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METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
EDUCACIONAL
INTRODUCCIN
En el documento se ha querido entregar todos los contenidos de
la
investigacin en educacin ya que sta se constituye como un aspecto
fundamental en el accionar de todo profesional del mbito educativo, ya que la
medida que se investigue mejor ser el desarrollo de la disciplina y se estar
ampliando el campo del conocimiento.
Investigar es un acto de reflexin, de busqueda, de dar respuestas a inquietudes
lo cual implica que no siempre todo estar disponible en la literatura, que no todo
ser facil, por eso creo interesante entregarles la Filosofa del Maestro Suf:
El Maestro Suf
El Maestro Sufi contaba siempre una parbola al finalizar cada clase, pero los alumnos no
siempre entendan el sentido de la misma...
- Maestro lo encar uno de ellos una tarde. T nos cuentas los cuentos pero no nos explicas su
significado...
-
Pido perdn por eso. Se disculp el maestro Permteme que en seal de reparacin te convide
con un rico durazno.
Te gustara que, ya que tengo en mi mano un cuchillo, te lo corte en trozos para que te sea ms
cmodo?...
Si yo les explicara el sentido de cada cuento... sera como darles a comer una fruta masticada
De la sabidura Sufi
MDULO 1
FUNDAMENTOS DE LA INVESTIGACIN EN
EDUCACIN.
OBJETIVOS ESPECFICOS
1. Conocer el vocabulario bsico que permita la comprensin e
interpretacin del fenmeno de la investigacin.
2. Establecer diferencias entre los distintos tipos
conocimiento, enfoques metodolgicos y paradigmas.
de
Ciencia y epistemologa
La ciencia es el conjunto de conocimientos acumulados y sistematizados que
permite conocer, explicar y, en muchos casos, pronosticar y controlar la realidad
objetiva.
La ciencia es fundamentalmente un medio para
comprender el cmo y el porqu de los fenmenos y
procesos que acontecen, sean naturales o sociales.
A travs de los procedimientos que utiliza la ciencia,
el hombre encuentra los medios para responder a
sus innumerables preguntas y consecuentemente,
para producir o controlar los fenmenos naturales o
sociales.
La ciencia no e ms
que un refinamiento
del pensamiento
cotidiano (A. Einstein)
Conocimiento filosfico.
Este conocimiento trasciende la percepcin inmediata para buscar el porqu de
los fenmenos y se basa fundamentalmente en la reflexin sistemtica para
descubrir y explicar. Sin embargo, en el mbito educativo, este tipo de
conocimiento est expuesto a un doble peligro: la imprecisin y la falta de
contrastacin con la realidad en aquellos contenidos que podran ser ms
susceptibles de anlisis emprico.
Conocimiento cientfico.
Es uno de los modos posibles del conocimiento
humano. No es el nico capaz de ofrecer
respuestas a nuestras interrogantes; sin
embargo, es el ms til y desarrollado.
que
se
conocen
PARADIGMAS DE INVESTIGACIN
A lo largo del desarrollo del pensamiento cientfico, las investigaciones llevadas
a cabo se han fundamentado en diversas formas de explicar y comprender los
hechos estudiados, las que se constituyen en los denominados paradigmas de
investigacin. Segn Arzola
(2001) es un modelo sustentable en una
comunidad cientfica. La fuerza del paradigma es el modelo y las personas que
lo sustentan. Entendiendo el modelo como el conjunto de conceptos, principios y
leyes.
Desde la perspectiva de Khun, cuando una comunidad cientfica comienza a
replantearse su paradigma, es porque ste est dbil, est en crisis y se
produce una etapa de reflexin, de la cual surge un nuevo paradigma.
Para Lakatos la competencia entre paradigma no debera darse, l propone la
coexistencia entre ellos, uno debera ser el complemento de otro.
De hecho hasta ahora se ha analizado el tema de los paradigmas de manera
dicotmica, uno frente al otro, pero en la actualidad se estara propiciando la
coexistencia de los paradigmas tradicionales con los paradigmas cualitativos.
