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UNIVERSIDAD CATLICA DEL NORTE

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
EDUCACIONAL

M. Loreto Fernndez Cid

Universidad Catlica del Norte


Centro de Educacin a Distancia

INTRODUCCIN
En el documento se ha querido entregar todos los contenidos de
la
investigacin en educacin ya que sta se constituye como un aspecto
fundamental en el accionar de todo profesional del mbito educativo, ya que la
medida que se investigue mejor ser el desarrollo de la disciplina y se estar
ampliando el campo del conocimiento.
Investigar es un acto de reflexin, de busqueda, de dar respuestas a inquietudes
lo cual implica que no siempre todo estar disponible en la literatura, que no todo
ser facil, por eso creo interesante entregarles la Filosofa del Maestro Suf:

El Maestro Suf
El Maestro Sufi contaba siempre una parbola al finalizar cada clase, pero los alumnos no
siempre entendan el sentido de la misma...
- Maestro lo encar uno de ellos una tarde. T nos cuentas los cuentos pero no nos explicas su
significado...
-

Pido perdn por eso. Se disculp el maestro Permteme que en seal de reparacin te convide
con un rico durazno.

Gracias maestro.- respondi halagado el discpulo

Quisiera, para agasajarte, pelarte tu durazno yo mismo. Me permites?

S. Muchas gracias dijo el discpulo.

Te gustara que, ya que tengo en mi mano un cuchillo, te lo corte en trozos para que te sea ms
cmodo?...

Me encantara... Pero no quisiera abusar de tu hospitalidad, maestro...

No es un abuso si yo te lo ofrezco. Solo deseo complacerte...

Permteme que te lo mastique antes de drtelo...

No maestro. No me gustara que hicieras eso! Se quej, sorprendido el discpulo.

El maestro hizo una pausa y dijo:


-

Si yo les explicara el sentido de cada cuento... sera como darles a comer una fruta masticada

De la sabidura Sufi

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En mi opinin, procurar la simplicidad y la lucidez es un deber moral


de todo intelectual; la falta de claridad es un pecado, y el hecho de
ser pretencioso, es un crimen. (K. R. Popper)

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MDULO 1
FUNDAMENTOS DE LA INVESTIGACIN EN
EDUCACIN.

OBJETIVOS ESPECFICOS
1. Conocer el vocabulario bsico que permita la comprensin e
interpretacin del fenmeno de la investigacin.
2. Establecer diferencias entre los distintos tipos
conocimiento, enfoques metodolgicos y paradigmas.

de

3. Analizar los procesos bsicos de una investigacin, segn


su enfoque.

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LOS PARADIGMAS DE INVESTIGACIN

Ciencia y epistemologa
La ciencia es el conjunto de conocimientos acumulados y sistematizados que
permite conocer, explicar y, en muchos casos, pronosticar y controlar la realidad
objetiva.
La ciencia es fundamentalmente un medio para
comprender el cmo y el porqu de los fenmenos y
procesos que acontecen, sean naturales o sociales.
A travs de los procedimientos que utiliza la ciencia,
el hombre encuentra los medios para responder a
sus innumerables preguntas y consecuentemente,
para producir o controlar los fenmenos naturales o
sociales.

La ciencia no e ms
que un refinamiento
del pensamiento
cotidiano (A. Einstein)

El trmino epistemologa se encuentra asociado a la


ciencia, o parte de la ciencia encargada de la teora del conocimiento; caso de
Tamayo (1997) que, al citar a Aristteles, la reconoce como la ciencia que tiene
por objeto conocer las cosas en su esencia y en sus causas.
Segn Piaget, epistemologa "es el estudio del pasaje de los estados de menor
conocimiento a los estados de un conocimiento ms avanzado. Para Piaget la
importancia radica en el cmo conoce el sujeto (como se pasa de un nivel de
conocimiento a otro), su inters est ms bien por el proceso y no por saber
"qu es" el conocimiento en s.
Para Ceberio y Watzlawick (1998), "el trmino epistemologa deriva del griego
episteme que significa conocimiento, y es una rama de la filosofa que se ocupa
de todos los elementos que procuran la adquisicin de conocimiento e investiga
los fundamentos, lmites, mtodos y validez del mismo".
El Pensar reflexivo debe ser parte de la mirada epistemolgica, de los progresos
cientficos al tratar de comprender o explicar un fenmeno natural, cultural o
social. La epistemologa debe llevar consigo un pensamiento crtico del
conocimiento en confrontacin consigo mismo, con sus pares (otros) y con su
mundo (lo otro).

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Ambos trminos constituyen la gnosis, es decir el saber. Sin embargo, es


importante destacar que existen discursos que no logran generalizarse con el
paso del tiempo, especficamente aquellos que son de un orden ms subjetivo y
variable, como la moral, la poltica, la religin o la esttica.
La gnoseologa es un conjunto de discursos sistemticos en torno al saber en
general, se entiende como sinnimo de teora del conocimiento, an cuando
este ltimo trmino ha cado en desuso.

La ciencia se caracteriza por ser:


- Objetiva: se corresponde con la realidad del objeto y lo describe o
explica tal cual es. Consiste en tratar de encontrar la realidad del objeto o
fenmeno estudiado, elaborando proposiciones que reflejen sus
cualidades.
Se dice que el conocimiento cientfico es independiente de las
opiniones o preferencias individuales, es imparcial y comprobable
mediante la replicacin y que no tiene prejuicios. La ciencia busca
conocer la verdad sobre los hechos y fenmenos, independientemente de
posiciones personales, creencias, ideologas u otras formas de
subjetividad. A la ciencia le interesa conocer la realidad tal cual es, no
obstante, que sabe que nunca tendr certeza sobre algo, sabe que slo
llega a verdades provisorias porque los mltiples factores que
obstaculizan o que interfieren la percepcin humana, o bien, la calidad no
siempre ptima de los instrumentos que se utilizan siempre estn
restando seguridad sobre si lo encontrado es verdad realmente, o bien, se
trata de verdades aparentes.
- Fctica: la fuente de informacin y de respuesta a los problemas es la
experiencia, es decir, hechos o fenmenos de la realidad externos al
investigador.
- Racional: la ciencia utiliza la razn como va esencial para llegar a sus
resultados. Esta caracterstica permite, segn Bunge (1985), la
sistematizacin coherente de enunciados fundados o contrastables, y el
logro de una teora o un conjunto sistemtico y racional de ideas sobre la
realidad de que se trate. La ciencia se basa en la razn, es racional. No
acepta como verdad sino slo aquello que es aceptable racionalmente, es
decir, que est en conformidad al pensamiento lgico, al pensamiento
racional.

