Barroco e Ilustracion Sinsoluciones

UNIDADES DIDCTICAS
p a r a l a A n t o l o g a d e Te x t o s L i t e r a r i o s d e l a s S e c c i o n e s B i l i n g e s d e P o l o n i a
BARROCO E ILUSTRACIN
19 Soneto

Mientras por competir con tu cabello (Luis de Gngora)

Autor: Alfonso lvarez Marcos

Seccin bilinge de odz
Nivel: B1+B2, 2H
TIPO DE ACTIVIDAD
Aproximacin a la lrica barroca: Gngora y el culteranismo
AGRUPAMIENTO EN CLASE:
A criterio del profesor. Se sugiere trabajar las actividades de forma individual, para asegurarse la reflexin personal
de cada alumno, aunque, por supuesto, se puede trabajar en parejas si esto hace ms fcil la motivacin del alumno.
Las puestas en comn, en gran grupo.
TEMPORALIZACIN
A criterio del profesor. Se sugiere un mximo de 3 sesiones de unos 45 minutos.
OBJETIVOS
Aproximacin a las caractersticas y temas ms importantes del Barroco, en concreto de la corriente esttica
conocida como culteranismo.
Saber reconocer en un texto los elementos del punto anterior (contextualizacin).
Lectura comentada de un soneto barroco.
Expresin con ritmo, pronunciacin y entonacin
Analizar de manera crtica un texto literario (comentario de texto).
Analizar y reconocer cmo un mismo tema puede ser presentado por dos autores distintos de dos pocas
distintas.
CONTENIDOS

Carpe diem, canon de belleza, paso del tiempo, pesimismo vital propio del Barroco.
Culteranismo y conceptismo
Elementos poticos: estrofas y figuras retricas.
Caractersticas propias de la lengua lrica culteranista.
COMENTARIOS PREVIOS
Las actividades que se presentan en esta unidad no pretenden un anlisis exhaustivo de las caractersticas
generales de la lrica barroca en general, y de Gngora en particular, sino conseguir que el alumno sea capaz de contextualizar un texto barroco, y realizar un comentario de texto. Para ello, se partir de una explicacin o repaso de los
elementos ms significativos tanto de la corriente literaria como del autor, a partir de comparaciones o relaciones con la
pintura barroca. Creo que es ms fcil para los alumnos comprender los conceptos a travs de imgenes. Una vez fijados o repasados estos elementos depender de las necesidades de cada profesor- intentaremos que el alumno pueda
reconocerlos por s mismo en el texto literario. El procedimiento es lineal: no se empieza una actividad sin haber trabajado
y corregido la anterior.
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para la Antologa de Textos Literarios
de las Secciones Bilinges de Polonia
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1. Para empezar qu es el Barroco?

1.1 Si se va a tratar este tema por primera vez en clase, quiz se podra visualizar en el aula el siguiente recurso de
Youtube : http://www.youtube.com/watch?v=ZYa8rnrBDeo . Se trata de un vdeo realizado a partir de una presentacin ppt donde se recorren los principales elementos de la literatura barroca , y que puede servir al profesor para ir
comentando lo que ms le interese. Yo, personalmente, se lo he puesto y comentado a mis alumnos una vez vistos
todos los textos barrocos lrica, narrativa, teatro- a modo de resumen general, y les he pedido justamente eso mismo, que realizaran un esquema-resumen a partir del vdeo.
1.2 Si, por el contrario, ya se han trabajado esas caractersticas necesarias en cuanto que nos permitirn trabajar y
contextualizar el soneto de Gngora-, pasamos directamente a la siguiente actividad: repaso del barroco.
1.2.1. En todas las disciplinas artsticas del barroco, vamos a encontrar una constante: EL CONTRASTE en
todos los aspectos: luces y sombras, riqueza y miseria, belleza y fealdad, lo humano y terrenal frente a lo divino y espiritual intenta relacionar las siguientes obras de arte barrocas teniendo en cuenta los contrastes indicados, explicando
por qu lo relacionas de esa manera:

A. luz / sombra
B. riqueza / miseria
C. belleza / fealdad
D. lo terrenal / lo espiritual

Aparicin de San Pedro Apstol
Los borrachos
.
.

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Las hilanderas Cristo crucificado
.
.
.
El conde duque de Olivares
Las meninas
.
.
.
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Nios comiendo uvas y meln
La Venus del espejo
.
.
.
Ahora compara tus respuestas con las del compaero. Seguramente, no sern las mismas. Tal vez t hayas visto en
Cristo crucificado un elemento divino que contrasta con el carcter terrenal de Los borrachos, mientras que a lo mejor tu
compaero ha visto ms bien un contraste de luz y oscuridad en esas mismas obras. Comprubalo.
1.2.2. El Barroco tiene otros elementos significativos, que proceden directamente de la esttica del Renacimiento,
como son las referencias a la mitologa clsica y la vigencia del canon de belleza femenino. Vamos a repasar este ltimo.
Ya el Arcipreste de Hita describi a una mujer ideal, y ms tarde, en el Renacimiento, Garcilaso desarroll esta
descripcin con una serie de metforas y cualidades que estuvieron totalmente vigentes en la literatura espaola hasta
el Romanticismo, y an hoy perviven en la conciencia literaria. Por supuesto, en el Barroco tambin se dio este canon de
belleza. Si recuerdas, la belleza de una mujer sola ser descrita siguiendo un orden descendente (de arriba abajo). Vamos
a repasar ese canon de belleza. Echa un vistazo a la Madonna y a la Venus de Boticelli, contesta y piensa en alguna
comparacin o metfora que ayude a explicar mejor la idea:
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de qu color es el pelo?
...................
descrbelo: forma, longitud
...................
cmo es la frente?
...................
y la piel, en general?
...................
cmo son las cejas?
...................
y las pestaas? ...................
color de los ojos?
...................
cmo es la nariz?
...................
describe labios y dientes
...................
cmo es el cuello?
...................
describe otras partes del cuerpo,
...................
como las manos o los pies, la forma
...................
de la cabeza ...................
Entra en internet y echa un vistazo al vdeo titulado Women in Art que encontrars en la direccin http://www.
youtube.com/watch?v=nUDIoN-_Hxs . Se trata de un rpido repaso a siglos de retratos femeninos. No siguen siempre
un orden cronolgico, y hay que tener en cuenta que la mayor parte son retratos de mujeres que existieron en la realidad,
pero piensas que el canon de belleza literario est presente en esos retratos? y en el cine, publicidad, cmic, etc de
nuestros das?
1.2.3. Seguimos con nuestro repaso al Barroco. Y tenemos que hablar de los temas que aparecen en las obras barrocas. Adems de los temas literarios anteriores (el carpe diem o el locus amoenus, por ejemplo), en el barroco vamos
a encontrar temas ms propios de ese tiempo, como el paso inexorable del tiempo y la brevedad de la vida, los sueos,
el pesimismo y el desengao, lo religioso, la mitologa, el amor intenta relacionar las imgenes siguientes con estos
temas que estamos viendo:
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1.2.4. Como ya hemos visto, el Barroco es una poca de contrastes, y esto se refleja tambin en la lengua literaria,
porque en la lrica barroca tenemos dos tendencias enfrentadas, el culteranismo y el conceptismo. Si recuerdas, el culteranismo es una esttica donde importa mucho ms la forma que el contenido: para estos autores, con Luis de Gngora
a la cabeza (por eso tambin se conoce a esta tendencia como gongorismo), el poema es ms hermoso cuanto ms
complicado es, de ah la enorme cantidad de recursos estilsticos como el hiprbaton, eptetos, la metfora que busca la
belleza pura, los cultismos, las palabras parnimas (nube-nave, por ejemplo). En fin, se trata de crear belleza, todo un
mundo de sentidos, a travs de la palabra.
Frente a esto, el conceptismo busca otra cosa, da ms importancia al contenido al concepto, de ah el nombreque a la forma. Esto no significa que Francisco de Quevedo descuide la forma (sus sonetos de amor son bellsimos, por
ejemplo) sino que, para l, la belleza del poema est, adems de en lo que dice, en el desafo mental que supone; le
gusta jugar con las palabras, decir muchas cosas en pocas palabras, hacer que el lector piense y descubra la conexin
que hace el poeta entre lo que dice y cmo lo dice. Por eso, las metforas conceptistas no buscan tanto embellecer el
texto sino hacer pensar para poder entender el texto (as, la metfora lumbre por pecado, ya que lumbre es fuego, y el
pecado hace pensar en el infierno y en el fuego del infierno). Y, por eso mismo tambin, otras recursos como la elipsis,
exageraciones, los juegos de palabras, las anttesis continuas
Muy resumido: la dificultad de un texto culteranista suele estar en la forma, mientras que los problemas que tenemos
ante un texto conceptista se deben ms bien a la dificultad del contenido.
Bien, pues teniendo en cuenta todo esto que hemos recordado, completa el siguiente esquema:
Quevedo metforas embellecedoras culteranismo paso inexorable del tiempo - juegos de palabras Gngora
hiprbaton complejidad formal - hiprboles parnimos conceptismo juegos de palabras adjetivaciones palabras derivadas o procedentes del latn y del griego mitologa elipsis- importancia de la semntica de las palabras- lo
religioso
2. Anlisis del texto literario: Mientras que por competir con tu cabello
2.1. Vamos a trabajar un texto de Luis de Gngora, mxima figura del culteranismo, en el que intentaremos localizar
todas las caractersticas que hemos visto de esta esttica. Para empezar, puedes entrar en las siguientes pginas para conocer un poco la figura del autor:
http://es.wikipedia.org/wiki/Luis_de_G%C3%B3ngora_y_Argote
http://www.biografiasyvidas.com/biografia/g/gongora.htm
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Y ahora unas pequeas preguntas para comprobar que ya conoces un poco la importancia de este autor:
Verdadero
Falso
1. Luis de Gngora y Argote era un eclesistico convencido

2. Gngora tena una gran amistad con Quevedo
3. Gngora slo escribe poesa amorosa y religiosa
4. Sola escribir romances, sobre todo en su juventud
5. Gngora utilizaba recursos propios del conceptismo, como hiprboles y juegos de palabras, para hacer stiras
6. En su momento se critic a Gngora que escribiera poemas muy
extensos, recargados de figuras retricas
1.2. Y por fin, el texto. Dice as:

Mientras por competir con tu cabello
Oro bruido al sol relumbra en vano,
Mientras con menosprecio en medio el llano
Mira tu blanca frente al lilio bello;
Mientras a cada labio, por cogello,
Siguen ms ojos que al clavel temprano,
Y mientras triunfa con desdn lozano
Del luciente cristal tu gentil cuello,
Goza cuello, cabello, labio y frente,
Antes que lo que fue en tu edad dorada
Oro, lilio, clavel, cristal luciente,
No slo en plata o viola trocada
Se vuelva, ms t y ello juntamente
En tierra, en humo, en polvo, en sombra, en nada
2.2.2. Vamos a analizar la estrofa.

- Cuntos versos componen esta estrofa? cmo estn distribuidos?
- Cuntas slabas mide cada verso? cmo se llama este tipo de verso?
- Indica la estructura de la rima, quin rima con quin. rima consonante o asonante?
Pues si estamos ante una estrofa de . versos , distribuidos en dos y dos

.., que riman en . el primero con el .. y el segundo con el .., con
los tercetos encadenados, a esta estrofa se le conoce como . . Que es la estrofa ms caracterstica de la
poesa culta espaola.
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2.2.3 Y ahora veamos si has comprendido el texto. El vocabulario probablemente te sea un poco difcil, recuerda que
el culteranismo se caracteriza por los cultismos, esto es, palabras que apenas han evolucionado del latn. En
cualquier caso, a los autores barrocos les encantaba el lenguaje elevado. Con ayuda del diccionario, intenta
relacionar los conceptos con sus definiciones:
1. bruido
1. cambiar
2. clavel
2. intilmente
3. cogello
3. forma arcaica de violeta
4. desdn
4. poco aprecio, estimacin baja
5. En vano
5. Tan pulido que puede reflejar una imagen
6. gentil
6. de aspecto joven, fresco
7. lilio
7. brillar
8. lozano
8. forma arcaica de cogerlo
9. menosprecio
9. forma arcaica del lirio, una flor de color blanco
10. relumbrar
10. flor de diversos colores, normalmente rojo
11. trocar
11. de aspecto noble y delicado
12. viola
12. gesto de poco aprecio, de desinters
1 - ____
5 - ____
9 - ____
2 - ____
6 - ____
10 - ___
3 - ____
7 - ____
11 - ___
4 - ____
8 - ____
12 - ___
Ahora que ya conoces el vocabulario, vuelve a leer el texto despacio y contesta a las siguientes preguntas:
1. Qu hay ms, adjetivos o sustantivos? Estas palabras te hacen pensar en algo, te sugieren algo?
2. Como ves, el vocabulario se divide bsicamente en dos grupos: partes del cuerpo humano (y su descripcin)
y elementos de la naturaleza (tambin con su descripcin). Divide el lxico en estos dos grupos, y si puedes
intenta relacionar cada palabra de un grupo con otra del segundo grupo. Ves la conexin, la relacin entre
ellos, lo que los une? Si no, el profesor te ayudar con uno o dos ejemplos, y despus seguirs t.
3. Las dos primeras estrofas describe a una persona. Qu puedes decir de esta descripcin?
4. Las dos ltimas estrofas, por su parte, dicen algo a esta persona, le aconsejan algo. Explica en qu consiste
este consejo.
2.2.4. Como ya hemos entendido el texto, vamos a intentar analizarlo con un poco ms de profundidad:
5. Cul es el tema principal del texto? Hay algn tema secundario?
6. Localiza los siguientes recursos estilsticos (metforas, anfora, hiprbaton, enumeracin, asndeton, anttesis)
e intenta explicar el sentido, por ejemplo qu impresin nos deja un determinado recurso a nosotros, los lectores. Fjate tambin en la funcin de los recursos. Por ejemplo, en los versos 11 y 14 tenemos dos enumeraciones; la del verso 11 nos transmite una impresin positiva, porque nos habla de cuatro elementos de la belleza
de esa mujer; pero el verso 14 nos enumera otros cuatro elementos, esta vez negativos, pues nos transmiten
la idea de la muerte lo ves?. Tenemos entonces una anttesis entre estas dos enumeraciones que da mucha
fuerza al texto. Un contraste tpico del barroco, como hemos visto. Bien, si lo has entendido, intenta t ahora
explicar el valor de las metforas que encuentres y de los hiprbatos.
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7. El hiprbaton es quiz uno de los recursos que ms problemas nos da para comprender un texto, porque lo
complica bastante. Puedes reescribir el soneto utilizando tus propias palabras y utilizando el esquema normal
del espaol (sueto+verbo+predicado)? Vers que el texto que consigas pierde mucha fuerza expresiva, pero
gana en claridad y facilidad. Es una de las diferencias entre el lenguaje literario y el habla normal.
3. Bola extra! Un poco de hipertexto
Recuerdas a Garcilaso, poeta renacentista? Escribi un famossimo soneto que luego inspirara al propio Gngora,
hasta el punto que parecen casi idnticos en la forma y en el contenido; sin embargo, cada uno expresa ideas ligeramente
distintas. Vuelve a leer el soneto de Garcilaso e intenta encontrar esas diferencias con Gngora:
En tanto que de rosa y azucena
se muestra la color en vuestro gesto,
y que vuestro mirar ardiente, honesto
enciende el corazn y lo refrena;

y en tanto que el cabello, que en la vena
del oro se escogi, con vuelo presto,
por el hermoso cuello blanco, enhiesto,
el viento mueve, esparce y desordena;

coged de vuestra alegre primavera
el dulce fruto, antes que el tiempo airado
cubra de nieve la hermosa cumbre.

Marchitar la rosa el viento helado,
todo lo mudar la edad ligera,
por no hacer mudanza en su costumbre.
Como ves, el tema es el mismo (carpe diem, que el tiempo pasa rpidamente) y la descripcin del canon de belleza
tiene prcticamente el mismo tratamiento; sin embargo, hay diferencias sutiles. Yo te las enumero, y t me las explicas
con tus propias palabras, de acuerdo?
1. Garcilaso viene a decir goza de tu belleza, porque envejecers. En cambio, Gngora es mucho ms pesimista:
goza, que te espera la muerte.
2. A Garcilaso le interesa tanto la belleza fsica de la mujer como su belleza espiritual o interior, por as decir.
Puedes ver los adjetivos que demuestran esto? Mientras, por su parte, a Gngora slo le interesa su aspecto
fsico. Slo el pronombre t del verso 13 hace alguna referencia a algo ms que no sea la belleza fsica.
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20, 21 El Parnaso Espaol

Stira a la nariz y Pavura de los Condes de Carrin (Francisco de Quevedo)

Autora: Mara Beln Rodrguez Caamao

Seccin bilinge Liceo Miguel de Cervantes de Varsovia
Nivel: B1+B2
OBJETIVOS LINGSTICOS
Partes del cuerpo, creacin de palabras, expresiones
OBJETIVOS LITERARIOS
Analizar y entender el humor barroco, estudiar los recursos propios del conceptismo, diferenciar entre burla y parodia, entender el recurso literario de la hiprbole, reflexionar sobre la figura del antihroe.
DESTREZAS
Oral, lectora, escrita
DURACIN
6-7 clases (tres clases para cada texto teniendo en cuenta que se proponen actividades en la web o en papel como
deberes). La clase sptima depende de si el profesor decide realizar la tarea final dentro o fuera del aula. Para las actividades hechas en el aula aparece el smbolo
, para las realizadas en la web o realizadas fuera del aula
MATERIALES
Seis hojas de trabajo: tres destinadas al estudio de A una nariz (una de prelectura, otra con preguntas y otra para
un taller literario en la web o en clase); y tres para Pavura de los Condes de Carrin (una de prelectura, otra para el
anlisis del texto y otra como tarea final para unir en un podcast lo aprendido en las otras hojas de trabajo).
PROCEDIMIENTO
Se realizar en primer lugar la hoja de trabajo nmero uno para aproximar a los alumnos al texto de A una nariz. A
continuacin se les entregar la hoja de trabajo nmero dos pra el anlisis del mismo. La hoja nmero tres es opcional
y consiste en un taller literario que puede llevarse a cabo en el aula o fuera de ella, ya sea a travs de un blog, ya sea
imprimiendo la hoja y repartindola a los alumnos. Se adjunta un ejemplo de la actividad realizada con los alumnos del
L.O Miguel de Cervantes. Finalizado el estudio de A una nariz, se entrega la hoja nmero cuatro de prelectura de Pavura de los Condes de Carrin. Las actividades de prelectura se presentan de forma independiente por si el profesor
decide prescindir de ellas por falta de tiempo. Finalizada la prelectura, se entrega la hoja nmero cinco para el anlisis
del texto. Finalmente, la hoja seis es una actividad en grupo que puede ser llevada a cabo dentro o fuera del aula. Ha
sido tambin realizada por los alumnos de dicho centro con resultados positivos en cuanto a la expresin escrita y la
correccin fontica.
ETIQUETAS
Barroco, Quevedo, Humor, El Cid, hroe
SOLUCIONES
Hoja de trabajo 1
Posibles palabras para comentar, aprender
Foto 1: pez espada (verso 4)
Foto 2: bote, barco, lancha. Tipos de embarcacin, trasatlntico, catamarn, velero (cancin del pirata), galera (v.9)
Foto 3: alquitara, separar, lquido, slido, perfume/colonia, aroma, (v.6)
Foto 4: cofrade, cofrada, semana santa, paso, procesin (v.3). Se pueden retomar en el tema de la muerte.
Foto 5: pirmide, Egipto, faran, tumba (v.10)
Foto 4: nariz, estereotipo, prejuicio, rasgo fsico, judos (v. 2) (v. 11)
Foto 5: reloj solar, franja horaria, cambio horario, aprovechar la luz (v. 5)
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UNIDADES DIDCTICAS
UNIDADES DIDCTICAS

Hoja de trabajo 2
4)
Sayn y escriba
El sayn es la forma de la falda y hace

alusin indirecta al cristianismo. Escriba
evoca la actitud inclinada del que escribe,
reiterando el carcter descendente de la
nariz
Escriba tambin apunta al judasmo: doctor e intrprete de la ley entre los hebreos.
Peje espada
Pez
Hombre astuto
Reloj mal encarado
Mal inclinado al sol
Con mal carcter
Elefante boca arriba
A partir de la boca hacia arriba
Con las patas para arriba
Ans
Aquella nariz hubiera sido demasiado

grande hasta para Ans, es decir, para un
judo;
Etimologa: A -ns, que significa sin nariz.
5) Se trata de una burla, de Gngora en concreto, porque tena una nariz larga. Quevedo y Gngora eran rivales,
representaban adems dos corrientes literarias diferentes y a Quevedo le gustaba meterse con Gngora. Muestra
de ello es este soneto y muchos otros en los que alude a que poda ser judo. En esta poca la pureza de sangre
era muy importante y tena que ser demostrada no slo por tus creencias religiosas, sino tambin por tus antepasados.
6) Metfora: p.e. una alquitara pensativa, un elefante boca arriba. Se trata de metforas hiperblicas.
Comparacin: que en la boca de Ans fuera delito.
Hiprbole: rase un hombre a una nariz pegado
7) Estilo breve y conciso: concentra en una frase varias ideas.
Juegos de palabras: p.e. en la cara de Ans, rase un reloj mal encarado
Las ya mencionadas en el ejercicio seis: hiprboles, metforas, comparaciones
Adems, tambin hay un hiprbaton: rase un hombre a una nariz pegado que, de acuerdo a la sintaxis, sera
rase un hombre pegado a una nariz.
8) El poema de Quevedo est ornamentado con palabras selectas y rebuscadas, inventadas a manera de neologismos. Neologismos: narigado, naricsimo, archinariz (recurso que utiliza tambin en El Buscn: archipobre y
protomiseria).
9) Soneto. ABBA ABBA CDC DCD. Se compone de dos cuartetos y dos tercetos. Son versos dodecaslabos con
rima consonante.
10) 1 f, 2d, 3 b, 4 a, 5c, 6 g, 7 e, 8 h
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UNIDADES DIDCTICAS
UNIDADES DIDCTICAS

Hoja de trabajo 3
Algunos ejemplos de los estudiantes que han realizado esta actividad:
El Pecho
Maciej Baranowski
Erase un hombre a un pecho pegado
Erase un pecho bien en un gimnasio desarrollado
Erase un pecho que un corazn protega
Erase un hombre que sin su pecho viva
nalgas
Marcin Tuszyski
rase un hombre a una nalga pegado
rase otra nalga al lado del mismo tamao
ranse las dos no tocadas por un entero ao
rase un chaval con las dos obsesionado
el pelo
Marta Sobtko
rase un hombre a un pelo pegado
rase un pelo piojoso,
rase un pelo como del espantajo,
rase un hombre greudo.
dientes
Julia M
rase un hombre a unos dientes pegado
ranse unos dientes, cada uno a otro lado
ranse unos dientes que no poda soportar la boca
ranse los que hacan a ese persona loca
era algo ms raro del mundo
ranse comillos de un elefante
rase trabajo para un dentista apasionante
era a que miraban todos ms que un segundo
el ojo
Dorota Osiecka
Erase un hombre a un ojo pegado
Erase un ojo que siempre miraba al otro
Erase un huevo mal colocado
Erase una vista que siempre esta perdida
Las orejas
Sonia B.
rase un caballero a antenas parablicas pegado,
ranse dos orejones perpendiculares,
ranse dos platos circulares,
rase una nenaza que al Dumbo imitado.
pecas
Cmo las estrellas en el cielo
Cuando llega la noche iluminosa...
Cmo el grano dorado
En El mar de la harina...
Cmo la bombilla en la lmpara vieja
En el piso de la abuela cana...
Mis pecas brillan fluorescente.
el bigote
Natalia
rase un seor a su bigote pegado
rase un bigote en su crecimiento consecuente, intrigante y de
inspiracin fuente
rase un bigote, propiedad de un caballero siempre elegante y
muy elocuente
rase un bigote, orgullo del dueo afortunado
dientes
Ola Pogonska
rase un hombre a unos dientes pegado,
rase unos dientes muy malformados,
rase una banda de metal en boca,
rase un teclado en el cual se toca.
rase un tigre dientes de sable,
rase una sonrisa tan insoportable,
rase unos dientes como los de bruja,
Era un ratn al que nadie dibuja.
dientes
Asia slazak
rase unos dientes que al teclado de un piano de cola se parecan,
rase unos dientes que color blanco nunca vean,
rase un tablero de ajedrez en la boca.
Dientes
Julia Celejewska
rase unos dientes requetegrandes,
rase unas excavadoras enormes,
rase un tipo por unos dientes agobiado.
rase un smilodon* llamado,
rase Ronaldinho sonriente,
rase de Bugs-Bunny pariente,
Los dos trampolines* en la boca era.
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UNIDADES DIDCTICAS
UNIDADES DIDCTICAS