A partir de los aos ochenta varios autores, tales como Popkewitz, Lincoln y
Guba, Morin, etc., han logrado identificar y definir tres grandes paradigmas que
se constituyen como marcos generales de referencia en investigacin educativa,
permitiendo as dejar de lado la dicotoma mencionada anteriormente.
Apoyndose de esto Arnal, Del Rincn y Latorre rescatan lo propuesto por
Koetting para establecer la siguiente terminologa en relacin a los paradigmas:
positivista, interpretativo y sociocrtico, como una forma de aunar los diferentes
criterios existentes.
Dimensin
Inters
Ontologa
(naturaleza de
La realidad)
Relacin
Sujeto/objeto
Positivista
Interpretativo
Sociocrtico
Explicar, controlar
predecir
Comprender,
interpretar
(comprensin
mutua compartida)
Dada, singular, tangible, Construida, holstica,
fragmentable,
divergente, mltiple.
convergente.
Independiente, neutral, Interrelacin, relacin
libre de valores.
influida por factores
subjetivos.
Propsito:
Generalizaciones
Generalizacin Libres de contexto y
Tiempo, leyes, explicaciones:
- deductivas
- cuantitativas
- centradas sobre
semejanzas.
Explicacin:
Causas
reales,
Causalidad
temporalmente precedentes o
simultneas.
Axiologa
Libre de valores.
(papel de los
Valores)
Emancipar, criticar
e
identificar
el
potencial para el
cambio.
Construida,
holstica.
Interrelacionados.
Relacin
influida
por
el
fuerte
compromiso por el
cambio.
Hiptesis de trabajo Lo mismo que el
en contexto y tiempo interpretativo.
dado, explicaciones
idiogrficas,
inductivas,
cualitativas, centrada
sobre diferencias.
Interaccin
factores.
de
Valores dados.
Valores dados.
Influyen
en
la Crtica de ideologa.
seleccin
del
problema,
teora,
mtodo y anlisis.
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PARADIGMA
POSITIVISTA
(RACIONALISTA,
CUANTITATIVO)
INTERPRETATIVO
(NATURALISTA,
CUALITATIVO)
SOCIOCRTICO
DIMENSIN
Fundamentos
Positivismo lgico.
Empirismo.
Fenomenologa.
Teora interpretativa.
Teora crtica
Naturaleza de la
realidad
Objetiva, esttica,
nica, dada,
fragmentable,
convergente.
Dinmica, mltiple,
holstica, construida,
divergente.
Compartida,
histrica, construida,
dinmica,
divergente.
Explicar, predecir,
controlar los
fenmenos, verificar
teoras.
Leyes para regular los
fenmenos.
Comprender e
interpretar la realidad,
los significados de las
personas,
percepciones,
intenciones, acciones.
Identificar potencial
de cambio,
emancipar sujetos.
Analizar la realidad.
Dependencia. Se
afectan. Implicacin
investigador.
Interrelacin.
Finalidad de la
investigacin
afectan. Investigador
externo. Sujeto como
objeto de
investigacin.
Valores
Compartidos.
Ideologa
compartida.
Relacionadas.
Retroalimentacin
mutua.
Indisociables.
Relacin dialctica.
La prctica es teora
en accin.
Criterios de
calidad
Validez, fiabilidad,
objetividad.
Credibilidad,
confirmacin,
transferibilidad.
Intersubjetividad,
validez
consensuada.
Tcnicas:
instrumentos,
estrategias
Cuantitativos.
Medicin de test,
cuestionarios,
observacin
Cualitativos,
descriptivos.
Investigador principal
instrumento.
Estudio de casos,
Tcnicas
dialcticas.
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PARADIGMA
POSITIVISTA
(RACIONALISTA,
CUANTITATIVO)
INTERPRETATIVO
(NATURALISTA,
CUALITATIVO)
SOCIOCRTICO
DIMENSIN
sistemtica.