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- Contrastable: permite una mayor fiabilidad del conocimiento al ser


comprobado por distintas personas y en circunstancias variadas.
- Sistemtica: es un conocimiento ordenado, consistente y coherente en
sus elementos, una totalidad interrelacionada e integrada en un sistema.
Un conocimiento aislado no puede considerarse cientfico.
- Metdica: es fruto de una metodologa rigurosa. El mtodo cientfico se
apoya en la fiabilidad de los procedimientos y estrategias utilizadas para
su obtencin.
- Comunicable: expresado en lenguaje apropiado y preciso, en trminos
de significacin inequvoca reconocidos y aceptados por la comunidad
cientfica.
- Analtica: obliga a seleccionar variables o cuestiones que rompen la
unidad, complejidad y globalidad de los fenmenos humanos, en distintos
niveles.

Vas de acceso al conocimiento:


La comprensin de cualquier actividad exige del conocimiento de la realidad. El
ser humano se desarrolla en un contexto formado por objetos fsicos (cosas),
objetos sociales (otros hombres) y objetos culturales (valores, ideas,
creencias,...etc.); a travs de todos ellos el hombre se relaciona con el mundo,
intercambiando experiencias. Esta interaccin del hombre con el medio ser
ms productiva, en la medida en que tenga mayor conocimiento de todo aquello
que lo rodea.
Conocimiento de sentido comn.
Es tambin conocido como conocimiento vulgar. La experiencia revela que la va
ordinaria que sigue el hombre para resolver sus problemas suele basarse en el
conocimiento vulgar, por ser una forma de conocimiento prctico, que se
transmite directamente de unos a otros y se manifiesta, en parte, en la cultura
popular. Es un pensar espontneo que preside la vida cotidiana. De alguna
manera, el saber vulgar es propio del sentido comn, y ste se concibe como un
campo de conocimiento propio de la comunidad que permanece sin articular y
sin conformar, pero que es de importancia inmediata para entornos ms amplios
de la experiencia y prctica humanas. El sentido comn se forma lenta y
cuidadosamente, y se estima como condicin de la sociabilidad y de la
comunidad en los aspectos prcticos de la vida.
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El conocimiento comn o vulgar no es explcitamente sistemtico ni crtico, por


estar basado tambin en la autoridad o en la tradicin, de modo que ninguna de
sus partes atae a todas las dems, ni existe intento conciente por considerarlo
como cuerpo consistente de conocimientos. Sin embargo, en general, es un
conocimiento completo y se encuentra listo para su utilizacin inmediata, como
corresponde a la propiedad comn de la cultura, por constituir un conjunto de
previsiones certeras y referidas a lo que todo el mundo debiera saber de las
actividades cotidianas y bsicas de la vida diaria. Las funciones que desempea,
posibilitando el trabajo ordinario y la vida social, son de importancia inapreciable.
Es probable que esta forma de conocimiento, a pesar de su fragilidad, resulte
muy til y sea la ms frecuente en la prctica educativa cotidiana. Pero la crtica
y la sistematizacin en el ejercicio del pensamiento humano es crucial. De ah
que una diferencia importante entre ciencia y sentido comn resida en que la
ciencia intenta ser conciente y deliberadamente ms crtica y organizada. En
este sentido, el saber filosfico y el cientfico son formas de conocimiento ms
desarrolladas.

Conocimiento filosfico.
Este conocimiento trasciende la percepcin inmediata para buscar el porqu de
los fenmenos y se basa fundamentalmente en la reflexin sistemtica para
descubrir y explicar. Sin embargo, en el mbito educativo, este tipo de
conocimiento est expuesto a un doble peligro: la imprecisin y la falta de
contrastacin con la realidad en aquellos contenidos que podran ser ms
susceptibles de anlisis emprico.
Conocimiento cientfico.
Es uno de los modos posibles del conocimiento
humano. No es el nico capaz de ofrecer
respuestas a nuestras interrogantes; sin
embargo, es el ms til y desarrollado.

Existen dos caminos que nos


conducen al conocimiento de
la realidad, stos son: la
experiencia y la deduccin
(R. Descartes)

Los lmites entre el conocimiento cientfico y el


comn no estn claros, pues si bien no existe
una estrecha relacin entre ellos, tambin se da
una diferencia de grado. En cuanto a las
semejanzas entre ambas modalidades de
conocimiento, hay que destacar las pretensiones de racionalidad y objetividad;
esta afinidad puede explicar que para algunos hombres de ciencia
(Popper,1977) el conocimiento cientfico sea el desarrollo del sentido comn.
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El conocimiento cientfico es ms afinado por aventurar conjeturas (Bunge,


1985) y por criticar las explicaciones logradas a travs del sentido comn
(Sarramona, 1980), por su extensin, claridad y precisin, por centrarse ms en
el porqu de las cosas y por su carcter sistemtico y seguridad comprobada
(Prez Juste, 1981).
El conocimiento cientfico posee un mtodo y se plantea objetivos especficos.
La ciencia utiliza dos procedimientos intelectuales
tradicionalmente como: el mtodo deductivo e inductivo.

