Ka z u mi

Mu n a k a t a

Produzindo livros didticos

e paradidticos

Do u t o r a d o
Hi s t r i a e Fi l o s o f i a d a Ed u c a o

PUC- SP
1997

Ka z u mi

Mu n a k a t a

Produzindo livros didticos

e paradidticos

DOUTORADO: Tese apresentada Banca

Examinadora da Pontifcia Universidade
Catlica de So Paulo, como exigncia parcial
para obteno do ttulo de DOUTOR em
Histria e Filosofia da Educao, sob a
orientao da Prof. Doutora Mirian Jorge
Warde

Co mi s s o J u l g a d o r a

______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________

Resumo do Trabalho

Sobre os livros didticos produzidos no Brasil recaram srie de acusaes

como se fossem os principais responsveis pelas mazelas da Educao brasileira.
Anlises abstratas de contedo denunciavam-lhes a ideologia subjacente e abordagens
de indstria cultural caracterizavam-nos como instrumentos da hegemonia burguesa e
da acumulao capitalista. Numa outra vertente, recusou-se aos livros didticos uma
historicidade prpria, porquanto subsumidos s aes e iniciativas do Estado.
Esta tese envereda por um outro caminho, buscando descrever e analisar as
prticas efetivas desenvolvidas por vrios agentes que participam da produo do
livro didtico. Para isso, analisada a dimenso do mercado brasileiro de livros
didticos, a relao desse mercado com as aes do Estado principal consumidor
desse produto , mas tambm as reaes e aes dos agentes efetivos nos vrios
momentos dessa relao.
A tese aponta tambm para a importncia de no abstrair do exame do
processo de produo de livros didticos os aspectos tcnicos da edio e editorao.
Entrevistas com editores e autores complementam a anlise, fornecendo
representaes e expectativas que os prprios agentes desse processo tm a respeito
de suas prticas.

Agradecimentos

Embora tivesse procurado se submeter a todos os rigores exigidos em um

trabalho acadmico, esta tese constitui, num sentido, minhas memrias. Reencontrar
velhos colegas espalhados na dispora aps a queda da nossa editora-me, conhecer
novos, entrar de novo na sede daquele sindicato que nos idos dos anos 70 ousamos
reconquistar para a categoria, ouvir todos eles recontarem como produzem livro, num
dialeto prprio que s quem j pertenceu a essa guilda consegue entender, rememorar
s gargalhadas as incontveis barrigas que cometamos e aquele diretor, que
deixou sair ouviu-se um estampado de tiro e depois ps a culpa no paste-up? ,
sentir o clima de redao, que, reparei, agora chamam editorial, esse clima que,
embora j sem o rudo das mquinas de escrever, permanece o mesmo, talvez menos
barulhento, muito menos barulhento... disso, dessa familiaridade, mas j
irremediavelmente perdida, passada, ultrapassada, que tecida esta tese. A toda essa
famlia, cujos membros permitiram com toda boa vontade que eu os fizesse
personagens, meus profundos agradecimentos.
No rpido convvio com os autores, de quem eu me aproximei com o olhar de
entomologista a examinar uma rara espcie, pude recuperar a lembrana perdida de
ter sido eu, tambm, autor de um livro didtico e de um quase-paradidtico. A todos
eles, que contriburam com suas falas para construir letra por letra as pginas desta
tese, devo muita gratido. Em particular, agradeo ao professor Imenes, a quem devo
essa lembrana de ter sido autor.
A tese tambm simboliza um reencontro: ovelha negra desgarrada da
Academia, eis-me aqui novamente. A Professora Mirian Jorge Warde foi, mais que
paciente orientadora, a grande patrocinadora e fiadora desse regresso, atiando e

estimulando o que me restava de curiosidade e nimo intelectuais. Por tudo isso,

estarei sempre em dvida para com ela.
Talvez a Professoara Mirian no saiba, mas nessa minha reconduo
Universidade ela pde contar com a retaguarda tenazmente guarnecida pela
Carminha, minha mulher e valente companheira, que soube suportar as minhas crises
intelectuais, emocionais, profissionais e at financeiras. Por tudo isso registro aqui a
minha especial gratido a ela.
A Professora Circe Bittencourt e o Professor Reginaldo de Moraes
participaram da banca de qualificao, contribuindo para mais estmulos e
instigaes, pelo que estou muito agradecido. Se as suas contribuies no obtiveram
eco nesta tese, a responsabilidade por esse deslize deve ser inteiramente atribuda
minha incompetncia.
Os professores Luiz Barreira e Odair Sass, velhos companheiros de outras
jornadas, participaram da conspirao para me trazer de volta Universidade o que
merece uma boa rodada de cerveja alm dos meus agradecimentos.
Por falar em cerveja, os meus colegas de ps-graduao no s possibilitaram
que eu recuperasse o gosto pela polmica acadmica, como tambm me fizeram
lembrar que a Universidade no se limita ao cinzento da teoria. Muito obrigado a
todos e a rodada de que fala o pargrafo acima extensiva a este (e aos demais).
A Rgi, minha gentil cunhada, transcreveu pacientemente parte das minhas
entrevistas, realizadas com equipamentos precrios e portanto quase inaudveis. A
Fil e o Salvador acabaram herdando essa ingrata tarefa. O Arquivo Edgard
Leuenroth, da Unicamp, e sua equipe, como sempre, atendeu-me de braos abertos
para minhas pesquisas. A Sonia, da assessoria de imprensa da Cmara Brasileira do
Livro, enviou-me imediatamente os documentos de que eu precisava. A Beatriz, da
Papirus, indicou-me uma obra importante para a tese. A todos meus agradecimentos e
espero ter conseguido minimamente fazer juz aos esforos que empreenderam para a
realizao desta tese.
Por fim, agradeo ao Zorro que, numa prestimosa mensagem eletrnica,
explicou-me que ele e Lone Ranger so personagens diferentes informao que,
infelizmente, no pude utilizar.

Sumrio

Introduo............................................................................................................ 1

Captulo 1
De volta caverna ................................................................................... 15

Captulo 2
Um grande negcio ................................................................................. 35

Captulo 3
Estado e mercado .................................................................................... 61

Captulo 4
Como se faz livro, inclusive didtico e paradidtico .............................. 79

Captulo 5
Livros e editoras .................................................................................... 105

Captulo 6

Profissionais da edio .......................................................................... 119

Captulo 7
Autor: professor no texto....................................................................... 154

Eplogo.............................................................................................................. 199

Bibliografia ...................................................................................................... 206

Introduo

O exemplo dos alemes me faz recordar a palavra

alem Verbalhornung, literalmente balhornizao.
Johann Balhorn era um editor de Leipzig, do sculo
XVI; editou um abecedrio, no qual, como de
costume, incluiu um desenho que representava um
galo; mas no lugar da figura habitual, aparecia um
galo sem esporas e com um par de ovos ao seu lado.
Na capa do abecedrio se lia: Edio corrigida por
Johann Balhorn. Desde ento, os alemes dizem
Verbalhornung para referir-se s correes que na
prtica pioram o corrigido.
(V. I. Lnin.)

Em 30 de maio de 1996, o jornal O Estado de S.Paulo, tradicional dirio

paulistano, causou furor em certos crculos. Livro didtico de histria sofre plgio,
anunciava o ttulo geral de uma matria, cuja chamada esclarecia:
Destinado a estudantes do segundo grau, o livro Toda A Histria, de
Jobson e Piletti, reproduz 55 pginas do livro Histria Moderna e
Contempornea, de Pazzinato e Senise, ambas as obras da tica.
[O Estado de S.Paulo, 30/5/1996.]

O artigo propriamente dito complementava:

A descoberta de que o livro Histria Moderna e Contempornea tinha
sido plagiado em pelo menos 55 pginas, levou os historiadores e
autores Alceu Luiz Pazzinato e Maria Helena Valente Senise a
buscarem apoio na Justia contra os tambm historiadores e autores
Jos Jobson de Arruda e Nelson Piletti.
Pazzinato e Senise publicaram, em 1991, pela Editora tica o trabalho
em que consumiram pelo menos dois anos de pesquisas seguidas. A
obra deles, tanto quanto a de Arruda e Piletti, voltada para alunos de
segundo grau. Em agosto do ano passado, no entanto, Pazzinato e

2
Senise descobriram, numa leitura rpida, uma coincidncia inclusive
em subttulos de sua obra que no poderia ser explicada de outra
forma a no ser plgio. Em contato com a Editora tica, que tambm
publicou a obra de Arruda e Piletti Toda a Histria, conseguiram um
acordo pelo qual sero ressarcidos em R$ 50 mil por perdas materiais e
morais. Autores de outra obras didticas, o casal Pazzinato e Senise no
tem nenhum curso de ps-graduao. Este no o caso da dupla Jos
Jobson de Arruda e Nelson Piletti. Arruda [] professor titular do
departamento da Histria da Universidade de So Paulo. Piletti
professor livre-docente da Faculdade de Educao da USP.
[O Estado de S.Paulo, 30/5/1996.]

A denncia, por si j grave, era acompanhado de um comentrio do historiador

Paulo Miceli, ento chefe do Departamento de Histria do Instituto de Filosofia e
Cincias Humanas (IFCH), da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp), cujo
teor transparecia no prprio ttulo: Copistas foram teis, mas na Idade Mdia. Sua
feroz crtica no se restringiu aos diretamente envolvidos no suposto plgio, mas teve
como alvo toda uma parcela do sistema educacional brasileiro:
Triste constatar que uma casa editorial, a quem a cultura brasileira deve
grandes e valiosos servios, escancare suas portas para que mercadores
pratiquem rasteiro mercantilismo, funcionando como receptadora de
coisas subtradas ao trabalho alheio, para revend-las aps nenhuma
maquiagem. [...]
E quanto aos estudantes e professores, para quem dirige-se
especialmente o livro didtico? Que tipo de considerao podem
esperar os consumidores compulsrios dessa pseudo-cultura,
amestrados por uma longa tradio que transformou o ensino numa das
mais rentveis atividades econmicas do Pas? Ora, quando o prprio
Ministrio da Educao foge sua responsabilidade de informar a
sociedade sobre os livros repletos de erros que, s suas custas, so
comprados para distribuio nas escolas, o plgio de Jobson & Piletti
parece coisa pequena e talvez no merea ateno, j que honestidade
intelectual, a exemplo da honestidade administrativa, coisa fora de
moda. Mas, isso apenas pequena parte de um grande mosaico de
improbidades, a transformar os programas educacionais em algumas
das maiores mentiras nacionais. Assim, enquanto o Ministrio da
Educao teima em defender os interesses de certa indstria livresca, os
estudantes so enganados como sempre, orientados por desinformados
professores, ingenuamente influenciados por educadores apenas
versados na mais estreita e malandra dialtica do lucro fcil e ilcito.
Mais ainda, em vez de combater as pragas que proliferam em seu
quintal, as autoridades educacionais viram refns de poderoso e
empresarial sistema de ensino, que envolve algumas editoras e
autores, fundaes e instituies privadas formadoras de lobbies
custa de alguns polticos, sensibilizados a partir de procedimentos que
so de domnio pblico, defendem vigorosamente os interesses desses
usineiros da cultura espria.
[O Estado de S.Paulo, 30/5/1996.]

3
Consultado pelo jornal, Piletti, um dos acusados, apresentou a sua verso dos
acontecimentos:
[...] ele e Arruda tinham duas obras [...] j publicados pela tica sobre
histria antiga e medieval e histria moderna e contempornea. A
editora decidiu, ento, segundo ele, fundir os dois trabalhos num
nico e eles teriam concordado com isto. O problema [...] que a
editora contratou um redator para fazer a fuso e, segundo ele, essa
pessoa teria cometido o plgio e no eles.
[O Estado de S.Paulo, 30/5/1996.]

Segundo uma edio posterior de O Estado de S.Paulo (6/6/1996), Piletti

tambm teria esclarecido que o plgio, entre as pginas 338 e 391 de Toda a
Histria, cobre o assunto tratado por Jos Jobson de Andrade Arruda e no por ele.
Em 6/6/1996, um artigo assinado por Jos Jobson Arruda reiterou a verso de
Piletti, chegando a apontar o nome do suposto responsvel por todo esse episdio.
Narra Jobson Arruda:
Em 1994 recebi um telefonema do editor da tica, sr. Joo Guizzo,
dizendo-me que a editora pretendia produzir rapidamente um texto j
intitulado Toda a Histria, para atender a demandas do mercado e que
a frmula alvitrada era reunir num s livro os dois melhores textos de
Histria Geral e Histria do Brasil, respectivamente os meus livros
Histria Antiga e Medieval (18 edio, 1 edio 1976) e Histria
Moderna e Contempornea (28 edio, 1 edio 1974) e Histria do
Brasil, do Professor Nelson Piletti (18 edio, 1 edio 1981).
Para reduzir as quase 1.500 pginas a no mais do que 500, a editora
contrataria os servios profissionais de um jornalista, excelente redator,
o sr. Mylton Severiano da Silva, que se incumbiria de fazer a reduo
necessria e modernizar, atualizando o texto onde fosse preciso, a partir
de pesquisa pessoal. Uma segunda redao era indispensvel para dar
unidade a textos originrios de dois diferentes autores, submetendo-se,
claro, a sntese realizada reviso dos mesmos.
[...]
Fiz a reviso do texto do redator que na maior parte do trabalho estava
muito colado no texto original e, quando pareceu distanciar-se, entendi
que era o produto de sua ao modernizadora, baseada em pesquisa
prpria, e no em cpia. Eu no tinha qualquer possibilidade de saber
que o texto a mim remetido para reviso era fruto da cpia de outro
livro tambm publicado pela tica. Simplesmente por que no leio
livros didticos. No tenho em minha casa os livros didticos de
autores concorrentes da tica. Confiei, como sempre confiei, na editora
e em seus representantes. [...]
[...]
Portanto, nem o professor Jobson, nem o professor Piletti, plagiaram
qualquer texto.

4
O plgio da responsabilidade do redator do texto, Mylton Severiano
da Silva, que acabou, por sua incria, vitimando os autores de Toda a
Histria.
[O Estado de S.Paulo, 6/6/1996.]

O novo acusado, Mylton Severiano da Silva jornalista e, de acordo com O

Estado de S.Paulo, um veterano profissional, conhecido por seus colegas como
Miltainho. De fato, ele foi um dos principais nomes do jornalismo paulistano que,
nos tempos do regime militar, participou ativamente da chamada imprensa
alternativa, atuando em publicaes como Realidade, Bondinho, Ex, Doura etc.,
como atesta o expediente desses peridicos. Em carta enviada a O Estado de S.Paulo
(11/7/1996), ele rechaou a caracterizao de seu trabalho como plgio e anunciou
que, diante da ofensa, que me atinge como pessoa e como profissional com 37 anos
de carreira, iria acionar a editora. Basicamente, ele argumenta que esse tipo de
trabalho, que passou a ser considerado plgio, era exatamente o que a tica havia lhe
encomendado:
[...] fui contratado para fazer uma reproduo de obras publicadas pela
Editora tica, de autores da tica tais como Histria Antiga e
Medieval e Histria Moderna e Contempornea, de autoria de Jos
Jobson de Andrade Arruda; Histria Moderna e Contempornea e
URSS, Formao e Queda de um Imprio (suplemento de atualizao),
dos autores Alceu Pazzinato e Maria Helena Valente Senise; Histria
do Brasil, de Nelson Piletti; Histria do Brasil Contemporneo, de
Francisco M. P. Teixeira; O Ensino da Geografia e as mudanas
recentes no espao geogrfico mundial, de Jos William Vesentini.
Alm destes, foram-me fornecidas apostilas de cursinho e cpias
xerocadas de livro sem identificao de autoria, sempre trabalhos de
autores da tica. [...]
A tarefa consistia em redigir um livro de 400 pginas ou pouco mais,
com os devidos exerccios para estudantes a cada captulo, previamente
intitulado Toda a Histria - ou seja, a trajetria humana da pr-Histria
aos nossos dias.
Uma vez que fui contratado para realizar uma reproduo autorizada,
de livros editados pela tica, caberia aos autores, todos relacionados
com a editora, conferir, fiscalizar e constatar a autenticidade da obra. A
eles caberia revisar o contedo e dar a obra como boa.
tica caberia entender-se com os autores sobre como e quem
assinaria a obra; creditar fotos e ilustraes; e decidir sobre a listagem
das obras usadas no trabalho de reproduo, sob forma de
bibliografia ou fontes.
[O Estado de S.Paulo, 11/7/1996.]

Todo esse episdio que ainda mereceria rplica de Jobson Arruda a Miceli
(O Estado de S.Paulo, 6/6/1996) e comentrios do articulista Elio Gaspari (O Estado

5
de S.Paulo, 11/6/1996) teve como desfecho, como se viu, o pagamento da
indenizao aos autores lesados e a retirada, da quarta edio de Toda a Histria, de
todo o material entre as pginas 338 a 391 (O Estado de S.Paulo, 6/6/1996). Em
todo caso, os materiais publicitrios da tica referentes aos anos de 1995 a 1997 no
trazem referncia a tal retirada, permitindo apenas constatar as oscilaes no
nmero de pginas, embora o formato (17 cm x 24 cm) tivesse permanecido
constante: 480 pginas, na edio anunciada para 1995 (primeira edio); 408
pginas, para 1996; e 448 pginas, para 1997. Esta ltima edio inclui, segundo o
material publicitrio, um suplemento especial de questes de vestibular para o
professor,1 embora tal anexo certamente s esteja contido na verso da edio
destinada aos professores.

Uma proposta de leitura

Esse episdio pode ser lido e certamente o ser como prova cabal de que
os livros didticos, ao menos no Brasil, so produzidos com desleixo, de modo
inescrupuloso, visando apenas o lucro. Indstria cultural!, denunciaro, dedo em
riste, seus detratores, que tero assim comprovado as teses de que a produo cultural
sob o capitalismo est irremediavelmente corrompida. Aos adeptos de totalizaes, o
caso ser tomado como sintoma de um sistema educacional falido, ineficaz,
disfuncional ou mesmo a-sistmico, expresso de uma certa fase do modo de
produo capitalista.
Mas os espritos menos exaltados podem reter do episdio no o anedtico,
no as pessoas diretamente envolvidas, nem tampouco a generalidade do seu
contexto, mas os indcios, as pistas, que possam contribuir para desvendar as relaes
peculiares, constitudas por agentes determinados, em que esse tipo de incidente pode
ocorrer. Esses agentes l esto: a empresa editorial, o editor, o autor, o redator, o
crtico, a mdia. Eles estabelecem entre si relaes precisas, que constituem as
condies e o circuito de produo, distribuio e divulgao de uma mercadoria
tambm determinada, o livro didtico (e paradidtico).

Agenda do professor para disciplinas de Geografia, Histria, OSPB, Educao Moral e Cvica,
Sociologia, Filosofia e Ensino Religioso, da editora tica, referentes a 1995, 1996 e 1997. Essas
publicaes, contendo agenda diria e textos publicitrios, so distribudas no final de ano via mala
direta aos professores cadastrados, segundo rea e grau de ensino em que atuam.

6
Tal anlise possvel? Do ponto de vista logstico, construram-se listas
bibliogrficas e arquitetou-se um banco de dados o mais completo possvel sobre
livros didticos e paradidticos. Vasculharam-se catlogos formados segundo critrios
diversos e consultaram-se materiais publicitrios das editoras. Publicaes tcnicas
sobre edio e editorao foram cotejadas com reminiscncias de experincia pessoal
para a reconstituio dos momentos e dos procedimentos do ofcio de produzir livro.
Tomaram-se tambm depoimentos de vrios agentes envolvidos na produo de livro
didtico e paradidtico, no apenas para obter informaes, mas sobretudo para
apreender o que para cada um deles significa o exerccio de seu ofcio ainda que no
houvesse preocupao de seguir risca as prescries da histria oral. A bibliografia
sobre o tema e adjacncias foi companheira permanente.

A assim chamada realidade

Mas esse protocolo nem sempre pde ser observado risca. Nem preciso
mencionar as limitaes de ordem pessoal (e logstico). Do lado da assim chamada
realidade objetiva, inmeros impedimentos ocasionaram o quase colapso da
investigao proposta.
O que primeira vista parecia o momento mais fcil da pesquisa quantificar
a produo de livros didticos e paradidticos no Brasil revelou-se uma quase
impossibilidade. Ningum nenhum rgo ou entidade, nenhum centro de pesquisa
sabe quantos ttulos ou exemplares so produzidos efetivamente no pas. Um critrio
fcil seria contabilizar to somente os livros catalogados oficialmente, isto , pela
Biblioteca Nacional, segundo as normas internacionais do ISBN (International
Standard Book Number), mas, como se sabe, poucas editoras encaminham a esse
rgo suas publicaes. Alm disso, o prprio fichrio da Biblioteca Nacional, ao
menos em sua verso eletrnica (em CD-ROM) apresenta uma srie de problemas,
como ausncia de co-autores e erros de digitao, o que faz com que o mesmo autor
comparea em registros diferentes. Uma incurso ao Bienal do Livro (o de 1996), em
So Paulo, dissiparia as iluses de alcanar a totalidade: h muito mais editoras que
produzem livros didticos e paradidticos do que as que possam estar relacionadas
nos catlogos e nas listas disponveis mesmo que sejam editoras de um s livro!

7
Esse tambm um dos motivos pelos quais se abandonou o exame dos livros
infanto-juvenis embora muitos dessa categoria sejam concebidos como instrumentos
auxiliares do ensino (notadamente para alfabetizao) e tenham um uso paradidtico.
Mas o que para livros didticos e paradidticos aparece como grande dificuldade , no
caso dos infanto-juvenis, praticamente uma impossibilidade: no h como recensear a
imensa quantidade de pequenas editoras (muitas delas quase caseiras) e muito
menos a sua produo nessa rea dos infanto-juvenis. Alm disso, como separar as
obras que efetivamente se prestam a uso didtico ou paradidtico dos que no tm ou
que no mereceram essa utilizao?
Feitas as contas, restou um universo de 2.117 livros, didticos e paradidticos,
destinadas a um pblico de pr-escola e de todas as sries do 1o e do 2o graus.2 A base
para a constituio desse universo foram as listas publicadas pelos sucessivos
nmeros da revista Lecionare,3 qual se acrescentaram dados colhidos de catlogos
de editoras. No portanto um universo homogneo e h evidentes lacunas
(sobretudo na rea de lnguas estrangeiras), mas que ao menos permite vislumbrar
uma tendncia geral.
A falta de homogeneidade marca tambm as sries de dados referentes
quantidade de livros, produzidos e adquiridos pelo governo ou diretamente pelo
usurio final. As fontes so diversas e os critrios de organizao dos dados, dspares
e nem sempre transparentes. Muitos dados no so sequer confiveis, pois da
tradio das empresas editoriais brasileiras ocultar ou maquiar os nmeros relativos
produo e venda. O jornal Leia ao publicar os resultados da pesquisa Quem
quem no mercado editorial j comentava em 1988:

Aqui, entende-se por livro a unidade de publicao que compreende o livro propriamente dito e,
quando houver, o manual do professor, o caderno de atividades e demais anexos. Optou-se por essa
definio para contornar as dificuldades que adviriam com o emprego do termo ttulo, que abrange,
no caso de livros didticos, todos os volumes seriados. Assim, por exemplo, uma obra didtica em
quatro volumes (para 1, 2, 3 e 4 sries do primeiro grau) e seus respectivos manuais e cadernos foi
desdobrada em quatro livros. Esse critrio se imps, pois, nas obras didticas, ao contrrio do que
ocorre em demais gneros literrios, os volumes so, de modo geral, adquiridos separadamente por
mais que se suponha continuidade entre os volumes.
3 Lecionare uma publicao anual, editada pela Free Shop Editora e Comunicaes, de So Paulo. O
seu primeiro nmero data de 1993 e prometia reunir os principais lanamentos de livos didticos,
paradidticos, literatura e magistrio para o 1o e o 2o graus (Lecionare, n 1, set. 1993, p. 2). A revista,
cujo contedo resume-se praticamente a esse catlogo bibliogrfico, no traz, portanto, a totalidade de
livros didticos, paradidticos etc., alm de no seguir normas de catalogao, apresentando uma srie
de equvocos e lacunas.

8
[...] mais uma vez o Quem Quem no conseguiu localizar a
produo proclamada oficialmente como a cifra da indstria livreira no
pas cerca de 300 milhes de livros. Os dados da pesquisa chegam
apenas a um tero deste total, e difcil acreditar que critrios de
classificao diferenciados ou editoras pequenas no alcanadas pela
nossa pesquisa sejam responsveis por triplicar a cifra dos quase 100
milhes apurados. Assim, ao que tudo indica, ou os nmeros oficiais
so exageradamente inflados ou os editores, desconfiadamente,
continuam escondendo leite. [...]
[A crise que no houve. Leia, ano X, n 116, jun. 1988, p. 21. Texto
assinado por Flvio Andrade.]

Por sinal, o jornal Leia que antes se chamava Leia Livros e se tornaria uma
revista (Leia. Uma revista de livros, autores e idias) constitui uma fonte
privilegiada de pesquisa aqui proposta, no apenas por veicular importantes
informaes sobre o mundo editorial, mas tambm por publicar sees sobre livros
didticos, muitos dos quais resenhados. As sua extino, em 1991, deixou uma
irremedivel lacuna, que no seria preenchida por suplementos de jornais e
publicaes pretensamente similares.4
Se essas disparidades de dados dificultam a construo de uma histria da
produo de livros didticos, um outro aspecto da pesquisa praticamente
impossibilitou que ela se constitusse como uma pesquisa histrica, ao menos na
acepo que confunde histria com cronologia: os livros didticos, em sua quase
totalidade, no so datados e no contm nem tampouco o nmero da edio! No foi,
portanto, possvel acompanhar as alteraes que um livro sofre nas sucessivas edies
adaptao do estilo do texto ao gosto da poca, modificaes introduzidas na
diagramao e no uso de ilustraes e de outros elementos grficos etc. ou as
modificaes nas estratgias de planejamento da produo e de divulgao e venda.
No se pde tampouco confrontar essas alteraes com as transformaes da
demanda, definidas tanto pelas polticas pblicas para o setor quanto pelo perfil do
consumidor final, isto , os estudantes de 1o e 2o graus, alm daqueles na faixa prescolar.

Entre estas merece citar a natimorta revista Livros Etc. (transformada em Livros & Artes a partir do
nmero 3, para desaparecer aps a publicao do nmero seguinte) uma aventura editorial da
Projetos Editoriais S/C Ltda. e, depois, da S3 Editora e Consultoria em Comunicao Ltda., esta ligada
ex-ministra Zlia Cardoso de Mello e que, segundo o expediente da revista, contou com o apoio do
Ministrio da Cultura, Secretaria Poltica Cultural e Funarte.

9
Outras temporalidades
Esse, porm, no era mesmo o principal objetivo desta pesquisa. Ela pretendese histrica, sim, mas no por aderir a esse tempo da cronologia da contabilidade
empresarial ou das decises governamentais. Certamente que, produo para o
mercado, os livros didticos e paradidticos passam pela sobredeterminao das
esferas macroestruturais. Isso, porm, implicaria dizer que o livro didtico no tem
uma histria prpria no Brasil (Freitag et alii 1993, p. 11)? Segundo esse argumento,
essa
[...] histria no passa de uma seqncia de decretos, leis e medidas
governamentais que se sucedem, a partir de 1930, de forma
aparentemente desordenada, e sem a correo ou a crtica de outros
setores da sociedade (partidos, sindicatos, associaes de pais e
mestres, associaes de alunos, equipes cientficas etc.). Essa histria
da seriao de leis e decretos somente passa a ter sentido quando
interpretada luz das mudanas estruturais como um todo, ocorridas na
sociedade brasileira, desde o Estado Novo at a Nova Repblica.
[p. 11.]5

Esse raciocnio, no entanto, na sua generalidade, pode ser estendido a tudo:

indivduos, grupos, as assim chamadas sociedades civil e poltica, instituies e,
tambm, institutos de pesquisa, pesquisadores, financiamentos, pesquisas sobre livros
didticos tudo e todos somos, em ltima instncia, subsumidos histria da
seriao de leis e decretos que somente passa a ter sentido quando interpretada luz
das mudanas estruturais como um todo.
A rigor, tal postura apenas repe para o objeto livro didtico uma das
vertentes de uma modalidade historiogrfica que ficou conhecida como Histria da
Educao no Brasil (ou Brasileira), como esclarece Nunes (1992):
A nossa histria da educao tem primado por focalizar a escola seja
sob a lente da legislao e organizao escolar, seja sob a lente das
demandas de escolarizao da sociedade brasileira, seja sob a
perspectiva do pensamento pedaggico ou do iderio. [p. 152.]

Tais lentes verdadeiros telescpios que permitem ver galxias inteiras

deixam, por isso mesmo, outras regies na obscuridade. Prossegue Nunes:

Aqui, obviamente, o disparate cronolgico situando o Estado Novo em 1930 deve ser creditado
licena potica para construir o binnio Novo/Nova...

10
Muito pouco sabemos, no entanto, sobre as suas prticas: como elas se
materializavam? quais os seus efeitos? [...] Estas questes crescem em
importncia se considerarmos que elas operam um deslocamento de
enfoque dos modelos dominantes de escolarizao (a Escola
Tradicional, a Escola Nova, por exemplo) para as mltiplas e
diferenciadas prticas de apropriao desses modelos nas quais a nfase
da problematizao recai sobre os usos diversos que os agentes
escolares fazem da prpria instituio escolar, sobre a prtica de
apropriao de prticas no-escolares no espao escolar e os mltiplos
usos no-escolares dos saberes pedaggicos. [p. 152.]

Do mesmo modo, os livros didticos: certamente, a sua produo est

determinada pela legislao a respeito e as mudanas estruturais como um todo.
Mas estruturas, suas mudanas e a legislao no do conta da produo deste ou
daquele livro em particular nem tampouco o modo peculiar com que este ou aquele
foi produzido por agentes efetivos de produo editorial. Em outras palavras: em tal
abordagem macroscpica muito pouco ou quase nada se sabe a respeito das prticas
efetivas de produo dos livros (didticos), de como elas se materializaram.

Da Histria a histrias
Paul Veyne (1979 e 1983), em sua obra fundamental, alertava contra a
tentao idealista que reduz todo o histrico imobilidade e imutabilidade dA
Histria. A frmula que ele prope, editada, um bom exemplo da historicidade
prpria da produo de livro, que no pode ser reduzida Histria. Na edio
francesa (1979, de Seuil), a frmula, estampada no ttulo, aparece assim:

No Brasil e em Portugal, no entanto, esse alerta no surtiu efeito e, pelo

contrrio, deu margem a discusses mirabolantes. A composio da traduo da
singela frase, tanto na edio brasileira (da UnB) como na portuguesa (Edies 70),
havia alterado completamente o seu significado, como se v no fac-smile abaixo:

11

Os editores, brasileiro e portugus, da obra traduzida no perceberam que o

prprio Veyne havia escrito: o que no existe a Histria, com maiscula (1983, p.
38). Essa sutileza havia se perdido ao se compor todo o ttulo exatamente com
maisculas. O mesmo aconteceu com o prprio ttulo da obra: uma coisa escrever
Comment on crit lhistoire (ditions du Seuil); outra, completamente diferente,
grafar COMO SE ESCREVE A HISTRIA (Edies 70), tudo em maiscula.
Esses pormenores grficos revelam um aspecto do livro que irredutvel a
estruturas e suas expresses jurdicas (ao menos onde houver liberdade de escolha de
caracteres tipogrficos e formato de livros). Sua inteligibilidade no se efetiva luz
das mudanas estruturais como um todo, mas imanente a processos de produo do
livro, que dependem das decises e das aes efetivas de agentes nela envolvidos,
decises e atividades propriamente editoriais.
No que uma eventual histria do livro didtico se pretenda isolacionista. Ao
propor um roteiro para histria do livro, Darnton (1990) considera necessrio
enxergar o objeto como um todo e apresenta um modelo geral para analisar como
os livros surgem e se difundem entre a sociedade, segundo um ciclo de vida.
Este pode ser descrito como um circuito de comunicao que vai do
autor ao editor (se no o livreiro que assume esse papel), ao
impressor, ao distribuidor, ao vendedor, e chega ao leitor. O leitor
encerra o circuito porque ele influencia o autor tanto antes quanto
depois do ato de composio. (...) A histria do livro se interessa por
cada fase desse processo e pelo processo como um todo, em todas as
suas variaes no tempo e no espao, e em todas as suas relaes com
outros sistemas, econmico, social, poltico e cultural, no meio
circundante. 6 [p. 112.]

Mas essa busca do todo, que Darnton no hesita em denominar viso holstica
do livro (p. 112), nada tem em comum com a reduo, em nome da totalidade, da
histria do livro (didtico ou no) a leis e estruturas. Se elementos econmicos,
polticos, jurdicos, culturais, educacionais, psicolgicos etc. tm relao com o livro
nesse circuito simplesmente porque a histria do livro refere-se a coisas e pessoas

6.

O esquema que Darnton prope na p. 113 ilustra bem esse circuito.

12
cuja efetividade histrica visada como seu objeto. Cada uma das fases do circuito,
diz Darnton,
est ligada a: (1) outras atividades que uma determinada pessoa
desenvolve num determinado ponto do circuito; (2) outras pessoas no
momento temporal em outros circuitos; (3) outras pessoas em outros
pontos no mesmo circuito; (4) outros elementos na sociedade. [p. 114.]

Em outras palavras, o livro no pode ser abordado na sua imediatez abstrata.

Sob (e s vezes contra) uma ordenao institucional que o regula, pessoas de carne e
osso conceberam-no, escreveram o seu texto, editaram-no, diagramaram-no, fizeram
arte e imprimiram-no; algumas foram acusados de plgio, elaboraram planos de
venda, alimentaram expectativas, imaginaram que poderiam estar contribuindo para a
educao no Brasil, sonharam com os bens que poderiam adquirir com o pagamento
dos direitos autorais, uns examinaram obras dos concorrentes enquanto outros
orgulharam-se de no ler livros didticos embora os escrevessem, enfrentaram
impasses na redao ou na edio, amarguraram o erro que saltou vista logo que o
livro chegou da grfica. Outras adquiriram o produto assim confeccionado e,
eventualmente, leram-no.
Mesmo restringindo o foco ao mbito da produo do livro didtico e
paradidtico, l onde parecia haver apenas a Histria, aos poucos emergem as
histrias de Gilberto Cotrim, autor de livros de Histria e presidente da Associao
Brasileira dos Autores de Livros Educativos (Abrale); Elian Alabi Lucci, de
Geografia e Estudos Sociais; Jos Ruy Giovanni, veterano autor de livros de
Matemtica; Joo Guizzo, editor da tica;7 Helena de Brito, editora-assistente da
Lngua Portuguesa, da FTD; Isabel Simes, editora da tica; Marcelo Lellis, da
Matemtica e parceiro, em tantos livros, de Luiz Imenes; o prprio Luiz Imenes, expresidente da Abrale; Liznias de Souza Lima, editor da FTD; Maria Lcia de Arruda
Aranha, de Filosofia e coordenadora editorial de uma coleo de paradidticos;
Francisco de Moura, de Portugus; Jaime Pinsky, editor, autor e pesquisador de livros
didticos; Rosiane Oliveira Silva, editora de arte, da FTD; Sandra Almeida, editora da
tica; Ricardo Yorio, Jos Olavio Dutra, Neri E. Stein e Rosi Meire M. Ortega, do
Sindicato dos Empregados em Empresas Editoras de Livros e Publicaes Culturais

Um dos envolvidos no episdio do suposto plgio, Joo Guizzo foi entrevistado antes que a questo
viesse baila, razo pela qual no seu depoimento no h meno ao ocorrido.

13
de So Paulo (SEEL); e Wilma Silveira Rosa de Moura, editora da tica. Se entre
essas pessoas h padres recorrentes de prticas, cada uma delas, no entanto, e a
despeito de toda a determinao das estruturas, aparece como sujeito de uma histria
e de temporalidade que lhe prpria e, mais ainda, como sujeito de memria que
reconstri essa histria numa narrativa que lhe tenha significao.
Outras entrevistas alterariam essa avaliao? Embora na escolha dos
entrevistados no tivesse havido preocupao em constituir nenhuma espcie de
amostragem apenas se entrevistaram aqueles com quem foi possvel estabelecer
contato e apesar de a pesquisa estar prejudicada pela ausncia de certas
personagens, como os diretores de Abrelivros (Associao Brasileira de Editores de
Livros) ou do SNEL (Sindicato Nacional dos Editores de Livros), sempre escudados
em secretrias eficientes que prometem retornar a ligao, sanar todas essas
deficincias estatsticas no alteraria em absoluto os resultados a no ser em seu
aspecto quantitativo: apenas haveria mais histrias particulares, no redutveis a uma
histria maior (das mudanas estruturais), ou melhor, Histria.
Trata-se ento de narrar essas histrias. De certo modo, o que se pretende aqui
to somente propor um roteiro de anlise do processo de produo desse objetomercadoria, to presente na vida escolar brasileira. Essa , pois, uma anlise que
antecede avaliao da adequao dessa mercadoria, seja em relao Cincia, seja
em relao Educao. Qual investigador que rene fragmentos de provas,
depoimentos esparsos, pistas tnues, indcios, sinais,8 essa pesquisa apenas pretende
instruir um processo que talvez possa ser til, posteriormente, para um veredito no
tribunal da Razo (ou da Ideologia). Mas essa uma tarefa para outros pesquisadores,
mesmo porque a presente pesquisa no partilha da tradio da Histria da Educao,
que nasceu, como constata Warde (1990), para ser til e para ter sua eficcia medida
no pelo que capaz de explicar e interpretar dos processos histricos objetivos das
Educao, mas pelo que oferece de justificativas para o presente (p. 9).

***

8 Sobre o paradigma indicirio e suas implicaes metodolgicas e epistemolgicas, cf. Ginzburg

(1989).

14
As anlises sobre livros didticos e paradidticos, em suas diversas vertentes,
so recenseadas no Captulo 1. O Captulo 2 descreve o crescimento e a dimenso do
mercado editorial de livros didticos e paradidticos e o surgimento de um cliente
especial: o Estado. A relao desse mercado com o Estado exposta no Captulo 3,
que se detm especialmente no rumoroso episdio, ocorrido em 1996, envolvendo a
avaliao, pelo MEC, dos livros didticos. O Captulo 4 dedica-se a expor os
aspectos tcnicos da produo de livro, procurando, assim, estabelecer melhor as
determinaes dos livros didticos e paradidticos. Como esses livros apresentam-se
efetivamente? Essa descrio, j introduzida nesse captulo, mais pormenorizada no
Captulo 5, que expe os padres que se consolidaram no Brasil para livros didticos
e paradidticos, segundo decises tomadas pelas editoras e recomendaes do Estado.
Ento, os trabalhadores entram em cena e tomam a palavra. No Captulo 6,
quem fala so os editores e os sindicalistas do setor: eles narram sua trajetria
profissional e contam como trabalham; as mudanas ocorridas no processo de
trabalho; os cuidados que tomam na elaborao do material, levando em conta o seu
carter didtico; a relao com os autores; e o modo como encaram as crticas que
recebem. No Captulo 7, a vez dos autores, que tambm descrevem suas vidas; sua
rotina de trabalho; suas relaes com a editora; suas preocupaes didticas. O
tamanho de suas falas pode parecer excessivo, como se esses documentos em que se
transformaram seus depoimentos falassem por si. Convm lembrar, no entanto,
que esses documentos passaram por controle em dois momentos: na entrevista, com as
perguntas dirigindo a fala, e na sua edio para compor o texto final desta tese.

Captulo 1
De volta caverna

Houve outrora um editor pretensioso e arrogante que fora contratado para

idealizar uma revista para uma prestigiosa instituio universitria. Quando, porm, a
publicao, impressa e encadernada, veio da grfica, constataram-se erros de
digitao e de confeco de grficos e tabelas. A instituio ento cogitou no
cancelamento da circulao da revista: a Cincia fora conspurcada! O desastrado
editor, que tinha certa vocao para sofisma, tentou argumentar que a Cincia reside
numa outra esfera, a das idias puras do mundo inteligvel e que l permanece
inclume em suas certezas apodticas; o acidente, por seu lado, ocorrera na esfera das
coisas sensveis, na qual, por isso mesmo, o erro inerente. Tratava-se apenas de erro
material, em tinta e papel, e no do conceito; uma errata bastaria para sanar o mal. A
errata foi providenciada e a Cincia no perdeu uma fagulha sequer do seu esplendor,
mas esse editor nunca mais seria chamado para executar novas edies da conceituada
revista.
A fbula no serve apenas para mostrar que a incompetncia no
companheira do sucesso profissional. Ela tambm aponta para uma irremedivel
dificuldade de relacionamento entre as luzes da razo e o seu simulacro no preto-nobranco das pginas impressas, entre a produo cientfica do saber e a sua
divulgao/vulgarizao. A filsofa Marilena Chaui (1978) trouxe a pblico essa
dificuldade ao resenhar o livro ISEB: fbrica de ideologias, de Caio Navarro de
Toledo, alertando em nota de rodap:

16
Esta resenha foi solicitada pela revista Isto. Por motivos ignorados
pela autora, o texto foi publicado com vrios cortes e com um outro
ttulo. [p. 113.]

Na outra extremidade dessa dificuldade, Claude Cherki, editor, at 1989, de La

Recherche, importante revista francesa de divulgao cientfica, expe o ponto de
vista do outro lado do balco:
Em La Recherche todos os artigos so mais ou menos retrabalhados,
em contato estreito com o autor. No publicamos os artigos na forma
em que chegam, isso no possvel. H um enorme trabalho de
reescritura, mas ns procuramos respeitar a personalidade do autor
atravs do artigo, preservando seu estilo e isto no sempre fcil. [...]
[...]
Existem, para os cientistas, discursos que so inadmissveis na sua
formulao, e talvez mesmo na sua inteno. A comunidade cientfica
sente-se ento atingida e eu gostaria de dizer que normal que ela seja
desconfiada. [...] Por outro lado, a comunidade dos cientistas gosta,
com razo, de preservar seu prprio poder. Ora, qualquer discurso
sobre a cincia, vindo do exterior, lhe d o sentimento de perda deste
poder. Cada vez que ela o perdeu, sentiu-se maltratada. No fundo, a
ideologia da comunidade cientfica muito cientificista, mesmo se no
se tratar de um cientificismo formulado de maneira clara. [...]
[La Recherche. A aventura da imprensa cientfica. Leia. Uma revista de
livros, autores e idias, ano XIII, n 148, fev. 1991, pp. 35 e 36.
Entrevista originalmente publicada em LEsprit, n 154, set. 1989.]

Escrever e publicar
A esse cientificismo repugna a possibilidade de que o ser possa ser dito de
vrias maneiras. O Autor deve ser soberano na enunciao da Idia; -lhe
inconcebvel que seu texto o Texto! possa ser alterado, a no ser para corrigir
certos erros de datilografia/digitao, essas insignificncias provocados pela
imperfeio da mquina. Esse cientificismo tambm desdenha o aspecto grfico que o
seu texto o Texto! assume quando impresso. Que importam o tipo e o tamanho das
letras, a diagramao ou o papel se as idias a Idia! permanecem imutveis?
O livro, no entanto, no pode ser abstrado como uma mera causa material de
seu contedo, o modo imperfeito (porque simulacro) pelo qual as idias sempiternas
assumem comunicabilidade. Refutando esse platonismo ingnuo, escreve Chartier
(1990):

17
Contra a representao [...] do texto ideal, abstrato, estvel porque
desligado de qualquer materialidade, necessrio recordar
vigorosamente que no existe nenhum texto fora do suporte que o d a
ler, que no h compreenso de um escrito, qualquer que ele seja, que
no dependa das formas atravs das quais ele chega ao seu leitor. Da a
necessria separao de dois tipos de dispositivos: os que decorrem do
estabelecimento do texto, das estratgias de escrita, das intenes do
autor; e os dispositivos que resultam da passagem a livro ou a
impresso, produzidos pela deciso editorial ou pelo trabalho da oficina,
tendo em vista leitores ou leituras que podem no estar de modo
nenhum em conformidade com os pretendidos pelo autor. Esta
distncia, que constitui o espao no qual se constri o sentido, foi
muitas vezes esquecida pelas abordagens clssicas que pensam a obra
em si mesma, como um texto puro cujas formas tipogrficas no tm
importncia, e tambm pela teoria da recepo que postula uma relao
direta, imediata, entre o texto e o leitor, entre os sinais textuais
manejados pelo autor e o horizonte de expectativa daqueles a quem
se dirige. [pp. 126-127.]

Nesse sentido, tanto Chartier como Darnton relatam uma pesquisa (de D. F.
MacKenzie), segundo a qual transformaes tipogrficas aparentemente diminutas e
insignificantes (Chartier 1990, p. 127), como a do formato do livro, tornaram o
obsceno e desregrado William Congreve em um autor pudico neoclassista
(Darnton 1990, p. 128).
As anlises de Chartier sobre a coleo Bibliothque Bleue (muitas vezes
traduzida indevidamente como literatura de cordel) tambm apontam para
elementos grficos como constitutivos do significado do livro. Inicialmente,
acreditou-se que esses livros, difundidos nos sculos XVII e XVIII, na Frana,
populares pelo material empregado, pelo preo e pelo sistema de distribuio e venda,
eram-no tambm pelo tema, restando decidir a questo: a literatura popular
adaptao de obras eruditas ou, ao inverso, emerge, s vezes, nas obras dos literatos?
(Chartier e Roche 1976, p. 109). Posteriormente, investigaes mais cuidadosas
revelaram que
[...] os textos passados a livros de cordel no so populares por si
mesmos, pertencendo antes a todos os gneros, a todas as pocas, a
todas as literaturas. [...]
A especificidade cultural dos materiais editados no conjunto das obras
de cordel prende-se, portanto, no com os prprios textos, eruditos e
diversos, mas com a interveno editorial que tem por objetivo adequlos s capacidades de leitura dos compradores que tm de conquistar.
[Chartier 1990, p. 129.]

18
Em suma, esses livros so populares pela edio: a Bibliothque Bleue uma
frmula editorial (Chartier 1990, p. 178). A rigor, isso implica outras atividades que
no simplesmente as de natureza tipogrfica. O texto no apenas composto
(tipograficamente) em tal ou qual fonte (tipo de letra), segundo um certo estilo de
diagramao; mais do que isso, o texto passa por srie de transformaes, que
suprimem captulos, episdios ou divagaes considerados suprfluos e simplificam
frases; subdividem os textos criando novos captulos, multiplicando os pargrafos,
acrescentando ttulos e resumos; por fim, censuram as aluses tidas como
blasfematrias ou sacrlegas, as descries consideradas licenciosas, os termos
escatolgicos ou inconvenientes (pp. 129-130). Essas adaptaes no seguem apenas
a conscincia moral e religiosa dos editores, mas so tambm orientadas pela
representao que estes tm das competncias e das expectativas culturais de leitores
para quem o livro no algo de familiar (p. 129). Em outras palavras, o editor
produz um texto de acordo com a leitura implcita de um leitor implcito, que
nem sempre coincide com os imaginados pelo autor (cf. Chartier s.d., p. 17) muito
menos com o leitor e a leitura efetivos.1
A investigao desse encontro entre o mundo do texto e o mundo do
leitor, diz Chartier (1991), tem como eixo duas hipteses fundamentais:
A primeira hiptese considera a operao de construo de sentido
efetuada na leitura (ou na escuta) como um processo historicamente
determinado cujos modos e modelos variam segundo os tempos, os
lugares, as comunidades. A segunda considera que as significaes
mltiplas e mveis de um texto dependem das formas pelas quais
recebido por seus leitores (ou seus ouvintes).
Estes, com efeito, nunca se acham frente a textos abstratos, ideais,
separados de toda materialidade: manejam objetos cujas organizaes
dirigem sua leitura, por conseguinte sua apreenso e sua compreenso
do texto lido. [p. 167.]

No h, em suma, o Texto, essa idealidade eidtica a pairar no mundo

inteligvel. O que h, efetivamente, , papel e tinta (alm de cola, linha e outros
materiais) em sua brutalidade emprica, na qual se inscrevem significados. Livro
signo cultural na e pela sua materialidade, pela sua natureza objetivada como
mercadoria, resultado de uma produo para mercado. A anlise do livro requer, pois,

1.

Davis (1990) introduz a distino entre audincia e pblico para distinguir, respectivamente, os
que efetivamente liam os livros daqueles a quem os autores e editores destinavam seus trabalhos
(pp. 159-160) .

19
a recusa do idealismo que sobrevaloriza a ideao da Obra e desdenha o momento da
produo material. Ao contrrio do que muitos acreditam, no h no livro a imediatez
das idias; a forma (material) como elas se apresentam, to desprezada em certos
meios, que lhes conferem possibilidade e ocasio de significao. Definitivamente,
TUDO HISTRICO, LOGO A HISTRIA NO EXISTE no o mesmo que
Tudo histrico, logo a Histria no existe.
Por essa razo, Chartier (1990) faz questo de declarar que quem faz o livro
no o autor e cita R. E. Stoddard, um bibligrafo americano:
Faam o que fizerem, os autores no escrevem livros. Os livros no so
de modo nenhum escritos. So manufaturados por escribas e outros
artesos, por mecnicos e outros engenheiros, e por impressoras e
outras mquinas. [p. 126.]

Do mesmo modo, o ttulo do primeiro captulo da obra de Nyssen (1993) sobre edio
adverte: Este no um texto (p. 11) o que o leitor tem diante de si j um livro. E
um manual de um programa de editorao eletrnica para computador cita o escritor
ingls Edward G. E. Bulwer-Lytton em epgrafe: Uma coisa escrever, outra
publicar (Holtz 1990, p. IX).

O tribunal das belas mentiras

No Brasil, a grande maioria de pesquisas sobre livros didticos (e
paradidticos) desconsideram essas questes. No que no haja outros aspectos a
serem abordados, muito pelo contrrio. Como aponta Bittencourt (1993):
A natureza complexa do objeto explica o interesse que o livro didtico
tem despertado nos diversos domnios de pesquisa. uma mercadoria,
um produto do mundo da edio que obedece evoluo das tcnicas
de fabricao e comercializao pertencente aos interesses do mercado,
mas tambm um depositrio dos diversos contedos educacionais,
suporte privilegiado para se recuperar os conhecimentos e tcnicas
consideradas fundamentais por uma sociedade em uma determinada
poca. Alm disso, ele um instrumento pedaggico inscrito em uma
longa tradio, inseparvel tanto na sua elaborao como na sua
utilizao das estruturas, dos mtodos e das condies do ensino de seu

20
tempo. E, finalmente, o livro didtico deve ser considerado como
veculo portador de um sistema de valores. [p. 3.]2

Bittencourt tambm constata que o que se destaca entre esses vrios enfoques
possveis do livro didtico a linha que privilegia avaliaes de seus diversos
contedos (p. 3).
De fato, os dados colhidos pelo Projeto Livro Didtico,3 embora j
desatualizados, mostram que dos 426 ttulos pesquisados sobre livro didtico, entre
livros, artigos, teses, eventos etc. (alguns deles catalogados mais de uma vez), 256
(60%) classificam-se na rubrica contedo/mtodo (cf. Unicamp 1989). Desses, uma
parte no desprezvel dedica-se a denunciar a ideologia dominante subjacente nos
livros didticos o que contribuiria para a manuteno e a reproduo da dominao
burguesa. Variante desse enfoque so as anlises que desmascaram os preconceitos
raciais, culturais e sexuais que se insinuam nos livros didticos.
No por acaso, os livros de Histria e disciplinas correlatas (como Estudos
Sociais), so particularmente visados por essa vertente de anlise. Segundo Cordeiro
(1994), nos anos 70 e 80 publicaram-se, entre artigos e livros, 13 textos sobre livros
didticos de Histria, cuja maioria [...] tem operado em termos da anlise ideolgica,
examinando os seus textos quanto consistncia terica e aos contedos veiculados
(p. 141). Os ttulos e os subttulos de algumas dessas publicaes j indicam o teor
das acusaes: verso fabricada, histria mal contada, belas mentiras.4
Um caso exemplar a anlise de Franco (1982), que se prope a examinar
[...] o tratamento dado ao povo e violncia, em movimentos
insurrecionais do Perodo Regencial, tal como veiculados nos livros
didticos de Histria do Brasil para o ensino de 2 grau. [p. 36.]

Em particular, escolheram-se os movimentos de Cabanagem e Balaiada. Neles, os

temas de povo, previamente definido como conjunto de indivduos pertencentes s
classes economicamente dominadas pelos proprietrios rurais do Perodo Regencial

2. O trecho citado de Alan Choppin, Lhistoire des manuels scolaires: une approche globale, Histoire
de lducation. Paris, INRP, n 9, dc. 1980, pp. 1-25.
3. Projeto executado em 1987-1988 por pesquisadores da Biblioteca Central, da Faculdade de
Educao e do Instituto de Estudos da Linguagem da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp),
com o financiamento do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais (Inep). Seus dados
foram posteriormente publicados em livro (Unicamp 1989).
4. Essas expresses encontram-se nos ttulos de, respectivamente, Franco (1982), Telles (1984) e Deir
(s.d.).

21
(p. 37), e de violncia forneceriam o ndice da adeso de cada autor dos livros
didticos a uma
concepo de realidade que se edifica numa abordagem que concebe a
Histria como um processo, cujo movimento se assenta nas
contradies presentes no seio da prpria realidade social. [p. 58.]

A essa concepo, segundo Franco, ope-se a positivista, fundada em duas

premissas:

a)
b)

os fatos sociais esto submetidos s mesmas leis naturais,

invariveis, previsveis, que regem a natureza;
a ordem social est diretamente ligada ordem natural e, como
tal, deve ser mantida. [p. 59.]

Essa classificao dos autores e suas interpretaes fez-se segundo os

procedimentos de anlise de contedo, que tem por finalidade produzir inferncias
sobre qualquer um dos elementos bsicos do processo de comunicao (p. 47). Em
outras palavras, e citando Holsti,5 toda anlise de contedo implica comparaes; o
tipo de comparao ditado pela teoria do investigador (p. 48). Trata-se, portanto, de
estabelecer previamente o que deve ser uma interpretao satisfatria de
acontecimentos como Cabanagem e Balaiada literalmente uma ortodoxia (opinio
correta) e compar-la com as verses correntes. Nesse processo de julgamento,
raramente o investigado consegue coincidir com a linha justa. Assim, os autores
examinados revelam uma inconsistncia, pois usam indiferentemente os termos
movimentos revolucionrios, revoltas, insurreies, levantes, sedies para
designar os movimentos que analisa, ignorando que
[...] os mesmos no podem ser considerados como revolucionrios. Em
outras palavras, no podem ser concebidos como lutas voltadas para a
transformao radical da estrutura social vigente, uma vez que no
colocaram em questo nem mesmo o sistema produtivo que tinha no
trabalho escravo sua sustentao. [pp. 45-46.]

Do mesmo modo, at no grupo de autores com uma viso mais progressista

da Histria, portanto supostamente no-positivista, Franco constata algumas

5.

O. R. Holsti. Content analysis for the social sciences and humanities. California, Addison-Wesley,
1969.

22
limitaes bsicas, informaes [...] insuficientes e/ou ambguas, a forma precria
[...] mediante a qual so caracterizados os agentes sociais dos movimentos
insurrecionais, alm da limitao no que se refere s explicaes dadas para o
trmino dos movimentos e para a mensagem associada concluso (pp. 97, 98, 99 e
100). Esta ltima limitao, em que os autores amenizam ou, s vezes, omitem a
violncia com que foram reprimidos os movimentos sociais, a mais grave, pois faz
com que esse grupo de autores acabe por identificar-se com o segundo enfoque
interpretativo (p. 100), isto , positivista. Numa linguagem arcaica, pode-se dizer que
esses autores apresentam srios desvios e objetivamente fazem jogo do outro
lado, adversrio ou inimigo.
A anlise de Franco um exemplo de um padro interpretativo compartilhado
por vrias outras investigaes sobre livro didtico e que tem, talvez, origem na
clebre obra de Eco e Bonazzi (1980), uma espcie de antologia de preconceitos,
mistificaes, delirante reacionarismo arcaico e freqente tendncia fascista
recolhidos de livros didticos italianos. O que ali importa no tanto a anlise,
confinada a poucas linhas de apresentao de cada captulo, mas, como afirma Eco na
Introduo, a denncia de contedos perpetrados por autores que, para satisfazer a
maioria, para no causar discrdias, para evitar susceptibilidades, para agradar a
todos, no ultrapassam o nvel do bvio ululante, do corriqueiro, do acrtico, da
imbecilidade respeitvel (p. 18). A surpreendente concluso de Eco bastante
conhecida:
A aspirao mxima seria que Mentiras que Parecem Verdades se
tornasse o nico livro de texto adotado nas escolas. Desta forma, as
crianas seria educadas para reconhecer e julgar as mentiras que tentam
incutir-lhes. Contudo, trata-se de um desejo paradoxal, porque a linha
pedaggica mais sensata que parece hoje prevalecer, junto aos mestres
mais responsveis, a de que no se faam mais livros de texto. [p. 18.]

Esse mesmo padro de interpretao que tem tambm parentesco com a obra
de Ferro (1983) sobre livros de Histria desenvolvido no Brasil por Deir (s.d.),
em conhecida obra que procura desmascarar as belas mentiras divulgadas por livros
didticos na rea de Comunicao e Expresso (disciplina de Portugus) adotados, em
1977, nas quatro primeiras sries do 1 grau das escolas da rede oficial de Esprito
Santo. Tambm nessa obra constitui-se a priori uma ortodoxia (o Referencial

23
Terico, pp. 18-28), luz do que se pode flagrar a insdia da ideologia dominante.
Esta se insinua por toda parte, como nessas trs singelas frases:
Numa manh, bem cedinho, papai e eu fomos pegar siris;
Num domingo, eu fui pescar com o papai (...);
H alguns dias, na hora do almoo, papai chegou com uma novidade:
Vamos para a praia.
[apud Deir s.d., p. 37.]

Singelas apenas na aparncia! o leitor logo despertado do seu torpor ideolgico

pela crtica vigilante:
A mensagem ideolgica, claramente presente nestes textos, reproduz,
de maneira fixa, a figura paterna, limitando-a a dois comportamentos
fundamentais: sustentar o lar e fazer passeios. Isto teria a finalidade de
esvaziar a riqueza da personalidade de cada pai, tornando-o um
indivduo nico. H sempre uma imposio de comportamentos
estanques, tanto para os pais como para os filhos, que correspondem a
atitudes desejadas por um determinado tipo de sociedade, para a
preservao de suas estruturas. [p. 37.]

A ideologia tambm se insinua ali, por exemplo, num livro didtico de

Cincias para primeiros anos do 1 grau, em que se l: Na Terra ns encontramos
tudo o que precisamos para viver: os animais, as plantas, o ar que respiramos, o solo,
a gua. Em frases como essa, como aponta Pretto (1985), vemos nitidamente uma
tendncia em fazer com que a criana veja a Natureza e os recursos naturais como
uma fonte interminvel de benefcios (p. 69). Eis a ideologia dominante, que
concebe uma Natureza que est a para ser manipulada e no para que o ser humano
com ela interaja. (p. 70). E a ao deletria da ideologia nessa faixa etria ser
irremedivel:
bvio que muito pouco adiantar, futuramente, a criana ter noes
de ecologia e de proteo ambiental. Mais tarde, estas noes sero
apenas e unicamente utilizadas para que a Natureza fornea mais e
mais. [pp. 70-71.]

Segundo Pretto, as
[...] caractersticas mais marcantes destes livros so: que possuem um
enorme vazio de informaes; reproduzem uma prtica autoritria dos
que sabem em relao aos que nada sabem; so calcados na repetio
do contedo, induzindo memorizao; apresentam o conhecimento de

24
forma compartimentalizada; colocam a cincia se utilizando da
Natureza como uma fonte inesgotvel de recursos; apresentam o
mtodo que a cincia utiliza como tendo na experincia a base de tudo
e visando controlar a Natureza; mostram o universo e os homens
vivendo em perfeita harmonia; consideram o cientista um indivduo
especial, absolutamente diferente do homem comum; apresentam a
experimentao como palavra final, sem vnculos com os modelos
tericos; e colocam os efeitos do desenvolvimento cientfico e
tecnolgico (ou no) como sempre benefcios. [p. 55.]

Tudo isso, como no poderia deixar de ser, choca-se frontalmente com o

conjunto de reflexes tericas de Pretto uma mescla de anlises sobre discurso
competente de Marilena Chaui, epistemologia Kuhn e Foucault, ceticismo empirista
de Rubens Alves e forte dose de tecnofobia ecolgica e ambientalista. por esse
referencial que se pode medir a taxa de ideologia contida nos livros didticos de
Cincia,6 surpreendendo-a at mesmo em trechos onde elementos ideolgicos
parecem ser criticados. O texto a seguir, por exemplo:
Sr. Raul andava muito satisfeito com os ensinamentos do eletricista
Edson. E, pouco a pouco, foi entendendo que o estudo das Cincias
pode ser uma prtica de vida. Ali, no seu dia a dia [sic], foi aprendendo
a explicar todos os fenmenos produzidos pela eletricidade, medida
em que [sic] adquiria um conhecimento mais cientfico dos mesmos.
E foi assim quando o paciente eletricista lhe explicou o que
magnetismo.7

Aqui, a idealizao, freqente em livros didticos, da figura do cientista como um

heri quase super-homem, aparentemente desmistificada pela introduo na
narrativa de um simples eletricista para ministrar ensinamentos cientficos. Mas,
sempre alerta, Pretto adverte:
Alguns livros se arriscam em tentar analisar criticamente o papel do
cientista. Estas tentativas no passam de afirmaes contraditrias que,
no nosso entender, reforam uma viso elitista do cientista e da cincia.
[p. 75.]

Tamanha dialtica tambm permite denunciar a falcia da pedagogia que

primeiro induz o aluno a perguntar tudo ao professor, para, depois, exigir pesquisa.

6.

Analisaram-se os livros de Cincia mais utilizados em Salvador, Bahia. O trecho acima mencionado,
sobre a natureza como provedora de recursos, do livro mais utilizado, de Joanita Souza (Ainda
brincando, 2 srie, So Paulo, Editora do Brasil).
7. Extrado de Geraldo Soares, Cincias como prtica de vida, 4 srie, Recife, Inojosa, pp.128-129.

25
No primeiro momento, instrues no livro didtico do tipo Pergunte sua
professora...
levam a criana a no ter como obter a resposta por si mesma, o que
ruim para a sua formao. Ela ficar sempre na dependncia de uma
informao a ser dada por aquele que sabe algo mais. [p. 57.]

Mas, quando aparecem perguntas do tipo Pesquise e descubra nos livros de sries
mais avanadas, isso no significa que ao aluno j permitido obter a resposta por si
mesma, pois a criana j estar condicionada a pedir auxlio de algum que
supostamente saiba mais, por exemplo, os pais. a que a ideologia revela toda sua
perversidade:
Todos sabemos da realidade da maioria das famlias dos alunos das
escolas pblicas e das particulares que atendem s classes de baixa
renda. Pais analfabetos, com uma longa jornada de trabalho,
inexistncia de livros, jornais e revistas em casa e tantos outros
condicionantes que iro certamente impedir a essa maioria de crianas
o acesso s respostas que o livro solicita. [p. 58.]

Em suma, ruim sem pesquisa, pior com ela. A ideologia fecha o cerco, o que leva
Pretto a concluir:
Percebemos que os livros didticos de Cincia nada mais so do que
instrumentos para que a ideologia dominante seja passada aos alunos
durante o perodo escolar [...]. Uma ideologia que no apenas um
conjunto de idias apresentadas mais ou menos arbitrariamente para
ocultar a realidade do sistema, mas que cria condies concretas para
que a massa possa assimilar tais idias, permitindo o funcionamento
e a reproduo do sistema como um todo. [p. 83.]

No basta, porm, apenas denunciar a ideologia em geral incrustada nos livros

didticos aponta Faria (1991): preciso desmascar-la ali onde ela supostamente
mais incide, no tema de trabalho,
[...] j que a contradio principal na sociedade capitalista capital x
trabalho, j que o desenvolvimento do trabalho a chave para entender
o desenvolvimento do homem, j que a diviso do trabalho implica a
diviso da sociedade em classes [...]. [p. 9.]

No final dessa sucesso de j que, Faria postula a necessidade de adotar o

materialismo histrico-dialtico e afirma pretender fazer um exerccio do mtodo e,

26
pensando na transformao social, contribuir para o conhecimento da realidade onde
ns educadores atuamos (pp. 9-10).
O procedimento adotado analisar 35 dos livros mais vendidos em 1977,
mas sem dar tratamento estatstico (p. 10). Nessa amostra, compreendendo livros de
Comunicao e Expresso, Estudos Sociais e Educao Moral e Cvica, no foram
includos os livros didticos da primeira srie, pois sua preocupao maior
alfabetizao (e no, obviamente, de incutir ideologia nas crianas!), nem os de
Matemtica e Cincias j que o que interessava era o conceito de Trabalho e nada ou
muito pouco seria encontrado sobre ele nos livros dessas disciplinas (pp. 10-11).
Definido o material a ser examinado,
[...] a anlise propriamente dita est relacionado com o referencial
terico adotado: est baseado em como o trabalho hoje na sociedade
capitalista para que se possa verificar como esta realidade explicada
pelo livro. [p. 11.]

Novamente, o recurso analtico a construo de uma ortodoxia que serve de medida

para avaliar o grau de desvio dos textos examinados. Desde ento, a tarefa de Faria
(pp. 18 ss.) consiste em cotejar trechos selecionados dos livros com os de Marx e
Engels.
Faria, no entanto, vai alm e considera ser necessrio verificar tambm como
visto o TRABALHO pelas crianas que freqentam as escolas e aprendem nestes
livros, pois
[...] no interessa apenas constatar a ideologia burguesa transmitida
pela escola e pelo livro didtico em particular. Para que se possa pensar
em alternativas pedaggicas necessrio conhecer a realidade onde se
atua e o contato com as crianas ser considerado o contato com a
realidade. [p. 12.]

Esse contato foi propiciado pela entrevista realizada com alunos de uma escola
pblica, supostamente com maior freqncia de crianas de origem operria, e com os
de uma escola particular, logo, burguesa. Alm disso, o mtodo adotado
dialeticamente inovador: a escola particular cujos alunos foram entrevistados no
adota nenhum livro didtico, ao menos nas primeiras sries do 1 grau (p. 16). Isso
possibilita examinar no o contgio ideolgico por livros didticos de que a criana
vtima, mas efetuar a comparao entre o contedo do livro didtico e a percepo
que as crianas fazem deste mesmo contedo (p. 12). Por esse mtodo pode-se

27
chegar a concluses de grande alcance: na rede pblica, o livro didtico serve para
reforar a ideologia dominante de que a instituio escolar reprodutora, anulando a
contradio entre a experincia da criana proletria e o contedo dessa ideologia; em
crianas burguesas, ao contrrio, apesar de no ser adotado livro didtico na sua
escola, seu discurso muitas vezes idntico ao do livro (p. 77). A pesquisa, que teve
como referencial terico a ubiqidade da ideologia dominante e sua constante
reproduo, encontrou, no final do percurso, a ideologia dominante sendo reproduzida
em todo lugar, exceo, talvez, de livros de alfabetizao, de Cincias e de
Matemtica.
Freitag et alii (1993), no entanto, apresentam uma srie de objees a esse
procedimento. Em primeiro lugar, o mtodo de Faria impossibilita determinar qual
exatamente a responsabilidade do livro didtico na formao ideolgica, pois
[...] parece ignorar que durante esse mesmo perodo a criana estava
sendo simultaneamente ideologizada por possveis aulas de catecismo,
pelas novelas de rdio e televiso, por revistas em quadrinhos, pelos
prprios pais e parentes e assim por diante. [p. 90.]

Em segundo lugar, a comparao entre a fala das crianas entrevistadas e o contedo

ideolgico dos livros didticos peca por no levar em conta a heterogeneidade dos
discursos examinados, produzindo discrepncias (p. 91). Por fim, todo esse
procedimento reduz o objeto da pesquisa teoria j-dada:
Tudo que no cabe no esquema abandonado, o que sobra usado
como simples ilustrao, como exemplo da validade da teoria, que no
se modifica, mas molda o material emprico segundo o a priori, sempre
o mesmo, de que o texto didtico reproduz as relaes capitalistas de
produo. [p. 91.]

Esse, por sinal, parece ser o grande problema desse padro interpretativo que
pretende denunciar as belas mentiras: a ideologia pode ser encontrada em todo
lugar onde se queira encontr-la at mesmo em passeio pela praia, na narrativa do
eletricista sobre magnetismo ou na sugesto de atividade de pesquisa. Mas,
dependendo do ponto de vista, isso tambm pode ser uma grande vantagem, pois tudo
pode ser facilmente demonstrado.
Alm disso, o que se discute efetivamente nessas anlises de contedo so
as idias contidas nos livros didticos e to somente o que elas apresentam de
concordncia ou divergncia em relao a outras idias, justas e corretas, ditadas pela

28
ortodoxia. Nessa etrea esfera em que as idias relacionam-se livremente entre si, no
h lugar para outros elementos, por exemplo, professores e alunos. Como constata
Cordeiro (1994), essas anlises tm realizado poucos avanos na investigao dos
usos concretos desse tipo de obra praticados por professores e alunos (p. 141). A
presena destes na investigao, quando ocorre, serve apenas para ilustrar a gravidade
da situao educacional, na qual os professores encontram-se despreparados para
efetuar a crtica consistente do livro didtico (Pretto 1985), ou para constatar a
ideologizao dos alunos, com ou sem livro didtico (Faria 1991). Na maioria das
vezes, a discusso das idias dos livros didticos se faz pela sua cristalizao em
contedos unvocos, monossmicos, com o que s resta atribuir-lhes as rubricas de
verdadeiro ou de falso. As vrias estratgias didticas que o professor eventualmente
elabora em torno dos livros didticos; a possibilidade mesma de eles propiciarem
melhores condies ao professor de gerenciar os problemas de sala de aula, mais ou
menos independentemente da eficcia pedaggica (Oliveira et alii 1984, p. 76); as
diversas leituras possveis que o professor e o aluno, individualmente ou em grupo,
fazem desses livros; enfim, as mltiplas prticas que eles implicam nada disso faz
parte desse mundo platnico de idias. O livro propriamente dito e os agentes reais
nele envolvidos devem ser buscados em outro lugar.