SOBRE MI PELO
Monika Adamus
Mi pelo co el aire peinado
A reces rubio a reces oscuro
Pero siempre velloso y felpudo
Aunque me caen a menudo
A una mano
Przemek
rase un hombre a una mano pegado
rase una mano firme y tendida
rase una mano suave y valida
rase un maniobrista muy bravado.
rase una mano sagaz y lista
rase un manito que se maa daba
rase un manitas que gobernaba
rase un obrero socialista
rase un tesoro del Museo de Cera
rase una mano en La Moncloa posada
Las manos al cielo levantadas era
rase una mano de todo encargada
La mano tan furte, la mano tan fiera
Que en la cara de Rajoy fuera bofetada.
Joanna Burska
rase un hombre a un ojo pegado
rase un ojo totalmente malparado
rase un ojo de horror y grandeza
rase un pelotazo en la cabeza
rase un globo en la cara colocado
rase una bola de billar golpeada
rase un ojazo en el dentro vano
rase un ojo de yeti en la cara de enano
*smilodon es en polaco tygrys szablastozbny

*me refiero a un trampoln de salto de esqu
ojos
Aleksandra Zalewska
rase un hombre a unos ojos pegados,
rase unos ojazos a media cara,
rase unos ojos como platos,
rase solamente una enorme ojera
oreja
El Turbinas
rase un hombre a una oreja pegado
rase una oreja dragn
rase entre orejas un Don
rase mutante-oreja malvado
Era un odo Duque-Concha nombrado
rase una entre orejas diva
rase odo destructor Shiva
Era odo vencedor pisando el mar de odos derrotados
rase una oreja Kraken, mtica fiera
rase oreja Apolo en el Canaveral
el Piast Koodziej de odos era
rase un odo hongo parsito
oreja gigante en la pradera
un monumento oyente, un monlito
Dientes
Patrycja Zicina
ranse unos dientes palas,
ranse unos dientes de conejo,
ranse unos vrganos de valla.
No hay dos pies iguales
Michal Rosiak
Erase un hombre con una pie pegado
Erase una pie que olia terrible
Erase una pie que era invisible
Erase un hombre con una pie peluda
Erase una pie de la vieja viuda
Hoja de trabajo 4.
Ejercicio 2. Ejemplo de descripcin con los alumnos: hay un len, hay varios personajes, tienen espadas, parece
que estn sentados jugando a un juego de mesa. Estn muy juntos. Tal vez tengan miedo porque alguien levanta la espada. El len va con la lengua fuera, quiz est hambriento. No parece muy grande, tiene una melena y zarpas
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UNIDADES DIDCTICAS
UNIDADES DIDCTICAS

Hoja de trabajo 5
Vocabulario:
Zarpa: garra
Sabidora: conocedora
Abrumar: aplastar
Boquern: agujero
Ensartar: introducir
Vianda: comida
1. En grupo. Comprensin del texto:
a) Estrofas 1-4: Qu momento del da es? Quines son los personajes? Cmo son?
Es medioda
El Cid, los infantes de Carrin (Diego y Fernn Gonzlez), Bermudo
El Cid es un tanto vulgar, aparece echndose la siesta, relajado.
b) E
strofas 5-8: Dnde estn los personajes? Quin aparece? Cmo es? Cmo reacciona?
Estn en palacio. Aparece un len que est acatarrado. Confunde el mal olor de los infantes y cree que estn
muertos, as que los ignora.
c) Estrofas 9-11: Dnde intentan esconderse?
Fernn se intenta esconder en las escaleras y se magulla las costillas. Diego se esconde donde la gente hace
sus necesidades. Bermudo se defiende con un asador.
d) Estrofas 12-13: Quin interviene? Qu hace? Cmo finaliza la historia?
Interviene el Cid, que se despierta con el ruido y que calma al len con un grito.
Ahora resume brevemente el texto
El Cid duerme la siesta en palacio en compaa de sus yernos y Bermudo. De repente se escapa un len y los infantes de Carrin se asustan e intentan huir: uno se esconde en la escalera lastimndose y otro en donde hay excrementos.
El Cid se despierta y espanta al len con un simple grito.
2. El Cid se describe del 5 verso al 12. Aparece como un personaje vago y sucio. No parece un hroe, sino un
hombre vulgar con todos sus defectos. Es muy diferente al hroe descrito en el Cantar del Mio Cid en el
que ste es un hroe valiente, prudente, fiel, buen guerrero y buen esposo
3. Sobre el humor: Qu es cmico en.?
El Cid: tiene lagaas en los ojos, est roncando con la boca abierta y moscas en la cara.
Los infantes de Carrin: se cagan de miedo. Uno al esconderse se aplasta las costillas y otro se esconde en el agujero donde la gente va a hacer sus necesidades.
El len: Est acatarrado y por eso confunde el mal olor de los infantes y piensa que estn muertos.
eberes: Qu quiere decir escatolgico? Qu relacin tiene este adjetivo con el texto? Qu elemenD
tos aade Quevedo?
Escatolgico: relativo a los excrementos o suciedades
El texto hace alusin a las necesidades bsicas del ser humano de defecar y orinar, por eso podemos decir que tiene
partes escatolgicas y que precisamente estas alusiones hacen rer al lector.
216
UNIDADES DIDCTICAS
UNIDADES DIDCTICAS

4. Qu elementos conserva Quevedo del texto original?

a) los infantes son cobardes
b) el Cid resuelve la situacin
5. Qu elementos aade Quevedo al texto original? Qu elementos no aparecen y se inventa?
a) aade un personaje, Bermudo
b) se describe al Cid como a una persona vulgar
c) se insiste en el miedo de los infantes y en ridiculizarlos
d) El alumno puede aadir otros: burlas despus del suceso, reaccin del len ante el Cid (no habla, lo toma
por el cuello)
6. Analiza la mtrica del poema. Se parece a la del Cantar del Mio Cid?
Pavura de los Condes de Carrin: romance, versos octoslabos. Rima asonante en los pares quedando sueltos los impares.
Cantar del Mio Cid: Versos de arte mayor. Riman todos los versos en rima asonante.
Quevedo usa el romance, que fue la forma que tomaron los cantares de gesta posteriormente.
7.
Irona
La irona, se encuentra presente en la totalidad del poema de Quevedo, es una

figura global y su funcin es la de ridiculizar a los personajes:
Hiprbaton
(entre otros ejemplos)
El mal olor de los dos

al pobre len engaa,
y por cuerpos muertos deja
los que tal perfume lanzan
El mal olor de los dos engaa al pobre len y deja por cuerpos muertos los que
lanzan tal perfume
Hiprbole
(...) los ojos empedrados de lagaas (...)

(...) tal grito le dio al len que le aturde y le acobarda
Otra figura importante es la

polisemia, recurso frecuentemente utilizado por el autor
para causar irona. Ejemplos:
El mal olor de los dos al pobre len engaa, y por cuerpos muertos deja los que tal
perfume lanzan. En este caso el significado denotativo de olor est dado por la defecacin de ambos, mientras que el connotativo podra ser el miedo o la cobarda
de ellos.
Comparacin
roncando como una vaca. Hace alusin a los ronquidos y a su barriga,

grande como la de una vaca (animal que, por cierto, no es conocido por su ronquido).
Juego de palabras
Medio da era por filo,

que rapar poda la barba
Filo del medioda: en el transcurso del medioda, o filo como arista de un arma
blanca.
y sacando un asador
que tiene humos de espada
un asador caliente que echa humo o un asador que pretende hacer funciones de
espada, pero no puede porque es de inferior categora.
217
UNIDADES DIDCTICAS
UNIDADES DIDCTICAS

8. Sabes lo que significa la expresin tener humos?

c) pretender ser ms
1b
2c
3a
9. Son palabras compuestas. Constan de dos lexemas.
boqui-abierto: con la boca abierta
cabiz.bajo: con la actitud baja en actitud de reflexin
hazme-rrer:persona que provoca risa sin pretenderlo
ceji-junto: persona que tiene las cejas juntas
sabe-lo-todo: persona que pretende saberlo todo y hace gala de ello
tela-raa:tejido elaborado por las araas para atrapar a sus presas
cata-lejo: utensilio cilndrico con una lupa que amplia el tamao de lo que vemos lejano
salta-montes: insecto con las patas muy largas
en-hora-buena: felicitacin
punta-pi: golpe dado con la punta del pie
218
UNIDADES DIDCTICAS
UNIDADES DIDCTICAS

Hoja de trabajo 1: Actividad de prelectura de A una nariz

Sabes cmo se llaman estos objetos? Qu tienen en comn estas imgenes?
Lee ahora el poema, A qu crees que se lo dedica Quevedo?
219
UNIDADES DIDCTICAS
UNIDADES DIDCTICAS

Hoja de trabajo 2: Estudio de A una nariz

A una nariz
rase un hombre a una nariz pegado
rase una nariz superlativa,
rase una nariz sayn y escriba,
rase un peje espada muy barbado.
Vocabulario:
Superlativo: muy grande y excelente en su lnea
Escriba: intrprete de la ley juda
Sayn: cofrade, verdugo
Peje: hombre astuto, sagaz
Alquitara: alambique, aparato para separar sustancias y
5 Era un reloj de sol mal encarado,
lquidos
Ovidio Nasn: poeta latino
rase una alquitara pensativa,
rase un elefante boca arriba,
Espoln: pieza y hierro en la proa de un barco
era Ovidio Nasn ms narizado
Galera: tipo de barco
Doce tribus: las tribus de Israel
rase un espoln de una galera,
Ans: sumo sacerdote que juzgo con Caifs a Jess.
10 rase una pirmide de Egipto,
las doce Tribus de narices era.
rase un naricisimo infinito,
muchsimo nariz, nariz tan fiera
que en la cara de Ans fuera delito
1) Oral: En qu se parecen los dibujos anteriores a esta parte del cuerpo? Puedes usar estos adjetivos:
*redondo *cuadrado *voluminoso*alargado *colgante *ondulado *picudo
Puedes conectar las imgenes con los versos del texto?
2) Oral: Qu tipo de nariz es sta? A qu religin hace alusin? (observa los versos 3, 10 y 11) Por qu?
(recupera tus conocimientos de historia sobre el siglo XVII).
3) Oral: Conoces estas palabras?
Vientre, tripa, dentadura, incisivos, fosa nasal, meique, pestaa, cogote, pmulo, nalgas, lbulo, costillas,
pescuezo, legaas.
Selecciona una parte del cuerpo y descrbela. Tus compaeros tendrn que adivinar de qu parte se trata.
4) Qu doble significado tienen estas expresiones? Tu profesor te ayudar
Sayn y escriba
Peje espada
Reloj mal encarado
Elefante boca arriba
Ans
220
UNIDADES DIDCTICAS
UNIDADES DIDCTICAS

5) Lee las definiciones:

Burla: palabras con las que se intenta poner en ridculo a alguien.
Parodia: imitacin burlesca
Este texto, Se trata de una burla o de una parodia?
6) El texto de Quevedo crea numerosas hiprboles, ya que exagera el tamao y cualidades de la nariz. Sin
embargo, utiliza a su vez metforas y comparaciones. Podras poner un ejemplo de cada recurso?
7) Quevedo es un escritor conceptista. El conceptismo es una corriente literaria barroca que profundiza en
el sentido o concepto de las palabras; se puede definir como una agudeza mental que da preferencia a las
ideas con el fin de impresionar la inteligencia o el deseo de decir mucho con pocas palabras.
Los principales recursos que utiliza esta corriente son:
Frecuentes metforas, no con el fin de embellecer, como el culteranismo, sino para impresionar la inteligencia: Lumbre por pecado.
- Juegos de palabras: utilizacin de una misma palabra con significados diferentes: Sali de la crcel con
tanta honra, que le acompaaron doscientos cardenales, sino que a ninguno llamaban eminencia. (Quevedo.)
- Estilo breve y conciso, que se logra mediante la elipsis o eliminacin de palabras. Aplican el refrn: Lo
bueno, si breve, dos veces bueno.
- Anttesis de palabras, frases o ideas, con el fin de impresionar y agudizar la mente: Mi negra capa, ya blanca por los pecados.
(Extrado de http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/1barroco.htm)
Cules de estos recursos estilsticos encuentras en el poema? Qu efecto producen? Cul es el objetivo
del autor?
8) Un neologismo es la creacin o invencin de una palabra que no existe en la lengua usada como si existiera. Encuentras algn neologismo en el poema?
9) En qu tipo de estrofa est escrito el poema? Justifica tu respuesta.
221
UNIDADES DIDCTICAS
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10) Conoces estas expresiones en las que aparecen partes del cuerpo? Conecta cada expresin con su
significado:
1 Tener morro, echarle morro al asunto
a) Ocuparse de asuntos que no le corresponden
2 Tener mucha labia
b) No esconderse, asumir culpas o errores
3 Plantar cara
c) Ser terco, difcil de convencer
4 Meter las narices
d) Hablar mucho
5. Ser duro de mollera
e) Rerse mucho
6. Ser el ojito derecho de alguien
f) Ser atrevido
7. Rerse a mandbula batiente
g) ser la persona preferida de otra
8. Tener mano izquierda
h) Saber tratar con tacto y astucia a las personas
222
UNIDADES DIDCTICAS
UNIDADES DIDCTICAS

Hoja de trabajo 3 :Taller literario de A una nariz
Para los alumnos de 2h y para todas las mentes creativas del instituto, una pequea prctica literaria: imitamos nada
ms y nada menos que a Quevedo. Escribid vuestros cuatro versos siguiendo el modelo e inspirndoos en las imgenes,
cada uno con su parte del cuerpo. Vivan las metforas, las comparaciones y sobre todo las hiprboles, seamos superlativos!
rase un hombre a pegado
rase
rase
rase
A una nariz
rase una nariz superlativa,
rase una nariz sayn y escriba,
rase un peje espada muy barbado.
Era un reloj de sol mal encarado, 5
rase una alquitara pensativa,
rase un elefante boca arriba,
era Ovidio Nasn ms narizado.
rase un espoln de una galera,
rase una pirmide de Egipto, 10
las doce Tribus de narices era.
rase un naricsimo infinito,
muchsimo nariz, nariz tan fiera
que en la cara de Ans fuera delito.
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UNIDADES DIDCTICAS
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Hoja de trabajo 4: Actividad de prelectura Pavura de los Condes de Carrin

Ejercicio uno: expresin oral y escrita
Conoces a Robin Hood? Intenta describirlo fsica y moralmente. Conoces a algn hroe en la
literatura de tu pas? A qu poca pertenece?
Existieron estos personajes?
Observa la imagen del Cid, el hroe medieval espaol

En qu se parece a?
*un funcionario
*un poltico
*un estudiante en la escuela
*un profesor
*un cantante
Cmo imaginas que es un antihroe en oposicin a Robin Hood y al Cid?
Cmo se puede ser un hroe en la actualidad? Piensa,
por ejemplo en estos personajes:
Ejercicio dos
l Cid est en el palacio con los condes de Carrin, entra un len que se ha escapado, Cmo crees que
E
van a reaccionar?
Lee ahora el fragmento de El Cantar del Mio Cid que relata este suceso. Pregunta las palabras en negrita, si
no las entiendes, a tu profesor. Despus lee la versin que hizo Quevedo de este fragmento. Es una burla o una
parodia?
224
UNIDADES DIDCTICAS
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Hoja de trabajo 5: estudio de Pavura de los Condes de Carrin

112
En Valencia estaba el Cid y los que con l son;
con l estn sus yernos, los infantes de Carrin.
Echado en un escao, dorma el Campeador,
cuando algo inesperado de pronto sucedi:
sali de la jaula y desatse el len.
Por toda la corte un gran miedo corri;
embrazan sus mantos los del Campeador
y cercan el escao protegiendo a su seor.
Fernando Gonzlez, infante de Carrin,
no hall dnde ocultarse, escondite no vio;
al fin, bajo el escao, temblando, se meti.
Diego Gonzlez por la puerta sali,
diciendo a grandes voces: No ver Carrin!
Tras la viga de un lagar se meti con gran pavor;
la tnica y el manto todo sucios los sac.
En esto despert el que en buen hora naci;
a sus buenos varones cercando el escao vio:
Qu es esto, caballeros? Qu es lo que queris
vos?
Ay, seor honrado, un susto nos dio el len.
Mo Cid se ha incorporado, en pie se levant,

el manto trae al cuello, se fue para el len;
el len, al ver al Cid, tanto se atemoriz
que, bajando la cabeza, ante mo Cid se humill.
Mo Cid don Rodrigo del cuello lo cogi,
lo lleva por la melena, en su jaula lo meti.
Maravillados estn todos lo que con l son;
lleno de asombro, al palacio todo el mundo se torn.
Mo Cid por sus yernos pregunt y no los hall;
aunque los est llamando, ninguno le respondi.
Cuando los encontraron plidos venan los dos;
del miedo de los Infantes todo el mundo se burl.
Prohibi aquellas burlas mo Cid el Campeador.
Quedaron avergonzados los infantes de Carrin.
Grandemente les pesa esto que les sucedi!
Pavura de los condes de Carrin (Francisco de Quevedo y Villegas)

Medio da era por filo,
que rapar poda la barba,
cuando, despus de mascar,
el Cid sosiega la panza.
Apenas Diego y Fernando

le vieron tender la zarpa,
cuando lo hicieron sabidoras
de su temor a sus bragas.
Bermudo, que vio el len,

revuelta al brazo la capa,
y sacando un asador
que tiene humos de espada,
La gorra sobre los ojos

y floja la martingala,
boquiabierto y cabizbajo,
roncando como una vaca.
El mal olor de los dos

al pobre len engaa,
y por cuerpos muertos deja
los que tal perfume lanzan.
en la defensa se puso.
Despert al Cid la borrasca,
y abriendo entrambos los ojos
empedrados de legaas,
Gardale el sueo Bermudo

y sus dos yernos le guardan,
apartndolo las moscas
del pescuezo y de la cara,
A venir acatarrado
el len, a los dos mata;
pues de miedo del perfume
no les sigui las espaldas.
tal grito la dio al len

que le aturde y le acobarda,
que hay leones enemigos
de voces y de palabras []
cuando una voces, salidas

por fuerza de la garganta,
no dichas de voluntad
sino de miedo pujadas,
El menor, Fernn Gonzlez,

detrs de un escao a gatas,
por esconderse, abrum
sus costillas con las tablas.
se oyeron en el palacio,
se escucharon en la cuadra,
diciendo, guard: el len!,
y en esto entr por la sala.
Diego, ms determinado,
por un boquern se ensarta
a esconderse, donde van
de retorno las viandas.
225
UNIDADES DIDCTICAS
UNIDADES DIDCTICAS

Trabaja el vocabulario intentando adivinar qu puede significar en el texto:

1.

Zarpa
garra
mano
boca
2.

Sabidora
culpable
responsable
conocedora
3.

Abrumar
aplastar
asombrarse
romper
4.

Boquern
puerta
agujero
mueble
5.

Ensartar
pegar
introducir
escapar
6.

Vianda
comida
basura
heces
1. En grupo. Comprensin del texto:

a) Estrofas 1-4: Qu momento del da es? Quines son los personajes? Cmo son?
b) Estrofas 5-8: Dnde estn? Quin aparece? Cmo es? Cmo reacciona?
c) Estrofas 9-11: Dnde intentan esconderse?
d) Estrofas 12-13: Quin interviene? Qu hace? Cmo finaliza la historia?
Ahora resume brevemente el texto
2. En qu versos se describe al Cid? Cmo aparece descrito? Se corresponde con la visin que tenas?
3. Sobre el humor: Qu es cmico en.?

El Cid:
Los infantes de Carrin
El len
eberes: Qu quiere decir escatolgico? Qu relacin tiene este adjetivo con el texto? Qu elemenD
tos aade Quevedo?
226
UNIDADES DIDCTICAS
UNIDADES DIDCTICAS

4. Qu elementos conserva Quevedo del texto original?

a)
b)
5. Qu elementos aade Quevedo al texto original? Qu elementos no aparecen y se inventa?

a)
b)
c)
d)
eberes: Recuerdas el destierro del Cid? Trabaja con tu pareja para aadir cuatro elementos cmicos que no estn
D
en el texto.
6. Analiza la mtrica del poema. Se parece a la del Cantar del Mio Cid?
7. En el texto hay los siguientes recursos literarios. Intenta localizarlos y explicarlos. Aade otros:
Irona
Hiprbaton
Hiprbole
8. Sabes lo que significa la expresin tener humos?

a) estar muy caliente
b) tener ventaja
c) pretender ser ms
Empareja ahora estas expresiones:
1. Echar humo
a. domar la altivez de alguien
2. ser humo de paja
b. estar enfadado o furioso
3. bajarle a alguien los humos
c. ser algo sin importancia y pasado
Escribe tres situaciones con estas expresiones:
9. Qu proceso de formacin de palabras hay en boquiabierto y cabizbajo? Qu cuatro palabras se esconden en estas dos? Analiza tambin estas palabras:
227
UNIDADES DIDCTICAS
UNIDADES DIDCTICAS

Hazmerrer, cejijunto, sabelotodo, telaraa, catalejo, saltamontes, enhorabuena, puntapi

Hoja de trabajo 6. Tarea final: Pavura de una nariz.
Escribir un texto en grupo y grabarlo despus en un podcast.
Escribe con tus compaeros un breve texto formando grupos de cuatro. Habr tres personajes: el narrador, el hroe
(por ejemplo, un estudiante, un empleado), el antihroe (por ejemplo, un profesor, un jefe) y un len u otro personaje. Al
igual que en Pavura de los condes de Carrin, el hroe estar en su contexto habitual (en clase, en la oficina), aparecer
un len que provocar una reaccin en el antihroe. Al final el hroe solucionar la situacin.
Objetivos:
Trabajar en equipo
Extraer la esencia del humor barroco para crear un texto nuevo
Mejorar la expresin escrita
Interpretar un personaje
Pronunciar correctamente
Rasgos que debe tener el texto:

*Ser humorstico
*Estar en prosa, no en verso
*Estar escrito con los verbos en pasado
*Parodiar una situacin actual
*Tener tres personajes: el hroe, el antihroe, el tercer personaje como el len
*Tener una descripcin hiperblica (podis usar vuestros versos)
Antes de empezar, tomad:

a) los versos elaborados a partir de Quevedo: os servirn para describir el fsico de los personajes de esta historia.
b) Volver al ejercicio uno de actividades de prelectura. Tenis ya un hroe y un antihroe. Slo necesitis un len
u otro tercer personaje que amenace al antihroe.
Repartid las tareas para escribir el texto:
Alumno uno: Introduce la historia hablando del hroe y del lugar en el que est. Deber responder a las preguntas:
De qu momento del da se trata? Quin es? Cmo es? Dnde est?
Alumno dos: Retrata al len u a otro personaje que llega y amenaza al antihroe. Quin aparece? Cmo es?
Cmo reacciona al ver al antihroe?
Alumno tres: Cuenta la reaccin del antihroe y como huye. Dnde intenta esconderse? Qu grita?
Alumno cuatro: Narra la intervencin del hroe: Quin interviene? Qu hace? Cmo finaliza la historia?
Cuando hayis escrito la historia, el profesor la corregir y podris grabarla en un podcast.
228
UNIDADES DIDCTICAS
UNIDADES DIDCTICAS
22

El Parnaso espaol:
Amor constante ms all de la muerte (Francisco de Quevedo)
Autora: Juana Verd Lpez

Seccin bilinge de Katowice
Nivel: B2, 2 de Liceo
OBJETIVOS

Conocer las caractersticas del Barroco, centrndonos en la poesa de Quevedo.

Conocer las distintas visiones del amor en la literatura.
Conocer los principales tpicos literarios relacionados con el tema del amor.
Reconocer referencias mitolgicas.
Identificar figuras retricas.
CONTENIDOS
Temas en la poesa de Quevedo.
Tpicos del amor.
Tipos de amor en la literatura.
PROCEDIMIENTO
Los alumnos dispondrn del cuadernillo donde se recogen las actividades que tienen que realizar y las pautas a
seguir. La mayor parte del trabajo se desarrollar en el aula, si bien el profesor que lo considere oportuno puede mandar
tareas para casa. Se combinar el trabajo individual con el trabajo en grupo.
TEMPORALIZACIN
La unidad didctica se puede llevar a cabo en dos sesiones de cuarenta y cinco minutos.
MATERIALES
Cuadernillo de actividades .
CRITERIOS DE EVALUACIN
Se realizar una prueba escrita donde tengan que demostrar los conocimientos que han adquirido sobre la poesa
barroca, en concreto la obra de Francisco de Quevedo.
Se tendr en cuenta la participacin de los estudiantes en clase y el inters mostrado en la resolucin de las tareas.
ETIQUETAS
Barroco- lrica- conceptismo- amor pasin- amor vs. Muerte- referencias mitolgicas- unin indisoluble cuerpo y
alma- soneto- encabalgamiento- metfora- anttesis- paradoja- sintaxis compleja.
229
UNIDADES DIDCTICAS
UNIDADES DIDCTICAS
22

El Parnaso espaol:
SOLUCIONES
1. Une cada tipo de amor con su definicin:
1: sensual 2: mstico 3: idealizado 4: trgico
5: eterno
6: imposible
2. Responde oralmente las siguientes cuestiones:

Respuesta libre
3. Une estos tpicos sobre el amor con su definicin:
a): 2
b): 5
c): 3 d): 1
e): 4
4. Une cada palabra con su definicin:
a):5
b): 4
c): 7
d): 6
e): 2
f): 3
g): 3
5. Completa estas frases con las palabras anteriores.