que

se

conocen

El mtodo deductivo es cuando a partir de una verdad o afirmacin universal,


explica hechos particulares. Se basa fundamentalmente en la lgica.
El mtodo inductivo, a partir de hechos particulares llega a obtener verdades o
afirmaciones universales. Se basa especficamente en la observacin.
Segn el mtodo que utilicen y el objeto del cual se ocupan, las ciencias pueden
ser de dos tipos: ciencias formales y ciencias factuales.
Ciencias formales: utilizan preferentemente el mtodo deductivo, y los
contenidos de sus proposiciones no se refieren a nada que se encuentre en la
realidad externa del ser humano (entes ideales), y, por lo tanto no pueden ser
contrastadas. Los objetos que estudian las ciencias formales son los entes
ideales o de razn, es decir, aquellos entes que son creados por la mente o
razn humana, por ejemplo, los nmeros. Tienen existencia real en la mente
humana y existen gracias a ella. Ejemplo: la lgica y la matemtica.
Ciencias factuales: (tcticas o empricas) utilizan el mtodo inductivo y se
refieren a hechos que ocurren en la realidad externa a la razn humana y, por
consiguiente, tienen que recurrir a la experiencia para contrastar sus
proposiciones. Las ciencias fcticas estudian, por tanto, los entes concretos, es
decir, aquellos que tienen existencia por s mismos (per se). Ejemplo: la qumica,
la economa, la psicologa...etc.
Tambin pueden clasificarse en naturales y sociales o humanas.
Ciencias naturales: el objeto de estudio son las funciones que estn en el orden
fsico y los problemas que abordan incluyen un reducido nmero de variables.
Es ms simple observar los fenmenos y reproducirlos. Son ciencias que tienen
una larga historia (Antes de Cristo).

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Ciencias sociales: el objeto de estudio es de alta complejidad. La posibilidad de


observacin tiene mayor dificultad como tambin es difcil reproducir los
fenmenos. Son ciencias recientes, nacen en el siglo XIX y comienzos del siglo
XX.

PARADIGMAS DE INVESTIGACIN
A lo largo del desarrollo del pensamiento cientfico, las investigaciones llevadas
a cabo se han fundamentado en diversas formas de explicar y comprender los
hechos estudiados, las que se constituyen en los denominados paradigmas de
investigacin. Segn Arzola
(2001) es un modelo sustentable en una
comunidad cientfica. La fuerza del paradigma es el modelo y las personas que
lo sustentan. Entendiendo el modelo como el conjunto de conceptos, principios y
leyes.
Desde la perspectiva de Khun, cuando una comunidad cientfica comienza a
replantearse su paradigma, es porque ste est dbil, est en crisis y se
produce una etapa de reflexin, de la cual surge un nuevo paradigma.
Para Lakatos la competencia entre paradigma no debera darse, l propone la
coexistencia entre ellos, uno debera ser el complemento de otro.
De hecho hasta ahora se ha analizado el tema de los paradigmas de manera
dicotmica, uno frente al otro, pero en la actualidad se estara propiciando la
coexistencia de los paradigmas tradicionales con los paradigmas cualitativos.
A partir de los aos ochenta varios autores, tales como Popkewitz, Lincoln y
Guba, Morin, etc., han logrado identificar y definir tres grandes paradigmas que
se constituyen como marcos generales de referencia en investigacin educativa,
permitiendo as dejar de lado la dicotoma mencionada anteriormente.
Apoyndose de esto Arnal, Del Rincn y Latorre rescatan lo propuesto por
Koetting para establecer la siguiente terminologa en relacin a los paradigmas:
positivista, interpretativo y sociocrtico, como una forma de aunar los diferentes
criterios existentes.

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Dimensin
Inters

Ontologa
(naturaleza de
La realidad)
Relacin
Sujeto/objeto

Positivista

Interpretativo

Sociocrtico

Explicar, controlar
predecir

Comprender,
interpretar
(comprensin
mutua compartida)
Dada, singular, tangible, Construida, holstica,
fragmentable,
divergente, mltiple.
convergente.
Independiente, neutral, Interrelacin, relacin
libre de valores.
influida por factores
subjetivos.

Propsito:
Generalizaciones
Generalizacin Libres de contexto y
Tiempo, leyes, explicaciones:
- deductivas
- cuantitativas
- centradas sobre
semejanzas.
Explicacin:
Causas
reales,
Causalidad
temporalmente precedentes o
simultneas.
Axiologa
Libre de valores.
(papel de los
Valores)

Emancipar, criticar
e
identificar
el
potencial para el
cambio.
Construida,
holstica.

Interrelacionados.
Relacin
influida
por
el
fuerte
compromiso por el
cambio.
Hiptesis de trabajo Lo mismo que el
en contexto y tiempo interpretativo.
dado, explicaciones
idiogrficas,
inductivas,
cualitativas, centrada
sobre diferencias.
Interaccin
factores.

de

Valores dados.
Valores dados.
Influyen
en
la Crtica de ideologa.
seleccin
del
problema,
teora,
mtodo y anlisis.

Fuente: Arnal. Del Rincn y Latorre, 1994.

Los mismos autores proponen un resumen comparativo de las caractersticas de


los tres paradigmas: positivista, interpretativo y sociocrtico, reflejados en el
cuadro siguiente:

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PARADIGMA

POSITIVISTA
(RACIONALISTA,
CUANTITATIVO)

INTERPRETATIVO
(NATURALISTA,
CUALITATIVO)

SOCIOCRTICO

DIMENSIN
Fundamentos

Positivismo lgico.
Empirismo.

Fenomenologa.
Teora interpretativa.

Teora crtica

Naturaleza de la
realidad

Objetiva, esttica,
nica, dada,
fragmentable,
convergente.

Dinmica, mltiple,
holstica, construida,
divergente.

Compartida,
histrica, construida,
dinmica,
divergente.