Experimentacin.
Perspectiva
participantes.
Cualitativo: induccin
estadstica descriptiva analtica,
e inferencial.
triangulacin.
Intersubjetivo.
Dialctico.
Tipos de investigacin.
La investigacin puede ser de varios tipos, y en tal sentido se puede clasificar de
distintas maneras, sin embargo es comn hacerlo en funcin de su nivel, su
diseo y su propsito. Sin embargo, dada la naturaleza compleja de los
fenmenos estudiados, por lo general, para abordarlos es necesario aplicar no
uno sino una mezcla de diferentes tipos de investigacin, de hecho es comn
encontrarse con investigaciones que son simultneamente descriptivas y
correlacionales, por solo mencionar un caso.
El nivel de investigacin se refiere al grado de profundidad con que se aborda un
fenmeno u objeto de estudio. As, en funcin de su nivel el tipo de investigacin
puede ser:
1. Estudios exploratorios:
Es la investigacin o estudio que busca iniciar el conocimiento sobre un
hecho, problema o fenmeno. Su objetivo principal es captar una
perspectiva general del problema, se efecta normalmente cuando el
objetivo es examinar un tema o problema de investigacin poco estudiado
o que no ha sido abordado con anterioridad. Identifican relaciones
potenciales entre variables y establecen el tono de investigaciones
posteriores ms rigurosas. Se caracterizan por ser ms flexibles en su
metodologa en comparacin con los estudios descriptivos o explicativos,
adems son ms amplios y dispersos que estos otros dos tipos.
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2. Estudios descriptivos:
Desde el punto de vista cientfico, describir es medir, por lo tanto se
requieren variables y se intenta la mayor precisin posible.
Buscan especificar las propiedades importantes de personas, grupos
comunidades o cualquier otro fenmeno que sea sometido anlisis, es
decir, buscan saber quin, dnde, cundo, cmo y por qu del sujeto de
estudio, y principalmente miden o evalan diversos aspectos,
dimensiones o componentes del fenmeno o fenmenos a investigar. En
un estudio descriptivo se selecciona una serie de cuestiones y se mide
cada una de ellas independientemente, para as describir lo que se
investiga. La investigacin descriptiva requiere de un considerable
conocimiento del rea que se investiga para formular las preguntas
especficas que busca responder, se basa en la medicin de uno o ms
atributos del fenmeno descrito. Pueden ofrecer la posibilidad de
predicciones rudimentarias
3. Estudios correlacionales:
Estos tienen como propsito medir el grado de relacin que exista entre
dos o ms conceptos o variables. La utilidad y el propsito principal de los
estudios correlacinales son saber como se puede comportar un concepto
o variable conociendo el comportamiento de otra u otras variables
relacionadas. En el caso de que dos variables estn correlacionadas, esto
significa que una vara cuando la otra tambin lo hace, puede ser positiva
o negativa, si es positiva quiere decir que sujetos con altos valores en una
variable tendern a mostrar altos valores en la otra variable. Si dos
variables estn correlacionadas y se conoce la correlacin, se tiene bases
para predecir con mayor o menor exactitud el valor aproximado que
tendr un grupo de personas en una variable, sabiendo que valor tienen
en la otra variable.
Estos se distinguen de los descriptivos ya que en vez de medir con
precisin las variables individuales, evalan el grado de relacin entre dos
variables. Al saber que dos conceptos o variables estn relacionados se
aporta cierta informacin explicativa.
4. Estudios explicativos:
Los estudios explicativos van ms all de la descripcin de conceptos o
fenmenos, o del establecimiento de relaciones entre conceptos, estn
dirigidos a responder las causas de los eventos fsicos o sociales, su
inters se centra en explicar por que ocurre un fenmeno y en que
condiciones se da este, o porque dos o ms variables estn relacionadas.