1: afn
2: lisonjero 3: postrero 4: mdula 5: desatar
6: riberas
II. CONTENIDO
PRIMER CUARTETO
1. A qu sustantivo acompaa el adjetivo lisonjera? hora
2. Estos versos forman un hiprbaton. Reescribe el cuarteto siguiendo el orden lgico.
La postrera sombra que se llevare el blanco da podr cerrar mis ojos y hora lisonjera podr desatar esta alma
ma a su afn ansioso
3. Postrera sombra y blanco da son metforas de: muerte y vida
4. Cul es el tema de este primer cuarteto? C) la muerte separar el alma del cuerpo.
SEGUNDO CUARTETO
1. Busca en estos versos las referencias al ro Leteo: esotra parte en la ribera/ agua fra.
2. A qu se refiere el poeta cuando habla de ley severa?
Se refiere a la ley que obliga a las almas a dejar sus recuerdos de la vida corporal en la orilla antes de cruzar
a la otra vida.
Tambin ley severa se puede entender como metfora de la muerte ya que es una ley que no perdona a nadie.
3. El yo potico menciona mi llama, de qu est hablando realmente? Al amor
4. Con qu tpico literario asocias esta expresin? El tpico del ignis amoris
5. Qu trata de decirnos el poeta en estos versos?
Que la pasin amorosa que ha sentido en vida ha sido tan fuerte que acompaar al alma en su viaje a la otra
vida. El alma no olvidar el amor que ha experimentado.
DOS TERCETOS
1. En primer verso del primer terceto se hace mencin a un Dios. De qu Dios se trata? Razona tu respuesta. Eros, porque es el dios del amor
230
UNIDADES DIDCTICAS
UNIDADES DIDCTICAS
22

El Parnaso espaol:
2. Fjate en los verbos del segundo terceto. Cules son los sujetos de estos verbos?
Dejar: Alma, a quien todo un Dios prisin ha sido
Sern: venas, que humor a tanto fuego han dado
Sern : mdulas, que han gloriosamente ardido
3. Resume el contenido de los dos tercetos.
La pasin amorosa es tan fuerte que permanecer en los restos fsicos del cuerpo despus de la muerte. La
materia se convertir en polvo pero este seguir conservando el recuerdo del amor vivido
CAMPOS SEMNTICOS
1. Busca en el texto las palabras relacionadas con el amor y la muerte:
Amor: afn ansioso, arda, llama, todo un dios, fuego, ardido, cuidado, enamorado.
Muerte: cerrar, postrera sombra, desatar, esotra parte, ley severa, agua fra,
CONCLUSIN
Cul crees que es el mensaje que da el autor con este poema?
El yo potico afirma que su pasin amorosa es tan fuerte que pervivir despus de la muerte, tanto en el alma
como en los restos corporales.
III. FIGURAS RETRICAS

Busca en el texto ejemplos de las siguientes figuras retricas:
Encabalgamiento: .postrera/ sombra..(vv.1-2)
Metfora: postrera sombra ; blanco da ; hora lisonjera; ley severa
Anttesis: postrera sombra/ blanco da
Quiasmo: Cerrar podr/ podr cerrar
Paradoja: polvo ser, mas polvo enamorado
231
UNIDADES DIDCTICAS
UNIDADES DIDCTICAS
22

El Parnaso espaol:
INTRODUCCIN: EL AMOR EN LA LITERATURA

1. Une cada tipo de amor con su definicin:
2. Responde oralmente las siguientes cuestiones:

a) Qu ejemplos conoces de estos tipos de amor en la literatura universal?
b) Qu tipo de amor crees que se da en las siguientes obras?

a. La Celestina

b. Don Quijote de la Mancha

c. Fuenteovejuna
232
UNIDADES DIDCTICAS
UNIDADES DIDCTICAS
22

El Parnaso espaol:
Fuente imagen: http://www.freepik.es/vector-gratis/cupido-cupido-y-el-vector-senorial-material-de-dibujo-de-linea_513952.htm
a)
b)
c)
d)
e)
Carcter positivo del amor espiritual. (____)

Amor presentado como una servidumbre de la que el hombre debe liberarse. (____)
Concepcin del amor como una enfermedad que niega todo poder a la razn. (____)
Carcter eterno del amor, que perdura despus de la muerte fsica. (____)
Concepcin del amor como fuego interior. (____)
I. TEXTO
AMOR CONSTANTE MS ALL DE LA MUERTE

Francisco de Quevedo
Cerrar podr mis ojos la postrera
Sombra que me llevare el blanco da,
Y podr desatar esta alma ma
Hora, a su afn ansioso lisonjera;
Mas no de esotra parte en la ribera
Dejar la memoria, en donde arda:
Nadar sabe mi llama el agua fra,
Y perder el respeto a ley severa.
Alma, a quien todo un Dios prisin ha sido,
Venas, que humor a tanto fuego han dado,
Mdulas, que han gloriosamente ardido,
Su cuerpo dejar, no su cuidado;
Sern ceniza, mas tendr sentido;
Polvo sern, mas polvo enamorado.
Fuente: http://recursostic.educacion.es/bancoimagenes/web/
I. VOCABULARIO
1. Une cada palabra con su definicin:
a) Postrero
b) Desatar
c) Afn
d) Lisonjero
e) Ribera
f) Humor
g) Mdula
1. Antiguamente, cualquiera de los lquidos del cuerpo.

2. Margen, orilla de un ro.
3. Sustancia blanda del interior de algunos huesos.
4. Soltar lo que est atado
5. ltimo en una lista o serie.
6. Agradable o satisfactorio.
7. Empeo, deseo vehemente.
233
UNIDADES DIDCTICAS
UNIDADES DIDCTICAS
22

El Parnaso espaol:
2. Completa estas frases con las palabras anteriores.

1. El hombre moderno, en su de progreso, suele llevar una vida llena de estrs.
2. El nio se dirigi a sus padres en tono ..para que le dejasen ir al concierto.
3. El men .del reo condenado a muerte fue hamburguesa y patatas fritas.
4. A causa del accidente se da la espinal, y ahora tiene que ir en silla de ruedas.
5. Hizo un nudo tan fuerte que fue imposible .. las cuerdas y hubo que cortarlas.
6. Tras la lluvia, las del Guadalquivir quedaron cubiertas de caas.
II. CONTENIDO
1. PRIMER CUARTETO
1. A qu sustantivo acompaa el adjetivo lisonjera?
El hiprbaton es un recurso literario que consiste en alterar el orden lgico de los elementos de la oracin.
2. Estos versos forman un hiprbaton. Reescribe el cuarteto siguiendo el orden lgico.
3.
a)
b)
c)
Postrera sombra y blanco da son metforas de:

Oscuridad y luz
Noche y da
Muerte y vida
4.
a)
b)
c)
Cul es el tema de este primer cuarteto?

La muerte cierra los ojos del poeta
La hora de la muerte es agradable
La muerte separa el alma del cuerpo
2. SEGUNDO CUARTETO
Las referencias mitolgicas son una constante en la poesa barroca. En este poema Quevedo recurre a la mitologa griega. En estos versos hace referencia al Leteo, el ro que cruzaban las almas de los muertos. En este viaje
las almas deban olvidar todos los sentimientos y vivencias que tuvieron lugar mientras haban permanecido unidas
al cuerpo.
2. A qu crees se refiere el poeta cuando habla de ley severa?
234
UNIDADES DIDCTICAS
UNIDADES DIDCTICAS
22

El Parnaso espaol:
3. El yo potico menciona mi llama, de qu est hablando realmente?
4. Con qu tpico literario asocias esta expresin?

................................................................................................................................
5. Qu trata de decirnos el poeta en estos versos?
3. TERCETOS
1. En primer verso del primer terceto se hace mencin a un Dios. De qu Dios se trata? Razona tu respuesta.

a) Apolo
b) Dionisos
c) Eros
d) Eolo
2. Fjate en los verbos del segundo terceto. Cules son los sujetos de estos verbos?
Dejar:...
Sern:
Sern : ...
3. Resume el contenido de los dos tercetos.
4. CAMPOS SEMNTICOS
El soneto se mueve dentro de dos campos semnticos claramente definidos: amor y muerte.
Busca las expresiones relacionadas con cada uno de ellos y las escribes en el lugar correspondiente.
235
UNIDADES DIDCTICAS
UNIDADES DIDCTICAS
22

El Parnaso espaol:
5. CONCLUSIN
Cul crees que es el mensaje que da el autor con este poema?
II. FIGURAS RETRICAS

Busca en el texto ejemplos de las siguientes figuras retricas:
Encabalgamiento:
Metfora:
Anttesis:
Quiasmo:
Paradoja:
III. TAREA DE CREATIVIDAD
Elige uno de los tipos de amor que hemos visto en la introduccin y escribe una historia.
236
UNIDADES DIDCTICAS
UNIDADES DIDCTICAS
23

Soneto CXXVI
Descripcin del amor (Lope de Vega)
Autora: Noem Lavn Gonzlez

Seccin bilinge de Biaystok
DESCRIPCIN
Esta unidad didctica pretende acercar al alumno a uno de los autores ms relevantes del perodo barroco: Lope
de Vega. Para ello, se analizar y comentar el soneto CXXVI puesto que es una buena muestra de su estilo potico en
general y un tema cercano al lector. Algunas de las pretensiones de esta unidad es que el alumno se identifique con el
pensamiento y la expresin de aquella poca, comente sus impresiones, repase y adquiera nuevos conocimientos que le
resultarn tiles cuando lea otras obras literarias.
OBJETIVOS

Analizar en profundidad uno de los poemas de Lope de Vega.

Ampliar vocabulario y adaptarlo a un contexto particular.
Identificar nuevas estructuras en un texto escrito.
Aprender uno de los tpicos literarios referidos al amor.
Repasar diferentes figuras literarias y la estructura externa de un poema.
Conocer la biografa del autor.
Comparar varios poemas del mismo periodo con la misma temtica.
Practicar los tiempos verbales y estructuras utilizadas para quejarse, exponer dudas y aconsejar.
CONTENIDOS

Una muestra de la lrica barroca y el tema del amor en la figura de Lope de Vega.
Ampliacin de vocabulario. Sinnimos adaptados a un contexto literario particular.
Diferentes estructuras que puede adquirir un texto escrito.
Tpicos del amor: signum amoris.
Repaso de la estructura externa de un poema.
Identificacin de distintos recursos estilsticos. La catfora.
Biografa de Lope de Vega.
Lectura comparativa y anlisis de otros poemas de la poca.
Escritura: consolidacin de los tiempos verbales y estructuras para exponer quejas, dudas y aconsejar.
PROCEDIMIENTO
Cada alumno deber disponer de su cuadernillo para poder seguir las actividades y recoger los apuntes necesarios para la comprensin del texto y su posterior repaso. El proceso de aprendizaje necesitar de la participacin activa
de los estudiantes. La mayor parte del trabajo se desarrollar en el aula aunque hay actividades que pueden realizarse
en casa si el profesor lo considera adecuado. Asimismo, el profesor deber tener preparadas con antelacin materiales
tales como los diccionarios o fichas que se requieran para la leccin y supervisar el trabajo de los alumnos cuando estos
trabajen por parejas.
METODOLOGA
El trabajo por parte del alumnado ser activo todo el tiempo de forma plenaria o en parejas en su mayora puesto que se debe pensar y discutir para llegar a una conclusin. Otras tareas se podrn realizar de forma individual como
la dedicada a la lectura o el ejercicio de investigacin o escritura, dependiendo de dnde se lleven a cabo. El profesor
actuar como gua al realizar preguntas para que los alumnos se involucren en el tema, se expresen y para ayudarles a
razonar.
237
UNIDADES DIDCTICAS
UNIDADES DIDCTICAS
23

Soneto CXXVI
TEMPORALIZACIN
Se calcula un mximo de cuatro sesiones, pudiendo realizar el ejercicio sobre la biografa de Lope y el ejercicio final
de escritura en casa si no diera tiempo en clase.
MATERIALES
Cuadernillo del profesor y del alumno, diccionarios, fichas para las frases y para el ejercicio de figuras retricas, conexin a Internet para la biografa del autor; tarjetas, revistas con fotos de personas, tijeras y pegamento para el ejercicio
de escritura.
Se evaluar la participacin activa en clase, ya que se trata de un tema que da mucha libertad a los alumnos para
que se expresen e intenten explicar el contenido del poema, la investigacin sobre la biografa del escritor y la entrega
del ejercicio final de escritura.
ETIQUETAS
Barroco- lrica- soneto- tpicos sobre el amor signum amoris- estructura simtrica- enumeracin- anttesis- paralelismo- riqueza lxica- catfora.
SOLUCIONES
Introduccin
1y 2- Respuesta libre
Lectura
Respuesta semilibre (puede haber alguna variacin pero siempre en relacin con el contenido)
Comprensin
3

desmayarse = perder el valor

atreverse = arriesgarse
spero = antiptico, hurao
tierno = carioso
liberal = tolerante
mortal = desdichado, infeliz
vivo = enrgico, dinmico
animoso = optimista, ilusionado
altivo = orgulloso, arrogante
fugitivo = asustadizo, huidizo, miedoso
ofendido = agraviado, herido
receloso = desconfiado, suspicaz
Y por si los alumnos preguntan el significado de las siguientes palabras:

satisfecho = sentirse bien consigo mismo

esquivo = evasivo
alentado = esperanzado
difunto = muerto
238
UNIDADES DIDCTICAS
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23

Soneto CXXVI
4- Cuando ests enamorado...

no hallas // huyes // bebes // olvidas, amas // crees // das
5- Explicacin de los versos
1) no hallar fuera del bien centro y reposo INTRANQUILIDAD
No encontrar, aparte de la persona de la que te has enamorado, nada que atraiga tu atencin o inters, que te proporcione descanso, sosiego, calma...
2) huir el rostro al claro desengao ESTAR CIEGO, TENER EL JUICIO NUBLADO
No querer ver/aceptar/ admitir algo evidente para todos los dems: que aquello que pensabas que era tan bueno
(una cosa o una persona) en realidad no lo es
3) beber veneno por licor save SUFRIMIENTO VOLUNTARIO
Aceptar/soportar (por voluntad propia) situaciones malas o que no te gustan como si fueran buenas o agradables.
4) olvidar el provecho, amar el dao CAMBIO DE PERSONALIDAD O DE CONDUCTA
Pasar por alto/obviar aquello que es bueno o beneficioso para ti y apegarse a aquello (una situacin, un hecho, una
persona...) que en realidad te hace dao o te perjudica.
5) creer que un cielo en un infierno cabe ENGAARSE A S MISMO, VOLVERSE CRDULO, INOCENTE...
Pensar o convencerse a s mismo de que la felicidad es posible en una situacin en la que se sufre.
6) dar la vida y el alma a un desengao TODO RESULTA SER UNA DECEPCIN
Darlo todo por algo o alguien que al final es mentira, que resulta no ser tan bueno como creas.
Anlisis
6SNTOMAS POSITIVOS
Atreverse, tierno, liberal, alentado, vivo, leal, animoso, mostrarse alegre, humilde, valiente, satisfecho
SNTOMAS NEGATIVOS
Desmayarse, estar furioso, spero, esquivo, mortal, difunto, traidor, cobarde, triste, altivo, enojado, fugitivo, ofendido, receloso, no hallar fuera del bien centro y reposo, huir el rostro al claro desengao, beber veneno por licor suave,
olvidar el provecho, amar el dao; creer que un cielo en un infierno cabe, dar la vida y el alma a un desengao
7- Lo describe por medio de los sntomas que experimenta el enamorado: una mezcla de sentimientos contradictorios, conducta ilgica... y todo ello como algo inevitable.
8a) Podemos dividir el poema en dos grandes partes:
1) La parte ms importante del poema es el ltimo verso porque nos desvela el tema, aquello de lo que ha estado
hablando todo el tiempo: qu es el amor. Todo lo anterior seran, los argumentos o ejemplos que apoyan esa idea.
2) El desarrollo del tema lo ocupan los versos restantes. Pero tambin lo podemos dividir en dos apartados:

2a- Los dos cuartetos - hablan de los sentimientos que experimenta una persona enamorada
2b- Los dos tercetos - hablan del comportamiento de una persona enamorada.
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UNIDADES DIDCTICAS
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23

Soneto CXXVI
b) A la estructura inductiva
9- Tpicos del amor
a) Todo el poema est compuesto por este tpico (signum amoris) exceptuando el ltimo verso.
b) (Respuesta libre)
10- Estructura externa
a) El poema es un soneto compuesto por dos cuartetos y dos tercetos de versos endecaslabos
y rima consonante cuyo es quema es: ABBA ABBA CDC DCD
b) Es un poema lrico porque solamente habla de sentimientos. No hay accin, no cuenta una historia...
11a) Casi todo el poema est en forma impersonal porque usa infinitivos excepto el ltimo verso que est escrito en
3 persona del singular.
Aunque el poema expresa los pensamientos y el sentir de Lope, con la forma impersonal se consigue que el contenido sea intemporal, una verdad universal que es inmutable a travs del tiempo y es experimentado por toda clase de
personas y en todas las pocas. En el ltimo verso, al estar escrito en tercera persona, Lope slo se implica de una forma
velada (escondida) porque es una alusin indirecta a su experiencia personal ya que tuvo una extensa, intensa y agitada
vida amorosa que incluy a varias esposas y amantes.
b) Lope utiliza un lenguaje elegante y variado ya que usa una gran cantidad de adjetivos, algunos muy similares entre
s, en apenas unas lneas simplemente para describir un estado de nimo. No obstante, es, al mismo tiempo, sencillo de
entender puesto que como escritor siempre tuvo claro que su obra deba ser entendida por la mayora del pueblo.
El tono puede definirse como reflexivo pero sin caer en el pesimismo. Se acepta el amor tal y como es.
c) (La respuesta ya est escrita en las tarjetas; slo hay que mirar las dos al mismo tiempo)
12- Biografa. Mujeres ms importantes en la vida del escritor
(En el sentido de las agujas del reloj):
1 mujer- amante: Elena Osorio (identificada como Filis en sus poemas)
2 mujer- esposa: Isabel de Urbina (identificada como Belisa en sus poemas)

Hijos: Antonia y Teodora
3 mujer- amante: Antonia de Trillo
4 mujer- esposa: Juana de Guardo

Hijos: Carlos Flix, Jacinta, Juana? y Feliciana
5 mujer- amante: Micaela Lujn (identificada como Celia o Camila Lucinda en sus poemas)

Hijos: Marcela, Mariana, Lope Flix, Flix y ngela
6 mujer- amante:Marta Nevares (identificada como Amarilis o Marcia Leonarda en sus poemas)

Hijos: Antonia Clara
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UNIDADES DIDCTICAS
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23

Soneto CXXVI
ANEXO
Tarjetas para las figuras literarias.
1
A
Creer que un
cielo en un
infierno cabe
PARADOJA
esto es amor: quien

lo prob lo sabe
SMIL
METFORA
Huir el rostro
beber veneno
olvidar el provecho
amar el dao
dar la vida y el alma
HIPRBATON
ALITERACIN
DE /S/
Desmayarse,
atreverse
leal, traidor
difunto, vivo
alegre, triste
...
Desmayarse,
atreverse, estar
furioso, spero,
tierno, liberal []
mortal [] traidor,
cobarde y animoso.

1
A
Dar la vida y
el alma a un
desengao
Beber veneno
por licor suave
CATFORA
No hallar fuera
del bien centro
y reposo
PARADOJA
PARALELISMO
Creer que el
cielo en un
infierno cabe
Desmayarse,
atreverse, estar
furioso, spero, tierno,
liberal, esquivo
ANTTESIS
ALITERACIN
DE /R/
241
UNIDADES DIDCTICAS
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Soneto CXXVI
Para las explicaciones de algunas figuras retricas:

Catfora
Es una figura que consiste en la anticipacin de una idea que se expresar ms adelante en el texto.
Ejs. en general:

se llev absolutamente todo: los libros, la vajilla, el sof

A esto me refiero: a que te has portado mal
mira que se lo dije, que iba a tener problemas!
En el poema:
esto es amor: quien lo prob lo sabe.
La particularidad de este ejemplo, es que en lugar de aparecer al principio del poema (como sera lo normal- Esto es
amor: desmayarse, atreverse, estar furioso), aparece al final del poema; como conclusin.
Paradoja
Unin de dos ideas que aparentemente, en un principio parecen imposibles de concordar.
Anttesis
Aparecen en los cuartetos. Son trminos que expresan ideas contrarias. (Los trminos forman anttesis porque todos ellos estn separados por comas, no van unidos por parejas, en cuyo caso formaran oxmoron)
Ej. spero /tierno - cobarde/animoso difunto/vivo leal, traidor desmayarse, atreverse- valiente/fugitivo- humilde/
altivo- alegre/triste
En el primer terceto: olvidar el provecho/amar el dao
Y T, QU OPINAS?
Se demuestra cada da
en las cosas
pequeas
Te vistes con lo mejor

que tienes... por si acaso
No se puede dormir
ni parar de pensar.
Se confa tanto en la otra

persona que no se necesitan
palabras para expresarlo
sino simplemente, estar.
Es como la magia. Puedes sentir toda clase

de sentimientos pero, cuidado!,
te puedes volver loco.
Quieres dar todo

el mundo a una
sola persona
y gratis!
Puede ser
muy corto
o durar
toda la
vida
No se
vende ni se
compra. Se
regala.
Todo te hace ilusin, te pones rojo,

tienes hormigas en el estmago,
te res por todo... ensayas mil veces
una conversacin y al final
slo dices tonteras
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UNIDADES DIDCTICAS
UNIDADES DIDCTICAS
23

Soneto CXXVI
a) Si t estuvieras enamorado, cul sera el bien,

aquello que ms quieres en ese momento?
b) Qu significa hallar y centro en este contexto?
no hallar fuera del bien centro y

reposo
significa que...
c) Busca un sinnimo de fuera de
a) Cmo se siente alguien que bebe veneno? Lo beberas por voluntad propia?
Cmo se siente alguien que bebe licor suave u otra bebida agradable?
b) Entonces, cul es el significado correcto de por en esta frase?:
con // en vez de // como si fuera // o sea
beber veneno por licor suave

significa que...
c) A qu se pueden referir las expresiones:

beber veneno y licor suave
a) Qu es un desengao?
b) Elige la opcin correcta:
claro = evidente, que no ofrece dudas / fcil de entender /que est despejado, sin nubes.
c) Saca tus conclusiones: Si huir significa alejarse de algo, y en el
rostro tenemos ojos para poder ver las cosas,
qu significa la expresin huir el rostro?
huir el rostro al claro desengao

significa que...
243
UNIDADES DIDCTICAS
UNIDADES DIDCTICAS
23

Soneto CXXVI
a) Cmo explicaras que 'una cosa es provechosa' y una cosa es daina'?

b) Quin olvida el provecho y ama el dao?
c) Es posible olvidarse de verdad de estas cosas?
a) Con qu relacionas la palabra cielo

b) Haz una lista con lo que significa infierno para ti y qu se
siente al estar ah.
olvidar el provecho, amar el dao

significa que...
creer que un cielo en un infierno cabe

significa que...
c) Busca en el diccionario el significado de la palabra

caber que tenga sentido en este contexto.
a) Qu significa dar la vida y el alma

b) Qu es un desengao?
dar la vida y el alma a un desengao

significa que...
c) Sustituye la preposicin a por la opcin correcta:

hacia // por // contra // a cambio de
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UNIDADES DIDCTICAS
UNIDADES DIDCTICAS
23

Soneto CXXVI
SONETO CXXVI
Introduccin
1- Lee con atencin las siguientes vietas. De qu estn hablando las personas que aparecen ah?
2- Ests de acuerdo con alguna de sus afirmaciones? Te ocurre lo mismo?
Lectura
A continuacin vas a leer un poema de Lope de Vega, un escritor que era especialista en este tema.
Desmayarse, atreverse, estar furioso,
spero, tierno, liberal, esquivo,
alentado, mortal, difunto, vivo,
leal, traidor, cobarde y animoso;
______________, _____________, estar furioso,

_________, ___________, __________, esquivo,
alentado, ___________, difunto, ___________,
leal, traidor, cobarde y ______________;
no hallar fuera del bien centro y reposo,

mostrarse alegre, triste, humilde, altivo,
enojado, valiente, fugitivo,
satisfecho, ofendido, receloso;

mostrarse alegre, triste, humilde, ___________,
enojado, valiente, _______________,
satisfecho, _____________, _____________;
huir el rostro al claro desengao,

beber veneno por licor save,
olvidar el provecho, amar el dao;

creer que un cielo en un infierno cabe,

dar la vida y el alma a un desengao:
esto es amor, quien lo prob lo sabe.

Qu ttulo le pondras a este soneto?