Explicar, predecir,
controlar los
fenmenos, verificar
teoras.
Leyes para regular los
fenmenos.

Comprender e
interpretar la realidad,
los significados de las
personas,
percepciones,
intenciones, acciones.

Identificar potencial
de cambio,
emancipar sujetos.
Analizar la realidad.

Dependencia. Se
afectan. Implicacin
investigador.
Interrelacin.

Relacin influida por


el comportamiento.
El investigador es
un sujeto ms.

Finalidad de la
investigacin

Relacin sujeto / Independiente.


Neutralidad. No se
objeto

afectan. Investigador
externo. Sujeto como
objeto de
investigacin.

Valores

Neutros. Investigador Explcitos. Influyen en


libre de valores.
la investigacin.
Mtodo es garanta de
objetividad.

Teora / prctica Disociadas,


constituyen entidades
distintas. La teora,
norma parra la
prctica.

Compartidos.
Ideologa
compartida.

Relacionadas.
Retroalimentacin
mutua.

Indisociables.
Relacin dialctica.
La prctica es teora
en accin.

Criterios de
calidad

Validez, fiabilidad,
objetividad.

Credibilidad,
confirmacin,
transferibilidad.

Intersubjetividad,
validez
consensuada.

Tcnicas:
instrumentos,
estrategias

Cuantitativos.
Medicin de test,
cuestionarios,
observacin

Cualitativos,
descriptivos.
Investigador principal
instrumento.

Estudio de casos,
Tcnicas
dialcticas.

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PARADIGMA

POSITIVISTA
(RACIONALISTA,
CUANTITATIVO)

INTERPRETATIVO
(NATURALISTA,
CUALITATIVO)

SOCIOCRTICO

DIMENSIN
sistemtica.
Experimentacin.

Perspectiva
participantes.

Anlisis de datos Cuantitativo:

Cualitativo: induccin
estadstica descriptiva analtica,
e inferencial.
triangulacin.

Intersubjetivo.
Dialctico.

Fuente: Arnal. Del Rincn y Latorre, 1994.

En los siguientes mdulos se analizarn con ms detalles los diferentes


paradigmas de investigacin.

Tipos de investigacin.
La investigacin puede ser de varios tipos, y en tal sentido se puede clasificar de
distintas maneras, sin embargo es comn hacerlo en funcin de su nivel, su
diseo y su propsito. Sin embargo, dada la naturaleza compleja de los
fenmenos estudiados, por lo general, para abordarlos es necesario aplicar no
uno sino una mezcla de diferentes tipos de investigacin, de hecho es comn
encontrarse con investigaciones que son simultneamente descriptivas y
correlacionales, por solo mencionar un caso.
El nivel de investigacin se refiere al grado de profundidad con que se aborda un
fenmeno u objeto de estudio. As, en funcin de su nivel el tipo de investigacin
puede ser:
1. Estudios exploratorios:
Es la investigacin o estudio que busca iniciar el conocimiento sobre un
hecho, problema o fenmeno. Su objetivo principal es captar una
perspectiva general del problema, se efecta normalmente cuando el
objetivo es examinar un tema o problema de investigacin poco estudiado
o que no ha sido abordado con anterioridad. Identifican relaciones
potenciales entre variables y establecen el tono de investigaciones
posteriores ms rigurosas. Se caracterizan por ser ms flexibles en su
metodologa en comparacin con los estudios descriptivos o explicativos,
adems son ms amplios y dispersos que estos otros dos tipos.
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2. Estudios descriptivos:
Desde el punto de vista cientfico, describir es medir, por lo tanto se
requieren variables y se intenta la mayor precisin posible.
Buscan especificar las propiedades importantes de personas, grupos
comunidades o cualquier otro fenmeno que sea sometido anlisis, es
decir, buscan saber quin, dnde, cundo, cmo y por qu del sujeto de
estudio, y principalmente miden o evalan diversos aspectos,
dimensiones o componentes del fenmeno o fenmenos a investigar. En
un estudio descriptivo se selecciona una serie de cuestiones y se mide
cada una de ellas independientemente, para as describir lo que se
investiga. La investigacin descriptiva requiere de un considerable
conocimiento del rea que se investiga para formular las preguntas
especficas que busca responder, se basa en la medicin de uno o ms
atributos del fenmeno descrito. Pueden ofrecer la posibilidad de
predicciones rudimentarias

3. Estudios correlacionales:
Estos tienen como propsito medir el grado de relacin que exista entre
dos o ms conceptos o variables. La utilidad y el propsito principal de los
estudios correlacinales son saber como se puede comportar un concepto
o variable conociendo el comportamiento de otra u otras variables
relacionadas. En el caso de que dos variables estn correlacionadas, esto
significa que una vara cuando la otra tambin lo hace, puede ser positiva
o negativa, si es positiva quiere decir que sujetos con altos valores en una
variable tendern a mostrar altos valores en la otra variable. Si dos
variables estn correlacionadas y se conoce la correlacin, se tiene bases
para predecir con mayor o menor exactitud el valor aproximado que
tendr un grupo de personas en una variable, sabiendo que valor tienen
en la otra variable.
Estos se distinguen de los descriptivos ya que en vez de medir con
precisin las variables individuales, evalan el grado de relacin entre dos
variables. Al saber que dos conceptos o variables estn relacionados se
aporta cierta informacin explicativa.
4. Estudios explicativos:
Los estudios explicativos van ms all de la descripcin de conceptos o
fenmenos, o del establecimiento de relaciones entre conceptos, estn
dirigidos a responder las causas de los eventos fsicos o sociales, su
inters se centra en explicar por que ocurre un fenmeno y en que
condiciones se da este, o porque dos o ms variables estn relacionadas.
Estos son ms estructurados que las dems clases de estudios y de
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hecho implican los propsitos de ellos, adems de que proporcionan un


sentido de entendimiento del fenmeno a que hacen referencia, hay
adems un cierto valor explicativo.

