idea de que la mayor parte
de las actividades psquicas son inconscientes y
que slo somos conscientes de una pequea
parte de nuestro psiquismo.
El individuo pasa por una serie de etapas
relacionadas con el desarrollo de su sexualidad
vinculada a zonas corporales. El primer ao , el
nio se encuentra en la etapa oral cuyo centro es
la boca, relacionada con el placer producido por
la alimentacin, chupas y morder objetos.
Durante la etapa anal, el ano se convierte en la
zona ergena y se encuentra placer en la
eliminacin o retencin de las haces. Es la etapa
en que se empieza a educar a los nios en el
control de los esfnteres. La fase flica se
extiende entre los tres y seis aos y en ella los
genitales se convierten en la zona ergena. El
nio descubre las diferencias entre varones y
mujeres.
El nio puede quedarse fijado en alguna de esas

etapas, lo cual produce trastornos de la

personalidad se manifiesta en la conducta.
Otras de las ideas centrales del psicoanlisis es
la importancia que se atribuye a la sexualidad en
tanto que motor del desarrollo del individuo. La
sexualidad se concibe de una manera mucho
ms amplia que como suele hacerse de ordinario
y se puede identificarse con la energa para la
accin a la que se denomina libido. La infancia,
como el periodo en que se desarrolla su
sexualidad, se considera una fase determinante
del estado adulto.
La teora psicoanaltica sostiene que no existen
conductas gratuitas todas las conductas tienen
una motivacin inconsciente, pero que resulta
difcil de conocer y a veces da lugar a
comportamientos inadecuados o patolgicos.

La teoras conductistas
La psicologa trataba de conocer los estados del
sujeto en relacin con las estimulaciones
exteriores que reciba, que podan medirse por
mtodos fsicos.
John B. Watson el fundador del conductismo,
propuso que haba que cambiar radicalmente el
objeto de estudio, y que ste, en lugar de ser la
conciencia, debera estar constituido nicamente
por la conducta, por lo que los sujetos hacen y es
observable. Por ello escribi la teora conductista:
se propone como meta que dado el estmulo, se
pueda predecir la respuesta o, viendo que
reaccin tiene lugar.
El condicionamiento clsico consista en asociar
la repuesta que el organismo daba de forma
innata con un estmulo para el cual

originariamente esa respuesta no era la

adecuada.
En cambio en el condicionamiento operante o
instrumental, estudiado por Skinner, la respuesta
que est conectada con el nuevo estmulo no es
un reflejo. Este tipo de condicionamiento consiste
en reforzar, o premiar, alguna conducta que el
sujeto produce o emite espontneamente.
La psicologa de la Gestalt
Lo sujetos no experimentan sensaciones simples
y luego las combinan para formar otras ms
complejas sino que perciben directamente
configuraciones como una totalidad y que, en
cambio, el anlisis de los elementos es posterior.
Una Gestalt es una configuracin que no se
reduce a la superposicin de los elementos que
la forman, sino que posee cualidades en tanto
que totalidad, y la modificacin de un solo
elemento puede cambiar la Gestalt en su
conjunto.

Ley de proximidad: Las figuras que estn

ms prximos tienden a verse como una
unidad y a aislarse de otros. Las lneas o
los puntos que estn ms prximos se
renen en unidades aunque todos sean
iguales.

Ley de similaridad: Los elementos similares

tienden a agruparse y a diferenciarse de
otros y eso puede incluso dominar sobre la
proximidad. Con independencia de la
distancia, las figuras semejantes tienden a
ser vistas conjuntamente.

Ley de cierre: Los elementos tienden a

agruparse en figuras completas. Las reas
cerradas son ms estables y mientras que

en a se ven lneas agrupadas, en b se ven

rectngulos.
-

Ley de la simplicidad: Los estmulos

ambiguos tienden a analizarse de la forma
ms simple.

La ley de la simetra: El espacio limitado

por bordes simtricos tienden a percibirse
como una figura coherente. A pesar de que
las lneas no estn cerradas parecen
delimitar un espacio, al ser simtricas.

Ley de la buena continuacin: los

elementos tienden a agruparse de manera
que se haga mnimo el cambio o la
discontinuidad.