Estos son ms estructurados que las dems clases de estudios y de
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Investigacin aplicada
La investigacin aplicada est encaminada a la resolucin de problemas
prcticos, con un margen de generalizacin limitado. Su propsito de realizar
aportes al conocimiento cientfico es secundario.
Segn el grado de generalizacin
Investigacin fundamental
Las conclusiones se hacen extensivas a una poblacin muy superior a la
muestra de sujetos observados. Es una investigacin orientada a conclusiones.
El objetivo est en aumentar el conocimiento terico. Suele ser preferentemente
investigacin pura (bsica) de carcter nomottico.
Investigacin accin
El objetivo est en producir cambios en la realidad estudiada, ms que llegar a
conclusiones de carcter terico. Pretende superar el divorcio actual entre
investigacin y prctica educativa. Se preocupa ms por el perfeccionamiento
que por aumentar los conocimientos. Es una investigacin aplicada, orientada a
decisiones y de carcter idiogrfico.
En la investigacin accin el investigador ayuda a los educadores a resolver
problemas especficos utilizando una metodologa rigurosa. Implica a todo el
centro educativo. No se preocupa por la generalizacin de los resultados. Tiene
un sentido dinmico, donde las hiptesis se convierten en las metas a alcanzar.
Segn la naturaleza de los datos
Metodologa cuantitativa
Concibe el objeto de estudio como externo en un intento de lograr la mxima
objetividad. Su concepcin de la realidad social coincide con la perspectiva
positivista. Es una investigacin normativa, cuyo objetivo est en conseguir leyes
generales referidas al grupo. Es una investigacin nomottica. Son ejemplos los
mtodos experimentales, cuasi-experimentales, correlacionales, encuestas, etc.
En la recogida de datos se suelen aplicar tests, pruebas objetivas y otros
instrumentos de medida sistemtica. Es caracterstica relevante la aplicacin de
la estadstica en el anlisis de datos.
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Metodologa cualitativa
Es una investigacin desde dentro, que supone una preponderancia de lo
individual y subjetivo. Su concepcin de la realidad social entra en la perspectiva
humanstica. Es una investigacin interpretativa, referida al individuo, a lo
particular. Por lo tanto de carcter idiogrfico. Son ejemplos la etnografa,
etnometodologa, investigacin ecolgica, investigacin naturalista, observacin
participante, triangulacin, entrevista en profundidad, estudio de casos, relatos
de vida, biografa. etc.
Segn la concepcin del fenmeno educativo
Investigacin nomottica
Se dirige al establecimiento de leyes generales. Su nombre proviene del griego
nomos, ley, costumbre. Es un enfoque metodolgico basado en la regularidad
y repetibilidad de los hechos. Supone una concepcin de la naturaleza ms bien
en la lnea positivista. En este tipo de investigacin se utilizan fundamentalmente
mtodos cuantitativos.
Investigacin idiogrfica
Enfatiza lo particular e individual. Es un estudio individual de los fenmenos,
basndose en su unicidad e irrepetibilidad. No pretende llegar al establecimiento
de leyes generales ni ampliar el conocimiento terico. La investigacin accin y
los diseos de sujeto nico (N=1) son ejemplos representativos. Utiliza
predominantemente, pero no exclusivamente, mtodos cualitativos.
Segn la orientacin
Investigacin orientada a conclusiones
Es una clasificacin propuesta por Cronbach y Suppes (1969) con objeto de
superar la distincin entre investigacin fundamental e investigacin aplicada.
Dentro de la investigacin orientada a conclusiones se englobara la
metodologa cuantitativa y la investigacin nomottica.