Repulsa da mercadoria
A constatao de Cordeiro (1994) vai alm:
Ainda quanto aos livros didticos, outro ponto importante que no foi
muito levado em conta na maioria das anlises realizadas na poca o
seu carter de mercadoria alis, mercadoria muito consumida.
[p. 149.]
Esse aspecto, ao que parece, o que mais repugna aos estudiosos do livro didtico:
um terreno sujo, mesquinho, em que prevalecem interesses materiais, capitalistas, em vez de
elevados ideais educacionais ou cientficos. Por sinal, Srgio Waissman, um empresrio do
ramo, no mede palavras para confirmar o carter mercantil da sua atividade: a indstria
editorial no composta de sociedades filantrpicas: o lucro a mola mestra para o seu
desenvolvimento (apud Pretto 1985, p. 40). Freitag et alii (1993) ratificam:
Enquanto mercadoria, o livro didtico tem valor de uso e valor de
troca. Seu valor de uso se realiza nas mos do professor desqualificado

29
e da criana frustrada do verdadeiro aprendizado. Como valor de troca,
o livro didtico enriquece editores e burocratas. E tudo isso sob o
manto da assistncia criana carente. [p. 63.]

Nessa esfera, tudo inescrupuloso:

Com a crescente expanso da rede de ensino [...], o livro didtico passa
a ser visto como um produto muito especial. Vislumbra-se, por
intermdio dele, a possibilidade da apropriao do grande mercado [...].
A decorrncia imediata a luta feroz pelo mercado, onde o objetivo
maior o lucro.
[...] Depois de editorados os livros [...] a sua promoo costuma ser
feita de uma forma to agressiva quanto aquela que se v para os
produtos de outros setores mais sofisticados de nossa sociedade de
consumo. Tudo isso, sem contar outros mecanismos de que lana mo
para a conquista desse almejado mercado. Assim que o
estabelecimento de privilgios entre compradores e editores/autores, as
constataes de subornos e a existncia de professores que recebem
propinas para adotar esse ou aquele livro j deixaram de ser temas de
fofocas nos corredores e passaram a ocupar espao, como denncias,
na grande imprensa.
[Franco 1982, pp. 18-19.]

Na disputa pelo mercado, afirma Ezequiel Theodoro da Silva, na Apresentao

obra de Molina (1987), as editoras aplicam
[...] estratgias de marketing [...] no contexto das escolas, fazendo a
cabea dos professores, impondo modismos, incentivando o consumo
e, por trazerem na capa um de acordo com a lei n tal, iludindo
conscincias atravs do embelezamento do produto e de regras do
mnimo esforo. [p. 9.]

Um dos traos que parece mais chocar o pesquisador de livros didticos

exatamente esse embelezamento, um verdadeiro canto de sereia para seduzir
compradores incautos, como se a virtude residisse unicamente na feira. Para
comunicar, diz Zamboni (1991), a mdia estende seus tentculos a um pblico
enorme e heterogneo (p. 76). E prossegue, ao analisar a produo dos livros
chamados paradidticos:
Na conquista deste pblico, a seduo ocorre em vrias direes: [as
editoras] oferecem uma coleo de livros bonitos, com temas variados e
conhecidos, sem originalidade, aparentemente interdependentes. A sua
inovao ocorre pelos aspectos mais visveis e exteriores; a
apresentao se caracteriza por ser fora do convencional, colorida.
Lanam mo do recurso de novas formas narrativas com textos curtos e
letras grandes. [p. 78.]

30
Nessa linha de anlise, bastante freqente a crtica do esmero formal,
apontado como expediente adotado pelas editoras para encobrir deficincias de
contedo. Em sua obra clssica sobre livros didticos de comunicao e expresso,
Lins (1977) emprega o termo disneylndia pedaggica para denunciar o delrio
iconogrfico e o excesso de recursos ldicos extra-pedaggicos a que as editoras
recorrem para tornar seus produtos mais atraentes. A defasagem entre a novidade
formal e as velhas idias tambm apontada por Glezer (1984), em relao a livros
paradidticos de Histria:
O processo de modernizao dos livros didticos ocorreu em todas as
disciplinas, mas, fixando-nos especialmente nos de Histria,
observamos que a introduo de cores, grficos, mapas, textos
complementares e nova linguagem, tanto visual como no uso da
histria em quadrinhos quanto estilstica preocupao com
linguagem mais acessvel ao aluno, utilizao de vocabulrio corrente e
quotidiano , correspondeu a uma necessidade de atingir a clientela
escolar, aparentemente desinteressada das aulas de Histria pela
pobreza grfica dos manuais. [...]
Vrios dos grupos de estudo do ensino de Histria no 1 e 2 graus tm
feito leituras crticas do contedo modernizado dos livros didticos, e
o que encontraram a demonstrao cabal [de] que a modernizao
falsa: o contedo veiculado basicamente o mesmo das obras de 1940
e 1950, apenas acrescido de novas informaes, ou pior ainda, em
nome da modernidade o contedo restrito e empobrecido. [p. 150.]

As colees mencionadas por Glezer Redescobrindo o Brasil, da

Brasiliense, e Cotidiano da Histria, da tica , alm da Histria em
Documentos, da Atual, so objeto de minucioso exame de Zamboni (1991), que
investiga exatamente a dicotomia entre a forma e o contedo nos livros, no caso,
paradidticos de Histria. A empreitada, arriscando-se pelo terreno escorregadio de
anlise icnica, chega concluso de que, ao menos nos livros analisados, a
mudana foi aparente naquilo que expressava a modernizao conservadora to
conhecida nos processos escolares (p. 201):
[...] apesar da nfase com que veiculada a relao entre paradidtico e
inovao pedaggica, ela no se concretiza em termos reais. Isto
porque o simples emprego de uma tcnica discursiva (seja histria em
quadrinhos, documentos ou narrativa ficcional) considerada a priori
como inovadora, seja no sentido de no usual, seja no sentido de
facilitadora da percepo, no define a produo da mudana cultural,
no caso, o livro paradidtico como objeto inovador. [...]
[...]
Portanto, o emprego da forma isolada, por mais inovadora que seja,
impossibilita o alcance de inovaes que apontem para a

31
transformao, que somente ser alcanada com mudanas substanciais
nas abordagens de contedo proposto. E isto [...] no ocorreu, pois, no
final a histria veiculada continuou sendo aquela exaltadora de heris,
excludente das minorias, reforadora dos laos de dominao. [p. 200.]

No final das contas, a questo da relao entre forma (moderna) e contedo

(arcaico) repe o predomnio do contedo. Se as idias justas e corretas descem
caverna habitada por mercadorias para nelas flagrar melhor a farsa: bonitinhas, mas
ordinrias, fetiches da ideologia dominante e da reproduo ampliada do capital.8
No por acaso, uma das referncias obrigatrias dessa abordagem do livro
(didtico) como mercadoria a reflexo pessimista de Adorno e Horkheimer (1971)
sobre indstria cultural. Para eles, a produo e consumo em srie de objetos
culturais, padronizados, pasteurizados, tendo em vista o lucro, neutraliza a eventual
potencialidade crtica da cultura, tornando-os meio de mistificao:
A indstria cultural corrupta no como Babel do pecado, mas como
templo do prazer elevado. Em todos os seus nveis, de Hemingway a
Emil Ludwig, de Mrs. Niniver a Lone Ranger, de Toscanini a Guy
Lombardo, a mentira inerente a um esprito que a indstria cultural
recebe j pronto da arte e da cincia. [p. 172.]

Num artigo em que retoma o tema, diz Adorno (1986):

As mercadorias culturais da indstria se orientam [...] segundo o
princpio de sua comercializao e no segundo seu prprio contedo e
sua figurao adequada. Toda a prtica da indstria cultural transfere,
sem mais, a motivao do lucro s criaes espirituais. [p. 93.]

Desse modo, o conceito de indstria cultural refere-se ao modo predominante de

produo cultural na sociedade capitalista e no exatamente quilo de que no
gostamos embora Adorno e Horkheimer, eles prprios, freqentemente parecem
esquecer-se disso. Na indstria cultural, o ideolgico no est diretamente associado
ao contedo do produto, mas ao prprio modo de produo (e reproduo),

Segundo nio Silveira, editor da Civilizao Brasileira, foi ele o responsvel pela introduo, no
Brasil, de ilustraes nas capas dos livros, que em nosso pas seguiam o modelo francs, ainda
basicamente tipogrficas. At o meu sogro [o editor Octalles Marcondes Ferreira, da Companhia
Editora Nacional-CEN, que ento detinha o controle acionrio da Civilizao Brasileira] se horrorizou.
Aquilo s se fazia em livros de pouco prestgio cultural, como os publicados nas colees populares da
CEN. Alm disso, o editor, que no prima pela fama de inescrupuloso argentrio, confessa: audcia
suprema, fiz uma campanha publicitria intensa sobre nossos lanamentos (nio Silveira. Memrias
provocadoras de um editor tambm. Leia. Uma revista de livros, autores e idias. Ano XII, n 146,
dez. 1990, p. 36).

32
distribuio e consumo dessa mercadoria, e desse circuito no escapam nem sequer as
obras de Adorno e Horkheimer. Os produtos da indstria cultural esto, desde sempre,
condenados no pelos contedos que veiculam, mas pelo prprio modo pelo qual
so produzidos.
Isso tambm significa que os produtos da indstria cultural, exatamente por
serem determinados por essa causa final que o lucro, passam por mudanas, ainda
que no na sua constituio essencial. Fonseca (1993) descreve tais mudanas
ocorridas em livros didticos de Histria, produzidos no Brasil. Num primeiro
momento, o crescimento, nos anos 70, da indstria de livros didticos fez parte de um
projeto de massificao do ensino e da cultura promovida por uma poltica
educacional baseada no binmio segurana/acumulao (p 134). Tal projeto
beneficiava a acumulao do capital, os ideais de segurana nacional e correspondia
aos interesses multinacionais no Brasil e na Amrica Latina (p. 139). Posteriormente,
no
[...] final dos anos 70 e incio dos 80, o movimento de ampliao das
pesquisas histricas e do repensar do ensino acompanhado por um
processo de mudanas nas relaes entre o conjunto da Indstria
Cultural e as instituies educacionais produtoras de conhecimento. A
indstria editorial passa a participar ativamente do debate acadmico,
adequando e renovando os materiais, aliando-se aos setores intelectuais
que cada vez mais dependem da mdia para se estabelecerem na
carreira acadmica. [...]
[...]
[...] No caso do ensino de Histria, ocorre um fenmeno interessante.
Na medida em que se amplia o campo das pesquisas histricas, a
exemplo do ocorrido na Europa, atravs da ampliao dos campos
temtico e documental, ao mesmo tempo que comeam a ser publicadas
experincias alternativas no ensino de Histria, o mercado editorial
aponta tambm suas novidades.
Constatamos um duplo movimento de renovao. Um tratou de rever,
aperfeioar o livro didtico de Histria. Como uma mercadoria
altamente lucrativa, procuraram ajust-las aos novos interesses dos
consumidores. Renovaram os conceitos, as explicaes de acordo com
as novas bibliografias. Propuseram mudanas na linguagem, na forma
de apresentao e muitas buscaram alternativas, tais como a seleo de
documentos escritos, fotos, desenhos e seleo de textos de outros
autores. Um outro movimento foi o lanamento de novas colees de
livros visando atingir o leitor mdio. Os livros destas colees,
denominados paradidticos, tornaram-se um novo campo para as
publicaes dos trabalhos acadmicos. A nova produo
historiogrfica, abordando temas at ento pouco estudados, tornou-se
mercadoria de fcil aceitao no mercado de livros. [pp. 142-143 e
144-145.]

33
Essa renovao modernizao conservadora? , como no poderia deixar de ser,
determinada no por razes pedaggicas, acadmicas, cientficas ou polticoideolgicas, mas sobretudo pelo lucro:
Quanto s diretrizes ideolgicas [...] os editores entrevistados tm
posio consensual. Para eles, no momento de redemocratizao vivido
por ns, o que importa no a ideologia contida no livro e sim a sua
aceitao no mercado; ou seja, a ideologia do mercado. No importa se
o livro de tendncia x ou y, mas suas vendas. Pode ser um livro
crtico, bem elaborado, atual e interessante, mas se ele no for bem
vendido deixa automaticamente de ser publicado. O importante
agradar o leitor, socializar o conhecimento e torn-lo um excelente
negcio. Para elaborar este produto, nem sempre o melhor especialista
do ramo o mais capaz. preciso criatividade (o elemento ficcional
importante) e capacidade de simplificao para tornar o produto
interessante. [p. 147.]9

Juntamente com esse processo produziram-se novos autores: segundo Fonseca,

os especialistas do meio acadmico so atrados pela lgica do mercado e aliamse s editoras (pp. 145-146), mesmo porque a prpria Universidade nutre-se cada vez
mais dessa lgica, valorizando, entre seus membros, preferencialmente aqueles que
publicam (pp. 143-144 e 146-147). Tornar-se autor (de obras de divulgao), porm,
implica aceitar as recomendaes, os limites da indstria editorial,
demarcando, assim, a diferena entre as teses que ficam, na maioria dos
casos, restritas ao pblico especializado, e o saber de divulgao guiado
pelos interesses da sociedade em geral, dos partidos, dos alunos etc.
[p. 147.]

O resultado disso, ao menos na disciplina de Histria, que o produto da indstria

cultural, ao mesmo tempo em que assimila novas propostas pedaggicas tambm as
condiciona:
[...] os agentes da Indstria Cultural tornaram-se, nas ltimas duas
dcadas, agentes poderosos na definio de o que ensinar em Histria e
como ensin-la na escola fundamental. Algumas propostas de
mudanas emergentes das experincias oriundas das escolas so
incorporadas pelos diversos agentes que as transformam em
mercadorias de fcil consumo, destituindo-as muitas vezes de seu
carter criativo e experimental. [pp. 149-150.]

Aqui, onde poderia se iniciar mais um dos caminhos da Histria ensinada,

que se props examinar, Fonseca encerra abruptamente a sua anlise do livro didtico

34
(de Histria), como se a constatao de que a definio de o que ensinar passou s
mos da vilania do mercado, comprando almas e inteligncias, fosse j
suficientemente conclusiva. Mas exatamente porque a indstria cultural passou a
condicionar o qu e como ensinar (no caso, em Histria) que talvez seja interessante
examinar mais de perto essa mercadoria peculiar que ela produz, em vez de torcer o
nariz e encerrar a anlise.
Num mundo em que a prpria crtica da indstria cultural de Adorno e
Horkheimer a Fonseca passa necessariamente por ela (caso no se opte pelo
silncio), talvez seja fundamental sujar as mos e mergulhar na caverna sombria onde
reinam no o fulgor dos ideais educacionais ou cientficos, mas os mais
inescrupulosos interesses, a busca do fcil consumo, se se quiser ainda compreender
isso que se transformou em agentes poderosos na definio de o que ensinar e de
como ensinar. Ser preciso, assim, examinar o modo como essas mercadorias
aparecem, em papel e tinta, espao vazio e espao preenchido.
Talvez seja tambm interessante perceber, ento, que a realizao do lucro s
possvel porque essas mercadorias so tambm cristalizaes do trabalho efetivado
por um contingente de trabalhadores mais ou menos especializados, executando
tarefas distribudas segundo um esquema de diviso de trabalho mais ou menos
pormenorizado. Nesse mundo humano, demasiadamente humano, esses trabalhadores,
agentes da produo editorial, que vendem a alma para o capital, fazem-no at mesmo
pensando na melhoria da qualidade de ensino, do mesmo modo que um mdico
assalariado, por exemplo, ao engordar o lucro do patro, pode tambm procurar
atender bem o paciente. Se o efeito disso a retroalimentao do sistema outra
histria.

9.

Apesar da meno a editores entrevistados, no h, na obra de Fonseca, vestgios das entrevistas.

Captulo 2
Um grande negcio

Na verdade, o roteiro da anlise da produo de livros didticos existe h pelos

menos desde 1976. Num artigo da Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos,
Albuquerque (1976) lamentando a quase inexistncia de estudos sobre livros didticos,
apontou para uma srie de possveis temas de pesquisa:
Qual a estrutura da empresa editorial brasileira? Qual a relao ofertademanda dos livros didticos? Qual a relao custo-preo de venda? Qual a
situao da distribuio e do comrcio de livros didticos entre ns? Quem
so e como se comportam os consumidores? Qual o peso do livro didtico
nos custos da educao?
[...]
Quais os processos vigentes de divulgao e promoo de livros didticos?
Quais os aspectos ticos envolvidos? [pp. 219 e 222.]

Suas indagaes tambm se referiam aos autores:

Praticamente nada se sabe sobre os autores dos nossos livros didticos, seus
mtodos de trabalho, a maneira como so escolhidos pelos editores. Eles
seriam, em sua maioria, professores em exerccio de ctedra ou autores
profissionais? Seus mtodos de trabalho seriam cientficos, com base em
pesquisa, testados e validados ou meramente empricos? Seus originais
seriam submetidos aos editores por iniciativa prpria ou sob encomenda
prvia? [p. 219.]

Alm disso, Albuquerque insistiu na necessidade de estudar a legibilidade dos

livros, o que inclua a anlise tanto do vocabulrio adequado a ser empregado quanto dos

36
elementos grficos apropriados a cada segmento do pblico. Citando pesquisas realizadas
no exterior, esclareceu:
O grau de legibilidade de um texto depende: (a) do tamanho e do desenho
dos caracteres tipogrficos; (b) da largura das linhas impressa; (c) dos
espaos entre as letras, entre as palavras e entre linhas: do tamanho das
margens; (d) do contraste do texto impresso com o papel. [p. 220.]

Essa questo da legibilidade sob a perspectiva psicopedaggica tambm havia sido

objeto de estudo de Pfromm Netto et alii (1974) e seria retomada por Molina (1987)
embora, como ressaltam Freitag et alii (1993, p. 84), no fosse obter nenhuma repercusso
entre os crticos do contedo dos livros didticos. Ao que tudo indica, um grande fosso
separava as duas abordagens do livro didtico. De um lado, a crtica do contedo
alimentava-se do crescimento, a partir da segunda metade da dcada de 70, da oposio ao
regime militar, e a denncia das belas mentiras nos livros didticos, que tinham a
chancela oficial, era certamente tomada como parte dessa oposio. De outro lado, a
ateno estava muito mais voltada para o estudo da produo propriamente dita do livro
didtico, incluindo aspectos tcnicos de editorao e impresso, e no seria abusivo
imaginar que essas pesquisas tivessem como perspectiva fornecer subsdios para o Estado
de modo a possibilitar formular polticas para o mercado de livro didtico, ento em
expanso.
No caso da equipe de Pfromm Netto,1 seus estudos visavam orientar os professores
usurios de livros didticos na avaliao desse material, segundo hipteses psicolgicas
testadas experimentalmente. Para isso, expunham-se as estratgias de legibilidade e de
inteligibilidade adotadas nos livros didticos o que no deixava de constituir um
verdadeiro manual de produo dessa mercadoria. De modo semelhante, em 1969, a mesma
equipe de Pfromm Netto j havia elaborado para a Comisso do Livro Tcnico e do Livro
Didtico (COLTED), do Ministrio de Educao e Cultura (MEC), um manual
(MEC/COLTED 1969) para professores primrios sobre a utilizao de livro didtico.
Nesta obra, toda a primeira parte dedicada explanao das vantagens do livro
didtico. Ele permite: enriquecer o vocabulrio (o que possibilita entender mensagens, por
exemplo, de rdio sobre uma epidemia de tifo na cidade); ler depressa (o que facilita, por
1 A equipe era composta de Samuel Pfromm Netto, Nelson Rosamilha e Cludio Zaki Dib.

37
exemplo, a leitura de legenda de cinema); seguir instrues escritas (como responder a
perguntas, sublinhar palavras, formar frases, resolver problemas); valorizar textos como
fonte de informaes; ter acesso a recreaes sadias; tornar-se mais independente, sem ter
de recorrer a outros para estudar; desenvolver ritmos prprios de estudo; evitar erros
ortogrficos; facilitar a recapitulao da lio e, com isso, fixar a matria; fornecer ao
aluno o mnimo indispensvel de conhecimentos; trazer aos alunos aquilo que [...] teriam
dificuldade em experimentar diretamente (como erupo de um vulco ou chegada da
corte de D. Joo VI); antecipar situao que ser encontrada mais tarde; descobrir
problemas na criana e corrigi-los; ordenar os pontos de uma matria segundo uma
seqncia adequada; dar unidade s lies (por exemplo, mediante a permanncia de uma
mesma personagem); facilitar o trabalho do professor sugerindo atividades. Em suma, o
livro didtico j um fato: no se trata mais de decidir se deve us-lo ou no, mas de us-lo
bem. Em outras palavras, o uso do livro didtico no depende do mtodo de ensino
adotado. O que o professor deve fazer escolher o livro adequado o que, estimulando a
concorrncia, deve contribuir para a melhoria geral de sua qualidade. Em particular, a
equipe de Pfromm Netto apresenta uma justificao prtica do chamado texto
programado, sendo o prprio manual editado de acordo com tal recurso.

38

Crescimento do setor
A divulgao que equipe de Pfromm Netto faz do livro didtico coincide com a
expanso, no Brasil, do mercado dos livros didticos, sobretudo dos chamados
consumveis ou descartveis livros que, tal qual os de texto programado,
apresentam espaos a serem preenchidos, impossibilitando, portanto, a sua reutilizao.
Embora os dados disponveis no permitam avaliar a participao dos livros didticos no
total da produo brasileira de livros at o incio da dcada de 70, h certo consenso de que
nesses anos verificou-se um grande crescimento na rea. Segundo dados do IBGE (apud
Andrade 1978, pp. 41 e 145) houve em 1969 a produo de 904 ttulos (primeira e demais
edies) de manuais escolares, somando 37 milhes de exemplares, para um total de
5.114 ttulos e 68 milhes de exemplares menos de 1/5 de ttulos, mas mais da metade de
exemplares produzidos. Nesse ano, a rea de manuais escolares j ocupava o primeiro
lugar em tiragem, sendo seguida de generalidades (5,4 milhes), religio e teologia (4,7
milhes), literatura (4,5 milhes), ensino e educao (4,2 milhes) e literatura
infantil (3,2 milhes). No se sabe exatamente em que consiste essa rea de ensino e
educao, mas ela certamente iria englobar a de manuais escolares nos dados de 1973,
quando atingiu o primeiro lugar em tiragem, com mais de 50 milhes de exemplares e
1.232 ttulos, seguida de generalidades (26,5 milhes), filologia, lingstica e literatura
(22 milhes) e religio e teologia (7,8 milhes). Os dados totais desse ano (Andrade
1978, p. 42) so inverossmeis.
Para 1974, os dados elaborados pelo Sindicato Nacional dos Editores de Livros
(SNEL) tambm so de difcil interpretao: a categoria que apresenta maior nmero de
ttulos (2.093) e de exemplares (91 milhes) de cincias sociais que, como explica uma
nota de rodap, engloba livros didticos at o 1 grau (Andrade 1978, p. 43). Em seguida
vem o grupo 2 outros da categoria obras gerais, com 1.471 ttulos e 36,5 milhes de
exemplares; depois literatura (1.577 ttulos e 23,7 milhes de exemplares) e literatura
infanto-juvenil (grupo 1 de obras gerais, com 13,3 milhes de exemplares, mas apenas
424 ttulos). Sem apoio nos dados que cita, Andrade (1978) acrescenta uma informao: O
Mobral/Supletivo representa 40,60% e o 1 Grau 43,78% do total dos didticos lanados,

39
101.194.385 exemplares (p. 43). Em todo caso, esse nmero total tem a confirmao de
Hallewell (1985, p. 588), que tambm afirma que o crescimento da rea de livros didticos
sofreu um estancamento no final dos anos 70:
O mercado escolar brasileiro indubitavelmente grande, representando, de
fato, quase metade da produo nacional de livros. Representava 44,7% dos
exemplares impressos em 1950 (segundo o SEEC)2 e ainda constitua 36,2
dos totais do SNEL para 1979. [...]
At princpios da dcada de 70 a publicao de livros didticos tambm era
muito sedutora por causa das grandes tiragens, as maiores do mundo nocomunista, talvez com exceo de Portugal de Salazar [...]. Enquanto os
livros escolares americanos e alemes vendiam edies de 150.000
exemplares, e os da Frana e do Reino Unido edies de cerca de 100.000
exemplares, a regra no Brasil eram tiragens de 200.000 exemplares no caso
de livros didticos para o secundrio e de 300.000 ou mais para o primrio. A
Tabela 34 mostra claramente que a situao j no essa. Os livros para o
ensino primrio tm atualmente tiragens mdias em torno de 50.000
exemplares por edio e os do secundrio aproximadamente a metade,
embora ainda haja, sem dvida, casos de tiragens bem maiores. [p. 589.]

A referida Tabela 34 (Hallewell 1985, p. 588) mostra a estagnao em torno de 72

milhes de exemplares da produo de livros didticos para primrio em 1977-1980, aps
ter atingido cerca de 79 milhes em 1977. No caso dos livros para o secundrio, houve uma
grande expanso de quase 11 milhes de exemplares em 1978 para cerca de 16,5 milhes
em 1979, aps o que a produo iria se estabilizar em torno de 17 milhes. Em 1982, se os
dados forem homogneos em relao aos anteriores, houve at mesmo uma retrao na
produo de livros de 1 grau (58 milhes), enquanto a de 2 grau permanecia estabilizado.
Os dados disponveis no permitem acompanhar a evoluo dessa srie. Em todo
caso, na obra comemorativa dos 30 anos da editora tica, Momentos do livro no Brasil, h,
alm da confirmao de alguns dos dados de Hallewell, indicaes de que o setor dos
didticos cresceu vertiginosamente:
Segundo dados do SNEL, os didticos que em 1979 representavam 36% do
mercado editorial foram alargando seu espao at se tornarem seu principal
segmento na segunda metade dos anos 80.
[Editora tica 1996, p. 158.]

2 Servio de Estatstica da Educao e Cultura.

40
Uma outra srie, produzida pela Fundao Joo Pinheiro em convnio com a
Cmara Brasileira do Livro, mostra o comportamento do setor de didticos na dcada de
90.3 Em 1990, da produo total de 239 milhes de exemplares de todos os gneros, foram
vendidos 72,8 milhes de livros didticos. Em 1991, entre primeira edio e reedies
produziram-se 303.492.000 exemplares, dos quais 139.549.804 (46%) foram catalogados
como didticos at 2o grau. Desde ento (e at ao menos o ano de 1995), ao mesmo
tempo em que se verificava uma retrao na produo editorial, a categoria dos didticos
passou a representar mais da metade do total de exemplares publicados, como se pode ver
na Tabela 2.1:
Tabela 2.1
Produo editorial no Brasil
Nmero de exemplares: total e do setor didticos
(primeira edio e reedies)
1992-1995
1992

1993

1994

1995

Didticos (D)*

105.050.267

129.028.074

146.013.359

193.736.323

Total (T)

189.892.128

222.522.318

245.986.312

330.834.320

D/T (em %)

55%

58%

59%

58%

Fonte: Cmara Brasileira do Livro/Fundao Joo Pinheiro.

* Didticos: inclui pr-escolar, 1o e 2o graus e paradidticos.

Tambm no desprezvel a participao do setor de didticos em relao a

quantidade de ttulos publicados, s perdendo para a categoria genrica obras gerais (que
engloba tudo que no for classificado como didticos, religiosos, cientficos, tcnicos
e profissionais ou colees):

3 Os dados da CBL/Fundao Joo Pinheiro, no entanto, tm de ser examinados com reserva, como adverte em sua

entrevista o editor Jaime Pinsky (da editora Contexto), ele prprio diretor da CBL:
[...] estas pesquisas da Fundao Joo Pinheiro so pssimas. Eu tentei cotejar algumas delas. Elas no
bateram minimamente. Eu falei para as meninas que estavam fazendo isso. Da elas simplesmente...,
sabe, so nmeros manipulados. [...] Esses nmeros podem te dar uma ordem de grandeza, mas no
so confiveis.

41
Tabela 2.2
Produo editorial no Brasil
Nmero de ttulos: total, didticos e obras gerais
(primeira edio e reedies)
1992-1995
1992
Didticos (D)*

1993

1994

1995

6.166

7.863

9.417

13.104

Obras gerais

10.752

12.181

14.240

11.650

Total (T)

27.561

33.509

38.253

40.503

D/T (em %)

22%

23%

25%

32%

Fonte: Cmara Brasileira do Livro/Fundao Joo Pinheiro.

* Didticos: inclui pr-escolar, 1o e 2o graus e paradidticos.

O crescimento do setor de livros didticos fica ainda mais evidente ao examinar a

evoluo das editoras que os publicam, segundo os dados do jornal (e depois revista) Leia,
reorganizados na Tabela 2.3:

Tabela 2.3
Desempenho das editoras
1987-1989
1987
Editora

Total de
ttulos

1988

Posio
(total de
ttulos)
1

Record

820

Total de
exemplares
( milhares)
8.157

Paulinas

512

Crculo do Livro

480

tica*

Saraiva*

Tiragem
mdia por
ttulo
9.948

tica*

601

Total de
exemplares
(milhares)
7..998

2.792

5.454

Record

490

3.704

7.560

5.105

10.635

Saraiva*

440

9.395

21.351

440

12.901

29.322

Crculo do Livro

415

3.046

438

11.248

25.680

Paulinas

363

2.985

Vozes

417

3.733

8.952

Vozes

344

Brasiliense

405

2.707

6.684

Scipione*

Globo

345

3.374

9.780

Cultrix

FTD*

319

s.d.

s.d.

10

Do Brasil*

307

10.786

35.133

10
13

Atual*

253

4.513

17.838

15

Melhoramentos*

217

2.169

9.996

17

Scipione*

181

s.d.

s.d.

Editora

Total de
ttulos

1989

291
-

Tiragem
mdia por
ttulo
13.307

Editora

Total de
ttulos

tica*

609

Total de
exemplares
(milhares)
7.945

Tiragm
mdia por
ttulo
13.045

Saraiva*

489

7.941

16.239

Record

481

s.d.

s.d.

7.340

Crculo do Livro

474

3.506

7.397

8.224

Paulinas

411

3.201

7.788

1.927

FTD*

410

11.651

28.417
24.754

6.708

Do Brasil*

362

8.961

Vozes

321

5.979

Do Brasil*

249

6.490

Cultrix

305

4.064

Ao Livro
Tcnico
FTD*

233

1.810

Loyola

250

4.246

233

s.d.

Atlas

250

s.d.

27

Scipione*

84

s.d.

s.d.

37

Atual*

55

2.527

45.945

43

L*

63

1.204

19.110

Fonte: Leia, 1988, 1989, 1990.

* Editoras que publicam regularmente livros didticos e paradidticos.

43

A Tabela 2.3 no contm dados anteriores a 1987, pois at ento a pesquisa,

realizada por Leia no inclua nmeros relativos produo de livros didticos.
Em conseqncia dessa alterao, algumas editoras como a tica e a
Editora do Brasil avanaram consideravelmente suas posies na
classificao geral de 86 para 87.
[Quem quem no mercado editorial de 1987. Leia, ano X, n 116,
jun.1988, p. 22.]

Pelo novo critrio, a tica, que estava em 12 lugar em 1986, passou no ano seguinte
para o quarto e a Editora do Brasil, de 25 para o dcimo. Observe-se, no entanto, que
essas posies referem-se ao nmero de ttulos publicados e no ao total dos
exemplares. Se este fosse considerado para classificar as editoras, a tica estaria em
primeiro lugar j em 1987, a Saraiva, em segundo, a Editora do Brasil em terceiro
todas elas atuando na rea de didticos e paradidticos , e s ento, em quarto lugar,
apareceria a Record.
Os dados relativos tiragem mdia por ttulo indicam a disparidade entre as
editoras de livros didticos e paradidticos e as que (quase) no participam dessa fatia
do mercado: enquanto, em 1987, a mdia da Record, apesar de lanar best-sellers com
tiragens de dezenas de milhares de exemplares, de 9.948 por ttulo, a da Editora do
Brasil de 35.133, a da tica, 29.322, a da Saraiva, 25.680 e a da L, em 43 lugar
em relao ao total de ttulos, de 19.110. Essa disparidade pode tambm ser
constatada numa mesma editora: em 1987, a Saraiva, [...] manteve uma mdia de
tiragem de 5.200 exemplares para os livros jurdicos e 52 mil exemplares para os
didticos (Os cinco maiores editores do pas. Leia, ano X, n 116, jun. 1988, p. 25).
O desempenho da Atual, editora especializada em literatura infanto-juvenil e
paradidticos, digno de nota: embora sua posio em relao ao total de ttulos
tivesse cado, entre 1987 e 1989, de 13 lugar a 55, sua tiragem mdia por ttulo
subiu de 17.838 para a surpreendente cifra de 45.945.
Um artigo da revista Leia faz um balano do crescimento do setor de didticos
e paradididticos em meio estagnao geral:
Aps um perodo de intenso crescimento, at 1987 [ano base=1984], a
produo editorial no pas estabilizou-se num patamar de 72 milhes de
exemplares, com crescimento praticamente zero entre 1988 e 89. [...] O
balano exclui as publicaes oficiais, embora inclua as maiores
editoras universitrias. A editora tica, de So Paulo, lidera [em 1989]
o ranking de publicaes com 609 ttulos, seguida pela Saraiva. Em

44
volumes impressos, a recordista do ano foi a FTD, tambm paulista,
com quase 12 milhes de exemplares.
A tica passou a liderar o ranking j em 1988, quando subiu da quarta
posio. A Saraiva esteve na terceira colocao em 88 e na quinta em
87. Entre as dez maiores do ano, a editora que mais cresceu foi a FTD,
com um incremento de 75% no volume de ttulos publicados, seguida
pela Editora do Brasil, com 45%. [...]
[Bons desempenhos, apesar da inflao. Leia. Uma Revista de Livros,
Autores e Idias, ano XII, n 142, ago. 1990, p. 25. Artigo assinado por
P.M., isto , Paulo Montia.]

Os dados sobre faturamento e vendas so extremamente escassos e dispersos.

A partir de 1990, porm, os dados da CBL/Fundao Joo Pinheiro permitem
construir uma srie, que mostra que os didticos e os paradidticos tambm so
responsveis pela maior fatia de vendas e faturamento da produo editorial no Brasil
(Tabela 2.4):
Tabela 2.4
Produo editorial no Brasil
Exemplares vendidos e faturamento
(total e didticos)
1990-1995
Exemplares vendidos (unidades)

Didticos

1990*

1991

1992

1993

1994

1995

72.847.992

s.d.

70.163.457

161.789.628

146.308.441

232.001.678

212.206.449

289.957.634

159.678.277

277.619.986

267.004.691

374.626.262

34%

44%

58%

55%

62%

(D)
Total (T)
D/T (em %)

Faturamento (US$ mil)

Didticos

235.152

s.d.

332.515

312.966

612.813

1.059.437

803.271

930.959

1.261.374

1.857.377

49%

57%

(D)
Total (T)

901.503

D/T (em %)

26%

871.640

41%

34%

Fonte: Cmara Brasileira do Livro/Fundao Joo Pinheiro.

* Em 1990, foram excludas as vendas FAE, entregues em 1991.

O setor de didticos s no obteve a primeira colocao no faturamento em

1900, quando a categoria colees foi responsvel por 30% do faturamento global.
Em todos os demais anos do perodo ( exceo de 1991, sem dados), o de didticos
foi o setor da produo editorial no Brasil que mais vendeu e mais faturou e a

45

tendncia a de ampliar ainda mais a sua participao. Nesse sentido, a comparao

do desempenho do setor entre o primeiro semestre de 1995 e o primeiro semestre de
1996 (ltimos dados disponveis) pode ser esclarecedora (Tabela 2.5):
Tabela 2.5
Produo editorial no Brasil
Exemplares vendidos e faturamento
(total e didticos)
1o semestre de 1995 e 1o semestre de 1996
1o sem 1995 (A)

1o sem 1996 (B)

Variao B/A (%)

Exemplares vendidos (unidades) e variao

Didticos (D)
Total (T)
D/T (em %)

98.624.399

160.122.878

62,35%

170.737.544

242.396.127

41,97%

58%

66%
Faturamento (US$ mil) e variao

Didticos (D)
Total (T)
D/T (em %)

636.099

895.622

40,80%

1.058.159

1.383.038

30,70%

60%

65%

Fonte: Cmara Brasileira do Livro/Fundao Joo Pinheiro.

Embora os dados sejam insuficientes para arriscar projees, as taxas de variao so

eloqentes. De um ano para outro, no mesmo perodo, as vendas de didticos crescem
pouco mais de 62%, enquanto seu faturamento aumentava em quase 41% e isso
numa fatia do mercado que cresce de 58% para 66% do total em relao vendagem e
de 60% para 65% no faturamento.
A que se deve toda essa vitalidade do setor dos didticos?

O Estado cliente
Entre os dados da CBL/Fundao Joo Pinheiro para 1990 h uma nota
segundo a qual da rubrica didticos foram excludas as vendas FAE no ano de
1990, entregues em 1991. Isto parece explicar o baixo desempenho do setor de
didticos naquele ano, mostrado na Tabela 2.4: 34% do total de exemplares vendidos
e 26% do faturamento (perdendo, como se viu, para o setor colees, com 30%).
FAE tambm um item que aparece na tabela de dados para 1995, abaixo dos
tradicionais

subsetores

editoriais

(segundo

nomenclatura

da

pesquisa

46

CBL/Fundao Joo Pinheiro) em que se classificam a produo editorial:

didticos, obras gerais, religiosos e cientficos, tcnicos e profissionais. Nessa
tabela, h um esclarecimento: No ano de 1955, o subsetor Didticos respondeu por
57% do faturamento total do setor editorial brasileiro [...]. As compras da FAE esto
includas no subsetor Didticos. Do mesmo modo, na Tabela 2.4, acima, os valores
da vendagem e do faturamento do setor de didticos foram obtidos, nos respectivos
campos, pela soma dos itens Didticos e FAE, pois, originalmente, os dados
estavam dispostos da seguinte maneira:

A deciso de criar um item parte FAE , que no exatamente um subsetor

editorial no deixa de ter sentido: afinal esse item responde, em 1995, por nada
menos que 33% do total de faturamento e 34% de vendas do total da produo
editorial, chegando a superar, em exemplares vendidos, at mesmo o prprio setor de
didticos!
FAE, como se sabe, a sigla da Fundao de Assistncia ao Estudante, um
rgo ligado ao Ministrio da Educao e do Desporto (MEC). 1 esse rgo o
responsvel pela compra dos livros didticos para serem distribudos s escolas
pblicas de todo o Brasil. De certa forma, o Estado assim subsidia os livros didticos.
De acordo com Franco (1980), as primeiras medidas pelas quais o governo
brasileiro passou a subsidiar os livros didticos datam de 1961, quando o Banco do
Brasil foi incumbido de financiar sua produo (decreto federal n 50.489, de
1

No momento em que o presente trabalho est sendo escrito, esse o nome oficial do Ministrio da Educao. Ele
j se chamou simplesmente Ministrio da Educao e, antes, Ministrio da Educao e Cultura, do qual todas as
denominaes posteriores herdariam a sigla MEC.

47

25/4/1961). Para publicar e distribuir livros didticos instituiu-se, em 1964, a

Campanha Nacional de Material de Ensino (decreto-lei n 53.887, de 14/4/1964), que,
em 1967, pela lei n 5.327, seria transformada em Fundao Nacional de Material
Escolar (FENAME).
Paralelamente, como observam Oliveira et alii (1984), criou-se, em 1966, a
Comisso do Livro Tcnico e do Livro Didtico (COLTED),
com a finalidade de incentivar, orientar, coordenar e executar as
atividades do Ministrio da Educao e Cultura relacionadas com a
produo, a edio, o aprimoramento e a distribuio de livros tcnicos
e de livros didticos.
[Decreto n 59.355, de 4/19/1966, apud Oliveira et alii 1984, p. 53.]2

Alm de orientar, como se viu, os professores primrios a utilizar livros didticos, a

COLTED, pela sua Direo Executiva, ficou incumbida de realizar
[...] todos os trabalhos relacionados com a produo e a aquisio do
material didtico. O diretor-executivo encaminharia aos rgos
prprios do MEC, responsveis pela seleo, as listas de livros tcnicos
e didticos j publicados ou em fase de produo, j preparadas por
entidades especializadas. Deveria ainda receber dos rgos prprios do
MEC as solicitaes para a publicao de livros novos e providenciar a
seleo das editoras que deveriam lan-los, ou, quando necessrio, dos
autores que deveriam escrev-lo. Os ttulos aprovados seriam
adquiridos pela COLTED para distribuio s bibliotecas, de, no
mnimo, um exemplar para cada unidade. [...]
[...]
No preciso muito esforo de imaginao para avaliar a importncia
para as editoras da participao neste convnio. Todo o trabalho de
redefinir sua linha de produo para atender s exigncias do programa
seria irrelevante frente compensao garantida com o sucesso da
negociao. A COLTED compraria todo o estoque da produo [...].
[Oliveira et alii 1984, p. 54.]

Envolvido em acusaes de irregularidades o chamado escndalo COLTED

(Oliveira et alii 1984, p. 56) , o rgo foi extinto em 1971.
Desde 1970, o Ministrio da Educao e Cultura (MEC) j havia definido que
a participao do governo na produo do livro didtico deveria se fazer mediante coedio com setor privado, ficando o Instituto Nacional do Livro (INL) e, a partir de
1976, a FENAME encarregados de sua execuo (Franco 1980, p. 37). Assumindo na
2. Segundo Oliveira et alii (1984 pp. 52 ss.), o decreto que cria a COLTED teve duas verses. A primeira, o
decreto n 58.653, de 16/6/1966, criava o Conselho (e no Comisso) do Livro Tcnico e Didtico, o qual deveria
exercer suas atribuies em colaborao com a Aliana para o Progresso, no escondendo a ligao desse rgo
com o acordo MEC-USAID.

48

prtica as responsabilidades da COLTED, o INL passou a executar o Programa do

Livro Didtico, composto de Programa do Livro Didtico-Ensino Fundamental
(PLIDEF), Programa do Livro Didtico-Ensino Mdio (PLIDEM), Programa do Livro
Didtico-Ensino Superior (PLIDES), Programa do Livro Didtico-Ensino Supletivo
(PLIDESU) e Programa do Livro Didtico-Ensino de Computao (PLIDECOM).
Em 1985, durante a euforia do perodo inicial da chamada Nova Repblica,
o Ministrio da Educao (MEC) instituiu as Diretrizes Operacionais para o
Programa do Livro Didtico 1 grau (1985/86) (decreto n 91.542, de 19/8/1985),
transformando o antigo PLIDEF em Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD), a
ser executado pela Fundao de Assistncia ao Escolar (FAE), criada em 1983.3 Os
demais programas foram extintos. Os objetivos proclamados do PNDL eram, entre
outros:
universalizao do Programa para todos os alunos das oito sries do 1 grau
das escolas pblicas e das escolas comunitrias (escolas criadas pela prpria
populao);

participao dos professores na escolha dos livros;

distribuio aos professores do manual e do caderno de atividades;

incentivo ao uso de livros no-descartveis.

O modo como os professores participam da escolha dos livros pode ser

exemplificada pelo cronograma da FAE para 1996:
maio: Escolas receberam a lista de livros aprovados pela FAE e o
manual com a indicao das melhores obras. [...]
julho: Os professores devem enviar ao ministrio os nomes dos
livros escolhidos at o dia 12. Por enquanto, menos de 1.000 escolas
fizeram a seleo. O MEC espera receber 200.000 fichas (uma de
cada estabelecimento)
agosto: Comea a negociao com as editoras para a compra dos
livros.
As escolas devem receber o material at o incio de maro. [...] O prazo
para escolha dos livros terminou no ltimo dia 5 [de junho]. O
levantamento dos pedidos ser concludo no final de julho. [...]
[O Estado de S.Paulo, 25/6/1976.]

3 . Sobre a FAE, ver Hfling (1993). Salvo indicaes em contrrio, as informaes a seguir sobre o PNLD
baseiam-se nos relatrios de pesquisa do Ncleo de Estudos de Polticas Pblicas (NEPP) da Universidade
Estadual de Campinas (Unicamp): Unicamp-NEPP (1988, pp. 268 ss.) e Unicamp-NEPP (1989, pp. 383 ss.).

49

Medidas para facilitar a escolha dos livros pelo professor tambm foram tomadas. Por
exemplo, em 1986, a FAE
[...] adotou uma srie de medidas, entre as quais termo de cooperao
mtua com as Secretarias Estaduais de Educao SEEs em torno das
seguintes atribuies da coordenao do PNLD:
assegurar a escolha efetiva dos livros pelos professores por escola;
receber e encaminha, com a participao dos municpios, os
formulrios de indicao a todas as escolas envolvidas, bem como
revis-los e devolv-los FAE nos prazos estabelecidos;
elaborao pela FAE de um novo formulrio mais simplificado para
o professor, vem como de um Manual para Indicao do Livro
Didtico, constando de 1.283 ttulos de 50 Editoras, ambos
encaminhados aos estados para serem distribudos at 31/7/81 pelas.
SEEs.
[Unicamp-NEPP 1988, p. 276.]4
A Tabela 2.6 mostra o desempenho do PNLD e seu antecessor, o PLIDEF:

No raramente suspeitas foram levantadas sobre a lisura desse processo de escolha. Em 1996, no
municpio de Morrinhos (Gois), constatou-se que todas as escolas haviam escolhido um mesmo livro e
todas as fichas que o indicavam estavam preenchidas com a mesma caligrafia. As investigaes, no
entanto, revelaram que por motivos didticos todos os professores, com a anuncia da Secretaria
Municipal de Educao, haviam decidido adotar um mesmo livro e encarregado uma pessoa para
preencher as fichas (O Estado de S.Paulo, 24/6/1996 e Folha de S.Paulo, 26/6/1996).

50
Tabela 2.6
Material distribudo pelo PLIDEF/PNLD
1971-1988
Ano

Ttulos

1971
1972
1973
1974
1975
1976
1977
1978
1979
1980
1981
1982
1983
1984
1985
1986
1987
1988
1991
1992
1993
1994
1995

114
212
223
220
235
292
112
165
233
325
239
346
415

Total (em milhes)*

7,2
8,0
7,5
7,1
10,7
11,2
19,5
18,3
16,7
14,5
10,4
12,3
12,4
21,6
21,5
45,1
55,6
30,1
66,9
8,0
25,0
56,9
57,0

Fonte: Freitag et alii 1993; Unicamp-NEPP 1988, 1989; Hfling 1993;

Folha de S.Paulo, 30/9/1995.
* Inclui livro-texto, manual do professor e caderno de atividades.

Os dados so extremamente lacunares e muitas vezes inexatos, embora a fonte

original sempre seja a prpria FAE.5 Por exemplo, em abril 1994, a Folha de S.Paulo,
em meio denncia, j cclica, da m qualidade dos livros didticos, informou:
So distribudos por ano 67 milhes de livros didticos no pas. A FAE
(Fundao de Assistncia ao Estudante) gastou este ano mais de US$
110 milhes na compra de material para os 28 milhes de alunos da
rede pblica.
[Folha de S.Paulo, 21/4/1994. Artigo assinado por Gilberto Dimenstein
e Daniela Pinheiro.]

Contato telefnico com a FAE revelou o quo difcil obter diretamente da fonte dados relativos aos exemplares
distribudos pelo PNLD: peregrinando de ramal em ramal sim, pois, como se sabe, a FAE no se dedica somente
a livros didticos! , chegou-se finalmente a uma pessoa que pde informar que conseguir os nmeros dos livros
adquiridos e distribudos ano a ano s seria possvel vasculhando os arquivos para encontrar os processos
correspondentes. pergunta de se no haveria algum relatrio peridico das atividades da FAE (pois existe e seu
ttulo varia de ano para ano: Relatrio FAE, Relatrio da FAE etc.), essa pessoa transferiu a ligao para um outro
ramal. Neste, a mesma pergunta recebeu como resposta um gentil convite para visitar o rgo. Como os dados da
FAE no esto exatamente entre as prioridades da presente pesquisa, tal visita, infelizmente, no pde se realizar.

51

bem provvel que os dados se refiram somente a 1993 (ou a 1994), embora no
coincidam com os da Tabela 2.6. Os dados para 1995 e 1996 esto contidas na
promessa do presidente Fernando Henrique Cardoso, que, em julho de 1995, em seu
programa de rdio Palavra do Presidente, anunciou:
No ano que vem, o Ministrio da Educao vai distribuir 110 milhes
de livros para as escolas pblicas de primeiro grau. isso mesmo que
voc ouviu: 110 milhes de livros para 30 milhes de alunos. Este um
recorde mundial. quase o dobro do que estamos distribuindo neste
ano. [...]
[Folha de S.Paulo, 19/7/1995.]

Se a compra de todo esse volume foi efetivada e no h motivos para

duvidar das palavras do presidente , ento pode-se dizer que o desempenho do
PNLD, que havia decrescido abruptamente em 1992/1993 retomou seu crescimento,
chegando a 57 milhes ou 67 milhes (dependendo da fonte da prpria FAE), para,
finalmente, atingir o pice de 110 milhes. 6 Por fim, o em 1996, o Ministro da
Educao declarou que, para 1997, o governo iria comprar 110 milhes de livros
didticos, no valor de US$ 226 milhes (Folha de S.Paulo, 22/5/1966), o que indica
uma certa estagnao do programa. A comparao desses dados com a evoluo do
nmero de alunos matriculados no 1o grau permite avaliar melhor a dimenso do
PNLD (Tabela 2.7):

Tambm no h que duvidar do clculo presidencial, segundo o qual 110 milhes o dobro do que estamos
distribuindo neste ano, em 1995. Embora a pesquisa da CBL/Fundao Joo Pinheiro aponte para a cifra superior
a 130 milhes de exemplares vendidos em 1995 para a FAE, isso no necessariamente coincide com a quantidade
efetivamente distribuda no ano, que poderia ter sido mesmo a metade de 110 milhes, isto , 55 milhes ou 57
milhes, de acordo com os dados da Tabela 6 ou, ainda, 60 milhes, como anunciaria o presidente em 1996 (cf.
nota abaixo).

52
Tabela 2.7
Unidades de ensino e matrculas iniciais
Primeiro grau
Brasil
1984-1995
Ano

1984

Unidades de
ensino
(total)
*191.014

1985

Matrculas inicias
(total)
24.821.301

Matrculas
(escolas
pblicas)
21.771.675

24.769.736

23.534.971
24.816.246

1988

201.541

26.821.134

1991

206.526

28.742.471
**27.580.696

1992

*206.817

1993

1994

29.953.722
***28.398.424
***29.562.358

1a-4a sries
(total)

5a-8a sries
(total)

17.308.854

7.422.195

**18.028.033

**9.465.708

***17.863.264

***10.237.925

***18.292.646

***10.971.509

***18.353.494

***12.129.943

26.474.741

31.220.110

1995

***30.791.111

Fonte: Unicamp-NEPP 1986, Abril 1987, 1990, 1992, 1994, 1995, 1997, IBGE.
* Valores estimados.
** IBGE, Censo demogrfico.
*** IBGE, Pesquisa Nacional por Amostra de Domiclios (PNAD).

Os dados no so muito homogneos nem tampouco precisos (a soma dos valores dos
campos 1a-4a sries e 5a-8a sries nunca coincidem com o total das matrculas), mas
permitem avaliar a ordem de grandeza desses dados. O que salta aos olhos que o
crescimento das matrculas (em torno de 24%) praticamente acompanha o
crescimento da populao brasileira (23,5% entre 1980 e 1991). O que mais
surpreende a grande disparidade entre o crescimento das matrculas de 1a a 4a sries
(6%) e o das 5a a 8a sries (63%).
Para comparar esses dados com os do PNLD preciso levar em conta no o
total das matrculas, mas apenas as efetuadas em escolas pblicas, pois as particulares
no so atendidas pelo Programa. Alm disso, entre as matrculas das escolas pblicas
deve-se levar em conta apenas as de 1a a 4a sries, pois, apesar das intenes
proclamadas na sua criao, a FAE s passaria a distribuir livros aos alunos de 5a a 8a
sries em 1996 o que talvez explique grande salto de 110 milhes para 1996. A
incluso de 5a a 8a srie no PNLD tambm foi anunciado pelo presidente da
Repblica:

53
Outra notcia boa que, em 1996, no ano que vem, a Fundao de
Assistncia ao Estudante, a FAE, tambm vai distribuir livros para os
alunos da 5 8 srie do primeiro grau, e tambm de graa. Assim,
vamos atender os estudantes da 1 at a 8 srie. Mais de 95% das
escolas pblicas de primeiro grau j receberam os livros didticos deste
ano. [Folha de S.Paulo, 19/7/1995.]

Ao cotejar todos esses dados, a concluso impe-se bvia: o crescimento do

PNLD, desde a sua criao e apesar de recuos, foi superior ao aumento do seu
pblico-alvo. Em outras palavras, aumentou a quantidade de livros recebidos por cada
aluno matriculado na escola pblica de 1o grau pelo menos em tese. 7 Para as
editoras, esse pblico cujo consumo de livros maior do que o consumo mdio no

Em tese, pois so freqentes as denncias pela imprensa das irregularidades e atrasos na distribuio dos livros
(e tambm dos materiais escolares, merendas etc.). Dessas denncias, talvez a mais grave tivesse sido a notcia,
veiculada no Jornal Nacional (da Rede Globo) de 13/7/1995, segundo a qual um empresrio contratado para
distribuir sete milhes livros didticos comprados pela FAE, em So Paulo, teria reciclado parte desse estoque sob
sua responsabilidade para fazer papel higinico. Em 1995, o Tribunal de Contas da Unio considerou irregulares as
contas de 1991 da FAE, multando trs diretores do rgo. Segundo a Folha de S.Paulo, de 9/2/1995, as
irregularidades envolvem transporte de livros escolares. Em relao ao atraso, sintomtico que os sucessivos
governos promovam sistematicamente campanhas publicitrias em que se afirma que naquele ano os livros
didticos chegaram (ou chegaro) no prazo, antes do perodo letivo. Em setembro de 1994, por exemplo, uma
propaganda oficial do MEC, veiculada pela televiso, afirmava que naquele ano 50 milhes de exemplares haviam
chegado s escolas antes do incio das aulas. Em 1995, no j mencionado programa de rdio, o Presidente da
Repblica tambm afirmou: E mais, os livros de 96 chegaro s escolas at o dia 28 de fevereiro e sero
melhores (Folha de S.Paulo, 19/7/1995). No ano seguinte, de fato, o presidente anunciaria: No livro didtico [...]
ns multiplicamos de 60 milhes para 110 milhes o nmero de livros distribudos. [...] E ns fizemos com que
isso fosse atendido at maro a 98% dos municpios (Folha de S.Paulo, 7/5/1996). Mas, como alertaria a Folha
de S.Paulo (2/4/1996), o compromisso do governo, de entregar os livros em 90% dos municpios at o comeo de
maro, s foi atingida nos Estados onde a operao foi centralizada. Onde a escolha, compra e transporte do livro
ficou por conta dos governos estaduais, a operao atrasou, como em SP e RJ, Estados que, at o incio de maro,
s haviam distribudo 26% dos 21,6 milhes de livros segundo a FAE. O mesmo jornal denunciou em 2/4/1996:
O governo do Estado de So Paulo ainda no distribuiu 8,4 milhes de livros didticos, dos 12,5 milhes que
deveriam ter chegado at maro s 6.800 escolas de sua rede. Um relato pormenorizado dos sucessos e dos
fracassos do esquema de distribuio dos livros didticos montado para 1996 encontra-se em O Estado de S.Paulo,
5/4/1996.
Uma outra irregularidade que parece ser freqente a venda dos livros comprados pela FAE. O Estado de S.Paulo
(20/5/1996), noticiou denncias de que escolas vm cobrando dos alunos os livros didticos distribudos
gratuitamente pelo governo. As reclamaes, geralmente de pais de alunos, partiram de So Paulo, Gois, Esprito
Santo, Bahia, Minas Gerais e Mato Grosso. Em fevereiro de 1997, a prpria FAE fez publicar nos jornais anncio
de um quarto de pgina, alertando:

Livro Didtico do MEC.

No compre.
No venda.
[...]
Os livros distribudos pelo Governo Federal levam o selo MEC/FAE e no podem ser
vendidos. A Fundao de Assistncia ao Estudante FAE tem recebido denncias
de que livros do Programa Nacional do Livro Didtico, que devem ser distribudos
gratuitamente, estariam sendo comercializados. O MEC pede a colaborao de toda a
comunidade alunos, pais, professores, diretores de escolas, autoridades estaduais e
municipais para que fique atenta e denuncie esse tipo de fraude. [...]
[Folha de S.Paulo, 20/2/1997.]

54

Brasil ,8 representava, certamente, uma fatia do mercado no desprezvel e o Estado,

comprador, um cliente preferencial.

Verdadeira ebulio
Mais do que isso, um mercado sem riscos, apontam Freitag et alii (1993):
Ao receberem da FAE as listas de encomenda de livros por parte dos
professores, as editoras j conhecem as tiragens para cada ttulo que
ser comprado pelo governo, podendo fazer tranqilamente a sua
programao, sem maiores riscos. [p. 58.]

Quase toda a produo, portanto, est previamente vendida antes mesmo da execuo
da impresso e do acabamento. E no apenas vendida, como j paga, ao menos
parcialmente: em 1985/1986, as editoras receberam da FAE, no ato da encomenda,
70% do valor total; e em 1986/1987, 50%. No por acaso, afirmou o Relatrio do
Ncleo de Estudos de Polticas Pblicas da Unicamp (Unicamp-NEPP) relativo a
1987:
O PNLD vem provocando uma verdadeira ebulio na indstria
editorial e grfica do pas, uma vez que consome cerca de 70% da
produo de livros didticos. [Unicamp-NEPP 1989, p. 420.]

Na edio de fevereiro de 1987, Leia noticiou o aquecimento do setor :

[...] Nos dois ltimos anos, a FAE comprou e distribuiu [...] 45 milhes
de exemplares [...] e neste incio do ano letivo mais 56 milhes de
volumes devero chegar s escolas. [...]
[Leia, ano IX, n 100, fev. 1987, p. 53.]

De acordo com a notcia, dos 160 milhes de exemplares/ano de livros escolares (prescola at o 2o grau), cerca de 70 milhes eram destinados aos alunos da 1a a 8a srie
e desses 70 milhes, 80% teria como cliente a FAE. O artigo tambm indicou os
principais fornecedores do governo As dez maiores editoras, que controlam 92%
do mercado:
A empresa lder na rea, constituda pela coligao das editoras IBEP e
Nacional, em 1986 teve 13 milhes de seus livros distribudos pela

8 Em 1993, cada habitante do Brasil consumiu, em mdia, 1,85 livro, segundo Folha de S.Paulo, 17/8/1994
(Caderno especial sobre a Bienal do Livro).

55
FAE o equivalente a 35% do PNLD e outros sete milhes de
volumes colocados nas livrarias.
[Leia, ano IX, n 100, fev. 1987, p. 53.]

A editora tica havia produzido, em 1986, nove milhes de livros de literatura e 16

milhes de didticos; destes a FAE havia adquirido 11 milhes, correspondentes a
37,5% de toda a produo da empresa. A Editora do Brasil havia vendido cerca de
66% de sua produo para a FAE e a Saraiva, aproximadamente 60%.
Ainda segundo Leia, os dez livros mais solicitados/vendidos (para a FAE) para
o ano letivo de 1987 foram:
Tabela 2.8
Dez livros mais solicitados para a FAE
1987
Titulo/srie

Autor

Cincias. Ar, gua e solo, ecologia, programa de

sade (5a srie)
Descobrindo o mundo de estudos sociais e cincias
(2a srie)
Ainda brincando (2a srie)
a

Mundo mgico (1 srie)

hora de aprender (2a srie)
a

A criana e a natureza. Cincias e sade (2 srie)

a

Os seres vivos (6 srie)

a

Editora

Exemplares
vendidos
455.289

Carlos Barros

tica

Elian Alabi Lucci e

outros
Joanita de Souza

Saraiva

391.352

Brasil

380.092

Lidia Maria de Moraes e

outra
Luiz Cavalcante e outra

tica

365.596

Scipione

363.588

R. O Steifel e outro

FTD

341.872

Carlos Barros

Atica

336.324

Brincando com os nmeros (1 srie)

Joanita de Souza

Brasil

312.409

A criana e sua comunidade (2a srie)

Yolanda Marques

Nacional

297.966

Mundo Mgico (2a srie)

Edna Perugine e outra

tica

292.325

Fonte: Os dez mais. Leia, ano IX n 100, fev. 1987, p. 53.

O Estado no compra apenas livros propriamente didticos. Em maio de 1994,

uma polmica entre editoras, sobre critrios de seleo de ttulos da Biblioteca do
Professor, revelou a criao, por uma portaria da FAE/MEC, de 3/5/1993, do
Programa Nacional de Biblioteca do Professor, visando a formao de cerca de cinco
mil bibliotecas em municpios brasileiros com mais de 40 mil habitantes, contendo,
inicialmente, 300 ttulos adquiridos pela FAE e outros tantos, pelos municpios (Folha
de S.Paulo, 18/5/1994, p. 3-1).9 A cifra modestssima se comparada dos livros

9.

A polmica foi suscitada pelo fato de um dos editores dos livros selecionados ser membro da prpria
comisso de seleo dos ttulos a serem adquiridos pela FAE.

56

didticos, mas, no Brasil, cinco mil exemplares por ttulo (ou 10 mil, caso a
municipalidade decida comprar os mesmos livros indicados pela FAE) representa um
mercado que tambm no pode ser desprezado. Alm disso, em 11/1/1994, a Folha de
S.Paulo anunciou na seo Boa Notcia, da primeira pgina, a entrega, pela
Fundao para o Desenvolvimento da Educao (FDE) da Secretaria da Educao do
Estado de So Paulo, de 234.176 livros s 1.358 escolas-padro. Segundo o artigo
propriamente dito, referente a essa notcia, essa distribuio
[...] faz parte de uma segunda fase de implantao dos CICs (Centros
de Informao e Criao) os substitutos das bibliotecas nas escolas
ditas padro.
Foram gastos CR$ 264 milhes (cerca de US$ 750 mil), segundo Cesar
Callegari, 40, diretor executivo da FDE (Fundao para o
Desenvolvimento da Educao). Cada escola receber um conjunto de
84 livros. [...]
Na primeira fase do projeto dos CICs, [...] as 306 escolas padro
criadas em 1992 receberam 1.090 cada; as 1.052 criadas em 1993
tiveram um acervo menor, de 701 livros, por causa da falta de recursos
para a secretaria [...].
A idia da segunda fase a cada ano enviar materiais novos como
livros que esto em evidncia , para estimular tanto os alunos quanto
os professores a fazerem uso das bibliotecas, diz Pedro Braz, 37,
diretor de Projetos Especiais da FDE. [Folha de S.Paulo, 11/1/1994,
p. 3-4.]

Se os nmeros estiverem corretos,10 a distribuio de livros pelo governo de

So Paulo teria atingido, nas duas fases do projeto, cerca de 1,3 milho de
exemplares.

Adequao demanda
Mas as editoras, ao que parece, no estavam muito preparadas para atender
tamanha demanda. Por exemplo, para a produo dos livros a serem adotados em
1987, a FAE determinou que as negociaes com as editoras fossem concludas at
15/10/1986 e os materiais, entregues at 31/12/1986, aps o que seria cobrada uma
multa de 0,5% do valor contratado por cada dia de atraso. As editoras estavam, pois,
desafiadas a produzir 55,5 milhes de materiais, entre livros, manuais e cadernos de

10. H pelo menos um aspecto duvidoso: se cada uma das 1.358 escolas-padro recebeu um lote de 84 livros, o
total dos exemplares deveria ter sido 1.358 x 84 = 114.072, e no 234.176.

57

atividades, em apenas 105 dias. Diz, a respeito, um diretor da editora Atual, uma das
que foram multadas:
Muitas editoras assinaram este contrato sabendo que no podiam
cumpri-lo. Mas se no o assinssemos estaramos fora do Programa. Os
prazos eram irreais, mas no tnhamos outra sada.
[Folha de S.Paulo, 15/4/1987, apud Unicamp-NEPP 1989, p. 420.]

Naquele ano, apenas oito editoras cumpriram o prazo. Isso gerou uma grande
movimentao do setor, representado pela Cmara Brasileira do Livro. O prazo foi
prorrogado para 31/1/1987.
O problema do prazo era agravado pela grande concentrao dos contratos em
poucas editoras. Em 1985/1986, a Editora do Brasil e a IBEP que no cumpriram o
prazo estipulado eram responsveis por, respectivamente, 25% e 17% das edies
do PNLD. Em 1986/1987, cinco editoras acumularam 85% da demanda do Programa,
ficando 15% restantes distribudos entre 40 editoras. 11 Em outras palavras, cinco
editoras ficaram encarregadas de produzir cerca de 47 milhes de materiais (quase 10
milhes por editora) em 2,5 meses e, depois da prorrogao do prazo, em 3,5 meses.
Atender a tal demanda exigiria recursos tecnolgicos de que poucas editoras
dispunham poca. Por sinal, a relao entre defasagem tecnolgica e atraso na
entrega dos livros encomendados pela FAE fez parte das discusses do 7 Congresso
Brasileiro de Indstria Grfica, realizada em 1987. Concluiu-se ento que o governo
era o principal responsvel pelo no-cumprimento dos prazos, pois a proibio de
importao de equipamentos induzia o setor grfico ao atraso tecnolgico.12
Atribuio de culpas parte, no improvvel que as editoras tivessem
buscado adequar-se demanda, incorporando recursos tecnolgicos que estavam
disponveis. Convm lembrar que ocorreu justamente nesses anos 80 a introduo, no
Brasil, da informtica para executar vrias fases da produo de livro a chamada
editorao eletrnica ou, em ingls, desktop publishing. Uma pequena nota em uma
revista especializada em editorao eletrnica permite visualizar o grau de
aprimoramento pelo que passou o setor de livros didticos:

11. Segundo Hfling (1993), muito significativo o fato de que as editoras envolvidas no Programa Nacional do
Livro Didtico nunca tenham sido citadas nominalmente nos Relatrios anuais da FAE, exceo feita ao de 1987
[...], que aponta as Editoras Brasil, tica, IBEP, FTD e Scipione como aquelas que mais venderam para a FAE (p.
118).
12 Cf. Jornal do Brasil, 12/5/1986, apud Unicamp-NEPP 1989, p. 420.

58
A Editora tica, maior editora de didticos da Amrica Latina, montou
um sistema de produo digital para suportar as 1.800 pginas que a
empresa edita mensalmente. Ele est dividido em cinco partes:
editorao, arte, reviso, finalizao P&B [preto e branco] e finalizao
cor.
[...] Na tica, podem-se ter dezenas de pessoas trabalhando no mesmo
livro ao mesmo tempo, por isso, um dos pontos que mais recebeu
ateno na elaborao do projeto foi a construo da rede de
computadores.
[Editora tica monta sistema digital, Publish, ano III, n 8, set./out.
1993, p. 8.]

Outro exemplo de desenvolvimento tecnolgico que j estava disposio das

editoras para produo rpida em grande quantidade era o sistema denominado
Cameron, que a editora Record (que no produz livros didticos) implantaria em 1989
um equipamento capaz de produzir cem livros por minuto, 6 mil por hora, quase 50
mil em um turno de oito horas, incluindo acabamento (Folha de S.Paulo, 1/4/1989,
caderno Letras).

Mercadoria sob encomenda

possvel, pois, que a presso da demanda do Estado tivesse sido um dos
fatores que induziram as indstrias editorial e grfica a modernizarem sua produo.
Num outro aspecto, porm, a interveno do Estado direta e sem disfarces. Num
documento intitulado Requisitos obrigatrios para os livros didticos no Nordeste,
sem data e sem nenhuma identificao de autoria, mas indubitavelmente do MEC,13
descrevem-se uma srie de exigncias que os livros devem cumprir. As pontuaes
dos livros vo de um a cinco, e recobrem vrios quesitos, como lay-out e
apresentao, ilustraes, abordagem pedaggica, significao regional e meio
ambiente, alm de requisitos especficos de cada disciplina.
Por exemplo, no tpico lay-out e apresentao, o livro receber a nota
mnima (um) se apresentar as seguintes caractersticas:
As instrues para professores e alunos so difceis de serem
identificadas e diferenciadas
No existem cabealhos ou no so claros
13

O documento a que esta pesquisa teve acesso uma fotocpia do texto original que provavelmente
faz parte do edital de concorrncia pblica para licitao da compra de livros didticos do Projeto
Nordeste parte do PNLD destinada especificamente a Estados do Nordeste, em que livros so
adquiridos mediante licitao.

59
Professores e alunos no podem distinguir o centro de uma lio,
dos exerccios, atividades etc.
Os tipos de letras so muito pequenos para a idade das crianas
[...].