MODALIDADES DE INVESTIGACIN EDUCATIVA


En las obras de metodologa se utilizan los conceptos de mtodo, tcnica y
metodologa con cierta ambigedad. A veces estos trminos se utilizan como si
fueran sinnimos, cuando en realidad no lo son. Por eso es conveniente intentar
definirlos, aunque sea a nivel terico, ya que en la prctica hay casos concretos
en que cuesta determinar si se trata de una tcnica o si es un mtodo.
Un mtodo es el camino para llegar a un fin. Los mtodos de investigacin
constituyen el camino para llegar al conocimiento cientfico; son un
procedimiento o conjunto de procedimientos que sirven de instrumento para
alcanzar los fines de la investigacin. Los distintos mtodos de investigacin son
aproximaciones para la recogida y el anlisis de datos que conducirn a unas
conclusiones, de las cuales podrn derivarse unas decisiones o implicaciones
para la prctica.
Las tcnicas son medios auxiliares que concurren a la misma finalidad. Las
tcnicas son particulares, mientras que el mtodo es general. Dentro de un
mtodo pueden utilizarse diversas tcnicas.
La metodologa es la descripcin y anlisis de los mtodos. La metodologa de
investigacin se refiere, por tanto, al estudio de los mtodos de investigacin. A
la metodologa le interesa ms el proceso de investigacin que los resultados.
Los mtodos de investigacin en Educacin y en Psicopedagoga se pueden
clasificar de acuerdo con distintos criterios. A continuacin se presentan los
principales mtodos agrupados de acuerdo con los criterios ms significativos.
Hay que tener presente que los criterios de clasificacin no son mutuamente
excluyentes.

Segn el proceso formal


Mtodo deductivo
Se parte de una premisa general para sacar conclusiones de un caso particular.
En definitiva sigue el modelo aristotlico deductivo esquematizado en el
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silogismo. El cientfico que utiliza este mtodo pone el nfasis en la teora, en la


explicacin, en los modelos tericos, en la abstraccin, no en recoger datos
empricos, o en la observacin y experimentacin.
El mtodo inductivo
Con este mtodo se analizan casos particulares a partir de los cuales se extraen
conclusiones de carcter general. El objetivo es el descubrimiento de
generalizaciones y teoras a partir de observaciones sistemticas de la realidad.
Se basa en la observacin y la experimentacin.
Comienza con una recoleccin de datos. Se categorizan las variables
observadas. A veces se pone el nfasis en el descubrimiento de variables
crticas que permitan efectuar exploraciones sistemticas. Se establecen
regularidades y relaciones entre los datos observados. Las observaciones
realizadas en situaciones controladas permiten emitir micro-hiptesis. Estas se
someten a prueba a partir de observaciones controladas. Finalmente se puede
obtener una estructura de generalizaciones relacionadas sistemticamente que
posibiliten elaborar una teora.
Entre las principales modalidades del mtodo inductivo estn los estudios
descriptivos, correlacionales. La orientacin etnogrfica y la investigacin
accin.
Mtodo hipottico-deductivo
A partir de la observacin de casos particulares se plantea un problema. A
travs de un proceso de induccin, este problema remite a una teora. A partir de
marco terico se formula una hiptesis, mediante un razonamiento deductivo,
que posteriormente se intenta validar empricamente. El ciclo completo induccin
/deduccin se conoce como proceso hipottico-deductivo.
Las descripciones de las fases del mtodo cientfico muchas veces coinciden
con este mtodo. La metodologa experimental y muchos estudios ex post facto
siguen el razonamiento hipottico-deductivo.
Segn el grado de abstraccin
Investigacin pura (bsica)
Investigacin de nuevos conocimientos con el objetivo de aumentar la teora,
despreocupndose de las aplicaciones prcticas que puedan derivarse.
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Investigacin aplicada
La investigacin aplicada est encaminada a la resolucin de problemas
prcticos, con un margen de generalizacin limitado. Su propsito de realizar
aportes al conocimiento cientfico es secundario.
Segn el grado de generalizacin
Investigacin fundamental
Las conclusiones se hacen extensivas a una poblacin muy superior a la
muestra de sujetos observados. Es una investigacin orientada a conclusiones.
El objetivo est en aumentar el conocimiento terico. Suele ser preferentemente
investigacin pura (bsica) de carcter nomottico.
Investigacin accin
El objetivo est en producir cambios en la realidad estudiada, ms que llegar a
conclusiones de carcter terico. Pretende superar el divorcio actual entre
investigacin y prctica educativa. Se preocupa ms por el perfeccionamiento
que por aumentar los conocimientos. Es una investigacin aplicada, orientada a
decisiones y de carcter idiogrfico.
En la investigacin accin el investigador ayuda a los educadores a resolver
problemas especficos utilizando una metodologa rigurosa. Implica a todo el
centro educativo. No se preocupa por la generalizacin de los resultados. Tiene
un sentido dinmico, donde las hiptesis se convierten en las metas a alcanzar.
Segn la naturaleza de los datos
Metodologa cuantitativa
Concibe el objeto de estudio como externo en un intento de lograr la mxima
objetividad. Su concepcin de la realidad social coincide con la perspectiva
positivista. Es una investigacin normativa, cuyo objetivo est en conseguir leyes
generales referidas al grupo. Es una investigacin nomottica. Son ejemplos los
mtodos experimentales, cuasi-experimentales, correlacionales, encuestas, etc.
En la recogida de datos se suelen aplicar tests, pruebas objetivas y otros
instrumentos de medida sistemtica. Es caracterstica relevante la aplicacin de
la estadstica en el anlisis de datos.