Comprensin
3- Comprueba si entiendes bien todas las palabras que utiliza el autor. Sustituye los trminos que faltan en el poema
de la derecha por su sinnimo correspondiente en este caso:
tolerante
arriesgarse
desconfiado, suspicaz
antiptico, hurao
enrgico, dinmico
orgulloso, arrogante
perder el valor
asustadizo, huidizo, miedoso
carioso
agraviado, herido
optimista, ilusionado
desdichado, infeliz
4- Ahora completa adecuadamente las siguientes frases:

Cuando ests enamorado...
no ___________(hallar) fuera del bien centro y reposo
____________ (huir) el rostro al claro desengao
___________ (beber) veneno por licor save
. ____________(olvidar) el provecho, ________ (amar) el dao
___________ (creer) que un cielo en un infierno cabe
__________ (dar) la vida y el alma a un desengao
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UNIDADES DIDCTICAS
UNIDADES DIDCTICAS
23

Soneto CXXVI
5- Discute con tu compaero intenta explicar qu significan estas expresiones (puedes usar el diccionario si lo necesitas):
1) no hallar fuera del bien centro y reposo
2) huir el rostro al claro desengao
3) beber veneno por licor save
4) olvidar el provecho, amar el dao
5) creer que un cielo en un infierno cabe
6) dar la vida y el alma a un desengao
Anlisis
6- Fjate en las dos primeras estrofas y separa los elementos que enumera el poema en sntomas positivos o negativos:
SNTOMAS POSITIVOS
SNTOMAS NEGATIVOS
7- Cmo describe el amor Lope?

8- La estructura interna
a) Cul es en tu opinin la parte ms importante del poema? Puedes ver alguna diferencia dentro del texto?
Cmo est dividido u ordenado el contenido? En cuntas partes lo podras dividir?
alentado, mortal, difunto, vivo,leal, traidor, cobarde y animoso;



246
UNIDADES DIDCTICAS
UNIDADES DIDCTICAS
23

Soneto CXXVI
Como puedes observar, los textos se pueden organizar de diferentes maneras.

Anteriormente aprendiste la estructura tradicional de tres partes: introduccin- ncleo- conclusin.
Ahora vas a aprender a clasificarlos de otro modo:
ABCDEFGHIJKLM
NOPQRSTUVWX
YZABCDEFGHIJK
LMNOPQRSTUV
WXYZABCDEFGH
IJKLMNOPQRSTU
VWXYZABCDEFGH
IJKLMNOPQRSTU
ABCDEFGHIJKLM
NOPQRSTUVWX
YZABCDEFGHIJK
LMNOPQRSTUV
WXYZABCDEFGH
IJKLMNOPQRSTU
VWXYZABCDEFGH
IJKLMNOPQRSTU
ABCDEFGHIJKLM
NOPQRSTUVWX
YZABCDEFGHIJK
LMNOPQRSTUV
WXYZABCDEFGH
IJKLMNOPQRSTU
VWXYZABCDEFGH
IJKLMNOPQRSTU
Estructura analtica o deductiva

Si la idea ms importante del texto se encuentra al principio y se desarrolla a continuacin
Estructura sinttica o inductiva
Si la idea ms importante del texto se encuentra al final, como resumen o conclusin de las ideas
que se han escrito anteriormente.
o argumentos
Estructura encuadrada o circular

Existe cuando el texto comienza y termina con la misma idea.
b) A cul de estas tres estructuras pertenece el poema que has ledo?
9- Los tpicos del amor
Como el amor es uno de los temas ms importantes para el ser humano, en la literatura podemos encontrar muchos
tpicos referidos a ste: exclusus amator, servitium amoris, odi et amo, etc.
En esta ocasin vas a aprender uno que aparece en el poema:
SIGNUM AMORIS
Consiste en que el amor es considerado como una enfermedad y, como tal,
produce una serie de seales o pruebas de que la persona est enamorada:
los cambios de humor y de conducta, la intranquilidad, el insomnio, el mal color de cara...
a) Dnde localizaras este tpico en el poema?
b) De qu tipo de amor habla el poeta? Ests de acuerdo con la definicin del Lope?Cmo lo definiras t?
10- La estructura externa
a) Completa el prrafo:
El poema es un ______________ compuesto por dos _______________ y dos ________________
de versos ________________ y rima ___________________ cuyo es quema es:________________
b) Diras que es un poema lrico o pico? Por qu?
247
UNIDADES DIDCTICAS
UNIDADES DIDCTICAS
23

Soneto CXXVI
11- El estilo y las figuras literarias.

a) En qu persona est narrado el poema? Por qu crees que el autor eligi escribirlo de esta manera?
b) Qu opinas del estilo que utiliza Lope para describir el amor? Cul es el tono del poema?
c) Ahora, qu te parece si jugamos a las adivinanzas? Es muy fcil. Vas a jugar con tu compaero de al lado. Tu
profesor os dar una tarjeta a cada uno pero ten cuidado: No puedes mirar la tarjeta de tu compaero! Cada tarjeta tiene
los nombres de varios recursos estilsticos y ejemplos del texto.
Procedimiento:
1) El jugador que comience debe decir la combinacin de nmero y letra donde tiene el nombre de la figura literaria
escrito
2) El otro jugador debe buscar en su tarjeta la misma combinacin, leer el ejemplo que aparece escrito y adivinar la
figura literaria de que se trata. Si la adivina, ser su turno para preguntar.
*************
Ahora, para que no se te olviden, puedes marcar en el poema todas las figuras que habis adivinado.
alentado, mortal, difunto, vivo,
leal, traidor, cobarde y animoso;

12- El escritor y su vida amorosa. Lope siempre tuvo una vida sentimental muy intensa. Investiga su biografa y
completa el rbol de familia con sus esposas, hijos y las amantes ms importantes que tuvo (las ramas gruesas son para
las mujeres y las chiquitas para su descendencia).
Qu descubriste acerca de sus mujeres e hijos? Tuvo algn favorito? Qu paso con ellos y ellas?, etc.
Poeta admirado y respetado por muchos, hasta el punto de que Cervantes le atribuy el ttulo de monstruo de la
naturaleza, se dice que era capaz de hablar en verso y que la gente se paraba en la calle y le aplauda al verle pasar. Su
fama le convirti en sinnimo de bueno y maravilloso, de forma que si alguien quera alabar cualquier cosa deca que
era de Lope y todo el mundo se quedaba conforme. Su muerte en 1634 conmovi a la poblacin madrilea, que acudi
en masa a su entierro.
Flix Lope de Vega y Carpio naci en Madrid en 1562. A los cinco aos compona sus propios versos, lea latn y
castellano y a los doce aos comenz a escribir comedias. No lleg a terminar
sus estudios en la universidad porque tena una conducta desordenada y mujeriega y sus protectores dejaron de pagarle los estudios. Por eso, empez a
trabajar como secretario de nobles y escribiendo comedias.
Cultiv todos los gneros y estilos aunque siempre defendi el lenguaje sencillo. Se calcula que escribi unas 1.800 comedias entre otras obras y
cientos de poemas.
248
UNIDADES DIDCTICAS
UNIDADES DIDCTICAS
23

Soneto CXXVI
13- A continuacin puedes leer tres poemas del S. XVII que tratan el mismo tema. En qu se parecen? Ves alguna diferencia entre ellos (tono, lenguaje...)? Cul te gusta ms? Hoy da la gente o los escritores tienen la misma
concepcin del amor o ha cambiado? Prepara con tus compaeros un recital potico que incluya todos los poemas de
esta leccin.
MARA DE ZAYAS
FRANCISCO DE QUEVEDO
Amar el da, aborrecer el da,

llamar la noche y despreciarla luego,
temer el fuego y acercarse al fuego,
tener a un tiempo pena y alegra.
Osar, temer, amar y aborrecerse,

alegre con la gloria atormentarse;
de olvidar los trabajos olvidarse;
entre llamas arder, sin encenderse;
Estar juntos valor y cobarda,

el desprecio cruel y el blando ruego,
tener valiente entendimiento ciego,
atada la razn, libre osada.
con soledad entre las gentes verse,

y de la soledad acompaarse;
morir continuamente; no acabarse;
perderse, por hallar con qu perderse;
Buscar lugar en que aliviar los males

y no querer del mal hacer mudanza,
desear sin saber que se desea.
ser Fcar de esperanza sin ventura,

gastar todo el caudal en sufrimientos,
con cera conquistar la piedra dura,
Tener el gusto y el disgusto iguales,

y todo el bien librado en la esperanza,
si aquesto no es amor, no s qu sea.
son efectos de Amor en mis lamentos;

nadie le llame dios, que es gran locura,
que ms son de verdugo sus tormentos.
JUAN DE TASSIS CONDE DE VILLAMEDIANA
*** *** *** *** *** *** ***
Determinarse y luego arrepentirse,

empezarse a atrever y acobardarse,
arder el pecho y la palabra helarse,
desengaarse y luego persuadirse;
Es hielo abrasador, es fuego helado,

es herida que duele y no se siente,
es un soado bien, un mal presente,
es un breve descanso muy cansado.
comenzar una cosa y advertirse,

querer decir su pena y no aclararse,
en medio del aliento desmayarse,
y entre temor y miedo consumirse;
Es un descuido que nos da cuidado,

un cobarde con nombre de valiente,
un andar solitario entre la gente,
un amar solamente ser amado.
en las resoluciones, detenerse,

hallada la ocasin, no aprovecharse,
y, perdida, de clera encenderse,
Es una libertad encarcelada,

que dura hasta el postrero paroxismo;
enfermedad que crece si es curada.
y sin saber por qu, desvanecerse:

efectos son de Amor, no hay que espantarse,
que todo del Amor puede creerse.
ste es el nio Amor, ste es su abismo.

Mirad cul amistad tendr con nada
el que en todo es contrario de s mismo!
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UNIDADES DIDCTICAS
UNIDADES DIDCTICAS
23

Soneto CXXVI
14- Consultorio sentimental

Has visto lo complicado que es el amor y que en literatura a veces se le describe como una enfermedad con sus sntomas propios. Vamos a crear entre todos un consultorio sentimental como los que aparecen en las revistas del corazn.
1) La mitad de vuestra clase se encargar de los problemas: cada uno escribir en una tarjeta su problema sentimental (real o inventado) y pondr la foto de una persona. Utilizad las frmulas que ya sabis para expresar quejas,
dudas, pedir consejo, etc.
2) La otra mitad tendr que aconsejar: cada uno escoger uno de los problemas ya escritos y en otra tarjeta, escribir el remedio. Utilizad el imperativo o las frmulas que conocis para dar consejos.
Todas las tarjetas se pondrn en el tablero de clase. Aqu tienes una muestra de cmo lo podis hacer:
EL PROBLEMA
DOCTOR AMOR
RESPONDE:
CONSULTORIO SENTIMENTAL
.........................
....................
................
................................ ................................
.......................
.......................
EL PROBLEMA
DOCTOR AMOR
RESPONDE:
15- Entonces... qu es amor?
Por si no te qued claro, aqu tienes otro poema de Lope. Espero que con esto ya no vuelvas a tener dudas en los
aos por venir ;)
Quin es amor? - Infierno de la vida.
De quin nace? - Del ciego atrevimiento.
De quin vive? - El favor es su alimento.
Qu fuerza tiene? - Estar al alma asida.
Da muerte amor? - Amor es homicida.
Da vida amor? - Mezclada con tormento.
Dnde asiste? - En el ciego entendimiento.
Pues, algo tiene amor? - Gloria fingida.
Qu tiene bueno amor? - Algn secreto.
Todo lo vence amor, griegos y godos.
Nadie se escapa, el mundo est sujeto.
Con qu engaa amor? - De varios modos.
Oh amor, vuelve por ti! Dime a qu efeto
todos te infaman y te buscan todos?
250
UNIDADES DIDCTICAS
UNIDADES DIDCTICAS
24

La Prosa Barroca: El Buscn, Descripcin del Dmine Cabra

(Francisco de Quevedo)

OBJETIVOS

Conocer las caractersticas de la prosa barroca, centrndonos en la novela picaresca.

Conocer los datos bsicos del perodo histrico en que se desarrolla la novela.
Repasar los rasgos de la novela picaresca.
Estudiar los cambios de mentalidad y sociedad entre Renacimiento y Barroco.
Identificar las semejanzas y diferencias entre El Lazarillo de Tormes y El Buscn.
Repasar las diferencias y conexiones entre conceptismo y culteranismo.
Estudiar la figura de Quevedo como el mayor representante del conceptismo en Espaa.
Identificar las figuras retricas del texto y juegos de palabras propios del conceptismo en el texto.
CONTENIDOS
Caractersticas de la novela picaresca.
Caractersticas del conceptismo y culteranismo.
Biografa de Francisco de Quevedo.
PROCEDIMIENTO
TEMPORALIZACIN
La unidad didctica se puede llevar a cabo en cuatro sesiones de cuarenta y cinco minutos.
MATERIALES
Cuadernillo de actividades y anexos.
Se realizar una prueba escrita donde tengan que demostrar los conocimientos que han adquirido sobre la
Lrica Medieval..
Se tendr en cuenta la participacin de los estudiantes en clase y el inters mostrado en la resolucin de las
tareas.
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UNIDADES DIDCTICAS
UNIDADES DIDCTICAS
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PALABRAS CLAVE
Barroco conceptismo novela picaresca estructura de la descripcin retrato humor limpieza de sangre vs.
cristiano nuevo clrigo avaricia caricatura narrador protagonista hiprbole juegos de palabras
SOLUCIONES: CULTERANISMO Y CONCEPTISMO
Para empezar vamos a repasar las caractersticas de las dos corrientes estticas ms importantes del Barroco.
1. Coloca estas caractersticas del conceptismo y culteranismo en la columna correspondiente:
CONCEPTISMO
CULTERANISMO
Fondo/forma
Recursos literarios
2, 12
Finalidad
10
Gneros
Ejemplo
13
Autor
11
INTRODUCCIN: DESCRIPCIN DE PERSONAS

1. Escribe los nombres en su definicin correspondiente:
Retrato
Etopeya
caricatura
prosopografa
autorretrato
Es la descripcin de los rasgos fsicos de la persona, de su apariencia externa.
prosopografa
Es un tipo de descripcin en la que los rasgos fsicos y morales de la persona se presentan de

manera exagerada, acentuando los defectos.
caricatura
Es la descripcin de rasgos psicolgicos o morales del personaje.
etopeya
Es una descripcin combinada en la que se describen las caractersticas fsicas y morales de la

persona. Une la prosopografa y la etopeya.
retrato
Es la descripcin de una persona hecha por ella misma. Se trata de una descripcin subjetiva,
pues el autor selecciona y destaca los rasgos que lo definen desde un punto de vista personal.
autorretrato
2. Aqu tienes un ejemplo de los recursos descriptivos mencionados arriba. Di de cul se trata.
3. A: Autorretrato
B: Etopeya
C: caricatura
D: Retrato
EL BUSCN : LA NOVELA
1. Completa el resumen del libro, en boca de su protagonista, con los artculos donde sean necesarios.
Me llamo Pablos y soy - hijo de una alcahueta,0 bruja y 0 prostituta, y de un barbero ladrn. Mi hermano, tambin
delincuente, muri en la crcel de una paliza. Para procurarme un futuro mejor, mis padres me enviaron a la escuela, donde aprend a leer y a escribir. En la calle me acerqu a los hijos de buena familia y, pese a recibir 0 amargas burlas, me hice
amigo de don Diego Coronel, 0 hijo de un converso ennoblecido. Para escapar de mi pasado, decid acompaar a don
Diego al colegio como 0 criado, segn la costumbre de la poca. De este modo, entr en el internado del licenciado
Cabra. Pas despus a la Universidad de 0 Alcal, donde fui 0 vctima de 0 terribles novatadas. Fue all donde me inici
en el robo y realic todo tipo de 0 engaos para aparentar. Cuando me enter de que mi padre haba muerto en la horca,
regres a Segovia para recoger la herencia. Viaj por diversas ciudades, fui encarcelado, sal de la crcel sobornando al
juez y viv diversas situaciones que me llevaron a 0 Amrica, donde tampoco consegu prosperar.
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UNIDADES DIDCTICAS
UNIDADES DIDCTICAS
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PREPARACIN A LA LECTURA
1. Mira estos dibujos. Con cul de estas partes del cuerpo los asociaras?
1: mano 2: cuello 3: piernas 4: ojos
VOCABULARIO
2. Con la ayuda de las ilustraciones, define las siguientes palabras:
Cerbatana: Canuto en que se introducen flechas u otras cosas, para hacerlos salir impetuosamente, soplando con
violencia por uno de sus extremos.
Bonete: Especie de gorra, comnmente de cuatro picos, usada por los eclesisticos y seminaristas, y antiguamente
por los colegiales y graduados.
Sotana: Vestidura que usan los eclesisticos y los legos que sirven en las funciones de iglesia.
Ceidor: Faja o cinturn que cie a la cintura.
Mendrugo: Pedazo de pan duro.
Antes de leer el texto, observa la ilustracin que aparece junto a l y comntala teniendo en cuentas las siguientes
cuestiones:
Respuesta abierta
COMPRENSIN DEL TEXTO
1. Escribe si estas afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F).
F; b) V; c) V ; d) V ; e) F ; g) V; h) V; i) F; h) F
2. De esta lista, elige los adjetivos que sirvan para caracterizar mi carcter
Miserable; avaro; tacao; ruin; mezquino;
3, En qu te basas para calificarme de ese modo?
Cualquier ejemplo extrado del texto hace referencia a su tacaera. En cuanto a lascivo, hay que apuntar el comentario que hace el narrador referente a su nariz: la tiene deformada por el resfriado, no por la sfilis, lo cual indica que no
es un hombre que se entregue al vicio, es decir, no es lascivo.
4. Segn lo que cuenta el texto, cmo crees que ser la vida del protagonista y su compaero en la casa
del dmine Cabra?
Respuesta libre
5. Estructura. Completa el cuadro con las partes en que se puede dividir el texto:
Narracin
Desde el principo hasta lacera

de su aspecto fsico de l era un clrigo cerbatana hasta un muchacho de nosotros.
Descripcin
de su ropa Desde Traa un bonete hasta Tumba de un filisteo.

De su aposento Desde Pues su aposentohasta el final
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UNIDADES DIDCTICAS
UNIDADES DIDCTICAS
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6. Quin es el narrador? En qu persona narra?

El narrador es el propio Pablos y narra en 1 persona. Hay que recordar que el carcter autobiogrfico es una de las
caractersticas de la novela picaresca. Conviene apuntar que Quevedo no se identifica con su personaje y en muchas
ocasiones se descubre al autor detrs de las palabras de Pablos.
ANLISIS DE LAS FORMAS DE EXPRESIN
1. Busca ejemplos que demuestren que la descripcin del licenciado es exagerada.
Todo el texto es una exageracin, prcticamente cualquier frase sirve de ejemplo.
2. En el texto aparecen varias dilogas. Intenta explicar su significado con la ayuda de estas definiciones:
Largo solo en el talle: La largura (altura) es una caracterstica nicamente fsica en el dmine ya que no da muestras de largura (generosidad) en su comportamiento.
Nariz entre Roma y Francia: Su nariz es chata (roma) y la tiene deformada de manera similar a como lo hace la sfilis
(mal francs) con la nariz de aquellos que la padecen.
3. En el texto las cosas se humanizan y Cabra se cosifica Qu les ocurre a las barbas, los dientes y la nuez
del personaje? Qu aspecto le dan sus piernas largas y flacas?
Personificacin: las barbas se haban quedado lvidas de miedo; Los dientes no tenan trabajo y se haban ido de la
boca; la nuez intentaba salir del cuello empujada por el hambre.
Cosificacin: Las piernas se equiparan con un comps o un tenedor.
4. Quevedo tambin emplea juegos de palabras en su descripcin de Cabra. Cmo explicaras la expresin
ratonado por mil gateras?
Su bonete est lleno de agujeros: los ratones roen las cosas, es decir, hacen agujeros en ellas con sus dientes. Las
gateras son agujeros que se hacen para que salgan y entren los gatos. Quevedo juega con la anttesis ratn/gato.
5. Quevedo concluye su caricatura con un juicio a modo de resumen: l era archipobre y protomiseria.
Estas dos palabras son creacin del autor, podras explicar su sentido?
En ambos casos Quevedo emplea un sufijo superlativo archi- y proto- (ambos sufijos de origen griego que indican preeminencia o superioridad) para decirnos que Cabra era el ser ms pobre y miserable que haba conocido.
EL BUSCN COMO NOVELA PICARESCA
1. Qu caractersticas de la novela picaresca encuentras en el texto?

Narrador en primera persona: relato autobiogrfico.

El pcaro protagonista sirve a varios amos: Pablos sirve al hijo de don Alonso.
El pcaro pasa hambre.
Empleo de la irona y el humor, en este caso llevados a los extremos del Barroco.
Crtica social: en este caso se critica al clero.
Entorno urbano: Segovia
Empleo de lenguaje popular. Uso de refranes: ni perro ni gato de aquella color
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UNIDADES DIDCTICAS
UNIDADES DIDCTICAS
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2. A continuacin tienes una serie de afirmaciones sobre El Lazarillo y El Buscn. Marca con una X las obra
a la que corresponde dicha afirmacin (algunas caractersticas son comunes).
LAZ
BUS
Presenta un pesimismo sistemtico y una deformacin caricaturesca de la realidad.
No consigue medrar en la escala social, porque ese no es el sitio que le corresponde. Para ser
caballero hay que tener sangre noble.
Mejora socialmente, pero a costa de su honra
Pasa hambre
El pcaro no nace, se hace.
Hijo de padres sin honra
Critica a todos los estamentos de la sociedad, especialmente el clero.
Emplea engaos y roba para comer, por supervivencia.
Roba y engaa para mejorar su situacin o por quebrantar la ley.

X
Escrita en primera persona, dirigida a Vuestra Merced(V.M)

El pcaro no justifica su conducta, su meta es el ascenso social y no le importa emplear malas artes
para conseguirlo.
X
X
X
El pcaro es heredero de la mala sangre de sus padres.

Refleja la sociedad de forma realista sin grotescas deformaciones.
Intencin moralizante
X
X
Es un pretexto que emplea el autor para mostrar sus dotes como escritor y su ingenio
Hace uso del humor y la irona para criticar.
El pcaro cuenta su vida miserable para justificar su conducta moral
Recorre un largo camino, pasando por varias ciudades.
X
X
TAREA DE CREATIVIDAD
Respuesta libre.
PALABRAS CLAVE
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UNIDADES DIDCTICAS
UNIDADES DIDCTICAS
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CULTERANISMO Y CONCEPTISMO
Para empezar vamos a repasar las caractersticas de las dos corrientes estticas ms importantes del Barroco.
1. Coloca estas caractersticas del conceptismo y culteranismo en la columna correspondiente:
1. Da ms importancia al fondo que a la forma
2. Juego de pensamientos y asociaciones de palabras como prueba de agudeza.
3. Vocabulario muy ornamental, con empleo de formas cultas del lenguaje: hiprbaton, imgenes y metforas,
neologismos, alusiones mitolgicas
4. Francisco de Quevedo
5. Busca crear un mundo de belleza absoluta con valores sensoriales: bsqueda de lo nuevo y extraordinario para
excitar la sensibilidad.
6. Se expresa tambin en la prosa.
7. Ejemplo: Vaco melanclico de este bostezo de la tierra
8. Centrado en la forma.
9. Se expresa en la poesa.
10. Bsqueda de lo nuevo y extraordinario para excitar la inteligencia y provocar la admiracin.
11. Luis de Gngora
12. Opera especialmente sobre el pensamiento, para lo cual se sirve de ingeniosas anttesis, paradojas, doble
sentido, asociaciones ingeniosas de ideas o palabras
13. Ejemplo: Lo bueno, si breve, dos veces bueno
CONCEPTISMO
CULTERANISMO
Fondo/forma
Recursos literarios
Finalidad
Gneros
Ejemplo
Autor
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UNIDADES DIDCTICAS
UNIDADES DIDCTICAS
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INTRODUCCIN: DESCRIPCIN DE PERSONAS

Describir es explicar, de forma detallada y ordenada, cmo son las personas, los lugares o los objetos. Hay varias
formas de describir a una persona. Segn se describan sus rasgos recibe distintos nombres.
1. Escribe los nombres en su definicin correspondiente:

Retrato
Etopeya
caricatura
prosopografa
autorretrato
Es la descripcin de los rasgos fsicos de la persona, de su apariencia externa.