A nota mxima (cinco) obtm-se com uma apresentao quase simetricamente oposta:
As instrues so positivas, tem significado e ajudam
Os cabealhos ajudam alunos e professores a usar o texto
Existem claras diferenas entre os diferentes tipos de texto que
ajudam ao aluno e professor a usar o livro
Captulos / lies tm cabealhos fceis de compreender e so
pedagogicamente significativos
[...].

Em mbito estadual, a Secretaria de Estado da Educao (SEED), do Paran,

tambm apresentou exigncias semelhantes na licitao que realizou em 1994 para
aquisio de livros didticos de 5a a 8a sries. O edital minucioso nas exigncias:
O produto ofertado dever atender no mnimo s seguintes
especificaes, sob pena de desclassificao da proposta em desacordo:
1. MIOLO
Papel branco no revestido
gramatura: 70-75 g/m2 com variao de + ou - 5%
espessura: 0,095 mm com variao de + ou - 5% para 75 g/m2
2. CAPA
Papel carto branco, revestido de um s lado e plastificado
gramatura: mnima de 250 g/m2 com variao de + ou - 5%
espessura: 0,225 mm com variao de + ou - 5% para 250 g/m2 [...].
[Concorrncia UCP/SEED n 001/94. Anexo II.]

Numa entrevista a Leia, de fevereiro de 1988, Carlos Pereira, ento presidente

da FAE, justificou as exigncias do Estado:
No final das contas, ns nos constitumos no maior cliente das editoras
de livros didticos do pas. bom lembrar que se Jorge Amado o
best-seller da literatura brasileira, tem autor de livro didtico que vende
de uma vez o equivalente a cinco vezes o que o escritor baiano vende
em um ano. [...]
Temos [...] exercido uma presso junto s editoras, legtima, e os
editores tm reagido bem. Todas as modificaes, neste ano, por ns
propostas, foram em sua maioria atendidas, e as que no foram
atendidas tiveram os livros rejeitados. fundamental o Governo saber
que est comprando um bom produto. E estamos continuando o
trabalho de avaliaes com a participao do Inep (Instituto Nacional
de Estudos Pedaggicos) e outros rgos do MEC.
[PNLD: um programa consolidado. Entrevista com Carlos Pereira.

60
Leia, ano X no. 112, fev. 1988.]

bem possvel que o papel do Estado como principal cliente do setor de livros
didticos aumente ainda mais. Em dezembro de 1996, o MEC anunciou para janeiro
de 1997 a fuso da FAE com o Fundo para o Desenvolvimento da Educao (FNDE),
o que daria origem a um superrgo, como classificou a Folha de S.Paulo
(21/12/1996). De fato, segundo Jos Antnio Carletti, presidente desse superrgo
j criado, o MEC pretende comprar mais e mais livros no-didticos, isto , de
literatura e obras de referncia (Folha de S.Paulo, 26/2/1997).
Todo esse papel que o Estado assume no justificaria, afinal de contas, a
afirmao de que o livro didtico e agora tambm os no-didticos no tem uma
histria prpria, mas apenas uma histria de seqncia de decretos, leis e medidas
governamentais? Para Freitag et alii (1993) a resposta , obviamente, afirmativa:
Desta forma, o Estado interfere no processo de produo do livro
didtico na entrada, ou seja na fase de planejamento da mercadoria
livro, determinando o seu contedo, e na sada, isto , no final do
processo produtivo, transformando-se em comprador.
Mas a atuao do Estado no termina a. Ele ainda participa em vrias
etapas intermedirias do processo de produo, circulao e consumo
da mercadoria livro. Como comprador de matria-prima (papel, tinta,
mquinas etc.) ele assegura os estoques do mercado; como organizador
dos transportes do livro pronto, ele promove sua entrega nas escolas,
fretando caminhes, barcos, lombos de burro [...]; e como divulgador
do livro, funciona como seu intermedirio e comercializador,
fornecendo listas dos livros produzidos aos professores de escolas, para
que estes possam fazer a sua escolha. Em certas ocasies, o Estado
ainda assumiu as funes de avaliador da qualidade do livro ou de
censor. [p.52.]

Censura?

Captulo 3
Estado e mercado

Censura! foi o que quase gostariam de ter dito editores e autores de livros
didticos quando, em maio de 1996, o Ministrio da Educao e do Desporto (MEC)
anunciou que vrios livros distribudos pela FAE continham erros graves (Folha de
S.Paulo, 18/5/1996). Iniciava-se a talvez mais grave crise no relacionamento entre a
indstria editorial e o Estado. Mas no foi a primeira. Nessas ocasies, a mdia tem
desempenhado um papel de atiador da crise, muitas vezes fomentando tenses e
conflitos.

Denncias na mdia
Em abril de 1994, o jornal Folha de S.Paulo desencadeou uma de suas vrias
sries de denncias sobre a qualidade do livro didtico. Segundo os artigos, o MEC,
por intermdio de uma comisso de 23 professores universitrios de todo o pas,
havia concludo que os livros destinados a alunos de 1 grau apresentam distores
e erros crassos de informao (Folha de S.Paulo, 21/4/1994, p. 3-1) e anunciou que
as editoras deveriam at julho consertar os erros e distores dos livros didticos
adquiridos pelo Governo Federal, sob pena de descredenciamento (Folha de S.Paulo,
22/4/1994, p. 3-1).
Tais distores e erros crassos eram de vrias ordens. Em primeiro lugar,
havia erros conceituais: por exemplo, livros de matemtica para 1 grau que no
fazem distino entre nmero (entidade abstrata) e numeral (smbolo), ou de
cincias que, aps caracterizar os insetos como seres de seis patas, mencionam

62
outros insetos com oito patas (Folha de S.Paulo, 21/4/1994, p. 3-1). Idiotizao da
criana; exerccios mecnicos de repetio e cpia, sem atividades ldicas,
desafios; inadequao dos ttulos (por exemplo, uma obra denominada Meio
Ambiente, Vida e Sade induziria a idia de ambiente independente dos seres
vivos); e privilgio conferido fico, o que pode transformar a leitura e o
aprendizado em uma tarefa descolada da realidade da criana essas so, segundo o
jornal, outras tantas crticas apresentadas pela comisso (Folha de S.Paulo,
21/4/1994, p. 3-1).
As crticas mais duras eram endereadas aos livros de Estudos Sociais, que
no levam os alunos compreenso da realidade e ainda impedem que eles se
situem no espao e no tempo da realidade social brasileira, indispensveis para a
formao da cidadania (Folha de S.Paulo, 23/4/1994, p. 3-4). Assim, os
livros de estudos sociais (histria e geografia) so, em sua maioria,
atemporais. Nunca usam fotografias que poderiam contextualizar as
atividades propostas em um determinado local e poca.
[Folha de S.Paulo, 21/4/1994, p. 3-1.]

Pior que tudo, como denuncia o ttulo de um artigo, livros didticos estimulam o
preconceito:
A famlia branca passada ao aluno como padro e o negro,
freqentemente, aparece em posies socialmente inferiores. As fotos e
gravuras enfatizam, na maioria das vezes, o branco.
Em alguns livros, repetem-se antigos preconceitos, j superados h
muito tempo por pesquisas histricas. Fala-se, por exemplo, que o
ndio, por ser indolente e acostumado liberdade, no se adaptou
escravido. Da a preferncia do colonizador pelo negro.
[Folha de S.Paulo, 23/4/1994, p. 3-4.]

A denncia de estmulo ao racismo tambm seria objeto de comentrio na pgina dois

da Folha de S.Paulo, reservada aos editoriais:
Est certssimo o Ministrio da Educao em impedir a distribuio de
livros incompatveis com os direitos humanos. um absurdo que o
contribuinte pague por livros escolares que, em vez de promoverem a
liberdade e o respeito aos grupos vulnerveis, estimulam preconceitos.
O que, na prtica, tem-se revertido em violncia cotidiana.
[Como ensinar preconceitos, Folha de S.Paulo, 23/4/1994, p. 1-2.]

63
O interessante nessa participao da mdia no debate que ela endossa sem
reservas a opinio de certo tipo de autoridade no caso

comisso de 23

professores universitrios de todo o pas no levando em conta nem o teor das

crticas nem tampouco a existncia de outros tipos de autoridade envolvidos, por
exemplo, o autor. As crticas, que o jornal nivela em seus furor de denncia, so de
vrias ordens. H, de um lado, constatao de erros realmente graves, como os do
livro que fala em insetos com oito patas. H, no entanto, crticas que derivam muito
mais de um preciosismo cientificista que faz abstrao da situao de ensino, como a
que exige para o primeiro grau a diferenciao entre nmero e numeral. Outras
crticas, por fim, so semelhantes s j examinadas na Introduo deste trabalho:
erros descobertos porque era preciso descobri-los. (Quem j participou de
avaliaes desse tipo sabe que muito mais fcil fazer parecer sobre livros com erros
e critic-los do que sobre aqueles irrepreensveis.) Lugares-comuns, como tarefa
descolada da realidade da criana, impedir que os alunos se situem no espao e no
tempo da realidade social brasileira, aplicam-se a quase tudo, e preciso muita m
vontade para enxergar no ttulo Meio Ambiente, Vida e Sade a ao deletria de uma
ideologia que concebe o ambiente independente dos seres vivos... A imprensa,
porm, no se preocupa com essas questes de bom senso. Livros que os nossos
filhos lem tm erro! muito mais eficaz do ponto de vista jornalstico do que
Comisso de professores universitrios avalia segundo critrios questionveis.
pergunta o que ganha o jornal com essa denncia? pode-se responder simplesmente:
uma boa matria.1
Mas tambm no impossvel que outros interesses estejam mesclados nesse
tipo de notcia. Gilberto Dimenstein e Daniela Pinheiro assinaram a srie sobre erros
nos livros didticos. O autor do editorial denunciando que os livros didticos induzem
preconceitos tambm Gilberto Dimenstein. Ele autor de livros (no-didticos)
sobre cidadania e direitos humanos, que a Fundao para o Desenvolvimento da
Educao (FDE), ligada Secretaria da Educao do Estado de So Paulo, comprou
para compor os Centros de Informao e Criao, mencionados no captulo anterior.

De modo geral, como mostra Darnton em Jornalismo: toda notcia que couber, a gente publica
(1990, pp. 70-97), as decises sobre a pauta ou o estilo do texto passam por razes muito mais
prosaicas do que as imaginadas por tericos-crticos da indstria cultural, que deduzem o carter de
uma reportagem, um artigo, de um editorial etc. com base na anlise da configurao geral do

64
Em 10/7/1994, a Folha de S.Paulo publicou um artigo que, primeira vista, parecia
ser um prolongamento da srie sobre erros em livros didticos. Novamente,
apontavam-se os erros e dados desatualizados, dessa vez em relao a livros de
Geografia, mais particularmente os atlas. Pouco mais de um ms depois, o mesmo
jornal, mediante uma intensa campanha publicitria, passaria a encartar, em suas
edies dominicais, fascculos que compem a verso brasileira do Atlas de The New
York Times elevando a vendagem do jornal a nveis inditos.2

A lista negra
A crise de 1996 foi mais conturbada e prolongada. Na imprensa, ela se
iniciou em meados de maio de 1996 com a notcia de que uma comisso de 50
especialistas formada pelo MEC para examinar os livros didticos enviados pelas
editoras havia concludo seus trabalhos, iniciados em janeiro.3 Por essa avaliao,
seriam eliminados do catlogo a ser enviado aos professores os livros que
expressassem preconceitos de origem, raa, sexo, cor, idade e quaisquer outras
formas de discriminao ou que contivessem erros graves relativos ao contedo da
rea ou que induzissem a eles (MEC/SEF/CENPEC 1996, p. 12). Alm disso seriam
levados em conta aspectos grficos-editoriais e o livro do professor ou orientao
do professor acompanhando o livro-texto (pp. 12-13).
Segundo apurou a imprensa, vrios dos livros examinados conteriam erros
graves e, por isso, seriam excludos da lista de compras da FAE. Para o ministro da
Educao, Paulo Renato Souza, essa era uma questo bastante simples: Afinal, o
governo tem o direito de comprar o livro que quiser (Folha de S.Paulo, 21/5/1996).
Mas a reao foi imediata. Jos Bantim Duarte, diretor da editora tica e tambm da
Cmara Brasileira do Livro (CBL), declarou:

capitalismo. Em todo caso, bem possvel que esses motivos prosaicos sejam j sintomas dessa
configurao geral hiptese que tem a grande vantagem de no ser passvel de comprovao.
2.

O primeiro fascculo do Atlas Geogrfico Mundial foi lanado em 14/8/1994, quando a edio da Folha de
S.Paulo, segundo o jornal, alcanou a tiragem indita (no Brasil) de 1,1 milhes de exemplares. Com o sucesso do
empreendimento, o jornal relanaria o primeiro fascculo em 19/8/1994. Cf. Folha de S.Paulo, 15/8/1994, pp. 1-1,
1-3 (coluna Painel do Leitor), 1-5 e 1-6.
3 Salvo indicaes em contrrio, o relato desse episdio baseia-se na srie de artigos (quase dirios) da Folha de
S.Paulo e de O Estado de S.Paulo de maio/junho de 1996. A revista Veja, na sua edio de 3/7/1996, noticiou
tardiamente o episdio.

65
Fomos convocados s pressas para uma reunio na sexta passada
[17/5/1996] em que a FAE divulgaria quais livros tinham problemas.
S que o comunicado foi feito de forma oral e no pudemos nem tomar
nota.
[Folha de S.Paulo, 21/5/1996.]

A Associao Brasileira dos Autores de Livros Educativos (Abrale) reclamou que o

dilogo que vinha mantendo com a FAE fora abruptamente interrompida.4
A tenso agravou-se na medida em que o MEC passou a divulgar apenas
informaes parciais. Sabia-se que dos 1.159 livros inscritos, 75 foram imediatamente
descartados por no se caracterizarem como didticos.
Dos 1.084 restantes, 183 ttulos foram excludos depois de avaliados
com base em critrios relativos ao produto (atualizao de contedo em
sistema monetrio ou mapas; abrangncia curricular) e 81 (de 1 a 4
sries) foram suprimidos depois de uma avaliao de contedo. No
caso dos ttulos de 1 e 4 sries, a avaliao de contedo permitiu ao
MEC introduzir um novo elemento de apoio ao professor no momento
da escolha das publicaes: a referncia por meio de estrelas, de zero a
trs, sendo a maior graduao a mais recomendada.
[O Estado de S.Paulo, 21/5/1996.]

Quais livros? O MEC s fornecia alguns exemplos de livros vetados, o que irritou os
editores desses livros, expostos execrao pblica, enquanto outros podiam
continuar no anonimato. Segundo a imprensa, editoras tentavam manobras para retirar
suas obras do processo de avaliao, evitando assim a eventual incluso desses livros
na lista negra.
O MEC, que alimentava a imprensa com informaes a conta-gotas, anunciou,
em 23/5/1996, que no iria mais divulgar a lista dos livros condenados, alegando que
o objetivo da avaliao no era de expor os erros. Isso convinha s editoras, menos
quelas cujos livros tinham sido divulgados para servir de exemplo dos erros
encontrados. Esse foi o caso do IBEP (Instituto Brasileiro de Edies Pedaggicas),
tradicional fornecedor da FAE. Seu presidente, Jorge Yunes, que tambm
proprietrio da editora Nacional, afirmou:
Isso para mim virou uma questo moral. Eles no me enviaram laudo
algum com os problemas dos livros. Trataram-me como se eu fosse um
aventureiro no mercado. Nosso trabalho srio. O que queremos que
eles divulguem toda a lista.

A respeito, ver Captulo 7.

66
[Folha de S.Paulo, 24/5/1996.]

Quem tambm passou a exigir a divulgao da lista foi a Associao

Intermunicipal de Pais e Alunos de So Paulo (Aipa), que lembrou que em So Paulo
(e tambm em Minas Gerais) as compras dos livros didticos so feitas diretamente
pela Secretaria da Educao e que por isso haveria risco de serem adquiridas obras
condenadas. O mesmo argumento foi apresentado pela Secretaria do Estado da
Educao de So Paulo, cujo titular, Rose Neubauer, chegou a caracterizar a atitude
do MEC como irresponsabilidade. Representantes das escolas particulares tambm
defenderam o direito de conhecer a lista dos livros considerados errados para evitar
que estes fossem adotados em seus cursos. Havia tambm clima de apreenso em
colgios particulares que mantm no seu corpo docente autores de livros didticos,
fazendo disso seu carto de visita. Para agravar a situao, uma das coordenadoras da
equipe de avaliao dos livros didticos foi acusada de favorecer a editora Formato,
que havia publicado uma obra de sua autoria. Jorge Yunes (IBEP/Nacional) chegou a
contratar dois professores universitrios para avaliar uma obra da Formato, para
concluir ela continha mais de 30 erros.
Oficialmente, porm, todos comearam a exigir divulgao da lista. Wander
Soares, da editora Saraiva e diretor a Associao Brasileira dos Editores de Livros
(Abrelivros), que rene 22 editoras de livros didticos, afirmou imprensa:
A lista uma coisa pblica e tem de ser divulgada.
[...]
Nem ns, que somos editores, tivemos acesso lista. Para corrigir os
erros que o MEC alega ter encontrado, precisamos saber o nome dos
livros reprovados e ter em mos o laudo com as falhas.
[Folha de S.Paulo, 30/5/1996.]

Llia Alves, do Sindicato Nacional de Editores de Livros (SNEL), argumentou na

mesma linha:
O mal j est feito. Os livros reprovados ficaram fora da lista do MEC
sem que tivssemos direito de corrigir nada. melhor divulgar logo o
nome das obras no-selecionadas.
[Folha de S.Paulo, 30/5/1996.]

E da mesma forma, Altair Brasil, presidente da Cmara Brasileira do Livro (CBL):

67
No basta excluir os livros do catlogo da FAE. Se o MEC acha que os
erros so assim to graves, deveria divulgar o nome dos livros
reprovados para impedir que fossem usados pelas escolas particulares.
[Folha de S.Paulo, 30/5/1996.]

As principais entidades representantes dos empresrios do livro haviam assim

uniformizado seus discursos. Por parte dos autores, a situao era mais delicada, pois
a responsabilidade final sobre os erros recaa sobre eles. Reunidos em assemblia
convocada pela sua entidade, a Abrale, os autores aprovaram uma carta ao Ministro
da Educao, em que critica o modo como foi comunicado o resultado da avaliao
dos livros didticos:
Foram momentos razoavelmente constrangedores para todos os
presentes, com um clima que evocou as presses que regimes
autoritrios exercem sobre as pessoas de opinio livre ou as fices em
que um personagem sofre um processo, ignorando quem o processa e
quais os motivos.
[...]
Foi negada a autores e editores uma cpia dos pareceres e incrvel!
at mesmo que estes fizessem cpias manuscritas das crticas, o que
certamente avaliza a lembrana dos processos no estilo de Kafka, em
que a acusao secreta.
[Abrale. Melhoria da qualidade do livro didtico. Consideraes sobre
o estgio atual do processo de avaliao. Documento da Abrale
encaminhado FAE/SEF/MEC em 29 de maio de 1966.]

Luiz Imenes, autor de livros de Matemtica e ento presidente da Abrale, esclareceu

que o problema no era a divulgao da lista, mas todo o processo:
Por princpio, somos favorveis divulgao da lista. Mas essa
avaliao foi feita s pressas, e pode haver erros. O MEC deve divulgar
a lista, mas antes precisa discutir com autores e editoras.
[Folha de S.Paulo, 30/5/1996.]

A Aipa e a Associao de Pais e Alunos do Estado de So Paulo (Apaesp)

entraram com recurso judicial para que a lista fosse divulgada. Em 15/6/1996, a Aipa
conseguiu liminar, o que obrigaria o MEC a divulgar a lista em cinco dias. O MEC,
que j havia antes anunciado que iria divulgar a lista e depois adiou a data, marcou
para 21/6/1997 a divulgao que acabaria acontecendo em 24/6.
A lista divide os 263 livros rejeitados em vrias categorias: ttulos excludos
de 1a a 4a srie [...] por conterem erros conceituais ou informaes que induzam a
erros graves, relativos ao contedo da rea e/ou preconceitos; livro consumvel,

68
converso inadequada para livro no-consumvel (livros originalmente consumveis
nos quais a editora apenas preencheu as lacunas, em vez de executar nova
diagramao); livro com diagramao inadequada; no se trata de livro didtico;
livro regional (atendendo a um pblico ou a um currculo sem abrangncia
nacional); mais de um exemplar por ttulo (livros que so obrigatoriamente
complementados por caderno de atividades, o que inviabiliza a compra de unidades);
livro com mapas e/ou informaes desatualizados; livro multidisciplinar (vrias
disciplinas em um volume); livro multisseriado (vrias sries em um volume);
obra destinada ao 2o grau; obra inacabada (livros apresentados em boneca ou
projeto de edio); livro com especificidade religiosa (professando expressamente
um credo religioso especfico); livro destinado a alfabetizao de adultos; no
apresentao do livro-texto (mas apenas o manual do professor); apresentao do
xerox do livro original; livro paradidtico (e no didtico); e livro sem
abrangncia curricular, isto , sem contemplar o contedo mnimo exigido para a
respectiva srie (Folha de S.Paulo, 25/6/1996). Como se observa, nem todos os livros
contm propriamente erros. Estes somam 80 livros aos quais se podem acrescentar
os 18 com mapas e/ou informaes desatualizados, totalizando 98 livros errados
(37% do total dos rejeitados). Os demais foram recusados por inadequaes em
relao aos critrios do PNLD, muitas delas bvias, o que revela certa dose de m-f
das editoras, que tentaram ludibriar a FAE com expedientes at mesmo simplrios,
como a entrega de livros em fotocpia ou obras sem acabamento.
Jos Bantin Duarte, da tica e CBL, contra-atacou questionando a qualidade
da prpria avaliao:
A princpio, observamos no haver um padro na anlise; uns
apresentam profundidade e outros so superficiais. [...] No acredito
que a comisso seja infalvel.
[O Estado de S.Paulo, 24/6/1996.]

Nesse aspecto, o diretor da tica retomava a crtica que Luiz Imenes, da Abrale, j
havia formulado em relao comisso de avaliao:
Os professores universitrios so maioria. O nmero de professores,
secundaristas e de 1o grau, deveria ser bem maior.
[Folha de S.Paulo, 30/5/1996.]

69
Mas de acordo com Ernesta Zamboni, da Faculdade de Educao da Unicamp, ao
menos na rea de Geografia e de Histria, que ela coordenou, a equipe era formada de
professores da rea tanto da rede estadual como das universidades. E acrescentou:
Em caso de divergncia entre os membros, as obras foram submetidas a novo
processo de avaliao (O Estado de S.Paulo, 25/6/1996).
No decorrer de todo esse episdio, imprensa no faltou sensao. A demora
do MEC na divulgao da lista foi tachada de corajosa covardia a forma mais
abjeta de coragem por Josias de Souza, articulista da Folha de S.Paulo
(28/5/1996). Dos livros condenados, garimparam-se os erros mais bizarros:
ilustrao num livro de Cincias sugere que a urina saia pelo nus; livro de
Matemtica calcula que 2/2 seja igual a oito, 3/3 = 12 e 4/4 = 12; outro, de Estudos
Sociais explica que a Lua fonte de luz artificial, o que significa que a luz criada
pelo homem; h afirmaes como o estmago e os pulmes so exemplos de
msculos do corpo humano. Holofotes recaram sobre a coleo Caminho Suave,
tambm condenada. A Veja chegou a informar que 20% das escolas particulares (de
onde? a revista no diz...) utilizam a tradicional cartilha Caminho Suave, vetada
pelo MEC por m formao dos exerccios. Branca Alves de Lima, autora da coleo
vetada, explicaria, no entanto, que a tradicionalssima cartilha no foi sequer objeto de
avaliao. O que foram vetadas foram os livros de 1a a 4a sries que formam a coleo
cujo nome idntico ao da cartilha, todos publicados pela editora tambm
denominada Caminho Suave (Folha de S.Paulo, 25/6/1996).

Fenmeno de mercado
Segundo certos diagnsticos, todo esse processo de avaliao dos livros
didticos pelo MEC acabou por provocar alteraes no perfil do mercado editorial
brasileiro:
Editoras pequenas, que em 95 venderam FAE menos de 25 mil livros,
aumentaram em at 40 vezes o volume de negcios com o governo.
Em 95, a Formato vendeu FAE 24,5 mil livros. Para este ano, a
estimativa de 1,8 milho. A Mdulo, que em 95 ocupava o 26o lugar
na lista das editoras que mais venderam livros FAE, pulou para o 12o.

70
[Folha de S.Paulo, 24/9/1996.]5

Essa avaliao, no entanto, controvertida. No prprio artigo em que ela exposta,

h uma declarao de Jos Antnio Carletti, ento presidente da FAE, que apresenta
outros aspectos da questo: Para ele, o motivo das mudanas no ranking que em 95
foram comprados livros de matemtica e portugus e, neste ano, de cincias e estudos
sociais (Folha de S.Paulo, 24/9/1996).
Em todo caso, a fatia do mercado representada pelas compras da FAE no
to importante, de acordo com os dados da Abrelivros, publicados pela Folha de
S.Paulo:
Dos 180 milhes de exemplares que as editoras de livros didticos
imprimem anualmente, 110 milhes so comprados pelo MEC para ser
distribudos nas escolas pblicas.
Os outros 70 milhes so divididos entre vendas em livrarias (20
milhes) e distribuio a professores (50 milhes), para que eles
escolham as obras que adotaro.
Segundo Wander Soares, vice presidente da Abrelivros [...], um livro
de primrio vendido para o MEC por um preo mdio de R$ 3. A
mesma obra, em uma livraria, custa R$ 15.
A vantagem de vender para o governo que, como a compra grande,
o livro fica popular. E o pagamento imediato, afirmou Soares.
[Folha de S.Paulo, 24/5/1996.]

Por sinal, a maioria dos entrevistados tambm relativizaram a importncia comercial

das compras da FAE. Para eles, o boom do setor dos livros didticos antes um
fenmeno do mercado. O gerente editorial Joo Guizzo, que ingressou na tica em
1975, assim rememora o crescimento da editora de que ele foi um dos artfices:
As mudanas se deram no sentido de crescimento visando atender mais
amplamente o mercado. Ou seja, a tica entrou no mercado com certos
produtos e foi a que ela nasceu, se desenvolveu graas ao acerto de uns
lanamentos bsicos, lanamentos inovadores, lanamentos que caram
assim em cheio no mercado, porque eles atenderam s aspiraes,
necessidades dos professores na poca. Isso na dcada de 60, dcada de
70. Esses lanamentos continuaram, lanamentos de grande sucesso,
com os quais a empresa acumulou um capital inicial para aplicar em
outros projetos. E a editora sempre reinvestiu basicamente toda receita
na rea, na rea do livro, rea editorial, na prpria tica ou em grfica.
Mas realmente cresceu muito porque em cima desses produtos iniciais
ela aproveitou para investir e atender de maneira sempre mais
abrangente, mais completa, todas as reas. Ento, se inicialmente ela
5

Lecionare n 4 (out. 96) e Informativo Abrale, de jan. 1997 (ano 1, n 2) tambm contm artigos com
teor semelhante.

71
tinha uma coleo para atender a rea de Geografia, por exemplo, hoje
ela tem trs colees; isso tambm na rea de Histria, na rea de
Cincias, na rea de Matemtica, todas as reas. Em todas as reas ela
ampliou os lanamentos para atender ao mercado de maneira mais
completa e diversificada hoje a tica tem livro didtico da pr-escola
universidade. Isso ela fez tambm na literatura infantil, se
desenvolveu muito tambm na rea de paradidtico uma rea que
praticamente foi ela que inovou, porque ela se imps com algumas
colees muito diferentes, muito inovadoras. E o paradidtico, hoje a
empresa atende tambm a todas as reas, com diversas linhas muito
diversificadas, muito variadas.

A editora Isabel Simes, tambm da tica, guarda a mesma memria do processo:

Isso foi acontecendo aos poucos; de dez anos para c com muito mais
intensidade. Eu acho que h um grande trabalho das editoras de
colocarem muitos livros no mercado, mercado editorial se tornou muito
competitivo, muito cheio de ttulos. Ento, h uma prpria dinmica do
mercado. H um nmero de ttulos cada vez maior, uma concorrncia
cada vez mais acirrada.

O papel do Estado como o principal comprador s lembrado se a pergunta a

respeito se fizer explcita, algo como os programas do governo de aquisio de livros
didticos no tem nada a ver com o crescimento do setor?. Mesmo assim, o Estado
aparece apenas como mais um componente do mercado:
Eu acho que sim, o mercado cresceu com isso [com os programas de
governo], quer dizer, o nmero de livros que o mercado pode absorver
me parece que aumentou. E a competitividade tambm, eu acho. Outro
dia a editora de Portugus falou: Olha, gente, uma coisa que a gente
precisa ter na cabea: o livro didtico para boa parte das pessoas o
nico livro que a pessoa tem, que ela l na vida. O livro didtico o
nico livro a que os pobres tm acesso, via programas de governo.
Quer dizer, o fato de o livro didtico ter essa participao monstruosa
tambm porque os outros livros no tm participao nenhuma. L-se
muito pouco, tem-se muito pouco dinheiro para comprar livros. H uma
enorme massa, uma populao inteira alienada do mercado de livros,
afastada porque no tem grana para mercado de livros. Agora, ela tem
acesso precrio, insuficiente, mas pelo menos a um livro, o livro
didtico de Portugus, a cartilha, o livro de Matemtica.

O livro didtico um elemento de mercado diz com todas as letras

Gilberto Cotrim, autor de livros didticos de Histria e presidente da Abrale (gesto
1996/1998). Ele vai alm e explica que esse mercado expandiu-se exatamente na
ausncia do Estado:

72
H evidentemente uma expanso da demanda pelo ensino. Houve um
certo abandono flagrante das autoridades educacionais em
investimentos na rea do ensino, na qualidade do ensino. E este
abandono como que foi suprido pelas editoras, que percebendo esse
desnvel, trataram de preencher isso, cuidando mais da qualidade para
evitar a crtica, atendendo ao aluno, atendendo ao professor.
Livro didtico d dinheiro? Eu no sei qual a importncia do livro
didtico em termos de lucratividade, comparado com outros setores da
atividade editorial. O que eu sei que h uma concorrncia, no ? No
existe um nico livro de Histria, que minha rea. Existem vrios
livros de Histria, inclusive de tendncias ideolgicas bem diversas,
permitindo ao professor justamente a possibilidade de escolher aquilo
que mais compatvel com a autoria do curso que ele quer dar. Todos
procuram caprichar, cada um fazer a sua parte melhor para conquistar o
maior nmero de leitores, de professores.

Francisco Moura, autor de livros didticos de Portugus, tambm aponta para a

ausncia do Estado, pelo menos em relao aos professores:
Eu acho que h n fatores. Ao mesmo tempo que h o boom do livro
didtico, h muita crtica ao livro didtico, h gente que contra, mas o
fato que ele est a. Eu acho que so vrios fatores. O primeiro, que a
gente no pode negar, que o professor brasileiro precisa do livro
didtico. A grande maioria dos professores no tem condio de
preparar o material por uma questo de baixa remunerao, excesso de
aula..., aquelas histrias famosas. Ento, o professor precisa desse
material e bvio que as editoras perceberam que esse era um grande
filo; ento investiram, investiram maciamente. E muitos materiais de
qualidade duvidosa, simplesmente preenchendo essa lacuna.
Mas o que se alega muitas vezes que o livro didtico ... isso o
que me incomoda , que o livro didtico a causa do baixo nvel
educacional. E o livro didtico eu colocaria como conseqncia, no
como causa. Isso conseqncia de um sistema educacional com uma
srie de falhas: no se investe na formao do professor, no salrio do
professor e uma srie de coisas. Ento, isso tudo fez com que o livro
didtico fosse o grande..., o nico material usado. Ento, ele no pode
ser o bode expiatrio de jeito nenhum, como ele j foi.6

O boom do livro didtico tambm relacionado com a massificao do ensino,

na opinio de Liznias de Souza Lima, editor da FTD:

Tambm perguntado se a compra dos livros didticos pelo governo no teria contribudo para o boom
do setor, Francisco Moura, a sim, reconheceu:
Sem dvida que fundamental, porque eu acho que a guinada do livro [didtico] se
deu na dcada de 70, quando o governo comeou a comprar. Mas, por outro lado,
muita gente que no tinha acesso ao livro didtico passou a ter. Ento, eu acho que
no d para ver s o lado negativo da questo. Eu acho que, sem dvida, a compra
pelo Estado alterou radicalmente a questo numrica, porque s com as escolas
particulares ou com a compra pelo aluno no se chegaria a esses nmeros de jeito
nenhum.

73
Eu acho que o boom foi exatamente com a massificao do ensino. Eu
vou dar um exemplo: na minha cidade havia um grupo escolar. Hoje
deve haver uns vinte. Eu conto muito essa histria: quando eu tinha
mais ou menos 13, 14 anos, uma moa que estudava fora voltou para
cidade. Era um espanto geral. Era comentrio para todo lado, porque
ela tinha feito cientfico. Isso era uma coisa estrondosa. O ensino era
realmente uma coisa de poucas pessoas.
Ento, o mercado de livro didtico cresceu assustadoramente. E como
no houve, vamos dizer, uma poltica do livro didtico, a coisa ficou
anrquica, quer dizer, ficou por conta do mercado. As editoras foram
lanando livro, por isso essa quantidade de livro didtico. Por qu?
Porque as regras so todas ditadas pelo mercado, no tem nenhuma
norma, no foi criada, ningum criou. No existe essa proliferao em
outros pases, porque a origem, talvez, tenha sido outra.
Ento, basicamente isso: foi um crescimento da demanda por livros,
porque o nmero de alunos... s pegar no IBGE e ver a estatstica.
Por isso que o grande problema hoje no mais de vagas nas escolas de
nvel de 1o grau. problema da qualidade, da evaso, salrios baixos
para o professor, faltam recursos. Porque quando a escola pblica
atendia da classe mdia para cima, as escolas eram bem..., eram
bonitas. Quando ela atingiu o povo, as escolas ficaram parecendo
barraco, os professores parecendo mendigo, os salrios ficam desse
tamanho. Mas o mercado de livro didtico continua, porque mesmo
aqueles que no podem comprar, o governo faz grandes compras de
didtico. muito grande, o governo compra muito livro!

Aqui, a ausncia do Estado assume um carter de classe: na medida em que o ensino

atinge o povo, todo o sistema de ensino abandonado ou sucateado pelo Estado,
que, para remediar a situao, acaba sendo obrigado a comprar grandes quantidades
de livros didticos.

Bom ou mau negcio?

Afinal, vale a pena vender para o Estado? Jaime Pinsky, editor da Contexto,
bastante categrico:
O Estado um comprador extremamente importante hoje em dia, um
comprador fundamental em qualquer editora. conversa fiada isso que
eles dizem que no tm interesse em vender para o governo.7

A mesma posio foi assumida quando Pinsky era professor universitrio e diretor da Editora da
Unicamp:
As editoras comerciais tm um interesse muito grande na venda de livros para esses
programas [como o PLIDEF] e se empenham de todas as formas para serem
agraciados com as verbas pblicas que no so nada desprezveis. fora de dvida
que vrias delas cresceram muito no apesar do poder pblico, mas exatamente por
causa dele.

74
Liznias de Souza Lima (FTD) apresenta uma contabilidade mais complexa:
Se voc for editar s para vender para o governo, capaz de dar
prejuzo, porque assim: o governo paga no mnimo, no mnimo, dez
vezes menos! Um livro que custa 15, ele vai pagar 1,50. Claro que ele
compra tudo de uma vez..., mas basicamente isso. Ento, [um livro]
s voltado para o governo seria impossvel. Agora, se voc j tem o
livro, j fez, j editou, o que ele tinha de dar despesa... Ento, para o
governo vai ser basicamente o papel. Em grande quantidade ento vale
a pena; do contrrio, no valeria. E se editar um livro s... Voc nunca
sabe quando o governo vai comprar ou no. Ento uma coisa incerta e
mal sabida. Agora, o mercado direto, no!
s vezes, voc at torce para no haver compra do governo, porque h
muita escola que, se no receber do governo, compra. E recebendo do
governo, voc no vende. Voc vai vender s nas [escolas] particulares.
No interior h muita escola em que o Estado tenta manter o nvel,
porque atende classe mdia. Ento, o aluno mais qualificado, mais
bem-nutrido, o pai cobra mais. Essas escolas compram livros,
consomem. Mas o Estado distribui: voc vende para o Estado, perde a
venda direta.

Jos Ruy Giovanni, autor de livros de Matemtica e primeiro presidente da

Abrale (gesto 1992/1994), prope um outro clculo, quando perguntado se as
compras pela FAE no contribuiu para o boom dos livros didticos:
No h dvida nenhuma! No h dvida nenhuma! O problema todo
o seguinte: que dentro de um ponto de vista comercial, h a impresso
de que d prejuzo. Mas voc no pode ver apenas a parte comercial,
voc tem que ver tambm a parte social. Ento, hoje, a FAE paga, na
realidade, talvez um dcimo, no chega a um dcimo, um quinto do
preo de mercado. Ento, a princpio, voc vendendo um livro a dez
melhor do que voc vender um livro a dois. Isso em um livro, mas a
partir do instante em que voc vende cinco, seis, dez, quinze, vinte
milhes de livros, isso se torna comercialmente tambm bom. Alm do
que voc est contribuindo para a melhoria do nvel do ensino. Quer
dizer, o aluno carente, aquele aluno que jamais teria um livro na mo...
talvez sejam os nicos livros que vo passar pela mo dele, no ?
Ento, hoje, esse boom editorial que houve..., porque a FAE no
compra s livro didtico. Ela est fazendo as bibliotecas das escolas;
compra tambm livros de literatura etc. Ento, eu acho que a FAE,
hoje, representa na realidade dentro do mercado editorial, ela
representa, talvez, 60%, 70%, da venda de uma editora. Muitas vezes, a
turma diz: Ah, o livro para a FAE besteira porque d prejuzo...,
porque o raciocnio : eu vou vender muito barato para a FAE. Oh,
meu Deus do cu, eu acho que a gente tem que contribuir para

Desta forma no ser impertinncia alguma afirmar que o estado subsidiou editoras
comerciais, comprando grande nmero de seus livros. claro que a est o segredo
de parte das editoras.
[Pinsky 1985, p. 25.]

75
melhorar! s vezes, prefervel voc cobrar um preo menor, ter um
lucro menor, desde que a parte social seja atingida.

Do ponto de vista do autor, o clculo a ser feito de outra ordem: o que

afirmam Gilberto Cotrim, presidente da Abrale, e Luiz Imenes, tambm presidente
dessa entidade na gesto imediatamente anterior. Cotrim no se arrisca a fazer
clculos de lucratividade, pois no dispe de plano de custos eu sou um autor, diz.
Mas, complementa:
eu sei que vendi, os meus livros venderam nesse ltimo PNLD-96. E o
preo de cada livro foi de 2,45 [reais] por livro. No me parece isso um
preo muito alto em se tratando de um material de 180 pginas, que
tem todo um trabalho l atrs: 2,45! No livro didtico, a porcentagem
mdia do direito autoral cai um pouco mais em relao a escritor de
literatura. Quando voc vende para a FAE, cai mais ainda, mesmo
porque a lucratividade da editora cai brutalmente. Ento, os editores
negociam com os autores tambm uma reduo significativa,
proporcional, para ele poder vender. Os editores, s vezes, dizem:
Olha, estamos ganhando pela escala. De repente, vendem dois
milhes de livros. Ento, ainda que a margem seja 0,5, j tendo um
nmero fechado para compra, ele multiplica o valor..., vai ganhar um
pouco, vai ganhar 200 mil..., 200 mil reais em dois milhes de livros;
ento, d para vender. Eles multiplicam e vendem.
Talvez tenha um outro interesse tambm. Como um professor da escola
pblica muitas vezes d aula na escola particular, uma forma de
tornar o livro conhecido desse professor. A, esse professor, se gostar
do livro, adota na escola particular, e o pai do aluno, que reclama tanto
do preo da mensalidade escolar, tambm paga um pouco mais pelo
livro. mais ou menos..., talvez seja essa a lgica que justifica essas
vendas ao governo.

Autor de livros de Matemtica, Imenes calcula quase instantaneamente:

Vamos responder isso fazendo uma conta, est bom? Essa coleo de 1a
a 4a srie, que a nica que ns temos no programa da FAE. Neste ano
aqui, ela vendeu, aproximadamente... Foi algo em torno de 600 mil
livros, 600 mil livros vezes o preo de cada livro..., vamos jogar para
trs reais. Ento, 1 milho e 800. Agora, isso a gente multiplica por
2%: ns estamos naquele caso que cai para metade. Vezes 2%,
36.000,00 reais, divido por trs [autores]. Ento, a minha receita foi de
12.000,00 reais, vendendo 600 mil livros, certo? Bom, isso bom ou
ruim? Se isso comparado com sala de professor, uma fortuna.
Agora, se comparado com o salrio de um especialista, porque para
fazer isso que eu estou fazendo... Se isso comparado com o que ganha
um especialista, digamos, com uma capacitao e uma formao
equivalente minha, mestrado e tal, em outras reas como Engenharia
etc., e considerando que isso aqui trabalho de anos... Isso irrisrio!

76
Aqum do Estado e do mercado
No h, nesta tese, nenhuma preocupao em percorrer as variveis desse
clculo para determinar se os livros didticos so lucrativos ou no. Se as editoras
continuam fornecendo obras para a FAE porque, para alm das consideraes
sociais de Giovanni, elas devem auferir alguma vantagem, direta ou indireta, com
isso. Tambm no deixam de ser verdade as afirmaes de que as editoras no
dependem das compras efetuadas pela FAE. Como se viu no captulo anterior, os
dados da CBL/Fundao Joo Pinheiro para 1995 distingue o item Didticos do
FAE. A Tabela 3.1 compara o desempenho do livro didtico (exemplares vendidos
e faturamento) nesses dois itens:
Tabela 3.1
Produo editorial no Brasil
Exemplares vendidos e faturamento
(Didticos, FAE e Obras gerais)
1995
Faturamento (US$)
Didticos*
FAE
Obras Gerais

597.773.130
461.664.524
301.367.879

Exemplares vendidos
(unidades)
101.595.208
130.406.470
61.358.728

Fonte: Cmara Brasileira do Livro/Fundao Joo Pinheiro.

* Didticos: inclui pr-escolar, 1o e 2o graus e paradidticos.

Se esses nmeros forem factveis, a venda nas livrarias representou, ao menos em

1995, receita ligeiramente superior que as editoras obtiveram via FAE, embora o
nmero dos exemplares do item FAE seja cerca de 30% superior ao do Didticos.
possvel afirmar, ento, que o setor editorial de didticos independe das compras
efetuadas pelo Estado? Os dados no permitem afirm-lo de modo to categrico.
preciso levar em conta que o item Didticos incluem livros de 2o grau e
paradidticos, que no foram objeto de compra pela FAE at 1995/1996. Tambm
seria especular em vo se o setor editorial dos livros didticos teria chegado a esse
patamar sem a colaborao do Estado. Wilma Silveira Rosa de Moura, que coordena
na tica a editoria de livros de 1a a 4a sries do 1o grau, revela toda a complexidade
dessas questes:
Olha, a minha rea onde o Estado est mais presente: a FAE compra
para 1a a 4a [sries]; se sobra ela atinge de 5a a 8a. A minha produo
menos significativa a produo que feita para a FAE, porque a FAE

77
tem algumas exigncias, por exemplo, ela s compra livros
reutilizveis, os livros no-consumveis. Ento, eu fao os livros, a
grande maioria deles, pensando na escola particular, que o cliente. E
fao verses no-consumveis, que so filhotes desses livros
consumveis, para o Estado.
J foi diferente. Mas o governo passou a..., houve uma poca que
comprou pouco. E as editoras, ento, ficaram todas com o poder de
fogo sobre as escolas particulares elas segurando o mercado. Quando
se faz avaliao de venda, se faz avaliao de vendas na escola
particular.
Quando o Estado compra, ele compra muito. Na minha rea compra aos
muitos milhes, mas com o preo to vil... Claro, evidente que as
editoras ganham. A gente chora um pouco: No d para vender, mas
se no vender voc fica fora do mercado; importante vender s para
ficar no mercado.... Mas, claro, no bem assim.
Mas ns no fazemos livros pensando na escola estadual. Ns fazemos
livros pensando nos dois mercados. Ento, assim: alguns livros que
eu j tenho, pelo perfil deles, eles tm uma destinao possvel para
escola pblica ento eu fao as duas verses: fao a verso noconsumvel e a verso consumvel.

Em suma, as editoras no podem depender do Estado; para sobreviver devem

tomar iniciativas, consolidar nichos de mercado prprios. O que se pode afirmar,
ento, que o Estado no to soberano na histria do livro didtico. Alm disso, o
pouco que se permite vislumbrar dos obscuros bastidores da negociao entre o MEC
e as editoras faz entrever uma possvel presso destas sobre aquele, que acabaria por
atender exigncia de divulgar a lista negra. Nesse sentido, no se poderia inverter
a frmula da Lei Geral da Histria do livro didtico no Brasil e imaginar a
possibilidade de as aes do Estado, em relao a esse setor, serem resultado das
presses das empresas editoriais?
Mas o que mais importa aqui examinar uma outra historicidade, constituda
por fazeres das pessoas que efetivamente produzem livros didticos e pelo modo
como essas pessoas organizam o significado desses fazeres. Ento torna-se possvel
verificar que somente no plano das abstraes que se permite uma afirmao como
essa, de Freitag et alii (1993):
A primeira constatao implica o fato de que no houve at
recentemente, fora do Estado, outras instituies no Brasil capazes de
influenciar, formular e redirecionar o processo decisrio sobre o livro
didtico. [...] Nem mesmo as editoras, que luz de seu poderio
econmico teriam condies de influenciar o contedo e a distribuio
dos livros didticos, tm usado a sua fora para participar com
propostas prprias das decises polticas sobre o livro didtico. [pp. 2122.]

78
Prope-se, pois, abandonar esse jogo metafsico de quem-determina-quem e
examinar como se produzem efetivamente os livros didticos (e paradidticos).

Captulo 4
Como se faz livro, inclusive
didtico e paradidtico

Aqui no cabe retomar a histria de livro nem tampouco participar de querelas

internas disciplina. Vale a pena, porm, pontuar alguns de seus momentos que vo
constituindo, historicamente, os procedimentos da produo do livro e seus
significados.

Descontinuidades
Livro impresso no mero prolongamento, uma evoluo, do manuscrito. Ou,
inversamente, manuscrito no simplesmente a forma do livro na poca da sua noreprodutividade tcnica. Ele , antes, um objeto que pertence esfera das cincias
ocultas. Explica Martins(2) (1996):
O livro, a palavra escrita, eram o mistrio, o elemento carregado de
poderes malficos para os no-iniciados; cumpria manuse-los com os
conhecimentos exorcismatrios indispensveis. [...] A biblioteca foi
assim, desde os seus primeiros dias at aos fins da Idade Mdia, o que
o seu nome indica etimologicamente, isto , um depsito de livros, e
mais o lugar onde se esconde o livro do que o lugar de onde se procura
faz-lo circular ou perpetu-lo. [p. 71.]

O leitor de O nome da rosa, de Umberto Eco, certamente sabe o que significa livro
que deve ser escondido.

80
O livro impresso, ao contrrio, para vir a pblico e, eventualmente, at
mesmo ser lido. Ele , sobretudo, para ser comprado: mercadoria. Afirmam Febvre
e Martin (1992):
Desde a origem, a imprensa apareceu como uma indstria regida pelas
mesma leis que as outras indstrias e o livro como uma mercadoria que
os homens fabricavam antes de tudo para ganhar a vida mesmo
quando, com os Aldo ou os Estienne, eram humanistas e eruditos ao
mesmo tempo. Era-lhes necessrio, pois, primeiramente achar capitais
para poderem trabalhar e imprimir livros suscetveis de satisfazer sua
clientela, e isso a preos capazes de sustentar a concorrncia. Pois o
mercado do livro sempre foi semelhante a todos os outros mercados.
Problemas de preo e de financiamento colocavam-se aos industriais
que fabricavam o livro, isto , os tipgrafos, e aos comerciantes que o
vendiam, ou seja, os livreiros e os editores. [p. 174.]

Livro no apenas um objeto da cultura, do mesmo modo que, como lembra Darnton
(1996), o Iluminismo tambm negcio.1
Em relao aos manuscritos, h unanimidade na literatura quanto
instabilidade do texto, que variava de uma cpia para outra. Isso decorria tanto da
ignorncia do copista a respeito do assunto sobre o qual trabalhava por exemplo,
trechos em grego deixados em branco , quanto da sua tentativa de interpretar
passagens que lhe parecessem obscuras ou incompletas (Martins[2] 1996, pp. 98-99;
McMurtrie 1982, pp. 97-98). somente com o advento do impresso que o texto do
livro iria adquirir fixidez, mesmo porque a produo de vrios exemplares de uma
mesma matriz tornaria praticamente invivel (mas no impossvel) verses diferentes.
Mais do que isso: por mais que os detratores da indstria cultural tentem demonstrar
que prprio dela, dessa mercenria da cultura, o menosprezo para com a sagrada
escritura do autor, o inverso mais prxima da verdade. Nunca se buscou to
obstinadamente o Texto Definitivo como nesses tempos de indstria cultural
plenamente consolidado. Algumas vezes, a obsesso pela exata fixao do texto
implacvel at mesmo com o prprio autor: como mostra Nestrovski (1994),
descobriu-se que na belssima passagem soiled fish of the sea (peixe sujo do mar),
em White Jacket, Melville apenas havia escrito um prosaico coiled fish of the sea
1.

A bem da exatido, convm lembrar que a partir do sculo XIII desenvolveu-se uma outra
modalidade de manuscritos, em estreita associao com a expanso das universidades e de sua
clientela. Para atender ao novo pblico leitor que assim emergia, surgiram artesos copistas que
produziam manuscritos para ser vendidos aos universitrios. Aqui, o livro, embora manuscrito, j

81
(peixe espiralado do mar). Produzem-se as chamadas edies crticas, tentando
dissecar tudo o que o autor quis dizer ou que no quis dizer, pois se arrependeu do
que chegou a dizer: a to citada frase de Marx Conhecemos apenas uma cincia, a
cincia da Histria, nos manuscritos originais de A ideologia alem, encontra-se
riscada... O ideal do restabelecimento pleno do Texto chega ao paroxismo com a
edio gentica, que se prope a
[...] reconstituir a escritura, procurando sempre o reconhecimento dos
modos de proceder do autor. Segundo Almuth Grsillon, entende-se
pelo termo edio gentica uma edio que apresenta exaustivamente
e na ordem cronolgica de sua apario os testemunhos de uma
gnese. Assim, o objetivo de uma edio gentica no reside em
mostrar um texto propriamente dito, mas em demonstrar um processo,
ou, como prefere Almuth Grsillon, em elucidar uma gnese.
[Lima 1994, pp. 195-196.]2

O livro impresso, no entanto, herdeiro do manuscrito em um aspecto: o

material. Como indica Martins(2) (1996), a Idade Mdia consagra a substituio do
rolo pelo codex, da mesma forma por que substitui o papiro pelo pergaminho e, j na
transio para a Renascena, o pergaminho pelo papel (p. 100). O codex (ou cdice),
esclarece McMurtrie (1982), foi uma inveno Igreja para que os textos cristos se
distinguissem dos de cultura pag, ento associadas ao volumen, isto , ao rolo.
No cdice (codex), [...] as folhas de pergaminho, em vez de serem
coladas pelas extremidades e depois enroladas, dobravam-se para
formar duas, e as colees ou grupos destas folhas dobradas ligavam-se
pelos vincos. [p. 95.]

O cdice define, portanto, o espao que se denominaria pgina, e o papel ser seu
suporte predominante. A introduo do papel foi crucial:
De que teria servido ter de imprimir pranchas, mesmo composies
constitudas por caracteres mveis, se apenas existissem, para receber a
impresso, peles que com dificuldades recebiam a tinta e das quais
algumas somente as mais raras e as mais caras, as peles de velino,
mercadoria. (Febvre e Martin 1992, pp. 26 ss.; Arajo 1986, pp. 43-44). Torna-se ento legtimo falar
em transio do manuscrito para o livro, contanto que se caracterize bem a natureza desse manuscrito.
2. A obra citada Almuth Grsillon. Elments de critique gnetique: lire les manuscrits moderns. Paris,
PUF, 1994. Segundo Lima, edio crtica no se confunde com edio gentica: aquela
[...] tem como perspectiva a obra; a outra, o processo. O editor crtico apresenta um
texto considerado definitivo em sua inteireza; o crtico gentico organiza
fragmentos, transcreve hesitaes e incompletudes.
[1994, p. 196.]

82
isto , de bezerro natimorto so suficientemente lisas e
suficientemente macias para poder passar com facilidade sob uma
prensa? A inveno da imprensa teria sido inoperante se um novo
suporte do pensamento, o papel, vindo da China atravs da Arbia, no
tivesse aparecido na Europa havia dois sculos para tornar-se de
emprego geral e corrente no final do sculo XIV.
[Febvre e Martin 1992, p. 44.]3

A tipografia, essa tcnica de imprimir livros (em papel), no prolongamento

aperfeioado da xilografia. Febvre e Martin (1992) insistem na radical diferena entre
o procedimento de xilografia, em que uma pgina inteira gravada (em madeira)
para receber tinta e imprimir papel, e o de tipografia, em que a pgina vai sendo
composta pela justaposio de pedaos de metal, em que se gravam letras. Uma no
sucede a outra, mas coexistem paralelamente no sculo XV; alm disso, gravar em
madeira e em metal constituem tcnicas bem distintas:
Alis, os documentos provam bem que os primeiros livros impressos
no saram das oficinas xilogrficas adaptadas nova tarefa: eles foram
feitos por especialistas do metal. Gutenberg, em quem se v
tradicionalmente e talvez com toda razo o inventor da imprensa, havia
sido ourives; ourives, tambm, esse Prokop Waldvogel de Praga que
prosseguia ao mesmo tempo pesquisas anlogas s do moguncs.
Ourives ainda, muitos mestres impressores da primeira gerao, da
Basilia sobretudo, freqentemente inscritos na corporao dos ourives.
Assim, o livro impresso no poderia ser considerado como um
aperfeioamento do xilgrafo. Fatos caractersticos: o emprego da tinta
espessa, da tinta de imprensa preta e ntida, parece no ter substitudo
nos xilgrafos a antiga tinta feita base de negro de fumo e geralmente
escura e demasiadamente fluida, seno aps o aparecimento do livro
impresso. Da mesma forma a prensa s substitui, na indstria
xilogrfica, o antigo processo de brunidor que no permitia imprimir a
folha seno de um lado, aps a inveno da imprensa. [pp. 74-75.]

O processo de composio, pela qual a pgina vai sendo montada por partes,
perduraria por sculos, mesmo com a alternncia das tcnicas: tipos mveis, em que
cada palavra, cada frase, cada pargrafo e cada pgina so montados letra por letra,
manualmente; o monotipo e o linotipo, em que, respectivamente, letras ou linhas so
fundidas medida que vo sendo digitadas num teclado; e a fotocomposio, pela
qual letras, linhas e colunas de texto so fotografadas e depois coladas (paste-up)
numa base de papel (diagrama) para montar a pgina, que ento novamente

3.

A respeito da introduo do papel na Europa, o processo de produo de papel e a expanso desse

setor, paralelamente ao crescimento da indstria de livro, cf. Febvre e Martin (1992), pp 45 ss. e
Martins(2) (1996), pp. 111 ss.

83
fotografada para produzir um filme (fotolito) do qual se tira a chapa gravada. nessa
fase de fotocomposio, em que por meios fotomecnicos se produz a chapa gravada
da pgina (ou do conjunto de pginas), que a tcnica de impresso acaba se
assemelhando da gravura. o que acontece tambm nos procedimentos de
editorao eletrnica, em que a pgina inteira, muitas vezes j com insero de
ilustraes, montada no computador e visualizada no monitor para, depois, gerar
sada (output) em papel (do qual se obtm fotolito), em laserfilme (que substitui o
fotolito) ou, diretamente, em fotolito (Martins[2] 1996, pp. 255 ss.; Arajo 1986, pp.
350 ss.; Burns et alii 1990, p. 10 ss.).
Vale, por fim, mencionar uma inveno importante, por Aldo Mancio (ou
Aldus Manutius), que tornaria mais fcil a circulao do livro: o formato porttil do
livro, isto , que se pode levar de um lado a outro, livros como so feitos at hoje, e
no no formato antigo, de mesa (Nestrovski 1995).4 Paralelamente, desenvolveramse outros elementos e partes do livro, tal qual se conhece hoje: pgina de rosto,
numerao de pginas, disposio do texto em linha corrida etc. (Febvre e Martin
1992, pp. 117 ss.).

Tinta sobre papel

O leitor atento ter percebido que at agora no se props nenhuma definio
de livro muito menos de livro didtico e paradidtico. Talvez tenha tambm
reparado que isso no lhe acarretou nenhuma dificuldade na representao do objeto
que est sendo visado. Por sinal, nenhum dos estudos consultados sobre a histria do
livro preocupa-se em defini-lo de antemo. Livro um desses raros objetos em que o
conceito e a representao imediata parecem coincidir. Mas talvez seja necessrio
agora precisar alguns tpicos, reiterando algumas questes j formuladas.
Toma-se aqui por livro um objeto material, geralmente confeccionado em
papel, sobre o qual aderem letras e outras figuras desenhadas a tinta, segundo uma
tcnica denominada impresso, cuja inveno data do sculo XV; esse objeto produzse segundo um processo de trabalho bem definido e aparece primordialmente como
mercadoria, mesmo que as intenes de seus artfices sejam de outra ordem que no a

84
mercantil.5 Esse rude materialismo necessrio para dissipar de vez as iluses
platnicas, que, acima, j foram objeto de crtica.
Livro no so meramente idias, sentimentos, imagens, sensaes,
significaes que o texto possa representar. Nem tampouco o texto em abstrato. Pois
esse texto, de que as pessoas normalmente vem apenas idias, sentimentos, imagens
etc. constitudo de letras (confeccionadas com tinta sobre papel) segundo uma
famlia de tipo (ou face de tipo ou fonte), que lhes d homogeneidade. Uma famlia de
tipo compreende todas as letras do alfabeto em caixa alta (maiscula) e caixa baixa
(minscula),6 todos os numerais e todos os sinais como vrgula, ponto, aspas, hfen,
travesso etc. e isso em vrios tamanhos (corpos) e estilos (redondo ou normal,
itlico, negrito, sublinhado, VERSAL-VERSALETE etc.). Basicamente, h duas grandes
famlias de tipo: as serifadas (isto , com serifa, que so pequenos traos horizontais
que se colocam nas extremidades das letras) e as sem-serifa.7
Quadro 4.1
Letras serifadas e sem-serifa
Letras com serifa

Letras sem-serifa

(ex: Times New Roman)

(ex: Ariel)

AaBbCcDdEeFfGgHhIiJjKkLlMmNnOoPpQq

AaBbCcDdEeFfGgHhIiJjKkLlMmNnOoPpQqRr

RrSsTtUuVvWwXxYyZz 1234567890

SsTtUuVvWwXxYyZz 1234567890

Normalmente, os tipos serifados so usados para textos mais longos por causarem
menos fadiga aos olhos do que os sem-serifa. Por isso, comum o corpo do texto ser
composto em letras serifadas e os ttulos e as legendas, mais curtas, em letras semserifa embora tal soluo, por demais convencional, repugne aos artistas grficos.
Pesquisas sobre legibilidade, como as apontadas no Captulo 2, procuraram
consolidar cientificamente um padro tipogrfico na confeco de livro. A esse
respeito, afirma um artigo transcrito em Tecnologia Educacional:

4.

A respeito da inveno de Aldo Mancio, ver tambm: McMurtrie (1982), pp. 226 ss.; Martins(2)
(1996), pp. 202 ss.; e Febvre e Martin (1992), p. 137.
5. O fato de nos pases do chamado socialismo real os livros serem (ou terem sido) distribudos
gratuitamente ou a preos exguos no abole esse carter de mercadoria: constituem apenas casos de
mercadoria com preo subsidiado.
6. Caixa alta e caixa baixa tm esses nomes porque, na tipografia propriamente dita, os tipos
correspondentes a letras maisculas eram dispostos em caixas situadas acima das que continham as
letras minsculas.

85
Graas as [sic] pesquisas realizadas neste setor [tipogrfico], hoje em
dia sabe-se que os tipos entre 8 e 12 pontos de altura possibilitam uma
legibilidade quase equivalente, e que, com tipos menores, a rapidez da
leitura cai de 5 a 10%.8 Por outro lado, o uso de tipos muito grandes,
[sic] gera uma maior lentido e um maior cansao.
O segundo elemento a considerar a forma do tipo. [...]
[...]
Estudos rigorosos permitem hoje estabelecer uma hierarquia de tipos.
Assim, os enfeitados no so rapidamente legveis e, por isso, seu
uso deve ser muito limitado (ttulo, sub-ttulo ou no mximo pargrafos
curtos). Os tipos gordos produzem uma impresso desagradvel ao
olho do leitor que, inicialmente, distingue apenas uma massa uniforme
e precisa fazer um esforo maior para ler. Tambm deve ter seu uso
racionado.
Durante muitos anos o tipo itlico foi o preferido dos editores, mas
pesquisas recentes demostraram que um tipo lido menos rapidamente
do que o romano (-5 palavras por minuto) e, sobretudo, d ao leitor a
impresso de uma leitura difcil. Finalmente, os textos compostos em
maisculas so unanimemente condenados. Sua leitura 15 a 20 %
mais lenta do que a dos textos em minsculos romanos. [Valorizao
do livro didtico, Tecnologia Educacional, n 28, mai./jun. 1979,
p. 20].9

Numa vertente mais semiolgica, Otoni (1985), comparando livros didticos

da Frana e do Brasil sobre o mesmo assunto (no caso, as estaes do ano), afirma a
importncia do uso do negrito segundo um padro bem definido. No livro brasileiro, a
utilizao do negrito no parece obedecer a nenhum critrio racional; no francs, ao
contrrio, o negrito serve para realar o conceito, quando uma palavra assume
exatamente a importncia de um conceito:
Aqui se faz referncia ao inverno e ao vero, que no esto em negrito,
para explicar a desigualdade do dia e da noite. Essa desigualdade por
sua vez vai explicar o inverno e o vero na outra parte e ento vo
aparecer em negrito.
[p. 102; grifos do autor, em vez de negrito.]

A tinta sobre o papel no forma apenas as letras que compem o texto. Otoni
(1985), expondo a concepo de texto como imagem, distingue trs elementos que
constituem, no livro, a relao entre o lingstico e o icnico:

7.

Arajo (1986), idiossincraticamente, grafa cerifa.

Ponto a menor unidade tipogrfica, e a altura de um tipo em pontos denomina-se corpo. Assim,
corpo 8, por exemplo, equivale a 8 pontos de altura.
9. A revista no indica o nome do autor, afirmando laconicamente em nota de rodap: Texto extrado
do peridico Direct, da Agence de Cooperation Culturelle et Technique, de fevereiro de 1975 (p. 18).
8.

86

o texto, contnuo, que constitui o elemento propriamente

lingstico;
o paratexto, que sendo tambm elemento lingstico no faz parte
do texto (ttulo, notas, referncias bibliogrficas etc.);
o cotexto, formado de elementos no-lingsticos (quadros,
esquemas, figuras, fotos etc.) [p. 99.]

Medeiros et alii (1995), por sua vez, afirmam que um livro

[...] constitudo de elementos externos e internos. Os elementos
externos compreendem: capa, verso da capa (segunda capa), terceira
capa, quarta capa, lombada e orelha; os internos so constitudos de
elementos pr-textuais, textuais e ps-textuais. Os elementos internos
so tambm conhecidos como miolo ou corpo.
[...]
Os elementos pr-textuais so constitudos de olho (falsa folha de
rosto), verso do olho, frontispcio (folha de rosto) e verso do
frontispcio (verso da folha de rosto), dedicatria, epgrafe, sumrio
(enumerao das principais divises do livro, como partes, captulos,
itens, subitens), apresentao (optativa), prefcio, listas de ilustraes,
de siglas e de abreviaturas.
[...]
Os elementos ps-textuais compreendem: notas, referncias
bibliogrficas, notas explicativas, bibliografia (lista de obras
recomendadas pelo autor), apndices. So, ainda, elementos pstextuais o glossrio (relao de palavras pouco conhecidas, usadas na
obra; devem vir acompanhadas de definio) e os ndices onomstico
(de nomes) e remissivo. Finalmente, no so destitudos de interesse o
colofo (indicao do impressor, endereo, local e data), o encarte
(impresso fora de paginao, que s vezes colocado solto num livro) e
a errata. [pp. 17, 19 e 28-29.]

Os elementos textuais constituem propriamente o texto do livro (ou corpo do texto),

parte de que o autor o principal responsvel. preciso lembrar que a parte grfica
tambm compreende, alm das ilustraes, grficos etc., elementos como nmero da
pgina, cabealho (texto colocado no alto pgina contendo, geralmente, o ttulo do
livro, o do captulo ou o nome do autor), fios (linhas finas), tarjas (linhas grossas) etc.
Quadro 4.2
Exemplo de fio e tarja

Fio:
Tarja:

Pode haver texto dentro

87
Trabalhos
Segundo Oliveira et alii (1984, pp. 77 ss.), a produo de um livro
compreende as etapas de preparao, composio, preparao das matrizes,10 e a
impresso. As duas primeiras constituem as atividades editoriais, que tambm
monitoram as demais. De acordo com Medeiros et alii (1995), o departamento
editorial de uma editora tm como atribuies:

Selecionar novos autores.

Selecionar originais.
Avaliar projetos de livros e originais.
Editorar.
Contatar o departamento de desenhos, projetos e produo.
Determinar formato do livro.
Estabelecer prazos para princpio e trmino do livro.
Negociar direitos autorais, assinar contrato de uma obra.
Contatar departamento de marketing e promoo para
estabelecimento de polticas a serem incrementadas. [p. 31.]

Para desenvolver tais atividades, o departamento editorial divide-se em: diretor

editorial, coordenador editorial, editorador ou editor de texto (pp. 31 ss.). Medeiros et
alii situam fora dessa estrutura o departamento de desenhos, projetos e produo, que
executa a arte do produto, a reviso do texto e o encaminhamento do material para
fotolito e impresso (pp. 35-36). Na realidade, h vrias maneiras de descrever e
denominar mesmas funes. Afirmam, por exemplo, Burns et alii (1990):
Mesmo que haja apenas uma pessoa produzindo o documento, as
responsabilidades envolvidas podem ser divididas conceitualmente
entre os seguintes papis:
O Editor
O Redator-Chefe
Os Autores
O Projetista
O Ilustrador e Fotgrafo
O Leitor Especialista
O Editor de Texto
O Gerente de Produo
O Revisor de Provas
O Editor de Especificaes
O Compositor

10.

Aqui, Oliveira et alii (1984) mencionam o uso de celofane para preparao de matrizes (p. 78), o
que altamente improvvel: como se sabe, celofane bastante sensvel umidade, que a deixa
enrugada; ora, impresso, mesmo em tecnologias eletrostticas, implica sempre umidade da tinta.
Talvez tenha havido confuso com acetato ou laserfilme.

88

O Artista de Layout
O Fotgrafo
O Impressor
O Encadernador
O Distribuidor. [p. 24.]

As denominaes e o organograma podem sofrer muitas variaes, mas as

atividades editoriais seguem um padro mais ou menos constante, cujo ncleo a
editorao. Nessa fase, o texto original, uma vez aprovado, passa por uma srie de
tratamentos. O primeiro deles o copidesque11 ou edio de texto, que pode consistir
simplesmente na reviso ortogrfica e gramatical do texto e na sua adequao s
convenes editoriais da editora at uma interveno mais drstica tanto no estilo
quanto no prprio contedo. Esclarecem Medeiros et alii (1995):
Copidescar dar nova redao a um texto com o objetivo de publiclo. O trabalho de copidescagem implica adequao do texto s
convenes e normas editoriais. Envolve uma formalizao textual,
correo gramatical e reescritura do texto. [p. 34, nota.]

Segundo Arajo (1986), o grau dessa interveno a que o texto original submetido
maior quando se tratar de ensaio ou congneres:
Neste caso, avulta a funo do editor-de-texto, mormente ao tratar-se
de obra colegiada (vrios autores em uma mesma obra) ou de colees
(vrios ttulos sob um mesmo tema ou fio condutor), quando se torna
indispensvel dar unidade ao trabalho. [p. 59.]

Uma das artes do copidesque saber apreender o estilo do autor e imit-lo:

O trabalho sobre o original no pode alterar muito esse componente
bsico do autor a que se chama estilo. Desde logo, por conseguinte,
convm reconhecer os elementos intrnsecos da forma com que se
apresenta o texto, vale dizer, a prpria estrutura das oraes, sua
concatenao, seu ritmo, sua fluncia, seu efeito, sua correo, seu
estilo enfim. Nessa medida, a liberdade do editor, seu limite de ao,
exguo, mas essa liberdade existe e deve ser usada. [Arajo 1986,
p. 61.]

Cabe tambm ao copidesque negociar com o autor a extirpao do texto de certos

vcios de linguagem que se arraigaram no vernculo. Algumas editoras chegam a
produzir um manual com o index dessas expresses condenadas, a comear pelo

11.

Do ingls copydesk. Copidesque designa tanto a tarefa como o seu executor.