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Metodologa cualitativa
Es una investigacin desde dentro, que supone una preponderancia de lo
individual y subjetivo. Su concepcin de la realidad social entra en la perspectiva
humanstica. Es una investigacin interpretativa, referida al individuo, a lo
particular. Por lo tanto de carcter idiogrfico. Son ejemplos la etnografa,
etnometodologa, investigacin ecolgica, investigacin naturalista, observacin
participante, triangulacin, entrevista en profundidad, estudio de casos, relatos
de vida, biografa. etc.
Segn la concepcin del fenmeno educativo
Investigacin nomottica
Se dirige al establecimiento de leyes generales. Su nombre proviene del griego
nomos, ley, costumbre. Es un enfoque metodolgico basado en la regularidad
y repetibilidad de los hechos. Supone una concepcin de la naturaleza ms bien
en la lnea positivista. En este tipo de investigacin se utilizan fundamentalmente
mtodos cuantitativos.
Investigacin idiogrfica
Enfatiza lo particular e individual. Es un estudio individual de los fenmenos,
basndose en su unicidad e irrepetibilidad. No pretende llegar al establecimiento
de leyes generales ni ampliar el conocimiento terico. La investigacin accin y
los diseos de sujeto nico (N=1) son ejemplos representativos. Utiliza
predominantemente, pero no exclusivamente, mtodos cualitativos.
Segn la orientacin
Investigacin orientada a conclusiones
Es una clasificacin propuesta por Cronbach y Suppes (1969) con objeto de
superar la distincin entre investigacin fundamental e investigacin aplicada.
Dentro de la investigacin orientada a conclusiones se englobara la
metodologa cuantitativa y la investigacin nomottica.
Investigacin orientada a decisiones
A la investigacin orientada a decisiones no le interesa tanto contribuir a la teora
cientfica sino la solucin de problemas concretos. La investigacin accin en
uno de los ejemplos que mejor encajan en esta categora. Utiliza
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preferentemente metodologa cualitativa, pero no exclusivamente, y es una


investigacin idiogrfica.
Segn la manipulacin de variables (control)
Investigacin descriptiva
No se manipula ninguna variable. Se limita a observar y describir los fenmenos.
Se incluyen dentro de la investigacin descriptiva a los estudios de desarrollo,
estudios de casos, encuestas, estudios correlacionales. estudios de
seguimiento, anlisis de tendencias, series temporales, estudios etnogrficos,
investigacin histrica, etc. La metodologa cualitativa es fundamentalmente
descriptiva. Sin embargo, la investigacin descriptiva puede utilizar metodologa
cuantitativa o cualitativa.
Investigacin experimental
Supone la manipulacin de una variable independiente. Se dispone del mximo
control sobre ellas. Se incluyen en este apartado los estudios que, en general,
aplican diseos experimentales. La metodologa cuantitativa es consustancial a
este tipo de investigacin.
Investigacin 'ex post facto'
No se pueden controlar las variables independientes. Se espera a que el
fenmeno haya ocurrido de forma natural. Una vez que ha ocurrido el fenmeno
de forma espontnea, los mtodos de anlisis pueden ser similares a los
descriptivos o a los experimentales, segn se considere ms adecuado.
Segn la dimensin cronolgica
Investigacin histrica
Describe fenmenos que acontecieron en el pasado. La fuente bsica de
informacin son los documentos. Es un tipo especial de investigacin
descriptiva. Utiliza fundamentalmente metodologa cualitativa.
Investigacin descriptiva
Describe los fenmenos tal cual aparecen en la actualidad. Dentro de esta
categora hay un gran campo de variedades. Se incluyen los estudios de
desarrollo, de casos, correlacionales, etc. Por otra parte, segn la
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temporalizacin pueden ser longitudinales o transversales. Segn la naturaleza


de los datos recogidos se pueden aplicar anlisis cualitativos o cuantitativos.
Investigacin experimental
Predice lo que ocurrira si se introdujeran algunas modificaciones en las
condiciones actuales. Utiliza el razonamiento hipottico-deductivo, con
metodologa cuantitativa. Los experimentos pueden ser de campo o de
laboratorio. Aspectos esenciales de este tipo de investigacin son el diseo
experimental y la representatividad de la muestra de sujetos.
Segn el objetivo
Mtodos descriptivos
El objetivo est en describir un fenmeno. Estn en el primer nivel de
conocimiento cientfico. Existe una gran variedad de estudios descriptivos. La
observacin es el elemento bsico. En la observacin se pueden utilizar distintas
tcnicas, como la observacin sistemtica, la observacin participante,
encuestas, entrevistas, tests, etc. Algunos utilizan metodologa cuantitativa (por
ejemplo los tests) y otros cualitativa (por ejemplo los estudios etnogrficos).

Mtodos explicativos
El objetivo est en explicar el fenmeno. Llegar al conocimiento de las causas es
el fin ltimo de estas investigaciones. Se pretende llegar a generalizaciones
extensibles ms all de los sujetos analizados. Utilizan bsicamente
metodologa cuantitativa. Distintas denominaciones se han utilizado para sealar
un conjunto de procedimientos relacionados: investigacin ex post facto,
estudios comparativo-causales, diferenciales, selectivos o explicativo-causales,
son ejemplos representativos.
Mtodos experimentales
El objetivo est en controlar el fenmeno. Como ya se ha sealado, entre las
caractersticas cabe destacar la utilizacin del razonamiento hipottico-deductivo
la preocupacin por conseguir muestras representativas de sujetos
representativas. La utilizacin de diseos experimentales como estrategias de
control, y la metodologa cuantitativa en la fase de anlisis de datos.