Ley del destino comn: Si un grupo de

elementos se mueve con velocidad
uniforme sobre en campo de elementos
similares, los que se mueven tienden a
percibirse como un grupo coherente. Puede
hacerse fcilmente la experiencia pintando
un conjunto de puntos al azar sobre un
papel transparente y otros puntos sobre un
papel blanco; haciendo que la hoja
transparente se mueva sobre la otra se
observar que los puntos que se mueven
conjuntamente se ven como una unidad.
La teora de Piaget

Jean Piaget preocupado por el problema de cmo

se produce el conocimiento cientfico. Mediante
entrevistas abiertas con los nios utilizando lo
que llam el mtodo clnico fue estudiado el
desarrollo de diferentes concepciones infantiles,
encontrando que stas diferan de las de los
adultos y tenan caracteres propios. La
inteligencia es una creacin continua de formas
que se prolongan unas a otras, esa continuidad
hay que buscarla en el aspecto funcional y no en

el aspecto estructural.
Piaget sostiene que hay que distinguir dos tipos
de herencia, una herencia estructural y una
herencia general o funcional.
Herencia de tipo estructural hay una actividad
funcional de la razn que est ligada a la
herencia general de la organizacin vital. Va a ir
produciendo diversas estructuras que sern
diferentes
La herencia general se manifiesta en los
invariantes funcionales dos funciones biolgicas
ms generales: la organizacin y la adaptacin.
Toda conducta es un proceso adaptativo que
establece una interaccin entre el organismos y
el medio. La adaptacin es un proceso que tiene
dos momentos: la asimilacin accin del
organismos sobre los objetos que le rodean, y la
acomodacin o accin del medio sobre el
organismo, que lleva consigo la transformacin
de ste.
Un esquema es un tipo de conducta estructurada
susceptible de repetirse en condiciones no
absolutamente idnticas. Los esquemas se van a
ir diferenciando en nuevos esquemas que a su
vez darn lugar a otros esquemas diferentes.
Las operaciones son acciones interiorizadas o
interiorizables, reversibles y coordinadas en
estructuras de conjunto.
Vigotski
Vigotski sostiene que individuo y sociedad, o
desarrollo individual y procesos sociales, estn
ntimamente ligados y que la estructura del
funcionamiento individual se deriva de y refleja
la estructura del funcionamiento social.

Concepto de zona de desarrollo potencial indica

el nivel al que puede elevarse un individuo con
ayudo de los otros.

INVENTOR

Teoras psicoanalticas
Sigmund Freud (1856) y Erik Erikson
(1902-1994).
En cada etapa de maduracin surgen
algunos
impulsos,
necesidades
o
conflictos que influyen en la forma que el
nio se relaciona con el ambiente.
Las formas en que el nio satisface sus
necesidades en diversas edades son la
pauta del desarrollo de su personalidad.
Teoras conductuales
B.F. Skinner (1904 1990)
Los padres influyen en la adquisicin del
lenguaje por parte de su hijo aplicando los
principios del condicionamiento operante
o instrumental.
Las palabras y las reglas gramaticales se
aprenden por medio de los mismos
principios del reforzamiento.
Los nios adquieren nuevas conductas
mediante los procesos de observacin e
imitacin.
Teoras cognoscitivas
Representan
una
perspectiva
interaccional, es decir, apoyan la creencia
de que la naturaleza y la crianza explican
el desarrollo de los nios.
Teora del desarrollo cognoscitivo

Jean Piaget (1896-1980)