Es un tipo de descripcin en la que los rasgos fsicos y morales de la persona se presentan
de manera exagerada, acentuando los defectos.
Es la descripcin de rasgos psicolgicos o morales del personaje.
Es una descripcin combinada en la que se describen las caractersticas fsicas y morales de
la persona. Une la prosopografa y la etopeya.
Es la descripcin de una persona hecha por ella misma. Se trata de una descripcin subjetiva, pues el autor selecciona y destaca los rasgos que lo definen desde un punto de vista
personal.
2. Aqu tienes un ejemplo de los recursos descriptivos mencionados arriba. Di de cul se trata.
() Este que veis aqu, de rostro aguileo, de cabello
castao, frente lisa y desembarazada, de alegres ojos
y de nariz corva, aunque bien proporcionada, las barbas de plata, que no ha veinte aos que fueron de oro;
los bigotes grandes, la boca pequea (...)
Novelas ejemplares (Miguel de Cervantes)
A: .
Don Gumersindo () era afable, servicial, compasivo, y se

desviva por complacer y ser til a todo el mundo, aunque
costase trabajos, desvelos, fatiga, con tal que no le costase
un real. Alegre y amigo de chanzas y de burlas ()
Pepita Jimnez (Juan Valera)
B: ..
Era una mujer ms envejecida que vieja, y bien se

conoca que nunca haba sido hermosa. Debi de
Tena la Benina voz dulce, modos hasta cierto punto finos y

de buena educacin, y su rostro moreno no careca de ciertener en otro tiempo buenas carnes; pero ya su cuerpo ta gracia interesante que, manoseada ya por la vejez, era
estaba lleno de pliegues y abolladuras como un zurrn una gracia borrosa y apenas perceptible. Ms de la mitad de
vaco. All, valga la verdad, no se saba lo que era
la dentadura conservaba. Sus ojos grandes y oscuros ()
pecho, ni lo que era barriga. La cara era hocicuda y
desagradable.
Misericordia (Benito Prez Galds)
Fortunata y Jacinta (Benito Prez Galds)
C: ..
D: .
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UNIDADES DIDCTICAS
UNIDADES DIDCTICAS
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EL BUSCN : LA NOVELA
1. Lee las palabras de Quevedo sobre su novela
La vida del Buscn (o Historia de la vida del Buscn, llamado don Pablos; ejemplo de vagamundos y espejo de tacaos) es mi nica novela. La escrib con solo 25 aos, aunque
nunca quise reconocer que yo fuera el autor para evitar problemas con la Inquisicin. Mi
intencin al escribirla no era atacar a la sociedad de la poca, sino a los falsos caballeros
que, como mi personaje, quieren ascender en la escala social desafiando la jerarqua
establecida por la pureza de sangre. Qu osada querer equipararse conmigo, que soy
cristiano viejo! Eleg la novela picaresca porque era un gnero muy popular en mi poca
y porque la burla es ms efectiva si es el propio personaje el que narra sus desgracias.
Tambin me movi a escribir esta obra el deseo de mostrar mi gran ingenio y dominio del
lenguaje, adems de mi gran sentido del humor.
2. Completa el resumen del libro, en boca de su protagonista, con los artculos donde sean necesarios.
Me llamo Pablos y soy ____ hijo de ____ alcahueta, ____bruja y ____prostituta, y de ____
barbero ladrn. Mi hermano, tambin delincuente, muri en ____ crcel de ____ paliza. Para procurarme ____ futuro mejor, mis padres me enviaron a ____ escuela, donde
aprend a leer y a escribir. En ____ calle me acerqu a ____ hijos de buena familia y, pese
a recibir ____ amargas burlas, me hice amigo de don Diego Coronel,____ hijo de ____converso ennoblecido.Para escapar de mi pasado, decid acompaar a don Diego a ____
colegio como ____ criado, segn ____ costumbre de ____ poca.
De este modo, entr en ____ internado de ____ licenciado Cabra. Pas despus a ____ Universidad de ____ Alcal,
donde fui ____ vctima de ____ terribles novatadas. Fue all donde me inici en ____ robo y realic todo tipo de ____ engaos para aparentar. Cuando me enter de que mi padre haba muerto en ____ horca, regres a Segovia para recoger
____ herencia. Viaj por diversas ciudades, fui encarcelado, sal de ____ crcel sobornando a ____ juez y viv diversas
situaciones que me llevaron a ____ Amrica, donde tampoco consegu prosperar.
1. Mira estos dibujos. Con cul de estas partes del cuerpo los asociaras?
Cuello
1
.........................................
manos
piernas
ojos
2
.........................................
.........................................
258
.........................................
UNIDADES DIDCTICAS
UNIDADES DIDCTICAS
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VOCABULARIO
2. Con la ayuda de las ilustraciones, define las siguientes palabras:
Cerbatana
...
Bonete
Sotana
Ceidor
Mendrugo
...
3. Antes de leer el texto, observa la ilustracin que aparece junto a l y comntala teniendo en cuentas las
siguientes cuestiones:

Cuntas personas aparecen?

Cmo describiras al personaje ms viejo? Cmo crees que puede ser el carcter de este hombre?
Qu diferencias observas entre los dos muchachos? Qu relacin crees que existe entre ellos?
Cmo describiras el cuarto?
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UNIDADES DIDCTICAS
UNIDADES DIDCTICAS
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DESCRIPCIN DEL DMINE CABRA

Determin, pues, don Alonso de poner a su hijo en pupilaje, lo uno por apartarle
de su regalo, y lo otro por ahorrar de cuidado. Supo que haba en Segovia un licenciado
Cabra, que tena por oficio el criar hijos de caballeros, y envi all el suyo, y a m para
que le acompaase y sirviese.
Entramos, primer domingo despus de Cuaresma, en poder de la hambre viva,
porque tal laceria(1) no admite encarecimiento. l era un clrigo cerbatana, largo solo
en el talle, una cabeza pequea, pelo bermejo (no hay ms que decir para quien sabe
el refrn (2)), los ojos avecinados en el cogote(3), que pareca que miraba por cuvanos
(4), tan hundidos y escuros, que era buen sitio el suyo para tiendas de mercaderes;
la nariz, entre Roma y Francia, porque se le haba comido de unas bas(5) de resfriado,
que aun no fueron de vicio porque cuestan dinero; las barbas descoloridas de miedo
de la boca vecina, que, de pura hambre, pareca que amenazaba a comrselas; los
dientes, le faltaban no s cuantos, y pienso que por holgazanes y vagamundos se los
haban desterrado; el gaznate(6) largo como de avestruz, con una nuez tan salida, que pareca se iba a buscar de comer
forzada por la necesidad; los brazos secos, las manos como un manojo de sarmientos(7) cada una. Mirado de medio
abajo, pareca tenedor o comps, con dos piernas largas y flacas. Su andar muy despacioso; si se descompona algo,
le sonaban los gesos como tablillas de San Lzaro(8). La habla tica(9); la barba grande, que nunca se la cortaba por
no gastar, y l deca que era tanto el asco que le daba ver la mano del barbero por su cara, que antes se dejara matar
que tal permitiese; cortbanle los cabellos un muchacho de nosotros. Traa un bonete los das de sol, ratonado con mil
gateras y guarniciones de grasa; era de cosa que fue pao, con los fondos en caspa. La sotana, segn decan algunos,
era milagrosa, porque no se saba de qu color era. Unos, vindola tan sin pelo, la tenan por de cuero de rana; otros
decan que era ilusin; desde cerca pareca negra, y desde lejos entre azul. Llevbala sin ceidor; no traa cuello ni puos.
Pareca, con los cabellos largos y la sotana msera y corta, lacayuelo(10) de la muerte. Cada zapato poda ser tumba de
un filisteo(11). Pues su aposento, aun araas no haba en l. Conjuraba los ratones de miedo que no le royesen algunos
mendrugos que guardaba. La cama tena en el suelo, y dorma siempre de un lado por no gastar las sbanas. Al fin, l
era archipobre y protomiseria.
VOCABULARIO
1. Lacera: pobreza extrema, miseria.
2. El refrn aludido dice: Ni perro ni gato de aquella color, en referencia a la condicin maliciosa de los pelirrojos,
de acuerdo con la creencia popular de que de este color era el pelo de Judas.
3. Cogote: parte superior y posterior del cuello
4. Cuvano: cesto grande y hondo, usado especialmente para llevar la uva en el tiempo de la vendimia.(Ver ilustracin 4 de la pregunta 1)
5. Buas: bubas, tumorcillos producidos por diversas enfermedades.
6. Gaznate: parte superior de la garganta.
7. Sarmiento: tallo largo, delgado y flexibles de la vid. (Ver ilustracin 1 de la pregunta1)
8.
9.
10.
11.
Tablillas de San Lzaro: tablillas que hacan sonar los leprosos para advertir su presencia o pedir limosna.
tica: tuberculosa.
Lacayuelo: diminutivo despectivo de lacayo, servidor que acompaa a su seor.
Filisteos: hombres de mucha estatura y corpulencia. (El nombre designa propiamente al individuo de una pequea nacin que ocupaba la costa del mediterrneo al norte de Egipto, y que luch contra los israelitas).
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UNIDADES DIDCTICAS
UNIDADES DIDCTICAS
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1. Escribe si estas afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F).
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
Tena los ojos muy juntos. ____

Era pelirrojo____
Su nariz estaba deformada por las infecciones padecidas ____
Estaba mellado. ____
Iba a menudo al barbero para arreglarse la barba. ____
El bonete estaba lleno de agujeros y manchas.____
Su sotana estaba desgastada, descolorida y corta.____
Tena los pies pequeos.____
Era una persona pobre pero generosa._____
2. De esta lista, elige los adjetivos que sirvan para caracterizar

mi carcter
Miserable
glotn
generoso
tacao
mezquino
comiln
derrochador
desprendido
avaro
lascivo
ruin
dadivoso
3, En qu te basas para calificarme de ese modo?
4. Segn lo que cuenta el texto, cmo crees que ser la vida del protagonista y su compaero en la casa
del dmine Cabra?
5. Estructura. Completa el cuadro con las partes en que se puede dividir el texto:
Narracin
Desdehasta
de Desde.hasta
.
de .Desdehasta.
Descripcin
de.. Desde..hasta.

6. Quin es el narrador? En qu persona narra?
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UNIDADES DIDCTICAS
UNIDADES DIDCTICAS
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ANLISIS DE LAS FORMAS DE EXPRESIN
Como buen conceptista, en la caricatura del Dmine Cabra empleo

varios recursos propios de esta corriente esttica del Barroco.
Pasemos a ver algunos de ellos y sers testigo de mi ingenio, mi
agudeza mental y dominio del idioma. Por supuesto una de mis
intenciones al escribir esta obra era impresionar al lector y
provocarle la risa Crees que lo he conseguido?
La hiprbole es una Figura Retrica consistente en una alteracin exagerada e intencional de la realidad que se
quiere representar
1. Busca ejemplos que demuestren que la descripcin del licenciado es exagerada.
La diloga es una Figura Retrica que consiste en el uso de una palabra con varios significados distintos dentro
de un mismo enunciado. Se trata de uno de los recursos ms habituales del conceptismo, ya que obliga al lector a
descubrir el sentido oculto del texto.
2. En el texto aparecen varias dilogas. Intenta explicar su significado con la ayuda de estas definiciones:
Largo
Que tiene ms longitud de lo normal

Generoso, dadivoso
Largo solo en el talle:
Roma
Capital de Italia
De nariz pequea, chata
Pas
Francia
La sfilis, enfermedad venrea, era conocida

como el mal francs
Nariz entre Roma y Francia:
La personificacin consiste en la atribucin de cualidades humanas a animales o seres inanimados, mientras que la
cosificacin consiste en atribuir caractersticas de objeto a un ser vivo.
3. En el texto las cosas se humanizan y Cabra se cosifica Qu les ocurre a las barbas, los dientes y la nuez
del personaje? Qu aspecto le dan sus piernas largas y flacas?
4. Quevedo tambin emplea juegos de palabras en su descripcin de Cabra. Cmo explicaras la expresin
ratonado por mil gateras?
5. Quevedo concluye su caricatura con un juicio a modo de resumen: l era archipobre y protomiseria.
Estas dos palabras son creacin del autor, podras explicar su sentido?
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UNIDADES DIDCTICAS
UNIDADES DIDCTICAS
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EL BUSCN COMO NOVELA PICARESCA

1. Qu caractersticas de la novela picaresca encuentras en el texto?
2. A continuacin tienes una serie de afirmaciones sobre El Lazarillo y El Buscn. Marca con una X las obra
a la que corresponde dicha afirmacin (algunas caractersticas son comunes).
LAZ
BUS
Presenta un pesimismo sistemtico y una deformacin caricaturesca de la realidad.

No consigue medrar en la escala social, porque ese no es el sitio que le corresponde. Para ser
caballero hay que tener sangre noble.
Mejora socialmente, pero a costa de su honra
Pasa hambre
El pcaro no nace, se hace.
Hijo de padres sin honra
Critica a todos los estamentos de la sociedad, especialmente el clero.
Emplea engaos y roba para comer, por supervivencia.
Roba y engaa para mejorar su situacin o por quebrantar la ley.
Escrita en primera persona, dirigida a Vuestra Merced(V.M)
El pcaro no justifica su conducta, su meta es el ascenso social y no le importa emplear malas
artes para conseguirlo.
El pcaro es heredero de la mala sangre de sus padres.
Refleja la sociedad de forma realista sin grotescas deformaciones.
Intencin moralizante
Es un pretexto que emplea el autor para mostrar sus dotes como escritor y su ingenio
Hace uso del humor y la irona para criticar.
El pcaro cuenta su vida miserable para justificar su conducta moral
Recorre un largo camino, pasando por varias ciudades.
1. Escribe una caricatura de un personaje famoso o de alguien que conozcas usando los procedimientos retricos
empleados por Quevedo.
PALABRAS CLAVE
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UNIDADES DIDCTICAS
UNIDADES DIDCTICAS
25, 26 Fuenteovejuna Acto I: Laurencia habla a los hombres del pueblo

y Acto III: Escena de las torturas del juez (Lope de Vega)

Autor: Antonio Mara Lpez Gonzlez

Seccin bilinge de Pozna
DESCRIPCIN
Esta unidad didctica acerca al alumno la figura y obra teatral de Lope de Vega por medio del estudio del argumento y dos fragmentos del drama de honor Fuenteovejuna. Esta propuesta didctica dedicada a la Comedia Nacional de
Lope, se centra primero en las particularidades de los lugares de representacin de las obras barrocas los corrales de
comedias- entrenando al alumno en la descripcin del citado espacio teatral. A continuacin se propone una pequea
investigacin guiada en torno a la figura, obra y estilo de Lope de Vega, en pginas web seleccionadas. Finalmente se
aborda el estudio de la obra Fuenteovejuna, primero a travs de una interpretacin creativa de ilustraciones de la trama
de la obra, y despus mediante el anlisis en profundidad de dos fragmentos del desenlace del drama en el Acto III.
OBJETIVOS

Practicar la descripcin de espacios escnicos.

Conocer las caractersticas del modelo dramtico de Lope de Vega.
Conocer las obras teatrales ms importantes de Lope de Vega.
Entender y analizar la obra Fuenteovejuna (tema, personajes, argumento, estructura interna y externa, mtrica,
estilo, etc.).
Identificar y reconocer las caractersticas del teatro barroco en los textos de Lope de Vega.
Identificar los elementos teatrales y su funcin dramtica dentro de la obra.
Ampliar el vocabulario.
Practicar las cuatro destrezas a partir del texto, con atencin especial a la comprensin lectora.
Desarrollar la competencia literaria y esttica.
Fomentar el gusto por la lectura de textos teatrales.
CONTENIDOS
El Teatro Nacional en el Barroco: El modelo de Lope de Vega.
Fuenteovejuna, de Lope de Vega: tema, personajes, argumento, estructura interna y externa, mtrica, estilo,
etc.
Estudio de los elementos teatrales: monlogo, dilogo, acotaciones, las tres unidades clsicas (lugar, tiempo,
accin)
El corral de comedias: lugar de representacin teatral durante el Barroco.
PROCEDIMIENTO
El tiempo requerido es de 5 sesiones de 45 minutos. Al principio se entregar a los alumnos el cuadernillo de actividades y se irn haciendo en el orden establecido. Se combinarn tiempos de trabajo individual, con trabajo en parejas, y
puestas en comn. Parte de las actividades despus de la lectura se darn como tarea para casa.
La metodologa de trabajo sigue las siguientes pautas:

Conexin con la experiencia del alumno,

Ampliacin del vocabulario,
Respuesta a un vaco informativo que motive al alumno,
Anlisis textual y literario,
Reescritura e interpretacin personal y esttica del poema.
264
UNIDADES DIDCTICAS
UNIDADES DIDCTICAS

TEMPORALIZACIN
El tiempo requerido es de 5 sesiones de 45 minutos.
MATERIALES
Cuadernillo de la actividad, ordenadores con conexin a Internet, pantalla, can proyector.

Familiarizarse con la figura de Lope de Vega y su obra Fuenteovejuna, y su importancia cultural y literaria.
Conocer la estructura de un texto teatral y sus elementos.
Desarrollo de la competencia literaria.
Expresin oral: adecuacin, coherencia, correccin, fluidez
Expresin escrita: Evaluacin de Contenido, composicin, vocabulario y correccin, segn el sistema de correccin de matura bilinge.
SOLUCIONES
4. Vocabulario:
a) palco
b) pilastra
c) camerino
d) cazuela
e) patio
f) escenario
g) celosa
h) enseres
i) corredor
j) cobertizo
k) aposento
l) foso
5. El autor: Lope de Vega

Biografa
Dnde naci?
En Madrid.
En qu guerra particip?
En la batalla de la isla Terceira (Azores) y en la guerra con Inglaterra

(Armada Invencible).
Escribe el nombre de algunas de sus mujeres.
Isabel de Urbina y Juana de Guardo.
Cuntos hijos tuvo Lope? Le sobrevivieron?
Tuvo 15 hijos documentados. Slo una hija legtima le sobrevivi:

Feliciana.
Cundo y dnde muri?
Muri en Madrid en 1635.
Obra teatral
Qu gneros literarios cultiv?
Poesa: profana, sobre todo amorosa, y religiosa.

Prosa: novela pastoril, novela corta y novela bizantina.
Teatro: drama y comedia. Lo ms destacado de su obra.
Cuntas obras teatrales escribi?
Unas 1500 obras, de las que se conservan unas 500.
Cita el ttulo de las dos comedias y los tres

dramas ms importantes.
Comedias: La dama boba; El perro del hortelano.

Dramas: Fuenteovejuna; Peribez y el Comendador de Ocaa; El
caballero de Olmedo.
De qu temas suelen tratar las obras de

Lope de Vega?
Dramas de honor, venganza y muerte.

Comedias de capa y espada.
Comedias de enredo.
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UNIDADES DIDCTICAS
UNIDADES DIDCTICAS

Modelo dramtico
Cmo divide la accin en la obra?
Divisin en tres actos: Exposicin Nudo Desenlace
Qu tipo de versos utiliza?
Empleo de diferentes tipos de versos, segn la situacin dramtica.
Qu actitud tiene con respecto a la regla

clsica de las tres unidades?
Rechazo de la regla clsica de las tres unidades (lugar, tiempo,

accin).
Qu relacin se da entre lo cmico y lo

trgico?
Mezcla lo trgico con lo cmico.
6. Los personajes fijos:

1-G
3-H
5-B
7-E
2-C
4-A
6-D
8-F
9. Ruptura de la regla de las tres unidades:

Lope desarrolla la obra en diferentes espacios. Los espacios principales son el pueblo de Fuenteovejuna (plaza,
campo, castillo del Comendador), Ciudad Real y el campamento de los Reyes Catlicos.
La trama abarca varios das, y dentro de la accin principal (los abusos del Comendador), se mezclan otras secundarias protagonizadas por los campesinos.
10. Tema: Hechos y opiniones
Tema: Laurencia reprocha a las autoridades del pueblo su pasividad ante las agresiones del Comendador a las
mujeres.
Hechos: Llevme de vuestros ojos / a su casa Fernn Gmez; Vuestras mujeres / sufrs que otros hombres gocen!
El resto son las opiniones de Laurencia.
11. Las palabras de Laurencia:
a) Laurencia siente ira hacia el Comendador por tratar de abusar de ella, y hacia su padre y el resto de los hombres de Fuenteovejuna por no darle su apoyo contra el Comendador.
b) El Comendador se llev a Laurencia a su casa para abusar de ella.
c) Los insulta llamndolos cobardes pastores... ovejas... liebres cobardes... piedras... bronces... brbaros... gallinas... medio-hombres y negndoles su valenta diciendo que no merecen ser considerados hombres nobles,
ni padres, ni deudos, ni espaoles. Todos estos insultos se deben a la falta de proteccin que siente Laurencia
desde el sector masculino.
d) Laurencia quiere hacerse con las armas (que en la sociedad de la poca pertenecen a los hombres y promete
rerse y burlarse al ver a todos los hombres muertos tal y como ha prometido el Comendador.
e) Las denuncias de Laurencia hacen que los hombres despierten de su letargo y decidan mostrar su valenta
defendiendo a las mujeres de las maldades del Comendador.
12. La estructura:
Exposicin: Laurencia irrumpe en la reunin de los hombres enfadada por la pasividad de stos ante el maltrato y
abuso del Comendador a las mujeres. Desde el principio hasta Esteban: Por qu mis ojos, por qu?
Nudo: Parlamento de Laurencia en que les echa en cara su pasividad con diferentes imgenes, ironas y reproches
en los que remarca su cobarda, falta de hombra y prdida de honor.
Desenlace: Reaccin de todos los hombres decidiendo ir a castigar al Comendador.
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UNIDADES DIDCTICAS
UNIDADES DIDCTICAS

13. La situacin de la mujer:

Segn las palabras de Laurencia a las mujeres no se les permita opinar en las juntas o reuniones. Tal es as que
estando los hombres reunidos en consejo, Laurencia advierte que an sabiendo que una mujer no puede dar su voto,
entrar a gritar las injusticias que se estn produciendo.
En la intervencin de Laurencia se puede constatar el papel que jugaba la mujer en la poca de Lope, al menos en el
teatro: ante todo tena un papel pasivo, y por tanto, sin derechos; era el objeto de amor por parte del enamorado, era un
ser dbil e indefenso que deba ser protegido de los poderosos que se valan de su posicin o poder para conseguir sus
favores; si bien la honra giraba en torno a la mujer, era el hombre el encargado de reparar ese honor manchado mediante
la muerte del culpable. En Fuenteovejuna, Lope nos muestra una mujer que se rebela contra ese papel pasivo. Cuando
comprueba que los hombres de su pueblo no intervienen ni cuando ella es humillada ni cuando su marido corre peligro de
ser ejecutado, se enfrenta con rabia a su padre y vecinos mediante reproches e ironas despectivas hasta conseguir que
ellos reaccionen y se rebelen contra el culpable. Laurencia llega incluso a suspirar por volver a una sociedad gobernada
por mujeres (el reino de las amazonas).
No se puede decir que Fuenteovejuna sea una obra feminista, pero s que adelanta algunos de los derechos que
muy poco a poco las mujeres han ido consiguiendo: el derecho a defenderse por s mismas en igualdad de condiciones
(laborales, econmicas...), a ser algo ms, a no jugar un papel pasivo en la sociedad.
14. La honra: Aldea versus corte:
Fuenteovejuna supone una innovacin a ese respecto puesto que en la obra el personaje que representa la Corte (el
Comendador) y del que se esperara nobleza, es el personaje cruel y abusivo; por el contrario, los aldeanos reaccionan
tratando de defender a sus mujeres con justicia y protegiendo su honor.
15. La simbologa de los animales:
Se vale de una enumeracin de metforas de animales, cada uno de los cuales aporta un matiz distinto a la cobarda
de los hombres de Fuenteovejuna (gallinas: cobardes, sin valor; liebres: cobardes rpidas para escapar del peligro; ovejas:
la cobarda de los pusilnimes, de los que se dejan avasallar sin defenderse). Las imgenes degradan a los hombres, al
compararlos con animales prototipo de debilidad: liebres y gallinas. Otras metforas hacen referencia a su inmovilismo o
falta de iniciativa, combinndolas con paralelismos (sois piedras, sois bronces). Se trata, por tanto, de un uso de la irona
para conmover y provocar a sus vecinos.
16. Idea principal y temas del teatro nacional:
Ante las pesquisas del juez para castigar a los responsables de la muerte del Comendador, nadie en el pueblo desvela el nombre de los asesinos. Todos afirman que lo hizo Fuenteovejuna.
Aparece el tema de la defensa del honor por parte de los villanos; la venganza contra el poderoso; la justicia impartida por el Rey.
17. La actitud del juez:
Al principio les trata con desprecio; al nio le llama perro y afirma que los va a matar en el potro de tortura; luego
acaba cansado de interrogarles; ms adelante, ante los Reyes Catlicos, reconoce el valor de los lugareos.
18. La funcin dramtica del gracioso:
Con el gracioso diminutivo afectivo Fuenteovejunica rompe Mengo el clmax dramtico de esta jornada, sorprendiendo adems a los presentes que estaban convencidos de que no aguantara la tortura; la respuesta sirve para animar
an ms al pueblo y para desmoralizar al juez.
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19. El pueblo torturado:

-- Esteban: Alcalde de Fuenteovejuna y padre de Laurencia. l debe defender el honor de la familia y luchar por
su pueblo. Como villano mayor, representa la honra y la tradicin y el pasado.
-- Nio: Representa a todos los nios de Fuenteovejuna, el futuro y la inocencia.
-- Pascuala: Mujer del pueblo que sirve como representacin y visin femenina de lo que ocurre en el pueblo.
Representa a todas las mujeres asediadas por el Comendador, como Laurencia, y sujeto de la proteccin
masculina.
-- Mengo: Se caracteriza por el buen humor y el miedo al peligro... Sin embargo, no parece asumir el papel de
gracioso. Es capaz de reaccionar con valenta, cuando se le tortura todos temen que confiese. Lope prolonga
la tensin haciendo decir a Mengo que l confesar. Pero su respuesta es interpretada por el juez como que
los villanos se burlan de la tortura.
-- Pueblo: Los anteriores personajes representan a distintos grupos humanos (mayores, nios, mujeres, dbiles)
dentro de los campesinos de Fuenteovejuna. Estas individualidades representan a una colectividad: el pueblo.
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UNIDADES DIDCTICAS

A. El lugar: El Corral de Comedias.

1. Fjate en esta fotografa y describe el lugar que aparece. Qu es? De qu poca crees que data?
2. Busca en el diccionario la palabra corral. Cul de sus acepciones describe el lugar de la fotografa?
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3. Ahora, lee el siguiente texto y ratifica tus respuestas.