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Mtodos predictivos
El objeto est en predecir los fenmenos. Para ello se basan en datos anteriores
y en tcnicas de anlisis apropiadas, como la regresin mltiple o el anlisis
causal. Por tanto utilizan bsicamente metodologa cuantitativa.
Segn el enfoque
Mtodo experimental
Se dispone de una variable independiente, que es experimental, que puede ser
manipulada segn las intenciones del investigador. Implica una intervencin o
experimentacin. Generalmente se seleccionan grupos de sujetos equivalentes.
En el anlisis de datos se aplica frecuentemente el anlisis de la varianza.
Mtodo correlacional
No hay variable independiente experimental susceptible de ser manipulada. No
hay seleccin de grupos equivalentes de sujetos. Se basa en la observacin. El
anlisis de datos se basa en las tcnicas correlacionales, fundamentalmente la
correlacin de Pearson.
Segn las fuentes
Investigacin bibliogrfica
Como se ha apuntado en las fases del mtodo cientfico, una de las primeras
etapas consiste en una revisin bibliogrfica del tema para conocer el estado de
la cuestin. A partir de aqu se pueden formular hiptesis fundamentadas. que
posteriormente se intentar validar empricamente.
En cierto tipo de investigaciones, la revisin de la literatura puede constituir un
fin en s mismo. La bsqueda, recopilacin, organizacin, valoracin, crtica e
informacin bibliogrfica sobre temas especficos, tiene un valor intrnseco en s
mismo debido, principalmente a que: a) es un medio de evitar que la abundancia
y dispersin de publicaciones, impida una actualizacin a otros investigadores;
b) permite la difusin de una visin panormica del problema a todos los
interesados en el tema.

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Investigacin metodolgica
La investigacin metodolgica es una indagacin sobre aspectos tericos y
aplicados de medicin, recogida de datos, anlisis de datos, estadstica, y en
definitiva de cualquier aspecto del proceso metodolgico.
Investigacin emprica
La investigacin emprica es la que se basa en la observacin y
experimentacin. Incluye, por tanto, los estudios descriptivos, la investigacin
experimental y la ex post facto. Puede utilizar metodologa cualitativa y
cuantitativa. Puede seguir el razonamiento hipottico deductivo, metodologa
etnogrfica o investigacin accin. Puede ser investigacin de campo o de
laboratorio. Se pueden utilizar mtodos transversales o longitudinales, etc.
Segn el lugar
Investigacin de laboratorio
El objetivo est en conseguir el mximo control. En contrapartida, la situacin
carece de las caractersticas propias de los ambientes naturales. Es un tipo de
investigacin experimental, que sigue el razonamiento hipottico-deductivo y
utiliza metodologa cuantitativa.
Investigacin de campo
El objetivo est en conseguir una situacin lo ms real posible. Dentro de estos
estudios se incluyen por una parte los experimentos de campo y la investigacin
ex post facto, que utilizan bsicamente metodologa cuantitativa. Por otra parte
tenemos los estudios de carcter etnogrfico
que utilizan bsicamente
metodologa cualitativa.
Segn la temporalizacin
Mtodos transversales
Se hacen cortes estratificados de tal forma que la investigacin se pueda realizar
en un breve lapso de tiempo. Se caracterizan por estudiar un aspecto del
desarrollo de los sujetos en un momento dado.

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Mtodos longitudinales
Se sigue el mismo grupo de individuos durante largos periodos de tiempo. Se
utilizan en investigaciones que estudian un aspecto del desarrollo de los sujetos
en distintos momentos o niveles.
Segn el nmero de individuos
Estudios de grupo
Se basan sobre muestras grandes, que han sido seleccionadas por algn
mtodo de muestreo, a ser posible probabilstico para asegurar la
representatividad. Siguen una metodologa cuantitativa, donde la aplicacin de la
estadstica es una de las caractersticas esenciales. Es una investigacin
nomottica. Son ejemplos los estudios de encuesta, los diseos experimentales,
los estudios correlacionales, etc.
Estudios de sujeto nico
Analizan un solo individuo. A veces pueden basarse sobre un grupo reducido de
sujetos, pero sin preocuparse de su representatividad. Suelen seguir una
metodologa cualitativa, por tanto sin aplicacin de estadstica. Es una
investigacin idiogrfica. Ejemplos son los diseos de sujeto nico, o N = 1, el
estudio de casos, el mtodo clnico, etc.

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NATURALEZA DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA

La investigacin educativa es una disciplina reciente, tiene aproximadamente un


siglo de historia. Sus orgenes se sitan a fines del siglo XIX, cuando en
pedagoga se adopta la metodologa cientfica. En un principio fue denominada
como pedagoga experimental esto porque se pretendi asimilar a la psicologa
experimental que acuaba Wundt en 1880.
En esos aos la pedagoga experimental se vi influenciada por tres grandes
aspectos:

1. El pensamiento filosfico del siglo XIX: Las corrientes filosficas


predominantes,
como
Positivismo
(Comte,
1778-1857),
Sociologismo (Durkheim, 1858 - 1917), Pragmatismo (James, 1840
- 1910) y el Experimentalismo (Dewey, 1859 - 1952) son decisivas
para la emancipacin de las ciencias sociales y tienen importantes
repercusiones en el desarrollo del mtodo experimental. Influyen
en la forma de concebir la naturaleza de los fenmenos educativos
y contribuyen en buena medida a configurar el carcter cientfico
de la pedagoga.
2. El nacimiento de la pedagoga cientfica: La idea de una
pedagoga cientfica basada en la experimentacin, se inicia con el
Racionalismo del siglo XVIII, la expansin de las ciencias naturales
con el aporte de Darwin entre otras obras de inters. Los aportes
innovadores del pensamiento pedaggico de Rousseau (1712
1778), Pestalozzi (1746 1827) y Frebel (1782 1852) sientan
las bases empricas de la educacin.

3. El desarrollo de la metodologa experimental: La metodologa


experimental se desarrolla primero en ciencias afines, como la
medicina y la psicologa, para extenderse luego a la educacin. Es
el resultado de mltiples factores culturales, sociales y polticos,
pudindose sealar como fuentes fundamentales:
- La obra de C. Barnard. (1865)
- Consolidacin de la psicologa experimental con Wundt.
- Fuerte influencia de la psicologa conductista.
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- Aparicin de obras de Lay y Meumann (1905).