Teora
del
procesamiento
de
informacin.
Los
adelantos
cognoscitivos
del
pensamiento
se
logran
gracias
al
mejoramiento gradual de la atencin, de
la memoria y de las estrategias con que
se adquiere y se utiliza la informacin. El
desarrollo incluye cambios cuantitativos
(aumentos de la informacin guardada) y
cualitativos (nuevas estrategias para
almacenarla y recuperarla).
El
conocimiento
y
habilidades
cognoscitivas influyen en la capacidad de
adquirir ms conocimientos.
La adquisicin de algunas habilidades
cognoscitivas puede acelerarse por medio
del entrenamiento.
Teora del aprendizaje social.
Albert Bandura
Para que el nio imite modelos, es preciso
que sepa procesar y almacenar la
informacin relativa a las conductas
sociales, que prevea las consecuencias de
ciertas acciones y controle su conducta
personal. A medida que estos procesos
cambian con la edad, ir aprendiendo
mejor a partir de su ambiente social.
Las representaciones mentales de una
situacin o evento inciden en sus acciones
y sentimientos; esto determina cmo lo
percibirn y tratarn otros.
Teoras contextuales.
Las culturas presentan gran variabilidad
en lo que los nios deben aprender, en
cmo se espera que aprendan la

informacin y las habilidades, en los tipos

de actividades en que participarn.
Las teoras contextuales contribuyen a
explicar cmo operan estas influencias en
el desarrollo.
A medida que madura, busca varios
contextos fsicos y sociales.
Teora sociocultural
Lev Vygotsky (1896-1934)
Los intercambios sociales se convierten
despus en acciones y pensamientos
internos con los cuales se regula el
comportamiento.
Las ideas de Vygotsky se pueden ver
reflejadas en situaciones entre una mam
y su hijo. Los nios son capaces de
demostrar un nivel ms alto de
competencia cognoscitiva bajo la gua de
compaeros y adultos ms capaces.
Teoras ecolgicas
Urie Bronfenbrenner (1917)
El mundo del nio est organizado como
una serie de estructuras anidadas, cada
una dentro de la siguiente como un grupo
de muecas rusas.
Los cambios en un nivel del contexto
pueden influir en lo que sucede en otros.
Por ejemplo, los cambios fsicos de la
pubertad pueden modificar las relaciones
sociales con los dems.
CONSECUENCIAS

Ha influido demasiado ya que se ha avanzado

mucho en el trabajo que se expresan en el aula
porque as se ve qu tipo de procesos ven en el
desarrollo educativo ya sea por el continuo y el
discontinuo.
Y todas las teoras que se ven sirven para el

proceso educativo.
Influye mucho ya que todas las ponen en
prctica da a da en las aulas por lo mismo para
tener un buen desempeo y as mismo tener un
excelente proceso al momento de ensearle algo
nuevo al alumno. As como todos los
conocimientos previos que deber de tener el
alumno.
Para cuando el desarrolle algunas teoras sepa en
qu momento las pondr a prctica. Todo alumno
utiliza cada una de ellas para ser mejor
estudiante en la vida y sepa en qu momento las
va a utilizar.
Como en la lectura habla sobre la teora de
Piaget, ambiental, contextuales, etc.
En la de Piaget habla sobre que el alumno debe
de aprender el desarrollo cognitivo, esto quiere
decir que deber de desarrollar diferentes
habilidades para poder resolver algn problema
as como tambin ir interpretando las diferentes
formas de aprenderse los nmeros as como los
principios de conteo que poco a poco va
adquiriendo el alumno.
En la teora ambiental nos trataba de decir como
el nio va aprendiendo como cuidar su medio
ambiente as como no tirar basura, no
contaminar el rio, las plantas, etc. Como tambin
tener el aula limpia, etc. Todo esto para que el
alumno tenga conocimiento de qu forma se
puede cuidar el ambiente.
Tambin est la teora contextual es donde el
alumno aprender la forma de aprender a leer:
cuentos, fabulas, etc. Todo eso para que el
alumno poco a poco vaya aprendiendo a leer o
tenga a lo menos una idea de lo que habla el
texto o lo que le est enseando la maestra.
Otra teora que imparten alumnos es la
psicoanaltica porque es cuando se motiva el
conocimiento de aprender algo nuevo as como
el enfoque teraputico que rastrea los diferentes
conflictos que pude presentar el alumno, los
cuales pueden afectar en el comportamiento y
emociones del alumno.

Tambin est la teora ecolgica que habla sobre

cmo se va desarrollando el nio en los
diferentes cambios de su conducta y esto va en
el cambio de su organismo.
Otra teora era la conductista donde habla sobre
los diferentes cambios que tendr el nio al
momento de ponerle cualquier actividad.