89
indefectvel a(o) nvel de (Unesp 1994, p. 11; O Estado de S.Paulo 1990, p. 56;
Folha de S.Paulo 1992, p. 53).
Um requisito fundamental em copidesque a capacidade de perceber que algo
est errado no texto e saber buscar solues: pressentir falha numa srie de dados,
imaginar se no haveria termo em portugus para certo topnimo (por exemplo,
Anvers = Anturpia) etc. Muitas vezes, copidesque tambm inclui corte ou acrscimo
de palavras, frases ou trechos inteiros para adequar o texto s normas editoriais e s
vezes simples questo de paginao: eliminar, por exemplo, duas linhas que
ocupam uma pgina inteira. No toa, essa a fase em que se geram os principais
atritos e mal-entendidos entre o autor e a editora como ficou patente no caso
Jobson-Piletti. Em outras palavras, no e pelo copidesque que inmeras obras so
a(du)lteradas. No se pode, porm, menosprezar os casos em que o copidesque
participa da melhoria do original, tornando-o aceitvel aos padres estilsticos (e at
mesmo lingsticos) vigentes.
Um pequeno exemplo ilustrativo. A coleo Histria: assim caminha a
humanidade, da Editora do Brasil em Minas Gerais,12 com volumes para 5a, 6a, 7a e 8a
sries, uma obra coletiva: seus autores so Virgnia Trindade Valadares, Vanise
Ribeiro, Sebastio Martins. Em seu Livro do Professor h Consideraes Gerais,
assinado por Os autores, em cujo texto se l: tenho certeza [...]. A um copidesque
no teria escapado esse caso mpar de singular majesttico. Do mesmo modo, ele
provavelmente teria percebido o absurdo de uma legenda como esta, a respeito de
pinturas rupestres: A arte foi a primeira forma de comunicao do homem como
se, os homens, antes de pintar, no tivessem tentado a comunicao mediante gestos e
grunhidos ou, talvez, at mesmo a fala!
O que se denomina normalizao do texto pode ser realizado pelo copidesque,
mas h editoras que contratam profissional especializado nessa tarefa, que a de
prestar ateno em aspectos do texto que quase ningum leva em considerao: grafia
de valores numricos, por extenso ou com numerais; utilizao de letras mausculas e
minsculas; referncias bibliogrficas e citaes; uso e grafia de siglas; confeco de
tabelas e sua identificao; uso de travesso (h dois tamanhos: e ) e hfen (-); etc.

12.

Embora no se disponha de dados sobre esta editora, parece tratar-se de uma espcie de filial da
Editora do Brasil, sediada em So Paulo.

90
Esse , pois, um trabalho que no interfere em absoluto no contedo, mas to somente
na sua apresentao grfica.
A reviso muitas vezes confundida com copidesque comum autores
inexperientes contratar servios de reviso imaginando estar requisitando
copidesque. Ambas as modalidades de preparao do texto podem at mesmo
colaborar mutuamente, mas formalmente constituem atividades bem distintas. A
reviso deve prestar mais ateno ortografia e no ao sentido do texto. Pode-se dizer
que o copidesque cuida da redao, ao passo que a reviso lida com a datilografia (ou,
modernamente, digitao) e a composio.
O que se entende hoje por reviso, numa editora, a pura e simples
reviso tipogrfica ou reviso de provas (a reviso do original, sua
normalizao ortogrfica e tipogrfica correm por conta do editor-detexto), tarefa alis deveras importante, apesar de mal paga [...]. [...]
Por sua prpria funo, constitui rematada tolice subestimar o revisor.
Dele se exige algo mais que simples alfabetizao [...]; na realidade,
requer-se um bom conhecimento normativo da lngua, extrema
capacidade de concentrao, percia suficiente para distinguir as
principais famlias e fontes de tipos, perfeito domnio da maior
quantidade possvel dos signos com os quais assinala, nas provas,
aquilo que discrepa do original, alm de razovel cultura geral para no
cometer, ele mesmo, determinados erros (por exemplo, mandar
substituir mercedrios por mercenrios, romnico por
romntico e assim por diante). Dadas as subcondies de trabalho
destinadas no Brasil ao revisor, sejamos justos: ele convive com seu
eterno fantasma, o erro, faz o que pode e quase sempre f-lo bem.
[Arajo 1986, p. 390.]

No basta, portanto, ser exmio conhecedor do vernculo; preciso ter olhar treinado
para descobrir erros. Assim, uma professora do Departamento de Literatura da
Faculdade de Cincias e Letras da Universidade Estadual Paulista (Unesp),
responsvel pela reviso dos textos dos cadernos do Programa de Qualificao do
Ensino de Histria no 1o Grau, no conseguiu identificar um erro to primrio como
a vrgula separando o sujeito do predicado, por exemplo, na seguinte frase: Para os
escravos, que durante muitos sculos foram forados e acostumados a trabalhar e a
obedecer, esses novos valores difundidos pelo homem branco, [sic] no serviam.13

13.

A frase encontra-se no Caderno 6, do referido Programa, pgina 22, e no um caso isolado. A

respeito do Programa de Qualificao do Ensino de Histria no 1o Grau, desenvolvido por uma equipe
de professores da Unesp em convnio com a Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas (CENP)
da Secretaria da Educao do Estado de So Paulo, ver Martins(1) (1996), pp. 91 ss.

91
Por causa da natureza desse ofcio, h editoras que distribuem pginas soltas
entre os revisores exatamente para for-los a no se envolverem com o sentido do
texto, mas to somente com as letras. Pela mesma razo, conveniente que o
copidesque e a reviso de um texto sejam executados por pessoas diferentes, mesmo
que um determinado profissional tenha habilidade para realizar ambas as tarefas. O
autor a pessoa menos indicada para fazer tanto o copidesque como a reviso: sua
leitura quase sempre consiste em rememorar o que sabe que havia escrito e quase
nunca em enxergar as letras, as palavras e as frases distribudas sobre o papel. No
Brasil, comum realizarem-se duas revises por obra, mas Arajo (1986) considera
que trs ou quatro seriam o mnimo aceitvel e que h trabalhos que [...] exigiriam
at oito ou dez revises (p. 390).
Dependendo da complexidade grfica de um livro, o responsvel pela
editorao (editor, editor assistente, editorador, redator-chefe etc.) deve trabalhar em
maior ou menor sintonia com o responsvel pelo projeto grfico (chefe de arte,
projetista etc.). Se o livro no possuir ilustraes e for constitudo de texto corrido,
esse contato pode ser quase nulo, bastando que a rea responsvel pelo texto indique
onde comea e onde termina cada captulo e cada seo. Se, ao contrrio, o livro
contiver ilustraes, grficos, suas respectivas legendas e boxes (quadros com texto
destacando um aspecto do texto principal), a editoria de texto e a de arte devem
trabalhar praticamente na mesma prancheta (ou computador) confeccionando uma a
uma as pginas.
A diagramao e a paginao devem obedecer a padres estabelecidos pelo
projetista (ou chefe de arte, editor de arte etc.) em dois nveis: o padro da editora
(que, se bem sucedido, faz com que a apresentao do livro em si j identifique a
editora), e, subordinado a esse, o da coleo ou do prprio livro. Segundo Burns et alii
(1990), o
[...] projetista determina como sero as pginas acabadas: tamanho do
papel e orientao, margens e estrutura bsica da grade.14 O projetista
tambm especifica as faces de tipo, tamanhos e estilos a ser usados no
documento, e tambm pode especificar tratamentos para todas as
ilustraes. [p. 27.]

14.

Grade a estrutura bsica da pgina de uma publicao.

92
A arte (como so chamados tanto essa rea como quem nela trabalha) deve
distribuir o texto composto e as ilustraes pelas pginas de acordo com tais padres,
levando tambm em conta que o nmero de pginas no pode ser muito (ou, conforme
o caso, nenhum pouco) diferente do planejado. At meados dos anos 80,
aproximadamente, esse processo era feito mo, colando-se o texto composto (em
papel fotogrfico) e as ilustraes em um papel carto (diagrama); mas com a
introduo das tcnicas de editorao eletrnica a composio e a paginao
condensaram-se em um nico processo. A insero de elementos como fios, tarjas e
numerao das pginas tambm pode ser feita pelo computador. Alm disso,
dependendo do recurso utilizado e da qualidade de arte-final desejada, possvel obter
o fotolito (ou equivalente) diretamente de equipamentos conectados ao computador.
O material assim produzido enviado fotomecnica (caso seja necessrio o
fotolito) e grfica e passa por processos de impresso, refilamento (corte) e
acabamento. Empacotados, os livros so encaminhados distribuio e divulgao.
Todas essas fases, desde a entrega dos originais pelo autor at a impresso,
constituem um processo demorado. Segundo os clculos de Medeiros et alii (1995), a
[...] produo de um livro geralmente compreende: 30 a 60 dias nas
mos de consultores (avaliadores), 30 a 60 dias para editorao
(processo que compreende reviso gramatical, do estilo, marcaes
tipolgicas, divises capitulares, digitao, confeco de sumrio,
ndices, uniformizao de legendas de quadros, tabelas, figuras,
ilustraes, grficos, normalizao bibliogrfica e de notas de rodap);
e 75 a 120 dias nas mos do supervisor de produo, juntamente com
sua equipe (seu trabalho compreende marcaes tipolgicas, escolha de
corpo tipogrfico, digitao, produo de provas e reviso delas).
Geralmente, um livro de 320 pginas (texto corrido, composio
simples) leva pelo menos 120 dias para ser composto e impresso.
[...]
Portanto, entre a data do recebimento do original e a publicao,
trabalhando-se sem interrupo, despende-se entre 135 e 240 dias. A
publicao de um livro traduzido implica maiores custos e maior
dispndio de tempo. [pp. 142-143.]

Evidentemente, h casos em que o livro produzido em cerca de 10 dias, mas isso s

ocorre com best-sellers com previso de lanamento mundial simultneo. Como se
ver adiante, o tempo de produo de livro didtico bem maior.

93
Didticos: peculiaridades
A produo dos livros didticos e paradidticos no foge a esse esquema. Isso
confirmado por um texto intitulado Voc sabe como se faz um livro?, impresso no
verso de um material promocional da editora tica um calendrio de mesa ,
enviado a seus clientes no final de 1993:
As pessoas em geral imaginam que uma editora simplesmente
providencia a impresso de um original enviado por um autor,
transformando-o em livro.
Na verdade, o texto, antes da impresso, percorre um longo trajeto, que
se inicia quando do recebimento de um original.
[...]
Aprovado o original, segue-se o processo de negociao dos direitos do
autor, e a assinatura do contrato.
Inicia-se aqui o trabalho de edio propriamente dito, em que o editor e
sua equipe discutem com o autor (ou autores) sugerindo mudanas,
acrscimos, supresses, correes.
[...]
Encerrada essa fase, inicia-se o processo de preparao dos originais.
Eles so submetidos a um tratamento que os aperfeioa no que se refere
forma e ao contedo.
Quanto forma, procura-se padronizar o texto de acordo com as
normas da editora, alm de limp-lo de incorrees gramaticais. [...]
Quanto ao contedo, trata-se de eliminar erros conceituais e de
informao, evitar incoerncias e at absurdos que qualquer autor, por
melhor que seja, comete.
Quando se conclui o trabalho de preparao dos originais, ele enviado
ao Departamento de Arte, que se encarrega da programao visual do
livro. A se decide, por exemplo, como ser a capa, que cores ter, que
tipos e tamanhos de letras, come se distribuir o texto e as ilustraes
na pgina, qual o formato mais adequado etc.
Depois de sair do Departamento de Arte, os originais so
encaminhados para a Composio. Os textos so compostos e os
originais, juntamente com o material composto, enviados para o
Departamento de reviso, onde se faz o cotejamento da verso original
com o texto composto, para eliminar possveis discrepncias entre um e
outro. Cabe Reviso detectar tambm possveis falhas que passaram
despercebidas ao profissional que fez a preparao.
O cotejamento dos originais costuma ser feito em duas ou mais
instncias, as correes pedidas voltam para a Composio, e
finalmente o material composto encaminhado ao Departamento de
Arte, que monta cuidadosamente pgina a pgina, distribuindo os
textos e ilustraes de acordo com o projeto grfico trabalho
chamado de arte-final.
A arte-final encaminhada para o fotolito, que providenciar provas e
filmes limpos da capa e do livro propriamente dito.
Essas provas so novamente revistas e o material montado vai para a
grfica. Dos filmes, preparam-se as matrizes em chapas metlicas
trabalhadas quimicamente, a partir das quais o livro finalmente
impresso.

94
Esse processo [...] no se d sempre da forma como descrevemos aqui.
[...] Muitas vezes, por exemplo, encomenda-se um original e o autor
recebe um adiantamento sobre os direitos autorais que receber quando
o livro j estiver publicado. Muitssimas obras costumam ser traduzidas
de lnguas estrangeiras, e nesse caso necessrio comprar os direitos
de publicao das editoras estrangeiras, contratar tradutores e
eventualmente revisores tcnicos.
[...]
Essa complexidade da indstria cultural trouxe vrias especializaes:
Editor, Consultor tcnico (ou didtico), Tradutor, Coordenador de
edio, Assistente editorial, Editor de texto, Redator, Preparador de
texto, Pesquisador iconogrfico, Revisor, Editor de arte, Coordenador
grfico, Diagramador, Arte-finalista, Ilustrador, Fotgrafo, Digitador,
Capista etc.
[...]
Esperamos que cada um, aps essas informaes, encare o livro com
um olhar diferente.15

A editora Atual, num texto intitulado Como se faz um livro, de Vitria

Rodrigues da Silva (editora de Cincias Humanas), includo em uma publicao
promocional, tambm descreve o mesmo processo, enfatizando, porm, a produo de
livro didtico e, no caso, uma obra em particular Histria: Cotidiano e
Mentalidades, em quatro volumes, de Ricardo Dreguer e Eliete Toledo:
Textos didticos so geralmente escritos em regime de co-autoria. A
empreitada pesada, longa, e por isso a troca de idias entre os
parceiros de redao ajuda na realizao da tarefa. Nunca so feitas
menos de duas verses de cada captulo, mesmo quando se est
elaborando apenas o projeto a ser apresentado a um editor, o que exige
um esforo intelectual e at mesmo fsico, alm da disciplina
profissional. [...]
[...] A partir da entrega dos originais, tem incio uma longa linha de
produo, com cronograma definido e rigoroso. O editor, principal
responsvel pelo processo de produo do livro, faz a primeira das
muitas leituras. Ele tambm encaminha o texto para leituras crticas,
realizadas sempre por professores da rea de que trata o livro, que
atuam em sala de aula, vivenciando os problemas cotidianos da prtica
pedaggica, tanto em escolas pblicas como privadas. [...]
Terminadas essas leituras, discutidas as opinies, nova reformulao
dos originais feita. O texto poder ser modificado ainda vrias vezes,
incorporando os apontamentos de outros leitores e do editor.
Faz-se, ento a preparao de texto, realizando o trabalho de aplicao
de normas lingsticas e editoriais ao original para que ele comece a
ganhar fisionomias de livro. Para a realizao dessa tarefa necessrio
que antes uma equipe tenha desenvolvido o projeto grfico, no qual so
definidos desde o formato do livro e tamanho das margens at os tipos

15. Trechos deste texto idntico Apresentao, por Jos Bantim Duarte (diretor editorial da tica),
para a obra de Pinto (1993).

95
e tamanho de letras, vinhetas, aberturas de captulo e a forma de
apresentao das ilustraes.
No caso de Histria: Cotidiano e Mentalidades, o projeto grfico que
envolveu trs profissionais em sua idealizao e execuo previa uma
mobilidade de composio bastante grande, pois as imagens poderiam
ser inseridas em qualquer lugar, posto que deveriam acompanhar o
texto, permitindo a leitura simultnea de ambas. Por isso,
paralelamente redao, foi feita a pesquisa iconogrfica recorrendo-se
a vrias fontes, [...] de tal forma que a proposta dos autores pudesse se
concretizar.
[...]
De posse do guia de imagens e do texto preparado, comea a fase de
diagramao. Freqentemente, pode-se compor todo o texto escrito,
inserindo-se as imagens depois. Nessa coleo isso no ocorreu, porque
as imagens tinham uma relao to estreita com o texto, que foi preciso
fazer a composio simultaneamente [...]. Terminada essa etapa, o
chefe de arte faz uma avaliao da diagramao, aprovando-a ou
solicitando alteraes.
A capa produzida paralelamente. [...]
Tem-se o esboo do livro. Agora a hora da reviso, que faz uma
checagem extremamente minuciosa para identificar todos os eventuais
erros. O texto conferido ponto a ponto em diversas etapas de
produo. Os autores participam desse trabalho, pois sempre h riscos
de escapar algum erro. A diagramao incorpora as anotaes,
chamadas de emendas, realizadas por revisores, assistentes e autores. O
trabalho repetido vrias vezes, at que se tenha a aprovao final.
Terminado esse processo, o trabalho ento enviado para confeco de
fotolitos, que sofrero outra prova de reviso, conferindo legendas,
texto, imagens, etc.
Toda essa produo, desde a redao dos originais, pode levar dois,
trs, quatro anos. Em alguns casos dura ainda mais tempo. E, por sua
complexidade, nunca envolve menos do que vinte profissionais,
diretamente ligados confeco do livro, como se pode conferir na
ficha tcnica da obra.
Chega a fase de impresso [...]. [...]
O livro est pronto. A etapa que se inicia a da divulgao e
distribuio. Outro batalho de profissionais, agora do Brasil inteiro,
acionado para fazer com que os professores tomem conhecimento dos
lanamentos e demais publicaes da editora.

Esses dois textos publicitrios, produzidos pela principal editora de livros

didticos e paradidticos no Brasil e sua concorrente, servem para confirmar o que foi
descrito a respeito do processo de produo do livro em sua fase propriamente
editorial, isto , antes de descer para a grfica. Alm disso, o segundo texto indica
que h, na produo de livros didticos, certa peculiaridade: ao exaltar o esforo
intelectual e at mesmo fsico dos autores de livros didticos, geralmente escritos em
co-autoria e reformulados vrias vezes, a Atual tambm insinua que esses autores nem
sempre tm experincia no ramo e que isso no importante. Numa entrevista, Jiro

96
Takahashi, ento da editora tica, revela alguns dos critrios para recrutamento de
autores:
Por exemplo, um professor que lder no seu bairro. O divulgador da
editora chega e pergunta se ele no quer escrever um livro. Ele estimula
o cara a escrever. O divulgador procura tambm localizar edies
regionais mimeografados. Tem professor, por exemplo, que est
descontente com os livros em geral e resolve fazer seu prprio material
e mimeografar para seus alunos. O divulgador ento bate papo com o
professor e pergunta se pode levar aquele material para a editora. Cada
editora, das grandes, tem de 50 a 80 divulgadores correndo o Brasil
inteiro, permanentemente. O divulgador tem dois tipos de prmio, um
pela quantidade de originais, mesmo que nem todos sejam aproveitadas
e outro por original aprovado... ento eles correm atrs para no cair
nas mos de outras editoras. [Apud Oliveira et alii 1984, p. 75.]

Em outras palavras, o que se exige do autor do livro didtico no exatamente

a qualidade de ter boa redao; h toda uma linha de montagem editorial que elimina
(ou ao menos reduz) as eventuais deficincias. o que tambm Medeiros et alii
(1995), deixa entrever:
Para tranqilidade dos autores de livros didticos, as grandes editoras
dispem de um departamento de editorao (copidescagem) que presta
auxlio aos que so iniciantes, ou aos que pedem colaborao. [p. 43.]

medida que reduz a margem de autonomia do autor em relao a seu texto,

aumenta, inversamente, a do editor. Aps mencionar as dificuldades do editor diante
de textos ditos literrios, em que a liberdade do autor em fraturar o bom
comportamento da gramtica praticamente ilimitada, Arajo (1986) conclui:
Tais problemas no devem ocorrer com textos didtico-cientficos,
onde a informao constitui o elemento preponderante. Neste caso, o
escrito pode e deve sofrer as alteraes necessrias a fim de evitar-lhe
asperezas, dubiedades, erros ou simplesmente imperfeies estilsticas
menores. Semelhante reviso, portanto, tem de efetivar-se sob o velho
enunciado de Boileau: o que se concebe bem se enuncia claramente, /
e as palavras para diz-lo chegam facilmente (Lart potique, I).
Nessas circunstncias, a faixa torna-se ampla, e vai desde a recusa de
um original, por sua total obscuridade (o que, infelizmente, no to
raro como se desejaria), sua padronizao literria, caso este em que
o enunciado de Boileu ser a nica bssola do editor-de-texto. [pp. 6161.]

Ao autor cabe seguir outras recomendaes:

97
Um livro-texto tem exigncias especficas. Deve ser elaborado com o
objetivo de servir de material didtico, procurando facilitar a
aprendizagem e subsidiar o magistrio. Exige, portanto, que o
programa estabelecido pela Secretaria da Educao ou algum rgo do
Ministrio da Educao e Cultura seja cumprido risca, ou que o
programa de uma faculdade relevante seja levado em conta. Um livro
incompleto tem srios problemas de adoo e acaba como encalhe.
Refletir sobre a realidade da educao no pas tarefa da qual no
podem eximir-se autor e editor.
A exigncia do mercado nos ltimos tempos tem sido pela verificao
da aprendizagem logo aps cada captulo. Os exerccios escolares
variam desde a reviso vocabular, questes sobre o captulo, estudo de
casos, at uma pesquisa extraclasse.
Essa atividade deve ser elaborada ao trmino de cada captulo,
desaconselhando-se faz-la ao fim da redao do texto. Isto evitar
esquecimento de uma questo importante que se deveria fazer para a
aprendizagem de pontos relevantes.
A parte dos exerccios to importante quanto a da teoria ou texto
propriamente dito. Muitos professores avaliam um material escolar pela
quantidade e qualidade dos exerccios que o autor apresenta. Se
possvel, os exerccios devem ser testados antes de se mandar imprimilos, e devem ser de real valor para o ensino. Da a necessidade de
prepar-los com todo o cuidado, apoiando-se sempre no texto e tendo
presente a capacidade do educando.
[...]
Em caso de livro didtico, o editor poder requisitar um manual do
professor. Esse trabalho desenvolvido paralelamente redao do
original. Faz-lo depois correr o risco de elaborar um texto distante
daquilo que se escreveu. Enquanto se redigem os exerccios ou
atividades estudantis, faz-se o quadro de respostas, o gabarito
propriamente dito. Se o tipo de questes propostas exige redao de
algumas linhas, elas devem ser escritas enquanto o autor est s voltas
com a teoria.
[...]
H outros esclarecimentos que so oportunos: um ttulo pode ser
constitudo por: (a) um volume de texto com exerccios (recomendvel)
e um manual do professor (total: dois volumes); (b) um livro de texto,
um de exerccios (desaconselhvel) e um manual do professor (total:
trs volumes).
Alguns autores sugerem a colocao do gabarito de respostas no final
do livro, mas esse um procedimento antididtico. No caso de um livro
de matemtica ou de reas afins, pode-se colocar uma chave de
respostas, mas jamais a soluo do problema. [pp. 43, 44-45 e 51.]

Pesquisas psicopedaggicas tambm identificaram alguns aspectos para os

quais a edio de livros didticos devem prestar ateno, a comear pela legibilidade.
De acordo com Pfromm Netto et alii (1974), a legibilidade refere-se, em primeiro
lugar, qualidade da viso obtida pela relao adequada entre letra e papel (p. 37). A
legibilidade tambm deve supor a inteligibilidade do texto, sobre o que algumas
generalizaes podem ser feitas:

98
a)

b)

c)

d)

apenas quatro elementos estilsticos podem ser relacionados

dificuldade para a leitura e so distintos entre si: quantidade de
palavras diferentes, estrutura do perodo, densidade das idias e
interesse humano;
o critrio que mais tem sido usado da quantidade de palavras,
que implica na [sic] diversidade de palavras empregadas e na
dificuldade de cada uma;
h uma relao significativa entre a estrutura do perodo e a
dificuldade para a compreenso perodos longos, com oraes
subordinadas e muitas conjunes, so menos inteligveis;
o interesse humano do texto pode ser medido pelo nmero de
pronomes pessoais e nomes de pessoas. Oraes escritas em
forma pessoal ou em forma de dilogo com o leitor ajudam a
aumentar o interesse humano. [p. 40.]

Legibilidade tambm se refere organizao do texto, para o que se deve levar

em conta um fenmeno estudado pela Psicologia os efeitos da posio serial na
aprendizagem:
Esse fenmeno consiste na dificuldade de aprendizagem e de reteno
dos trechos centrais de um captulo ou de uma lio quando
comparados com a facilidade com que se aprende e se retm os trechos
iniciais e finais desse mesmo captulo ou trecho ainda que a
complexidade do contedo se mantenha constante, ao longo do texto.
Essa dificuldade depende apenas da posio central. [...] Para atenuar
esse fator negativo intrnseco organizao de um texto, os autores dos
livros podem apresentar os pontos mais difceis no incio ou final dos
pargrafos, lies ou captulos, reduzindo, assim os efeitos da posio
serial. [p. 41.]

Por isso, muitos livros apresentam snteses, concluses e sumrios [...] ao fim ou no
incio de cada captulo ou unidade (p. 38). Muitas pesquisas tambm indicam que
[...] a incorporao de perguntas de vrios tipos dentro (e no apenas no
final) das lies e captulos aumentam significativamente a
compreenso e a aprendizagem. [p. 41.]

Do mesmo modo, as ilustraes fotografias, desenhos, grficos, diagramas

devem ser examinadas no apenas na sua funo informativa, mas tambm como
um dos recursos mais poderosos para aumentar o interesse, a compreenso, a
aprendizagem e a reteno por parte dos alunos (p. 42). No se deve, porm, deixarse iludir com a profuso de cores em um livro didtico: as pesquisas mostram que o
elemento que mais desperta interesse numa representao colorida no exatamente a
cor, mas o realismo, o sentido de profundidade e perspectiva presente nos seres e
objetos ilustrados, assim como a funcionalidade das mesmas. (p. 42) Todas essas

99
consideraes resumem-se em tpicos que constituem a sabedoria grfica para
confeco do livro didtico:
1.
2.
3.
4.

5.
6.
7.
8.
9.

O planejamento e o formato so determinados pelo assunto

tratado.
O livro deve ser programado, em termos grficos, de forma a
facilitar a leitura e compreenso.
A melhor poltica a seguir no planejamento grfico a
simplicidade.
No h vantagem em se programar graficamente cada pgina do
livro. Deve haver uma certa continuidade e ritmo natural no uso
dos caracteres e espaos tipogrficos.
A forma deve obedecer a sua funo. Por isso, quem planeja o
livro deve procurar compreender o assunto tratado.
Os tipos ornamentais no devem ser usados genericamente, mas
apenas em lugares certos.
Um livro muito bem planejado e executado no deve esconder
um texto medocre.
Apenas a legibilidade no garante o livro bem planejado e
executado.
O planejamento de um livro deve ser sinnimo de arranjo
harmonioso de papel, encadernao, ilustrao, caracteres e
espaos tipogrficos e... preo. [p. 36.]

Tambm Molina (1987) sistematiza uma srie de pesquisas sobre a relao

entre texto e aprendizagem. Assim, nos Captulos 2 e 3, examina a eficcia de
atividades sugeridas pelo texto (em particular, em livros que adotam o procedimento
da instruo programada); a diferena entre identificao (ou discriminao) e
compreenso; a estrutura do contedo de livro didtico (que segundo o modelo de
Meyer, estaria subdividida em estrutura de nvel superior, as macroproposies e as
microproposies); a relao entre organizao (semntica e sinttica) do texto e
reteno e compreenso do contedo; a relao entre estilo do texto (narrativo,
expositivo ou descritivo) e a reteno; e a adequao dos textos (tanto em seu aspecto
de legibilidade quanto no de inteligibilidade) a seu pblico-alvo, estudante e professor
(pp. 31 ss.). Da exposio dessas pesquisas resulta uma srie de recomendaes:
Com base no que foi visto [...], parece razovel concluir que possvel
elaborar textos didticos mais adequados, desde que sejam levados em
considerao os resultados at agora realizados a respeito. [...]
Melhorar um texto, aumentando as possibilidades de aprendizagem a
partir de sua leitura, deveria ser, portanto, preocupao dos redatores e
editores de textos didticos, de tal forma que se aumentasse a confiana
do professor na escolha de livros ou textos avulsos a serem utilizados
em aula. [p. 91.]

100
Alm disso, Molina prope uma srie de estratgias auxiliares do texto pr-testes,
sumrios (ou resumos do contedo), organizadores prvios e questes adjuntas (pp. 92
ss.) sobre as quais h vrias pesquisas, cujos resultados poderiam ser levados em
conta quando da confeco de livros didticos.

Definies
Pode-se enfim sugerir uma tentativa de definio de livro didtico,
complementando as j existentes. Oliveira et alii (1984), por exemplo, propem:
Para facilitar a discusso, assumimos a definio de Richaudeau [...],
ligeiramente modificada, segundo o qual o livro didtico ser
entendido como um material impresso, estruturado, destinado ou
adequado a ser utilizado num processo de aprendizagem ou formao.
[p. 11.]

Segundo Moreira Leite (1980), o

[...] livro didtico a tentativa de condensar e simplificar num espao
mnimo e porttil o que se teria necessidade de conhecer e utilizar na
atividade escolar. [p. 9.]

Takahashi (1980), aps ressaltar o duplo aspecto do livro didtico como agente
cultural e mercadoria (p. 21), observa:
[...] o livro didtico um instrumento auxiliar do professor e do aluno
no processo de aprendizagem, veiculando o contedo da disciplina, de
acordo com uma determinada metodologia. [p. 23.]

Em suma, o livro didtico deve ser produzido em adequao a parmetros que

se imagina constitutivos de um instrumento auxiliar do processo de ensino e
aprendizagem. Isso implica uma srie de critrios j apontadas: contedo adequado ao
currculo, legibilidade e inteligibilidade apropriados ao pblico-alvo; subdiviso da
obra em partes, como texto propriamente dito, boxes, resumos, glossrio, bibliografia,
atividades e exerccios etc., segundo uma estrutura de organizao adequada
aprendizagem; e, sobretudo, subordinao do estilo do texto e da arte grfica a esse
objetivo de servir de instrumento auxiliar de ensino/aprendizagem. O grande
problema, ao menos no Brasil, refere-se definio daquele elemento de que tudo o
mais depende: o pblico-alvo. Diz Takahashi (1980):

101
Dentro de toda essa variabilidade de fatores, constatamos, como uma
caracterstica peculiar e constante do livro didtico no Brasil, o fato de
ele ser dirigido ao aluno e escolhido pelo professor. A conscincia
dessa dupla destinao est sendo to importante que vem
determinando as principais mudanas do livro didtico nesses ltimos
anos. Em outras palavras, do ponto de vista do mercado, o
conhecimento das exigncias e das expectativas dos professores passa a
ser vital. So as exigncias e as expectativas dos professores que vo
determinar aos Autores e s Editoras a valorizao deste ou daquele
fator, durante todo o processo de editorao, desde a seleo dos
originais at o tipo de comercializao a ser utilizado. [p. 22.]

Como se ver, essa dualidade do pblico-alvo acarreta incertezas e indefinies em

autores e editores: como fazer livro adequado ao aluno, mas que seduza tambm o
professor?
Costuma-se, ao menos no Brasil, produzir um volume para cada srie de uma
disciplina e incluir, nos exemplares distribudos aos professores, em anexo ou em
separata, o chamado Livro do Professor. Estes podem ser uma mera coleo de
respostas s questes propostas no livro-texto correspondente uma verdadeira cola
do professor , mas podem tambm conter textos em que se explicitam a metodologia
adotada, sugestes de atividades, modos de utilizao da obra etc. No Brasil h
tambm livros acompanhados de Caderno de Atividades, mas como a FAE no
adquire essa publicao em separado, a tendncia a de incorpor-lo no prprio livrotexto. Por sinal, os livros que a FAE compra so edies adaptadas: geralmente, o
papel da capa de qualidade inferior ao utilizado na edio vendida nas livrarias e
livros consumveis tm de ser convertidos em no-consumveis.
Talvez j seja o momento de tambm procurar definir os chamados livros
paradidticos. Segundo Yasuda e Teixeira (1995), so consideradas paradidticas
as obras produzidas para o mercado escolar sem as caractersticas funcionais e de
composio do manual didtico (p. 145). Por sinal, esses livros no precisam
obedecer a todos os requisitos exigidos para os didticos porque, do ponto de vista do
sistema de ensino e de rgos que o regulamenta, essa categoria de livro inexiste.
Alm disso, essa uma inveno tipicamente brasileira: no que em outros pases no
existam livros que possam ser considerados paradididticos, mas falta-lhes o nome.
Um mito de origem explica o nascimento dessa modalidade editorial:
Reza a lenda que o termo paradidtico foi cunhado pelo saudoso
Professor Anderson Fernandes Dias, diretor-presidente da Editora
tica, no incio da dcada de 70. Afinal, foi a tica que criou a

102
primeira coleo de alcance nacional destinada a apoiar, aprofundar,
fazer digerir a disciplina muitas vezes aridamente exposta no livro
didtico. [Lecionare, ano 1, n 1, set./1993, p. 9.]

Essa coleo foi Para Gostar de Ler, ento dirigida pelo editor Jiro
Takahashi, que, segundo Zamboni (1991) teria sido o prprio responsvel pela
denominao paradidtico, lanada numa poltica de marketing com finalidade
comercial (p. 11). Jaime Pinsky, diretor da Contexto, com extenso catlogo de
paradidticos, confirma esse aspecto mercadolgico:
Do ponto de vista das editoras, paradidtico uma concepo
comercial e no intelectual. Ento, no interessa se Machado de
Assis, se dicionrio, se no-sei-o-qu, o que interessa o sistema de
circulao. Os editores leram Marx, se no leram entenderam mesmo
sem ler, quer dizer, eles sabem o que define realmente o produto a
possibilidade de circulao desse produto. Ento, se esse produto
circula como paradidtico ou como diriam vocs, acadmicos,
enquanto paradidtico , ele um paradidtico. Ele pode ser um
romance, pode ser um ensaio, pode ser qualquer coisa; ento, essa a
definio de paradidtico nos meios editoriais. Ento muito fcil, no
tem absolutamente nenhuma dificuldade nessa definio. Ora, h certos
temas que o livro didtico no d conta, e voc precisa, s vezes,
verticalizar alguns temas. Ento, esse foi o objetivo.

Mas se na circulao que o paradidtico define-se como tal, essa circulao

tem de ser estimulada. Mais prosaicamente, preciso constituir mercado para esse
produto j que o Estado no assegura sua compra , tornando-os necessrios,
imprescindveis. preciso mostrar que os livros didticos no bastam; preciso
fomentar a necessidade de verticalizao do tema. Analisando o boom dos
paradidticos a partir dos meados da dcada de 80, afirmam Schapochnik e Hansen
(1993):
Atualmente parece haver um consenso sobre os limites e desventuras
do uso exclusivo do livro didtico como instrumento pedaggico.
Todavia este quadro bastante recente.
Na sua grande maioria, os livros didticos se apresentam com [sic] uma
reiterao dos programas e sugestes curriculares dos rgos oficiais
[...]. Seu carter conservador no dado apenas por reproduzir a
perspectiva oficial, mas sobretudo por apresentar o saber como algo
pronto, acabado e definido previamente. Nesse caso, conhecimento e
autoridade aparecem como pares indissociveis que anulam qualquer
possibilidade de conflito entre leituras divergentes inerentes
construo do saber, induzindo os alunos a uma postura passiva.
Ancorando-se em uma cronologia estril, reforando nomes e temas
cannicos e criando uma falsa idia de totalidade, os livros didticos

103
firmaram alguns pressupostos explicativos (como por exemplo
causalidade, objetividade etc.) que atualmente parecem ter perdido seu
vigor.
[...]
A crtica dos livros didticos e a renovao do processo de ensino e
aprendizagem parecem ter contribudo para a proliferao das colees
de livros paradidticos, constituindo-se em uma nova alternativa para
aqueles profissionais interessados em reavaliar seu cotidiano nas salas
de aula. [p. 8]

Livros paradidticos talvez sejam isso: livros que, sem apresentar

caractersticas prprias dos didticos (seriao, contedo segundo um currculo oficial
ou no etc.), so adotados no processo de ensino e aprendizagem nas escolas, seja
como material de consulta do professor, seja como material de pesquisa e de apoio s
atividades do educando, por causa da carncia existente em relao a esses
materiais. Essa carncia pode tambm ser produzida e fomentada pela crtica
sistemtica, justa ou no, dos livros didticos. Quem participou de programas de
qualificao de professores de 1o e 2o graus sabe da angstia que estes experimentam
a cada reiterao da crtica do livro didtico. Ao verem reduzidos a nada os livros que
haviam adotado, eles se sentem cada vez mais ignorantes, incompetentes e inseguros.
Falta de tempo e de dinheiro (e, em certos casos, do prprio hbito de leitura) tornamse a nica barreira para que esses professores se transformem em consumidores
contumazes de livros paradidticos.
Em suma, o que define os livros paradidticos o seu uso como material que
complementa (ou mesmo substitui) os livros didticos. Tal complementao (ou
substituio) passa a ser considerada como desejvel, na medida em que se imagina
que os livros didticos por si sejam insuficientes ou at mesmo nocivos. A carncia de
paradidticos e desqualificao dos didticos so faces da mesma moeda. A rea de
Histria e assemelhados, que lida com temas da atualidade, particularmente propcia
para fomentar essas carncias. Mas os paradidticos podem proliferar em qualquer
rea: como todo assunto , em tese, verticalizvel, o seu temrio inesgotvel. A
crtica, tambm freqente, de que o livro didtico traz verdades prontas e acabadas
abre brechas para lanamento, por uma mesma editora, de paradidticos sobre o
mesmo tema, a ttulo de confronto de idias.
Segundo Zamboni (1991), os paradidticos servem tambm para preencher a
capacidade ociosa das editoras provocada pela sazonalidade do livro didtico. De

104
resto, o custo de sua produo baixo se comparado com o dos didticos (p. 12).16 A
produo de um paradidtico relativamente simples e muitas vezes o seu texto
assume carter jornalstico. No toa, muitos jornalistas, acostumados a redigir
laudas e laudas por dia e num estilo acordado previamente, so convocados para
escrever esses livros. O custo tambm se reduz na medida em que os paradidticos so
concebidos como coleo, com um mesmo projeto grfico para todos os ttulos.
Muitas dessas colees constituem-se de enlatados, isto , obras de origem
estrangeira que so compradas com o fotolito, dispensando assim todos os trabalhos
referentes pesquisa iconogrfica, diagramao e arte final, bastando substituir no
espao correspondente o texto original pelo texto traduzido. Com os enlatados, a
editora economiza o tempo de produo, os direitos de utilizao da iconografia (j
embutidos no pacote adquirido editora cedente) e grande parte da edio de arte.

16.

Zamboni (1991) explica a reduo dos custos pela mudana da concepo da mancha grfica, na
qualidade de papel e no tamanho das letras (p.12). Convm observar que essas mudanas no podem
ser generalizadas; h colees de paradidticos muito sofisticadas, a ponto de seus crticos reclamarem,
como se viu, do uso de artifcios grficos para seduzir o consumidor.

Captulo 5
Livros e editoras

Para efeitos da presente pesquisa, cadastraram-se 2.117 livros didticos e

paradidticos em circulao em 1995. Evidentemente, tal quantia irrisria se comparada
com os 13.104 ttulos que a pesquisa da CBL/Fundao Joo Pinheiro aponta como
produo daquele ano (Captulo 2), mas esse universo permite algumas avaliaes no
inteiramente desprovidas de interesse. Por categoria, como mostra a Tabela 5.1, so 1.269
livros didticos e 677 livros paradidticos, alm de 171 livros classificados como
Alfabetizao e Preparao para alfabetizao. 1 Como era de se esperar, o maior
nmero dos livros didticos assim como dos paradidticos destina-se ao pblico do 1 grau:
so 1.091 didticos e 420 paradidticos, totalizando 1.155 livros, aos quais se somam 27
livros (10 didticos e 17 paradidticos) que podem ser utilizados tanto na pr-escola como
nos primeiras sries do 1o grau.

Como j se afirmou na Introduo, muitos livros de literatura infantil so classificados nessas categorias e,
efetivamente, so utilizados com finalidades de alfabetizao. Desse grupo heterogneo de livros, muito
difcil distinguir os didticos dos paradidticos.

Tabela 5.1
Livros didticos e paradidticos por grau
Brasil
1995
rea/disciplina

Pr
Pr
Pr/1* Pr/1* 1 g. 1 g. 1/2** 1/2** 2 g. 2 g. Total Total Total
(did.) (par.) (did.)
(par.) (did.) (par.) (did.) (par.) (did.) (par.) (did.) (par.)
Biologia
0
0
0
0
0
0
0
0
18
12
18
12
30
Cincias
0
0
0
0
116
54
0
3
0
12
116
69
185
Desenho geomtrico
0
0
0
0
9
0
0
0
0
0
9
0
9
Educao artstica
0
3
0
13
20
26
0
0
1
1
21
43
64
Educao moral e cvica
0
0
0
0
2
0
0
0
0
0
2
0
2
Ensino religioso
2
0
0
0
2
36
5
5
0
19
9
60
69
Estudos sociais
1
0
0
0
102
37
0
1
0
0
97
38
141
Filosofia
0
0
0
0
0
0
0
0
3
0
3
0
3
Fsica
0
0
0
0
0
0
0
0
10
0
10
0
10
Fsica/Qumica
0
0
0
0
0
0
0
0
4
0
4
0
4
Geografia
0
0
0
0
54
5
2
12
10
10
66
26
93
Histria
0
0
0
0
64
134
3
44
12
60
79
238
317
Ingls
1
0
0
0
9
15
0
0
5
10
15
25
40
Matemtica
8
0
7
3
216
35
0
0
20
0
251
38
289
Multidisciplinar***
1
8
0
0
79
58
0
1
0
2
80
69
149
Orientao educacional
0
0
0
0
0
0
0
0
0
10
0
10
10
OSPB
0
0
0
0
2
0
1
0
1
0
4
0
4
Portugus
0
0
3
1
416
20
2
0
40
3
461
24
485
Qumica
0
0
0
0
0
0
0
0
17
0
17
0
17
Sociologia
0
0
0
0
0
0
0
0
1
24
1
24
25
Total
12
11
10
17 1.091
420
13
66
142
163 1262
676 1946
Preparao para alfabetizao e Alfabetizao
171
TOTAL
2.117
* Pr/1: livros destinados pr-escola e s primeiras sries do 1o grau.
** 1/2: livros destinados s ltimas sries do 1o grau e s primeiras sries do 2o grau.
*** Multidisciplinar: livros cujo contedo abrange reas e disciplinas diferentes.

107
Por reas/disciplinas, o maior nmero concentra-se na de Portugus (485
livros); vm em seguida os livros de Histria (317) e de Matemtica (289). Histria,
no entanto, se somada a reas afins (Estudos Sociais, Sociologia, Geografia, OSPB e
Educao Moral e Cvica), torna-se majoritria, com 582 livros. Considerando-se
apenas os didticos, o perfil da concentrao por reas/disciplinas sofre uma
alterao: Portugus em primeiro lugar com 461 livros e, depois, Matemtica com
251; Histria, com apenas 79 livros, cede lugar a Cincias (116) e a Estudos Sociais
(97). Em compensao, Histria encontra-se em primeiro lugar absoluto entre os
paradidticos

(238

livros),

bem

distante

do

segundo

lugar

(Cincias

Multidisciplinar, ambos com 69 livros cada).

De acordo com os dados do Sindicato Nacional de Editores de Livros (SNEL),
citados por Oliveira et alii (1984), havia em 1982, cerca de 30 editoras
especializadas na rea de literatura didtica e paradidtica, num total de 400 editoras
existentes no pas (p. 83). Segundo Freitag et alii (1993), somente dez dessas
editoras controlam mais de 92% da produo consumida pelo Estado (p. 58). Embora
no haja informaes precisas sobre as editoras que so fornecedoras do Estado o
Relatrio da FAE relaciona-as uma nica vez, em 1987 (Hfling 1993, p. 118) , a
situao de concentrao da produo de livros didticos e paradidticos bastante
evidente e j se esboava nas pesquisas realizadas por Leia, resumidas na Tabela 2.3.
Os dados de 1995 confirmam a persistncia dessa tendncia, como se pode observar
na Tabela 5.2.
Tabela 5.2
Dez primeiras editoras em nmero
de livros didticos e paradidticos
Brasil 1995
Editora

Local

tica
Moderna
Scipione
Editora do Brasil
FTD
IBEP
Atual
Melhoramentos
L
Arco-ris

So Paulo
So Paulo
So Paulo
So Paulo
So Paulo
So Paulo
So Paulo
So Paulo
B. Horizonte
Curitiba
TOTAL

Alfabetizao e
Preparao para
alfabetizao
7
12
13
18
24
8
1
13
0
0

Didticos

Paradidticos

Total

206
126
171
222
70
93
21
10
16
42

90
118
89
6
84
0
75
63
38
0

303
256
273
246
182
101
97
86
54
42
1.640

108
bem provvel que na realidade outras editoras ocupem os ltimos lugares da
tabela acima, que, como j se alertou, foi construda com base num universo bastante
limitado. Em todo caso, os primeiros colocados certamente so mesmo essas editoras,
talvez com ligeiras variaes de lugar. E, por outros dados j apresentados, no
improvvel que a tabela espelhe o alto grau de concentrao do setor editorial: de um
total de cerca de trs mil editoras em todo o pas, segundo as estimativas da Fundao
Biblioteca Nacional (1994), apenas dez editoras, a grande maioria sediada em So
Paulo, responsabilizam-se por quase 80% de toda a produo de livros didticos e
paradidticos aqui considerada.1 A verificar, portanto, o j anunciado deslocamento
no mercado editorial dos livros didticos e paradidticos, conforme indicado no
captulo anterior.

Definio de um padro
Dessas dez editoras, a editora tica sozinha responsvel por quase 15% do
total de livros analisados.2 Criada em 1965, a tica originou-se da Sociedade Editora
do Santa Ins Ltda., setor do Curso de Madureza Santa Ins criado para imprimir as
apostilas e que se tornara empresa independente (Editora tica 1996, p. 159). Hoje a
tica est sediada num prdio prprio de cinco andares, com um auditrio no trreo
para cursos destinados aos professores e conta, em 1996, com cerca de 450
funcionrios, dos quais uns 80 trabalham diretamente na rea editorial (texto e arte).
Joo Guizzo, j como gerente editorial da tica, explica que a editora ampliou
seu mercado, introduzindo novidades:
Olha, essa inovao no livro didtico foi muito na forma de apresentar
os contedos tanto o texto, a linguagem, quanto a visualizao
grfica. Ento, a tica quebrou aquela forma tradicional do livro

Aqui no est em questo a tiragem de cada livro, um dos segredos que o editor brasileiro costuma
guardar a sete chaves. A respeito, diz Jaime Pinsky, da Contexto:
Nessa rea, eu acho que tem um rano antigo, um rano pr-capitalista ainda. E as
pessoas no dizem nmeros, como se fosse uma coisa meio mgica: se eu digo
nmero eu dou azar ou se eu digo nmero meu adversrio vai saber.
2. No levantamento de dados aqui apresentado, o nmero de livros da tica obviamente est
subestimado. De acordo com Zamboni (1991), a tica lidera o mercado de publicaes com
seiscentos e nove ttulos, a partir de 1988. Segundo Jos Bantin, seu diretor editorial, a empresa est
atingindo a marca dos mil e oitocentos ttulos em catlogo, espera chegar a dois mil e cem em 1991 e
manter a atual liderana em publicaes, atravs do investimento nos livros didticos para jovens e em
textos de leitura extra classe (pp. 14-15). Convm lembrar, porm, que os nmeros mencionados por
Zamboni incluem tambm os livros que no so didticos ou paradidticos.

109
didtico, que era um livro formal, um livro pesado, muitas vezes com
capa dura, com poucas ilustraes, ilustraes assim muito na base de
fotografias ou esquemas muito srios. Alis, poucos livros eram assim
coloridos; basicamente s os livros de Geografia eram coloridos. A
tica inovou lanando livros com uma linguagem muito mais informal,
mais leve, mais rpida, uma linguagem mais comunicativa, uma
comunicao direta com o aluno; livros com contedo tambm mais
leve, menos pesado, contedo mais simples, mais acessvel ao aluno e,
por outro lado, uma visualizao grfica muito mais alegre, mais
variada, mais atraente, introduzindo at a histria em quadrinhos, essa
comunicao direta com o garoto, fazendo livros coloridos, livro com
quatro cores praticamente em todas as reas, em Histria, Geografia,
Cincias, Matemtica. Ento isso modificou muito o perfil do livro.
E o professor que ingressava no magistrio na poca, dcada de 60..., j
grandes levas de professores vinham de classes menos privilegiadas,
aquele professor diferente do professor antigo que era visto assim
como um elemento privilegiado socialmente, economicamente ; esse
professor novo que entrava era oriundo de uma classe mdia mdia,
classe mdia baixa; esse professor no tinha qualificao profissional
formal do professor antigo. Esse professor ento se adaptou muito bem
a esse tipo de livro que inovou tanto. A tica, nesse sentido, foi uma
pioneira.
Por outro lado, ela inovou tambm lanando o livro chamado
consumvel, o livro em que o aluno tem espao para escrever, ele
estuda e faz os exerccios no prprio livro, escreve tudo no prprio
livro. E outra grande inovao foi isso tirado muito do modelo
americano de livro didtico de oferecer ao professor o exemplar dele
com todas as respostas preparadas. Ento, o professor passou a ter um
elemento extremamente prtico: o professor de Matemtica no precisa
perder horas em casa preparando aulas, resolvendo todas as contas, os
problemas: todos os exerccios que ele vai passar, ele tem j tudo
prontinho no livro. Professor adorou esse tipo de livro e adotou em
massa. Foi assim um estouro, os livros, alguns livros chegavam a ter
assim edies de 400, 500 mil exemplares. Isso naquela poca, dcada
de 60, 70. Espantava at os gerentes de grfica, que ficavam na dvida
se a ordem de servio estava certa ou no.

O pioneiro, que daria uma virada decisiva no panorama do livro didtico

brasileiro, foi Estudo dirigido de portugus, de Reinaldo Mathias Ferreira:
Utilizando jogos, quadrinhos, ilustraes coloridas e textos elaborados
especialmente para atrair o interesse do aluno, a srie tornou mais
dinmico o aprendizado da lngua. Essas novidades mais o livro do
professor [...] fizeram com que a iniciativa derrubasse os ttulos
tradicionais do mercado e estabelecesse um novo padro para os livros
escolares. [Editora tica 1996, p. 160.]

A justificativa para inaugurao da disneylncia pedaggica como seria

condenado esse padro passa, portanto, pela constatao do surgimento de um
amplo mercado formado por professores considerados despreparados, o que no

110
deixa de implicar um certo perfil do aluno, imaginrio ou real. Os paradidticos
tambm supem esse pblico. Indagado sobre a inveno do paradidtico pela
tica, responde Joo Guizzo:
Existe um tipo de paradidtico que foi a tica realmente que inventou,
que o chamado paradidtico de cunho ficcional, na rea de Histria.
A coleo Cotidiano na Histria foi criada na tica..., a coleo foi
trazida para a empresa por um grupo de professores de Histria, que
sugeriu essa forma de enfoque, uma histria calcada no momento
histrico, mas uma histria ficcional, simulando personagens da poca,
caracterizados de acordo com a poca e a ao se passando em torno de
fatos da poca, fatos concretos. O primeiro ttulo publicado nesse
sentido foi O engenho colonial. Essa frmula obteve muito sucesso e
ns a utilizamos em outras reas tambm, na rea de Geografia,
Cincias e Matemtica, com muito sucesso.
Esse tipo de paradidtico a tica realmente lanou, inventou, mas antes
disso, a tica j tinha lanado com grande sucesso os paradidticos
para reforar, para apoiar a rea de Portugus. Ento a tica lanou a
linha de literatura brasileira clssica, de autores de domnio pblico, em
edies muito simples, muito baratas: Inocncia, Iracema, O Guarani,
Machado de Assis e todos esses livros. E lanou o texto integral,
rigorosamente cotejado com as edies originais da Biblioteca
Nacional. Tambm o grande segredo foi que esses livros, esses textos
integrais foram acompanhados de um caderno com suplementos de
atividades para o aluno fazer, com uma orientao metodolgica
didtica para o professor, alm do que o professor passou a receber
tambm esse suplemento de atividades com todas as respostas prontas.
Esse fato, aliado ao preo bem acessvel, tornou essa linha paradidtica
um grande sucesso.

O engenho colonial, tambm analisado por Glezer (1984) e Zamboni (1991),

assinado por Luiz Alexandre Teixeira Jr., pseudnimo sob o qual se renem Antonio
Augusto da Costa Faria, Antonio Mendes Jr., Edgard Luiz de Barros e Ricardo
Maranho. Segundo Zamboni (1991), o livro, antes de ser lanado comercialmente,
foi usado como teste em escolas particulares e pblicas de So Paulo (p. 26).
poca do lanamento, o livro e as demais obras da coleo destacou-se pelo
formato ento pouco usual (20,3 cm x 27,5 cm), grande demais para uma publicao
sria. De certo modo, ele se assemelhava a livro infantil, impresso que era
confirmada pela farta distribuio de ilustrao no h nenhuma pgina que no seja
ilustrada, nem mesmo a do expediente , pelo uso de corpo grande de letra (algo entre
corpo 12 e 14) e pelo reduzido nmero de pginas (32 pginas de miolo), que
constante em toda a coleo.

111
Em tal projeto constri-se uma imagem do pblico-alvo: nem criana, mas
ainda longe de ser adulto, uma fase peculiar da vida, que na dcada de 90 iria receber
o nome de teen. Prossegue Joo Guizzo:
E na esteira disso, a editora passou a lanar autores novos, para atender
faixa de 5 a 8 srie essa uma faixa que no tem muita condio
de ler os clssicos de literatura brasileira. Esses clssicos so mais lidos
no 2o grau. Para as sries finais do 1o grau, a editora criou a srie
Vaga-lume, que foi tambm uma srie de grande sucesso e continua
at hoje, porque foram contratados escritores escritores brasileiros,
alguns escritores novos que passaram a escrever histrias simples,
com enredo assim muito atraente, mas muito simples, muito acessvel
para o aluno dessa faixa etria, assim, aluno de 10, 11 anos.

Esse pblico-alvo existe efetivamente ou pura inveno mercadolgica? Os crticos

da disneylndia pedaggica certamente acreditam na tese da inveno, mas o fato
que no h pesquisas consistentes a respeito disponveis (a no ser as encomendadas
pelas agncias publicitrias), muito menos sobre efeitos dessa disneylndia no
processo de ensino/aprendizagem.

Frmula alternativa
Uma das principais crticas em relao coleo O Cotidiano da Histria e
similares, referia-se exatamente ao recurso da narrativa ficcional. No seria toa que
um material promocional de uma editora concorrente (Atual), divulgando uma
coleo de didticos de Histria (Histria cotidiano e mentalidades, de Ricardo
Dreguer e Eliete Toledo), anunciasse: O cotidiano sem falsos romances e
caricaturas.3 Por sinal, o catlogo da Atual conta com colees de paradidticos, que
seguem um padro diferente do da tica, mesmo porque destinado a um pblico
diferente: estudantes de 2o grau. Como convm ao que se imagina ser um pblico do
2o grau, esse padro sbrio. O formato convencional, de um livro comum (em
torno de 13,7 cm x 20,7 cm), o que j limita as possibilidades de diagramao e de
arte. Salvo engano (e exceo) no h uso de cores nas pginas internas e a tipologia
tambm obedece ao tradicional corpo 10 (ou 11). O carter paradidtico desses livros

3.

Em forma de revista, esse material promocional contm vrios artigos, entre os quais o mencionado,
assinado por Elvira de Oliveira. Professores universitrios Laura de Mello e Souza e Circe M. F.
Bittencourt tambm assinam artigos, como que dando chancela acadmica coleo, embora no
faam nenhuma meno explcita a ela.

112
conferido por exerccios ou temas de reflexo no final da obra, alm de cronologia,
sugestes de leitura e, em certas colees, entrevista com o autor e suplemento de
atividades. Ao que parece, esse padro, adotado por vrias editoras, foi disseminado
por Jaime Pinsky (da editora Contexto), que coordenou na editora Global a coleo
Histria Popular; depois, na Atual, a Discutindo a Histria em co-edio com a
Editora da Unicamp; e, na Contexto, a Repensando a Histria. Ele mesmo relata
(um tanto irritado com a insinuao de que essas entrevistas com o autor eram
forjados pela editora):
Quando eu bolei a minha coleo na Global, que foi anterior a
Repensando a Histria, que foi evidentemente bem anterior ao
Engenho colonial [da tica], a idia do paradidtico era simples. Eu
pensei do ponto de vista intelectual: ora, h certos temas que o livro
didtico no d conta e voc precisa, s vezes, verticalizar alguns
temas. Ento, esse foi o objetivo.
Agora, a entrevista [com o autor] tinha uma funo sim. A funo era
desmitificar desmitificar, no desmistificar o autor. O autor
sempre aparecia como o Autor. Ns estamos falando de quase 20 anos
atrs. Ento, a idia era de que o autor era o Autor. E, s vezes, nem era
Autor, era o Livro: porque ele foi escrito por um ente e se estava
impresso era Verdade Absoluta. Ns estamos falando de um tempo em
que imprimir no era uma coisa que qualquer pessoa podia no seu
computadorzinho pessoal. Era uma coisa muito mais complicada. O
nome aparecer em letra de forma era um acontecimento. Esse
imaginrio tambm muito interessante de se perceber. Ento, qual a
idia da gente? mostrar que o autor um ser humano e,
conseqentemente, um ser humano que tem cotidiano. Ns
insistamos muito nas perguntas; em todas as questes havia uma
pergunta: o que voc faz?, qual o seu hobby? O negcio era srio, ns
fazamos, sim, as perguntas. E o indivduo tinha que se virar para
responder. E, s vezes, perguntas provocativas. claro que em alguns
casos, a gente dava liberdade para o autor: Olha, se voc acha que tem
alguma pergunta especial importante, voc faz e responde. Mas ns
nos reservvamos sempre o direito de publicar ou no as respostas
deles e at de editar as respostas deles, at de alterar a pergunta feita. E
havia uma pessoa que fazia as perguntas, at para tentar tirar alguma
coisa de humano do indivduo.
E o tal do questionrio no final a gente acabou achando que no era
uma coisa boa, no. Tanto que aqui na Contexto a gente faz sugestes
de trabalho, uma coisa mais aberta. Aquilo l a gente achou que ficou
algo muito fechado.

Padres de livro didtico

Nos livros propriamente didticos mais difcil estabelecer um padro, mesmo
porque cada grupo de livros correspondentes s sries dos graus de ensino tem seu

113
conceito prprio, que define desde o contedo at o projeto grfico. Em todo caso, um
livro didtico deve obedecer a todos os requisitos j apontados no captulo anterior.
Mais ainda, a existncia do livro do professor quase obrigatria, uma vez que ela faz
parte dos critrios de avaliao da FAE, como foi visto no Captulo 3. A FAE, como
se viu, tambm faz exigncias em relao a aspectos grfico-editoriais, indicando
como devem ser a capa, a folha de rosto e seu verso, que
devem conter ttulo, autoria, srie, editora, local, data, edio, dados
sobre os autores e ficha catalogrfica. O sumrio deve permitir a rpida
localizao da informao.
[MEC/SEF/CENPEC 1996, p. 12.]

Os critrios de avaliao chegam ao requinte de definir a cor do texto:

O texto principal deve ser impresso em preto. Ttulos e subttulos
devem ser apresentados numa estrutura hierarquizada evidenciada por
recursos grficos. [...]
[...]
desejvel que textos mais longos sejam apresentados de forma a no
desencorajar a leitura, lanando-se mo de recursos de descanso visual.
As ilustraes so elementos de maior importncia, devendo auxiliar a
compreenso e enriquecer a leitura do texto. [...]
importante que o livro recorra a diferentes linguagens visuais.
Ilustrao de carter cientfico devem indicar a proporo dos objetos
ou seres representados. Mapas devem trazer legenda dentro das
convenes cartogrficas, indicar orientao e escala e apresentar
limites definidos.
Grficos e tabelas devem ser acompanhados de ttulos, fonte e data.
Todas as ilustraes devem ser acompanhadas dos respectivos crditos.
[pp. 12-13.]

Antes que os profetas da heteronomia da histria do livro didtico retomem sua

pregao, convm lembrar, em primeiro lugar, que essas exigncias constituem
apenas critrios de avaliao dos livros pela FAE e no imposies obrigatrias e, em
segundo lugar, que esses aspectos da apresentao do livro so antes padres j
consolidados nas editoras, pelo menos nas que mantm grau desejvel de
profissionalismo. A exigncia de crditos das ilustraes, por exemplo, um item que
s no cumprido pelas editoras com baixo grau de profissionalismo e que tm o
hbito de piratear a iconografia. Assim, muito mais factvel que a prpria FAE
tenha aprendido das editoras como formular critrios de avaliao de uma edio. Em
todo caso, no deixa de ser interessante constatar que o Estado acabara por ratificar

114
um certo padro de qualidade grfica e editorial, a despeito daqueles que parecem
preferir livros feios e cheios de erros de edio.
Como esses critrios materializam-se numa edio efetiva? Os quatro livros da
srie ALP. Anlise, linguagem e pensamento, de Maria Fernandes Ccco e Marco
Antonio Hailler, editados pela FTD, e todos eles na lista de recomendao da FAE
(MEC/SEF/CENPEC 1996), podem servir de exemplo.4 Em todos os quatro livros, o
corpo do texto composto com tipos grandes (corpo 14 ou maior), quase todos noserifados, o que lhe confere certa leveza, mas em trechos onde no haja muita
concentrao de letras. O restante do espao das pginas so grafismos tarjas que
imitam papel rasgado indicando sees dos captulos, letras de diversas fontes e
tamanhos variados espalhadas na ilustrao, inclusive para compor ttulos e
ilustraes em traos geis como cartoon, quando no fotos ou reprodues. So
livros bonitos, com projeto grfico extremamente arrojado. Resta, porm, verificar
como os usurios desses livros, alunos das primeiras quatro sries do 1o grau, lem
todas essas letras, espalhadas no corpo do texto e nas ilustraes, numa profuso de
fontes e tamanhos. A questo no deixa de ter seu interesse numa obra como essa, que
tem como subttulo Um trabalho de Linguagem numa proposta socioconstrutivista.
A editora de arte da coleo, Rosiane Oliveira Silva, tem a convico de que o estilo
adotado no dificulta a comunicao: Voc precisa trabalhar um pouco com
grafismo, porque a criana absorve, muitas vezes, muito melhor do que a gente, que
adulto.
O caso de Matemtica ao vivo (1a srie do 1o grau), de Imenes, Jakubo e
Lellis,5 editado pela Scipione, e recomendada pela FAE (MEC/SEF/CENPEC 1996),
bem diferente, embora tambm ostente como epteto: Para uma aprendizagem
construtivista. No uma obra que possa ser considerada bonita embora esse
adjetivo seja por demais subjetiva. A diagramao bem convencional, e cada pgina
demarca o espao limtrofe: o assunto, ao contrrio da srie anterior, no transborda
para a pgina oposta, e o olhar dirigido de modo a deslocar-se da direita para a
esquerda; a esse movimento sobrepe a direo mais abrangente de cima para baixo.

Os livros da srie aqui analisados apresentam uma estrutura caracterstica de livro consumvel.
Provavelmente os que a FAE recomenda no so esses, mas uma verso adaptada, que geralmente
resume-se na supresso de espaos a serem preenchidos pelo aluno, sem alterao da paginao. Nesse
caso, porm, difcil imaginar como se fez a supresso de espaos e linhas pontilhadas que chegam
quase a ocupar pginas inteiras.

115
Por sinal, o movimento desse olhar conduzido por tarjas que dividem o espao da
pgina, induzindo os movimentos horizontal e vertical. O desenvolvimento dos temas
se faz basicamente com o recurso de imagens caricaturas que se poderiam
classificar como popular. Nesse caso tambm se trata de indagar se tal projeto
funcional no processo de ensino/aprendizagem.

Estratgia da transparncia
Ao que parece, as editoras esto cada vez mais preocupadas com essas
questes ou com o interesse que o pblico possa ter dessas questes. Elas explicam,
como se viu, o processo de produo do livro em seus materiais promocionais;
tambm mostram, com flechas e outros recursos grficos, as partes de que se compe
uma pgina do livro que publicam. O efeito dessa publicidade talvez seja a idia de
que cada pgina cuidadosamente planejada e executada, de modo profissional e
no emprica (ou amadorstica).
A tica, por exemplo, procura dirigir o olhar do seu cliente, mostrando como
se organizam as pginas dos livros de Histria e de Geografia da editora,
identificando-lhes as partes que, mediante recursos de diagramao, constituem
unidades de contedo. Para isso, a editora produziu um material publicitrio em que
mostra as pginas dos livros de suas colees, indicando as sees que as compem:,
acompanhadas de pequenas explicaes,
Todos os livros desta coleo [O Cotidiano da Histria] apresentam:
Contedo histrico transmitido por meio de texto ficcional.
Ilustraes intimamente ligadas ao assunto desenvolvido.
Cronologia da poca.
Textos de apoio nos volumes de Histria do Brasil e o ensaio Uma
Viso da Histria nos volumes de Histria Geral, aprofundando as
informaes sobre o tema.
Bibliografia fundamental relativa ao assunto e acessvel ao leitor.
Suplemento de Atividades contendo exerccios especialmente criados
para desenvolver a viso crtica do aluno.

No caso da coleo Viagem pela Geografia (tambm da tica), as partes so:

Contedo geogrfico apresentado por meio de texto ficcional, com
ilustraes que destacam momentos importantes do enredo.

Respectivamente, Luiz Mrcio Imenes, Jos Jakubovic (Jakubo) e Marcelo Lellis.

116
Sntese geogrfica que sistematiza e aprofunda o tema tratado, com
fotos coloridas, atuais e informativas.
Textos de apoio que complementam o assunto abordado.
Suplemento de Atividades contendo exerccios que permitam a
anlise crtica do aluno.
Sugestes didticas para o professor.

O procedimento da Atual idntica: em seu material publicitrio, apresenta

uma dupla de pginas aberta de Histria cotidiano e mentalidades; setas apontamlhe as partes e textos explicitam:
Presena de mapas em todos os captulos garantindo o aprofundamento
do trabalho cartogrfico com os alunos.
Aberturas destacam as partes internas de cada captulo que facilitam a
compreenso do texto.
Projeto grfico inovador torna o livro visualmente agradvel e
interessante. Pginas cuidadosamente diagramadas, [sic] garantem
equilbrio entre texto e imagens.
Subttulos que buscam despertar o interesse pela leitura e sintetizar o
contedo.
Trabalho integrado entre imagem e texto escrito, superando a idia de
ilustrao e permitindo uma maior motivao para a leitura.
Em mdia, cada volume possui cerca de 150 imagens, ocupando
sempre posies destacadas.
Exerccios propostos ao final do captulo.
Boxes aproximando o aluno das principais polmicas dos historiadores
em torno da construo do conhecimento histrico.

Essas indicaes no deveriam ser necessrias. O ideal de boa diagramao o

de no ser perceptvel: ela existe para que o texto v fluindo, como se o leitor
estivesse diante da pureza mesma das idias, sem o constrangimento da materialidade
da pgina. Das duas uma (ou ambas): ou a diagramao to rebuscada que se requer
elucidao ou, ento, mercadologicamente vantajoso tratar o pblico como um par,
um companheiro do trabalho editorial com quem se compartilha uma soluo feliz de
lay-out. Seja como for, as razes comerciais da opo por essa estratgia publicitria
so praticamente insondveis. Pode ser uma simples questo de modismo, uma
tendncia entre os publicitrios de conferir transparncia (e, portanto,
credibilidade) ao produto, revelando-lhe especificaes tcnicas, fases de sua
produo e outras informaes que, por sinal, no tm muita (ou nenhuma) utilidade
para o consumidor.
As Casas do Professor, que as grandes editoras de livros didticos mantm
nas principais cidades do pas, tambm servem para tratar o cliente como um parceiro.

117
Nessas casas a nomenclatura varia conforme a editora o professor, que busca
amostras grtis dos livros que possam vir a adotar em suas aulas, recebe atendimento
personalizado. H diferenas de tratamento (e da quantidade de livros oferecidos a
ttulo de cortesia) entre professores da rede pblica e da particular. Se o professor
ocupar algum cargo hierarquicamente superior por exemplo, o de coordenador
poder receber, alm dos livros da disciplina, alguns de reas afins ou mesmo
paradidticos. As casas mantm at mesmo cadastros indicando em qual linha
didticopedaggica cada cliente trabalha.
Alm disso, as casas tm propiciado ocasio muitas vezes nica para
reciclagem e atualizao do professor. Diz um material promocional da editora
Scipione:
[...] vale destacar as Casas do Professor, que atuam tambm como
filiais e tm no Auditrio H, em So Paulo, criado para oferecer aos
educadores um atendimento diferenciado, sua funo mais apreciada e
que melhor corresponde s necessidades e expectativas de quem as
procura.
Nesse espao, onde so discutidos temas educacionais que promovem a
reciclagem profissional e o levantamento de crticas e sugestes de toda
a sua produo editorial, os encontros so sempre produtivos e
possibilitam a interao e troca de informaes entre os participantes.
A realizao de 75 encontros (entre maro e novembro de 92), com a
participao de 3.300 professores, comprova o sucesso dessa iniciativa
[...]. Este ano [1993], j foram realizados 17 encontros (entre maro e
maio) com a presena de 264 professores. O projeto Autor na Casa,
uma variante do Auditrio H [...], o espao aberto nas filiais da
Scipione. Na Casa do Professor, em Campinas, essa experincia j
realizou 13 encontros entre maro e maio, com participao de 130
professores.