Investigacin orientada a decisiones
A la investigacin orientada a decisiones no le interesa tanto contribuir a la teora
cientfica sino la solucin de problemas concretos. La investigacin accin en
uno de los ejemplos que mejor encajan en esta categora. Utiliza
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Mtodos explicativos
El objetivo est en explicar el fenmeno. Llegar al conocimiento de las causas es
el fin ltimo de estas investigaciones. Se pretende llegar a generalizaciones
extensibles ms all de los sujetos analizados. Utilizan bsicamente
metodologa cuantitativa. Distintas denominaciones se han utilizado para sealar
un conjunto de procedimientos relacionados: investigacin ex post facto,
estudios comparativo-causales, diferenciales, selectivos o explicativo-causales,
son ejemplos representativos.
Mtodos experimentales
El objetivo est en controlar el fenmeno. Como ya se ha sealado, entre las
caractersticas cabe destacar la utilizacin del razonamiento hipottico-deductivo
la preocupacin por conseguir muestras representativas de sujetos
representativas. La utilizacin de diseos experimentales como estrategias de
control, y la metodologa cuantitativa en la fase de anlisis de datos.
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Mtodos predictivos
El objeto est en predecir los fenmenos. Para ello se basan en datos anteriores
y en tcnicas de anlisis apropiadas, como la regresin mltiple o el anlisis
causal. Por tanto utilizan bsicamente metodologa cuantitativa.
Segn el enfoque
Mtodo experimental
Se dispone de una variable independiente, que es experimental, que puede ser
manipulada segn las intenciones del investigador. Implica una intervencin o
experimentacin. Generalmente se seleccionan grupos de sujetos equivalentes.
En el anlisis de datos se aplica frecuentemente el anlisis de la varianza.
Mtodo correlacional
No hay variable independiente experimental susceptible de ser manipulada. No
hay seleccin de grupos equivalentes de sujetos. Se basa en la observacin. El
anlisis de datos se basa en las tcnicas correlacionales, fundamentalmente la
correlacin de Pearson.
Segn las fuentes
Investigacin bibliogrfica
Como se ha apuntado en las fases del mtodo cientfico, una de las primeras
etapas consiste en una revisin bibliogrfica del tema para conocer el estado de
la cuestin. A partir de aqu se pueden formular hiptesis fundamentadas. que
posteriormente se intentar validar empricamente.
En cierto tipo de investigaciones, la revisin de la literatura puede constituir un
fin en s mismo. La bsqueda, recopilacin, organizacin, valoracin, crtica e
informacin bibliogrfica sobre temas especficos, tiene un valor intrnseco en s
mismo debido, principalmente a que: a) es un medio de evitar que la abundancia
y dispersin de publicaciones, impida una actualizacin a otros investigadores;
b) permite la difusin de una visin panormica del problema a todos los
interesados en el tema.
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Investigacin metodolgica
La investigacin metodolgica es una indagacin sobre aspectos tericos y
aplicados de medicin, recogida de datos, anlisis de datos, estadstica, y en
definitiva de cualquier aspecto del proceso metodolgico.
Investigacin emprica
La investigacin emprica es la que se basa en la observacin y
experimentacin. Incluye, por tanto, los estudios descriptivos, la investigacin
experimental y la ex post facto. Puede utilizar metodologa cualitativa y
cuantitativa. Puede seguir el razonamiento hipottico deductivo, metodologa
etnogrfica o investigacin accin. Puede ser investigacin de campo o de
laboratorio. Se pueden utilizar mtodos transversales o longitudinales, etc.
Segn el lugar
Investigacin de laboratorio
El objetivo est en conseguir el mximo control. En contrapartida, la situacin
carece de las caractersticas propias de los ambientes naturales. Es un tipo de
investigacin experimental, que sigue el razonamiento hipottico-deductivo y
utiliza metodologa cuantitativa.
Investigacin de campo
El objetivo est en conseguir una situacin lo ms real posible. Dentro de estos
estudios se incluyen por una parte los experimentos de campo y la investigacin
ex post facto, que utilizan bsicamente metodologa cuantitativa. Por otra parte
tenemos los estudios de carcter etnogrfico
que utilizan bsicamente
metodologa cualitativa.