La imagen corresponde al corral de comedias de Almagro, situado en la plaza Mayor de Almagro (Cceres) y
construido en 1628. El corral est sustentado en las tres partes que rodean el escenario por 54 pilastras de madera;
las inferiores estn montadas sobre un tosco basamento de piedra para protegerlas de la humedad del suelo. Estos
puntales reciben los dos cuerpos del edificio y forman un porche o cobertizo a sus tres lados.
Este corral es un ejemplo perfecto del espacio escnico que surge con la Comedia Nueva. Se trata de un patio de
posada o de vecinos habilitado para representar las obras de teatro del Siglo de Oro. A medida que las representaciones de las obras de Lope de Vega, Caldern de la Barca o Ruiz de Alarcn se acercan a su mximo esplendor durante
la primera mitad del siglo XVII, los corrales reforman sus patios incorporando el tablado fijo, las gradas laterales y el
espacio reservado a las mujeres.
Situada a los lados de la entrada del patio, se encontraba la alojera, un establecimiento donde se vendan
barquillos, obleas y una bebida llamada aloja compuesta de agua, miel, canela y otras especias. A pesar de la prohibicin de vender alcohol, era habitual que los alojeros la mezclaran con vino. Los otros dos laterales del patio los
ocupaban comerciantes, militares, funcionarios...
En el patio asistan a la representacin las clases populares, en localidades de pie. Los mosqueteros metan ruido
si la comedia no era de su agrado. De ellos dependa muchas veces el xito o fracaso de la representacin.
Los aposentos privados estaban situados en los laterales del escenario y se alquilaban temporalmente slo a
familias nobles. Las tupidas celosas permitan ver sin ser vistos. Tenan accesos independientes del resto del edificio
para mantener el anonimato de sus ocupantes.
Las mujeres se sentaban separadas de los hombres en la cazuela. As lo exiga la estricta moral de la poca. Estaba situada enfrente del escenario, en la primera planta del edificio, con gradas y rejas a los lados para incomunicarlo
del resto del corral. Las escaleras de acceso tambin eran independientes.
El corredor situado encima de la cazuela lo ocupaban habitualmente las instituciones, tanto civiles como eclesisticas. Los corredores laterales estaban entre la cazuela y los aposentos privados. Se dividan en estancias con bancos
que se alquilaban a familias. Son los antecedentes del palco.
El escenario, desmontable en sus inicios y fijo posteriormente, est situado en la parte opuesta de la entrada.
Cuenta con uno o dos balcones superiores que formaban parte de la puesta en escena. Detrs se encontraban los
camerinos de las mujeres. Debajo de las tablas del escenario est el foso, donde se alojaba la compaa con todos sus
enseres. El foso serva tambin de vestuario para los hombres durante la representacin, y era el lugar donde estaba
normalmente la maquinaria.
La temporada teatral comenzaba el domingo de resurreccin y terminaba el mircoles de ceniza. La representacin duraba entre cuatro y seis horas. Comenzaba al medioda y finalizaba antes de la puesta de sol. En ciudades
universitarias estaba prohibido representar entre semana para que los estudiantes no se distrajeran. No haba aseos y
las condiciones higinicas no eran las ms adecuadas. No se dejaba entrar a los nios y para evitar incendios estaba
prohibido fumar.
No exista un precio fijo; se pagaban distintas entradas: una a la entrada, otra para la hermandad o beneficiario y
otra para sentarse. Para sentarse en los bancos frente al escenario haba que pagar un suplemento. No exista un aforo
determinado. El apretador se encargaba de que todo aquel que haba pagado la entrada se sentase. El mantenedor del
orden era el encargado de templar los nimos durante la representacin.
(http://www.elpais.com/elpaismedia/ultimahora/media/200311/19/cultura/20031119elpepucul_1_G_SWF.swf)
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UNIDADES DIDCTICAS
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4. Relaciona los trminos del recuadro con las siguientes definiciones del Diccionario de la Real Academia
de la Lengua. Aydate del contexto en el texto anterior
celosa enseres corredor cobertizo patio camerino aposento cazuela pilastra escenario palco foso
a)
: En los teatros y otros lugares de recreo, espacio con varios asientos y en forma de balcn.
b)
: Columna de seccin cuadrangular.
c)
: Aposento individual o colectivo, donde los artistas se visten, maquillan o preparan para actuar.
d)
: Galera alta que en los antiguos teatros estaba reservada a las mujeres.
e)
: Espacio cerrado con paredes o galeras, que en las casas y otros edificios se suele dejar al descubierto.
f)
: Parte del teatro construida y dispuesta para que en ella se puedan colocar los decorados y representar
las obras dramticas o cualquier otro espectculo teatral.
g)
: Enrejado tupido de listones de madera que se pone en las ventanas u otro sitio para que las personas
que estn en el interior vean sin ser vistas.
h)
: Utensilios, muebles, instrumentos necesarios o convenientes en una casa o para el ejercicio de una
profesin.
i)
: Cada una de las galeras, abiertas o cerradas, que corren alrededor del patio de algunas casas.
j)
: Tejado que sale fuera de la pared y sirve para guarecerse de la lluvia.
k)
: (Literariamente o refirindose a poca pasada) Habitacin, particularmente refirindose a la ocupada

por una persona.
l)
: Piso inferior del escenario, cavidad espaciosa a la que el tablado sirve como de techo.
m)
: Pavimento hecho con tablas ensambladas.

B. El autor: Lope de Vega.
Lope y la comedia nacional
A lo largo del siglo XVII, el teatro se convierte en el gnero dominante en la literatura espaola, adems de ser la
diversin favorita para los habitantes de la principales ciudades. Esto se debe, en gran medida, a la obra dramtica de
Lope de Vega (1562-1635), que con la publicacin en 1609 del Arte nuevo de hacer comedias y con su fecundsima
creacin teatral, fija el esquema de la llamada Comedia Espaola.
De este modo, Lope de Vega cumple en la escena nacional una funcin similar a la que desarrollaron Shakespeare
en el teatro ingls o Molire en el francs: los tres convierten la representacin dramtica de su tiempo en un espectculo total, con el que se senta identificada toda la sociedad, desde el Rey hasta el pueblo llano. Los tres establecieron
tambin un modelo teatral seguido por sus contemporneos, que se mantendr hasta bien entrado el siglo XVIII.
(G. Hernndez Garca y J. M. Cabrales Arteaga, 2007: 294.)
271
UNIDADES DIDCTICAS
UNIDADES DIDCTICAS

5. Lope de Vega. En parejas, investigad sobre la vida, obra y modelo dramtico de Lope de Vega. Completa
la ficha que aparece ms abajo. Antes, visita las pginas web propuestas para encontrar la informacin
requerida.
ENLACES
http://es.wikipedia.org/wiki/Lope_de_Vega
Pgina sobre la vida y obra del autor, con enlaces y una bibliografa de su obra.
http://www.cervantesvirtual.com/bib_autor/lope/
Pgina sobre su vida, una clasificacin de su obra, imgenes y otros enlaces.
http://www.biografiasyvidas.com/biografia/v/vega.htm
Pagina con informacin esencial sobre la vida, obra y estilo de Lope de Vega.
http://www.rinconcastellano.com/barroco/lopedevega.html#
Pgina con informacin sobre la biografa y la produccin literaria de Lope de Vega.
Rellena ahora la Ficha de trabajo.

Biografa
Dnde naci?
En qu guerra particip?
Escribe el nombre de algunas de sus
mujeres.
Cuntos hijos tuvo Lope? Le sobrevivieron?
Cundo y dnde muri?
Obra teatral
Qu gneros literarios cultiv?
Cuntas obras teatrales escribi?
Cita el ttulo de las dos comedias y los
tres dramas ms importantes.
De qu temas suelen tratar las obras de
Lope de Vega?
Modelo dramtico
Cmo divide la accin en la obra?
Qu tipo de versos utiliza?
Qu actitud tiene con respecto a la regla
clsica de las tres unidades?
Qu relacin se da entre lo cmico y lo
trgico?
272
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UNIDADES DIDCTICAS

6. Los personajes fijos. En el modelo dramtico de la comedia de Lope existe una nmina de personajes
fijos, que representan funciones dramticas casi invariables. Relaciona a continuacin los nombres de
los personajes fijos con su definicin.
El galn 1)
A) Capitn, Comendador, duque o prncipe, est empeado en gozar de los favores de la

dama en contra de su voluntad. Con frecuencia paga su osada con la vida.
La dama 2)
B) Otras veces el hermano o el marido, se encarga de proteger la honra de la dama y ejecutar

la venganza cuando se ha producido algn agravio.
Los criados 3)
C) Es joven, bella y noble. Recibe los requiebros del galn. En ocasiones cuando ha sido
agraviada o engaada, es capaz de tomar la iniciativa.
El poderoso 4)
D) Es la figura encargada de impartir para todos la justicia final y restaurar el orden social tras
la agresin del poderoso.
El padre 5)
E) Marca el contrapunto realista y divertido frente al idealismo retrico del caballero y sus
delirios amorosos.
El rey 6)
F) Es un campesino acomodado, depositario de los valores tradicionales y defiende tambin

su honra con vigor frente a la agresin del poderoso.
El gracioso 7)
G) Es joven, apuesto y casi siempre noble a veces, campesino. Su misin es la conquista
del amor de la dama, venciendo a menudo notables dificultades.
El villano 8)
H) Viven una accin amorosa paralela a la del galn y la dama. Cumplen la funcin de confidentes de sus amos, adems de urdir tretas para conseguir el final feliz de los amores
de stos.
C. El Drama: Fuenteovejuna.
7. La trama. Fuenteovejuna (1612-1614) es posiblemente el ttulo ms popular y representado de Lope de Vega.
Basada en un hecho real acaecido durante el reinado de los Reyes Catlicos, la obra se centra en el conflicto
entre el Comendador (gobernador) de la villa de Fuenteovejuna y sus habitantes, a causa de los continuos abusos a los que somete a las mujeres.
A continuacin te proporcionamos la lista de los personajes de la obra y su relacin con los personajes tipo del
teatro de Lope. A partir de ella, y de las ilustraciones del dibujante Pablo Egea Palomares, intenta recomponer
el argumento de la obra.
El galn: Frondoso.
La dama: Laurencia.
El poderoso: El Comendador.
El padre: Esteban.
El rey: Los Reyes Catlicos.
El gracioso: Mengo.
El villano: varios, entre ellos Pascuala.
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UNIDADES DIDCTICAS

1. Frondoso y Laurencia
2. El Comendador, Esteban y los villanos
3. El Comendador, Laurencia, Frondoso
4. Frondoso y el Comendador
5. Esteban y el Comendador
6. Mengo y Pascuala
7. Mengo y el Comendador
8. Frondoso y Laurencia
9. Laurencia
10. El Comendador
11. Pascuala
12. Los Reyes Catlicos
8. El argumento. Compara tu historia con la obra de Lope de Vega. Encontrars el argumento de Fuenteovejuna al final de la unidad didctica.
9. La regla de las tres unidades. Una de las caractersticas principales del teatro de Lope es el rechazo a la regla
de las tres unidades. Repasa el argumento de Fuenteovejuna y analiza los diferentes cambios de espacio que se
dan en la obra. Comenta con ejemplos la ruptura de la unidad de lugar. En qu medida no se respetan las otras
dos unidades de tiempo y accin?
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UNIDADES DIDCTICAS

D. Lectura I: Acto III. Laurencia

habla a los hombres del pueblo
Al comienzo del acto III, mientras las autoridades locales deliberan
sobre cmo actuar ante las agresiones del Comendador hacia las mujeres, irrumpe Laurencia huyendo del
acoso y de las malas intenciones del
Comendador- para reprocharles su
pasividad. Este parlamento est considerado como uno de los ms impresionantes del teatro clsico espaol.
Sale LAURENCIA, desmelenada.
LAURENCIA: Dejadme entrar, que
bien puedo,
en consejo de los hombres;
que bien puede una mujer,
si no a dar voto, a dar voces.
Conocisme?
ESTEBAN: Santo cielo!
No es mi hija?
JUAN ROJO: No conoces a Laurencia?
LAURENCIA: Vengo tal,
que mi diferencia os pone
en contingencia quin soy.
ESTEBAN: Hija ma!
LAURENCIA: No me nombres tu hija.
ESTEBAN: Por qu, mis ojos?
Por qu?
LAURENCIA: Por muchas razones,
y sean las principales:
porque dejas que me roben
tiranos sin que me vengues,
traidores sin que me cobres.
An no era yo de Frondoso,
para que digas que tome,
como marido, venganza;
que aqu por tu cuenta corre;
que en tanto que de las bodas
no haya llegado la noche,
del padre, y no del marido,
la obligacin presupone;
que en tanto que no me entregan
una joya, aunque la compren,

no ha de correr por mi cuenta
las guardas ni los ladrones.
Llevme de vuestros ojos
a su casa Fernn Gmez;
la oveja al lobo dejis
como cobardes pastores.
Qu dagas no vi en mi pecho?
Qu desatinos enormes,
qu palabras, qu amenazas,
y qu delitos atroces,
por rendir mi castidad
a sus apetitos torpes?
Mis cabellos no lo dicen?
No se ven aqu los golpes
de la sangre y las seales?
Vosotros sois hombres nobles?
Vosotros padres y deudos?
Vosotros, que no se os rompen
las entraas de dolor,
de verme en tantos dolores?
Ovejas sois, bien lo dice
de Fuenteovejuna el hombre.
Dadme unas armas a m
pues sois piedras, pues sois tigres...
-Tigres no, porque feroces
siguen quien roba sus hijos,
matando los cazadores
antes que entren por el mar
y pos sus ondas se arrojen.
Liebres cobardes nacisteis;
brbaros sois, no espaoles.
Gallinas, vuestras mujeres
sufrs que otros hombres gocen!
Poneos ruecas en la cinta.
Para qu os ces estoques?
Vive Dios, que he de trazar
que solas mujeres cobren
la honra de estos tiranos,
la sangre de estos traidores,
y que os han de tirar piedras,
hilanderas, maricones,
amujerados, cobardes,
y que maana os adornen
nuestras tocas y basquias,
solimanes y colores!
A Frondoso quiere ya,
sin sentencia, sin pregones,

colgar el Comendador
del almena de una torre;
de todos har lo mismo;
y yo me huelgo, medio-hombres,
por que quede sin mujeres
esta villa honrada, y torne
aquel siglo de amazonas,
eterno espanto del orbe.
ESTEBAN: Yo, hija, no soy de aquellos
que permiten que los nombres
con esos ttulos viles.
Ir solo, si se pone
todo el mundo contra m.
JUAN ROJO: Y yo, por ms que me
asombre
la grandeza del contrario.
REGIDOR: Muramos todos!
BARRILDO: Descoge un lienzo al
viento en un palo,
y mueran estos enormes.
JUAN ROJO: Qu orden pensis tener?
MENGO: Ir a matarle sin orden.
Juntad el pueblo a una voz;
que todos estn conformes
en que los tiranos mueran.
ESTEBAN: Tomad espadas, lanzones,
ballestas, chuzos y palos.
MENGO: Los reyes nuestros seores
vivan!
TODOS: Vivan muchos aos!
MENGO: Mueran tiranos traidores!
TODOS: Tiranos traidores, mueran!
275
UNIDADES DIDCTICAS
UNIDADES DIDCTICAS

10. El tema: Hechos y opiniones. Cul es el tema del parlamento de Laurencia? Seala y distingue en el mismo
texto los hechos de las opiniones.
11. Las palabras de Laurencia son fundamentales a la hora de tratar de entender el dolor del pueblo de Fuenteovejuna y lo que all ocurre.
a) Cmo se siente Laurencia al empezar a hablar?
b) Qu le ha hecho el Comendador (Fernn Gmez)?
c) Con qu calificativos se refiere la muchacha a su padre (Esteban) y al resto de los hombres all presentes?
Por qu?
d) Qu pretende hacer Laurencia cuando termine de hablar con los hombres?
e) Cmo reaccionan los hombres ante las denuncias de Laurencia?
12. La estructura. En el texto de Lope, aunque slo sea un fragmento de la obra, marca:
-- los versos que nos introducen en la accin,
-- los que presentan el nudo de la accin,
-- los que nos cuentan el desenlace.
13. La situacin de la mujer en la poca del barroco. Cuando la muchacha se presenta ante los hombres dice:
Dejadme entrar, que bien puedo / en consejo de los hombres; / que bien puede una mujer, si no a dar voto a
dar voces. Segn estas palabras, qu sabemos sobre los derechos de las mujeres en la poca? Justifica tu
respuesta.
14. La honra. Uno de los tpicos en los que se basa el teatro barroco es la oposicin Aldea versus Corte en que
se presupone el honor y la nobleza de los personajes cortesanos, frente a la carencia de esa herencia noble por
parte de los aldeanos. En la obra, quines son los personajes con ms honra y nobleza?
15. La simbologa de los animales. Cul es el objetivo del autor cuando introduce los nombres de animales y
hasta qu punto lo consigue? Justifica tu respuesta con ejemplos del texto.
276
UNIDADES DIDCTICAS
UNIDADES DIDCTICAS

D. Lectura II: Acto III. Escena de las torturas del juez
FRONDOSO: Pensamientos vanos.
El pueblo reacciona por fin matando al Comendador.

Al enterarse de lo ocurrido, los Reyes envan un juez para
aclarar el caso y castigar a los culpables, pero a pesar del
uso de la tortura no logra encontrar a ningn responsable
individual.
LAURENCIA: Pascuala niega, Frondoso.
Dice dentro el JUEZ y responden
FRONDOSO: Niegan nios. Qu te espanta?

JUEZ: Parece que los encantas.
Aprieta!
PASCUALA:Ay, cielo piadoso!
JUEZ: Aprieta, infame! Ests sordo?
JUEZ: Decid la verdad, buen viejo.
PASCUALA: Fuenteovejuna lo hizo.
FRONDOSO: Un viejo, Laurencia ma,
JUEZ: Traedme aquel ms rollizo,
atormentan.
ese desnudo, ese gordo.
LAURENCIA:Qu porfa!
LAURENCIA:Pobre Mengo! l es, sin duda.
ESTEBAN: Djenme un poco.
FRONDOSO: Temo que ha de confesar.
JUEZ: Ya os dejo.
MENGO: Ay, ay!
Decid: quin mat a Fernando?
JUEZ: Comienza a apretar.
ESTEBAN: Fuenteovejuna lo hizo.
MENGO: Ay!
LAURENCIA: Tu nombre, padre, eternizo;
JUEZ: Es menester ayuda?
[a todos vas animando].
MENGO: Ay, ay!
FRONDOSO:Bravo caso!
JUEZ: Quin mat, villano,
JUEZ: Ese muchacho aprieta. Perro, yo s que lo sabes.

Di quin fue.
al seor Comendador?
Callas? Aprieta, borracho.

NIO: Fuenteovejuna, seor.
JUEZ: Por vida del rey, villanos,
que os ahorque con mis manos!
Quin mat al Comendador?
FRONDOSO: Que a un nio le den tormento
y niegue de aquesta suerte!
LAURENCIA: Bravo pueblo!
FRONDOSO: Bravo y fuerte.
JUEZ: Esa mujer al momento
en ese potro tened.
Dale esa mancuerda luego.
LAURENCIA: Ya est de clera ciego.
JUEZ: Que os he de matar, creed,
en este potro, villanos.
Quin mat al Comendador?
PASCUALA: Fuenteovejuna, seor.
MENGO: Ay, yo lo dir, seor!

JUEZ: Afloja un poco la mano.
FRONDOSO: l confiesa.
JUEZ: Al palo aplica
la espada.
MENGO: Quedo; que yo
lo dir.
JUEZ: Quin lo mat?
MENGO: Seor, Fuenteovejunica!
JUEZ: Hay tan gran bellaquera?
Del dolor se estn burlando.
En quien estaba esperando,
niega con mayor porfa.
Dejadlos; que estoy cansado.
FRONDOSO: Oh, Mengo, bien te haga Dios!
Temor que tuve de dos,
el tuyo me le ha quitado.
JUEZ: Dale!
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UNIDADES DIDCTICAS
UNIDADES DIDCTICAS

16. Los temas del Teatro Nacional. Resume la idea principal del fragmento. Comenta los temas del Teatro Nacional del Siglo de Oro aqu presentes.
17. La actitud del juez. Analiza cmo evoluciona la actitud del juez. Cmo trata, al principio, a los habitantes de
Fuenteovejuna?
18. La funcin dramtica del gracioso. En medio de la tensin dramtica, aparece en cierto momento la intervencin del gracioso: subryala y comenta su funcin dramtica.
19. El pueblo. Observa cmo si todo el pueblo se jurament para rebelarse, ahora todo el pueblo (simblicamente)
es torturado y todos se niegan a confirmar los nombres de los cabecillas. Repasa la lista de los torturados e
indica a qu sectores del pueblo representa cada uno.
20. Debate. En la poca en que suceden los hechos representados en Fuenteovejuna la justicia aplica la tortura
para obtener informacin (recuerda la actuacin del juez pesquisidor). Debatid en un pequeo grupo por qu
son condenables esas prcticas y si tenis informacin de que sigan existiendo en algunos lugares del mundo.
Fuenteovejuna (Lope de Vega, 1612-1614)
Argumento. Durante la guerra entre los Reyes Catlicos y Alfonso V de Portugal, el Comendador mayor de la
orden militar de Calatrava fija su residencia en la villa cordobesa de Fuenteovejuna. Las mozas del pueblo se quejan
del permanente acoso a que las somete el Comendador, que en ese momento aconseja al Gran Maestre de Calatrava
atacar Ciudad Real. Cuando el Comendador vuelve victorioso a Fuenteovejuna, es homenajeado por el pueblo, pero
luego se encuentra a solas en el campo con la joven Laurencia, a la que intenta seducir. Lo impide Frondoso, el novio
de la muchacha, que llega a apuntar al caballero con su propia ballesta. Las mozas de la villa comentan la desvergenza del Comendador; ste se atreve a preguntar al padre de Laurencia por qu no le entrega a su hija, prometida con
Frondoso. Cuando acaba de celebrarse la boda, el Comendador aparece, se lleva a la muchacha y est a punto de
prender al novio.
Los Reyes Catlicos recuperan Ciudad Real. Laurencia, que ha sido maltratada por el Comendador, reprocha a la
gente del pueblo su pasividad ante la violencia del tirano, que se dispone tambin a colgar a Frondoso. Finalmente, el
pueblo reacciona: acuden al castillo y matan al Comendador; pero uno de sus criados, que logra huir, acude a pedir justicia a los Reyes, que mandan de inmediato un juez. Cuando ste intenta tomar declaracin para saber quin cometi
el asesinato, todos responden: Fuenteovejuna lo hizo. Asombrados por tal solidaridad, los Reyes Catlicos acuden a
informarse de lo sucedido. Al conocer la conducta del Comendador, perdonan los hechos y conceden a Fuenteovejuna
el privilegio de convertirse en villa real, dependiente directamente de la corona.
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UNIDADES DIDCTICAS
UNIDADES DIDCTICAS
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La vida es sueo: Jornada III, Escena XIX, Monlogo de Segismundo

(Caldern de la Barca)
Autora: Mara Paola Gonzlez Seplveda

Seccin bilinge Liceo XXXIV Miguel de Cervantes de Varsovia
OBJETIVOS

Conocer la vida y personalidad de Caldern de la Barca, as como sus obras ms representativas.