Da mesma maneira, a Moderna promove os Encontros de Professores e Autores da

Editora Moderna (Epaem), em que autores ministram palestras sobre assuntos de sua
especialidade. Em 1993, a Atual enviou aos professores cadastrados em Campinas
(Estado de So Paulo) convite para cursos gratuitos sobre temas ligados ao ensino de
Histria, Fsica, Portugus, Geografia, Matemtica e Ingls, ministrados por
especialistas ou autores da prpria editora. Outras editoras, como a tica e a FTD,
tambm investem nesse contato com os professores. Wilma Silveira Rosa de Moura,
da tica, explica como funcionam os cursos da tica:
Em geral, os cursos so montados em funo de lanar os produtos.
Ento, a gente faz uma coleo nova, ento o departamento de eventos
faz mala direta, anuncia nas escolas que vai haver um curso sobre..., em

118
geral, os cursos no so sobre os livros. Os cursos so de reciclagem
mesmo; so sobre assuntos escolares. Da as pessoas se inscrevem.
Sempre existe uma taxa de inscrio; as vagas so limitadas. Nesses
cursos, o professor faz uma avaliao, da vem uma parte de sugesto
para outros cursos. Dependendo da recorrncia dessas sugestes,
montam-se outros cursos com autores nossos ou de fora. A tica tem
equipe de monitores que no so autores, mas que do esses cursos
pelo Brasil afora. Eles montaram realmente uma equipe que est
funcionando. E comeou bem assim mesmo, para implementar os
lanamentos e acabou assim, uma prestao de servio. E o professor
conta com isso, cobra da editora isso. As editoras esto muito mais
empenhadas na formao dos professores do que os rgos..., as
Secretarias. Esto fazendo muito mais.
Eu no sou capaz de dizer nmeros para voc, mas no ano passado a
tica deu uma quantidade de cursos absurda. Absurda! Fizemos uma
pesquisa junto com os professores no ano passado para saber..., ver a
imagem da editora e o que eles esperavam; eles acham que a obrigao
da editora isso a. E a editora assumiu como um papel dela.
Agora mesmo eu estava vendo o programa do ms inteiro: 150
[eventos]... Agora, o auditrio novo..., comeou a funcionar, acho que
no fim do ano passado. Ento, at o ano passado, eles alugavam esse
hotel a do lado. No hotel, com coffeebreak legal, professor que foi
sempre maltratado, n? Gente, voc perguntava para ele o que mais
gostou do curso?. O caf. Caf com bolachinha e suco, que
maravilha! porque ele se sentia bem tratado, bem respeitado. Foi
bem interessante. E, veja, na medida em que voc faz esses cursos,
voc est..., claro que est divulgando seu material, mas voc est
contribuindo para que as pessoas fiquem mais bem informadas. Eu
quero que fiquem mais crticas. Ento, uma coisa de dupla-mo. Voc
est realmente prestando um servio e voc est recebendo em casa,
gente que vai valorizar o seu trabalho. Vai ver, voc trabalha srio e
vo olhar o seu produto com mais carinho, com mais cuidado.

No se deve tambm esquecer a infinidade de materiais publicitrios com que as

editoras inundam as caixas de correio de tempos em tempos muitos deles
verdadeiras revistas, agendas e calendrios por sinal, bastante teis.

Captulo 6
Profissionais de edio

O Sindicato dos Empregados em Empresas Editoras de Livros e Publicaes

Culturais de So Paulo (SEEL) um pequeno sindicato, como pequena a categoria
que representa. Em 1995, no Brasil inteiro havia 20.630 empregados no setor
editorial, alm de 11.145 contratados em carter temporrio, segundo os dados da
Cmara Brasileira do Livro. Na base do SEEL, que a cidade de So Paulo (Estado
de So Paulo), h aproximadamente 300 editoras em que trabalham cerca de 4,5 mil
empregados, dos quais mais ou menos 20% so sindicalizados. Em 1996, o piso
salarial, antes da negociao com o sindicato patronal, em setembro, era de R$ 220,00
(O Original. rgo de divulgao do Sindicato dos Empregados em Empresas
Editoras de Livros e Publicaes Culturais de So Paulo. Agosto de 1996).

Reorganizao do trabalho
Alm da sempiterna questo salarial, o sindicato enfrenta o processo crescente
da chamada terceirizao dos servios editoriais, que tambm provoca reduo
salarial. Jos Olavio Dutra, diretor do SEEL, afirma:
Houve crescimento [da categoria], sim, apesar de mudanas violentas
nas grandes editoras, principalmente em termos do perfil das editoras.
Elas, muitas, desativaram departamentos especficos, tipo departamento
de editorial, departamento de reviso, departamento de artes. A grande
maioria terceirizou, mas em termos numricos a categoria acabou se
mantendo e at crescendo, porque surgiram muitas pequenas editoras.
Esse prprio processo de terceirizao deu origem a um grande nmero
de pequenas empresas, que num primeiro momento eram prestadoras
de servio, mas num segundo momento se transformaram em pequenas

120
empresas, em pequenas editoras mesmo, comearam a produzir o seu
prprio produto e colocar na praa. Ento, em termos numricos a
categoria at cresceu. Agora importante levantar esta questo ,
talvez no tenha crescido em termos de profissionais especficos da
rea, mas em termos numricos no geral. Por exemplo, no setor
promocional, setor de vendas, setor administrativo, principalmente,
cresceu muito o nmero de funcionrios.

Esse processo de terceirizao foi propiciada pela informatizao. Ricardo Yorio,

presidente do SEEL, explica:
Com a entrada da informatizao nas empresas, aumentou o nmero de
terceirizao, porque algumas pessoas se informatizaram, criaram seus
prprios escritrios dentro de casa e esto hoje prestando servios para
as editoras. Ento o impacto que teve a informatizao dentro das
editoras foi mais nesse nvel. Quem se informatizou acabou
terceirizando o trabalho, se desligando das empresas para prestar
servios depois para a mesma empresa da qual ele era empregado.

Alm disso, a informatizao tambm acarretou certa desestabilizao na

estrutura do emprego, como esclarece Rosi Meire Ortega, tambm da diretoria do
SEEL:
Os que j entendiam de computador, mas no entendiam da rea,
acabaram pegando o lugar dos que trabalhavam na rea. Eram pessoas
que no tinham formao na arte, mas conheciam bem o computador.
Ento o que aconteceu? Eles queriam pessoas que conheciam, que
sabiam lidar com a mquina, e dispensaram aqueles que estavam antes
para pegar pessoas novas fora da rea.
Ns ramos diagramadores; no mximo existiam diagramadores e
assistentes de arte. Agora no, agora so operadores, digitadores e
fazem tudo a mesma coisa; so todos diagramadores. A uns te chamam
de diagramador, outros de operador de editorao, digitador...
paginador... Ento cada empresa d um nome e a confunde e dificulta;
[isso serve para estabelecer diferentes] faixas salariais e diminuio
salarial, principalmente.

Alm dessa desestruturao das carreiras e funes, a categoria e o sindicato

tm de concorrer com os trabalhadores temporrios os freelancers ou frilas , mas
numa situao bastante ambgua, pois esses concorrentes so, em geral, companheiros
da prpria categoria. Jos Olavio Dutra, no entanto, esclarece que os frilas j no
so muitos:
Hoje tem muito pouco. Hoje, existe o freelancer, mas como se
fosse..., tem uma nova cara que essa cara da terceirizao. O
freelancer teve duas fases. Voc sabe que havia feelancer que inclusive
cumpria carga horria dentro da prpria empresa. Hoje, esse tipo de

121
freelancer [o chamado frila fixo], que tem que cumprir carga horria,
praticamente acabou. Como todos os processos relacionados com
freelancer, ele ganhava o Sindicato ganhou todos at hoje, todos ,
isto , as empresas tiveram que pagar todos os encargos sociais desses
cidados, ento as prprias empresas hoje no querem mais esse tipo de
freelancer. Ento, como o freelancer hoje? O freelancer hoje ou um
cara terceirizado, que tem uma empresinha, que presta servios para
empresa, ou o cara que leva o servio para fazer em casa... e recebe
com nome de outra pessoa.
difcil o sindicato assumir uma posio de ser contra o freelancer.
claro que no ntimo a gente contra, porque a gente quer que todo
funcionrio tenha algum vnculo, porque a gente acha importante o
trabalhador ter vnculo. Agora se voc sair por a falando contra o
freelancer, voc vai jogar o corpo contra voc. Isso a uma realidade
que antiga, a gente encontra uma dificuldade muito grande para
organizar os freelancers. Se j existe dificuldade em organizar a
categoria que tem vnculo, os que trabalham na categoria, os que no
tm vnculo muito, muito mais difcil ainda. E ele quer ser livre, isso
que problema.

O SEEL no tem estimativas sobre o nmero de trabalhadores no setor de

livros didticos e paradidticos, mas Jos Olavio Dutra acredita que constituam a
maioria da categoria:
Hoje se voc pegar a nossa categoria..., as oito maiores empresas
Saraiva, Moderna, Atual, tica, Scipione, FTD... , a linha editorial
delas, o bsico, de didticos. Ento, se voc pegar em termos do
nmero de funcionrios dessas oito maiores empresas que trabalham
com didticos, isso representa 70% da categoria.
Isso aponta tambm para uma coisa chamada controle do prprio
mercado. Por exemplo, quando voc vai discutir salrio, reajuste
salarial, antecipao salarial, voc tem o grupo de didticos que tem o
controle total do mercado at nesse campo, do campo da negociao.
Antes de uma empresa dar uma reposio salarial, um aumento
qualquer, eles discutem entre eles nesse grupo de didticos, isto , eles
trabalham em comum acordo entre eles. Ento eles tm uma fora
violenta, eles tm o controle do mercado.
Por outro lado, o profissional que trabalha numa empresa pequena, ele
tem grande interesse em ir trabalhar numa empresa de didticos, porque
ali ele tem muito mais potencial at de aprendizado. O profissional
mais valorizado e tem muito mais chance de aprendizado.

Trajetrias
Esses profissionais da rea editorial, ao menos os entrevistados, fizeram
faculdade, mas nunca ou quase nunca exerceram a profisso para a qual foram
formados. Por caminhos diversos chegaram ao editorial, quase sempre iniciando a

122
carreira em funes subalternas. Aqui, um rpido relato de trajetrias, das quais a
mais destoante a de Jaime Pinsky, que professor universitrio aposentado, autor de
livros paradidticos, editor e dono da editora Contexto, especializada em livros
didticos e paradidticos.
Joo Guizzo, da tica:
Bom, aqui na tica eu comecei como redator em 75. Entrei via anncio
de jornal, que pedia um copy [copidesque], copy de didticos, e como
eu tinha experincia de trabalho em texto, eu era redator, ento eu me
candidatei e fui admitido, como redator, em 1975.
Eu sou formado em Letras e em Cincias Sociais. Me formei nesses
dois cursos, Cincias Sociais na USP, de modo que esses cursos me
deram uma base boa para esse trabalho que eu fao: o curso de Letras
me habilitando no trabalho com texto e o curso de Cincias Sociais
porque ele d uma base cultural ampla muito boa, ao mesmo tempo
uma base terica e uma base informativa muito ampla, muito boa, para
esse tipo de trabalho. Comecei dessa forma e, dentro da tica, logo
depois de um ano de trabalho, mais ou menos, passei a coordenar uma
pequena equipe de profissionais de texto tambm redatores que
passaram a trabalhar em texto, fazer o copy de textos didticos. Hoje a
equipe um pouco maior, so 25 pessoas comigo.
Ento, eu acompanhei bastante esse crescimento da empresa se bem
que um pouco, assim, como crescimento de um filho, porque quando o
filho vai crescendo, quem nota que o filho cresceu so os outros. Assim
tambm na tica: ela foi crescendo, crescendo, aumentando e eu aqui
dentro. Lgico, de vez em quando, se eu pro para fazer um balano, eu
me dou conta desse crescimento, mas no dia-a-dia a gente no observa.
Ento, ela foi crescendo nesse sentido, foi crescendo. Eu, pessoalmente,
de redator passei a assistente editorial, depois a assessor e, finalmente,
a gerente, que o cargo que tenho hoje.

Isabel Simes, da tica:

Eu comecei a trabalhar muito cedo, com 16 anos, como secretria,
datilgrafa, enfim um trabalho administrativo. Entrei na Editora Abril1
como secretria do diretor comercial dos fascculos. E eu fazia Cincias
Sociais, nessa poca, 69, ento eu fiquei interessadssima pelo trabalho
de redao que, alis era o que sempre quis fazer. Sou daquelas que
desde o ginsio fazia boas redaes. Ento, eu fazia Cincias Sociais,
porque gostava, porque era o que me interessava, mas no tinha
nenhum interesse em trabalhar com Cincias Sociais. Fui fazer
Cincias Sociais como muita gente foi fazer na dcada de 60, para
entender o mundo. Mas a, trabalhando na Abril, logo que surgiu a
oportunidade, eu conversei com o Pedro Paulo [Poppovic, ento diretor
1

Trata-se, na verdade, de Abril Cultural, que editava livros em forma de fascculos. A Editora Abril
uma empresa jornalstica, que concentra sua produo basicamente na rea de revistas.

123
da Abril] e pedi uma oportunidade na redao. A eu passei a
pesquisadora, um tempo, fiz um monte de fascculos. Depois eu passei
a redigir, a ser redatora.
Da eu sa da Abril em 76 e vim para a tica como redatora. Sa da
Abril de medo de ser mandada embora, tinha esses passaralhos
horrorosos; eu no podia ficar sem emprego de jeito nenhum, morria de
medo de perder emprego. Ento, quando anunciaram que haveria uma
outra demisso, fiquei com muito medo. E o Joo Guizzo, que era meu
colega de faculdade, me ligou dizendo que havia uma vaga de redator.
Da eu vim fazer o teste e entrei como redatora aqui.
Nesse comeo de 76, o editorial da tica eram duas pessoas ou trs, era
o Joo e eu, depois entrou a Wilma [Silveira Rosa de Moura], depois, o
Zeca. Durante dez anos o editorial de didticos com exceo da parte
de Portugus, que sempre foi meio parte era Joo, que era editorchefe. A Wilma, o Zeca e eu fazamos todo o resto do trabalho
editorial. A gente fazia no s a redao como coordenava as colees
desde que o original chegava na tica, desde que era assinado o
contrato, at a reviso de heliogrfica, at o fim. A gente trabalhava
com free-lancer tambm; eventualmente, passava o trabalho de
redao.

Wilma Silveira Rosa de Moura, da tica:

A minha formao acadmica Filosofia. Filosofia e Pedagogia. Eu
venho do interior, de Sorocaba. E comecei a minha vida editorial na
Editora Abril, na reviso Editora Abril, l na [Avenida] Marginal. Na
Abril eu fiquei quatro anos. Trabalhei inicialmente na reviso. Depois
passei a preparadora de textos. Depois eu fiz um trabalho que acho que
nem existe mais, chamava acerto de textos: eu fazia caber os textos
no espao que existia para eles. Ento, a minha especialidade era
aumentar e diminuir os textos para caber na diagramao. Fiquei l
quatro anos e sa de l quando me ofereceram um cargo que no me
interessava absolutamente: era para chefiar o departamento em que eu
trabalhava. Eu queria me descansar do texto. Da, surgiu uma chance
aqui na tica para redao. Fiz o teste e acabei vindo para c. Isso faz
vinte anos. Em outubro eu completo esses vinte anos.
Da, eu fiquei aqui como redatora, trabalhando com 5a a 8a srie eu
no mexia nada com 1a a 4a e com colegial. Em todas a reas, n? A
gente trabalhava, no tnhamos uma rea de atuao especfica. ramos
poucos, era o Joo Guizzo, a Isabel e eu, e havia um rapaz que fazia
mais caderno de atividade, trabalhava com muito livro, era estagirio.
Depois entrou mais uma pessoa, e durante muito tempo a redao da
tica foi isso. Foram trs pessoas e o Joo Guizzo. E fiquei nessa
trabalhando com essa faixa de idade, como redatora, por dez anos.
Depois disso, passei para edio de texto com a rea de 1a a 4a, mas
sem que a rea fosse da minha responsabilidade independente. Eu era
ligada ao Joo Guizzo, mas era eu que tocava essa parte de 1a a 4a. E h
seis anos por a, fiquei com o meu departamento, independente.
A tica, no comeo do editorial, era muito..., era uma situao assim
de boa vontade, mas ningum tinha experincia com livro didtico
todos ns tnhamos vindo da Abril. E o tipo de material que a gente
trabalhava era fascculo, era outra coisa. E a gente pegou um comeo

124
do livro didtico que estava saindo daquela fase primeira, em que havia
Autores, os medalhes, havia praticamente o livro nico... Ns
pegamos o livro didtico quando estava passando para aquela fase mais
variada, mais diversificada, mas ainda um livro de qualidade muito
baixa, um livro com uma ateno muito voltada para estudo dirigido,
uma coisa muito... pouco, digamos, que mexia pouco com o aluno, que
mexia pouco com o professor e que tinha uma qualidade grfica ruim.
Mas o negcio foi expandindo, as vendas foram aumentando, muitas
editoras trabalhando com... Havia uma concorrncia muito grande. A
concorrncia obriga a melhorar. Voc tem que ser melhor para manter a
condio conquistada. E a tica foi se postando em primeiro lugar e
ramos ns que fazamos os livros da tica! Ento, no tnhamos mais
condies de s aquele grupo pequeno fazer tudo. A comeamos a
pedir que contratassem outras pessoas, no tnhamos mais condio de
a gente pegar de cabo a rabo. Comeou a entrar gente para fazer
pesquisa, para nos fornecer material, e com isso que os departamentos
foram, de uma certa forma, se diferenciando, formando departamentos
especficos.

Sandra Almeida, da tica

Sou editora de lnguas, na verdade eu lido com didticos e
paradidticos. Eu fiz a USP [Universidade de So Paulo], de 1974 a 77,
rea de Letras, Portugus, e na seqncia fiz ps-graduao na
Unicamp [Universidade Estadual de Campinas], em Teoria Literria.
Depois tambm vim a fazer Filosofia na USP, porque eu achei que
serviria para preencher..., digamos assim, para ter mais informaes a
respeito da arte, cultura, essas coisas todas. Logo depois que terminei a
universidade, Letras, eu comecei a dar aulas, aulas na periferia, numa
escola pblica de 1o grau. Dei aula de Portugus, fui coordenadora da
rea de Portugus. Ento comecei a fazer leituras crticas, apreciaes
para Leia Livros, para jornais desse tipo, para jornal, revista.
[Falha na gravao ou na fita no permite escutar o trecho sobre seu
ingresso na tica, mas basicamente ela disse que sua trajetria foi
atpica, pois entrou j em cargo de chefia.]

Liznias de Souza Lima, da FTD:

Eu sou editor responsvel pela rea de Geografia e Histria do 2o grau,
de livros didticos e paradidticos. Como eu cheguei aqui? Bom, eu
estudei Histria e... fiz ps-graduao de Histria e dei muito tempo de
aula. Fui indicado para esse emprego, j havia feito alguns freelances
para editoras freelancer como analista de originais, basicamente. E
atravs desses trabalhos que tive o primeiro contato com editoras. Eu
fiz o contato, recomendado pelo meu prprio orientador, que disse que
estavam contratando aqui na FTD. Vim, fui aceito, comecei a trabalhar
e estou trabalhando at hoje. Isso est fazendo dez anos.
Entrei como redator. Depois fui para editor-assistente e depois para
editor-snior. Sempre na rea de Histria e Geografia. S que antes eu

125
trabalhei, tambm, com o 1o grau. Eu pegava desde o pr-primrio,
vamos dizer assim, at o 2o grau. Depois a rea foi desdobrada em trs
nveis: de 1a a 4a srie, de 5a a 8a srie e 2o grau. Nesse desdobramento
eu fiquei com o 2o grau.

Helena de Brito, da FTD:

Eu sou editora-assistente, encarregada de edio de livros de 1a a 4a
srie, de Lngua Portuguesa. Eu fiz Letras na USP e era professora de
Lngua Portuguesa. Fui trabalhar na Editora Abril [na verdade, Abril
Cultural] como assessora pedaggica do Programa Alfa. Entrei no
Projeto Alfa atravs de uma amiga que estava trabalhando com a Lia.
Eu trabalhava na rede particular e professor da rede particular tem uma
rotatividade no trabalho fantstico. muito difcil voc ter professor
que trabalhe cinco, seis, sete anos no mesmo colgio. So raros os
colgios que mantm os seus professores. Eles esto sempre reciclando,
reciclando. A, eu perdi o emprego, fui mandada embora junto com
todo o corpo docente da escola em que eu trabalhava. Isso, a situao
estava..., a crise estava comeando, n? Foi em 83, 84, por a. Comeou
a ficar difcil porque eu comecei a trabalhar j no era jovem e eles
estavam dando preferncia para professor jovem. A, essa amiga que j
trabalhava l na Casa Alfa, que era assessora da Lia, me chamou para
trabalhar com eles. Eu tive todo um treinamento para conhecer o
Programa, o trabalho que era feito pela Casa Alfa, para poder dar
treinamento e assessoria para as professoras professora primria, de
1a a 4a srie, do Programa.
Em Pedagogia..., era mais autodidata, porque a gente lia muito, a gente
discutia muito a respeito de Educao nessa poca. Quer dizer, a
discusso sobre Educao era uma coisa que estava em pauta para
todos os professores srios e comprometidos com o seu trabalho. Ento
a gente lia muito, tinha grupos de estudo, tinha propostas, fazia parte do
Sindicato dos Professores ou melhor, no era nem do sindicato, era da
ala anti-situao do sindicato, era um movimento de oposio. Havia
muito essa discusso no meio dos professores. Os professores estavam
muito preocupados com os rumos da Educao; enfim, com o que
estava sendo feito na Educao. Quando eu entrei na Casa Alfa o meu
treinamento foi mais especfico em relao ao Alfa do que em relao
Pedagogia, porque em relao Pedagogia a gente tinha toda uma
formao de leitura e de discusso no formal, mas tinha.
Nesse trabalho na Abril, a gente dava treinamento para os professores,
para eles usarem esse material, que era o Programa Alfa, e depois fazia
o acompanhamento com os professores, discutindo com eles problemas
que surgissem nesse meio tempo na aplicao do material e outras
dvidas que aparecessem pelo caminho. Nesse trabalho eu tive
oportunidade de conhecer muitas professoras por esse Brasil afora. A
gente atendia a quase todos os Estados que compravam o Programa. E
esse era um Programa caro, e era comprado pelos livreiros. Ento, a
gente teve contato com muitas professoras. A, a Abril meio que fechou
a Casa Alfa. Sobraram eu, a Maristela e mais algumas pessoas. O
governo deixou de comprar no sei muito bem o que aconteceu. A
acabei sobrando l na redao, fecharam o resto da Casa Alfa, e eu
acabei caindo l na redao, meio por acaso.

126
Antes disso, para aproveitar o pessoal que estava ali na Casa Alfa, o
Barros, que era um dos diretores naquela poca, resolveu reeditar o
Vestibular o Novo Vestibular e me encarregou de tomar conta
disso. E foi um banho, porque eu no sabia nada na rea editorial. Eu
tinha experincia pedaggica, eu no sabia como que era a edio, eu
no sabia quais eram os processos. O pessoal se divertia muito s
minhas custas, n? Porque falavam: forca que forca o qu?! Essas
coisas que eu no tinha a menor idia do que fosse. Couch eu
achava que era touch.2 Foi um pega para capar mesmo. E o pessoal
que trabalhava nessa rea, nessa poca, me ensinou muito. E depois do
Novo Vestibular, veio a reedio do Literatura Comentada, que eu
tambm coordenei. Isto tambm foi..., reedio foi feita toda pelo
Pedro Paulo, pela PPP,3 mas coordenao e aprovao, essas coisas, eu
que fazia. A, o pessoal da Abril foi despedido, aquele mundaru de
gente para fora. E eu liguei para a Ceclia, que a nossa editora-chefe,
para marcar uma entrevista, e ela ficou bastante interessada no meu
perfil, nesse conhecimento dos professores, nesse treinamento que
havia dado e nessa experincia, pequena que fosse, na rea editorial.
A, comecei a trabalhar aqui.

Rosiane Oliveira Silva, da FTD:

Bom, eu tenho formao em 3o grau, eu fiz Belas-Artes com
especializao em desenho. E durante a poca em que eu estudava,
sempre prestei servio para agncias, na rea de arte grfica. Porque
como eu fiz Artes Plsticas, desenho em Artes Plsticas, ento a
maneira de sobreviver, mesmo como estudante ainda na poca, era
trabalhar com arte grfica. A partir da acabei me profissionalizando
mais nas artes grficas do que nas artes plsticas, pela situao
econmica do pas, e do mundo at, em relao arte. Eu mudei para
So Paulo h oito anos sou de Belo Horizonte , e tinha trabalho j
fazendo ilustraes para livros didticos. Eu cheguei e trabalhei um
tempo como ilustradora, at ir trabalhar em editora. Trabalhei antes na
editora Saraiva e depois vim aqui para FTD e continuo trabalhando
aqui. Ento, basicamente isso.

Jaime Pinsky, da Contexto

Quando eu estava em Assis, na Faculdade de Assis, que faz parte da
atual Unesp [Universidade Estadual Paulista] (no era ainda Unesp, era
um instituto isolado), a Comisso Editorial que havia na faculdade
elegeu um trabalho meu, uma pesquisa minha para ser publicada. No
havia uma editora, mas havia publicaes da Faculdade, e esse livro ia
ser publicado pela editora, na grfica Revista dos Tribunais. S que
alguns problemas surgiram na elaborao, na produo do livro:
especificamente um problema que o revisor corrigia toda vez e eu
2
3

Forca o final de um pargrafo que fica sobrando no alto de uma pgina. Couch tipo de papel.
Empresa de servios editoriais, fundada por Pedro Paulo Poppovic, antigo diretor da Abril Cultural.

127
consertava a correo dele, foi muito curioso. Ele no aceitava a idia
do nomarca do Egito, que o dirigente do nomos; para ele quem dirigia
monarca. Ento, depois de cinco revises, ele corrigindo o nomarca e
eu corrigindo o monarca, ento pediram para eu vir a So Paulo para
ver as coisas. Eu cheguei a So Paulo e mostrei muito interesse por
aquela coisa editorial, achei muito bonito aquilo tudo, muito
interessante, muito fascinante, e a pessoa que cuidava da grfica disse
que ele estava abrindo uma pequena editora e se eu no queira ajud-lo
a montar, se eu tinha algum livro. No nterim, eu estava terminando de
produzir, intelectualmente, um trabalho chamado Cem textos de
Histria Antiga, que se transformou num clssico. Eu, ento, disse que
sim, que embora a Difel tivesse interesse em publicar aquele livro, eu
daria a ele. A, ele pegou o livro e depois perguntou se eu no queria
ajud-lo tambm a montar. E, de repente, me vi como uma espcie de
editor da editora Hucitec. S que a Hucitec era muito interessante do
ponto de vista intelectual, mas o dono dela e outra pessoa no eram
corretas. No pagavam direitos autorais, no pagavam duplicatas,
criavam mil problemas, e eu acabei me afastando.
Mas ficou uma profunda vontade de mexer na rea editorial, porque eu
sentia uma profunda insatisfao no meu trabalho intelectual da
universidade, achando que havia uma defasagem excessiva entre aquilo
que ns chamaramos de produo do saber na universidade e, de
outro lado, a prpria circulao do saber. Ento, parecia que ns
estvamos de fato fechado numa torre de marfim, distantes de todo
mundo, produzindo um saber inteligente, e ns olhvamos aqueles
produtos que eram utilizados no 1o e no 2o graus com profundo
desprezo. Eu achava que a gente tinha que fazer uma aproximao, que
sem chegar nas bases a nossa produo intelectual perdia um pouco seu
sentido e que, por outro lado, sem o auxlio da universidade as escolas
mdias teriam muita dificuldade de sobreviver como de fato acabou
acontecendo.
Ento, eu comecei a me aproximar, eu comecei a tentar escrever
algumas coisas para um pblico mais amplo. Deixei de escrever coisas
mais acadmicas, digamos assim, e fiz uma mudana muito grande
quando publiquei o meu Escravido no Brasil, que foi um livro que
hoje em dia chamado de paradidtico. Com isso, algumas editoras me
convidaram para ajud-los a montar projetos. A, eu passei a sugerir
projetos tambm. Ento, eu criei a coleo Histria Popular, da
Global. Posteriormente, criei a coleo Discutindo a Histria na
Atual. Ajudei o Caio Graco [Prado] a montar os projetos dele na
Brasiliense. A, com experincias nessas editoras a mosca editorial me
pegou de vez.
Eu j era professor universitrio, acadmico tpico, mas, ao mesmo
tempo, eu passei a me dedicar bastante a meus textos e a textos de
terceiros e a bolar projetos. Em 1984, acredito, ou 1983, no me lembro
exatamente, o reitor da Unicamp, Jos de Aristodemo Pinotti, resolveu
criar uma editora da universidade e pediu para um professor para que
ele tentasse montar alguma coisa. E a me pediram para fazer parte do
Conselho Editorial para montar a editora, e na dinmica do grupo eu
acabei sendo indicado como primeiro diretor-executivo da editora. E na
Editora da Unicamp uma das linhas que eu procurei manter, contra
todos os projetos de outras editoras acadmicas at ento, era dar
ateno a um livro didtico, porque com aquele potencial fantstico da
Unicamp era impossvel que a gente no pudesse produzir coisas

128
interessantes. E propus, e conseguimos algumas coisas interessantes at
em termos de material didtico para o ensino superior. Que dizer,
estimulamos os professores de Medicina para produo de livros e
textos de boa qualidade, no simples apostilas. Estimulamos gente da
rea de Tecnologia de Alimentos, e comeamos a ter livros voltados
para o ensino.
Nessa altura do campeonato, no decorrer da segunda metade dos anos
80, eu comecei a ficar assim muito desapontado com o meu trabalho na
universidade. Quer dizer, eu achava muito simptico o meu trabalho,
alguma aceitao, uma respeitabilidade, uma aurola de
respeitabilidade, mas achei que o meu trabalho estava muito distante
daquilo que eu queria tocar, que era mexer mesmo no processo
educativo. Que dizer, eu queria fazer o saber circular. Ento, quando
houve uma mudana poltica na Unicamp, houve um novo reitor e eu
sa da editora, ento com um grupo de amigos ns resolvemos abrir a
editora Contexto. E a editora Contexto saiu realmente com este
objetivo: de promover a circulao do saber, que exatamente o nosso
lema. mais ou menos essa a minha trajetria.

Dos originais ao livro

A rotina desses trabalhadores consiste em seguir, quase sem variao, as fases
de produo do livro descritas no captulo anterior. Segundo Isabel Simes os
procedimentos so os seguintes:
Ento, os originais chegam. Eles so avaliados em primeiro lugar pela
gerncia editorial, que diz se o original tem possibilidade ou no.
Ento, digamos, o original de Histria para o 1 grau chegou e o Joo
[Guizzo] diz assim: Mas um no serve, precisamos de quatro
[volumes, um por srie]. Entra em contato com o autor, ele est
disposto a fazer, ele j tem o material. Muito bem, vale a pena investir.
O autor faz, os originais chegam. So passados para o editor-assistente,
que vai cuidar dessa coleo, ela entra no cronograma. Uma conversa
com o Joo e editor-assistente, eles decidem, estabelecem a cara do
livro, o projeto. Da, o editor-assistente e o Joo, eles vem que
trabalho necessrio naquele original. Agora feita a leitura crtica
daquele livro. Depois, vamos ter que completar esse original. Esse
original est longo demais, est mal escrito, precisa de um redator,
vrios redatores, o autor no fez o mapa, no fez o esquema. Entramos
em contato com quem faz isso. E o trabalho editorial se desenvolve da
por diante no bate-bola com o livro.
Ento, o livro submetido a todas as tarefas, que so necessrias dentro
da redao, preparao copy e preparao at o texto ficar
redondinho. Copy e preparao so separados. Porque o copy muito
profundo, a redao. A preparao a padronizao, mesmo aquele
copyzinho de leve na ltima leitura. Pesquisa de textos adicionais,
boxes, complementos. Sugestes de leitura. Trabalhos em classe. Livro
do professor. Exerccios. Essas pesquisas de textos adicionais,
dependendo do autor, do tipo de autor, e do tempo que ele tiver
disponvel e quando for fcil conseguir isso dele, a gente pede que ele

129
faa. Ele faz e da volta novamente para ns copidescar, ou isso pode
ser dado para freelancer, mas muito freqentemente feito pelo
prprio pessoal daqui. Da se faz a pesquisa iconogrfica, a pesquisa
cartogrfica, se houver. O autor manda, se no manda a gente faz ou
ento pede para algum fazer.
Tendo esse original prontinho com tudo isso demora: colees com
quatro volumes com quatro cadernos demoram dois ou trs anos.
Porque muito longo mesmo. A vai para a produo de arte, faz-se o
projeto grfico; em geral o projeto grfico feito a partir do texto e no
ao contrrio, a no ser os livros paradidticos, que j tm um projeto
que foi feito no incio. Na arte mais ou menos a mesma coisa que se
faz na redao. Quer dizer, h os editores de arte, os auxiliares, faz-se o
trabalho de projeto, de diagramao agora tudo eletrnico. Depois
fotolito, depois grfica: em geral, um ano de trabalho nessa etapa.

Na FTD, o processo descrito por Helena de Brito , na prtica, idntico:

Eu recebo os originais que nos chegam. Analiso esses originais. Se a
gente percebe que eles tm um brilho, coerncia, consistncia, ento a
gente faz uma anlise mais profunda, sugerindo modificaes,
sugerindo linhas que no foram abordadas. Manda de volta para o
autor, o autor refaz esse original, envia para gente de novo. Se for o
caso, a gente repete o processo, volta para o autor de novo, ele envia
para gente. Em alguns casos, a gente percebe que nem sempre os
autores conseguem passar daquilo que eles deram. Ento, a gente faz as
modificaes necessrias, faz os acertos necessrios, e manda para o
autor para ver se ele concorda ou no com aquilo. Nesses casos em que
a gente percebe que o autor no tem condies de ir alm daquilo que
ele j deu, no geral eles aceitam, porque eles percebem que melhora,
mas no so capazes de fazer por eles mesmos.
A partir da a gente faz a edio. Ento, linguagem, melhora um
exerccio ou outro, manda para o pessoal de preparao, que faz
normalizao, a padronizao do texto. A gente determina, por
exemplo, subordinao de ttulos e diviso, essas coisas todas. A, vai
para nossa arte, aqui. E o pessoal da arte, ento, faz um projeto, traz, a
gente discute o projeto, se est de acordo, se no est de acordo, se
cabe ou se no cabe, e da eles tocam para frente. No caso de 1a a 4a
srie, a gente faz anlise das ilustraes, tambm. Bom, a o livro fica
pronto, a gente d uma espiada na diagramao. A, volta para reviso
para ver se no passou pastel [erro], se no passou coisas
incompreensveis que, nesse meio tempo, a gente tenha deixado passar.
A, filme, ciano4 e vai para frente.

O ciclo completo de maturao, como esclareceu Isabel Simes,

extremamente demorado. Fala a respeito Liznias de Souza Lima:
O espao mdio entre a chegada de um original e o momento em que
ele vai para grfica imprimir, a gente podia calcular em um ano e meio.

Ciano = prova cianogrfica, isto , uma prova do livro feita em cor azul (cian) para a ltima reviso,
antes da impresso.

130
A coleo de 5a a 8a srie, nunca menos de dois anos. O trabalho
editorial, ento, o trabalho que mais demanda tempo para editora. E o
tempo que menos ocupa uma editora o momento da impresso e
montagem do livro. Ento, o perodo maior da elaborao e produo
de um livro alm, logicamente, da parte do autor em escrever ele
vai bem uns dois anos.

Na rea de Wilma Silveira Rosa de Moura no diferente:

No meu caso, eu tenho, em geral, planejamento para dois anos. Ento,
assim, este ano [1996], eu j estou pensando nas coisas que eu vou
fazer para 99 e para 98. Atualmente, a gente faz o planejamento junto
com o departamento comercial. A gente faz uma avaliao anual das
vendas. V o que aconteceu. V a nossa posio no mercado perto dos
concorrentes. Tenta descobrir o que no concorrente deu certo que
ocupou nosso espao, ou que abriu um espao novo, tenta criar os
nossos espaos, mas tambm ocupar o espao deles.

Na Contexto no h espao fsico em que caiba tantas atividades. Mas essa foi
a opo tomada, explica Jaime Pinsky:
Ns temos uma estrutura mnima, ns terceirizamos tudo nessa editora,
no temos nem revisores aqui dentro da editora, ningum. Ento, temos
normas de reviso, normas de copidesque; enfim, temos normas
escritas que so orientaes para as pessoas que trabalham com a gente.
Essa a primeira diferena substancial [em relao s grandes
editoras]. Com isso, ns eliminamos custos fixos e deixamos de ter a
necessidade que as grandes editoras tm de produzir x novidades por
ano. O ano passado [1995], por exemplo, no produzimos quase nada.
E acertamos. Diminumos os nossos estoques etc. Quer dizer, ns
temos o controle sobre o conjunto de coisas muito maior, desde a
produo intelectual at a circulao final, a gente tem um controle
muito grande, os contatos so muito prximos. Embora a editora seja
um pouco maior do que ela aparenta, ela pequena ainda, uma
editora pequena. E isso me permite uma vantagem comparativa:
pessoalmente eu leio todos os originais, sem exceo. Quer dizer,
aquilo que aconteceu l na tica, no livro do Jobson, no tem
absolutamente nenhum perigo de acontecer aqui. Pessoalmente eu fao
questo, eu leio tudo. Eu gosto de fazer isso. Eu leio todos os originais
do que a gente publica. Eu no leio todos os originais que chegam. A
gente recebe os originais, manda fazer leitura; enfim, aquela coisa toda.
O resto, o sistema de produo idntico.

O editor diante do autor

Ao que parece, no h regra para recrutar autor. Os originais chegam mesa
do editor de vrias maneiras. Como Joo Guizzo explica:

131
Ao se falar em livro didtico h o problema de autoria, problema de
encontrar autores capacitados, autores em condies de produzir
material bom, material srio, material de qualidade. Esse um
problema..., um dos maiores problemas que ns enfrentamos. Os
autores so recrutados, vamos dizer assim, de maneira at certo ponto
aleatria, como aparece, atravs do conhecimento que a gente tem, via
consultoria que se faz com ele um bom consultor, um bom leitor
crtico, ele acaba se tornando autor, acaba normalmente sendo
convidado para escrever. E alguns aparecem na editora oferecendo
material que rascunharam, que elaboraram, perguntam se poderiam
publicar, e a gente orienta e assim acabam se tornando autores.

Muitos originais chegam por correspondncia, afirma Helena de Brito:

As pessoas ligam e querem mostrar o material. Ou ento enviam pelo
correio. Ou no caso de no morarem aqui em So Paulo e serem de
outros Estados, elas entram em contado com as filiais, com os
divulgadores, e entregam para eles. E bastante material. H pocas
em que a gente fica com quantidade de originais para anlise to grande
que tem que dar uma parada e analisar tudo para botar em dia. Mas s
vezes a gente encomenda tambm. Quando a gente quer uma obra com
tais e tais caractersticas que o mercado est precisando, a gente j tem
os autores.

Segundo Liznias Souza de Lima, alguns desses autores por encomenda podem at
ser remunerados previamente:
Outra origem do original origem do original bom, n? quando a
editora elabora internamente um projeto editorial, e com base nesse
projeto ela tenta encontrar os autores que seriam capazes de executar o
projeto. Sendo assim, a editora, s vezes, obrigada at a contratar
temporariamente o autor. Contratar entre aspas, quer dizer, adiantar
dinheiro, para que o autor execute esse trabalho. Isso quando o
projeto feito pela editora e se vai atrs do autor com o projeto pronto.

A quantidade de originais recusados bastante elevado, diz Joo Guizzo:

Olha, de cada dez originais, didticos, tipicamente didticos, se um
publicado muito. Porque ns recebemos muito material para ser
publicado, mas que no interessa para gente. Mas se a gente percebe
que num desses materiais existe por trs um talento, uma grande
cabea, algum realmente capaz de produzir uma coisa boa, a gente
redireciona esse talento para o objetivo que a gente quer, para produo
de um texto didtico.

Por que no interessa? Segundo Helena de Brito que trabalha com livros de
Portugus, sempre contendo textos para leitura muitos originais so inadequados:

132
A gente no aceita adaptao de textos, porque eu nunca encontrei uma
adaptao bem feita a no ser pelo prprio autor do texto que adapta
ou outro escritor de literatura que tenha feito a adaptao, mas no geral
so... E outra coisa que a gente no aceita so os cortes de textos, quer
dizer, vai recortando o texto at ele ficar pequenininho, tirando um
monte de partes. Chega a acontecer de mudar o ponto de vista do texto.
Isso a gente tem muito cuidado, com adequao de linguagem,
adequao de temas e essas preocupaes de, claro, no haver
preconceito.
No conter informaes erradas, tambm, uma preocupao que a
gente tem informaes erradas no s da rea de Lnguas, mas de
outras reas. Uma coisa que acontece com bastante freqncia pelo
menos nos originais que eu analiso so informaes erradas de
Ecologia, de Biologia, de Histria. Por exemplo, as crianas esto
sempre mandando cartas para o prefeito, para o governador, para
resolver um problema de lei. Ento, tem que chamar a ateno de que
no bem o Executivo que vai cuidar disso, o Legislativo. Aqueles
textos horrorosos em que o passarinho cai do ninho, a criana vai l
bota no ninho: isso mentira! Se a criana, se qualquer ser humano,
puser a mo num passarinho ou no ovo, e botar no ninho de novo,
acaba, acabou, no tem mais passarinho, nem mais me de passarinho,
nem coisa nenhuma! Isso besteira, bobagem! Ento, essas coisas
que aparece, a gente est sempre ligado, para no ter informao
errada. No pode! No pode, mesmo!
Uma outra preocupao que eu tenho, que bastante grande: de repente
apareceu uma onda ecolgica, n? Ento, fala-se do desmatamento da
Amaznia, da queimada da Amaznia. Criana de 1a a 4a srie no tem
a menor interferncia nisso. voc trazer para ela uma angstia com a
qual ela no pode lidar. Voc tem que tratar a ecologia no nvel da
criana. T certo que tem queimada, sim. Mas no v perguntar para ela
o que ela vai fazer a respeito da queimada. Nada, coitada! No vai fazer
nada! O que ela pode fazer no desperdiar papel, no desperdiar
lpis. Enfim, qual a atitude efetiva que uma criana de 1a a 4a srie
pode ter em relao ao meio ambiente? No adianta s jogar o
problema ecolgico sem dar um encaminhamento possvel ou enviar
uma carta ou visitar o SOS Mata Atlntica, conhecer o trabalho, fazer
uma pesquisa. Enfim, uma coisa mais consistente, que no fique s no
falamos disso. Falar no resolve nada, especialmente porque muito
grande para criana de 1a a 4a srie. E s traz angstia. E se traz
angstia, ela afasta direitinho.

Evidentemente, a relao entre o autor e o editor marcada por muitas

tenses. ainda Helena de Brito que narra:
Se autor de primeiro livro difcil, sim. difcil porque muito
difcil receber crtica ao seu texto, ao seu trabalho escrito, e o professor
de Lngua Portuguesa acha que sabe escrever. Ento, quando ele recebe
uma crtica sua linguagem, ele fica muito dodo, e di mesmo. E di
mesmo! At a gente se acostumar e criar calo, di muito. Ento, esse
primeiro contato tem que ser muito cuidadoso, porque se a crtica
passar do ponto, a gente consegue bloquear e ele no escreve mais.
No vai nem para frente nem para trs. Ento, tem que ser muito

133
delicado, muito cuidadoso, porque a gente pode frustar um autor que,
se for devagarzinho d um excelente autor.
Quem est escrevendo se envolve muito, e a falta o distanciamento
para perceber problema de seqncia, problema de estrutura. Ento,
essa anlise que a gente faz, nesse primeiro momento, para chamar
ateno para essas coisas. E se um autor antigo, que j tem dois ou
trs livros publicados com a gente, a coisa mais rpida, porque a
gente pode ser mais objetivo, mais brusco, mais seco. E o trabalho flui
melhor. Mas se autor de primeira viagem, tem que ser muito
devagarzinho, e a a coisa mais lenta.

A respeito da relao com os autores, Liznias de Souza Lima chega a propor

uma curiosa equao:
A minha experincia ensinou o seguinte: geralmente o autor bom, ele
d mais problema de voc mexer no texto dele do que o mau autor.
Vamos entender, aqui, o que a gente chama de bom autor e mau autor.
Bom autor significa o seguinte: o autor que tem muita personalidade; o
texto muito pessoal. Quer dizer, ele produziu... Porque no livro
didtico h muita imitao. Se um livro fizer sucesso no mercado, o
outro tenta fazer na mesma linha. Ento, s vezes, voc tem um texto,
no saiu das entranhas do autor, ele saiu mais como a tentativa de voc
colocar um livro no mercado que fizesse sucesso. Ento, voc mexe no
livro desse tipo de autor e, como o livro no um filho dele, que ele
ama, estima, voc mexe e ele no acha ruim. Porque voc est,
inclusive, dizendo: Olha, isso aqui o professor vai achar ruim. E o
autor, quando o texto surgiu das entranhas dele, ele fala: O professor
vai achar ruim, dane-se o professor. Eu acho isso, eu quero que... No
admito que seja diferente disso. Ento, geralmente o autor, quando
tem muita originalidade, geralmente mais cioso da forma original do
seu texto, Ento, s vezes, ele briga por uma palavra. Os outros, no.
Os outros j deixam voc reescreve o livro e acham que est bom e
assume a paternidade do livro sem muito problema.

Apesar de tudo, o que os editores constatam o surgimento, gradativo, de uma

conscincia profissional por parte dos autores. Afirma Isabel Simes:
Cada vez mais agora que j se foram 20 anos dessa poltica [editorial]
j h uma srie de autores que esto acostumados, que j esto
melhor entrosados com essa forma de trabalhar. H maior
profissionalizao do autor.

Joo Guizzo concorda:

Eu acho que h uma evoluo sim. H autores que a gente nota que vo
evoluindo, vo se aperfeioando e, depois de alguns anos, se dedicam
praticamente a essa tarefa de produzir, de reformular, reciclar material,
readaptar e manter o material sempre vivo, sempre atualizado.

134
Bem entendido: maior profissionalizao do autor no significa que haja cada vez
mais textos intocveis. O copidesque continua sendo uma exigncia se se pretende
que os livros de uma coleo sigam um padro homogneo. Profissionalizao do
autor ento significa maior conhecimento e aceitao, por parte do autor, dos
procedimentos editoriais, que, por sinal, esto especificados no contrato. Explica
Isabel Simes:
Em geral, os autores sabem, isso condio para assinar um contrato:
que o original deles vai ser trabalhado pelo editorial e que o editorial
vai mexer na linguagem, isso sim, e que eles vo ser exigidos para
trabalhos adicionais. Isso est em contrato e nos contatos preliminares.
Ento, eles vm para c sabendo disso. Agora, como isso feito batebola dirio, e ns temos desde autores que no criam problema
nenhum, que so extremamente disponveis, que entendem bem o
processo, que conversa mesmo..., que uma deciso de duas mos, um
dilogo; at aqueles que criam caso e que a a gente toma as medidas...,
toma as decises que vo aparecendo.

Profissionalizao do editorial
Profissionalizao um processo pelo qual passaram tambm os trabalhadores
em editoras. Sandra Almeida analisa:
A situao mudou. Entra o fator tecnolgico... Acho que de modo geral
mudou. Voc tem uma preocupao maior com prazos, uma
preocupao maior de chegar ao mercado em tempo, porque chegar
com produto maravilhoso fora do tempo voc no vai ter condio de
venda. Eu diria assim profissionalizou-se mais. Hoje se pensa de um
modo bastante conseqente: antes a gente muitas vezes tomava um
posicionamento muito nefelibata, muito fora do..., nas nuvens
completamente; agora se tem realmente uma preocupao mais com
mercado, uma preocupao maior com prazos, com tudo isso.

Wilma Silveira Rosa de Moura relembra a poca em que comeou a trabalhar

com os didticos:
Os autores eram ainda muito inexperientes. E a gente comeou, ento, a
mexer com esses materiais. O nosso trabalho era um trabalho de
refazer. O que fazamos aqui era pegar um original e transformar num
outro livro e mostrar para o autor uma outra coisa que no era aquilo
que ele tinha feito. Isso nos trouxe experincias fantsticas e problemas
homricos tambm. Porque ns comeamos num grupo em que texto
realmente no era problema. A gente era capaz de escrever qualquer
coisa e isso foi a Abril que nos treinou. A gente trabalhava assim: a

135
gente fazia aquele copy, reescrevia o material, propunha uma nova
estrutura, propunha material para complementar o trabalho e pesquisa.

De acordo com Joo Guizzo, a tica foi pioneira em introduzir copidesque na

produo de livros didticos:
Eu acho que a tica teve tambm o mrito de inovar no sentido de
introduzir o chamado copidesque, a figura do copidesque, a figura do
profissional do texto, que retrabalha o texto do autor, que procura fazer
com que o texto do autor, a linguagem seja adequada do ponto de vista
no s de correo gramatical, mas do estilo de comunicao, que ela
seja adequada ao aluno, ao pblico-alvo. E a tica que introduziu
esse elemento na linha de produo do livro. E desses tempos pioneiros
para c houve apenas um aperfeioamento desse processo, porque o
copy continua, ele continua existindo, tendo um papel preponderante.

Guizzo tambm constata a profissionalizao no cuidado com as ilustraes:

Houve uma complexificao, porque passou a ter peso importante o
profissional, por exemplo, de pesquisa iconogrfica. Hoje temos aqui o
profissional que faz s pesquisa iconogrfica, que se encarrega de
buscar, de pesquisar, buscar e comprar materiais iconogrficos
basicamente fotos, ilustraes para serem utilizados nos livros
didticos. O trabalho de preparao do original tambm, lgico,
evoluiu muito; ele evoluiu porque passou-se a fazer uma edio de
texto muito bem cuidado, paralelamente uma edio de imagem, em
paralelo uma edio de mapas, uma edio cartogrfica.

Um possvel ndice para verificar o grau de profissionalizao pela qual

passou a produo editorial a leitura do expediente parte do livro geralmente
situada no incio, antes mesmo do sumrio, na pgina par (lado esquerdo), em que so
relacionados os nomes de todas as pessoas que participaram da produo daquele
livro e suas respectivas funes; muitos denominam erroneamente de crdito. Podese constatar ento a extrema diversificao de cargos e funes e a variedade do
pessoal neles envolvido. Eis alguns exemplos de expediente, tomados ao acaso,
apenas transcrevendo os cargos e as funes mencionados:
Portugus: leitura e expresso (6 srie), de Cristina M. Bassi e Mrcia
Leite (Atual): Editora; editora de campo; coordenadora editorial;
chefe de preparao de texto e reviso; preparao de texto;
reviso; chefe de arte; coordenadora de arte; assistente de arte;
diagramao; gerente de produo; produo grfica; projeto
grfico; ilustrao; capa; composio; e fotolito
Atlas. Histria do Brasil, de Flavio de Campos e Miriam Dolhnikoff
(Scipione): Diretores; gerncia editorial; responsabilidade edito-

136
rial; assistncia editorial; gerncia de produo; reviso (chefia;
assistncia; preparao; e reviso); arte (chefia; coordenao,
assistncia; capa; miolo; ilustrao; cartografia; e pesquisa
iconogrfica); coordenao de produo; composio e arte-final
(coordenao geral; coordenao de arte-final; composio; e
arte-final); e impresso e acabamento.
Sartre: proibido proibir (col. Prazer em Conhecer), de Fernando Jos
de Almeida (FDT): Coordenao editorial; setor de Filosofia;
coordenao de reviso; edio de arte e projeto grfico;
produo e diagramao; capa; ilustrao; coordenao de artefinal; arte-final; e assistente de produo.
Matemtica. Volume 1 - Verso Beta, de Edwaldo Bianchini e Herval
Paccola (Moderna): coordenao editorial; preparao do texto;
reviso; edio de arte; capa (inclui crdito da foto); pesquisa
iconogrfica; ilustraes; editorao eletrnica e fotolitos;
coordenao do PCP [?].
Os incas (col. Povos do Passado), de C. A. Burland: Traduo;
adaptao para a edio brasileira; editor; diagramao;
ilustradores; consultora; consultoria para a edio brasileira; e
fotografia.

Este ltimo livro um enlatado e, v-se na capa, foi selecionado para o Programa
Sala de Leitura/Bibliotecas Escolares. FAE/INL. No caso, o profissionalismo da
editora mas no necessariamente a competncia mede-se pela presena (ao menos
no expediente) de uma pessoa encarregada de adaptao para a edio brasileira, o
que inclui a verificao da existncia ou no de similares nacionais para topnimos,
obras citadas etc., alm da alterao de trechos do texto que faam referncia a
situaes e hbitos do cotidiano do pas em que o livro foi originalmente produzido e
que possam ser incompreensveis para o leitor mdio brasileiro.
Expedientes de dois livros da mesma coleo, publicados em tempos
diferentes, fornecem um exemplo da evoluo da profissionalizao. O Renascimento,
de Nicolau Sevcenko, faz parte da coleo Discutindo a Histria, da Atual, e foi
publicado em 1985 (na poca, em co-edio com a Editora da Unicamp). Em seu
expediente aparecem apenas os nomes dos responsveis pela capa, fotos e mapas. A
obra O Apartheid, de Marta Maria Lopes, da mesma coleo, j de 1990, e o
expediente bem mais volumoso: editor; assistentes editoriais; preparao de texto;
reviso; diagramao; arte; produo grfica; projeto grfico; fotos; mapas;
composio; fotolito. No que no tivesse havido na edio de 1985 preparao de
texto, reviso, diagramao etc., mesmo porque essas atividades so intrnsecas

137
produo de qualquer impresso. A diferena de uma edio para outra a
conscientizao, por parte da editora, de que essas funes e o nome dos responsveis
por elas deveriam constar do expediente o que tambm um sintoma da
profissionalizao. Por fim, sinal de profissionalismo a incluso, no expediente ou
em sees apropriadas, de referncias s obras alheias citadas, do crdito das fotos e
ilustraes e do nome de seus autores etc., ou seja, a meno a todos, literalmente
todos, que direta ou indiretamente tiveram participao na execuo de um livro.

Uma cultura profissional

Outro indcio da profissionalizao do editorial de livros didticos e
paradidticos a edio de arte o que faz desses livros a disneylndia pedaggica.
Wilma Silveira Rosa de Moura faz relato sobre a integrao que foi se construindo
entre a editoria de texto e a de arte:
A arte era separada. Ns tnhamos dois departamentos de arte isolados.
Era uma maneira muito horrorosa, horrorosa mesmo! A gente fazia um
original. Voc imaginava quem era o seu pblico, imaginava para quem
era o seu livro, pensava numa cara para ele, fazia todo o texto pensando
naquilo e mandava para o departamento de arte. Da, voc ia ver esse
livro pronto, na hora de liberar a arte-final, com todas as ilustraes
prontas, com o projeto grfico... Imagina que discutir um projeto
grfico..., mas nunca que passava pela cabea! Os artistas eram Os
Artistas, eram os iluminados e ns no entendamos nada dessa rea e
s criticvamos, tambm. Quer dizer, no havia..., mas eram meio
cultivadas essas coisas... E a gente tinha surpresas, de vez em quando
voc tinha surpresas, s vezes, agradveis, s vezes, desagradveis.
Faz muito pouco tempo que a gente trabalha de uma maneira mais
orgnica, que v o livro de uma maneira mais inteira. H alguns anos,
ainda existia o departamento de arte separado, mas a gente j discutia
projeto grfico, pelo menos, a gente soltava alguns palpites quanto ao
tipo de ilustrao, traos, caminhos da cara que a gente queria ter. A
gente trabalhando de uma maneira realmente participativa, e que o
editor passou a ser responsvel pelo material que ele editou, est
fazendo dois anos. a segunda programao que ns estamos
fechando, em que a gente realmente responsvel pelo material editado
na tica. Antigamente, a gente ainda podia se arriscar. Hoje em dia,
claro, s vezes, as coisas acabam no dando certo. Mas muito menos
espao para essas tentativas e erros. Voc tem que acertar, a gente
cobrado para aquilo. Muito cobrado.

A edio de arte nos livros didticos, deixou de ser mera arte, enfeite s para
embelezar o produto ao menos para alguns profissionais do setor. Rosiane Oliveira
Silva, editora de arte da FTD, explica:

138
Eu tenho sempre um encontro com o autor, para saber qual a
expectativa dele com essa obra. Essa reunio sempre junto com o
editor-assistente, que trabalhou o texto, a edio do livro. Ento, eles j
me passam uma boa parte do que trata a obra. E a eu vou folheando,
sabendo quais so as sees do livro, qual o nvel de ritmo, de
repetio, como elas acontecem. O texto, a questo do peso de cada
texto, quando um texto de leitura oral, de leitura escrita, entendeu?
Ento, a gente toma conhecimento da estrutura e, conforme a
necessidade, eu vou lendo para saber do que se trata.
Da pr-escola 4a srie uma linguagem mais infantil mesmo, porque
eles ainda tm entre trs e dez anos. Ento, voc tem que adequar o
visual expectativa deles. tentar mesmo, porque impossvel voc
chegar na expectativa do outro, principalmente criana, porque eu acho
que o mundo deles ainda muito mais livre do que o da gente. Da 5a a
8a, que com adolescente, ento essa coisa de tentar mesmo adequar
a isso, expectativa, ao modo adolescente. Ento, uma expectativa
mais do comportamento, que uma coisa que voc observa na rua, na
escola, no convvio que voc tem com essa faixa etria. E o 2o grau que
aquele que j est quase se tornando um adulto, ento no d para
voc ter a mesma linguagem de uma 5a, 6a, 7a srie. A 8a j fica mais ou
menos nessa passagem entre 1o e 2o grau. O de nvel secundrio eu
nunca trabalhei.
Por exemplo, a tipologia. Ela diferencia muito, porque da 1a a 4a voc
tem que usar um pouco maior. Uma letra mais limpa. Geralmente ela
no tem serifa, porque eles ainda tem dificuldade de leitura,
principalmente na 1a e 2a srie. Ento, a letra, quanto mais redonda, o
acesso leitura mais rpido, mais gil. De 5a a 8a, voc pode j
sofisticar mais um pouco, em termos de tipologia, o corpo vai ser
menor porque eles j tm uma leitura mais corrente, no tm tanta
dificuldade da assimilao do ler, como da 1a a 4a.
As ilustraes tambm, assim..., da 1a a 4a elas so mais infantis
mesmo, embora no precisa ser uma leitura do bonequinho, como
muito habitual. E os ilustradores, quando a gente senta para discutir,
so esses os valores colocados: Olha, a criana aqui tem sete anos....
Como, ento, fazer um desenho para esse tipo de livro? E a tambm
tem que levar em conta se um livro mais conservador, se um outro
mtodo mais ousado, diferenciado, ou no. O texto tambm implica
muito.
Na cor, de 1a a 4a a noo deles de cor ainda muito primria, ainda
est muito centrada dentro do amarelo, azul e vermelho, sabe? E j de
5a a 8a voc j enxerga um pouquinho mais. No que no use,
entendeu? De 1a a 4a usa, sim, vrias complementares, mas pode usar a
primria e vrios outros recursos. H o preto e o branco tambm, isso
chega a acontecer muito e eles visualizam muita cor na escala de cinza.
E a, tambm, torna uma coisa gradativa. Geralmente, o segundo grau
assim: ou voc trabalha com a cor, sem parmetro, ou um preto e
branco tambm, mas a j uma forma um pouco mais sofisticada, no
sentido do adulto.
A tarja, at que ponto ela facilita ou dificulta a leitura? Ento, de 1a a 4a
voc usa muito menos. De 5a a 8a voc j usa mais. E no segundo grau
voc j usa no s a tarja, mas voc usa muito mais boxes, porque eles
so capazes j, quer dizer, j que so adultos; ento, voc vai lendo e
assimilando. De 1a a 4a o box uma coisa muito rara, geralmente uma
pgina que vai ao longo da mancha da pgina, para ter uma leitura mais

139
eficiente, mais gil, que elas entendam melhor. Porque se voc coloca
tudo muito partidinho vai tornar muito difcil.

Tais noes, no entanto, no se aplicam indiscriminadamente para cada faixa

etria. Dependendo da disciplina a que se refere o livro, toda a arte tem de ser
repensada. Explica Rosiane Oliveira Silva:
Por exemplo, voc fala de uma barata. Quando voc ilustra um texto
que conta da barata, essa barata pode ter a fama que voc imagina que
ela tem. Agora em Cincias, no. Ela s pode ser uma barata: ela tem
que ter as perninhas tal qual a barata, ela tem que ter a cor da barata.
Matemtica, por exemplo: difcil para mim, eu acho difcil trabalhar,
colocar o visual. Como a gente ainda est muito viciado, de que em
Matemtica dois e dois e pronto, ento, qualquer coisa que voc faa
a mais j no pode. Mas eu acho que isso uma questo pessoal,
profissional, porque tm outras pessoas que j adoram fazer
Matemtica, Fsica, Qumica, que trabalham com mil frmulas.

A subordinao da arte aos objetivos de ensino e aprendizagem no uma

tarefa exclusiva da editoria de arte, mas faz parte da preocupao do prprio editor,
como havia afirmado Wilma Silveira Rosa de Moura. Helena de Brito tambm sabe
que tipo de ilustrao apropriada para cada faixa etria:
No caso de 1a a 4a srie, a gente faz anlise das ilustraes, tambm.
aquela histria de figuras partidas: criana de 1a srie nem sempre
entende metade da figura, pedao de gente como eu chamo: bota um
joelho l, uma unha, criana no sabe o que isso, no. Uma bota para
dizer que a perna, que uma pessoa no, criana no entende isso.
A gente acompanha muito de perto para ver tambm se no h
preconceitos nestas ilustraes, porque j no texto a gente tira tudo
isso. Ento, preconceito contra mulher... e eu estou numa batalha
particular e isolada, me parece, em relao a preconceito contra as
pessoas de idade. So sempre caquticas, so sempre esquecidas, so
sempre meio idiotas, n? Ento, essa uma batalha..., mulher, negro,
enfim, esses preconceitos, que, de repente, aparecem na ilustrao e
que voc tem que estar muito atento..., mulher de avental, chinelinho,
av com aquela cara de caqutica, o av mesmo com cara de caricatura,
sabe? A, a gente tem que tomar muito cuidado mesmo. Essa diferena
entre menino e menina, predeterminar quais so as preferncias de um
e de outro, ou seja, a menina de boneca, e o menino de bola; a menina
na cozinha, e o menino fora. Por qu? Essas coisas mudaram faz muito
tempo, n? No refletem a realidade.
Uma outra preocupao que a gente tem em relao a..., uma coisa
engraada: aparecem as famlias estabelecidas, pai, me, av, av e os
filhos. Tudo muito direitinho, o que tambm no reflete a realidade.
Muito pelo contrrio. E acaba criando problema em sala de aula,
porque a criana que no tem aquela famlia-padro que apresentada,
ela fica muito mal. Ela sente porque, afinal de contas, famlia assim.
No, no . No , no! Famlia qualquer grupo que conviva e que

140
cuide um do outro e da criana! Enfim, essa preocupao a gente tem
muito, para retirar esse tipo de coisa.
Outra batalha particular minha, tambm, fazer com que a criana
tenha espao para escrever. A minha letra enorme e eu no consigo
escrever em formulrio nenhum e em nada dessas coisas prontas, sabe?
No cabe, no cabe! Ento essa preocupao de deixar espao para
criana, essa uma preocupao que eu tenho tambm.

Tambm Liznias de Souza Lima:

A ilustrao..., por exemplo, se voc coloca daqui para cima [da cintura
para cima], criana pequena no entende isso. Ela pensa que ele
aleijado. Ento, voc tem que colocar as pessoas inteiras. Ento, a
caricatura, por exemplo, um humor muito refinado. No adianta voc
colocar para criana. Ela no entende. Ento, os livros tm que ser
cuidados nesse nvel. A ilustrao tem que estar muito clara. Ela no
pode estar..., por exemplo, sugerir para criana: voc fala isso, ela
continua. Para criana pequena no adianta.
Ou ento exerccio em que o enunciado comea numa pgina e vai na
outra. No pode! O exerccio comea na pgina e tem que terminar
aqui, para criana pequena. O tamanho da linha de escrever: tem que
deixar uma paginona assim. Inclusive, para pr-primrio, tem que usar
[papel de] 90 gramas. No adianta, tem que usar 90 gramas: no tem
essa de ele escrever s levezinho, se ele quiser, mete o lapiso mesmo.
Ento, existe toda essa coisa que precisa ver, que as editoras foram
adquirindo aos poucos.

Todos esses conhecimentos, ao que parece, fazem parte de uma certa cultura
profissional. Em outras palavras, eles no foram adquiridos de um modo
acadmico, pela leitura, por exemplo, de obras de psicopedagogia sobre legibilidade
e inteligibilidade. No constituem cincia, mas um savoir-faire. Rosiane Oliveira
Silva afirma que esse saber foi se formando mediante tentativa-e-erro. E acrescenta:
E trabalhando. Muitas vezes essas estatsticas que eles do: Olha, o
livro est sendo muito aceito assim, assim.... Ou anlise de
profissionais, que trabalham direto com as crianas, que do um
retorno: Olha, foi bem aceito por isso, por isso... ou no foi bem
aceito, por isso, por isso..., questionaram o livro. Geralmente, de 1a a
4a o retorno de muito mais dados visuais do que de texto. E de 5a a 8a
j ..., eles falam da imagem, mas falam muito do texto, tambm. Se
gostam ou no. Agora, a criana tem o texto, mas o visual uma coisa
que conta muito.

Sandra Almeida tambm confirma a hiptese de uma cultura profissional prpria,

embora no descarte a possibilidade de que na origem tenha havido leituras e estudos
de natureza mais cientfica:

141
Quase todos nossos artistas grficos se preocupam, por exemplo, em
colocar os materiais, na pgina direita acima ou abaixo, quer dizer, a
pgina da esquerda voc reserva para outras coisas. Voc coloca
ilustrao na da esquerda... Isso j esta meio absorvido por uma cultura
editorial, hoje isso j meio regra, um editor j est meio que sabendo
disso, isso meio b-a-b. Quer dizer, a leitura [de obras cientficas]
ficou por tabela incorporada.

Liznias de Souza Lima, ao contrrio, diz que fez estudos especficos, mas no
fornece muitos detalhes e logo muda de assunto:
H uma pessoa chamada Paulo Bernardo, que da Universidade
Federal de Belo Horizonte, que trabalhou para gente muito tempo. E a
gente leu as obras dele, em que ele fala tudo isso: porque que tem que
ser o corpo tal, uso de cores etc. A gente, na medida do possvel, a
gente tenta manter uma consultoria porque, antes, a nossa consultoria
era mais professor, era quase mais uma pesquisa de mercado. Vamos
supor: trs professores, os trs gostaram; e a gente percebeu que no
adianta s gostou ou no gostou. Quer dizer, voc precisa tambm ter a
anlise de um especialista.

Isabel Simes refora a idia de uma cultura consolidada, que pode at mesmo
ter tido origem em livros, mas que ningum mais l:
Tamanho do corpo para leitura, cor de papel, tipo isso uma tradio
antiga. Quer dizer, mesmo quando no havia grupos editoriais, s havia
o editor, o seu autor e a reviso, j havia um certo consenso. E h uma
literatura internacional sobre isso: textos corridos para voc ler tem que
ser corpo serifado, pequenos textos podem ser sem serifa. Existem
estudos, sim..., mas so to antigos e to consensuais que ningum mais
cita. Livro de curso primrio tem que ter letra grande, as crianas no
conseguem ler letras pequenas isso h estudos, mas so velhos. Ou
seja, h um consenso, h um conhecimento que j existe no meio; h
uma cultura que j indica essas coisas.

Paixo e orgulho
Outro aspecto dessa cultura a paixo e o orgulho pela profisso. Rosiane
Oliveira Silva faz de todos os momentos de sua vida o prolongamento de seu ofcio:
uma coisa da criao mesmo, em que voc vai pensando. Ela no tem
um limite, por exemplo, eu sento aqui e vou pensar s aqui. No, sabe?
Eu vou embora, eu posso estar fazendo outra coisa, eu saio na rua,
qualquer imagem que eu vejo vai ser um estalo. Ento, um acrscimo
ou no. uma coisa que vai acontecendo. E a, como voc vai
pensando sobre, voc tambm tem o lado seletivo, voc vai

142
selecionando o que interessante, que o lado prtico acontecendo, ou
voc vai jogando fora.