Segn la temporalizacin
Mtodos transversales
Se hacen cortes estratificados de tal forma que la investigacin se pueda realizar
en un breve lapso de tiempo. Se caracterizan por estudiar un aspecto del
desarrollo de los sujetos en un momento dado.
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Mtodos longitudinales
Se sigue el mismo grupo de individuos durante largos periodos de tiempo. Se
utilizan en investigaciones que estudian un aspecto del desarrollo de los sujetos
en distintos momentos o niveles.
Segn el nmero de individuos
Estudios de grupo
Se basan sobre muestras grandes, que han sido seleccionadas por algn
mtodo de muestreo, a ser posible probabilstico para asegurar la
representatividad. Siguen una metodologa cuantitativa, donde la aplicacin de la
estadstica es una de las caractersticas esenciales. Es una investigacin
nomottica. Son ejemplos los estudios de encuesta, los diseos experimentales,
los estudios correlacionales, etc.
Estudios de sujeto nico
Analizan un solo individuo. A veces pueden basarse sobre un grupo reducido de
sujetos, pero sin preocuparse de su representatividad. Suelen seguir una
metodologa cualitativa, por tanto sin aplicacin de estadstica. Es una
investigacin idiogrfica. Ejemplos son los diseos de sujeto nico, o N = 1, el
estudio de casos, el mtodo clnico, etc.
22
25
26
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
27
29
un
orden
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5.- Hiptesis.
Entre la identificacin del problema y la redaccin de las hiptesis existe una
estrecha relacin. El problema es el punto de partida de las hiptesis, las cuales
son el hilo conductor de la investigacin cuantitativa. El proceso de generacin
de las hiptesis no slo define el problema de investigacin de una forma ms
clara y concisa, sino que limita el mbito de la investigacin. La definicin de las
hiptesis debe estar en relacin a las variables, las definiciones operacionales y
las condiciones de la investigacin. Todo lo anterior debe contar con el sustento
terico adecuado.
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PROBLEMA DE
INVESTIGACIN
Marco
Terico
Corpus de
Conocimiento
HIPTESIS
CONDICIONES
VARIABLES
DEFINICIONES
OPERACIONALES
O
6.- Variables.
Las variables suelen derivar de otros conceptos de mayor abstraccin llamados
constructos, que cuando se definen en trminos ms concretos y observables
los denominamos variables. As por ejemplo la capacidad de aprendizaje es un
constructo y usamos la variable rendimiento acadmico, lo cual es observable
a travs de las calificaciones de los sujetos. Una variable se puede definir como
la cualidad, propiedad o caracterstica de las personas o cosas en estudio que
puede ser enumerada o medida cuantitativamente, y que vara de un sujeto a
otro. Por otra parte, se puede decir tambin que variables son los elementos,
caractersticas o atributos que se desean estudiar en el problema planteado.
Tipos de variables
b) Corriente filosfica
Una vez que se ha determinado bajo qu paradigma se realizar la
investigacin, es necesario ubicar el enfoque o corriente filosfica que sustenta
el paradigma, o en definitiva la investigacin en si.
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c) Tipo de estudio
El tipo de estudio que se seleccionar est en directa relacin y coherencia con
el paradigma y con el enfoque de investigacin. Por lo tanto si el paradigma es
Interpretativo, un enfoque posible es el Interaccionismo simblico y el tipo de
estudio puede ser descriptivo. Dentro de este paradigma no se podra dar por
ejemplo un estudio de tipo correlacional causal.
Uno de los aspectos fundamentales de toda investigacin es la decisin sobre el
tipo de estudio que se va a realizar. Campos (1982) define el tipo de estudio
como "el esquema general o marco estratgico que da unidad, coherencia y
sentido prctico a todas las actividades que se emprenden para buscar una
respuesta al problema y objetivos planteados".
d) Mtodo
Al referirse al mtodo lo que se pretende es determinar el procedimiento, las
pautas, el camino a seguir para obtener la informacin necesaria para la
investigacin planteada, en definitiva para el logro del o los objetivos planteados.