EVIDENCIAS

Psicoanaltica: la prueba de los pulsiones.

- La de auto conservacin o yo: necesidades
fsicas como la respiracin, el hambre, el
sueo, etc.
- La sexual es la satisfaccin oral del bebe
por la alimentacin.
A pesar de su carcter metafrico y de la
dificultad para comprobar experimentalmente las
ideas de Freud, su obra constituye una de las
aportaciones mayores a la psicologa.
Conductista
Condicionamiento clsico:
-Pavlov haba observado en experimentos con
perros que el animal salivaba ante la visin de
la comida, que constitua un estmulo
incondicionado para esa respuesta de
salivacin, es decir, que se trataba de una
respuesta no aprendida que el perro posea
naturalmente. Pero observ que cuando los
perros oan la llegada del cuidador que les iba
a dar la comida empezaban a salivar antes de
verla. Pavlov consigui que se formara una
asociacin entre el sonido de una campana y
la
salivacin,
establecindose
un
condicionamiento ante el sonido.
-Watson llev a cabo experimentos de
condicionamiento del pequeo Albert en los
que presentaba al nio un conejo. Asociado la
visin del conejo con un ruido estruendoso,
que asustaba al nio, consiguiendo que ste

manifestara una reaccin de miedo ante la

pura presencia del conejo, que inicialmente no
exista.
Condicionamiento
instrumental

operante

Skinner coloc a una paloma en una caja en la

exista un disco de plstico. Cuando el animal
picoteaba, por azar, en el disco se accionaba
un circuito que registraba la conducta y
proporcionaba un poco de comida. De esta
manera se puede conseguir que el animal
produzca un nuevo tipo de conducta, picotear
en el disco para obtener una recompensa.

GESTALT
-Numerosos experimentos en el campo de la
percepcin visual y auditiva
Se situaban dos bombillas prximas en una
habitacin que permaneca oscura. Primero se
encenda durante un instante la bombilla de la
izquierda y luego se apagaba; un segundo
despus se encenda la de la derecha. El
observador perciba
-Crearon leyes para percibir el mundo
-Fenmeno del PHI
PIAGET
-Toma al ser humano como un constructor de
sus estructuras de relacin y no como un
receptor de experiencias y aprendizajes. Para
l , el ser humano parte de sus capacidades
heredadas y va tomando elementos del medio
que pueda incorporar para crear estructuras
complejas.
-Etapas del desarrollo = Estadios del

Desarrollo
VIGOTSKY
*El comportamiento del ser humano est
ligado con las relaciones sociales y son estas
las que influyen en el desarrollo mental.
COGNITIVA
*Emplea experimentos de la memoria.
*Compara al hombre con con un ordenador
porque
ambos
procesan
o
elaboran
informacin la cual produce una respuesta en
su comportamiento.
HEREDITARISMO Y AMBIENTALISMO
-El hereditarismo muestra que la conducta se
hereda de la familia
-El ambientalismo plantea que el desarrollo se
debe al ambiente
-Se realizaron experimentos con gemelos de
algunas semanas de nacidos
EL HOMBRE PREPROGRAMADO
-Se propuso un modelo del desarrollo que
representa la relacin entre los genes y el
ambiente
-El hombre nace con ciertas disposiciones que
determinan su conducta
OTRAS TEORAS

Existen 2 teoras que contrastan con las maneras

de pensar de los diversos autores que trabajan
juntamente, estas son las teoras:
Piagetana que pretendida universalidad, Piaget
no tiene en cuenta las diferencias culturales ni
las individuales hay personas que pueden llegar
y otras no.
Y la teora de Skinner quien sostienen que los
nios aprenden nuevas conductas mediante los
procesos de observacin e imitacin.

Las teoras que complementan son las teoras

psicosocial, la teora de Vigotsky, la teora

cognitiva. Que juntamente apoyan las posturas
una de la otra, y que trabajan unidamente.
Que son las teoras que apoyan que todo el
conocimiento, el desarrollo, el aprendizaje se
basa en conjunto con el medio que rodea al
individuo, y no solo en lo personal o ser forzado a
realizarlo con un formato prediseado.
EXTRA