Sandra Almeida diz que a sua relao com o autor no profissional

entendera profissional no sentido de formal, burocrtico. Por isso, exclama:
Fazer livros uma coisa muito apaixonante. O Jac Guinsburg colocou
no livro Editando o Editor uma coisa muito bonita, que : o editor, ele
faz aquilo com paixo. Eu acredito nisso, que ainda mexer com livro
fruto de muito carinho, de muito, muito..., mas no nem carinho:
carinho uma coisa que no tem... Espera, eu vou achar um termo mais
correto...
Existe uma postura em relao ao livro de quem tem f e que vai...,
quase todo mundo da equipe editorial tem f e aposta no livro. Ento,
so pessoas profundamente envolvidas com aquilo l. Isso uma
garantia em relao s pessoas que eu conheo, que so editores de
texto ou mesmo pessoas que fazem projeto grfico do livro,
ilustradores, e todo mundo naquela nsia de fazer o melhor. Isso
muito bonito, quer dizer, voc sempre est procurando fazer o melhor.
Ento, sai tudo isso [briga], mas eu acho que uma briga com amor.
Os autores tambm, eles tm conscincia disso! Eu at brinco: a gente
faz um percurso inteiro, e volta para o ponto inicial: E a, vamos fazer
um outro livro?. Da comea tudo de novo, essa fase de,
metaforicamente, flerte, namoro, noivado, casamento, desquite; e da
comea tudo de novo: flerte, namoro... e a volta tudo de novo.

Wilma Silveira Rosa de Moura conta a sua experincia de ter assumido a rea
a

de 1 a 4a sries do 1o grau:
, eu me esforcei muito quando me chamaram para mexer com 1a a 4a,
no era uma rea com que eu tinha intimidade, era... Porque minha
cabea estava muito mais para lidar com material de colgio. Eu
gostava para caramba. Era sempre muito motivo de trabalho. Gosto
muito. Sou uma pessoa realmente envolvida. A minha experincia com
material de criana era aquilo, mais nada. E o fato de ter tido
Pedagogia, n? Porque a minha ligao com a Educao foi sempre
muito grande, trabalhava na escola, eu ia aula. Da, foi at por isso
que eu acabei mudando de caminho.
Eu acho que se repete em qualquer lugar, aqui dentro, fora, o que se faz
com o professor de 1a a 4a. Existe uma desvalorizao to grande de 1a
a 4a srie, parece que uma coisa meio morta. O professor
desvalorizado, o curso . Na editora, a editoria uma editoria
considerada menor, com material mais fcil. Ento, eu hesitei muito:
gente do cu! O que que eu vou fazer? O que eu vou fazer aqui com
esse tipo de material? Vou emburrecer, no vou ter nem o que ler de
interessante! Mas tambm era um desafio legal porque eu ia mudar de
editor de texto para ser editor de rea. E desafio uma coisa gostosa
para quem tem 50 anos, n? A, eu vou, vou tentar, vou ver o que que
d.
Foi ento que eu descobri o que a importncia do livro de 1a a 4a, o
quanto difcil fazer um didtico de 1a a 4a, o quanto era muito mais

143
fcil mexer com material, mesmo escolher material, para pessoa que
tem tipo de formao semelhante minha. Quando eu ca no mundo do
livro da criana foi uma outra realidade. Uma realidade muito
interessante. Gosto para caramba. Sou uma pessoa que tem um
envolvimento com o trabalho; at um certo ponto eu gostaria que fosse
um pouco mais equilibrado. Acabo fazendo disso assim, meio que a
minha vida, n?

O didtico no livro
Em relao ao texto ou contedo e os anexos que compem o livro didtico
(caderno de atividades e livro do professor), h algum acompanhamento de
especialistas em Educao? Como a preocupao didtica introduzida? Segundo
Sandra Almeida,
de n modos. Primeiro ponto: ns temos colaboradores que do aula e
a entra particular, Estado, prefeitura. Quer dizer, no uma coisa que a
gente tira do espao. Segundo ponto e isso uma coisa que eu
gostaria muito que voc colocasse na entrevista: antigamente, havia
cursos que eram dados pelas universidades para aperfeioamento de
professores; hoje, quem est fazendo muito isso so as editoras.
Existem cursos com lotao cheia, porque as editoras esto dando
cursos muito bons, com professores da USP, da Unicamp, da Unesp, e
com autores, muitos deles autores da casa. Ento, tanto estamos
preocupados com esse aspecto pedaggico que a gente est em contato
o tempo inteiro com o professor, quer dizer, no uma abstrao para a
editora tica. E a editora procura estar sempre sabendo o que est
acontecendo nos rgos [de governo].

Para Joo Guizzo, quem determina o aspecto didtico dos livros o prprio autor,
porque o autor que normalmente est em sala de aula; ele tem mais
contato, ele sabe mais. Ento nessa parte da adequao do contedo
faixa etria, a srie em que o aluno est, a gente se baseia muito na
experincia do professor, nas pessoas que a gente consulta e no
trabalho do autor mesmo. J o profissional do texto no pode interferir
muito, ele interefere mais na formulao, no tipo de linguagem usado.

Liznias de Souza Lima fala em consultores e analistas que do a chancela

pedaggica, mas tambm fala em pessoas da prpria editora que formao
pedaggica e experincia:
Ns temos consultores, pedimos para analistas analisarem. Sempre
procuramos fazer uma anlise assim: pegamos um indivduo que tem
um conhecimento terico grande e pedimos para professores. O
professor, embora no saiba dizer porque no gosta daquilo, mas ele

144
diz gosto ou no gosto, ah, eu acho que isso no d certo, e
esse professor que vai escolher o livro. O analista conhece Pedagogia e
vai dizer: Olha, esse livro, tem um problema aqui de seqncia, ele
pula daqui para c, depois ele volta. Na verdade, tinha que ser o
contrrio. Ou: criana dessa idade no consegue fazer esse
raciocnio. E internamente ns temos pessoas que tambm tm
formao pedaggica, que tm uma certa experincia. Ento elas falam:
Olha, esse texto aqui, para 1a srie, s o fato de ter trs pginas 1a
srie, o aluno est aprendendo a ler, ele soletra ainda , eu no posso
dar um texto de trs pginas. No posso dar um texto em que est
cheio de aposto. Ou que tenha um perodo com cinco frases. Por
exemplo, textos para 1a srie, textos de leitura complementar para 1a
srie: procura-se nunca usar com l, porque o aluno est aprendendo
isso ainda. Para quem alfabetizado pelo mtodo silbico, o pla, ple,
pli, plo, plu, ou o pra, pre... ele vai ver l depois. Ento, voc cria uns
textinhos em que no aparece esse tipo de slaba. Depois, voc vai criar
outro textinho l na frente que j aparece..., quer dizer, isso para quem
adota esse mtodo. Agora, o construtivista diz que no, que voc tem
que enfiar qualquer palavra, que o problema o sentido geral. No meu
caso, bem mais cmodo. Eu estou no 2o grau, os problemas so mais
de contedo, de clareza, de coerncia. No h mais esse problema de
idade. Supe-se que o aluno j est no lgico-abstrato.
Outro problema de sacrificar o contedo em funo da clareza. Vou
te dar um exemplo simples: estamos h muito tempo a falar da diviso,
que as pessoas no so iguais na sociedade, explicar o que sociedade
e classe social. Classe um conceito muito difcil e ns colocamos
pobre e rico, porque pobre e rico uma coisa que, intuitivamente, a
criana sabe. Depois, tentamos concretizar um pouquinho mais esse
pobre e rico. Geralmente os pobres so empregados. Os ricos
geralmente so industriais, fazendeiros e tal para aproximar mais um
pouquinho de classe. Quer dizer, entre a preciso do conceito e o
didtico... Ou voc vai explicar o que um municpio. Se voc quiser
dar uma definio muito poltica, de acordo com a Cincia Poltica,
voc no consegue explicar. No entanto, o que consta no programa de
3a srie, s vezes, at de 2a srie. Ento, a explicao que voc vai dar
do que um municpio, ela tem que ser distorcida em funo do
didtico, porque a criana no vai entender a concepo poltica de
municpio. Se eu fizesse o currculo talvez tirasse isso da 2a srie. Mas
se est na 2a srie e tem que colocar porque est no currculo, ento
voc vai fazer um esforo muito grande: vai usar muita imagem, a
imagem que ele vai ter de municpio vai ser mais espacial, voc vai
mostrar no mapa, vai ser mais situacional do que propriamente a noo
de hierarquia de poderes. Ento, uma loucura isso. A os caras vm e
falam: Est errado!. , sim, mas voc diria isso de que jeito? Ento, a
crtica do livro didtico, muitas so fundadas, porque so coisas mal
feitas. E outras so s uma questo de no saber diferenciar o que um
conceito elaborado cientificamente e o que um livro didtico.

Isabel Simes tambm aponta para a figura de colaboradores que do suporte

pedaggico.
De 5 a 8 e o 2o grau, isso est um pouco menos formalizado, mas h
sempre. Quer dizer, h leituras crticas feitas por professores, h o

145
acompanhamento..., nesse material, nesse trabalho de copy, de material
adicional, recorre-se muito a professor para fazer isso.

Mediao do mercado
Mas Isabel Simes prossegue:
Agora, na minha viso, isso permeado pelo mercado mesmo. Quer
dizer, a preocupao mesma com o ensino ou com a pedagogia, ela
intermediada pelo mercado: o que tem possibilidade de ser aceita, o que
poder entrar sendo novo e o que no poder. Todas as outras
preocupaes que existem, elas so permeadas pelo mercado.
Agora, o que se tem aquela coisa que a gente j sabia: os profissionais
que trabalham diretamente com o material, eles so mais preocupados
com a qualidade desse material, com o que esse material vai
proporcionar ao aluno ou ao ensino, do que os profissionais que esto
mais afastados da prpria feitura: gerentes ou comercial. Ento, uma
preocupao da qualidade do livro mesmo e que vai alm da
expectativa de mercado ela est na cabea de cada profissional que
trabalha com esse material, e isso posso dar testemunho pessoal e
testemunho de observao. H na tica uma grande preocupao com a
qualidade do material. A qualidade de informao, a acessibilidade do
aluno, o fato de ser um material que o aluno vai ler com proveito e
prazer isso uma profunda preocupao dos profissionais. uma
preocupao da empresa intermediada pelo mercado.

Todos esses profissionais, que tm muito orgulho do que fazem, a ponto de

muitas vezes se identificar completamente com a empresa, ser-lhe porta-voz, no so,
porm, visionrios romnticos. Tm a plena conscincia de que tambm prestam
tributo ao deus-mercado, ao qual o seu trabalho est subordinado. A empresa no se
filia a nenhuma ideologia ou corrente pedaggica; ou melhor, o mercado sua
ideologia. Se lanam vrios livros didticos de uma mesma disciplina para as mesmas
sries porque h nichos de mercado para cada coleo. indstria cultural, sim.
Mas esses trabalhadores tambm acham que essa caracterizao no pode
desqualificar automaticamente o seu trabalho e o fruto do seu trabalho. Perguntado se
a tica tem uma concepo educacional prpria, Joo Guizzo responde de imediato:
No, isso no. Realmente, o pensamento educacional, a ideologia, a
metodologia isso tudo tem que atender necessidade do mercado. A
gente procura ter diversas colees em cada rea, diversas colees.
Assim, por exemplo, um livro com uma viso um pouco mais
tradicional, um livro com uma viso mais avanada, mais crtica, assim
por diante. Ento, se voc tem trs, quatro, cinco colees, a rea est

146
praticamente atendida, desde que se tenha uma venda boa, porque se eu
tenho trs colees, mas nenhuma vende, ento tem espao para outras.

Para Helena de Brito, a resposta tambm no diferente:

H aqueles [livros] que so mais tradicionais, h os menos tradicionais
e agora, recentemente, h os que esto trabalhando na linha
construtivista. O que a gente tenta fazer atender ao mercado, n?
Ento, h os livros mais fortes como se dizia na nossa poca, esse
livro forte, essa escola forte , uma exigncia mais sria, mais
exigente em relao ao conhecimento gramatical, mesmo; outro mais
solto, mais brincadeiras, mais desafios para criana. E a gente est
agora com um livro publicado, que, no comeo a gente sabia que no ia
ter um pblico muito grande, mas que est aumentando o pblico dele,
que o ALP, que linha construtivista, que est atendendo a uma
demanda do mercado agora. Pelo menos uma grande parte do mercado
est muito preocupado com isso e no existe material nem livro
didtico, e os professores so..., no esto formados para isso, mesmo.
uma questo de formao do professor, mesmo. Nesses livros ...,
meio que suprem muito pouquinho essa carncia do professor. Quer
dizer, o livro didtico est cumprindo uma funo que no do livro
didtico, vamos e venhamos, n? Mas que, enfim..., a gente est
atendendo o mercado mesmo.

Liznias de Souza Lima chega a apontar para a necessidade, do ponto de vista do

ensino mesmo, de vrios tipos de livro:
H alguns livros, por exemplo, que em algumas escolas a gente nem
divulga. Porque a gente sabe que um livro muito simples, muito
bitolado, que l a coordenadora vai dizer: No. Isso aqui muito
bitolado, muito decoreba. Mas, ao mesmo tempo, voc vai l no
interior do Nordeste, a professora quer exatamente aquele, que ela s
sabe trabalhar assim: ela quer respostinha, ela quer tudo certinho, ela
no quer problema, n? Ento, uma coisa bem bitolada. Mas isso
que elas sabem fazer. Ento, voc sabe que esse livro vai vender mais
no Nordeste. Pegue Minas Gerais, cheio de teoria e tudo, esse livro no
adianta, n? No vai vender. Ento, existe coisa que voc sabe que
pedagogicamente ruim, mas o professor s sabe trabalhar com aquele
livro. E no adianta voc querer, como agora, o governo est fazendo
avaliao de qualidade: no adianta voc impor um mtodo para o
professor que ele no sabe usar. Vai ficar pior a emenda que o soneto.
melhor um livro que ele consiga se mover com ele do que um livro
que ele no entende. Ele no entende o mtodo, no entende a proposta.

Wilma Silveira Rosa de Moura vai alm e afirma que o fato de certos livros
atenderem a um mercado mais convencional, mas bem amplo, possibilita realizar
edies de obras mais arrojadas:

147
Na verdade, o que eu tento ter dentro da minha linha de produtos,
livros que contemplem as necessidades das linhas pedaggicas que
esto em voga. Ento, por exemplo, eu tenho materiais de linha
bastante tradicional, apresentao de contedo pronto para ser
memorizado, que o que sempre se fez. So os livros que realmente
encontram boa vendagem no mercado. Paralelamente, nesses mesmos
livros, a gente tem agregado a esses materiais complementos
pedaggicos que tentam dar para o professor..., dar um espao para
pessoa que sabe trabalhar de uma maneira mais aberta, que sabe
trabalhar de uma maneira mais pessoal. Ento, estamos com uma
coleo grandona do ano passado, para todas as reas. Ela tem 40
volumes, com quatro reas, com a verso consumvel e no-consumvel
para 3a e 4a srie, com caderno de atividades, com materiais
complementares. Ento, a gente colocou, por exemplo, maquetes para o
aluno montar nos Estudos Sociais; umas fichas de pesquisa em que
aparecia o mapa do Brasil, uma regio em destaque, naquela regio um
Estado e no verso da fichinha, ento, os dados especficos sobre aquele
Estado: populao, rea, atividades econmicas, rios, relevos. um
kitzinho para o aluno fazer... Fizemos um jogo de palavras em
Portugus para criana ir montando, montando frases, montando textos.
Ou seja, o professor que quisesse, ele podia sair do livro. E ele sai
fazendo coisas paralelas. Isso uma postura nossa, veja, o autor acabou
no trazendo isso, ns fizemos e nossos autores concordaram,
assumiram e a gente agregou, ento, coleo.
Ao mesmo tempo eu tenho, por exemplo, material de Portugus..., eu
tenho certeza que o material de Lngua Portuguesa mais avanado dos
livros publicados hoje. Ns fizemos um lanamento, o ano passado, de
um material chamado Buscando a escrita, que de uma autora que
trabalha no Laboratrio de Pesquisa de Lnguas l da USP, e
orientadora no [Colgio] Galileu Galilei. Ela conseguiu aquilo que eu
achava que era impossvel, que fazer um livro com essa orientao: o
livro no tem uma nica resposta. O livro no tem um nada, um nico
dado contra. Ele trabalha com ortografia na base da estatstica. A
criana, ela trabalha assim..., cada criana traz dez palavras com uma
determinada caracterstica. Os professores na classe acabam ficando
com um rol de 400 palavras com a mesma caracterstica e podem
analisar a ocorrncia de um determinado fenmeno na lngua, quantas
vezes aquilo, para ver a regularidade, procurar a regra. Ento, um
material assim... uma coisa louca! Mas belssimo o trabalho. Eu sei
que um trabalho para meia dzia. Um trabalho que assim..., muita
gente vai adorar. A crtica vai s tecer elogios, mas na hora de vender,
eu sei que vai vender para um nmero muito reduzido de escola. Mas
vale a pena, ns temos que bancar esse tipo de coisa. Tem que existir
esse tipo de material. Isso em Lngua Portuguesa a gente j conseguiu
fazer. Ns temos um material numa linha no to radical , assim,
semelhante, na rea de Matemtica, que tem pouco exerccio. Ele no
reconhecido como tal pelo professor, porque ele no consegue
trabalhar.
Ns temos livros de diversos destinos. O que eu quero fazer? O que eu
tenho que fazer? Como a tica uma editora que vende muito, ela
pode. As colees que vendem bem podem bancar as colees que a
gente sabe que vai ter prejuzo. Ento, a gente faz. Quer dizer, o que a
gente est querendo fazer? oferecer material para todo o tipo de
professores, contribuir para que cada vez mais professores conheam

148
materiais diferenciados e possam at passar a trabalhar de uma outra
forma. Agora, a gente sabe que isso ainda para um nmero muito
reduzido.
E um agravante: todos esses livros, ns temos que fazer consumvel.
Porque o nosso comprador pontencial, mais seguro, mais direto a
escola particular. A escola particular no pensa em livro noconsumvel. E esses livros se eu for fazer no-consumvel, ele morre.
Por exemplo, um livro de Cincias: ele todo montado em cima de
jogos. Como que eu vou fazer jogos que sejam para fazer no caderno?
No d. No tem nem como fazer. Ento, uma contradio dos rgos
do governo, que exigem livros no-consumveis para poder um aluno
reaproveitar no comeo do ano. Que eu acho tambm uma coisa
horrorosa: o aluno no tem nem direito de ter o objeto dele, n? Pxa,
um negocinho to barato, o Estado paga um real, um real e meio, no
pode dar para criana, tem que passar para o menino que vem o ano
que vem. Aquele livro todo cheio de orelha, um livro feio, rasurado.
um absurdo essa exigncia de recuperao, de reutilizao do livro. E
na hora que eles vo fazer avaliao, dizem: Ah, os exerccios so
muito repetitivos... A gente no tem sada. No tem sada. O material
no-consumvel aquilo mesmo. pergunta e resposta. pesquisa.
Quando voc manda fazer pesquisa, voc tem que supor que o
professor tem de onde pesquisar. No adianta voc mandar fazer
pesquisa do nada. No existe material de referncia ao alcance do livro
de 1a a 4a. No existe enciclopdia, revista, publicao que a criana v
l e entenda, que ela leia e ela traga a resposta. difcil, rarssimo.
muito difcil obter esse material. Voc tem que tomar cuidado na hora
de pedir pesquisa. Voc fica se debatendo com essas duas coisas.

Crtica da crtica
O desabafo de Wilma Silveira Rosa de Moura uma queixa de todos:5 sentemse profundamente injustiados por crticas que consideram levianas. Jaime Pinsky, ele
mesmo autor de obra sobre livro didtico, bem taxativo.
Bem, eu conheo alguns livros muito interessantes escritos a respeito
de livro didtico. H uns trabalhos bem tecnicistas a respeito de livro
didtico e que so, a meu ver, bastante superados hoje em dia. Mas eu
acho que falta muita coisa a respeito do livro didtico. Acho que
escrever sobre livro didtico exigiria, em primeiro lugar, um certo
conhecimento do sistema de produo do livro didtico, e as pessoas
tem um profundo desconhecimento a respeito disso. Em segundo lugar,
um conhecimento da realidade de sala de aula tambm.
Freqentemente, eu vejo as pessoas escrevendo sobre o livro didtico e
discutindo qual o livro didtico certo, bom, ideal. E so reflexes to
ridculas, eu gostaria de usar esta palavra mesmo, so ridculas! Porque
so totalmente descoladas da realidade e quando outras pessoas fazem
crticas Escuta, suas observaes so deslocadas da realidade ,

Todos, isto , todos aqueles a quem foi perguntado sobre as crticas ao livro didtico.

149
eles dizem: No, eu tenho que analisar o que seria bom, eu no tenho
que dizer que Silvio Santos bom s porque o que o pessoal assiste.
Eu j vi argumentos deste tipo de intelectuais relativamente
prestigiados.

Isabel Simes tambm acha que muitas das crticas nada tem a ver com a realidade.
Bom, em geral, a gente tende a livrar o nosso trabalho; diz assim:
Olha, eu fiz um trabalho extremamente honesto, o melhor que era
possvel nas circunstncias que eu tinha e isso nos tranqiliza. A
gente tem mesmo uma viso muito boa de ns mesmos, do nosso
trabalho. A gente acha que..., tudo bem, era o que dava para fazer nas
circunstncias que tnhamos, o mercado exigia isso, a editora queria
este livro, o melhor que ns pudemos fazer com certeza ns fizemos.
Eu acho que profissionais como ns, da tica, que somos de fato
profissionais, que temos alta conta sobre si, a gente encara bem do
ponto de vista pessoal. Agora, em geral, crticas acadmicas so menos
bem-vistas. Tendemos a achar que os acadmicos esto longe e falam
de alunos ideais e de um pas ideal e que no tem nada a ver com a
realidade, com excees.

Sandra Almeida procura ser mais tolerante e avisa:

Eu acho muito bom o fato de a gente estar conversando sobre isso,
porque no se tem idia de que as editoras tm uma equipe de gente
pensante, muitos deles, eu diria uma boa parcela, a maioria at, sados
da USP, Unicamp, Unesp, quer dizer, com nvel. Porque muitas vezes a
gente percebe a Universidade com olhar..., como se a gente tivesse s
um enfoque muito ruim, ou dentro de uma orientao muito aqum do
esperado. Eu creio que no. Eu acho que, cada vez mais, a gente est
mais prxima da Universidade, procurando estar mais junto para poder
fazer um material melhor, em conjunto com a Universidade, em
conjunto com os professores, com tudo isso.

Mas num outro momento, no se contm:

Agora, outra coisa que eu acho importante salientar o seguinte:
muitas vezes, se fala muito mal a respeito de obras didticas, e o que
visto se contrapondo a isso? Ah, o meu material um material que eu
mesma fao. Mas geralmente xerox deslavado: eu pego e xeroco um
pouquinho daqui, um pouquinho de l... Isso quer dizer que na verdade
um roubo, um roubo em relao ao autor. Ento, eu quis falar
especificamente isso, porque existe essa coisa de ser contra o livro
didtico e s vezes no se colocando nada no lugar, se fazendo uma
coisa absolutamente destrutiva. Acho que existem livros e livros,
editoras e editoras, e acho que isso cabe ao professor, enquanto
responsvel pelo que ele est adotando, esse papel de saber escolher,
saber se informar.

150
A crtica do livro didtico no sabe o que livro didtico, opina Liznias de
Souza Lima:
A discusso do livro didtico no Brasil muito desfocada, porque o
indivduo critica o livro didtico pelo contedo. E criticar o livro
didtico pelo contedo criticar aquilo que ele tem de mais frgil.
Ento, vou dar um exemplo aqui na rea de Histria. Ns podemos
pegar qualquer assunto. Vamos pegar, por exemplo, Roma Antiga. A
bibliografia sobre Roma Antiga uma coisa assustadora, so milhes
de pginas. Voc tem uma quantidade de documentos, de textos
historiogrficos e de vises, de interpretaes e de discusses entre os
historiadores. E essa complexidade voc no consegue trazer para o
livro didtico de maneira nenhuma. Ento, escrever um livro didtico
fazer uma escolha. Tudo isso que eu conheo de Roma e todo esse
problema, vou simplificar. Eu vou reduzir s coisas muito consensuais.
Alm disso, vou ainda ter que didatizar a linguagem. Ento,
logicamente, se eu pegar pelo critrio da produo historiogrfica, a
cada linha eu posso dizer que no aquilo. Claro, bvio!
Agora, eu acho que o livro didtico teria que ser julgado pela sua
caracterstica essencial, que o seu carter didtico. Se ele consegue
colocar as coisas com clareza, se tem um encadeamento, se respeita a
maturidade do aluno. Um aluno de oito anos incapaz de fazer
abstraes, ele incapaz de fazer mltiplas relaes, se voc chama a
ateno dele para o espao ele esquece o tempo, se chama para o tempo
ele esquece o espao. Ento, s vezes, o indivduo que no tem essa
vivncia pedaggica, didtica, pensa: Eu sei Histria, ento para dar
aula eu preciso saber mais nada. No entanto, no assim. mais
importante, talvez, um professor que no tenha um conhecimento to
profundo sempre bom que ele tenha, talvez at essencial que tenha
, mas, s vezes, um professor que no tenha nem tanto conhecimento
assim, mas ele tem uma boa didtica, uma boa maneira de expor, ele
tem um conhecimento principalmente da psicologia da criana, as
etapas de desenvolvimento mental dela, ele acaba tendo mais sucesso
do que um que tenha, talvez, ttulos etc. e tal. No entanto, as crticas ao
livro didtico no Brasil pega pelo contedo, que o lugar mais fcil.
Pelo contedo, qualquer livro aqui eu posso dizer que est certo ou
errado: Ora, imagina, isso aqui no assim. Lgico que no assim,
ns estamos sabendo, tambm! S que voc tem oito pginas e voc vai
falar para uma criana de 5a srie.
E, s vezes, escrevo o livro me dirigindo quase que ao professor. E o
professor tambm embarca nessa. Ele gosta do livro, ele adota. Depois,
o livro cai na mo do aluno e o aluno que tem que ler aquilo no
entende. Quer dizer, como que o livro vai para sala? Ento, esse livro
aqui para o aluno intil.

Um desabafo
Este captulo se encerra com um desabafo de Wilma Silveira Rosa de Moura:

151
Na verdade, os livros para o Estado, a gente no pode fazer um material
muito elaborado, muito sofisticado pedagogicamente falando. E voc
tem que pensar que o nosso cliente professor. Na verdade, quem vai
usar o livro aluno, mas quem escolhe o livro o professor. Ento, a
gente tenta fazer um livro que o professor reconhea como recurso de
aula para ele. Professor de Estado um professor mais mal preparado.
um professor muitas vezes leigo. Numa escola particular voc jamais
vai encontrar um professor leigo. Na escola pblica voc encontra aos
quilos. Por qu? Com o salrio que pagam, graas a Deus se encontrar
algum que queira dar aula. Ento, no podemos fazer para escola
pblica um material que d trabalho para o professor, que implique
preparao de aula, pesquisa alm do livro. Porque ele no tem onde,
no tem recursos, no tem formao para isso. A gente tem que fazer
livros mais mastigadinhos, com a aula prontinha do comeo ao fim, que
tenha a estratgia j indicada para o professor saber o que fazer. Porque
se o professor no tiver outro lugar para aprender, ele aprende no livro.
Com um professor de escola particular salvo excees , voc no
precisa fazer isso, porque a prpria escola seleciona esse professor pelo
prprio salrio que paga. Ento, infelizmente, isso que acontece
mesmo.
Mas o que a gente faz? Ns respondemos ao mercado que temos a. A
editora comercial, o papel dela no realmente sair preocupada com a
formao de professores e manter o nvel do ensino. Eu tenho essa
preocupao com o ensino. A editora quer vender o produto. Ento,
qual o meu desafio principal? Fazer livro bom e prudente. Mas foi um
desafio meu, da minha turma. Quer dizer, um objetivo que a gente
tem, no fazer livro porcaria. No tem que fazer livro barato, no sentido
de vagabundo. Agora, o que est acontecendo que existe uma
dicotomia imensa entre os avaliadores de livros do Estado, as
comisses..., entre o que esse pessoal quer e a escola que est a. Eles
esto fazendo um catlogo, onde vo todos os livros recomendados. As
pessoas que fazem parte dessas comisses so pessoas da academia, em
geral; ento, so pessoas que tm um conhecimento da matria, um
conhecimento importante, respeitvel e necessrio. Mas, na minha
opinio, no so pessoas com qualificao suficiente, porque elas no
tm a prtica, no sentam em sala de aula, como sendo professor.
Ento, ela tem uma viso idealizada da escola, a escola que deveria ser.
Mas ns no estamos trabalhando com escola que deveria, estamos com
a escola que existe. Ento, eu estava conversando com uma pessoa que
fez parte da comisso de Estudos Sociais, e estava contando das
grandes discusses sobre o conceito de tempo em Kant, analisando o
livro de Estudos Sociais de 1a e 2a srie. Gente! Pelo amor de Deus!
Tudo perda de tempo. Vamos conversar coisas mais... Est sendo paga
pelo Estado aquela conversa l, sabe? Vamos conversar coisas... uma
falta de noo do que a escola. Quer dizer, no adianta. Voc tem que
ter um livro para o professor que est ali. O professor tem que
reconhecer no livro que cai na mo dele coisas com que ele possa
trabalhar.
Agora, eu acho assim: o que o governo est fazendo com o livro, ele
est achando um bode expiatrio para o trabalho que ele no fez.
Porque muito fcil voc dizer que o livro que no tem. Os livros
vo melhorar medida que os professores forem melhorando.
Vou contar uma historinha interessante. Ns participamos de uma
licitao do Projeto Nordeste, que houve no ano passado, para material

152
que foi vendido em nove Estados. Foram comprados livro de
Portugus, de Matemtica e de Estudo Sociais, de 1a a 4a srie; foi o
Banco Mundial que financiou. Ento, o Banco Mundial colocou
algumas regras. Agora, veja: quando o Banco Mundial entra, as regras
so diferentes de quando entra s a FAE. Ento, o Banco Mundial
permite que voc apresente um material consumvel para 1a e 2a srie;
para 3a e a 4a tem que ser no-consumvel. Quando entra a FAE, de 2a
srie tambm tem que ser no-consumvel. Ento, quando voc faz um
material que serve para o Banco Mundial, no serve para a FAE. Ento,
j comeam a os problemas. A, voc escreve os materiais, vai l para
as equipes de anlise. Ento, voltam os seus livros rejeitados. E da
voc pega a ficha de avaliao e vai ver esses critrios com que o seu
material foi reprovado. Ento, voc percebe que o mesmo livro, por
uma equipe de avaliadores, passa em todos os quesitos e por uma outra
equipe, repete em todos. Qual a objetividade desses critrios de
avaliao? Por exemplo, a Lngua Portuguesa: para Lngua Portuguesa
voc examina o nmero de textos, quantidade de textos. um nmero
de textos que define o livro ou como esses textos so trabalhados? Ou
quando voc pega, por exemplo, tamanho dos textos, adequados e
inadequados para faixa etria. Qual o tamanho adequado? O texto
pode ser desse tamaninho e absolutamente hermtico. E eu pego um
texto grando, um conto de fada que a criana j conhece, j faz parte
da historinha dela, algum ajuda a ler, ela l aquilo numa boa, superinteressada. Quer dizer, o tamanho do texto no quer dizer nada. Mas o
livro reprovado porque eles dizem l: quantidade de textos
insuficiente, textos grandes demais para faixa etria, no-sei-mais-oqu! Se o livro tem quatro pontos negativos, voc nem passa para os
positivos. Ento, o pessoal nem vai ver o que o livro tinha de bom.
Porque ele j eliminado em alguns critrios. Ento, os critrios no
so bem definidos. Eu gostaria que viessem critrios muito bem
definidos em que voc pudesse realmente encontrar ali parmetros para
se basear. E que essas anlises no fossem de proibio que uma
coisa absolutamente antidemocrtica. Quem no est na sala de aula,
no sabe a dificuldade que o professor tem para se basear. No sabe
que tipo de criana ele encontra. No sabe que tipo de dificuldade ele
tem com o tipo de material que est na mo dele. E dizem para ele: ,
voc pode usar este livro e mais quatro, o resto dos livros no presta
gente, ele que tem que ver isso! ele que tem que saber o que ele vai
usar. Agora, voc pode ampar-lo, dando para ele: Olha, quando voc
for analisar, pense nisso, veja isso, veja aquilo, veja aquilo outro.
Faa..., d a esse professor a possibilidade de ele fazer o livro e ter um
bom contedo. E deixa ele escolher o material que ele quiser. Por que
isso? Que tutela essa? Eu acho o fim, sabe? Um absurdo! Eu acho que
um..., ningum respeita o professor nesse pas. Ningum. O Estado,
inclusive. No estou querendo professor bobo, que no sabe escolher e
que pega qualquer porcaria. No quero professor bobo. Quero professor
bom. Acho que a nica pessoa que pode julgar se o livro bom ou se
ruim quem vai usar. Quem est na academia, est a milnios de
distncia do livro.
E, olha, tem mais Estou cansada de convidar gente da academia para
fazer livro didtico. Cansada. Ningum topa. Vai dizer que livro
didtico no importante nesse pas, no fao porque no acredito
em livro didtico. Gente, h lugar nesse pas, em que o nico livro que
chega o didtico. Ento, o alcance muito mais..., em termos de

153
status muito mais legal voc publicar uma tese. Mas em termos de
trabalho, em termos de alcance social, voc fazer um livro didtico
outra histria. Voc est participando da formao dessa moada, dessa
crianada. Agora, duro voc se expor, porque fcil voc criticar o
livro; quero ver escrever. Ento, isso eu fico muito irritada. A gente
est aqui, a gente est exposta. A gente est aqui levando bordoada de
tudo quanto lado. E querendo arranjar gente boa para fazer o texto.
Agora, se no me aparecem autores altura, eu tenho que trabalhar
com os autores que eu tenho. Eu tenho que trabalhar com aquilo que
chega, melhorando naquilo que eu posso, interferindo. O que a gente
tenta fazer? A gente tenta fazer os livros, os mais honestos possveis,
dentro da proposta que chega. s vezes, a gente percebe que o livro
tem um potencial, que o autor..., e que se voc conversar um
pouquinho, ele vai por um caminho mais interessante. A gente tenta
isso e j tivemos coisas muito interessantes. Muito interessantes. No
fcil. Realmente no fcil. Eu tenho uma conscincia muito clara de
qual a nossa funo aqui: fazer livros que vendam e que sejam bons.
Eu quero..., realmente tento fazer livros serem bons. Mas eu tenho a
impresso de que o pessoal que faz as anlises no srio. Um pessoal
que s quer saber de ganhar dinheiro, que no est nem a, que no
acha qualquer coisa. Um pessoal que nunca acompanhou um trabalho
editorial, que no tem a menor idia de que para fazer um livro didtico
como esse, que eles rejeitam em cinco minutos, a gente demora uns
dois anos para fazer, trabalhando duro.

Captulo 7
Autor: professor no texto

Jiro Takahashi, ex-tica e fundador da editora Estao Liberdade comenta:

livro didtico no d prestgio para o autor, mas d dinheiro. Um autor
razoavelmente bem-sucedido j est muito bem economicamente. Ele no
tem investimentos a fazer. S o seu tempo. Depois disso, tudo lucro.
[Apud Oliveira et alii 1984, p. 74.]

Por isso, segundo Oliveira et alii (1984), o autor uma pea na engrenagem e acaba por
ganhar muito dinheiro quando faz a mquina editorial funcionar bem (p. 74). Talvez
rico, mas desprestigiado, o autor aparece para muitos crticos do livro didtico como
traidor, que vendeu a alma e a Educao no Brasil para a indstria cultural, para o
capitalismo, para o projeto de dominao burguesa etc. Mesmo que no seja assim, h,
segundo Oliveira et alii (1984), uma
distncia que separa a prtica da confeco dos livros dos ideais
pedaggicos do que seria um livro enquanto material de instruo
planejado segundo alguns princpios que fizeram sucesso ou que foram
cientificamente comprovados como importantes componentes do processo
de aprendizagem. Ora predomina a obra de autor individual, com seu
Ibope garantido e sua experincia inegvel, mas sem os conhecimentos
pedaggicos considerados adequados; ora domina a mquina editorial,
com seu conhecimento profundo do mercado e suas caractersticas, mas
pouco ou nada ligados aos problemas bsicos da efetividade pedaggica.
[p. 75.]

Mas quem so esses autores, de quem se faz uma condenao to genrica quanto
moralista? Embora sem pretender quebrar o sigilo bancrio de ningum, talvez fosse
interessante averiguar melhor o perfil dessas pessoas, levando em conta tambm que essas
condenaes foram levantadas em outras pocas.

155
Autoras, autores
O universo aqui considerado de livros didticos e paradidticos compreende 2.117
livros (Captulo 5). Para que esse volume de livros viesse a pblico, 860 pessoas,
identificadas por seus nomes ou pseudnimos, desenvolveram o esforo de escrever: so
os autores. bem possvel que o nmero de autores seja ligeiramente diferente: no se
levaram em considerao autores no-identificados ou indicados apenas com um vago
vrios autores, outros, outra e outro (nestes ltimos casos ao menos fica-se
sabendo o gnero). Alm disso, no se pode descartar a possibilidade de dois nomes
diferentes (por exemplo, com uma inicial a mais) referirem-se mesma pessoa.
Desses 860 autores, 383 so do sexo masculino; 397, do sexo feminino; e 80, sem
identificao grupo que se compe de nomes comuns a dois gneros, prenomes
identificados apenas com as iniciais ou identificao apenas pelo sobrenome, nomes
estrangeiros (e tambm brasileiros) cujo gnero no imediatamente bvio, alm de
autores coletivos ou institucionais. O equilbrio entre o nmero de autoras (mulheres) e o
de autores (homens) dissipa-se quando se verifica o nmero de ocorrncias de cada grupo
nesses 2.117 livros. Enquanto as mulheres so responsveis por 1.545 ocorrncias, os
homens o so por 1.132 e os sem-identificao, por 377. Observe-se que, aqui,
ocorrncia no se refere ao livro, pois muitos livros tm mais de um autor; nem
tampouco refere-se ao autor, j que vrias pessoas so autoras de mais de um livro. O
nmero de livros com apenas um autor de 1.371; 517 livros tm dois autores; 175 livros,
trs autores; 13 livros, quatro autores; e um livro, cinco autores; alm de 40 livros dos
quais no se conhece o nmero de autores.
Alguns autores so extremamente polivalentes e prolferos, com muitos ttulos em
catlogo. O Quadro 7.1 apresenta a relao dos autores com dez livros ou mais e as
reas/disciplinas a que correspondem seus livros.

156
Quadro 4-1
Autores com mais de dez livros didticos
e paradidticos publicados
Brasil
1995
N livros

Autor

rea

37

Passos, Lucina

Cincias, Multidisciplinar

32

Carvalho, Andr

Histria, Cincias, Estudos Sociais, Portugus

32

Souza, Joanita

27

Nahum, Erdna Perugine

24

Marote, DOlim

24

Sargentim, Hermnio

Portugus, Matemtica, Cincias, Estudos Sociais,

Multidisciplinar
Alfabetizao, Portugus, Matemtica, Estudos Sociais,
Geografia, Multidisciplinar
Portugus, Matemtica, Estudos Sociais,
Multidisciplinar
Alfabetizao, Portugus

23

Giovanni, Jos Ruy

Matemtica

22

Editorial tica*

Histria, OSPB, Geografia.

22

Rocha, Ruth

21

Passos, Clia

21

Teixeira, Mara Suplicy Vieira

Alfabetizao, Matemtica, Educao Artstica,

Cincias, Multidisciplinar
Alfabetizao, Portugus, Matemtica, Cincias,
Estudos Sociais, Multidisciplinar
Alfabetizao, Matemtica

20

Claudius

Alfabetizao

20

Machado, Ana Maria

Alfabetizao

18

Amos, Eduardo

Ingls

18

Martins, Elisabeth Prescher

Ingls

17

Braido, Eunice

Alfabetizao, Educao Artstica

17

Silva, Zeneida

17

Vargas, Rosilda

Alfabetizao, Portugus, Matemtica, Estudos Sociais,

Multidisciplinar
Portugus, Matemtica, Cincias, Estudos Sociais

16

Jakubo (Jakubovic), Jos

Matemtica

16

Lellis, Marcelo Cestari

Matemtica

16

Moraes, Ldia Maria de

Portugus, Matemtica, Multidisciplinar

16

Persuhn, Janice J.

Portugus, Multidisciplinar

15

Maranho, Miriam

Portugus

15

Martins, Gerusa

Portugus

14

Soares, Jos Luis

Cincias, Fsica/Qumica, Biologia, Multidisciplinar

14

Branco, Samuel Murgel

Cincias, Geografia, Multidisciplinar

14

Chiquillo, Ana Maria C.

Matemtica

14

Prado, Ignez B. de Almeida

portugus, matemtica

13

Giannini, Eloisa B.

Portugus

13

Vissoto

Matemtica

157
12

Arajo, Rosi Olga de

Cincias

12

Correia, Maria Emilia

Portugus, Matemtica, Multidisciplinar

12

Chaves, Marta

Portugus, Matemtica, Cincias

12

Fonseca, Albani

Portugus, Matemtica, Cincias

12

Galhardi, Mauro

Portugus, Matemtica, Multidisciplinar

12

Imenes, Luiz Mrcio

Matemtica

12

Martos, Cloder Rivas

Portugus, Multidisciplinar

12

Oliveira, Maria do Carmo

Portugus, Matemtica

12

Pereira, Terezinha de Melo

Portugus, Matemtica, Multidisciplinar

12

Rocha, Ana Paula

Portugus, Matemtica, Cincias

12

Sarli, Eny Garcia

Alfabetizao, Portugus, Ensino Religioso, Matemtica

12

Sarli, Esther

Alfabetizao, Portugus, Ensino Religioso, Matemtica

11

Adas, Melhem

Geografia e OSPB

11

Brassolotto, Mercedes

Geografia, Histria, Estudos Sociais

11

Portela, Fernando

Geografia

10

Moura, Francisco

Portugus

10

Porto, Cristina

Alfabetizao

10

Silva, Francisco de Assis

Histria

* Obras feitas pela equipe do editorial da tica.

O que ressalta de imediato a fecundidade dos autores polivalentes de 1a a 4a

srie do 1o grau, produzindo vrios livros nas mais diversas reas e disciplinas. Muitos
livros de alfabetizao so de autores de livros infantis, com os quais no raramente se
confundem. Esse o caso, por exemplo, das obras de Ruth Rocha, ela mesma uma
experiente editora de livros e fascculos.
Desses autores polivalentes multidisciplinares, Andr Carvalho talvez o mais
prolixo. Ele sozinho preenche boa parte do catlogo dos paradidticos da editora L, de
Belo Horizonte (MG), e sua produo abrange temas histricos com nfase nas questes
sociais (Reforma Agrria, Racismo, Subdesenvolvimento, Direitos da Mulher e Poder so
alguns de seus ttulos), mas tambm faz incurses no terreno da arte (Arte e Cinema) ou
das Cincias (Astronomia, Drogas e Doenas Venreas).
Enquanto uns so polivalentes, outros so altamente especializados, escrevendo
sempre sobre e para a mesma rea/disciplina e para as mesmas sries. Francisco de Assis
Silva, por exemplo, autor de uma coleo de dois livros intitulados Histria do Brasil,
para 1 srie, e uma outra de dois livros intitulados Histria do Brasil Colnia e
Histria do Brasil Imprio e Repblica, todos para o 1 grau. Da mesma forma, ele

158
escreveu duas colees de Histria Geral para o 1 grau: a que formado por dois livros
intitulados Histria geral e a que se compe dos livros Histria geral Antiga e
Medieval e Histria geral Moderna e Contempornea. Tambm escreveu, para o 2
grau, dois livros denominados Histria do Brasil. Jos Ruy Giovanni autor de vrias
colees de livros intitulados A conquista da matemtica, algumas das quais em parceria
com seu filho Jos Ruy Giovanni Jr. Biologia merece exposies variadas por Jos Luis
Soares, em duas colees, da Scipione, para o 2 grau. A primeira formada por:
Biologia bsica. Volume 1. Clulas/tecidos/embriologia;
Biologia bsica. Volume 2. Seres vivos/estruturas/funes; e
Biologia bsica. Volume 3. Gentica/evoluo/ecologia.

A segunda compe-se de:

Biologia. Volume 1. Biologia molecular/citologia/histologia;

Biologia. Volume 2. Funes vitais/embriologia/gentica; e
Biologia. Volume 3. Seres vivos/evoluo/ecologia.

Por fim, como que a resumir tudo isso, o autor tambm publicou pela Scipione o livro
Biologia. Volume nico, para o 2 grau.

Os prestigiados
Setores intelectuais universitrios costumam torcer o nariz para essa capacidade
de escrever sobre temas diversos ou, inversamente, de escrever vrias vezes sobre um
mesmo tema. Eis a prova do comercialismo inescrupuloso desses autores, que vendem
alma indstria cultural!
H, porm, outro grupo de autores de livros didticos e paradidticos a quem se
dedica um tratamento todo especial. Esses autores tm lugar assegurado na coluna social
acadmica e o lanamento de seus livros torna-se ocasio para talk-shows na TV e
resenhas em jornais e revistas. No so exatamente profissionais da rea: raramente
cumprem os prazos ou o tamanho do texto acordado com o editor. O filsofo francs
Grard Lebrun entregou editora Brasiliense os originais de uma biografia de Pascal to
grande que no restou outra alternativa seno diminuir o corpo do texto de 11 para 9
pontos e isso numa coleo (Encanto Radical) em que se exigia estrito cumprimento
do tamanho do texto, cerca de 90 laudas e, em todo caso, nunca acima de 100.1 O grande

1.

A obra em questo Grard Lebrun, Blaise Pascal. Voltas, desvios e reviravoltas, So Paulo, Brasiliense
(col. Encanto Radical n 26), 1983. Mesmo composto em corpo 9, o livro tem 132 pginas (mais quatro de
publicidade), cerca de 20 pginas a mais do que o padro da coleo.

159
sucesso de Marilena Chaui, O que ideologia da coleo Primeiros Passos, que pode
ser considerada um dos ancestrais dos paradidticos , tambm da Brasiliense, no ficou
to grande como o de Lebrun, mas a obra ali anunciada, da mesma autora, O que
represso sexual, teve de ser publicada como um livro comum, tamanho normal
(14 cm x 20,5 cm), com 235 pginas, sob o ttulo de Represso sexual: essa nossa
(des)conhecida, em 1984, quatro anos aps o anncio.
A meno a esses autores no vem por acaso. Em julho de 1982, a revista Isto,
anunciando o lanamento nos prximos meses (sic!) do livrinho sobre represso
sexual, comentou a respeito da participao desses intelectuais nesse mercado ento
considerado muito comercial, ou seja, sujo:
[...] os primeiros a protestar contra o livrinho pioneiro [O que ideologia]
foram os prprios alunos de Marilena [Chaui]. Achavam o fim da picada
uma filsofa se misturar com literatura de divulgao. Eles me diziam,
conta Chaui, que eu tinha que escrever livros como os de Lebrun. [...]
Semanas depois, os inflamados aspirantes a filsofos se acalmaram.
Aterrissava mais um ttulo da coleo Primeiros Passos, O Que Poder.
Assinado por Grard Lebrun.
[Isto, 21/7/1982, p. 57.]2

As comportas estavam abertas. Desde ento, altas personalidades do mundo

acadmico tm cada vez mais freqentado os catlogos de livros didticos e
paradidticos. O historiador Carlos Guilherme Mota tem em seu currculo vrios
paradidticos de Histria (A descoberta da Amrica, Revoluo Francesa, Tiradentes e a
Inconfidncia Mineira etc., pela tica) e didticos (Histria moderna e contempornea e
Histria & Civilizao, este em co-autoria com Adriana Lopes, ambos pela editora
Moderna). Maria de Lourdes Janotti (A Primeira Grande Guerra, da Atual), Emir Sader
(A transio do Brasil e Cuba, Chile, Nicargua, da Atual), Maurcio Tragtenberg (A
Revoluo Russa, da Atual, e Reflexes sobre o socialismo, da Moderna), Nicolau
Sevcenko (O Renascimento, da Atual), Jos Goldenberg (Energia nuclear: vale a pena?,
da Scipione), Evaldo Vieira (A Repblica brasileira 1964-1984, da Moderna), Paul
Singer (A formao da classe operria, da Atual, e O capitalismo, da Moderna), Helieth
Saffioti (O poder do macho, da Moderna) e Antonio Joaquim Severino (Filosofia, da
Cortez Editora) so alguns dos autores do meio universitrio que tambm se aventuraram
nesse mercado.

2. A respeito do impacto de O que ideologia, que teria vendido em pouco mais de um ano cerca de 120 mil
exemplares, ver Hallewell (1985 p. 556).

160
Nele esto tambm presentes personalidades de outros meios, notadamente
jornalistas e escritores: Jacob Gorender (O fim da URSS, da Atual), Marcos Rey
(Proclamao da Repblica, da tica), Clvis Rossi (Contra-revoluo na Amrica
Latina, da Atual), Moacyr Sciliar (Sonhos Tropicais, da Companhia das Letras), Jos
Arbex Jr. (A outra Amrica, da Moderna) e Flvio Gikovate (Drogas, da Moderna). A
maioria desses livros so paradidticos e seus temas, como se pode observar pelos ttulos,
procuram valer-se das especialidades de cada autor. Vale a pena observar que a grande
maioria dos temas refere-se a questes histricas e polticas, principalmente sobre a
atualidade. Esse um grande filo dos paradidticos que, por suas caractersticas
editoriais, podem abordar temas que levariam anos para serem abordados num livro
didtico. No toa, jornalistas so freqentemente convocados para escrever sobre esses
temas de atualidade.
Esses autores ilustres acabaram se acomodando ao processo de produo dos
livros didticos e paradidticos. Os dois livros da coleo Histria & Civilizao (O
mundo antigo e medieval e O mundo moderno e contemporneo), de Carlos Guilherme
Mota e Adriana Lopes, embora tivesse valido aos autores uma entrevista no prestigiado
talk-show de TV, o J Onze e Meia, seguem o padro consagrado de livro didtico, com
suas sees, diviso de captulos em hierarquias de interttulos, fartas ilustraes,
vinhetas, tarjas, boxes. Maria Lcia de Arruda Aranha, autora de livro didtico de
Filosofia e coordenadora da coleo Logos, da Moderna, orgulhava-se em sua
entrevista de que conseguira de Marilena Chaui um texto sobre Espinosa que, impresso,
resultaria num livro de tamanho padro, com apenas 112 pginas!
Mas a prpria Marilena Chaui tambm autora de um Convite filosofia, da
tica, uma portentosa obra de 440 pginas (formato 17 cm x 24 cm), que, por mais que
tenha aparncia de livro didtico, com ilustraes, vinhetas, atividades etc., dificilmente
chegar s salas de aula, ao menos nas salas freqentadas pelo seu suposto pblico-alvo:
estudante de 2o grau. Quando ps-graduandos em Cincias Humanas apressam-se a
adquirir tal livro, deve estar havendo algum mal-entendido...
Esse tambm o caso de Histria do Brasil, da Edusp, que recebeu o Prmio
Jabuti 1995 de Melhor Livro Didtico de 1 e 2 graus. Seu autor Bris Fausto,
renomado historiador da Universidade de So Paulo, autor de importantes livros da
histria do Brasil contemporneo. A obra sbria e em suas mais de 500 pginas no h
sees habituais de atividades, muito menos o livro do professor. Nem tampouco h,
certamente, nenhuma disneylndia pedaggica, mas talvez caiba perguntar se h algo
ali realmente pedaggico. Sabe-se, no entanto, que a obra, embora no conste da

161
bibliografia dos cursos, recomendado na ps-graduao em Educao da PUC-SP, para
alunos que tenham pouca noo de histria do Brasil.
Luiz Roncari, em Literatura brasileira (1995), tambm da Edusp, diz no incio de
suas 640 pginas:
Para a realizao deste livro recebemos uma nica solicitao: a de que,
tendo em vista o material de ensino existente, tentssemos mudar o
paradigma do livro didtico. [...]
Para a sua concepo partimos de uma pergunta bem simples que fizemos
a ns mesmos: em que livro gostaramos de ter estudado a literatura
brasileira? Foi esse livro que tentamos escrever. [...]
[...]
Pensvamos esse livro no Brasil, onde a educao vive uma situao
crtica [...]. [...] Portanto no poderamos ater-nos a ela, trabalhar num
livro para o presente e participar de uma situao que devamos combater
e fazer todos os esforos para superar. A nossa sada foi pensar num livro
para o futuro, em que talvez seu melhor de tempo de vigncia fosse o
futuro. [pp. 13-14.]

Aps esta citao, o livro j retornou estante onde aguardar o leitor do futuro.3
Os autores profissionais, no entanto, no podem aguardar pela revoluo que
tirar sua poesia no do passado, mas do futuro. Porque vivem uma situao de mercado
sua atividade no diletante, mas ganha-po! no podem se dar ao luxo de pensar
num livro em que gostariam de ter estudado. Seu pblico real e presente. Afirma
Gilberto Cotrim, presidente da Abrale (gesto 1996/1988), ao narrar sua trajetria como
autor de livros didticos de Histria:
Um problema que eu diria que bsico produzir um material que no
agrade apenas a voc mesmo, que eu acho que isso depende de um certo
profissionalismo. Voc no pode adivinhar simplesmente o que contenta
uma pessoa, o outro. Quem seria esse outro? No meu caso, esse outro o
aluno em sala de aula e o professor. O livro, quando voc produz..., voc
no produz para um gueto. Voc produz tentando atingir um aluno mdio,
um aluno mdio brasileiro.

3.

O mesmo autor, que nos anos 70 participara com Antonio Mendes Jr. e Ricardo Maranho, da elaborao
de Brasil Histria. Texto e consulta, um quase-didtico da Brasiliense, apresentou um balano dessa
experincia em 1979, durante a 31a Reunio Anual da SBPC, realizada em Fortaleza (Roncari 1980). Ali ele
reconheceu que a obra, ao pretender apresentar uma abordagem que fosse alternativa histria oficial,
patrioteira e hagiogrfica (p. 46), acabou por se fechar numa compreenso um tanto quanto acabada da
histria (p. 48). Mas essas limitaes eram limites [...] em boa parte dados por uma conjuntura qual ele [o
livro] se prendeu muito estreitamente. Fizemos um livro de oposio, o que no um mal em si mesmo, mas
de uma oposio que procurava apenas os pontos em comum, que na maior parte se definiam pela negativa,
pelo contra, mas que ainda no discutia suas diferenas internas e nem suas divergncias (pp. 47-48).
Roncari talvez quisesse dizer que aquela coleo ainda no constitua o livro para futuro. Mas certamente era
um livro do presente, com todas os vcios que isso pudesse acarretar.

162
Percursos
Todos os autores entrevistados so, de certa forma, profissionais. Tm estrutura
adequada para desenvolver seu trabalho, o que inclui, muitas vezes, escritrio prprio fora
de sua residncia, com telefone, fax, computador, biblioteca e at funcionrio. Todos j
foram professores de 1o ou de 2o grau, em escolas particulares ou em redes pblicas. A
maioria deles tem a firme convico de que sem essa experincia jamais poderiam
elaborar um material didtico. Mas, alerta Gilberto Cotrim, no basta ter sido bom
professor:
Eu conheci muitos professores que so excelentes transmissores de
conhecimentos pela via oral, a partir da exposio oral, mas que no
conseguem materializar aquilo num texto escrito. Sistematizar num texto
escrito, com ordenao lgica, mantendo um lado coloquial da linguagem
e sem abusar desse coloquial no tem nada a ver com a transmisso oral. O
livro texto. Conversando com um colega autor, quando dava algum
problema de texto, ele dizia: A, eu quis dizer tal coisa. E a a gente
falava para ele: Mas voc no vai poder estar junto com o livro para
complementar a informao. O livro tem que dizer por si prprio. O autor
professor no texto.

Francisco Marto Moura, rea de Portugus

Eu fiz Letras na USP, terminei em 1972. Comecei a dar aula no primeiro
ano na periferia de Osasco [Estado de So Paulo]. Trabalhei muito tempo
com colgios estaduais. Depois, eu fui trabalhar no supletivo. Gostei muito
dessa experincia no curso supletivo do Santa Cruz, que era uma escola
experimental, que exigiu muito em termos de elaborao de material.
Trabalhei em escolas particulares e em cursinho pr-vestibular, no AngloLatino, no curso Politcnico. Trabalhei, tambm, no 3o grau na IberoAmericana. E voltei depois para o 2o grau e me encontro afastado de
escola secundria h cinco anos.
interessante a minha trajetria. Eu fui trabalhar no Santa Cruz com o Jiro
Takahashi, que era editor de livros didticos. Ns discutimos muito a
questo do livro, a produo do material. Nessa poca ele me convidou
para fazer leitura crtica. Durante dois anos e meio eu fiz leitura crtica de
livro de Portugus. Depois de um determinado tempo ele me props:
Chegou a hora de voc escrever o material. J que voc criticou durante
muito tempo, ento que tal voc produzir o material?. E eu estava meio
descontente com o material que havia. E estava tambm j acostumado a
preparar material para o cursinho, o Anglo-Latino. E foi a que eu convidei
o Carlos [Emlio] Faraco, que tinha feito..., era colega de faculdade, a
gente tinha uma srie de idias, discutia muito produo de material. Foi a
que a gente comeou escrever, em 1977, 78; o nosso primeiro material foi
publicado em fevereiro de 1979. Levei dois anos para escrever e o material
foi publicado em 79, que foi Comunicao e Lngua Portuguesa, material
de 5a a 8a srie, pela editora tica.

163
Gilberto Cotrim, rea de Histria
Eu sou professor de Histria, formado pela USP. Anteriormente, fiz curso
de Direito, pela FMU [Faculdades Metropolitanas Unidas], depois
encontrei o meu campo de trabalho na Histria. E j trabalhava dentro de
editora, como copidesque, que uma espcie de redator. E gostei desse
tipo de trabalho, de lidar com a divulgao de conhecimentos, dessa
possibilidade de voc levar conhecimentos a um pblico maior do que
aquele do especialista. E a comecei a escrever: fui convidado pelo editor a
produzir uma tentativa de primeiro texto didtico na rea de Histria. E a
coisa foi indo.
De uma maneira geral, eu tenho um percurso muito diferente da maioria
dos colegas autores. Por qu? Porque eles comeam, em geral, como
professor em sala de aula. E um professor relativamente bem-sucedido na
sala de aula, produzem o seu material de ensino, uma apostila, alguma
coisa. Levam essa apostila para o editor. Eu tive um percurso diferente: eu
j trabalhava em editora, eu j era um redator. E a eu comecei a produzir
meu primeiro material. Depois eu fui dar aula. Terminando o curso, dei
cinco anos de aula, lecionei 1o e 2o grau. Mas eu no vim da sala de aula
para a editora; eu j estava na editora. Nessa poca em que fui dar aula, o
livro estava em elaborao. Para mim foi timo dar aula, foi no incio da
minha produo, ainda em originais, e eu dentro da sala de aula. Quando
eu ainda dava aula que o meu primeiro livro veio ser publicado. Ainda
tive a oportunidade de lecionar com o livro impresso na mesma escola.
Na editora eu adquiri um conhecimento tcnico do que a editora quer. Eu
estava do outro lado do balco. Ento, eu tinha uma certa noo das
exigncias editoriais, da dificuldade..., da prpria forma de apresentao
de um trabalho. Eu acho que consegui vencer devido a esse trabalho de ser
redator, de ter trabalhado com outros livros, conversando com autor.

Elian Alabi Lucci, rea de Geografia e Estudos Sociais

Eu sou formado em Geografia pela PUC [Pontifcia Universidade
Catlica], de So Paulo, e sou autodidata em Histria. Sa da PUC e fui
lecionar no Colgio So Luiz. Em seguida, voltei para PUC como
professor da Faculdade de Economia. E como professor da PUC, eu
preparei um curso apostilado de Geografia Econmica que, em 1972, se
transformou num livro, Geografia econmica para o 3o grau, que chegou
at a oitava edio, e que no caminhou porque no tive mais tempo de
atualiz-lo. No Colgio So Luiz, onde lecionei, um aluno levou um
caderno que eu exigia dos alunos, muito bem-feito de Geografia, para a
editora Saraiva. Isso em 1971. O editor gostou, disse-me que dali sairia um
livro e se eu tinha idia de trabalhar no campo editorial. A eu preparei do
caderno o primeiro livro. O caderno que eu exigia dos alunos com
desenhos, com diagramas, com mapas muito bem-feitos, com textos
basicamente foi o esqueleto da obra. A do caderno, eu acrescentei mais
uma boa parte de material novo, e o livro saiu junto com esse livro de 3o
grau de Geografia Econmica. E, assim, em 72 eu lancei dois livros. Um
Geografia para 5a srie e o Geografia Econmica para o 3o grau. Os dois
livros obtiveram sucesso e eu fui convidado para fazer o segundo volume
da coleo de Geografia, que seria o Geografia Regional. Eu fiz o segundo
volume e em 73 eu j tinha dois volumes de Geografia, um para 5a e um
para 6a, e j estava na segunda ou terceira edio do Geografia
Econmica, que passou a ser adotado em inmeras faculdades do Brasil
inteiro. Foi muito bem recebido no Brasil todo. E depois, em 73, eu lancei

164
mais dois livros completando a coleo Geografia da Saraiva, 5a, 6a, 7a e
8 a.
A partir da, eu lancei uma coleo de Histria. Eu j lecionava Histria.
Alis, comecei lecionando primeiro Histria, em 1964, para depois vir a
lecionar Geografia. Como autodidata em Histria, e tido uma boa carga de
Histria no curso de Geografia da PUC, eu tinha habilitao para lecionar
Histria. Ento, escrevi. E sa em 74 com quatro volumes de Histria, que
tambm tiveram uma tima receptividade. E pronto: a, vieram convite
para que escrevssemos Educao Moral e Cvica, Organizao Social e
Poltica do Brasil e uma coleo Estudos Sociais de 1a a 4a. Isso, ao longo
de dois, trs anos. Chegamos em 77, 78, eu j tinha publicadas as colees
Geografia, Histria e uma de Estudos Sociais de 1a a 4a, mais o Geografia
Econmica do 3o grau, mais um livro de OSPB e um de Educao Moral e
Cvica. Ento, a editora passou a me pedir cada vez mais originais, eu fui
diminuindo o nmero das minhas aulas, mas permanecendo no magistrio.
Leciono at hoje, continuo no magistrio, trinta e tantos anos no
magistrio. Mas, diminu a carga de aulas para me dedicar ao livro, porque
a partir da foram surgindo os convites para viagens, palestras, cursos.

Jos Ruy Giovanni, rea de Matemtica

Nasci em Rio Claro, cidade do interior de So Paulo, cursei l 1o grau; 2o
grau aqui [em So Paulo] no [Colgio] Mackenzie. E sou licenciado em
Matemtica pela PUC de So Paulo. Durante um bom perodo da minha
vida praticamente 22 anos, 23 at eu trabalhei tanto na escola oficial
como na escola particular. Trabalhei em trs colgios estaduais na poca
valia a pena trabalhar e fui professor do Colgio Arquidiocesano de So
Paulo e do Colgio Cristo Rei. So escolas particulares, escolas catlicas.
Em 1975, ns recebemos um convite da editora FTD para fazer um livro
sobre Matemtica o Arquidiocesano um colgio marista e a FTD
ligado aos maristas. Atendendo a esse convite, procuramos colocar a nossa
experincia dentro do livro, ou seja, procurar transformar o livro numa
aula. O primeiro trabalho realmente foi difcil, porque numa aula voc diz,
voc usa alguns termos que depois voc no pode usar no livro. Mas, de
uma forma geral, ns conseguimos fazer uma linguagem que atendesse
principalmente o aluno. Ou seja, o livro, dentro da nossa concepo, ele
no pode atender s o professor. Ele tem que atender principalmente o
aluno. Ento, se voc usa uma linguagem simples, sem que seja errada
uma linguagem, portanto, cientificamente correta , voc tem o grande
objetivo do livro que justamente esse. Ento, minha trajetria comeou
dessa forma, ou seja, colocando nos livros a experincia de sala de aula, e,
graas a Deus, obtive relativo sucesso.
O primeiro livro foi simplesmente Matemtica de 5a a 8a srie do 1o
grau. Esse foi o primeiro livro. Dentro do ponto de vista da poca, era um
livro at relativamente avanado. Hoje, sabemos que um livro tradicional
claro, dentro do novo ponto de vista do ensino da Matemtica. A partir
da, fomos criando novas colees, 1a a 4a, pr-escola, 2o grau, e hoje
temos uma gama muito grande de colees, claro que procurando sempre
dar um passo de forma a dar ao professor, que hoje tem muita dificuldade
em reciclagem, essas coisas todas, dar ao professor as novas tendncias do
ensino da Matemtica, mas com o cuidado bastante grande de no quebrar
a perna. Ento, a gente procura aos poucos ir colocando o professor dentro
das tendncias do ensino da Matemtica, e sempre com uma viso: atender
leitura do aluno, ou seja, fazer com que o aluno seja capaz, se ele faltar
numa aula, ou duas ou trs, de Matemtica, se ele ler aquilo que est no
livro, ele consegue entender aquela parte da Matemtica que est faltando.

165
Luiz Mrcio Pereira Imenes, rea de Matemtica
Eu fiz o curso de Engenharia Civil na Escola Politcnica da USP e ainda
estudante comecei a lecionar, fui me envolvendo com a Educao e fui
percebendo que o meu negcio no era Engenharia. Na poca eu fazia
tambm o curso de Matemtica na USP, mas tive que optar e optei pela
Engenharia. No fim, eu nunca exerci a Engenharia. Eu fiquei lecionando.
Lecionei 1o, 2o e 3o grau, em curso pr-vestibular durante muito tempo e,
posteriormente, fiz o mestrado em Educao Matemtica na Unesp, em
Rio Claro. Ento, minha formao acadmica essa.
Agora, quanto trajetria que me levou a autoria de livros, mais ou
menos a seguinte: todo professor prepara suas aulas, faz as notas de aula,
isso vira uma apostila. No cursinho a gente sempre trabalhou com
apostilas. E o primeiro convite para publicar foi em 1972, 73, por a. Veio
da Editora Abril4 para fazer o Abril Vestibular. Depois desse trabalho, ns
[Imenes, Jos Jakubovic (Jakubo) e Marcelo Lellis] fomos convidados
pela editora Moderna para fazer uma obra para 2o grau, e foi nessa poca,
por volta de 72, 73, 74, por a, que ns trs vivemos um processo muito
interessante de reflexo sobre a formao que ns tnhamos recebido. Foi
a que a gente se deu conta de que a Matemtica tinha histria. Isso foi
modificando a nossa prtica na sala de aula. Foi modificando as nossas
apostilas, e a culminncia desse processo foi uma obra que ns publicamos
em 78, 79, pela editora Moderna, chamada Matemtica aplicada, em trs
volumes e mais os trs livros do professor. Essa obra foi um grande
sucesso de crtica, mas foi tambm um grande fracasso comercial. Teve
uma nica edio e depois de 10 anos a editora se desinteressou em
publicar novamente a obra. Mas ela foi uma contribuio que ns demos
para..., nessa poca o ensino de Matemtica aqui no Brasil estava muito
marcado pela Matemtica Moderna. E, no entanto, a viso que a gente
dava era muito diferente, com muitas aplicaes da Matemtica, com
muita histria da Matemtica, mostrando a Matemtica em construo,
inovando no currculo, inclusive, no currculo de 2o grau. Bom, depois
disso o trabalho seguinte, em 1981, foi o Telecurso primeiro grau. E o
Telecurso j foi um desdobramento do Matemtica Aplicada. Fizemos, os
trs tambm, o livro e trabalhamos nos programas de televiso. O trabalho
seguinte foi na continuao desse, Telecurso segundo grau.
Depois disso, eu j estava fazendo a ps-graduao. Eu estava trabalhando
com Nilson Jos Machado, num colgio, e trocando idias, o Nilson j
era autor tambm falei de uma coleo de livros na poca editada pela
Unio Sovitica, edies populares de Matemtica, so os paradidticos de
Matemtica. E a gente dizia: No temos nada parecido aqui no Brasil
para 1o grau. Comeamos a trocar idias sobre isso, o Nilson levou essa
proposta para editora Scipione, que gostou da idia, nos deu espao, e em
1986, dois ou trs anos depois disso comeado, lanamos aquela coleo
Vivendo a Matemtica, coleo paradidtica que hoje tem 15 volumes,
com vrios autores. Foi um trabalho tambm gostoso de fazer. E a uma
coisa vai puxando a outra. Quer dizer, desse trabalho fui me dando conta
de como o ensino tradicional de Matemtica est rigidamente preso a um
modelo de apresentao da Matemtica esse foi o tema da minha tese ,
um modelo formal, euclidiano, de apresentao da Matemtica, que
determina o currculo, o livro didtico, a apostila do professor, a viso que
ele tem de Matemtica. E a eu me dei conta de que no Matemtica
Aplicada, feito anos antes, a gente tinha rompido com essas coisas meio no
peito e na raa, quer dizer, sem fundamentao terica, sem... foi uma
4.

Na verdade, Abril Cultural.

166
coisa meio de impulso. E a passou a ser um desafio fazer um trabalho
semelhante para 1o o grau. Jakubo, Lellis e eu fizemos esse trabalho para
1a a 4a srie. O livro foi publicado em 1992 e, em seguida, Lellis e eu
Jakubo no quis participar desse trabalho (e veio a falecer) completamos
esse trabalho para 5a a 8a srie. No meio disso, fizemos uma outra srie
paradidtica, na editora Atual, chamada Pra que Serve Matemtica?,
sempre movidos pelo desejo de modificar o ensino de Matemtica.