Los mecanismos que debe utilizar el investigador son los instrumentos.
El mtodo siempre implica un esfuerzo, un movimiento que intenta alcanzar un
fin o iniciar una bsqueda. Para lo anterior se requiere de una serie de
operaciones y reglas establecidas de antemano de manera reflexiva.
Segn los diversos fines u de acuerdo a las caractersticas del objeto a estudiar,
podramos suponer que existen mltiples mtodos. Sin embargo, es mejor
pensar que ms que la variedad de caminos importa cul es el ms apropiado
para un determinado fin.
En sntesis, un mtodo es una gua, un camino, un modo de aproximacin y no
un conjunto de certezas convincentes y decisivas, ya sea en relacin con el
conocimiento o las acciones concretas. Por tanto, ningn mtodo es infalible.
e) Determinacin de la muestra
El propsito de los investigadores es obtener explicaciones y predicciones de
carcter general, es decir que los hallazgos puedan ser generalizables a una
poblacin, para lo cual el estudio debera hacerse con todo el universo o
poblacin. En la realidad esto resulta un tanto complejo, razn por la cual se
requiere escoger una parte de ese universo para llevar a cabo la investigacin.
38
ii.
iii.
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8.- Bibliografa
La bibliografa debe ir en toda investigacin, se deben considerar las referencias
para elaborar el marco terico como as mismo lo que contribuye a la
construccin del diseo metodolgico. En la actualidad existe un consenso en
utilizar las Normas de la APA (American Psychological Association) para
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Ejemplos:
Autores (ao). Ttulo del Artculo. Nombre de la Revista, 8(3), 215-232.
Gutirrez Calvo, M. y Eysenck, M.W. (1995). Sesgo interpretativo en la
ansiedad de evaluacin. Ansiedad y Estrs, 1(1), 5-20.
d) Material consultado en Internet.- las referencias a material consultado en
Internet, debern seguir el siguiente orden, respetando las consideraciones
planteadas:
1) Autores.- Los documentos de la World Wide Web que indican que son
"mantenidos", generalmente se refieren al autor con el apelativo de Maintainer
(Maint), aunque tambin puede usarse ms genricamente Editor (De).
Los autores de los documentos en Internet pueden ser identificados de dos
maneras: a partir de las direcciones electrnicas, y a partir de los llamados
alias/ttulos.
Direccin electrnica como autor.- Ante todo, deben revisarse todos los vnculos
que puedan conducir a la identificacin del autor del documento (por ejemplo los
que digan "comentarios a", "home" o "sobre el autor").
Si la pgina web slo presenta un vnculo hacia una direccin electrnica y no
hay otra informacin que sugiera la identificacin del autor, esta direccin
electrnica se puede usar para llenar la posicin del autor.
Si aparecen en cambio alias genricos (como webmaster, maintainer, etc.), se
considera la organizacin a la que representa el documento (usualmente
identificable en el dominio del servidor en que se encontr el documento) como
el autor grupal o corporativo del documento. Esta organizacin tambin puede
ser ubicada en la seccin de direcciones, unida a una direccin electrnica.
Los envos de noticias y otros documentos que son slo identificables por una
direccin electrnica remitente tambin pueden usar sta como identificacin del
autor.
Cuando se citen las referencias que contienen direcciones electrnicas en el
lugar de los autores, se debe escribir la direccin completa como si fuera el
apellido.
Alias/ttulos como autor.- Tambin aqu, antes que nada todos los potenciales
vnculos que conduzcan a la identificacin del nombre real del autor deben ser
explorados antes de usar un alias como autor.
Si un autor es conocido ampliamente por su ttulo y adems se conoce su
nombre real, ste puede ser incluido entre corchetes inmediatamente despus
del nombre real, en la posicin del autor. En tales casos, la abreviacin "a.k.a."
(Also Known As) debe ser utilizada para indicar que es el alias.
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