Analizar el Monlogo de Segismundo de la Jornada II, Acto XIX.
Emplear las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin para el estudio de la obra literaria.
Utilizar la lectura de textos dramticos del Barroco como fuente de enriquecimiento personal y de placer.
Apreciar el valor del teatro barroco espaol como parte de la cultura hispana.
Reflexionar sobre la libertad y la justicia de las personas en el mundo.
CONTENIDOS
Vida y personalidad de Caldern de la Barca dentro del teatro barroco espaol.
La vida es sueo como drama filosfico de Caldern.
El tema del sueo, la libertad y la justicia.
PROCEDIMIENTO
Los alumnos recibirn el material propuesto y seguirn el orden establecido si el profesor as lo considera oportuno.
Asimismo, el docente podr valerse de los vdeos que aparecen en la Unidad Didctica o sustituirlos por explicaciones
tericas o material complementario.
TEMPORALIZACIN
4 sesiones de 45 minutos.
MATERIALES
Fotocopias o cuadernillo con la actividad.
Conexin a internet.
Videoproyector.
Los alumnos debern demostrar la asimilacin de los contenidos mediante la realizacin correcta de las tareas propuestas, presentaciones, entrega de redacciones o una prueba corta final.
ETIQUETAS
Barroco teatro filosfico vida sueo muerte destino libertad Clotaldo Segismundo monlogo dcima paralelismos preguntas retricas enumeracin argumentacin
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UNIDADES DIDCTICAS
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SOLUCIONES
A. PRELECTURA
-- Dnde se desarrollan los espectculos? Identifica dos de las imgenes con conocidos teatros espaoles. En
teatros y plazas. Identificamos el teatro romano de Mrida y el corral de comedias de Almagro.
-- Te gusta el teatro? Qu tipo de teatro te gusta ms? Respuesta libre.
-- Crees que las actividades de ocio han cambiado mucho a lo largo de la historia? Cules se mantienen an?
Respuesta libre. Debate.
B. El SUEO
a) En la cancin se mencionan una serie sueos, cules son? Cada estrofa excepto el estribillo empieza con un
sueo. He soado con poder volar, con poder dormir, con poder volver a San Sebastin en el siglo XXVI, etc.
b) Relaciona las siguientes citas con su autor. a) Antonio Machado. b) Steve Jobs.
Roosevelt. d) W. Shakespeare e) P. Coelho
c) E.
e) El genio al que se refiere la cancin es Caldern de la Barca, dramaturgo del siglo XVII. En la fotografa se aprecia
la estatua de Caldern en la plaza de Santa Ana (Madrid).
f) La idea de la vida como sueo. Es una pregunta que atormenta al hombre barroco, el sueo es el espacio de la
libertad plena del ser humano, all donde puede jugar con su destino. Lo malo de la vida no es que sea un sueo, lo malo
es que hay que despertar. Minutos 1:00-2:08 del vdeo.
C. ARGUMENTO
d)
f)
a)
g)
b)
h)
c)
e)
D. MONLOGO DE SEGISMUNDO
1. Yo sueo que estoy aqu
de estas prisiones cargado,
y so que en otro estado
ms lisonjero me vi.
2. La dcima es una estrofa compuesta por diez versos octoslabos de arte menor, con rima consonante y con el
esquema abbaaccddc. La dcima se llama tambin espinela pues fue Vicente Espinel, un poeta de fines del siglo XVI,
quien fij la estructura de la misma. La dcima es una estrofa que en el teatro barroco se consideraba apropiada para
lamentaciones y sentimientos ntimos. Con ella Caldern sigue las directrices del Arte nuevo de hacer comedias(1609)
de Lope que las consideraba buenas para quejas.
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UNIDADES DIDCTICAS
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3.
Versos 2148 2157 (1 dcima): se expone la tesis acerca de la fragilidad de la vida.
Versos 2158 2167 (2 dcima): el primer ejemplo que ilustra su tesis es el rey, representante del poder terrenal.
Versos 2168 2177 (3 dcima): comprende varios argumentos que corroboran el primero. Se trata de tipos
representativos: el rico, el pobre, el ambicioso, el avaro, el malvado.
Versos 2178 2187 (4 dcima): Segismundo se pone a s mismo de ejemplo y cierra el monlogo con su tesis
central que da ttulo a la obra y constituye el eje principal de esta.
5. Los temas fundamentales de la obra son el destino, el libre albedro, la vida como sueo, la visin del mundo
como teatro, el poder y la justicia. A Segismundo se le ha privado de la libertad porque el rey Basilio, temiendo la prdida
del trono y su poder y dejndose llevar por sus creencias en el horscopo ha decidido encarcelarlo en una torre, cometiendo con ello una injusticia. La concepcin del mundo como teatro queda reflejada en esta obra, y la consideracin de
que la vida es sueo, relacionada con el tema barroco de la inconsistencia y fragilidad de la vida humana. El libre albedro
del ser humano vence a la predestinacin.
6.
a) Aliteracin: esta fiera... esta furia; que toda la vida es sueo y los sueos sueos son
b) Asonancia: mandando, disponendo y gobernando.
c) Exclamacin: desdicha fuerte! qu hay quien intente reinar...!
d) Paralelismos: Suea el rico en su riqueza, suea el pobre que padece suea el que a medrar empieza,.
e) Anfora: Qu es la vida? Un frens / Qu es la vida? Una ilusin. (Tambin preguntas retricas)
f) Polisndeton: que afana y ofende y en el mundo.
g) Asndeton: De los versos 1 al 4.
h) Metforas: a lo largo de todo el monlogo, que toda la vida es sueo.
i) Eptetos: fiera condicin.
j) Paradoja: que hay quien intente reinar, viendo que ha de despertar en el sueo de la muerte!
k) Enumeracin: Una ilusin,una sombra, una ficcin....
l) Anttesis: el mayor bien es pequeo
AMPLIACIN
1. Segismundo y Sismund Freud comparten el nombre. Ms que con Segismundo, Freud comparte con su padre,
Basilio, la creencia en la teora de que los sueos son descifrables e interpretables.
2. Puede ser que Caldern escogiera Polonia por su lejana y resultaba ser un pas extico para el espectador.
Asimismo, al escoger Polonia podra hacer una crtica ms explcita y que as no se pudiera ofender a la monarqua espaola, esto le daba ms libertad al escribir.
3. El sueo ya apareca en el cuento de doa Truhana de El Conde Lucanor del Infante Don Juan Manuel. Asimismo,
el tema de la muerte (la muerte igualadora) y la fugacidad de la vida quedaba reflejado en Las Coplas a la muerte de su
padre de Jorge Manrique.
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A. PRELECTURA
1. Observa estas imgenes y responde a las preguntas:
-- Dnde se desarrollan los espectculos? Identifica dos de las imgenes con conocidos teatros espaoles.
-- Te gusta el teatro? Qu tipo de teatro te gusta ms?
-- Crees que las actividades de ocio han cambiado mucho a lo largo de la historia?
B. EL SUEO
2. Tienes algn sueo? Escucha con atencin esta cancin de La oreja de Van Gogh:
Soar
He soado siempre con poder volar,
desplegar los brazos y no aterrizar,
conociendo otros lugares,
y verdades ms all.
Y sentarme en una nube a descansar
beber de esta libertad,
y dejarme llevar,
la la ra la.
He soado siempre con poder dormir,
sobre un lecho de algas y coral,
disfrutar de ese silencio,
que reina siempre all.
Y viajar encima de un delfn,
cruzar mares sin parar,
y nunca llegar al fin,
la la ra la.
Como dijo aquel genio,
esta vida es un sueo, un sueo,
como dijo aquel genio,
esta vida es un sueo y soar.
He soado siempre con poder crear,

una mquina del tiempo y descubrir,
el futuro ms lejano,
donde yo no voy a estar.
Y poder volver a San Sebastin,
en el siglo XXVI.
en una nave espacial,
la la ra la.
He soado con que t puedas soar,
que dibujes en tu mente un lugar,
donde no haya ni misterios,
ni secretos ni maldad.
Y encontrar un da al despertar,
que ya nada sigue igual
que todo vuelva a empezar,
la la ra la.
Como dijo aquel genio,
esta vida es un sueo, un sueo,
como dijo aquel genio,
esta vida es un sueo y soar.
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UNIDADES DIDCTICAS
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a) En la cancin se mencionan una serie sueos, cules son?

b) Relaciona las siguientes citas con su autor.
a)
b)
c)
d)
e)
Si es bueno vivir, todava es mejor soar y lo mejor de todo despertar.

Vivan sus sueos y compartan sus pasiones.
El futuro pertenece a quienes creen en la belleza de sus sueos.
Un hombre que no se alimenta de sus sueos, envejece pronto.
Solo una cosa convierte en imposible un sueo: el miedo al fracaso.
E. Roosevelt
P. Coelho
W. Shakespeare
A. Machado
S. Jobs
c) Estis de acuerdo con ellas? Comntalo con tu compaero.

d) Schiller dijo La libertad existe tan slo en la tierra de los sueos. Qu opinis al respecto?
e) Sabes a qu genio puede referirse la cancin?
f) Qu te parece la idea de que la vida sea un sueo?

g) En este vdeo podrs contrastar tus respuestas.
1 http://www.rtve.es/alacarta/videos/la-mitad-invisible/mitad-invisible-vida-sueno-calderon-barca/1275665/
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EL AUTOR
7. Busca informacin y realiza un resumen sobre la vida de Caldern de la Barca y la poca en la que vivi
el autor. Resume la vida del dramaturgo a partir de ste. Puedes utilizar los siguientes enlaces o el vdeo que
aparece a continuacin:
http://cvc.cervantes.es/actcult/calderon/pedro_calderon.htm
http://www.cervantesvirtual.com/bib/bib_autor/Calderon/autor.shtml
ARGUMENTO
- Ordena las frases con el resumen del argumento de la vida es sueo. El vdeo te dar las respuestas3.
Su salida es de una plenitud del instinto y de salvajismo que lleva a su padre a que inmediatamente decida otra
vez narcotizarlo y llevarlo a la torre.
Cuando vence a su padre se yergue, se convierte en un hombre racional y tico y en un prncipe cristiano.
Comienza como una autntica accin rocambolesca en que Rosaura, una chica vestida de hombre, cae precipitada de un caballo porque va buscando al novio que la abandon.
Basilio ve como literalmente se cumple su horscopo y est a los pies de su hijo.
Esto se conecta inmediatamente con su encuentro con Segismundo, joven prncipe que no sabe que lo es y que
est encerrado toda su vida porque su padre Basilio advirti en un horscopo que poda ser l la causa de la
divisin del reino y de la prdida de su poder.
Su hijo lo perdona y lo vence perdonando.
Basilio decide narcotizar a su hijo y sacarlo de la torre para ver si puede superar ese horscopo maldito.
El pueblo se entera de que tiene un heredero de verdad, se rebela, Segismundo es liberado y se pone al frente
de esa sublevacin
- Visualiza este vdeo4 con la informacin general de la obra.

Reconocida como la obra ms completa y perfecta de Caldern, y una de las ms importantes de la literatura dramtica universal, La vida es sueo no es slo un texto sino un compendio de temas, motivos, frmulas teatrales y, sobre
todo, una manera de entender el mundo que constituye el eje de toda la creacin literaria del autor. A modo de mundo
abreviado, la obra revela la compleja situacin ideolgica del momento histrico en que se produce (aproximadamente
1635) y al mismo tiempo resulta un testimonio capital del primer gran conflicto del hombre moderno que se prolonga
hasta nuestros das. Slo una sensibilidad como la de nuestro dramaturgo pudo hacerse eco de la tragedia del ser hu2 http://www.youtube.com/watch?v=CeaqsLLtuiQ
4 http://www.rtve.es/alacarta/videos/uned/uned-vida-sueno-08-06-12/1431522/
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mano en un momento en que, vivo an el humanismo que otorgaba al hombre una posicin privilegiada en el Universo,
se estaba iniciando el racionalismo que relegaba al hombre a una situacin secundaria dentro del cosmos. En su obra
supo captar todo el enmaraado mundo de las relaciones humanas, del conocimiento, de la competencia social y de la
conciencia individual en cuanto aspiracin a una eternidad aunque sabedora de la finitud humana. Caldern recoge todas
las preocupaciones de su poca, junto con las influencias de sus copiosas lecturas, y en La vida es sueo se entrelazan
todas ellas asentando la fbula literaria5.
Quin es quin en La vida es sueo? Relaciona con las imgenes.

a)
b)
c)
d)
e)
f)
1) ROSAURA, dama.
2) SEGISMUNDO, prncipe.
3) CLOTALDO, viejo.
4) ESTRELLA, infanta.
5) CLARN, gracioso.
6) BASILIO, rey de Polonia.
7) ASTOLFO, duque de Moscovia.
MONLOGO DE SEGISMUNDO:
1. Crees en el horscopo?Qu signo del zodiaco eres? Busca las caractersticas generales de tu signo y la
de tu compaeros. Cmo sois? Estis de acuerdo?
http://onix20000.tripod.com/id8.html
Acuario
5 Propuesta de Ana Surez Miramn, UNED.
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2. Crees en el significado de los sueos? Sueles recordar lo que sueas? Lee lo que le sucedi al rey Basilio, protagonista de La vida es sueo.
El rey Basilio de Polonia, asustado por el horscopo que pronostica que su hijo Segismundo
se sublevar contra l, ordena encerrarlo en una torre nada ms nacer. Aos despus, decide dar
a Segismundo una oportunidad y decide liberarlo: tras ser dormido con un bebedizo en su celda,
Segismundo despierta en palacio convertido en prncipe y, desbocado por el vrtigo del poder,
comete mil abusos. Entonces Basilio, convencido de que el horscopo deca la verdad, vuelve a
encerrarlo tras dormirlo por segunda vez.
Caldern de la Barca
La vida es sueo
(Jornada II, Escena XIX)
CLOTALDO:
(Aparte)
[] Segismundo; que aun en sueos no se pierde el hacer bien. (Vase).
SEGISMUNDO:
Es verdad; pues reprimamos
esta fiera condicin,
esta furia, esta ambicin,
por si alguna vez soamos;
y s haremos, pues estamos
en mundo tan singular,
que el vivir slo es soar;
y la experiencia me ensea
que el hombre que vive, suea
lo que es, hasta despertar.
Suea el rey que es rey, y vive
con este engao mandando,
disponiendo y gobernando;
y este aplauso, que recibe
prestado, en el viento escribe6,
y en cenizas le convierte
la muerte, desdicha fuerte!
Qu hay quien intente reinar,
viendo que ha de despertar
en el sueo de la muerte!
6 En el viento escribe: la fama, el poder y la gloria son aire, son pasajeros.
Suea el rico en su riqueza,

que ms cuidados le ofrece;
suea el pobre que padece
su miseria y su pobreza;
suea el que a medrar7 empieza,
suea el que afana y pretende8
suea el que agravia y ofende,
y en el mundo, en conclusin,
todos suean lo que son,
aunque ninguno lo entiende.
Yo sueo que estoy aqu
de estas prisiones cargado,
y so que en otro estado
ms lisonjero9 me vi.
Qu es la vida? Un frenes10
Qu es la vida? Una ilusin,
una sombra, una ficcin,
y el mayor bien es pequeo;
que toda la vida es sueo,
y los sueos, sueos son.
7 Medrar: prosperar.
8 Afana y pretende: se esfuerza y solicita algo.
9 Lisonjero: agradado.
10 Frenes: delirio.
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1. Observa cmo leen el texto estas personas11. Te animas a realizar lo mismo t con tus compaeros?
2. El fragmento se compone de cuatro dcimas. Analiza la primera de ellas y explica en qu consiste una
dcima.
3. Segismundo interpreta, al despertar, que todo lo sucedido ha sido un sueo. localiza los versos que reflejan esta idea.
4. Cmo piensas que se siente Segismundo? Cmo puede sentirse y ser una persona que ha vivido as
durante toda su vida?
5. Resume el contenido de cada una de las estrofas.

6. Enumera las caractersticas de la cultura del Barroco que observes en este fragmento
7. Seala al menos cinco recursos estilsticos que encuentres.
8. Escribe una carta al rey Basilio argumentando la salida de prisin de Segismundo.
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9. Al final de la obra Segismundo perdona a su padre y no lo mata. Qu piensas al respecto?

AMPLIACIN
1. Reconoces al personaje de la imagen? Qu comparte con el protagonista de la obra de Caldern?
2. La vida es sueo est ambientada en Polonia. Por qu puede ser? Busca informacin en internet sobre
ello.

3. Te recuerda esta obra a otras lecturas que ya hayamos realizado?
4. Conoces Amnista Internacional? Infrmate sobre esta organizacin y reflexiona sobre lo que significa la
libertad y la justicia para ellos.

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La Ilustracin. Fbulas morales: La cigarra y la hormiga

(Flix Mara de Samaniego)

OBJETIVOS
Conocer las caractersticas de la Ilustracin, centrndonos en la intencin didctica de este perodo.
Conocer el origen y caractersticas de la fbula, como gnero didctico.
Conocer los defectos y cualidades de los humanos atribuidos a los animales que aparecen en las fbulas de
Samaniego.
Conocer la figura y obra de Samaniego.
Conocer el concepto de moraleja y deducir la enseanza que se desprende de la fbula objeto de anlisis.
Identificar las figuras retricas del texto.
CONTENIDOS

Caractersticas de la Ilustracin en Espaa.

La fbula como gnero didctico.
Apuntes biogrficos del autor.
La fbula la cigarra y la hormiga
PROCEDIMIENTO
TEMPORALIZACIN
La unidad didctica se puede llevar a cabo en tres sesiones de cuarenta y cinco minutos
MATERIALES
Cuadernillo de actividades.
Se realizar una prueba escrita donde tengan que demostrar los conocimientos que han adquirido sobre la Ilustracin.
Se tendr en cuenta la participacin de los estudiantes en clase y el inters mostrado en la resolucin de las tareas.
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UNIDADES DIDCTICAS
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ETIQUETAS, PALABRAS CLAVE

Ilustracin didactismo fbula crtica social Espaa moraleja virtudes y defectos humanos animalizacin
cigarra y hormiga intertextualidad: Esopo y La Fontaine estructura dilogo versos heptaslabos
SOLUCIONES
INTRODUCCIN
1. Coloca cada afirmacin sobre la Ilustracin en el lugar que le corresponda de la tabla:
Racionalismo
Se confa en la razn humana como instrumento para explicar los problemas que plantea la existencia.
Educacin
Era algo fundamental en esta poca ya que la ignorancia era sinnimo de esclavitud. Deba
ser accesible para todos
Didactismo
El arte y la literatura eran muy importantes y tenan la funcin de ensear
Crtica universal
Se revisan y discuten todas las ideas y creencias hasta entonces aceptadas
Experimentacin
Nada es cierto si no puede ser demostrado a travs de la experiencia.
Despotismo ilustrado
Todo para el pueblo pero sin el pueblo.
Bienestar social
Los descubrimientos cientficos y el aumento demogrfico hacen que suba el nivel de vida
de la burguesa.
LAS FBULAS
2. Seala si estas afirmaciones sobre las fbulas son verdaderas(V) o falsas(F).
1: F, 2: V; 3: F; 4: V; 5: V; 6: F; 7: F; 8: V; 9: V; 10:V.
3. Teniendo esto en cuenta, completa la definicin de fbula:
Breves; animales; humanas; moraleja; didctica
EL AUTOR Y SU OBRA
4. Completa el texto con la palabra adecuada
Las Fbulas morales
Composiciones; prlogo; alumnos; instruir; gnero; francesa; traductor; fuentes
5. Estos animales aparecen en las fbulas de Samaniego. Qu caractersticas humanas les son atribuidas?
Completa el nombre de cada animal y escribe debajo el adjetivo que lo caracteriza.
LEN: fiero; OVEJA: mansa; TORTUGA: paciente; MOSCA: golosa; CULEBRA: traidora; ZORRO: astuto; PERRO:
fiel; LIEBRE: ligera: GALLO: presuntuoso; BUHO: reflexivo
6. Ahora piensa en las cualidades o defectos humanos que aplicaras a estos insectos: Respuesta libre
VISIONADO VDEO
7. Ahora vas a ver este vdeo sobre la fbula La cigarra y la hormiga, luego, escribe un resumen de la historia.
Respuesta libre
8. Elige la respuesta correcta:
Estar al abrigo significa
b) Estar en un lugar protegido
Andar al remo significa

b) trabajar mucho
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UNIDADES DIDCTICAS
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9. Responde si estas afirmaciones sobre el texto son verdaderas (V) o falsas(F)
1: F; 2: V; 3: V; 4: V; 5: F
10. Explica con tus palabras cul es la moraleja, la enseanza, que la fbula quiere transmitirnos.
El motivo de esta fbula no es otro que la enseanza de prever el futuro
11. Comenta con la clase cmo interpretas los siguientes comportamientos de los personajes:

Hormiga: ocultando a la espalda /las llaves del granero:

Cigarra:
- a todo pasajero/ cantaba alegremente:
- No dudis en prestarme;/que fielmente prometo/ pagaros con ganancias,
1. Hormiga: ocultando a la espalda /las llaves del granero: Actitud mezquina que nos presenta el lado negativo
de este personaje. No quiere que la cigarra vea que tiene acceso a la despensa en ese momento pues podra
comprobar que est repleta de alimentos, con seguridad, ms de los que puede consumir. Visin materialista
del la vida.
2. Cigarra: a todo pasajero/ cantaba alegremente: Presenta el lado positivo de este personaje tan irresponsable.
Ella canta a los pasajeros, es decir comparte su arte e intenta alegrar el camino a los que por su lado pasan.
Visin idealista, bohemia de la vida.
12. Siguiendo el texto, clasifica estos adjetivos segn correspondan a la cigarra o a la hormiga:
Cigarra: Yo soy holgazana, irresponsable, ociosa, bohemia pero tambin soy educada, alegre e idealista
Hormiga: Yo soy laboriosa, previsora, disciplinada, constante, pero tambin soy materialista, egosta, codiciosa y
desconfiada.
13. En esta fbula encontramos algunos tpicos literarios. Di dnde aparecen en el texto:
Carpe diem: Cantando la Cigarra/pas el verano entero,/sin hacer provisiones/all para el invierno
Fortuna mutabile: esta triste cigarra,/ que alegre en otro tiempo,/nunca conoci el dao,/ nunca supo temerlo.
14. Por qu las fbulas son un gnero importante en la Ilustracin?
Porque se ajustan perfectamente a la intencin didctica de la poca.
MTRICA Y RECURSOS ESTILSTICOS
15. La fbula es un romancillo heptaslabo, lo que significa que los versos miden siete slabas y la rime es
asonanate
16. Empareja cada recurso con su ejemplo:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Anfora (d)
Encabalgamiento (g)
Asndeton (b)
Hiprbaton (a)
Exclamacin retrica (e)
Interrogacin retrica (f)
Hiprbole (c)
Anttesis (h)
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
Cantando la Cigarra / pas el verano entero

sin mosca, sin gusano,/ sin trigo, sin centeno.
y con mil expresiones / de atencin y respeto
nunca conoci el dao,/nunca supo temerlo.
Yo prestar lo que gano/con un trabajo inmenso!
qu has hecho en el buen tiempo?
y a acogerse al abrigo /de su estrecho aposento
esta triste cigarra,/que alegre en otro tiempo,
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LA ILUSTRACIN:
LA CIGARRA Y LA HORMIGA (Flix Mara de Samaniego)
INTRODUCCIN
La Ilustracin es un movimiento intelectual y renovador del siglo XVIII, tambin llamado Siglo de las Luces porque
intenta acabar con el oscurantismo de la poca y con ciertos privilegios polticos y religiosos.
1. Coloca cada afirmacin sobre la Ilustracin en el lugar que le corresponda de la tabla:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Todo para el pueblo pero sin el pueblo.