Maria Lcia de Arruda Aranha, rea de Filosofia

Eu fiz Filosofia na PUC, So Bento, aqui em So Paulo, de 60 a 63, e
comecei a dar aula inicialmente na escola pblica e depois na escola
particular. No comecei dando Filosofia, no. Comecei dando aulas de
Histria, at que consegui aula de Filosofia. Ento, comecei na escola
pblica. Mas, como era antes da reforma de 1971, era assim: a professora
titular dava aula de Filosofia no clssico e eu dava aula no cientfico.
nesse momento que, eu acho, comecei a realmente preparar um curso de
Filosofia e com a orientao da professora titular, sabe? Eu acho que foi
assim importantssimo esse contato com uma professora j experiente e
que teve a generosidade de me fornecer at fichamentos que ela usava em
sala de aula. Depois veio a famigerada lei 5.692 em 71, e a Filosofia saiu
do mapa. Ento, nesse meio tempo, eu dei aula de Psicologia naqueles
cursos profissionalizantes. E depois fiquei encostada mesmo, na
biblioteca, porque eu era estvel no servio pblico. E a eu desisti da
escola pblica e fui para escola particular e dei aula em boas escolas de
So Paulo, que mantiveram o curso de Filosofia, apesar estar extinto, no
Colgio Palmares e depois no Galileu Galilei. E era bem essa idia de que
a gente estava desobedecendo a lei, fazamos questo mesmo de manter o
curso de Filosofia. Eu dei aula no Palmares de 75 a 79. Depois de 80 a 86,
eu dei aula no Galileu, onde tnhamos Filosofia nos trs anos do colegial.
Era uma maravilha, porque eu comeava no primeiro ano, quase que com
um trabalho de leitura de texto, quer dizer, era aprender a ler
compreenso, interpretao, problematizao , e s no segundo semestre
do primeiro ano e depois no segundo que realmente eu entrava em
Filosofia. Ento, o que aconteceu? Nesse perodo que eu dei aula, eu
preparei, sem saber que estava preparando, o meu livro. Porque no s eu
entrava em contato com professores de outras reas, mas j via quais eram
as necessidades para trabalhar com os pressupostos desses professores,
acho que fazia o papel mesmo que a Filosofia deve fazer, que essa busca
da interdisciplinaridade e da fundamentao terica dos pressupostos de
cada cincia, de cada fazer. At que, em 84, eu fui convidada para
apresentar um projeto para uma editora de So Paulo. Vou at contar qual,
no era a Moderna, no. Foi a Atual. A, eu convidei uma amiga minha, a
Maria Helena [Pires Martins], que tinha trabalhado tambm no Galileu
dando aula de Esttica. Ela tambm formada em Filosofia e ns fizemos
um pequeno projeto que no foi aceito. A argumentao foi de que o nosso
projeto era pessoal demais e no atenderia o pblico que se visava atender
com o livro didtico.
Em 82, Filosofia passou a ser optativa. Ento, comeou a surgir o interesse
das editoras para publicar. O que que a gente tinha em livro didtico de
Filosofia? Quase nada. Bom, a ficamos com o nosso projetinho, quer
dizer, enfiamos a viola no saco e ficamos bem quieto. At que avisaram
que a Moderna estava procurando um autor para Filosofia. A,

167
apresentamos o nosso projeto, eles confiaram na idia e fomos
desenvolver esse trabalho.
O que foi preciso fazer nesse momento? Na verdade, foi desenterrar tudo
que eu tinha de texto, que tinha sido resultado do trabalho daqueles longos
anos. E um pouco mais, porque eu tive que montar uma estrutura e rechear
onde havia vcuos e fazer esse livro. O que aconteceu? Ns fizemos um
livro absolutamente novo, que era uma idia de no comear pela Histria
da Filosofia. Quer dizer, desenvolver temas e a, sim, nesses temas fazer a
abordagem da Histria da Filosofia. E como o tempo todo eu trabalhei em
escola particular, em que tinha que ter uma preocupao muito grande de
atrair a ateno dos alunos, no final o livro apresenta um interesse muito
grande. As pessoas gostam de ler. Isso eu digo assim, sem falsa modstia,
porque eu acho que a gente abriu realmente um caminho, para fazer um
livro que fosse minimamente interessante. At porque a gente tinha que
convencer o aluno de que Filosofia uma coisa boa, interessante e
importante. Ento, a primeira verso do Filosofando saiu em 86, como
resultado de um trabalho longo em sala de aula. Acho que foi mais de um
ano que a gente levou escrevendo.

Marcelo Lellis, rea de Matemtica

A minha formao de bacharel em Matemtica, pela USP. Comecei a dar
aulas e fazer ps-graduao, mas a acabei ficando s com as aulas e muito
interessado em ver como que se podia aprender Matemtica de uma
maneira razoavelmente simples, vendo que os alunos normalmente tinham
os mais srios problemas. E a, nessas tentativas de ensinar Matemtica, eu
acabei escrevendo apostilas e outras coisas assim, e no fim acabei sendo
convidado por um outro colega para escrever um livro didtico, porque a
gente acreditava que poderia expor Matemtica de uma maneira que todo
mundo aprendesse. Isso no uma iluso, claro. Da comeamos a
escrever livros, e eu acabei, nos ltimos cinco anos, ficando s em funo
de livros, quer dizer, ganhando a vida a partir do que eu escrevo, s. No
momento assim.
Ah, isso foi nos anos 70, comeo dos anos 70. Eu dava aula no 1o grau, no
2o grau e no 3o grau tambm. Eu tambm trabalhava como coordenador de
Matemtica de um colgio, que tinha de 1a a 8a srie. Ento, deu para ter
um conhecimento dos alunos e do aprendizado deles numa faixa bastante
ampla, um espectro bastante amplo, uma faixa etria bastante ampla. E no
outro colgio eu trabalhava com o 2o grau e trabalhava numa faculdade
particular, ento dava para ter uma viso global do aprendizado de
Matemtica das pessoas. Inclusive da rede pblica: quando era estudante,
fui professor na rede estadual. Tambm era professor no noturno, a
maioria dos meus alunos eram operrios que trabalhavam durante o dia.
Olha, fantstico quando voc um novato, eu tinha 20 anos naquela
poca, e eu dava a mesma aula de Matemtica para o pessoal que estava
no noturno da rede pblica e para o pessoal da rede particular, que eram
estudantes de 13 anos, e eu no percebia que eram diferentes! Quer dizer,
no comeo eu no sabia que eram diferentes as apreenses, a maneira de
encarar, a utilizar o sentido que a Matemtica tinha. Agora eu sei, mas eu
no percebia. Incrvel, isso me assombra.
Ento a gente comeou a escrever j tendo um acordo com a editora e at
com algum adiantamento, porque o Jakubo [Jos Jaukobovic] era uma
pessoa conhecida no meio, foi professor de cursinho muito tempo etc.
Ento, o que facilitou foi ter esse adiantamento da editora, que permitiu
escrever. Se bem que na mesma poca ainda trabalhava no colgio e na

168
[Fundao] Roberto Marinho, fazia os roteiros de Matemtica [para
Telecurso 1o grau]. Tinha bastante trabalho.
Agora, quando a gente comeou a escrever o livro, ns planejamos mas
a editora tambm forou que a gente fizesse alguma coisa prxima do
tradicional, e no... A gente no teve total liberdade para colocar as nossas
idias, porque eles tinham medo de no vender. Mesmo assim, a gente fez
uma coisa to distante do tradicional que no fim o livro no foi editado por
aquela editora. A gente teve que sair de l com o livro, e uma outra editora
comprou os direitos e editou o livro. A experincia foi assim: havia
prazos, a gente desrespeitou todos, porque no conseguia escrever nos
prazos. A gente escrevia que nem um louco, horas e horas. Sei l, levou
quatro anos para fazer. Havia coisa que a gente escrevia, refazia, refazia,
refazia. E havia momentos em que..., coisas da Matemtica elementar, que
a gente conhecia bem e dava aula bem, na hora de escrever... O escrever
possibilitou uma reflexo sobre aquilo e a gente viu que nada daquilo
estava claro. Nem para ns, nem para os alunos, nem para os professores,
nem para ningum! Ningum sabia direito o que era aquilo, o que
significava, para que servia etc. Ento, houve momentos em que a gente
tinha que refletir, discutir, dias e dias, para ver que partido tomar, o que
fazer. No fim, a gente pode dizer que pessoalmente, do ponto de vista
psicolgico, foi um pequeno inferno escrever esse livro. Foi muito
doloroso e o resultado foi igualmente doloroso, porque quando ele foi
editado, ele era um objeto fessimo, o que dificultava a leitura... Ento, a
gente jogou quatro anos de trabalho numa coisa que no satisfez, no pelas
idias, at as idias eram at boas, no um livro ruim, mas ...
Do ponto de vista do editor, ele tem medo de perder dinheiro. Ele faz um
grande investimento num livro e no quer que esse livro seja..., vire
estoque e depois seja picado. Ento, esse tipo de conflito normal e o
editor no vilo por causa disso. Alm do mais, no nosso caso o editor
dava um adiantamento, e esses autores recebiam esse adiantamento e
desrespeitavam todos os prazos, porque no conseguiam entregar nos
prazos. O editor ficava alarmado com isso tambm. Eu no acho que o
editor estivesse errado em reclamar, em haver esse conflito. Esse conflito
inevitvel. Ento, faz parte das coisas. Nenhum dos lados vilo por causa
disso, no. Quando a gente tirou o livro de l, o adiantamento foi
devolvido. A outra editora devolveu. E depois ns devolvemos para outra
editora com os direitos autorais, e houve correo. Mas se a outra editora
no tivesse tido lucros, ela teria perdido esse dinheiro.

Autor diante do editor

Editora no grfica que imprime o texto que o autor entrega. Mexer no texto,
exigir reformulaes, far adaptaes e estabelecer clusulas e obrigaes. O autor ser
autor porque nunca mais deixar de reescrever o seu texto. Relembra Francisco Moura:
No incio foi muito difcil, porque eu achava que ia apresentar o material e
esse material seria aceito totalmente, no haveria necessidade de mexer,
em poucos meses esse material estaria pronto. Eu no tinha a mnima idia
do que era fazer um livro. Eu achava que era simples, como eu acho que a
grande maioria dos professores pensa. Mesmo professores universitrios
no tm noo do trabalho que isso representa. Por exemplo, quando eu
entreguei o livro, achei que o meu trabalho tinha acabado. Qual no foi a

169
minha surpresa, o trabalho que eu tive depois, com discusso com editor,
trocar unidades inteiras. Muitas vezes a que comea o verdadeiro
trabalho, no pingue-pongue, vai e volta, de uma leitura crtica para
perceber inadequao de linguagem; a gente tem que reescrever; cortes em
funo do nmero de pginas; pequenas alteraes isso demora. O
primeiro livro de 5a srie foi escrito trs vezes. Ns fizemos um primeiro
material extremamente difcil, inadequado, segundo o editor e alguns
professores. O segundo material ficou, digamos, extremamente facilitado;
ns chegamos num material mais adequado numa terceira vez. , ento,
um trabalho muito demorado, que a maioria do pessoal ignora. E eu
percebi a importncia, por exemplo, de um assessor editorial, de um
editor, do revisor. A gente tinha a pretenso de que no deixava escapar
nada, que isso era tudo muito tranqilo e no . Ento, foi um longo, um
longo aprendizado.

Para Maria Lcia de Arruda Aranha esse aprendizado significou tornar-se mais
consciente dos problemas e dos vcios de linguagem:
A gente no tem idia disso, n? A gente no sabe, por exemplo, o que
um trabalho do preparador, que um trabalho que eu respeito muitssimo
lgico, quando a gente pega um bom preparador. Porque o bom
preparador tem que ser suficientemente generoso para saber que tem que
contribuir para o texto ficar mais claro, mas que no pode estar querendo
ocupar o lugar do autor. Eu j encontrei gente desse tipo, de querer
reescrever o meu texto.
As alteraes [no primeiro livro] foram s de linguagem, por exemplo, em
trechos poucos claros ou quando havia vcios de linguagem oral. Isso
muito tpico de quem..., de professores escrevendo o seu primeiro livro.
Ento, eram ajustes que foram, assim, bastante benficos e que me
ajudaram, inclusive, a aprender um pouco mais a escrever. Uma coisa que
ficou muito clara desde o incio que a gente no podia fazer pargrafos
longos demais; ento, se voc olhar os pargrafos sempre so curtos. Uma
preocupao para ver se o sujeito no estava oculto..., uma preocupao
em no fazer frases arrevesadas, que comecem pelo complemento... E uma
preocupao na exposio do mais concreto para o abstrato. Nunca
comear de chofre com conceitos que possam assustar os alunos, mas
sempre ir chegando neles at para eles verem que precisam usar os
conceitos e que existe um rigor no uso desses conceitos. Mas partindo, de
certa forma, do universo deles. Ento, esse cuidado com a linguagem a
gente colocou realmente como imprescindvel para o trabalho.

J Luiz Imenes passou por editora que praticamente era quase uma grfica. E ressalta o
amadurecimento do setor editorial e o aprendizado mtuo, do autor e da editora, cuja
relao muitas vezes conflituosa:
Como eu disse, as primeiras coisas que eu publiquei foram as minhas
apostilas. E apostila sai da mo do autor para a grfica, ela no passa por
uma edio. A primeira vez que eu vivi o processo de edio, ou melhor,
que eu tomei conhecimento do processo, da existncia desse processo, foi
com o Telecurso. Porque o Matemtica Aplicada que ns fizemos pela
Moderna, ele no teve edio. A editora Moderna na poca era uma
casinha, uma coisa pequena, estava nascendo, e ningum acho que sabia
muito bem como se fazia livro. De modo que o que ns escrevemos foi

170
publicado, houve uma reviso de portugus e nada mais. Isso no edio.
No Telecurso houve uma edio, s que quem participou da edio no fui
eu, foi o Jakubo. Ento, eu no vivi esse processo. Eu fui viver esse
processo de edio de uma obra em 86, 87, com a coleo Vivendo a
Matemtica. L que eu comecei a despertar para isso. Alguns dos
volumes da edio fora reescritos sete, oito vezes. claro que a gente
como autor, reage sempre com um p atrs quando algum quer mexer no
texto da gente. S que com o tempo voc vai aprendendo que essa
interveno, desde que seja sria, competente, de uma outra pessoa na sua
obra, e desde que voc no saia do lado, desde que voc esteja
participando disso o tempo inteiro, essa interveno, ela enriquece a obra,
ela necessria, e eu acredito que a verdadeira frmula para se produzir
um texto. Hoje, eu..., esse processo se inverteu, quer dizer, se h anos atrs
eu reagia quando algum queria meter a colher no meu mingau, hoje ao
contrrio, eu tenho perfeita conscincia de que no devo publicar
absolutamente mais coisa alguma sem passar por esse processo de edio.
Agora, isso no d para generalizar. A gente nota que quem no tem essa
prtica reage como eu reagia tambm. Em suma, tem muita briga entre
autor e editor.
Ento, esse um processo de amadurecimento, que eu acho que um
processo de amadurecimento do setor. Voc v que a coisa recproca, os
tcnicos de edio tem que conhecer qual a sua participao no processo.
Eles no so autores, eles no podem ser autores e eu no posso ser editor.
aprender a trabalhar em equipe, aprender a trabalhar em conjunto,
entender as razes do outro. Por que ele sugere que eu modifique esse
texto? Por que essa ilustrao aqui no cabe? Por que esse tipo de
linguagem seja ela a linguagem da ilustrao, a linguagem do texto por
que ela no est adequada? Essas questes todas a gente vai aprendendo.
Agora, as editoras esto aprendendo aos poucos que o mercado vai se
tornando mais exigente. Elas vo formando suas equipes tambm. Eu vejo
como as coisas mudaram, hoje voc tem pessoas nas editoras que sabem
fazer esse trabalho. Quando eu comecei no se investia. Naquela poca,
editora era grfica. Editora no editava, editora imprimia, rodava.
Em tudo que eu fiz at hoje, eu consigo me reconhecer. Em tudo. No tive
nenhuma experincia negativa nesse ponto. Agora, preciso ponderar o
seguinte: s vezes, o autor briga para estar presente no processo e no
consegue. Ele alijado do processo. Isso eu estou falando de casos que eu
conheo. Mas nem sempre ele faz questo de participar do processo
tambm. s vezes, ele entrega o original e depois quer ver a obra pronta e
no quer saber, no participa de reviso e tal. Eu acho que uma condio
para a gente se reconhecer na obra voc entender o que edio.
Respeitar esse trabalho, apoiar esse trabalho e estar junto dele o tempo
inteiro. Isso d um trabalho. Ontem, sa da editora s 10 horas da noite,
porque eu estava revendo um captulo do livro da 5a srie. Primeira prova.
E a voc tem que ter uma ateno, fazer as contas de novo, conferir
gabarito, ler palavra por palavra, porque apesar de ter passado pela
reviso, escapa, sempre escapa alguma coisa. terrvel. Ento, acho que
para conseguir isso no de graa. D muito trabalho para voc se
reconhecer na obra, e outra: acho que para o autor se reconhecer na obra
preciso de fato que seja uma obra, est certo? preciso que ela tenha algo
de novo, que tenha uma proposta, que tenha uma continuao. Se mais
uma, se para fazer mais uma.... bom, ento, eu no vou me reconhecer
nunca, porque igual quelas que j existem. So erros tambm que se
cometem com freqncia.

171
A dificuldade de traduzir em linguagem escrita e impressa o que se costuma
dizer em linguagem oral o que ressalta Jos Ruy Giovanni, que tambm descreve os
passos da edio depois que um original entregue:
No princpio era difcil. Numa aula voc usa uma determinada linguagem
para atender aquele instante, uma pergunta do aluno. No livro, essa
linguagem s vezes voc no pode usar. Voc usa na aula uma imagem
que para o aluno naquele instante tem um certo valor..., de aprendizagem.
S que essa imagem voc no pode colocar no livro, porque s vezes ela
no cientificamente correta. A imagem s serve para aquele instante.
Aqui na FTD temos mais ou menos um procedimento assim: ns fazemos
a nossa parte que seria a parte inicial, que fazer os originais. Feitos os
originais, eles so levados para o editorial; no caso o editorial de
Matemtica, onde temos um grupo de especialistas que vo examinar.
Alm disso, o editorial de Matemtica costuma passar esse livro para
professores que estejam na ativa, justamente para que eles sintam, para
fazer uma crtica, uma anlise, se o livro no est muito distante da
realidade. Ento preciso colocar o p no cho. Alm disso, ns temos
uma equipe que monta, faz a montagem do livro, um projeto. Esse projeto
discutido com o autor, o autor d suas sugestes. s vezes, h conflito
entre o artista que faz o projeto e o autor que queria uma outra coisa, mas
sempre procura-se chegar a um denominador comum. E depois as prprias
ilustraes, que so muito importantes eu considero que o livro tem que
ter uma ilustrao sria. Embora possa haver ilustraes que sejam
infantis, mesmo essas ilustraes devem mostrar um carter de seriedade,
porque a Matemtica uma matria sria. Alm disso, as ilustraes no
podem ser colocadas, jogadas toa no livro, sem que elas digam nada com
aquilo que est no contedo. Ento, aqui da FTD, ns examinamos todas
as ilustraes, o autor faz as indicaes de fotografias, inclusive. s vezes,
o prprio autor, quando ele tem assim uma fotografia mais especfica, o
prprio autor tira as fotos. E depois, ento, cada colocao no livro
analisado no s pelo autor, mas tambm pelo departamento de arte para
que a gente veja se aquela ilustrao, aquela fotografia, diz respeito, est
boa e assim por diante. Ento, todo um trabalho em equipe, na realidade.
Hoje no s escrever, colocar no papel, entregar e esquecer. No, todo
um trabalho de acompanhamento para mostrar justamente a seriedade
desse trabalho.

Para alm das palavras

Tambm Luiz Imenes ressalta a necessidade de acompanhar todo o trabalho de
arte, embora confesse dificuldades em lidar com ilustrao, em utilizar a imagem como
texto e no apenas decorao:
H um ponto a que acho que crtico nessa histria: como diz a Slvia
Magaldi [que dirigiu o Telecurso], ns todos somos da gerao
Gutenberg, fomos formados na palavra impressa. E as coisas hoje no so
assim, quer dizer, a imagem tem uma fora fantstica. E a, como que eu
fao no meu caso, um texto de Matemtica como que eu uso a
imagem como texto? Eu no aprendi a fazer isso, eu estou aprendendo e

172
estou aprendendo graas aos meus colegas que entendem disso, que
entendem de programao visual, de linguagem grfica, que sabem fazer
histria em quadrinhos.
Eu vou falar de duas experincias, uma nesse trabalho que a gente est
produzindo agora. Essa relao do autor com arte, ela est, nesse caso,
sendo intermediada pela editora. Ns fizemos um guia para cada ilustrao
da obra. Nesse guia a gente coloca todas as caractersticas da ilustrao, o
que ela deve contemplar, como que a figura dever ser. Bom, no caso de
uma obra de Matemtica, boa parte das ilustraes tcnica; ento, a no
tem nem muito o que inventar, so figuras geomtricas. Agora, h uma
outra parte de figuras, digamos, tcnicas em que h espao para criao, a
gente pede a criao deles, do ilustrador. Voc d as determinadas
caractersticas que ele tem que contemplar e, contempladas as
caractersticas, ento ele deve ser criativo, bolar uma coisa interessante.
Por exemplo, para reproduzir a soluo de um aluno com um problema
qualquer, a gente, s vezes, usa histria em quadrinhos, humor inteligente,
educativo. A fundamental a criao do artista. A o espao de ele criar.
Ento, isso est sendo... nesse trabalho est sendo conduzido dessa forma.
Agora, a outra experincia que a gente teve na relao com a arte, foi na
coleo Pra que Serve Matemtica?. Ela tem uma equipe de ilustradores:
Paulo Tenente relativamente conhecido, trabalhou na Abril , o
Cludio Atlio e a Ceclia [Iwashita]. Bom, cada uma dessas ilustraes foi
discutida com a equipe, os trs autores, mais os trs ilustradores,
discutindo cada uma dessas ilustraes. Quer dizer, no original da gente
havia uma indicao do que a gente queria, e sentvamos, conversvamos
sobre o que a gente desejava. Ento, esse foi um trabalho em que no
houve intermediao.

Marcelo Lellis completa as informaes de Luiz Imenes, seu parceiro, a respeito da arte
do livro que tinham acabado de concluir:
Na diagramao, foi feita uma coisa para modificar mesmo a leitura. A
proposta de leitura do livro diferente. Como um livro para
adolescentes, ele funciona assim, a coisa mais parecida em termos de
leitura, a de antigo Prncipe Valente, que um gibi. Na verso antiga,
o Prncipe Valente no tinha bales, tinha texto e figura, texto e figura.
E o livro funciona assim, para ser lido texto e figura. Figura tambm
para ser lida. Ento, primeiro foi feita uma estrutura de texto e imagem que
torna a aparncia grfica do livro diferente, porque obrigatrio que a
imagem esteja naquele local. A imagem no ilustra, a imagem texto.
Ento, ela tem que estar numa seqncia absolutamente precisa, de modo
que voc tem que diagramar pgina por pgina. E o autor teve que
colaborar na diagramao. Todas as pginas tiveram que ser revisadas.
um inferno.

Parcerias
No rara a co-autoria em livros didticos. Seja qual for o tipo de diviso de
trabalho estabelecido entre parceiros, um aspecto da co-autoria valorizado por todos: a
crtica mtua e constante. Maria Lcia de Arruda Aranha descreve o sistema que adota:

173
Com a Maria Helena, a gente realmente fez uma diviso de tarefa, porque
a Maria Helena d aula aqui, d aula na ECA [Escola de Comunicao e
Artes, da USP], mas ela mora em Campinas [interior de So Paulo]. E a
gente tem contato, mas no um contato muito freqente. Ento,
dividimos tarefas: ela tinha as unidades que ela tinha que trabalhar, eu
tinha outras. A, a gente trocava idias em funo dessa estrutura inicial do
livro, de como ele haveria de ser montado em cada captulo, quais os
critrios que norteariam o nosso trabalho. E depois a gente fazia
individualmente e trocava os captulos feitos. Ento, eu lia o que ela fazia,
ela lia o que eu fazia e, em funo das nossas crticas, a gente ia
retrabalhando. Eu acho que a gente tinha muita afinidade anterior, pelo
fato de j ter trabalhado junto na escola, n? Em duas escolas, porque ela
trabalhou tambm no Palmares e depois no Galileu. E a o livro era feito
assim, no era to a quatro mos. Quer dizer, ela tocava uma partitura e eu,
outra.

No caso da parceria entre Luiz Imenes, Marcelo Lellis e Jos Jakubo, a co-autoria um
procedimento mais meticuloso e complexo, cheio de regras implcitas. A palavra de
ordem reescrever, reescrever, reescrever. Lellis quem explica:
No nosso caso, trata-se de um escrever e os outros dois criticarem. E a um
dos outros reescrevia. Ns nunca fizemos assim: cada um escreve um
pedao e seja o que Deus quiser. Era sempre uma escrita a seis mos
mesmo. s vezes, um tinha o direito de passar a limpo o final, mas sempre
o outro j tinha escrito, j tinha lido a crtica. Por exemplo, agora eu estou
escrevendo para o Imenes, n? um trabalho calmo, tranqilo, a gente se
suporta, as crticas so bem aceitas. Ele aceita as minhas e vice-versa. Vai
tudo bem. Com Jakubo, no Aconteciam brigas que eram um inferno. Era
terrvel. Ns no deixamos de ser amigos, apesar das brigas.
muito difcil escrever um livro solitariamente, porque necessria a
crtica. A crtica fundamental para voc melhorar o livro. Ento, eu no
me sinto capaz de escrever um livro de Matemtica sozinho, porque para
eu criticar, preciso de seis meses de distanciamento. Ento, eu tenho que
escrever, depois deixar seis meses, depois criticar, e a eu levaria dez anos
para fazer um livro. Eu acho melhor escrever com um parceiro que critique
e vice-versa. E eu fico muito alarmado quando o parceiro comea a no
criticar. A, a gente pra, tem uma conversa e fala: No possvel, tem
que haver crtica. No possvel que eu esteja escrevendo bem desde a
primeira vez. fundamental isso.
Para fazer um novo livro, a gente faz uma reunio. Cada um vai dando
idias, vai sendo anotadas as idias. O Imenes organizado nisso. Ento, a
gente senta e fala qualquer coisa, na base do brain storm, tudo vai sendo
anotado. Depois a gente tem uma segunda reunio com essas idias j
mais pensadas e a gente tenta estabelecer um roteiro do livro. Depois, a
gente ainda tem reunies quando d tempo, quando os prazos no
apertam para cada captulo. Porque a a gente estabelece o roteiro do
captulo, a sai uma coisa minuciosa, precisa. O captulo escrito com o
roteiro fica muito mais fcil. S que, s vezes, na hora de escrever, voc se
toca que o roteiro no funciona logicamente. Ento voc escreve de outra
maneira. Mas, s vezes, o roteiro funciona e s o trabalho mecnico de
escrever. E a gente escreve bem, diga-se de passagem. A s o outro
criticar. Agora, eu digo que a gente tem facilidade para redigir, mas isso
no quer dizer que o texto saia bom da primeira vez. O texto s sai bom se
depois ele for reescrito, reescrito, criticado etc. Ento, eu acho que textos
bons so aqueles que so reescritos, reescritos e criticados.

174
Comprovando a fama de organizado, Luiz Imenes chega a mostrar um caderno em que
todas as discusses esto anotadas uma espcie de dirio de bordo:
Eu vou me referir a esse ltimo trabalho que a gente fez e que vai estar
publicado agora em agosto [de 1996]. Essa obra, eu comecei a pensar em
1988. Eu tenho um caderno aqui..., incio desse trabalho..., me enganei
[folheia o caderno]: 11 de agosto de 87 A Matemtica de 5a a 8a srie, e
tinha um ttulo que eu tinha posto Matemtica e Vida, que acabou virando
nome de uma coleo da editora tica. Nessa poca eu estava sozinho;
posteriormente, eu retomei isso com o Marcelo [Lellis]. A, sim, em 88.
Aqui esto... idias para o ttulo..., caractersticas da obra so anotaes
assim completamente desordenadas. Tempestade mental mesmo..., voc
vai botando coisas no papel, as idias importantes, o currculo bsico da
nova proposta curricular da Cenp [Coordenadoria de Estudos e Normas
Pedaggicas, da Secretaria do Estado da Educao de So Paulo], que na
poca era nova. Temas por srie, importante valorizar Matemtica e
Arte, Matemtica e Fsica, o livro precisa trabalhar para facilitar o
trabalho do professor e do aluno... Aqui tem um monte de anotaes..., eu
nem sei mais a ordem dessas pginas, porque eu ia para trs, voltava. A,
entrou o Jakubo, depois deu uma srie de erros. A, j 93. Bom, esse
um registro desse trabalho.

Jos Ruy Giovanni j teve vrios parceiros, mas agora trabalha com seu filho,
Jos Ruy Giovanni Jr. Para ele a identidade de pensamento fundamental para o sucesso
da parceria:
Antes de mais nada, preciso que os dois tenham o mesmo pensamento, a
mesma filosofia de trabalho. Hoje, nada se faz sozinho, preciso que haja
realmente um trabalho em conjunto. Quando voc quer fazer a coisa
sozinho, s vezes voc cai do cavalo. Ento, preciso, antes de mais nada,
que voc tenha algum que diga para voc que esta idia ultrapassa
alguma coisa, ou falta alguma coisa, assim como voc pode dizer para ele.
Com o meu filho, ns..., talvez seja eu que d a parte mais cientfica e o
meu filho, a parte pedaggica, embora tenhamos a mesma idia. Mas para
mim ele foi realmente um alento novo, porque ele traz idias novas. Voc
sabe, medida que a idade vai passando, a sua criatividade vai diminuindo
queira ou no queira, voc vai diminuindo o ritmo de criatividade. E o
meu filho trouxe isso. E como ele professor de Matemtica e,
inclusive, acho que ele novo, ento, acho que ele deve se manter ainda
na sala de aula porque a sala de aula o maior laboratrio que voc pode
fazer, para que voc possa fazer uma boa aula. Ento, a co-autoria hoje eu
acho importante. uma questo de voc ganhar tempo, uma questo de
voc ter uma boa viso. S que voc precisa respeitar muito a idia do
outro. Voc precisa respeitar as sugestes. No precisa acatar, mas
respeitar, assim como ele deve respeitar.
Eu j tive uma co-autoria com um professor da universidade, da Unesp, e
eu dizia para ele: Isso eu acho que est muito alm do aluno de nvel
mdio. Porque eu no posso escrever um livro para dois geniozinhos da
sala. Eu tenho que escrever para aquele aluno mdio. Mas ele me dizia:
No, eu preciso fazer isso porque importante. Bom, importante, mas
no a hora, n? E ele no respeitou muito as minhas idias e a minha
experincia vivenciada no ensino de grau mdio. Ele procurou colocar
muito mais uma idia da universidade. Resultado: realmente foi o nico

175
livro meu que no deu certo. Foi realmente uma decepo. um livro
excelente em termos de idias, de contedo, um livro excelente. Ento,
esse livro chamado de livro muleta, ou seja, o professor usa sempre
que ele precisa, para tirar dvidas. Mas ele usa embaixo do brao. Ele no
adota para o aluno, porque o aluno no vai saber, est muito alm da
capacidade do nosso aluno mdio. Talvez h 20 anos ele tivesse sido uma
beleza. Mas, hoje, dentro da realidade nossa em que voc v, por exemplo,
Norte e Nordeste com quase 70% de professores leigos... Ento, dentro
dessa realidade foi um livro que realmente muito bom para prateleira,
para consulta, mas no bom para aula.

Francisco Moura forma co-autoria com Carlos Faraco. O princpio da parceria o

mesmo, isto , crtica mtua para aprimorar o livro:
Eu acho que muito bom trabalhar em dupla. Gosto bastante, apesar de
ser bastante difcil. H uma srie de discusses, de conflitos, mas o
trabalho sempre rico, porque planejamos em conjunto. Ento, discutimos
o tipo de livro, o tipo de texto, ns traamos um planejamento bem
rigoroso do trabalho. A partir da, h diviso. No caso do 1o grau, ns
dividimos exatamente assim: um faz da primeira unidade at a oitava, e o
outro faz da nona at a dcima sexta. evidente que cada unidade passa
pelo crivo do outro, e nessa hora h muita discusso. s vezes, cria-se at
um impasse. Mas sempre muito interessante, porque um tem grandes
idias e tem mais dificuldades em colocar estas idias em prtica; o outro
j tem uma viso bastante pragmtica, n?! E isso a gente percebe que
oscila: muitas vezes eu tenho uma viso bastante acadmica, terica, e o
Carlos [Faraco], no; em outros momentos, ele est passando essa viso.
No que um seja necessariamente assim, ou o outro, assado. Na poca que
eu estava fazendo ps-graduao, me chamou muita ateno porque eu
tinha muita dificuldade, meu texto era muito pouco acessvel. Ento, a
gente tem que reescrever... Ento, muito interessante voc sempre ter a
viso do outro, o olhar do outro, embora seja bastante difcil.
O primeiro material, a gente escreveu junto na editora. A gente dava
pouqussimas aulas e ficava o dia todo na editora escrevendo. Fizemos isto
durante dois anos. A gente fazia a diviso de trabalho..., ento, toda hora,
um terminava um texto, o outro j lia. E isso foi ficando difcil. Cada um
tem um ritmo, cada um trabalha na sua casa, no seu escritrio, e a gente
tem um momento para discusso do material, que feito em geral depois
de cada unidade, ou de duas, trs unidades. Jamais a gente faz metade de
um livro e passa para o outro ler. As discusses so feitas durante o
processo de trabalho. interessante notar que as pessoas no percebem se
quem fez a primeira unidade sou eu, ou a quinta unidade o Carlos e
assim por diante.
No 2o grau, o Carlos se responsabiliza mais pela parte de literatura e eu
pela parte de lngua, redao e gramtica no 1o grau no h diviso desse
tipo. S que os textos so escolhidos em conjunto. Ns escolhemos todos
os textos, cada texto submetido aprovao do outro. Sempre! Sempre!
E a parte mais difcil: essa a parte inicial, a escolha de textos. A gente
faz sempre... esse o primeiro trabalho: comea pela seleo, que leva
mais tempo.

176
Quem o leitor?
Para quem o autor escreve? Como ele imagina que o seu livro ser utilizado? Da
definio dessas questes depende a elaborao de propostas propriamente didticas do
livro. Gilberto Cotrim imagina um perfil do pblico mdio, em que a figura do
professor ou professora, como faz questo de ressaltar adquire contornos mais
precisos:
A experincia da sala de aula, no processo de fazer o livro, muito
importante. muito importante porque voc tem o aluno na sua frente.
Sempre tomando cuidado em no querer generalizar aquele aluno que voc
tem para o seu pblico do livro. Por exemplo, eu lecionei durante cinco
anos: fiz trs anos em escola noturna e depois peguei o aluno diurno. Mas
totalmente diferente! Os meus livros, eles no so voltados propriamente
para escola noturna. Ento, eu no poderia nivelar meu livro pelo tipo de
dificuldade que meus alunos apresentaram.
O que esse pblico mdio, o aluno mdio? complicado. Como eu no
tenho pesquisa, eu construo dentro de mim, pela minha vivncia, como ser
humano, o leitor imaginrio. E um leitor duplo: um leitor-professor, que
o primeiro, que vai me ler, que vai..., e o leitor-aluno. Eu escrevo para
essa professora comea por a, uma professora, no um professor...
Esta professora tem alguns gostos, tem uma classe social, tem um tipo de
saber, tem um tipo de expectativa de vida, tem um tipo de indignao. Eu
escrevo para essa pessoa. Ela envelhece, enquanto eu vou envelhecendo
tambm. Ela era mais nova, quando eu era mais novo. Agora ela est um
pouco mais velha. Pois, a professora de Histria para quem eu escrevo,
luta pela emancipao cultural. Ela uma pessoa que acredita na
possibilidade de uma emancipao cultural, mas ela no uma professora
militante, de nenhuma faco poltica. Ela acredita na cidadania, mas
uma pessoa meio calada. Ela meio, meio..., ela faz parte dessa maioria
meio silenciosa da populao, que revela sua cidadania no seu exerccio
profissional. Ela no est ligada, por exemplo, a um partido isso muito
importante para mim. Ento, no meu livro todo, estou muito preocupado
com a opresso do povo brasileiro, com a crtica das elites, mas eu no
tinjo meu livro de sangue, no sentido de externar de uma forma, assim,
mais cida a minha indignao com as coisas. Como diz Hobsbawm, o
historiador deve estar mais preocupado em compreender o passado do que
em julg-lo. Eu acho que quando voc procura compreender, voc
esclarece um pouco, sobrando espao para o posicionamento do professor
em sala de aula.
Esse professor no de elite, uma pessoa que trabalha, que vive com
alguma dificuldade, mas faz parte de uma classe mdia brasileira. Ele um
bom professor. Esse bom professor, s vezes d aula na boa escola
particular e tambm na estadual, na escola municipal. H muito professor
que ora d numa escola, ora d na outra. Recentemente, dei uma palestra
para professores l de Tatu e eram professores que vm dessas chamadas
escolas-padro, do Estado. So pessoas altamente competentes,
gabaritadas, conhecem a Histria, compram livros. Ih! No tem dinheiro
para comprar muito, mas tem pelo menos os livros bsicos, fora livro
didtico. Eu caracterizo esse professor como leitor de uma Veja, que l um
jornal matutino. Enfim, um professor que, eu diria, faz parte da chamada
opinio pblica nacional; tem essa opinio. E para ele que eu escrevo.

177
O aluno-leitor o jovem de hoje, n? um jovem de classe mdia,
tambm no a mdia alta, mas a mdia mdia. Isso tem implicaes
prticas, por exemplo, o acesso s tecnologias. um jovem que sabe, por
exemplo, o que computador. Esse jovem tem essas caractersticas da
rebeldia do adolescente, mas ele est preocupado em estudar. Ele tem o
mito, entre aspas, de que a escola importante na ascenso social. Ele
cultiva isso dentro de si. Eu escrevo para um jovem que quer aprender. Eu
no escrevo para um jovem que est totalmente desestimulado, ou seja,
aquele que precisaria da motivao prvia para aprender. Eu no sei fazer
esse trabalho. O meu livro no faz esse trabalho. No sei como seria
motivar o aluno da classe popular que no..., falta famlia, falta estrutura
bsica..., e convenc-lo de que importante aprender a ler, escrever e
contar. O meu jovem j sabe que isso mais ou menos importante. Ento,
o meu livro no faz esse trabalho prvio. Isso j me poupa, por exemplo,
um trabalho meio rduo na linguagem. Eu uso uma linguagem j mais
elaborada, posso me soltar um pouquinho mais em termos de vocabulrio.
Ento, mais ou menos esse jovem, que o jovem da minha experincia.

Para Jos Ruy Giovanni, ele faz livro para o Brasil. Mas ele tem a plena
conscincia de que esse todo bastante segmentado e, por isso, diversifica a sua
produo, pensando principalmente nos professores que vo adotar seus livros:
Bom, hoje, em Matemtica, existe uma corrente chamada corrente
progressista. Existe uma outra corrente, que uma..., so os professores
mais antigos, so os mais tradicionais dentro daquela apresentao do
ensino da Matemtica. No h diferena nos conceitos, nas definies.
Apenas na apresentao. A primeira diz assim: A histria da Matemtica
algo motivador para o aluno. Ento, voc fala alguma coisa sobre
histria da Matemtica; usa material pedaggico; usa a geometria como
elemento de criatividade. A outra, diz assim: No. No ensinamos isso.
Isso bobagem. Material pedaggico no tem nada a ver..., eu posso usar,
mas no tem nada a ver com Matemtica. Ento, existe um pblico, hoje,
que so os professores, que estabelecem os objetivos. Ento, justamente a
gente procura cobrir estas duas partes fazendo algumas edies diferentes,
sempre dentro daquela viso: seriedade no trabalho. Como a gente escreve
livro para o Brasil todo e no para um segmento, s para uma determinada
escola ou s para um determinado pensamento, a gente precisa pr essa
seriedade e fazer com que o professor tenha a oportunidade de escolher.
Isso uma questo no s necessria para que o professor tenha obras
boas nas duas linhas, mas tambm uma coisa comercial, porque a editora
no pode jogar fora um pblico que grande.
Outra coisa: h muita discriminao com relao s escolas oficiais. Outro
dia mesmo, uma professora de um colgio particular me disse assim: O
senhor faz livro para escola particular ou para escola do Estado?. Eu
digo: Eu fao livro para o Brasil. A aula que a senhora d na escola
particular diferente da aula que a senhora d no Estado? Se a senhora me
disser que sim, a senhora est fazendo uma discriminao que odiosa.
Ento, a gente procura inclusive fazer um livro que, para o aluno, seja
mais barato. Ou seja: ns temos uma coleo de trs volumes para o 2o
grau; temos uma outra chamada De olho no vestibular, com toda a matria
dos vestibulares, em seis livros; e procuramos fazer um livro com todo o
contedo de 2o grau, de forma que o aluno compre o livro na 1a srie v
com ele at a 3a. No um livro mais fraco, no, mas um livro, de
seiscentas e tantas pginas, direcionado mais para a escola pblica. Ento,

178
um dos objetivos nossos esse: no baratear o livro, baratear o custo
para o aluno.

Propostas didticas
Como os autores fazem adequao, agora no editorial, mas didtica de seus
textos visando esse pblico? Ao que parece, do mesmo modo que entre os editores, h na
maioria autores entrevistados um savoir-faire implcito, no formalizado, que decorre da
experincia pessoal de sala de aula e de feedback fornecido pelos professores e alunos que
utilizam seus livros. Por exemplo, Maria Lcia de Arruda Aranha:
Quando a gente se props a escrever o livro, eu parti desses diversos
programas que trabalhei em sala de aula. E eu ficava muito preocupada
quando ia escrever um captulo, pensando em como isso ia ser lido. Ento,
eu sempre estava pensando na minha classe virtual, quer dizer, como que
eu estava diante de uma classe lendo um determinado texto. Acho que essa
preocupao j fazia parte dessa experincia didtica mesmo. Quando eu,
por exemplo, pegava um livro para procurar um texto para levar para os
meus alunos, eu lia esse texto imaginando se eles iam entender ou no. E,
s vezes, descartava textos que eram bastante interessantes, mas que sabia
que iam ser difceis demais. Foi em funo dessa experincia que pensei
o meu escrever. Podia ser que eu no conseguisse atingir esse objetivo. Eu
acho que consegui. bem verdade que o Filosofando no um livro que
atinja todo tipo de classe. A gente sabe que os alunos das escolas pblicas
geralmente tm muita dificuldade com o Filosofando e que ele usado em
escolas particulares boas e tambm muito usado nos cursos bsicos de 3o
grau.
Quando a gente foi fazer a reviso, para fazer uma segunda edio do
Filosofando, lgico que havia toda a nossa experincia do uso do prprio
livro em sala de aula. Mas fizemos tambm um questionrio..., a editora
distribuiu um questionrio para professores que tinham usado o
Filosofando e fizemos diversas perguntas para poder avaliar o uso. E entre
as questes que nos auxiliaram a refazer o Filosofando, vieram outras que
nos fizeram pensar na elaborao de outro livro, que foi o Temas de
Filosofia. Por qu? Porque a gente sabia que nas classes que tinham maior
dificuldade, eles no conseguiam ler o Filosofando. E que tambm havia o
problema de preo; ento um livro menor seria mais barato. E tambm a
questo da... quer dizer, essa questo psicolgica de o aluno comprar um
livro muito grande e usar s alguns captulos. Se o livro menor ele usa
mais: ele fica com a sensao de que no jogou dinheiro fora. Ento, a
gente fez o Temas justamente pensando no livro mais fcil que o
Filosofando.

Jos Ruy Giovanni tambm apia-se muito no feedback dos professores. Alm
disso, realiza pesquisas sobre a utilizao de seus livros in loco:
Ns procuramos sempre conversar com os professores e aplicamos as
nossas idias nas escolas nos diversos nveis. Ento, por exemplo, o meu
filho trabalha numa escola de nvel A, que o Loureno Castanho. L
ele aplica as idias, temos os resultados, avaliamos. Eu tenho amigos que

179
trabalham em escola, vamos supor, de nvel B; outros, de nvel C,
escola de periferia. Veja bem, no que a gente faz diferena no tipo de
escola. preciso que a gente faa a adequao do contedo do livro ao
nvel mdio. Ento, temos amigos, graas a Deus, que permitem que ns
apliquemos as nossas idias, que ns assistamos s aulas, que ns
possamos recolher elementos de forma que esses dados sejam importantes
na elaborao do nosso trabalho pedaggico. Ento, veja bem, se voc
perguntar: um trabalho cientificamente estatstico?. Eu digo no. um
trabalho de intuio, certo? A gente faz por intuio, por assistir aula a
gente sente o grau de dificuldade. Ento, agora ns vamos pensar numa
outra maneira. Vamos tentar jogar isso de uma outra forma, vamos
apresentar de uma outra forma, justamente para que o aluno tenha a
oportunidade de crescer. Ento, isso eu acho fundamental hoje na
elaborao pedaggica de um livro. Fazer levantamento de coisas que
prejudique o aluno, que fazem com que ele tenha uma certa averso pela
Matemtica. No isso que a gente quer. A gente quer que o aluno goste
da Matemtica. Ento, preciso que o livro d para ele todos os meios, em
uma linguagem simples, para ele poder chegar situao mais difcil e
resolver. Ento, uma graduao de dificuldade, isso muito importante.

Elian Alabi Lucci baseia-se no feeling do professor e em obras tericas:

H um pouco de feeling, porque eu leciono. No deixei o magistrio. Falo
com professores de todo o pas. Mas tambm h o embasamento terico.
Eu me lembro que quando comecei, eu tive por embasamento terico um
livro da Fundao Getlio Vargas, chamado O ensino pela competncia.
Ento h um embasamento terico. E de certa forma, um pouco do feeling
do professor, tambm, n? Conversando com seus colegas, ainda
permanecendo em sala de aula, voc vai sentindo, percebendo quais so os
nveis de mudanas que o mercado vai exigindo para voc direcionar seu
trabalho.

Francisco Moura tambm diz que a experincia de sala de aula fundamental,

ainda que o aspecto terico no deva ser ignorado:
O primeiro fator a vivncia mesmo em sala de aula. Tanto o Carlos como
eu trabalhamos h muito tempo: como eu falei, tive experincia de 1o grau
em escola estadual, 1o grau em escola particular, 2o grau em escola
particular, cursinho pr-vestibular e 3o grau. Ento, incorreta a afirmao
de muita gente que fala: Os autores nem entraram em sala de aula e vo
escrevendo material. No verdade! No nosso caso, trabalhamos em
todos os nveis. E o que motivou a escrita foi, inclusive, um
descontentamento com o material existente. Ento, ns tomamos o
cuidado de fazer adequao para o aluno e para o professor. Sabemos
muito bem que o livro serve de material, no apenas material de apoio, o
livro ensina muitos professores; professores que no tm acesso cultural.
Ento, ns temos que ter esse cuidado. uma linguagem adequada para o
professor, mas tambm adequada para o aluno. Ns elaboramos, ns
redigimos de tal forma que o aluno possa entender o material por ele
mesmo. Isso acontece muito. Eu me lembro muito bem do primeiro
material: ns distribumos para vrios colegas que aplicaram esse material
em escola da prefeitura, escola do Estado, escola particular. Ns fizemos
enquetes com vrios alunos, com vrios professores, antes de ser impresso,
de ser entregue editora. Ns sempre tomamos esse cuidado. Quer dizer,

180
uma pesquisa, que feita junto com alunos e professores. Isso ns
continuamos fazendo, alm da nossa experincia em sala de aula, que eu
acho fundamental.
evidente que h um embasamento terico, tambm. Mas isso no ocupa
o primeiro lugar, quer dizer, em nenhum momento ns procuramos
adequar o nosso material a uma teoria construtivista, por exemplo, ou a
uma outra teoria x ou y. Quer dizer, o que importa uma anlise de
mercado do que o professor est precisando, do que o aluno realmente
gosta, mas que tenha tambm um certo desafio. A gente sempre procura
inovar, o que aconteceu, por exemplo, com o nosso primeiro material, de
5a a 8a srie. Eu acho que ns exageramos um pouco no desafio. Foi um
material que foi bem aceito pela academia, pelos professores tambm, mas
no vendeu muito. Por qu? Porque ns resolvemos inovar e inovamos
demais para a poca, por exemplo, abolindo anlise sinttica na 5a e na 6a
srie. Da a gente percebeu que tem de haver uma dose de inovao, mas
tem que tomar muito cuidado. E isso muito difcil de fazer. Quer dizer, a
gente procura sempre fazer material que seja adequado, mas com
contedo.

Luiz Imenes e Marcelo Lellis distinguem-se dos demais entrevistados por

participarem de um movimento que faz reflexo exatamente sobre ensino de Matemtica.
Quase militante, Imenes explica, no deixando do lado a diferena de postura entre autor
e editora sobre a questo didtica nos livros:
Um livro, salvo excees, nasce da cabea de um autor, que um
professor. O livro o retrato da aula que ele d no estamos falando de
livros feitos sob encomenda, que numericamente no maioria. O que est
no papel o que est na cabea do autor. Ento, a maneira como ele..., a
postura..., a viso que ele tem de aprendizagem, a sua linha pedaggica, a
sua relao com o conhecimento, a maneira como ele enxerga Matemtica,
se ele v a Matemtica como um conhecimento pronto e acabado que cai
do cu, a obra dele reflete isso. Se ele v a Matemtica como um
conhecimento historicamente construdo que se reconstri agora em cada
criana, a obra dele reflete isso. Em geral, eu diria que a obra fiel ao
autor, quer dizer, o que est l o que ele pensa.
Os meus professores de Matemtica freqentemente me perguntam: Mas
por que os livros de Matemtica trazem tanta lgebra na 7a srie?. Porque
os autores so professores, est certo? Convm lembrar que quando a
Cenp lanou a proposta curricular, em 85, ela ficou em discusso na rede
durante dois ou trs anos. A proposta da equipe da Cenp era tirar as
equaes irracionais e biquadradas da 7a e 8a srie; os professores no
deixaram.. Por qu? Porque, p!, a gente foi formado com esse modelo,
esse troo est enraizado na gente, e a gente pode ser professor, pode ser
autor, pode ser diretor da escola ou tcnico que est na Secretaria da
Educao, o modelo o mesmo. Ento, a linha, a linha pedaggica..., acho
que sai da cabea do autor.
Agora, as editoras, elas no! Vou te dar um exemplo: a palavra da moda
construtivismo. A, o que a editora faz? Se o que vende construtivismo,
ento, vamos comear a fazer coisa construtivista. Bom, algumas editoras
vo atrs de pessoas que de fato tenham uma proposta de aprendizagem
que, se no construtivista, atenta para construo do conhecimento que
faz a criana. Ento, a editora vai atrs. Outras vezes, a obra maquiada,
quer dizer, pega-se uma obra tradicional, d uma maquiadazinha nela,
coloca umas pitadinhas l e diz que ela construtivista. Agora, isso as

181
editoras fazem e as escolas tambm fazem. E os professores, s vezes,
fazem. Ele l uma orelha de livro, entendeu que ser construtivista no
adotar livro, trabalhar com material concreto, ento, ele pega, enche a
classe de sucata e virou construtivista. Esses equvocos esto presentes no
livro, na aula, em currculo. E no livro no diferente. O livro reflete bem
o que se passa com a nossa Educao.

Imenes tambm explica sobre o movimento de que faz parte:

Eu preciso fazer um esclarecimento: o trabalho que a gente est fazendo,
sem fugir da responsabilidade que nos cabe como autores, se tem algum
mrito, o de estar sintonizado com um movimento muito grande de
mudanas do ensino da Matemtica, que um movimento internacional.
Ento, esse trabalho todo que a gente vem fazendo como autor muito
sintonizado com esse movimento e a motivao a seguinte: h um fosso
muito grande, uma distncia muito grande entre todas as conquistas desse
movimento e a prtica da sala de aula. O ensino tradicional continua
massacrando as crianas na 3a, 4a e 5a srie, por exemplo, com o ensino de
fraes. E o professor massacra no porque ele queira, mas porque ele j
aprendeu assim, est acostumado a ensinar assim, no percebe que est
massacrando muitas vezes. E, no entanto, hoje j se tem muita clareza a
respeito de quais so as dificuldades na aprendizagem de fraes e quais
so as alternativas para isso. Isso tudo est solucionado. S que o
professor no conhece, n? E uma das formas de fazer isso chegar at a
sala de aula atravs do livro didtico. Ele tem uma importncia muito
grande. Freqentemente o nico instrumento de trabalho do professor.
Eu no acredito que a gente possa fazer a revoluo da educao atravs
do livro didtico, mas acredito que essa contribuio possa ser
significativa para evoluo.

Marcelo Lellis fornece mais elementos sobre esse movimento, que internacional
e multidisciplinar, e mostra como isso est presente em seu trabalho:
H um embasamento terico [no nosso trabalho]. Primeiro, no caso da
Matemtica, existe uma pesquisa, que nos ltimos 25 anos ampliou-se
muito, ela se intensificou muito. Essa pesquisa ocorre em todos os
departamentos de Pedagogia, de Psicologia Cognitiva e, especificamente,
de Ensino de Matemtica em diversas universidades, mundo afora. Ento,
estamos em contato com isso, porque a gente recebe publicaes de vrios
locais, l, acompanha. Quer dizer, nos ltimos tempos a produo em
termos de ensino de Matemtica tem sido muito vasta, e a gente est a par
da maior parte dessa produo. Ento, isso j uma base.
Uma segunda base uma reflexo pessoal sobre cada conceito de
Matemtica e a a gente tem percebido coisas e elaborado idias que so
muito originais.
E o terceiro elemento o seguinte: toda a vez que a gente tem uma idia
original, que a gente no v confirmada por pesquisa que j tenha sido
feita, ento a gente vai atrs de algumas crianas para discutir com elas,
para ver como elas aprenderiam. Ento, h momentos assim no livro
pena que voc no seja de Matemtica, da rea... Mas, por exemplo, existe
em Matemtica uma forma de resolver problemas no sei se a gente pode
qualificar assim chamada regra de trs composta, um mtodo de
resolver um certo tipo de problema. Quando a gente estava escrevendo o
manual, a gente falou que existe um mtodo tradicional de resolver, existe

182
um outro que a gente prope, baseado na nossa reflexo, e a gente falou
que uma criana..., um aluno de 8a srie pode chegar a uma proposta dela.
E a o meu parceiro perguntou: Mas pode como? Qual seria o caminho
que o adolescente ia escolher?. Eu efetivamente no sabia, no tinha
esses dados, nunca vi uma pesquisa assim. A, a gente foi pegar alguns
problemas e dar para adolescentes que nunca tinham aprendido o assunto,
para ver como eles resolveriam. Ento a gente percebeu que muitos
problemas tm uma mecnica..., os adolescentes tm um caminho prprio,
os que nunca viram o assunto, tm um caminho que estatisticamente o
mais freqente. Ento, foi aquele que a gente mostrou para o professor:
Seus alunos podem escolher possivelmente esse caminho, mas faa a
experincia para ver. Ento, sempre tem uma pesquisa em torno.

Como toda essa preocupao com o ensino de Matemtica transforma-se em

livro? Marcelo Lellis procura esclarecer:
Nesse ltimo livro, a gente escreveu um livro que possa ser usado e, na
verdade, s possa ser usado por um professor que esteja de acordo com
essas idias, tambm. O livro determina o tipo de atividade e o tipo de
aula. claro que ele d liberdade para o professor criar, mas o professor
tem que estar em comunho com essas idias; seno, o livro no vai ser
um livro til para ele. Agora, como isso foi operacionalizado no livro
complicado explicar, porque foram uma srie de detalhes tcnicos. Por
exemplo, um livro de Matemtica que contm interpretao de texto, o
que uma raridade. Para falar a verdade, o texto do livro de Matemtica
nunca usado pelo aluno. Mas nesse, se o professor resolver fazer
interpretao de texto, ento, o aluno vai ter que ler o texto. Tambm um
livro que prope jogos, aes e coisas assim. Ento, o livro, realmente,
para quem da turma, para quem acredita nesse tipo de ensino. Ele no
uma lista de contedos.
Tambm foi estabelecido uma clara distino entre texto e exerccios,
porque fundamental que o texto seja lido; ento, o texto tem que ser
grande, amplo. O exerccio tem que ter outro corpo, para ficar bem claro a
separao. Tradicionalmente, no livro de Matemtica somente os
exerccios eram usados. No nosso tem que ser usado o texto, porque os
exerccios se referem ao texto, tem uma parte que o ensino est no texto e
na interpretao de texto. Ento, a diagramao do livro dependeu
inteiramente dessa proposta pedaggica, quer dizer, a proposta pedaggica
est implementada pelo livro mesmo, o livro o tal instrumento que a
gente quer. Ele no contm apenas os exerccios, no contm apenas
idias; ele um objeto cuja organizao, cuja construo est de acordo
com as idias que a gente pretendia. Essa concepo a gente adotou para
garantir que o livro fosse utilizado totalmente. Para que ele fosse mesmo
instrumento de trabalho. claro que ele no precisa ser o nico, mas voc
no pode usar o livro como se usava antigamente: Faam os exerccios e
acabou. Esse livro um objeto obrigatrio para ser usado.

Profissionalizao do setor
A maior editora do setor didtico e paradidtico, a tica, comeou como grfica
de rodar apostilas. Muitos autores iniciaram sua carreira produzindo apostilas.

183
Achavam que fazer livro era imprimir um texto na grfica e era isso mesmo, como
lembram Luiz Imenes ou Jaime Pinsky (Captulo 6). Desse tempo para c, o que mudou,
na percepo dos autores? Gilberto Cotrim d o seu depoimento:
Eu tenho sentido uma preocupao constante dos autores, dos
profissionais envolvidos no processo de produo, com este objeto que a
gente est falando aqui, que o livro didtico. Essa preocupao nasce de
vrias vertentes: uma delas acho que foi a crtica ao livro didtico, a crtica
universitria ao livro didtico e a crtica da imprensa ao livro didtico. Na
dcada de 70, 80, isso foi intenso. Permanece ainda de forma esparsa nos
dia de hoje. Essa crtica produziu um resultado dentro das editoras, dos
departamentos editoriais das editoras. Isso se revela num maior cuidado,
um cuidado realmente grande com o produto, pelo menos nas editoras que
eu conheo cuidados que se refletem em aspectos como a tipografia, a
cartografia, a reviso. O zelo que o autor e a editora observam nas leituras
crticas, que consistem nesse processo de parecer que os professores do
sobre o livro. Eu diria que..., eu compro muito livro didtico espanhol,
argentino, francs. E eu digo com conhecimento de causa que o nosso
livro didtico, hoje, to bom quanto o livro espanhol, to bom quanto o
melhor livro argentino, o melhor livro francs. Ns no atingimos ainda de
uma forma generalizada uma qualidade to grande no papel. Ns no
fazemos impresso no papel couch. Talvez no tenhamos ainda uma
qualidade de produo grfica to boa quanto a do livro francs ou do
livro espanhol. Mas do ponto de vista de metodologia, de linguagem, de
adequao curricular, de variedade de produo, ns temos um livro
didtico to bom quanto o livro de primeiro mundo.
Alm disso, eu tenho sentido um grau de profissionalizao muito grande
da equipe que lida com livro didtico. Eu diria que hoje ns estamos
constituindo um setor profissional de pessoas especializadas com a
produo do material didtico. Pessoas tarimbadas, que esto voltadas para
as formas de aprendizado, que lem, que acompanham a produo
pedaggica das diversas reas. Por exemplo, o que se fez a no campo da
alfabetizao uma verdadeira revoluo. E eu sinto que o pessoal que
trabalha com alfabetizao nas editoras so pessoas extremamente
especializadas, que lem tudo que est rolando, fazem cursos de
treinamentos sobre Emlia Ferreiro, sobre Piaget. Da mesma maneira, no
campo da Histria: por exemplo, a minha subeditora faz mestrado na USP,
em campos relacionados com a produo historiogrfica. Ento, as
editoras procuraram se cercar de profissionais com competncia tcnica
acadmica para trazer subsdios ao autor e tudo mais. Por exemplo, a
iconografia dos meus livros: feita por um profissional altamente
qualificado. Est terminando o doutorado na Unicamp, justamente na rea
da fotografia. Ele pesquisa a fotografia histrica. No passado, quem fazia a
pesquisa iconogrfica? O de Histria era o mesmo que pesquisava para o
livro de Cincia, s vezes, para o livro de Desenho. Os livros da dcada de
70, se voc tinha que colocar Napoleo, colocava sempre aquele mesmo
Napoleo com a mo aqui sob o casaco, aquele Napoleo tpico, ou
Napoleo de caricatura. Hoje, voc, por exemplo, pega os meus livros, tem
uma pesquisa sria, diferente, procurando..., de acordo com a linha do
livro. Quer dizer, no h incompatibilidade entre a imagem e o texto.
E por qu? Por que houve essa evoluo? Eu acho que em grande parte
produto de uma conscincia de que Educao uma coisa sria. Que o
livro didtico tem uma penetrao muito intensa nas escolas. um dos
instrumentos do ensino, mas ele se tornou um instrumento muito

184
importante, porque o professor deixou muitas vezes de ser reciclado.
Ento, o livro um recurso que apresentado tambm ao professor.

Rotina de trabalho
Parte dessa estrutura altamente profissionalizada, ao autor no resta muita
alternativa a no ser estabelecer uma rotina de trabalho. Mesmo que no batam ponto,
sua atividade no mais um bico. Marcelo Lellis considera-se desorganizado, o que
no impede de consolidar uma rotina de trabalho:
Eu sou uma pessoa muito desorganizada e com alguns problemas de
sade. Ento, uma coisa completamente... Por exemplo, quando voc
chegou eu estava trabalhando numa coisa l no computador, mas estava
trabalhando de uma maneira totalmente desorganizada. Uma hora
levantava, saa, dei uma volta com a cachorra, voltava para o computador.
Ento, a manh toda vai se passar numa desordem desse tipo. Depois,
tarde, a eu trabalho mais rigorosamente. Mas, quando chega uma certa
hora eu vou ficar muito cansado. Bom, tarde, hoje, eu vou trabalhar com
o Imenes. No vou trabalhar sozinho. A gente faz sempre isso, vai discutir
o que est sendo feito, a mais fcil, eu no me disperso. Mas quando
chega de noite e olho a produo do dia e vejo que foi muito pouca, a eu
trabalho noite tambm. Eu trabalho no fim de semana por causa disso.
Ento, a minha mulher... Bom, ento..., a rotina talvez seja trabalhar todos
os dias.

Maria Lcia de Arruda Aranha tem um verdadeiro cronograma de trabalho:

Eu levanto, mais ou menos, umas 7h00, 7h30, e at tomar caf, ler jornal
etc..., eu comeo, sento no computador umas 9h00, 9h15 da manh. A, eu
trabalho o dia inteiro. Quer dizer, eu pro um pouquinho para almoar e
retorno. No fim do dia, 17h30, 18h00, eu dou uma paradinha para banho,
um lanche, uma distrao qualquer. s vezes, ainda compulsivamente eu
retorno ao servio e fico at umas nove [21h]. E a a hora que comea o
movimento em casa, que chega marido, filho, e a a gente vai jantar. Todo
dia! Isso interrompido por algumas atividades domsticas, por exemplo,
sair para ir ao supermercado, fazer uma ou outra compra de emergncia. Ir
editora. Geralmente eu vou editora por causa da coleo [Logos], eu
vou a cada dez dias, mais ou menos. Tambm fao outros servios para
editora, eu fao muita leitura crtica para paradidticos de outras colees
da Moderna. Eles tm uma coleo chamada Polmica, eu fao muita
leitura crtica. E eles esto lanando uma nova coleo, e eu no s
coordenei dois desses livrinhos, como fiz todos os encartes dos dez livros
dessa coleo que esto lanando.
Aula, faz dois anos que eu parei, j me aposentei. Ento s escrever. Mas
no sobra tempo para nada, para nada, porque eu estou com cinco livros
escritos, cinco livros didticos para Moderna: Filosofando, Temas de
filosofia, Filosofia da educao, Histria da educao e Maquiavel. O
Maquiavel paradidtico. Esse eu no vou precisar mexer to cedo,
espero. Mas os outros, eu j refiz o Filosofando, terminei esse ano a
reviso do Filosofia da Educao e do Histria da Educao, e agora vou

185
recomear a reviso do Temas. Ento, assim: eu acabo a reviso de um e
j chegou a hora de fazer a reviso do outro, porque a reviso eles pedem
num espao de pelo menos seis anos. E como demora..., por exemplo,
agora eu estou comeando a reviso do Temas, j foi feita a leitura crtica,
j mandamos os tais dos questionrios para quatro Estados para ver dos
professores que usaram o livro que observaes eles podem nos fazer. E
eu devo entregar at julho, agosto [de 1997], mais ou menos, para ficar um
ano na preparao e na reviso e sair em agosto de 98, para ser usado em
99, no ano letivo de 99. A, na hora que eu estiver entregando esse,
certamente algum vai falar: Olha, precisa fazer a reviso de sei-l-oqu. Da eu reluto um pouco. s vezes, eu espero mais um ano, porque
em Filosofia o livro no fica to velho, assim, to rapidamente. Mas eles
acham que o livro comea a vender menos porque o professor se cansa dos
textos, da abordagem; ento, a gente tem que mexer.
Fazer texto de uma..., eu no queria usar essa palavra tirania porque a
palavra tirania to horrvel, mas a hora que comea realmente a escrever
a gente possudo de tal forma pelo texto, que no sobra muito espao
para atividades normais da vida. Essa fase de escrever o Filosofando foi
assim muito, muito pesada, porque, alm de eu estar ocupada com as
aulas, o tempo que eu dispunha para escrever sempre tinha que ser um
tempo grande. Por exemplo, quando eu tinha um dia inteiro para escrever,
comeava de manh, mas o carro comeava a andar l pelo meio-dia, e
a eu no podia parar s duas horas da tarde. Eu tinha que continuar sob
pena de perder tudo que eu j tinha pensado desde o incio da manh. E a
quando chegava sete horas, oito horas da noite, tambm eu no podia
parar, porque eu estava no fechamento de um captulo. Havia dias, assim,
de eu trabalhar 14 horas por dia, e terminar o dia absolutamente zonza.
Ento, essa atividade exige muito da gente. Tanto que quando eu tenho
que entrar num novo livro, ou ento numa reviso, que essa da tambm
outra cruz de quem escreve livro didtico, eu reluto um pouco. Porque eu
sei que a hora em que eu comeo eu vou sacrificar um monte de outras
coisas na minha vida, inclusive o lazer e o contato com as pessoas da
famlia, os amigos.

Diretor e professor de um curso de redao, Francisco Moura tambm tem uma

agenda semanal definida com bastante rigor:
Eu no leciono mais em escola regular. Eu tenho um curso, aqui, de
redao. Trabalho com alunos de 2o grau, com adultos e eu dou muitos
cursos para professores do Brasil inteiro. Ento, eu continuo tendo uma
noo at melhor do que se eu tivesse s numa escola. Eu reservo
normalmente trs dias por semana para escrever e dois dias para aula.
Ento, por exemplo, eu dou aula aqui quarta, quinta. O dia todo eu
concentro as minhas aulas aqui. E escrevo na tera e na sexta, leio e
pesquiso. Normalmente eu estou reformulando, lendo material porque eu
tenho que ter esse tempo todo para leitura de material terico. Ento, no
momento, eu estou reformulando e lendo algumas teorias que tm sado a
respeito do ensino, teses. Ento, isso que eu tenho feito.
No momento no estou escrevendo nenhum material novo. Mas a
reformulao feita de cinco anos em cinco anos. O material fica no
mercado cinco anos. Em geral, o pedido de reformulao vem da editora.
O critrio bsico que eles alegam que o material didtico envelhece com
muita facilidade. Principalmente o de Portugus, em que a gente utiliza
textos textos informativos, textos de jornais, de revistas. Mesmo os
textos literrios parece que os professores se cansam de trabalhar com o

186
mesmo texto. E h, segundo os editores, h uma queda de vendas a partir
do quarto ano. Ento, esse o critrio bsico: h uma queda na venda e os
professores j se cansam de trabalhar com o mesmo material; ento, a
gente comea a perceber a necessidade de trocar textos. O que a gente faz?
Conversa com a editora, conversa com professores que esto utilizando
material..., a gente pede leitura crtica para professores da rede pblica, da
rede particular e professores do 3o grau, e a partir dessas leituras, dessas
pesquisas a gente reformula.
O que acontece normalmente? A gente troca 40% dos textos (essa a
mdia), a gente mexe com exerccios, acrescenta exerccios, altera tambm
a questo terica. E, muitas vezes, a gente tem muita dificuldade em
reformular porque o livro..., s vezes, um novo livro, n? essa
dificuldade que a gente tem porque a editora normalmente no quer um
novo livro. Ela quer exatamente o mesmo livro, reformulado apenas. No
nosso caso, ns temos muita dificuldade para fazer uma reformulao que
no altere muito o livro. Tanto que acaba fazendo livros que so novos
em muitos aspectos.
Temos a sexta-feira para reunies na editora, ou para reunio com o Carlos
[Faraco] que o meu co-autor. E viagens eu tenho feito, em geral, na
segunda-feira. Eu tenho evitado excessos de viagens como aconteceu no
ano passado [1995], que dificultou bastante o meu prprio trabalho como
autor. Esse ano eu limitei bastante, e conversando com o pessoal da
editora a gente conseguiu estabelecer um cronograma de atividades menos
rgido, para eu poder viajar, escrever e dar as minhas aulas. Mas evidente
que o trabalho de autoria ainda fica muito para fim de semana, frias,
feriado. Ento, a gente dificilmente tem frias. Voc acaba tendo que
escrever nesses perodos.