El arte y la literatura eran muy importantes y tenan la funcin de ensear.
Se confa en la razn humana como instrumento para explicar los problemas que plantea la existencia.
Los descubrimientos cientficos y el aumento demogrfico hacen que suba el nivel de vida de la burguesa.
Se revisan y discuten todas las ideas y creencias hasta entonces aceptadas.
Era algo fundamental en esta poca ya que la ignorancia era sinnimo de esclavitud. Deba ser accesible para
todos.
7. Nada es cierto si no puede ser demostrado a travs de la experiencia.
Racionalismo
Educacin
Didactismo
Crtica universal
Experimentacin
Despotismo ilustrado
Bienestar social
LAS FBULAS
2. Seala si estas afirmaciones sobre las fbulas son verdaderas (V) o falsas (F).
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Pertenece al gnero lrico____

Pueden estar escrita en verso o en prosa. ____
No tienen narrador.____
No se sitan en una poca concreta. Son intemporales.____
Tienen una estructura sencilla.___
Tienen muchos personajes.____
Los personajes son siempre humanos.____
Su intencin es ensear y entretener____
La historia contiene una moraleja. ____
Los temas ms tratados en las fbulas son los vicios humanos___
3. Teniendo esto en cuenta, completa la definicin de fbula:

Las fbulas son composiciones b _ _ _ _ _ en las que los personajes casi siempre son a _ _ _ _ _ _ _ u objetos, que presentan caractersticas h_ _ _ _ _ _. Estas historias concluyen con una enseanza o m_ _ _ _ _ _ _ .
Su finalidad es d_ _ _ _ _ _ _ _.
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EL AUTOR Y SU OBRA
Me llamo Flix Mara Samaniego y junto con Toms de

Iriarte, mi gran rival, estoy considerado el mejor de los
fabulistas espaoles. Nac en lava en el seno de una
familia noble y estudi derecho en Valladolid, aunque
no termin mis estudios. Viaj a Francia donde me
entusiasm con los enciclopedistas y me contagi de su
inclinacin a la crtica contra la poltica y la religin. Mi
obra ms importante son las Fbulas morales.
4. Completa el texto con la palabra adecuada

Las Fbulas morales
francesa
gnero
composiciones
fuentes
prlogo
instruir
alumnos
traductor
Publicadas en 1784, las Fbulas morales recogen un total de 157 .., distribuidas en nueve libros y
precedidas de un... Fueron compuestas para los..del Colegio de Vergara. Su intencin responda a la mxima esttica de deleitando. En la eleccin del ... influyeron sus conocimientos de la literatura .., en especial de La Fontaine, gran fabulista cuya obra conoci durante
su estancia en Pars. Samaniego no es un mero .., sino que actualiza la materia tradicional desde las
.. clsicas (Esopo y Fedro).
5. Estos animales aparecen en las fbulas de Samaniego. Qu caractersticas humanas les son atribuidas?
Completa el nombre de cada animal y escribe debajo el adjetivo que lo caracteriza.
astuto/a
fiero/a
manso/a
traidor/a
paciente presuntuoso/a fiel

ligero/a goloso/a reflexivo/a
Fuente ilustraciones: http://animales.dibujos.net/
L_ _ _
O_ _ j _
T_ _ _ _ g _
M_ _ c _
C_ _ _ b _ _
..
..
...
Z_ _ _ _
P_ _ _ _
L_ _ b_ _
G_ _ _ _
..
293
B_ h_
..
UNIDADES DIDCTICAS
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6. Ahora piensa en las cualidades o defectos humanos que aplicaras a estos insectos:
Cigarra:
.
.
.
.
Hormiga:
VISIONADO DEL VDEO
7. Ahora vas a ver este vdeo sobre la fbula La cigarra y la hormiga, luego, escribe un resumen de la historia.
http://www.youtube.com/watch?v=E7oi8QvsAus
LECTURA DEL TEXTO
La cigarra y la hormiga
Cantando la Cigarra
pas el verano entero,
sin hacer provisiones
all para el invierno;
los fros la obligaron
a guardar el silencio
y a acogerse al abrigo
de su estrecho aposento.
Viose desproveda
del precioso sustento:
sin mosca, sin gusano,
sin trigo, sin centeno.
Habitaba la Hormiga
all tabique en medio,
y con mil expresiones
de atencin y respeto
le dijo: Doa Hormiga,
pues que en vuestro granero
sobran las provisiones
para vuestro alimento,
prestad alguna cosa
con que viva este invierno
esta triste cigarra,
que alegre en otro tiempo,
nunca conoci el dao,
nunca supo temerlo.
No dudis en prestarme;
que fielmente prometo
pagaros con ganancias,
por el nombre que tengo.
La codiciosa hormiga
respondi con denuedo,
ocultando a la espalda
las llaves del granero:
Yo prestar lo que gano
con un trabajo inmenso!
Dime, pues, holgazana,
Yo, dijo la Cigarra,
a todo pasajero
cantaba alegremente,
sin cesar ni un momento.
Hola! conque cantabas
cuando yo andaba al remo?
Pues ahora, que yo como,
baila, pese a tu cuerpo.
Ilustracin: http://picasaweb.google.com/109076958049882462178/
CuentoCigarraYHormigaImagenes
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UNIDADES DIDCTICAS
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VOCABULARIO
Provisiones: alimentos que se guardan. Sustento: alimento. Tabique: pared delgada. Denuedo: valor, coraje
8. Elige la respuesta correcta:
Estar al abrigo significa:
a) Ponerse una prenda para no pasar fro
b) Estar en un lugar protegido
c) Estar al cuidado de algo o alguien
Andar al remo significa:

a) Montar en barco
b) Trabajar mucho
c) Hacer avanzar una embarcacin.

9. Responde si estas afirmaciones sobre el texto son verdaderas (V) o falsas(F)
1.
2.
3.
4.
5.
La cigarra tena la despensa llena para pasar el invierno____

La cigarra y la hormiga eran vecinas____
La cigarra pensaba devolver a la hormiga el alimento prestado____
La hormiga no quiere que la cigarra vea sus provisiones_____
La cigarra cantaba para ella sola ____
10. Explica con tus palabras cul es la moraleja, la enseanza, que la fbula quiere transmitirnos.
11. Como ocurre en la mayora de las fbulas, los protagonistas se presentan en oposicin: uno uno se responsabiliza de los aspectos positivos (la hormiga) y el otro de los negativos (la cigarra). Sin embargo, en el texto
vemos actitudes por parte de los dos protagonistas que no dejan esta divisin tan clara.
Comenta con la clase cmo interpretas los siguientes comportamientos de los personajes:
Hormiga: ocultando a la espalda /las llaves del granero:
Cigarra:

- a todo pasajero/ cantaba alegremente:

- No dudis en prestarme; /que fielmente prometo/ pagaros con ganancias,
12. Siguiendo el texto, clasifica estos adjetivos segn correspondan a la cigarra o a la hormiga:
holgazana irresponsable laboriosa ociosa previsora materialista disciplinada egosta codiciosa arrogante
educada alegre bohemia idealista desconfiada constante
Yo soy
Yo soy
Pero tambin soy
Pero tambin soy
13. En esta fbula encontramos algunos tpicos literarios. Di dnde aparecen en el texto:
Carpe diem:.
Fortuna mutabile:...
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UNIDADES DIDCTICAS
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14. Por qu las fbulas son un gnero importante en la Ilustracin?
MTRICA Y RECURSOS ESTILSTICOS

15. La fbula es un romancillo heptaslabo, lo que significa que los versos miden slabas y la rime es
..
16. Empareja cada recurso con su ejemplo:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Anfora
Encabalgamiento
Asndeton
Hiprbaton
Exclamacin retrica
Interrogacin retrica
Hiprbole
Anttesis
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
Cantando la Cigarra / pas el verano entero

sin mosca, sin gusano,/ sin trigo, sin centeno.
y con mil expresiones / de atencin y respeto
nunca conoci el dao,/nunca supo temerlo.
Yo prestar lo que gano/con un trabajo inmenso!
y a acogerse al abrigo /de su estrecho aposento
esta triste cigarra,/que alegre en otro tiempo
TAREAS DE AMPLIACIN
Lee otras versiones de la fbula y responde a las preguntas:
LA CIGARRA Y LA HORMIGA Esopo (S.VI a.C)
Esta es la versin original que inspir a otros autores posteriores.
En invierno las hormigas secaban el grano que se haba mojado. Una cigarra que tena hambre les pidi comida.
Y las hormigas le dijeron: Por qu no acumulaste comida tambin t?. Esta dijo: No estaba desocupada, sino que
cantaba melodiosamente. Y ellas, tras rerse, dijeron: Pues si en las horas del verano cantabas, baila ahora. La fbula
muestra que no debe uno descuidarse en ningn asunto, para no afligirse y correr peligro.
Ahora vas a ver un fragmento de la pelcula Los lunes al sol de Fernando Len de Aranoa donde el protagonista lee el cuento a su hijo. Escucha los comentarios que hace sobre la fbula y da tu opinin.
http://www.youtube.com/watch?v=tYd1Nh0NvOE
Para terminar vas a conocer la ltima versin de la fbula (hasta el momento). Lela y comenta desde qu
perspectiva est tratada.
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LA CIGARRA Y LA HORMIGA - James Finn Garner (SXXI)

En el mundo de los antiguos griegos () las cosechas de trigo y de uvas se hallaban repletas de una numerosa
variedad de insectos vigorosos, optimistas y comedidos. De todos ellos, la ms laboriosa era la hormiga. Durante todo el
verano, trabajaba bajo el ardiente sol, almacenando semillas y grano como reserva para el largo invierno.
En el mismo campo viva una cigarra de vida notablemente libre de preocupaciones, ya que haca tiempo que haba
rechazado el codicioso concepto burgus de xito. Para la cigarra, la existencia ideal consista en disfrutar de la naturaleza (), y con frecuencia aprovechaba su generosidad para pasar la mayor parte del da durmiendo. En otras ocasiones,
cantaba alegremente en la pradera, rassss, rassss, rassss, perpetuando as la rica tradicin oral de su especie.
Tal actitud alternativa no pas desapercibida para la hormiga mientras se afanaba bajo el calor y el polvo. Esta, cada
vez que vea a la cigarra disfrutando de la vida a su modo, senta estrecharse con fuerza cada orificio de su exoesqueleto.
Fjate en esa cigarra mascullaba la hormiga para sus adentros. Todo el da cantando esas malditas canciones.
Cundo piensa mostrar algn sentido de la responsabilidad?
La cigarra, por su parte, observaba igualmente a la hormiga, si bien bajo una lnea de pensamiento totalmente distinta.
Fjate en la hormiga meditaba. Trabaja sin cesar para acumular su pequea reserva de grano. Y para qu?
()
As transcurri el verano. La hormiga trabaj frenticamente da tras da, pero su actitud egosta y socialmente irresponsable termin por cobrarse su precio: se le declar una lcera, tuvo algn que otro susto provocado por dolores de
trax y perdi la mayor parte del cabello. A mediados de septiembre, su esposa la abandon, pero apenas lo advirti. Se
hallaba hasta tal punto obsesionada con su almacn de grano que lleg al extremo de instalar un complicado sistema de
seguridad dotado de cmaras de vdeo y detectores de movimiento destinados a sorprender la presencia de cualquier
posible ladrn.
Entre siesta y siesta, la cigarra observaba todo aquello con despreocupada curiosidad. Asimismo, estudiaba hathayoga, recorra la zona en busca del mejor caf capuchino, aprenda a tocar la guitarra (en realidad, una nica cancin: un
cuasi blues de inspiracin propia limitado a tres notas) y, en general, sala por ah cuanto poda. Intentaba mantener su
estilo de vida centrado en el ocio y adaptado al paso de las estaciones. Proyectaba viajar a Australia para practicar el surf
tan pronto como el tiempo se tornara menos clemente.
Pero, aquel ao, el invierno lleg con demasiada anticipacin () La desdichada cigarra, vctima del capricho de las
alteraciones meteorolgicas, brincaba por el campo en busca de cualquier forma de sustento.
La cigarra no tard en avistar a la hormiga, que arrastraba vidamente tras de s un tallo de maz. El hambre que
experimentaba le hizo olvidar su orgullo y se aproxim a ella, dispuesta a rogarle que le permitiera compartir parte de su
inmensa reserva. La hormiga, sin embargo, prorrumpi en gritos tan pronto como divis a la cigarra.
Aaaahhhhhh! Qu quieres? Qu ests haciendo aqu? Pretendes arrebatarme mi maz, no es cierto? S muy
bien que has estado planeando robarme algn da cuanto poseo! Todas las de tu gnero sois iguales! ()
Repuso cortsmente la cigarra:
Sin embargo, Hermana Hormiga, no cabe duda de que posees ms de lo que jams podras consumir.
Eso es asunto mo dijo la hormiga ()As funciona el libre mercado, colega. Que te sirva de leccin.
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Como habrs observado, la misma fbula puede tener diferentes interpretaciones, a qu crees que se
debe eso?
Cul de las versiones te ha gustado ms?
En grupos, elaborad un comic de la fbula. Podis crear vuestra propia versin. Tambin podis buscar una fbula
de Samaniego que os guste y versionarla en un comic o corto grabado con el mvil.
ETIQUETAS, PALABRAS CLAVE
Ilustracin didactismo fbula crtica social Espaa moraleja virtudes y defectos humanos animalizacin
cigarra y hormiga intertextualidad: Esopo y La Fontaine estructura dilogo versos heptaslabos
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La Ilustracin. El s de las nias: Acto III, Escena VIII

Don Diego interroga a su prometida (Leandro Fernndez de Moratn)
Autora: Rosala Beln Fernndez Lpez

DESCRIPCIN
Con esta unidad didctica se pretende acercar el teatro de la ilustracin y los valores que haba en aquella poca.
Es importante la comparativa que se establece entre el pasado y el presente, as como lo que parece que todava se
mantiene a pesar del tiempo.
OBJETIVOS

Reconocer las caractersticas del siglo XVIII, base de la Ilustracin

Entender la utilidad del gnero teatral dentro de la literatura ilustrada.
Identificar los rasgos y finalidades del teatro de Leandro de Moratn, concretamente en su obra El s de las nias.
Leer un texto concreto de la obra y comprender a travs de l en qu consisti la Ilustracin.
Emitir juicios propios acerca de los temas planteados en el texto que se ofrece.
Valorar la importancia otorgada por los ilustrados a la educacin.
Identificar los elementos teatrales y su funcin dramtica dentro de la obra.
Estudiar la tilde diacrtica a propsito del propio ttulo El s de las nias
Estudiar el valor y el significado pragmtico las ideas y trminos presentes en el texto.
CONTENIDOS

El teatro de Leandro de Moratn y su poca. Finalidad de la obra El s de las nias

Valor interpretativo de la obra
Estudio de los elementos teatrales: monlogo, dilogo, acotaciones, respeto por las tres unidades
Pragmtica: Irona en la obra
PROCEDIMIENTO
Los trabajos se harn en clase, para que el profesor ayude en el trabajo de los borradores y se terminarn en casa.
La metodologa de trabajo, participativa y cooperativa, sigue las siguientes pautas:
Conexin con la experiencia del alumno,
Ampliacin y estudio del vocabulario,
Investigacin global sobre la poca que enmarca la obra.
SOLUCIONES A LOS EJERCICIOS DE HUECOS
Actividad 1: sencillez-razn-ciencia-antropocentrismo-luz
MATERIALES
Cuadernillo de actividades y ordenadores con conexin a internet o un proyector
Familiarizarse con la figura Leandro de Moratn y su obra El s de las nias
Conocer la estructura de un texto teatral y sus elementos
Reconocer la finalidad del texto y su relacin con la poca
Conocer la figura de la mujer en la Ilustracin
TEMPORALIZACIN
Se requieren 6 sesiones de 45 minutos.
ETIQUETAS
Ilustracin- comedia neoclsica- educacin- situacin de la mujer- matrimonio de conveniencia- autoridad de los
padres- libertad- tro amoroso- convenciones sociales- regla de las tres unidades- intencionalidad didctica- verosimilitud.
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A. PRELECTURA
ACTIVIDAD 1
Busca antnimos de los siguientes conceptos y encontrars las palabras CLAVE que definen la Ilustracin
BARROCO
ILUSTRACIN
Exageracin
Supersticin
Religiosidad
Teocentrismo
Oscuridad
ACTIVIDAD 2: Observa otras manifestaciones artsticas de esta poca. Te gustan? Por qu?
CONTINUACIN ACTIVIDAD 2
Tenis que dividir la clase en 3 grupos y cada uno de ellos, que representa un gnero literario, buscar al autor, la
obra, el tema segn el gnero que represente. A investigar...hay trabajo!!!
Grupo 1: Narrativa (Ensayo)
Grupo 2: Poesa (Fbulas)
Grupo 3: Teatro
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a. IMGENES
b. OBRAS:
artas Marruecas; El s de las nias; Carta eruditas; Noches lgubres; La Comedia nueva; Las fbulas; El delincuenC
te honrado
c. AUTORES:
aspar Melchor de Jovellanos, Benito Jernimo Feijoo, Jos Cadalso, Iriarte, Samaniego, Leandro Fernndez de
G
Moratn
. TEMAS: el papel de la mujer, el conservadurismo barroco, la ignorancia del pueblo, nuevas normas sociales, el
d
didactismo
ACTIVIDAD 3
Ya conocemos a Leandro Fernndez de Moratn y su obra, El s de las nias, ahora veremos un fragmento de la
obra que vamos a estudiar, para ambientarnos en el contexto:
http://www.youtube.com/watch?v=RXA9KA-TMbY
Responde a las siguientes preguntas:
------
Quines pensis que son los personajes principales?

Cul creis que es el tema principal?
Cul puede ser el argumento de la obra?
Qu tipos de personajes aparecen, atendiendo a su clase social?
Qu te parece el estilo de la lengua que se emplea?
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Resumen de la obra.
En una posada de Alcal de henares, estn el viejo donDiegoy doa Irene, de regreso a Guadalajara, a donde han
ido a buscar a doa Francisca, la cual se est educando ah en un convento, y ha sido pedida en matrimonio por don
Diego.
Al comenzar la accin, don Diego habla con su criado Simn, y deja traslucir que va a haber boda pronto, que ser
el, quien se casa con unajovencitade diecisis aos.
Llegan doa Irene y su hija y se entrevistan con don Diego. Doa Irene amonesta a su hija por la frialdad que manifiesta a donDiego, cuyo elogio le hace una vez ms.
Doa Irene comunica a don Diego sobre sus barullos de que Francisca quiere ser monja, y l piensa que ello puede
deberse al deseo de evitar aquel matrimonio por que no le complace.
Pregunta a la muchacha, y la madre interviene para apartar tales sospechas, pero el caballero la hace callar,Paquita(Francisca) esta atormentada.
Francisca, por obediencia a su madre no recoge esta generosa invitacin a la sinceridad, no dice que si, tampoco
niega, doa Irene contesta por ella.
Don Flix va en bsqueda dePaquita, se entrevista con ella y le promete que no permitir la mentada boda.
Carlos viene dispuesto a impedir la boda, pero este se da con la sorpresa de que don Diego es su to. A raz de esto,
Carlos indica su retorno al regimiento,Paquitase queda desconsolada al saber de que su amado se ha ido sin anunciarle
siquiera la marcha.
De madrugada, don Carlos le sigue en Alcal, da una serenata aPaquitay le arroga un mensaje escrito, el cual ser
recogido por donDiego. Este fielmente comprueba el amor de Paquitay su sobrino, y optaracionalmentepor ceder su
lugar a Carlos. La obra concluye con la bendicin de donDiegopara la unin de los jvenes amantes.
Puesta en comn en clase
-- Has acertado en tus respuestas?
-- Dnde has encontrado dificultad?
-- Qu te ha llamado la atencin?
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B. LECTURA
Para su lectura, se recordar la entonacin necesaria en una interpretacin teatral y la presencia de dos voces que
reproduzcan dicho dilogo.
El s de las nias - Acto III, escena VIII
DON DIEGO.- Venga usted ac... (Acrcase ms) Hablemos siquiera una vez sin rodeos ni disimulacin... Dgame
usted: no es cierto que usted mira con algo de repugnancia este casamiento que se la propone? Cunto va que si la
dejasen a usted entera libertad para la eleccin no se casara conmigo?
DOA FRANCISCA.- Ni con otro.
DON DIEGO.- Ser posible que usted no conozca otro ms amable que yo, que la quiera bien, y que la corresponda como usted merece?
DOA FRANCISCA.- No, seor; no, seor.
DON DIEGO.- Mrelo usted bien.
DOA FRANCISCA.- No le digo a usted qu no? []
DON DIEGO.- Pero qu obstinado, qu imprudente silencio!... Cuando usted misma debe presumir que no estoy
ignorante de lo que hay.
DOA FRANCISCA.- Si usted lo ignora, seor Don Diego, por Dios no finja que lo sabe; y si en efecto lo sabe usted,
no me lo pregunte.
DON DIEGO.- Bien est. Una vez que no hay nada que decir, que esa afliccin y esas lgrimas son voluntarias, hoy
llegaremos a Madrid, y dentro de ocho das ser usted mi mujer.
DOA FRANCISCA.- Y dar gusto a mi madre.
DON DIEGO.- Y vivir usted infeliz.
DOA FRANCISCA.- Ya lo s.
DON DIEGO.- Ve aqu los frutos de la educacin. Esto es lo que se llama criar bien a una nia: ensearla a que
desmienta1 y oculte las pasiones ms inocentes con una prfida2 disimulacin. Las juzgan honestas luego que las ven
instruidas en el arte de callar y mentir. Se obstinan3 en que el temperamento, la edad ni el genio no han de tener influencia
alguna en sus inclinaciones, o en que su voluntad ha de torcerse al capricho de quien las gobierna. Todo se las permite,
menos la sinceridad. Con tal que no digan lo que sienten, con tal que finjan aborrecer lo que ms desean, con tal que se
presten a pronunciar, cuando se lo mandan, un s perjuro, sacrlego, origen de tantos escndalos, ya estn bien criadas,
y se llama excelente educacin la que inspira en ellas el temor, la astucia y el silencio de un esclavo.
DOA FRANCISCA.- Es verdad... Todo eso es cierto... Eso exigen de nosotras, eso aprendemos en la escuela que
se nos da... Pero el motivo de mi afliccin es mucho ms grande.
1 Niegue
2 Malvada, perversa
3 Empean, insisten en algo
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C. COMPRENSIN
1. Relaciona los siguientes conceptos con los rasgos de Doa Francisca y Don Diego, segn su intervencin en
la obra (aade 5 ms a esta lista):
infeliz, ilustrado, enamorado, mentiroso, dirigido, sumiso, mudo, razonable, conformista
Busca el significado de las siguientes palabras CLAVE:
Pasiones
Perjuro
Sacrlego
Repugnancia
Finjan
Astucia
Instruir
Temperamento
D. ANLISIS
Vamos a estudiar la forma del teatro:
-- Dilogo -quien lleva el peso de la conversacin y qu significado tiene esto?
DON DIEGO.- Venga usted ac... (Acrcase ms) Hablemos siquiera una vez sin rodeos ni disimulacin... Dgame
usted: no es cierto que usted mira con algo de repugnancia este casamiento que se la propone? Cunto va que si la
dejasen a usted entera libertad para la eleccin no se casara conmigo?
DOA FRANCISCA.- Ni con otro.
-- Acotaciones (valor en la representacin)
(Acrcase ms)
-- Signos de puntuacin (significado interpretativo)
DOA FRANCISCA.- No le digo a usted qu no? []
-- Nivel del lenguaje (tratamiento formal entre los personajes)
DOA FRANCISCA.- Si usted lo ignora, seor Don Diego, por Dios no finja que lo sabe; y si en efecto lo sabe usted,
no me lo pregunte.
1. Segn lo que has entendido, completa con la palabra adecuada:
El papel de las nias est --------------- a la educacin recibida.
La figura de la madre es muy --------------en las decisiones de su hija y busca el.econmico.
El marido de mayor edad busca su --------------- con este casamiento.
Los ilustrados del S. XVIII intentan cambiar las--------------Don Diego es un hombre .
Doa Francisca es una nia
El s de las nias carece de ..
sumisa, estabilidad, normas, beneficio, razonable, importante, , significado, sometida
304
UNIDADES DIDCTICAS
UNIDADES DIDCTICAS
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2. El texto teatral est lleno de frases que tienen un sentido figurado, se juega con el lenguaje y la irona. Busca
expresiones sinonmicas que te ayuden para entender el significado
FRASES
Expresiones SINNIMICAS
Frutos de la educacin:
S perjuro, sacrlego:
silencio de un esclavo:
criar bien a una nia:
excelente educacin:
Qu otras expresiones conoces relacionadas con la educacin? Busca 4 ms.

3. Ahora te toca exponer, todava se ven discriminaciones relacionadas con ser hombre o mujer en tu pas? El
debate est abierto.
305
UNIDADES DIDCTICAS

Barroco e Ilustracion Sinsoluciones

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Barroco e Ilustracion Sinsoluciones

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UNIDADES DIDCTICAS

Autor: Alfonso lvarez Marcos

1. Para empezar qu es el Barroco?

El conde duque de Olivares

Nios comiendo uvas y meln

La Venus del espejo

descrbelo: forma, longitud

cmo son las cejas?

y las pestaas? ...................

color de los ojos?

describe labios y dientes

describe otras partes del cuerpo,

como las manos o los pies, la forma

1. Luis de Gngora y Argote era un eclesistico convencido

1.2. Y por fin, el texto. Dice as:

2.2.2. Vamos a analizar la estrofa.

Pues si estamos ante una estrofa de . versos , distribuidos en dos y dos

3. forma arcaica de violeta

4. poco aprecio, estimacin baja

5. Tan pulido que puede reflejar una imagen

6. de aspecto joven, fresco

8. forma arcaica de cogerlo

9. forma arcaica del lirio, una flor de color blanco

10. flor de diversos colores, normalmente rojo

11. de aspecto noble y delicado

12. gesto de poco aprecio, de desinters

20, 21 El Parnaso Espaol

Autora: Mara Beln Rodrguez Caamao

20, 21 El Parnaso Espaol

El sayn es la forma de la falda y hace

Reloj mal encarado

Mal inclinado al sol

Con mal carcter

Elefante boca arriba

A partir de la boca hacia arriba

Con las patas para arriba

Aquella nariz hubiera sido demasiado

Etimologa: A -ns, que significa sin nariz.

20, 21 El Parnaso Espaol

20, 21 El Parnaso Espaol

*smilodon es en polaco tygrys szablastozbny

20, 21 El Parnaso Espaol

20, 21 El Parnaso Espaol

4. Qu elementos conserva Quevedo del texto original?

La irona, se encuentra presente en la totalidad del poema de Quevedo, es una

El mal olor de los dos

(...) los ojos empedrados de lagaas (...)

Otra figura importante es la

roncando como una vaca. Hace alusin a los ronquidos y a su barriga,

Medio da era por filo,

20, 21 El Parnaso Espaol

8. Sabes lo que significa la expresin tener humos?

20, 21 El Parnaso Espaol

Hoja de trabajo 1: Actividad de prelectura de A una nariz

20, 21 El Parnaso Espaol

Hoja de trabajo 2: Estudio de A una nariz

20, 21 El Parnaso Espaol

5) Lee las definiciones:

20, 21 El Parnaso Espaol

a) Ocuparse de asuntos que no le corresponden

2 Tener mucha labia

b) No esconderse, asumir culpas o errores

c) Ser terco, difcil de convencer

4 Meter las narices