A rotina de Gilberto Cotrim j prev espera em filas de bancos. Mas tambm no

muito diferente de seus colegas:
Eu reservo para escrever meio perodo da minha atividade. Todo dia.
Ento, tirando..., porque eu tenho outras atividades, alguma coisa da
minha vida privada, ir num banco. Agora eu reservo ao livro pelo menos
quatro, cinco horas por dia. E eu divido, ento, em perodos de estudo e
perodos de escrita. Para escrever, voc tem que estudar. E isso uma
coisa importante de ser dita. Exige uma profissionalizao, essa coisa de
voc escrever constantemente o livro. Voc tem que estar estudando. Voc
tem que estar lendo o que est saindo a. Eu preciso ler esses livros. Eu
preciso sentar e ler. Eu trabalho muito com jornais, artigo de jornais, artigo
de revistas. Ento, eu preciso ir de vez em quando Biblioteca da Cmara
Municipal de So Paulo e ficar l uma tarde inteira, lendo o que me
interessa, tirando xerox. Eu sou um caador de textos vinculados minha
atividade. Ento, eu preciso estudar, eu preciso caar coisas novas e
preciso escrever. Ento, eu divido o meu tempo sempre fazendo isso.
E escrever livro reescrever. Ento, eu vivo reescrevendo os meus livros
constantemente. Eu no tenho muitos livros em quantidade; de vez em
quando eu solto uma nova edio de alguma coisa. Ento, eu estou sempre
reescrevendo as minhas coisas. E impressionante como esse processo
brutal, de uma..., porque voc reescreve e percebe que ali o texto
precisava ser mais enxuto. Voc percebe tambm, por exemplo, eu escrevi
a..., sei l, um texto em 1980. Agora estou constatando isso. Eu estou
revendo esse texto. Ento, eu sinto uma alterao do vocabulrio em 13
anos. Palavras que no se usa mais e que se usava. Ento, eu comeo a
achar meu livro antigo em linguagem. Eu estou fazendo um trabalho todo

187
de reescrita, porque eu passei a usar uma linguagem diferente, que
reflexo do que eu ouo e vejo.
Como tambm na Histria voc vai percebendo as novidades temticas:
existem temas que estavam esquecidos, a comeam a ser revisitados, no
? Faz parte desse processo, quando digo que fico procurando textos e
outras coisas. Eu procuro ler o que as autoridades educacionais esto
pensando sobre o ensino. Isso implica voc ler currculos escolares, o que
o MEC est produzindo em termos de parmetros curriculares. Voc
precisa se abastecer dessas coisas todas. Leio muito tambm, demais, o
que a universidade est apontando em termos de algumas pesquisas,
algumas tendncias. O vestibular tambm nos d certas... um trabalho de
realimentao. Eu sei que o vestibular usa muito livro didtico para
elaborar questes. E, por outro lado, o autor l muito o que o vestibular
coloca para ver se est dentro das coisas. um trabalho de alimentao e
retroalimentao das coisas, n? Ento, se de repente eu percebo que a
Fuvest ou a Unicamp est muito interessada em questes relacionadas a...,
sei l, movimento messinico no Brasil, eu tenho que ver como que est
o meu livro, se ele est dando conta dessas questes.

Cursos
Gilberto Cotrim prossegue na descrio de sua rotina para lanar um novo tema:
Ah! Outra coisa: acho que toma muito tempo, isso uma novidade da
rotina de trabalho do autor: so os cursos que o autor d. Isso comeou a
se tornar muito intenso de quatro anos para c: faz parte do trabalho do
autor, treinar professores. No basta ele escrever um livro. Isso no est no
contrato. Ento, uma coisa curiosa. O direito autoral, hoje, remunera
tambm os cursos que o autor d. So cursos antigamente a gente dizia
que eram palestras , mas no so palestras, so cursos. Cursos de dois,
trs dias com um grupo de professores. E eu tenho sentido, cada vez mais,
que esses cursos no tm um carter assim, de propaganda do livro.
Alguns autores fazem propaganda do livro, mas h um bom segmento que
no faz propaganda. Eles do cursos sobre aspectos da matria que eles
julgam conhecer mais, ou se interessam mais. Ento, h um carter de
treinamento de contedos e tambm, muitos autores, dependendo da sua
experincia, fazem treinamentos tambm na rea de prtica do ensino.
Trazem tcnicas pedaggicas para o professor associadas sua matria,
que eles acabam desenvolvendo, aprendendo, propondo em suas
atividades. Isso tem sido muito intenso. muito comum ao autor no
segundo semestre, que um perodo mais dedicado a esses cursos, ficar
semanas fora de casa, viajando pelo Brasil, ou dentro de So Paulo
mesmo. Interrompe a sua atividade de escrita. E ele no recebe. No
recebe! Uma coisa hiper-excepcional, s vezes, uma entidade que te
convidou pagar uma coisa meio simblica para voc. Mas, no, isso no
regra. Isso j ficou uma prtica sedimentada, as delegacias de ensino, as
escolas falam: Adotamos o livro do autor tal, mas gostaramos que o
autor viesse aqui para falar um pouco do seu trabalho para o corpo de
professores que vo trabalhar com o livro. E ele vai l, fica dois, trs dias,
explicando um pouco do que ele pensa sobre Educao; s vezes os temas
so propostos pelos prprios convidados.

188
Francisco Moura conta como os autores transformaram-se em colaboradores da
rede de ensino pblico:
A maioria dos cursos agendada pela editora. Mas h casos de
convocao de algumas Secretarias de Educao e de universidades.
Houve um ano acho que foi em 94 que eu percorri praticamente todos
os ncleos de ensino da capital dando cursos. Eles tinham um dia por
semana para reciclagem; ento, eu dava esse curso quase que
semanalmente. E a no foi programado pela editora. A prpria Secretaria
de Educao que me chamava. Eu j fui ao Paran, por exemplo, tambm
a convite de Secretaria. Londrina, Curitiba..., at Santarm, Par. E a
pedido da Secretaria. Mas eu acho que o que predomina mesmo a
atividade agendada pela editora.

Para Elian Alabi Lucci, os cursos so a ocasio para ouvir a opinio dos
professores sobre os livros que produz:
Eu corro o Brasil dando cursos e palestras e ouo o professor, que diz:
Olha, professor, a ltima edio do seu livro, senhor fez em duas colunas.
Ns no gostamos, o aluno tem dificuldade, fica uma maaroca na
pgina. Ento, ns trazemos isso em considerao, quando a gente vai
produzir o livro.
E essas viagens fazem parte da atividade do autor, porque h uma
curiosidade muito grande em saber quem o autor, como ele pensa, at se
ele existe de verdade, se j faleceu ou no. E, depois, h uma carncia, do
ponto de vista didtico-metodolgico dos professores, que o Estado em si,
a Secretaria no consegue suprir. Ento, a gente com a nossa bagagem
didtico-pedaggica, com trinta e tantos anos de magistrio, acaba sendo
solicitado para dar cursos de atualizao metodolgica, didtica, de
enriquecimento de conhecimento. Eu dou um curso de oito horas, de
Metodologia do Ensino. Ento, realmente tenho sempre o auditrio cheio,
porque ministrado gratuitamente, no ? A gente se dispe a fazer isso,
uma parte, s vezes, custeada pela Secretaria, ou por um rgo ou por uma
delegacia, uma parte at pela prpria editora, que tem o nosso livro. Mas
um trabalho cansativo, um trabalho que exige de ns uma preparao
muito grande, um texto para acompanhar o curso. E isso exige da gente
bastante, mas a gente faz com carinho, porque no fim eu sou professor
tambm, sei das deficincias, das dificuldades que o professor tem para
trabalhar hoje em sala de aula.
Ns fazemos isso graciosamente! H autores que esto pleiteando receber
por hora-aula alguma ajuda, alguma coisa, porque isso tem um custo para
ns. Mas gracioso o nosso trabalho, a nossa participao. assim quase
como uma obrigao porque a gente sempre tem de ser grato ao professor
que nos adota e mesmo ao que no nos adota, que colega apenas de
trabalho, vamos l para auxili-lo nesse aspecto. Voc pega uma escola
tcnica federal, por exemplo, de Macei, que nos convida para dar cursos.
Ela arca com a estadia,. A editora arca com a passagem e mais nada. Ns,
na verdade, temos que preparar o curso, preparar as apostilas. So dois
dias de curso, oito ou dezesseis horas-aulas, ou, s vezes, at trinta e duas
horas-aulas. Sem nenhuma remunerao. Nada. Nada. Apenas para
divulgar o nosso trabalho, nossa experincia e contribuir com o colega
professor, que ns somos professores na verdade.

189
Luiz Imenes viaja constantemente e gosta de manter contato com seu pblico.
Mas se queixa da incompreenso de que vtima por parte dos intelectuais universitrios:
H um aspecto da divulgao em que os autores esto sendo
gradativamente mais envolvidos. Uma escola, Divino Salvador, eu estou
indo amanh, ela me ligou agora pouco. Eles esto trabalhando com a
coleo e esto com dificuldades. Ento, pediram para eu ir l, estou lindo
l. A no apenas uma divulgao, na medida em que a obra j est
adotada. , digamos, um trabalho de orientao mesmo, orientao
pedaggica. s vezes, eu vou a uma delegacia de ensino, a uma escola, a
um congresso, levado pela editora. Por exemplo, esse congresso que me
ligaram agora da Bahia que vai ter em Ilhus, na Bahia, eles esto
procurando patrocnio da editora. Ento, a editora banca a ida do autor e,
claro, eu estou l para divulgar o meu trabalho. A editora est me levando
l e isso explcito. curioso, porque isso freqentemente mal visto,
sobretudo pela academia, pela universidade. Eu acho um absurdo, est
certo? Ao contrrio, voc devia cobrar pelo autor que no se expe,
porque o cara que publicou e no d a cara, esse tem que ser cobrado, n?
Ento, o autor participa, sim, da divulgao e participa muito. Eu gosto
muito de conversar com os divulgadores, porque eles esto nas escolas,
eles ouvem os professores: No, esse livro eu no adoto porque tem
muita geometria. Esse livro eu no adoto porque tem pouco exerccio.
Isso uma informao, um feedback importante para gente. Ento, eu
fao questo absoluta de estar em contato com os divulgadores, de saber o
que est rolando, o que os professores esto achando, de estar indo junto
com o divulgador, junto com ele resolver o problema.

Maria Lcia de Arruda Aranha decidiu que no vai mais participar dos cursos::
De incio, eu viajei muito. Fui para o Par, fui para Mato Grosso, para o
interior de So Paulo, para Braslia, para Vitria. Mas, de repente, eu
comecei a me recusar a ir, primeiro, porque era muito penoso para mim.
Eu, apesar de ter sido professora anos e anos e anos, eu no gosto de
platia. Eu gosto do meu trabalhinho aqui no escritrio e sem muitas
movimentaes. E depois eu fiquei me questionando se valia a pena
mesmo fazer esse tipo de trabalho, parece-me que o professor de Filosofia
no precisa tanto dessa tutela. Ento, o que acontecia? Eu ia para essas
palestras sem saber muito bem qual era o pblico que eu ia encontrar. s
vezes, acontecia de ser aluno de faculdade. s vezes, era aluno de 2o grau.
s vezes, era professor de faculdade. Ento, uma situao muito difcil,
porque se voc vai preparar alguma coisa, voc tem que saber qual o seu
pblico. E eu fui um pouco a esse tipo de trabalho e fui ficando mais
quietinha no meu canto. Eu no gosto...
A editora no obriga. Os professores que vo, sentem-se na obrigao.
Mas sabe o que eu acho que o problema? H uma disputa muito grande
de vendas, n? H uma competio muito grande. Pode ser que em
Filosofia venha haver, mas ela no o fil mingon das editoras. Um livro
de Filosofia vende muitssimo menos do que um de Portugus, de
Matemtica. Ento, eles no me obrigam a isso.

A histria de Jos Ruy Giovanni bem diferente. Ele um desses raros autores
que a editora contrata como se fosse funcionrio. Tambm por isso, ele est disponvel
para viajar e participa de muitos cursos:

190
Ns comeamos a fazer o livro em 1974, 75, e em 76 o livro foi para as
ruas, ou seja, foi para as escolas. Ento, ns tivemos uma venda bastante
razovel, na poca, o primeiro livro. No segundo ano, ns quase
triplicamos a venda. Ento, a editora comeou um processo que hoje se
utiliza muito, mas que fomos os primeiros praticamente a introduzir isso: o
acompanhamento ao professor. Ou seja, as escolas nos convidavam e ns
amos l para falar sobre a nossa filosofia de trabalho, sobre a parte
pedaggica nossa, como que ns tnhamos feito isso no livro, como
que o livro podia ser usado, quais eram os recursos que o professor tinha
para usar o livro. Ento, esse trabalho comeou a exigir de ns um tempo
maior.
Ento, um dia, em 1979, eu sou convidado pelo Ministrio da Educao
para dar um curso em Roraima. Um curso de 120 horas para os professores
de Roraima. Eu fui e passei vinte e tantos dias. Eu no podia dispensar
esse convite. Era um convite muito honroso. Para a prpria editora, era um
marketing muito grande. Com isso, naturalmente, as minhas aulas no
Arquidiocesano ficaram prejudicadas. Eu dava aula, ainda.
Posteriormente, o segundo semestre foi muito atingido justamente por
isso: o Nordeste passou a nos convidar para falar. Ento, fizemos uma
visita ao Nordeste. Isso tambm exigiu um tempo maior, e as minhas
aulas, cada dia mais, ficavam prejudicadas l no Arquidiocesano.
Ento, eu entrei em entendimento com a direo da FTD: Olha, ou eu
fico dando aula, sem poder viajar, ou ento vocs me pagam o salrio que
eu tenho l no colgio e eu fico na FTD, fazendo os meus livros. mais
rpido, mais gil e, ao mesmo tempo, tenho o espao necessrio para
viajar, n? E assim comeou a minha vida na FTD. Foi em 1979. Eu era
contratado pelo Arquidiocesano, ganhava pelo nmero de aulas no
Arquidiocesano, mas para prestar servio na FTD at o instante em que
vi que no era possvel, que eu no voltaria mais para o Arquidiocesano.
Eu fiquei trs anos nessa condio.
A, na realidade, comeou a minha profissionalizao. A editora observou
que isso trazia para ela um benefcio. Ento, ela comeou a buscar alguns
autores, que j tinham livros pela FTD, para trabalharem aqui. So os
chamados autores internos. Hoje, muito comum as outras editoras
profissionalizarem seus autores, mas no exatamente como a FTD faz: eles
fazem um pagamento adiantado para alguns autores escreverem livros,
para que o autor deixe de lecionar. No o meu caso. Eu tenho salrio
como funcionrio da editora FTD e tenho os direitos autorais que so
parte. Ento, a FTD achou que, com isso, ela ganharia. Eu ganharia
tambm, no perderia, era uma profissionalizao do autor, ou seja, o
autor seria um elemento que est dentro da editora para viagens etc. E
essas viagens so pagas pela editora. A no ser quando o convite parte, por
exemplo, de uma Secretaria do Estado. Quando eu fui a Roraima, o
prprio MEC pagou tudo. Mas a maior parte realmente paga pela
editora, porque muitas vezes o atendimento a uma determinada escola.

Profisso: autor
A tendncia , portanto, os autores se profissionalizarem: a rotina de trabalho
associada a esses cursos impelem o autor a abandonar outros afazeres. Mas possvel
viver condignamente apenas sendo autor? Comenta a respeito Francisco Moura:

191
Hoje em dia, no nosso caso, depois de 15 anos com um livro bem colocado
no mercado, d para viver como autor, sim. Eu acho que eu poderia dizer
que hoje posso viver s como autor. Mas depois de quase 15, 16 anos de
trabalho.

Elian Alabi Lucci considera-se semiprofissional. Mantm uma boa estrutura de

trabalho para dedicar-se a seus afazeres, mas queixa-se da sua remunerao:
Eu sou quase um autor profissionalizado. Quer dizer, hoje grande parte do
meu trabalho eu dedico ao livro. Tenho minhas aulas, de 1o e 2o grau, mas
bem poucas. Ento, quase que eu sou um semiprofissional do livro,
praticamente.
A vida de autor profissional de muita leitura, de muita pesquisa sobre
vrios aspectos e muitas entrevistas. No meu caso, Geografia, eu tenho que
sair a campo para pesquisar, para entrevistar pessoas. Ento, o nosso
tempo todo empregado hoje nisso. Hoje, no meu trabalho eu viajo,
fotografo, entrevisto, pesquiso. Vou buscar um conhecimento mais
concreto da realidade. Talvez por isso que a gente tenha mais
receptividade com as nossas colees. Ento, isso exige um autor quase
profissional. Este escritrio, eu aluguei para essa atividade, para ter um
pouco de sossego. Chego aqui, tenho uma biblioteca aqui em cima, pego o
livro e fico aqui tranqilo, depois que eu volto das viagens. E vou
trabalhando o original aqui.
Do ponto de vista da remunerao, olha, no to compensatrio, no,
viu? J foi melhor. Hoje, as editoras tentam pagar o menor direito autoral,
cobram do autor que ele pague uma parcela, sei l, de um revisor, de
algum mais como um auxiliar tcnico. H editoras que pedem para o
autor pagar o desenhista, o ilustrador. Ento, hoje h coisas que acabam
sendo solicitadas a ns. o caso de venda para o governo, que diminui o
nosso direito autoral, o direito autoral reduzido em funo do preo que
o governo paga no livro. Isso tudo, hoje, afeta bastante o trabalho do autor.
Por isso que a gente tem que dar aula, continuar dando aula. Ter alguma
outra fonte de renda, tambm, porque no fundo as nossas receitas so
anuais. Voc acaba recebendo o direito autoral uma vez por ano. Ento, se
voc no tiver, no dia-a-dia, umas aulas que voc d, que uma fonte de
receita, s com direito autoral fica um pouco complicado para voc
administrar o teu fluxo mensal de despesas.

Maria Lcia de Arruda Aranha confessa que como autora conquistou

independncia:
Eu no diria, assim, que como esses meus colegas de Portugus,
Matemtica etc., mas d perfeitamente viver como autora. Se eu for pensar
no que era a minha situao quando eu ganhava s como professora, e que
da eu tinha uma dependncia absoluta do meu marido, e a a gente pode
at lembrar do nosso prefeito Maluf no foi ele quem falou: As
professoras no ganham mal, elas so malcasadas? E a com o trabalho
dos livros e com a editoria d para se pensar numa independncia.

Luiz Imenes explica que na verdade vive de antecipao dos direitos autorais:

192
O meu rendimento bsico vem desse trabalho com livro didtico. Eu no
estou vivendo de direitos autorais, estou vivendo da antecipao de
direitos autorais. Isso funciona assim: as obras que esto publicadas me
rendem um tanto que insuficiente para eu viver bem. A editora me
antecipa o direito autoral, que maior do que essa receita, de tal modo que
todo ms eu tenho um saldo negativo que vem se acumulando, que eu
espero pagar com a prxima obra que eu organizar. O esquema est sendo
assim. Eu no me orgulho disso no. Eu gostaria de estar vivendo de
direitos autorais. O dia que eu conseguir isso eu vou ficar feliz. Alm
desse trabalho com a autoria de livro, eu fao um monte de outros
trabalhos que tem alguma relao com livro. O autor quando d a sua obra
a pblico, ele passa a ter um compromisso com esse pblico. Ento, a
gente muito solicitado para ir s escolas. E esse trabalho a gente faz sem
remunerao, quase sempre. Alm disso, eu estou trabalhando tambm
com educao distncia. Continuo nessa rea, e estava at recentemente
com o Projeto TV-Escola. Alm disso, na PUC de Campinas eu tenho
participado regularmente de um curso de especializao em Educao em
Matemtica e dado aula nesse curso h cinco anos. Esse vai ser o quinto
ano. Ento, isso eu tenho feito muito. Agora, sem o vnculo empregatcio,
eu sou autnomo.
Bom, do ponto de vista pessoal, eu custei muito, relutei muito a assumir
esse trabalho com o profissionalismo que eu dedico a ele hoje. Porque
inseguro, porque voc conhece meia dzia de pessoas que vivem de
direitos autorais nesse pas, porque a gente sabe que existe uma disputa de
mercado muito grande, que voc vai estar no meio disso. Por outro lado,
eu vinha publicando, e publicando como? Voc escreve de madrugada,
sbado, no tira frias, quer dizer, num esquema nada profissional.
Sacrificando um monte de outras coisas. E a coisa chegou a um ponto que
eu tive que tomar uma deciso: ou desisto de fazer isso ou se eu quiser
continuar, para fazer direito as condies tm que ser outras. E como eu
gosto desse trabalho e acho que ele uma contribuio significativa, eu
arrisquei. Agora, confesso que pessoalmente uma coisa bastante
incmoda, porque tenho uma dvida com a editora. No perco o sono
porque no uma dvida bancria, mas isso incomoda. Estou com 51 anos
e no d para brincar.
Por outro lado, trabalhar em casa foi um aprendizado tambm. A
autonomia muito boa, mas..., se voc no tomar cuidado, voc dana.
preciso aprender a trabalhar em casa, a famlia se educar para isso. Eu
estou aqui, mas eu no estou de frias, eu no posso ir feira, eu estou
trabalhando. uma coisa difcil. O que fazer? Eu melhorei muito, mas
ainda no est legal, tenho que trabalhar sbado e domingo, tenho que
educar a famlia com isso. Ento, digamos que esse o lado pessoal da
coisa. Ainda outro lado pessoal: esse um trabalho que tem uma dimenso
angustiante, so quatro anos para voc produzir uma coisa e v-la
publicada. Tem sido assim. O paradidtico voc v o filho nascer mais
depressa, dois anos, trs anos no mximo. A coleo [de didticos], no.
Ela tem que nascer..., os quadrigmeos nascem juntos, n? Ento,
angustiante, um processo muito longo. Agora que eu estou chegando na
reta final desse de 5a a 8a, vai dando uma ansiedade, voc quer ver o livro
pronto. um parto. Isso gera bastante ansiedade.

Para Marcelo Lellis, a profissionalizao como autor melhorou em parte o seu

padro de vida. Mas reclama que se sente muito isolado:

193
Nos ltimos cinco anos, deu para viver como autor profissional. Em parte,
porque a editora me adiantou. Durante bastante tempo ela me pagava
salrio no salrio, ela me pagava um adiantamento de direitos autorais.
Ela j recuperou tudo. Esse ano, por exemplo, foi o primeiro ano que eu
fiquei quite com a editora, quase o ano inteiro. E, agora, no fim do ano,
acabou meu dinheiro, eles outra vez me deram adiantamento. Ento, deu
para viver e deu para viver um pouco melhor do que como professor.
Porque como professor eu no s tinha horrios rgidos, mas estava no fim
de semana corrigindo prova. Agora, eu estou no fim de semana
escrevendo, mas tudo bem, h fim de semana em que eu no escrevo. L,
se eu no corrigisse a prova seria uma tragdia. Eu tambm ganho mais,
ganho um tero a mais do que como professor. Porque eu era um professor
que ganhava acima da mdia, trabalhando em colgio particular etc. Mas
eu ganho um pouco mais ainda como autor.
Problemas que enfrento como autor..., olha, especificamente, no meu caso,
porque eu tenho uma pesquisa que muito sofisticada em relao massa
dos professores, ento, o problema que eu tenho um certo tipo de
isolamento, uma dificuldade de dialogar. E esse isolamento me atinge do
ponto de vista emocional, porque h poucos autores e poucos professores
com os quais eu posso dialogar no mesmo plano. A no ser nos congressos
de Educao Matemtica. Mas, a, tambm eu sou uma pessoa isolada,
porque eu sou o autor e no... um acadmico. Porque os acadmicos esto
l no grupo e eles tm uma pesquisa. Eu tenho o mesmo nvel de
conhecimento deles e posso dialogar com eles. Mas, infelizmente, eu sou
um autor e isso cria alguns problemas. Agora, junto a outros autores e
junto ao professorado de uma maneira geral, eu me sinto pouco fora do
mundo, pouco isolado. Quando uma professora me pede como ensinar
diviso, eu sei perfeitamente como responder, mas que eu no posso
passar para essa professora em dez minutos, porque envolve..., no s
problema tcnico, toda uma atitude dela que tem que estar de acordo, e
muito difcil responder, ento, essas perguntas num nvel honesto, sem
fazer supersimplificao da coisa. bem difcil isso. s vezes, eu me sinto
muito isolado, eu me sinto chateado de enfrentar essas coisas e no poder
dar as respostas de uma maneira completa, tambm. Porque se eu
simplifico muito eu estou sendo desonesto, mas se eu no simplifico eu me
torno incompreensvel. Complicado isso.

Triangulao autor, editora e governo

Congregando essas inquietaes, essas ansiedades, esses problemas comuns,
fundou-se em setembro de 1992, a Associao Brasileira dos Autores de Livros
Educativos (Abrale). O primeiro presidente foi Jos Ruy Giovanni, em 1992/1994. A
gesto de 1994/1996 foi presidida por Luiz Imenes, a quem sucederia Gilberto Cotrim
(1996/1998). Segundo um folheto da entidade, publicado durante a segunda gesto, a
Abrale tornou-se
reconhecida como o canal de participao dos autores junto a entidades
como a ABDR (Associao Brasileira de Direitos Reprogrficos), FAE
(Fundao de Assistncia ao Estudante), MEC (Ministrio da Educao),

194
Poder Legislativo, Abrelivos (Associao Brasileira dos Editores de
Livros), CBL (Cmara Brasileira do Livro) etc.
[Bem-vindo Abrale! s.d.]

De fato, segundo Gilberto Cotrim, uma das principais tarefas da Abrale efetivar a
triangulao autor, editora e governo.
Em 1995, a Abrale desencadeou uma ofensiva em relao FAE, reivindicando
participao na definio da poltica de aquisio dos livros didticos. Em 17 de maro
daquele ano, o presidente da FAE reuniu-se com a diretoria da Abrale e assegurou que a
comunicao entre os autores e o governo estava oficialmente aberta. Em assemblia, a
Abrale ento aprovou um documento intitulado Propostas da Abrale para a melhoria da
qualidade do livro didtico, que seria encaminhado FAE em 14/6/1995. A Abrale
comeou a freqentar reunies em Braslia, como a mesa-redonda Como melhorar a
escolha do livro didtico, realizada em 20/6/1995, quando a entidade colocou-se
disposio para colaborar na confeco do Guia do professor, que orientaria os docentes
na escolha dos livros a serem adquiridos pela FAE.
A interlocuo e at mesmo a parceria com o governo pareciam estar asseguradas.
Em 4/3/1996, em nova reunio, a FAE reafirmou que a Abrale seria informada sobre cada
etapa do processo da aquisio dos livros pelo PNLD.
Com a palavra, o ento presidente da Abrale, Luiz Imenes para comentar essa
questo e as demais lutas da entidade e da categoria:
Em 92, um grupo de autores conseguiu dar o pontap inicial e a Abrale foi
criada em setembro de 92, com 25 autores, um grupo pequeno. Depois de
dois anos ramos quase 100, e agora com quatro anos de existncia est
com cerca de 200 associados. Bem, a primeira tarefa da Abrale, foi criar
um clima de confiana, de cooperao entre os autores para que os nossos
problemas fossem trazidos tona. Por exemplo, eu no sabia como que
eram as formas de pagamento das demais editoras. A gente no sabia quais
so as porcentagens de direitos autorais que elas pagam. Se elas pagavam
correo monetria nos direitos autorais. Ento, conversando sobre isso, a
gente foi percebendo que os problemas so mais ou menos os mesmos.
Fizemos alguns progressos nesse sentido. As porcentagens variam, mas
no muito. Elas esto mais ou menos na seguinte faixa: as editoras
quando falam do custo do livro, elas creditam 10% para pagamento dos
autores. Mas 10% exceo. Eu tenho 10% nessa coleo do paradidtico
e na outra tambm. E s. Essa daqui os trs autores recebem 4%, um tero
de 4% para cada um. Na coleo de quinta a oitava 6% e no segundo
grau 8%, no nosso caso. Bom, dando a pblico essas informaes, a gente
conseguiu que algumas editoras, aquelas que eram as piores, dessem uma
melhorada nesses acertos.
Bem, a Abrale nasceu dessa forma e as suas bandeiras de luta eram
inicialmente essas: a valorizao do autor, o reconhecimento dos direitos
autorais. Mas a gente encontrou muita dificuldade nos trs primeiros anos
em travar dilogo com os editores e com o MEC. Por que o MEC? Porque

195
o MEC um grande comprador de livros didticos. Hoje, ele o maior
comprador de livros do mundo. No h instituio que compre 110
milhes de livros. No se tem notcia disso. A gente encontrou muita
dificuldade em travar esse dilogo. At que, em fevereiro de 95, quando o
MEC anunciou os cinco pontos que ele considerava prioritrio para
Educao, e um desses cinco pontos era a melhoria da qualidade do livro
didtico, a Abrale soube tirar proveito desse fato, da seguinte maneira: ns
imediatamente comunicamos ao MEC que, como autores, ns
concordvamos, sim, em melhorar a qualidade do livro, e como somos
responsveis pelo que escrevemos assumamos a parcela de
responsabilidade que nos compete nisso. Quinze dias depois, eu no tinha
recebido nenhum retorno desse fax, comecei caar o fax em Braslia.
Para encurtar a histria, um ms depois, eu estava muito irritado porque
no tinha tido retorno nenhum e a tive uma atitude meio drstica:
comuniquei-me com o contato mximo que eu tinha l, que sabia onde
esse fax tinha parado e perguntei se a coisa era de brincadeira ou era para
valer. Porque a gente tinha acreditado, pensando no dilogo. Agora, se era
de mentirinha, que avisasse, que eu parava de telefonar. Cinco minutos
depois, o presidente da FAE ligou, dizendo: Voc tem toda razo de estar
bravo porque no tiveram retorno, mas a correria no permitiu. Estou indo
para So Paulo a semana que vem. Tivemos uma reunio e nessa ele
falou: Agora eu quero as propostas de voc para melhorar o livro. E, da,
saiu esse documento, foram trs meses de discusso com os autores, foi
um documento tirado em assemblia, contendo as propostas da Abrale
para melhorar a qualidade do livro didtico. Aqui h vrios pontos em que
a gente focaliza o problema do livro por vrios ngulos e d vrias
sugestes, na viso da gente, que so essenciais para tentar melhorar o
livro. A gente parte de alguns princpios, os Princpios da Abrale.
Primeiro, que a observao dos preceitos democrticos exige que na
avaliao do livro respeite-se o pluralismo de tendncias e enfoques
pedaggicos, bem como de posies ideolgicas. O outro o respeito
dignidade profissional exige que a livre escolha da obra seja atributo do
professor. E o terceiro princpio que ns, autores, nos entendemos como
educadores: somos educadores, no somos nenhuma outra categoria. Nos
cobrem como tal! Esse documento foi muito bem recebido. E, a partir da,
a gente passou a fazer parte dessa discusso toda do processo de avaliao
do livro didtico.
A partir da, tambm conseguimos estabelecer dilogo com os editores. A
partir do momento em que eles perceberam que no podiam avaliar o livro
para valer, perceberam que no poderiam estar nisso sem a gente. Ento, a
comeamos travar dilogo com as entidades das editoras, a Abrelivros e a
Cmara Brasileira de Livros. Claro que nem todos os interesses de autores
e editores so antagnicos, nem todos so tambm comuns. Na questo
dos direitos autorais claro que a gente diverge deles. E, a, estamos
brigando para que isso melhore. Essa questo da prestao de contas, a
gente conseguiu melhorar bastante. Agora, um ponto que um grande n,
grande caixa preta, a questo do controle sobre as vendas. Esse um
ponto que a gente est se preparando para poder avanar. H no Congresso
Nacional um projeto lei que obriga a editora a numerar as obras, como, de
fato, j valia antigamente. S que a gente tem muita dvida se esse
processo eficaz. O que preciso haver um controle sobre o nmero de
exemplares vendidos.
Agora, os problemas se fossem s esse, eu at estava satisfeito. Hoje, todo
mundo que est nesse meio tem problemas muito maiores trazidos pela
disseminao dos meios de reproduo. Isso vale para livro, xerox,
software, para o CD, para tudo. Para vdeo. E sobre isso h uma outra
entidade, eu participo dela, tambm, da diretoria da ABDR, Associao

196
Brasileira de Direitos Reprogrficos, em que os autores tambm tm uma
participao bastante significativa, em que a gente vem tentando encontrar
os meios de atacar esse problema, um problema mundial. Outros pases
avanaram muito nisso. No se trata de voc impedir a reprografia, trata-se
de disciplinar. comum voc chegar numa escola e o professor me dizer:
Olha, professor recebi esse livro, a editora me mandou, eu gostei demais,
ele to bom que eu xeroquei e distribu para os alunos. em tom de
elogio que ele est falando isso, ele no tem a mnima noo do que ele
est fazendo. A gente vive na cultura da pirataria e essas coisas passam a
ser normais.
Agora uma coisa que eu..., que no momento essa questo da avaliao
[dos livros didticos] est sendo a mais urgente. E as coisas so..., eu acho
que essa uma semana decisiva... E na semana passada, a gente entrou em
contato com o MEC porque sabia que a avaliao no estava andando, mas
ficou garantido para essa semana que seramos chamados pelo MEC para
estar recebendo essas avaliaes. Agora, tem algumas coisas que eu no
vou poder dizer a voc, porque no so dados oficiais, mas existem
algumas notcias correndo que, se forem verdadeiras, elas so
preocupantes.

Esta entrevista foi concedida em 7/5/1996. Na semana seguinte o MEC

convocaria os representantes das editoras e dos autores para comunicar sumariamente que
foram constatados livros com erros, tomando o cuidado, antes, de vazar algumas
informaes para a imprensa.

Eplogo

O texto de Cervantes e o de Menard so

verbalmente idnticos, mas o segundo quase
infinitamente mais rico. (...)
Constitui uma revelao cotejar o Dom
Quixote de Menard com o de Cervantes. Este,
por exemplo, escreveu (...):
... a verdade, cuja me a histria, mulo do
tempo, depsito das aes, testemunha do
passado, exemplo e aviso do presente,
advertncia do futuro.
Redigida no sculo XVII, redigida pelo
engenho leigo, Cervantes, essa enumerao
um mero elogio retrico da histria. Menard,
em compensao, escreve:
... a verdade, cuja me a histria, mulo do
tempo, depsito das aes, testemunha do
passado, exemplo e aviso do presente,
advertncia do futuro.
A histria, me da verdade; a idia
espantosa. Menard, contemporneo de
William James, no define a histria como
uma indagao da realidade, mas como sua
origem. A verdade histrica, para ele, no o
que sucedeu; o que pensamos que sucedeu.
As clusulas finais exemplo e aviso do
presente, advertncia do futuro so
descaradamente pragmticas.
(Jorge Luis Borges)

Houve outrora um editor de livros que havia sido jornalista. O seu mote
preferido era: Pacincia, Veja errou. Ele no entendeu jamais que, ao contrrio de
jornal ou revista, que envelhecem to logo sejam lidos, o livro tem a durabilidade da
estante. Tambm no conseguiu nunca perceber que as pessoas no costumam
adquirir edies sucessivas de um mesmo livro em que poderiam ver erratas Veja

200
errou referentes s edies anteriores. Mais do que isso, foi incapaz de
compreender que a qualidade do livro est em sua consistncia, que no
necessariamente coincide com o sensacional, extico, bizarro. Por isso, ao se deparar
com um texto sobre Scrates (o ateniense) em que a sua morte era descrita secamente,
no titubeou e balhornizou: Baseia-se, esta ltima acusao [corromper a
juventude], no fato de Scrates no esconder seus hbitos homossexuais (um
comportamento no proibido e at comum na poca). Quando o redator, indignado,
foi reclamar da surpreendente correo, alertando que alm de mentirosa a frase no
fazia menor sentido como condenar algum por uma prtica que no era proibido?!
, o editor limitou-se a esboar um sorriso amarelo e murmurar: Pacincia, Veja
errou.
A parbola talvez sirva para compreender melhor o affaire Jobson-Piletti, de
que se falou na Introduo. Mylton Severiano da Silva, o bravo combatente
Myltainho da imprensa alternativa, um veterano jornalista e, como tal, est
acostumado a produzir laudas e mais laudas em instantes, costurando com seu texto
em estilo nervoso informaes que copia de um press-release, dados que chupa de
uma obscura publicao estrangeira, transcrio (sem aspas) de trechos de livros. A
rpida perecibilidade da sua mdia assegura a impunidade dessas apropriaes e, em
todo caso, h sempre o recurso de Veja errou. Competentssimo em seu ofcio, o
Myltainho, no entanto, como grande parte dos jornalistas, no entende muito bem o
que fazer livro: para ele mesma coisa que fazer jornal. Recebeu um pacote com
livros e apostilas do editor, que lhe disse: Esse material nosso, pode usar
vontade. Esse nosso tem significado diferente para um editor de livro e para um
jornalista. Para o editor de livro, o possessivo serve para indicar que aquele material
pode ser usado vontade, mas como referncia. Para o jornalista um sinal verde
para cpia. E ele copiou provavelmente o texto plagiado pareceu-lhe melhor, mais
gil, do que os trechos que descartou do livro original. Quem sabe se no final das
contas o plgio no resultou em um bom livro?
Convm tambm observar que esses plgios so bem mais freqentes do que
so denunciados. Quem j teve a pacincia de cotejar verbetes sobre um mesmo
assunto em enciclopdias diferentes sabe que at possvel traar a rvore
genealgica das sucessivas cpias. At mesmo os erros se perpetuam saltando de uma
publicao para outra. Tambm no respeitvel mundo acadmico so freqentes

201
artigos de uma publicao serem reciclados para aproveitamento numa outra basta
comparar os artigos El mundo como representacin e Introduo. Por uma
sociologia das prticas culturais, ambos de Roger Chartier (1991 e 1990),
mencionados na Bibliografia. Se se preferir um similar nacional, h, como mostra
Martins(1) (1996, pp. 81 e 83), uma surpreendente coincidncia de palavras entre
trecho da tese de doutorado de Teresa Roserley Neubauer da Silva, de 1988, e de um
artigo, de 1986, escrito por uma equipe da Cenp, que ela ento dirigia. Tambm h
um caso extravagante de um livro, originalmente uma tese de livre-docncia, em que
trechos inteiros (algo em torno de trs pginas) foram copiadas para pginas adiante
do mesmo livro!
Por fim, resta lembrar que trabalhando como frila o interesse do jornalista
Myltainho era produzir o mximo de laudas possvel no mnimo de tempo. por
essas que Wilma Silveira Rosa de Moura, editora da tica, prefere no trabalhar com
freelancer:
Eu trabalho bastante com freelancer, mas bastante relativo. Tudo que
eu puder fazer internamente eu fao, porque a qualidade outra.
Aconteceu muito, pessoas que eu conhecia o trabalho fora daqui. So
pessoas realmente legais, que trabalham bem. Mas quando passam para
condio de freelancer a coisa muda de figura. Porque a pessoa no
est identificada com aquele trabalho. Ela tem que te dar uma resposta
rpida. Ela tem que atender a vrios lugares ao mesmo tempo. Ento,
ela fica assim de trabalho. A responsabilidade muito menor, porque
ela entrega e vai embora. Faz um trabalho meio alienado.

O que na verdade todo esse episdio revela o profundo amadorismo dos

procedimentos envolvidos e esse o ponto que realmente interessa aqui. Ao menos
atento dos leitores no ter escapado a insistncia com que se abordou, ao longo
destas pginas, o tema da profissionalizao dos trabalhadores em livros didticos,
editores e autores. Anos a fio, literalmente, eles se debruam sobre um mesmo
material. O autor escreve, reescreve, reescreve e reescreve. Tomado de uma perversa
obstinao, s repousa quando flagrar aquele mnimo deslize, conceitual ou
tipogrfico, escondido no emaranhado das letras. O revisor faz dessa obstinao sua
razo de ser. O copidesque persegue a perfeio do estilo, plenamente consciente, de
antemo, de que O Texto no existe a no ser nas abstraes acadmicas. E os artistas
grficos podem se entreter exausto falando de papel, letra, cor e mancha. Mal o
livro chega da grfica ou mesmo antes o autor invade a sala de aula de um amigo

202
ou rene os adolescentes do condomnio para experimentar a eficcia da obra. E se
pe a reescrever. Gilberto Cotrim, durante a entrevista, comparou duas edies de
uma mesma obra sua para mostrar as alteraes que foram introduzidas. A edio
mais nova tinha acabado de ser lanada, mas o exemplar do autor estava bastante
rabiscado e anotado uma nova verso j estava sendo preparada. Os autores tambm
lem obras de colegas-concorrentes; dizem ler trabalhos universitrios para se
atualizarem. O mesmo Cotrim afirma que acompanha a evoluo dos livros didticos
espanhis, franceses e argentinos.
Enquanto isso, o professor Jobson Arruda declara no ler jamais livros
didticos. Certamente ele no tem nenhuma culpa nesse incidente, mas ele no
profissional. Do mesmo modo, o jornalista Mylton Severiano da Silva, em matria de
livro didtico no profissional: no se faz numa tacada o copidesque de um livro
didtico, ainda mais uma fuso de duas obras: no mesma coisa que fazer matria
para Veja. E Joo Guizzo, profissionalssimo editor, um dos pilares da tica e um dos
artfices da rotina de produo profissional de livros didticos, ao menos nesse
episdio comportou-se de modo assustadoramente amadorstico: ele sabe que no
assim que se faz.
No fundo, nada disso tem importncia, a no ser por uma questo pontual: o
episdio do plgio no serve de pea de acusao contra a indstria cultural, como
os seus detratores gostariam que tivesse sido. O caso no revela a natureza
essencialmente corrompida dessa indstria; apenas mostra o que acontece quando no
se trabalha direito. O livro didtico ruim, mal cuidado, cheio de erros e preconceitos,
ocorre no por causa da indstria cultural, mas onde ela falha. A busca do lucro no
tem como corolrio necessrio um produto ruim. Muito menos um sistema de ensino
que faz minguar a dignidade do professor, como pretende Ezequiel Theodoro da Silva
(1996):
Costumo esclarecer que perda crescente da dignidade do professor
brasileiro contrape-se o lucro indiscutvel e estrondoso das editoras de
livros didticos. [p. 11.]

Nesse artigo, em que apenas faz desfilar os velhos chaves manuais Disney,
mecanizao da mente e a passividade diante de atividades de estudo etc., o autor
procura justificar a falta de anlises mais palpveis:

203
A natureza polmica e espinhosa do assunto levou-me adoo de um
estilo no-acadmico, sem citaes ou referncias de apoio para
sustentar as minha afirmaes. A argumentao por mim privilegiada
seguiu a linha da experincia docente (27 anos de magistrio em todos
os nveis de ensino, da 1a srie do 1o grau ao 4o ano da universidade) e
das agruras vividas, sendo (ou tentando ser) professor de verdade
dentro de escolas pblicas marcadas por privaes crescentes. [p. 14.]

Nesse comovente currculo, o autor apenas esqueceu-se de acrescentar que tambm

fora (ao menos poca da publicao do artigo) secretrio da Educao do municpio
de Campinas (So Paulo), responsvel (no plano local, verdade) por uma poltica
educacional que pode ou no contribuir para a perda crescente da dignidade do
professor brasileiro.
A crtica do livro didtico deve-se situar numa outra ordem. Como diz
Liznias de Souza Lima, editor da FTD:
Eu teria uma ltima coisa a dizer: que a grande distoro, que no vai
se resolver agora e est h muito tempo se estendendo, o produto
cultural ser regido pelas leis de mercado.

As leis do mercado reinam soberanas exatamente porque ocuparam o espao deixado

pelo o vazio de poltica cultural e educacional. O professor perde a dignidade no
porque as editoras tm lucro, mas porque faltam polticas que restituam dignidade ao
professor. Se o professor torna-se prisioneiro do fetichismo da mercadoria do livro
didtico, sem condies de critic-lo, porque a qualificao desse professor deixou
h muito de ser prioridade da poltica educacional, que chega a delegar s editoras e
aos autores a realizao de cursos de capacitao dos professores. Em suma, toda essa
discusso sobre o lucro das editoras no passa de diversionismo.
Uma discusso mais frutfera sobre o livro didtico deve recoloc-lo onde
sempre esteve, isto , aqum das leituras que a fiscalizao da ortodoxia exige. Como
se queixavam editores e autores, no faz sentido ler um livro didtico buscando nele a
ltima contribuio da Cincia humanidade. No adianta tampouco reclamar que
nele os contedos se petrificam, impossibilitando a reflexo crtica. Qualquer texto,
por mais malabarismo dialtico que possa executar, acaba se cristalizando em tinta e
papel: afinal, livro coisa. O que se faz com coisa uma outra histria.
Talvez o mais atento dos leitores no tenha dessa vez percebido, mas ao longo
destas pginas as palavras ler e leitura foram sendo gradativamente substitudas
por usar e uso. Assim fizeram os entrevistados, assim tambm fez o

204
escrevinhador desta tese. Pois, a rigor, livro didtico no para ser lido como se l um
tratado cientfico postura adotada por muitos crticos de contedo dos livros
didticos. Livro didtico para usar: ser carregado escola; ser aberto; ser rabiscado
(no, isso no pode, o livro no pode ser consumvel!); ser dobrado; ser lido em voz
alta em alguns trechos e em outros, em silncio; ser copiado (no se pode consumilo!); ser transportado de volta casa; ser aberto de novo; ser estudado. Raros livros
didticos, a no ser aqueles intrincados produzidos por Imenes e Lellis, so
efetivamente lidos de cabo a rabo, do mesmo modo que ningum l um dicionrio ou
uma enciclopdia de A a Z exceo, claro, daquela japonesa ninja que salvou
James Bond.
Define Lajolo (1996), num artigo significativamente intitulado Livro
didtico: um (quase) manual de usurio:
Didtico, ento, o livro que vai ser utilizado em aulas e cursos, que
provavelmente foi escrito, editado, vendido e comprado, tendo em vista
essa utilizao escolar e sistemtica. [...]
[...]
Assim, para ser considerado didtico, um livro precisa ser usado, de
forma sistemtica, no ensino-aprendizagem de um determinado objeto
do conhecimento humano, geralmente j consolidado como disciplina
escolar. Alm disso, o livro didtico caracteriza-se ainda por ser
passvel de uso na situao especfica da escola, isto , do aprendizado
coletivo e orientado por um professor. [pp. 4-5.]

Objeto para ser usado, livro didtico implica no uma relao direta e imediata
do aluno e do professor com o contedo, esse mundo platnico de formas inteligveis,
mas antes atividades, prticas e fazeres, numa situao efetiva de ensino e
aprendizagem. Nunes (1992) e Cordeiro (1994) j alertavam para essas questes,
como foi indicado na Introduo e no Captulo 1, respectivamente. Tambm
Bittencourt (1993) dedica todo um captulo da sua tese a esse tema:
[...] buscamos identificar os leitores na sala de aula, situando
professores e alunos diante do livro, no ato de apreenso do texto,
entendendo este espao como um lugar de conflito. [p. 289.]

A tal abordagem repugna a abstrao. Ler no um ao unvoca e monossmica,

mas vrios atos:
O livro didtico foi construdo para que a leitura se realizasse de duas
formas. O primeiro momento era mediado pelo professor, o agente
organizador da leitura em grupo. Os alunos deveriam ler em voz alta,

205
na sala de aula, dividindo a leitura com seus companheiros de classe.
[...]
A seqncia de leitura do livro didtico, ou a etapa seguinte da leitura,
levava-o a partilhar uma prtica erudita e individualizada. O aluno teria
que privatizar sua leitura, lendo individualmente para decorar textos
ou realizar os exerccios pedaggicos ou outras formas de fixao da
leitura.
Escutar ler foi outra prtica freqente na sala de aula. O professor lia
para seus alunos. [...]
[Bittencourt 1993, p. 319.]

No se deve abstrair nem tampouco a moblia que serve de suporte material dessas
leituras (p. 321).
Seguindo essa sinalizao, abre-se assim um terreno inteiro a ser explorado: o
das prticas de uso dos livros didticos. Esse o tema que a presente tese, na sua
concluso e como sua pequena contribuio, coloca disposio de quem queira nele
se aventurar.

Bibliografia

1. Fontes
1.1. Entrevistas:
Elian Alabi Lucci

Autor (Geografia e E. Sociais)

12/12/1997

Francisco Moura

Autor (Portugus)

16/12/1996

Gilberto Cotrim

Autor (Histria)

16/121996

Helena de Brito

Editor (FTD)

2/12/1996

Isabel Simes

Editor (tica)

2/5/1996

Jaime Pinsky

Editor (Contexto)

Joo Guizzo

Editor (tica)

Jos Olavio Dutra

SEEL

19/9/1996

Jos Ruy Giovanni

Autor (Matemtica)

2/12/1996

Liznias de Souza Lima

Editor (FTD)

Luiz Imenes

Autor (Matemtica)

2/5/1996

Marcelo Lellis

Autor (Matemtica)

16/12/1996

Maria Lcia de Arruda Aranha

Autor (Filosofia)

16/12/1996

Neri E. Stein

SEEL

19/9/1996

Ricardo Yorio

SEEL

19/9/1996

Rosi Meire M. Ortega

SEEL

19/9/1996

Rosiane Oliveira Silva

Editor (FTD)

2/12/1996

Sandra Almeida

Editor (tica)

6/5/1996

Wilma Silveira Rosa de Moura

Editor (tica)

6/5/1996

1.2. Peridicos
ALMANAQUE ABRIL.
BOLETIM INFORMATIVO ABRALE / BOLETIM DA ABRALE / INFORMATIVO ABRALE.
FOLHA DE S.PAULO.
ISTO.

24/9/1996
2/5/1996

20/11/1996

207

LEIA LIVROS / LEIA.

LECIONARE.
O ESTADO DE S.PAULO.
O ORIGINAL rgo de divulgao do Sindicato dos Empregados em Empresas Editoras de Livros e
Publicaes Culturais de So Paulo.
VEJA.

1.3. Catlogos, folhetos, material publicitrio

ATUAL EDITORA.
CALLIS EDITORA.
CASA PUBLICADORA BRASILEIRA.
COMPANHIA MELHORAMENTOS DE SO PAULO.
EDITORA AO LIVRO TCNICO.
EDITORA TICA.
EDITORA AUGUSTUS.
EDITORA BRAGA.
EDITORA CONTEXTO.
EDITORA DO BRASIL.
EDITORA FTD.
EDITORA HARBRA.
EDITORA MODERNA.
EDITORA RIDEEL.
EDITORA SARAIVA.
EDITORA SCIPIONE.
FORMATO.
GLOBAL EDITORA.

1.4. Documentos avulsos

ABRALE
s.d.

Bem-vindo Abrale!

_________
1995

Propostas da Abrale para a melhoria da qualidade do livro didtico.

Encaminhadas FAE em 14 de junho de 1995.

208

_________
1996

Melhoria da qualidade do livro didtico. Consideraes sobre o estgio atual do

processo de avaliao. Documento da Abrale encaminhado FAE/SEF/MEC em
29 de maio de 1996.

CMARA BRASILEIRA DO LIVRO

s.d.

Tabelas.

_________
1996

Bienal do Livro teve faturamento de 84,2 milhes de dlares.

MEC/FAE (?)
s.d.

Requisitos obrigatrios para os livros didticos do Nordeste.

PARAN (ESTADO)/SEED
1994

Concorrncia UCP/SEED n 001/94.

1.5. Livros didticos e paradidticos

ALMEIDA, Fernando Jos de
1988

Sartre: proibido proibir. So Paulo, FTD. (col. Prazer em Conhecer).

BASSI, Cristina M.; e LEITE, Mrcia

1992

Portugus: leitura e expresso. So Paulo, Atual. 4 vol. Ed. renovada.

BIANCHINI, Edwaldo; e PACCOLA, Herval

1995

Matemtica. So Paulo, Moderna. 4. vol. 2a ed. rev. e ampl.

BURLAND, C. A.
1992

Os incas. So Paulo, Melhoramentos. 2a ed. rev. e ampl. (col. Povos do

Passado).

CAMPOS, Flavio DE; e DOLHNIKOFF, Miriam

1993

Atlas. Histria do Brasil. So Paulo, Scipione.

CHAUI, Marilena
1995

Convite filosofia. So Paulo, tica.

CCCO, Maria Fernandes; e HAILER, Marco Antonio

1995

ALP. Anlise, linguagem e pensamento. So Paulo, FTD. 4 vol. Ed. renovada.

DREGUER, Ricardo; e TOLEDO, Eliete

1995

Histria. Cotidiano e mentalidades. So Paulo, Atual. 4 vol.

FAUSTO, Bris
1995

Histria do Brasil. So Paulo, Edusp.

209

IMENES, Luiz Mrcio; JAKUBO (Jakubovic) Jos; e LELLIS, Marcelo

1995

Matmtica ao vivo. So Paulo, Scipione. 4 vol. 5a ed.

LOPES, Marta Maria

1990

O apartheid. So Paulo, Atual.

RONCARI, Luiz
1995

Literatura brasileira. So Paulo, Edusp.

SEVCENKO, Nicolau
1985

O renascimento. So Paulo / Campinas, Atual / Unicamp. 2a ed.

TEIXEIRA JR., Luiz Alexandre

1986

O engenho colonial. So Paulo, tica. 4a ed. (col. O Cotidiano da Histria).

1.6. Livros
MEC/SEF/FAE/CENPEC
1996

Guia de livros didticos de 1a a 4a sries. MEC/SEF/FAE/CENPEC.

MINISTRIO DA CULTURA/FUNDAO BIBLIOTECA NACIONAL

1994

Catlogo

dos

editores

brasileiros.

Rio

de

Janeiro,

Ministrio

da

Cultura/Fundao Biblioteca Nacional.

UNICAMP. BIBLIOTECA CENTRAL, Servio de Informao sobre Livro Didtico
1989

O que sabemos sobre livro didtico. Catlogo analtico. Campinas, Unicamp.

UNICAMP. NCLEO DE ESTUDOS DE POLTICAS PBLICAS

1988

Brasil 1986. Relatrio sobre a situao social do Pas. Campinas, NEPPUnicamp.

_________
1989

Brasil 1987. Relatrio sobre a situao social do Pas. Campinas, NEPPUnicamp.

1.7. Outras mdias

EDITORA NOBEL
CBP (Catlogo Brasileiro de Publicaes) Eletrnico.
COMPANHIA MELHORAMENTOS DE SO PAULO. Homepage: http://www. melhoramentos.com.br.
FOLHA DE S.PAULO
1996

CD-ROM Folha. So Paulo, Folha de S.Paulo.

210

FOLHA DE S.PAULO. Homepage: http://www.uol.com.br.

EDITORA TICA. Homepage: http://www.atica.com.br.
EDITORA FTD. Homepage: http://www.ftd.com.br.
EDITORA MODERNA. Homepage: http://www.moderna.com.br.
INSTITUTO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA E ESTATSTICA. Homepage: http://www. ibge.gov.br.
O ESTADO DE S.PAULO. Homepage: http://www.estado.com.br.
MINISTRIO DA CULTURA/FUNDAO BIBLIOTECA NACIONAL
s.d.

CD-ROM ISBN. Rio de Janeiro, Ministrio da Cultura/Fundao Biblioteca

Nacional.

2. Obras gerais

ADORNO, Theodor W.
1986

A indstria cultural. In: Cohn, Gabriel (org.) Theodor W. Adorno. Sociologia. So

Paulo, tica.

_________; e HORKHEIMER, Max

1971

Dialctica del iluminismo. Buenos Aires, SUR.

ALMEIDA, Marta Assis de et alii

1992

nio Silveira. So Paulo, Edusp/Com-Arte (Editando o Editor, 3).

ANDRADE, Olmpio de Souza

1978

O livro brasileiro: desde 1920. 2 ed. rev. atual. e aum. Rio de Janeiro/Braslia,
Ctedra/INL.

CABRINI, Conceio A.; e GUEDES, Maria do Carmo

1991

Flvio Aderaldo. So Paulo, Edusp (Editando o editor, 2).

CHARTIER, Roger
s.d.

Do livro leitura. Traduo de Maria Auxiliadora Cavazotti e Lgia Regina Klein

(xerox).

_________
1990

A histria cultural. Entre prticas e representaes. Lisboa/Rio de Janeiro,

Difel/Bertrand Brasil.

_________
1991

El mundo como representacin. Historia Social, n 10, pp. 163-175.

211

_________
1994

A ordem dos livros. Braslia, UnB.

_________; e ROCHE, Daniel.

1976

O livro: uma mudana de perspectiva, in Le Goff, Jacques; e Nora, Pierre (org.).

Histria: novos objetos. Rio de Janeiro, Francisco Alves, pp. 99-115.

CHAUI, Marilena
1978

A ideologia acima de qualquer suspeita. Almanaque 7.

CORDEIRO, Jaime Francisco Parreira

1994

A Histria no centro do debate: da crtica do ensino ao ensino crtico. As

propostas de renovao do ensino de histria nas dcadas de setenta e de oitenta.
So Paulo. Dissertao (Mestrado em Educao) Faculdade de Educao da
Universidade de So Paulo.

DARNTON, Robert
1987

Boemia literria e revoluo. O submundo das letras no Antigo Regime. So

Paulo, Compahia das Letras.

_________
1990

O beijo de Lamourette. Mdia, cultura e revoluo. So Paulo, Companhia das

Letras.

_________
1992

Edio e sedio. O universo da literatura clandestina no sculo XVIII. So

Paulo, Companhia das Letras.

_________
1996

O Iluminismo como negcio. Histria da publicao da Enciclopdia. 17751800. So Paulo, Companhia das Letras.

DAVIS, Natalie Zemon

1990

O povo e a palavra impressa, in Davis, Natalie Zemon. Culturas do povo.

Sociedade e cultura no incio da Frana moderna. Rio de Janeiro, Paz e Terra,
pp. 157-185.

EDITORA TICA
1996

Momentos do livro no Brasil. So Paulo, tica.

FEBVRE, Lucien; e MARTIN, Henry-Jean

1992

O aparecimento do livro. So Paulo, UNESP/Hucitec.

FONSECA, Selva Guimares

1993

Caminhos da histria ensinada. Campinas, Papirus.

212

FREITAG, Brbara
1989

Poltica educacional e indstria cultural. 2 ed. So Paulo, Cortez/Autores

Associados (Polmicas do Nosso Tempo, 26).

GINZBURG, Carlo
1989

Mitos, emblemas, sinais. So Paulo, Companhia das Letras.

HALLEWELL, Laurence
1985

O livro no Brasil: sua histria. So Paulo, T.A. Queiroz/Edusp.

HFLING, Eloisa de Mattos

1993

A FAE e a execuo da poltica educacional: 1983-1988. Campinas. Tese

(Doutorado em Educao) Faculdade de Educao, Universidade Estadual de
Campinas.

LIMA, Snia Maria van Dijck

1994

Edio gentica: para uma metodologia de trabalho. In:. Encontro Internacional

de Pesquisadores do Manuscrito e de Edies. Gnese e Memria. So Paulo.
Associao de Pesquisadores do Manuscrito Literrio, pp. 194-201.

MARTINS(1), Maria do Carmo

1996

A construo da proposta curricular de Histria da CENP no perodo de 1986 a

1992: confrontos e conflitos. Campinas. Dissertao (Mestrado em Educao)
Faculdade de Educao da Universidade Estadual de Campinas.

MARTINS(2), Wilson
1996

A palavra escrita. Histria do livro, da imprensa e da biblioteca. So Paulo,

tica.

MCMURTRIE, Douglas C.
1982

O livro. Lisboa, Fundao Calouste Gulbenkian.

NESTROVSKI, Arthur
1994

A editora como crtica. Folha de S.Paulo, 12/6/1994 (caderno Mais!)

_________
1995

Exposio celebra o inventor do livro. Folha de S.Paulo, 12/6/1995.

NUNES, Clarice
1992

Histria da educao brasileira: novas abordagens de velhos objetos. Teoria &

Educao, n 6, 1992, pp. 151-182.

NYSSEN, Hubert
1993

Du texte au livre, les avatars du sens. Paris, Nathan.

213

VESENTINI, Carlos Alberto

1982

A teia do fato (uma proposta de estudo sobre a memria histrica). So Paulo.

Tese (Doutorado em Histria) Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias
Humanas, Universidade de So Paulo.

VEYNE, Paul
1979

Comment on crit lhistoire. Paris, Seuil.

_________
1983

Como se escreve a histria. Lisboa, Edies 70.

WARDE, Mirian Jorge

1990

Contribuies da Histria para a Educao. Em Aberto, v. 9, n 47.

3. Obras sobre livro didtico

ABUD, Katia Maria

1984

O livro didtico e a popularizao do saber histrico. In: Silva, Marcos A. da

(org.). Repensando a histria. Rio de Janeiro, Marco Zero, pp. 81-87.

ALBUQUERQUE, Francisco F. L. de
1976

Que sabemos sobre livro didtico. Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos, v.

138. n 138, pp. 218-223.

BITTENCOURT, Circe Maria Fernandes

1993

Livro didtico e conhecimento histrico: uma histria do saber escolar. So

Paulo. Tese (Doutorado em Histria) Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias
Humanas, Universidade de So Paulo.

BLOIS, Marlene Montezi

1979

Livros para qu? Tecnologia Educacional, ano 8, n 28, pp. 5-11.

CAMARGO, Lus Camargo

1996

Projeto grfico, ilustrao e leitura da imagem no livro didtico. Em Aberto, ano

16 n 69, jan./mar. 1996, pp. 11-15.

CADERNO CEDES
1987

O cotidiano do livro didtico. Cadernos CEDES, n 18. So Paulo, Cortez.

DAVIES, Nicholas
1988

O papel das camadas populares nos livros didticos de Histria do Brasil. In

Seminrio "Perspectivas do ensino de histria". Anais, So Paulo, FEUSP, pp.
561-571.

214

DEIR, Maria de Lourdes Chagas

s.d.

As belas mentiras. A ideologia subjacente aos textos didticos. 12 ed. So Paulo,

Moraes. (A ficha catalogrfica preserva os dados da 4 ed., quando a autora
assinava com o sobrenome Nosella.)

ECO, Umberto; e BONAZZI, Marisa

s.d.

Mentiras que parecem verdades. 6 ed. So Paulo, Summus.

FARIA, Ana Lcia G. de

1991

Ideologia no livro didtico. 10 ed. So Paulo, Cortez/Autores Associados

(Polmicas do nosso tempo, 7).

FERRO, Marc
1983

A manipulao da histria no ensino e nos meios de comunicao. So Paulo,

Ibrasa.

FLORENZANO, Maria Beatriz Borba

1980

O professor de histria e o livro didtico. Plural, ano 3, n 6, pp. 17-20.

FRANCO, Maria Laura P. Barbosa

1980

A poltica do livro didtico a nvel da legislao. Plural, ano 3, n 6, pp. 25-41.

_________
1982

O livro didtico de Histria no Brasil. A verso fabricada. So Paulo, Global

(Teses, 9).

FREITAG, Brbara et alii

1993

O livro didtico em questo. 2 ed. So Paulo, Cortez.

GALZERANI, Maria Carolina Bovrio

1988

Belas mentiras? A ideologia nos estudos sobre o livro didtico. In Pinsky, Jaime
(org.). O ensino de Histria e a criao do fato. So Paulo, Contexto.

GLEZER, Raquel
1984

Novos livros & velhas idias. Hay gobierno? Revista Brasileira de Histria, v.
4, n 7, pp. 149-154.

HFLING, Eloisa de Mattos

1986

O livro didtico em Estudos Sociais. Campinas, Unicamp.

LAJOLO, Marisa
1996

Livro didtico: um (quase) manual de usurio. Em Aberto, ano 16 n 69, jan./mar.

1996, pp. 3-9.

LINS, Osman
1977

Do ideal e da glria: problemas inculturais brasileiros. So Paulo, Summus.

215

MEC/COLTED
1969

Como utilizar o livro didtico. [por Samuel Pfromm Netto, Nelson Rosamilha e
Cludio Zaki Dib]. Rio de Janeiro, MEC/COLTED.

MOLINA, Olga
1982

O livro didtico. Comunicaes e Artes, n 6, pp. 125-138.

_________
1987

Quem engana quem? Professor X livro didtico. Campinas, Papirus.

MOREIRA LEITE, Miriam Lifchitz

1980

Produo, consumo e distribuio do livro didtico de histria. Plural, ano 3, n

6, pp. 9-15.

OLIVEIRA, Alade Lisboa.

1979

O livro didtico. Tecnologia Educacional, ano 8, n 28, pp. 15-16.

OLIVEIRA, Joo Batista Araujo et alii

1984

A poltica do livro didtico. 2 ed. Campinas/So Paulo, Unicamp/Summus.

ORLANDI, Eni Pulcinelli

1983

O discurso da histria para a escola. In A linguagem e o seu funcionamento. So

Paulo, Brasiliense.

OTTONI, Paulo
1985

A legibilidade e o funcionamento do texto didtico: uma anlise do discurso

contrastiva. Trabalhos em Lingstica Aplicada, n 5-6, pp.97-129.

PFROMM NETTO, Samuel et alii

1974

O livro na educao. Rio de Janeiro, Primor/INL.

PINSKY, Jaime
1985

Estado e livro didtico. Campinas, Unicamp.

PRETTO, Nelson De Luca

1985

A cincia nos livros didticos. Campinas/Salvador, Unicamp/UFBA.

RONCARI, Luiz
1980

Brasil-Histria: um livro do tempo de ser contra. Plural, ano 3, n 6, pp. 43-48.

SCHAPOCHNIK, Nelson; e HANSEN, Lygia

1993

A escalada dos livros paradidticos em busca de um ensino criativo e de melhor

qualidade, Lecionare, ano 1, n 1, pp. 8-9.

SILVA, Ezequiel Theodoro da

1996

Livro didtico: do ritual da passagem ultrapassagem. Em Aberto, ano 16 n 69,

jan./mar. 1996, pp. 11-15.

216

SILVA, Marcos A. da
1987/1988

Faces do mesmo: algumas histrias na indstria cultural. Sociedade & Cultura.

Revista Brasileira de Histria, v. 8, n 15, pp. 123-137.

SILVA, Maria Helena B. Rezende da

1979

O livro uma tecnologia educacional. Tecnologia Educacional, ano 8, n 28, pp.

12-14.

TAKAHASHI, Jiro
1980

A editorao do livro didtico. Plural, ano 3, n 6, pp. 21-24.

TECNOLOGIA EDUCACIONAL
1979

A valorizao do livro didtico. Tecnologia Educacional, ano 8, n 28, pp. 18-22.

TELLES, Norma Abreu

1984

Cartografia Brasilis ou: esta histria est mal contada. So Paulo, Loyloa.

VESENTINI, Carlos Alberto

1984

Escola e livro didtico de histria. In: Silva, Marcos A. da (org.). Repensando a

histria. Rio de Janeiro, Marco Zero, pp. 69-80.

YASUDA, Ana Maria Bonato Garcez; e TEIXEIRA, Maria Jos Ciccone

1995

A circulao do paradidtico no cotidiano escolar. In: Moraes Leite, Ligia

Chiappini (coord.). Aprender e ensinar com textos. So Paulo, Marca Dgua, 3
v., v. 2 Aprender e ensinar com textos didticos e paradidticos, pp. 125-146.

ZAMBONI, Ernesta
1991

Que histria essa? Uma proposta analtica dos livros paradidticos de histria.
So Paulo. Tese (Doutorado em Educao) Faculdade de Educao,
Universidade de So Paulo.

4. Obras tcnicas sobre edio e editorao

ARAJO, Emanuel
1986

A construo do livro. Princpios da tcnica de editorao. Rio de

Janeiro/Braslia, Nova Fronteira/INL.

BURNS, Diane et alii

1990

Desktop publishing. Tcnicas de editorao eletrnica. Rio de Janeiro, Campus.

COLLARO, Antonio Celso

1987

Projeto grfico. Teoria e prtica da diagramao. So Paulo, Summus.

217

ECO, Umberto
1986

Como se faz uma tese. 3 ed. So Paulo, Perspectiva.

EDITORA ABRIL
1990

Manual de estilo. Editora Abril. Rio de Janeiro, Nova Fronteira.

FOLHA DE S.PAULO
1992

Novo manual da redao. So Paulo, Folha de S.Paulo.

HOLLTZ, Matthew
1990

Dominando o Ventura. Rio de Janeiro, LTC.

HOUAISS, Antnio
1967

Elementos de bibliologia. Rio de Janeiro, INL, 2 vol.

KOTAIT, Ivani
1981

Editorao cientfica. So Paulo, tica.

MAGALHES, Alusio et alii

1981

Editorao hoje. 2 ed. Rio de Janeiro, FGV.

MEDEIROS, Joo Bosco et alii

1995

Manual de redao e reviso. So Paulo, Atlas.

O ESTADO DE S.PAULO
1990

Manual de redao e estilo. So Paulo, O Estado de S.Paulo.

PINTO, Ildete Oliveira

1993

O livro: manual de preparao e reviso. So Paulo, tica.

SILVA, Rafael Souza

1985

Diagramao. O planejamento visual grfico na comunicao impressa. 2 ed.

So Paulo, Summus.

UNESP. Coordenadoria Geral de Biliotecas, Editora UNESP

1994

Normas para publicaes da UNESP. 2 ed., So Paulo, UNESP, 4 v., v. 3.

Preparao e reviso dos textos.

UNIVERSITY OF CHICAGO
1969

A manual of style. 12 ed. Chicago, The University of Chicago Press.