Las obras de pedagoga experimental publicadas en Europa hasta
la primera guerra mundial no son obras metodolgicas, sino
intentos de recopilar resmenes de experiencias y trabajos
cientficos sobre materias escolares y la escuela.

Como en el resto de las ciencias sociales, la investigacin ha llegado a ser una


actividad importante y necesaria en el campo educativo, dando lugar a una
disciplina acadmica. La expresin investigacin educativa se ha constituido en
una categora conceptual amplia en el estudio y anlisis de la educacin. Trata
de cuestiones y problemas relativos a la naturaleza, epistemologa, metodologa,
fines y objetivos en el marco de la bsqueda progresiva de conocimiento en el
mbito educativo.
El concepto de investigacin educativa ha ido cambiando y adaptando nuevos
significados a la par que han aparecido nuevos enfoques y modos de entender
el hecho educativo. En la actualidad son mltiples los significados que puede
asumir la expresin investigacin educativa, si se considera la diversidad de
objetivos y finalidades que se le asignan. Es por ello que dar una definicin de
investigacin educativa que satisfaga a todo es casi imposible.
Una manera de acercarse a una definicin es analizar cmo est concebida en
las distintas perspectivas de investigacin. Para autores como Best (1972),
Travers (1979) y Kerlinger (1985) orientados hacia el paradigma positivista,
investigacin educativa equivale a investigacin cientfica aplicada a la
educacin, y debe ceirse a las normas del mtodo cientfico en su sentido
estricto.
Desde esta concepcin se da importancia al carcter emprico de la
investigacin, apoyndose en los mismos criterios y postulados que las ciencias
naturales. Slo cuando el conocimiento se obtiene segn las reglas del mtodo
cientfica puede ser considerado como tal, y sus leyes utilizarse en la explicacin
y prediccin de lo fenmenos. La investigacin aspira a crear conocimiento
terico, cuya funcin radica en explicar los fenmenos educativos y
eventualmente su prediccin y control. En educacin la investigacin emprico
analtica se ha preocupado mayormente de explicar las leyes de la eficacia
docente.
Desde esta perspectiva, investigar en educacin es el proceso ms formal,
sistemtico e intensivo de llevar a cabo un anlisis cientfico (Best, 1972). Es
decir, consiste en una actividad encaminada hacia la creacin de un cuerpo
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organizado de conocimientos cientficos sobre todo aquello que resulta de


inters para los educadores (Travers, 1979). En un sentido ms amplio se
puede citar a Ary y col. que seala que podra entenderse como la aplicacin
del mtodo cientfico al estudio de los problemas educativos ya sean de ndole
terico o prctica.
Con el desarrollo de las nuevas ideas sobre la educacin, concebida como
realidad sociocultural, de naturales ms compleja y socialmente construida, han
surgido nuevas conceptualizaciones de la investigacin educativa, originadas
desde los nuevos paradigmas interpretativo o socio-crtico, de corte
antipositivista y que suponen un nuevo enfoque en el estudio de la educacin.
La educacin se concibe como accin intencionada, global y contextualizada,
regidas por reglas personales y sociales y no tanto por leyes cientficas.
Para la concepcin interpretativa, investigar es comprender la conducta humana
desde los significados e intenciones de los sujetos que intervienen en el
escenario educativo. Desde esta perspectiva el propsito de la investigacin
educativa es interpretar y comprender los fenmenos educativos ms que
aportar explicaciones de tipo causal.
Desde la postura socio-crtica se destaca el compromiso explcito con la
ideologa y se rechaza la neutralidad del investigador. A travs de la
investigacin aspira a transformar la sociedad en base a una concepcin
democrtica del conocimiento y de los procesos que lo generan mediante la
participacin de las personas implicadas. La investigacin trata de desvelar
creencias, valores y supuestos que subyacen en la prctica educativa. De ah la
necesidad de plantear una relacin dialctica entre teora y prctica mediante la
reflexin crtica. De esta manera el conocimiento se genera desde la praxis y en
la praxis. La investigacin se concibe como un medio permanente de
autorreflexin.
Segn posturas ms recientes, la investigacin educativa, sin olvidar su funcin
de crear conocimiento, asume el propsito de generar conocimiento til para la
accin educativa, ya se trate de las polticas de gestin o de un cambio en la
prctica misma.
Se contempla la investigacin como una indagacin sistemtica y mantenida,
planificada y autocrtica, que se halla sometida a crtica pblica y a las
comprobaciones empricas en donde stas resulten adecuadas (Stenhouse,
1984), o como seala Elliot (1978) una reflexin diagnstica sobre la propia
prctica.

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Caractersticas de la investigacin educativa:


Complejidad del fenmeno: el carcter cualitativo y complejo de la
realidad educativa plantea problemas difciles de resolver. La realidad
educativa, adems de compleja, dinmica e interactiva, est
dimensionada por aspectos morales, ticos y polticos que se prestan
ms a su estudio desde planteamientos humanstico-interpretativos.
Dificultad epistemolgica: debido a que no se dispone de instrumentos
precisos no se puede alcanzar la misma exactitud y precisin que en las
ciencias naturales.
Carcter pluriparadigmtico: no se gua por paradigmas tan unificados e
integrados como los de ciencias naturales.
Carcter plurimetodolgico: las metodologas basadas en la
experimentacin y la observacin presentan sus limitaciones debido a la
imposibilidad de experimentar con seres humanos.
Carcter multidisciplinar: puede estudiarse desde las perspectivas
psicolgicas, sociolgicas o pedaggicas y deben estudiarse en forma
interdisciplinaria.
Relacin sujeto y objeto: el investigador forma parte del proceso
educativo, por lo que le es difcil desprenderse de sus propios valores y
creencias.
Dificultad para alcanzar los objetivos: debido a que existe una variacin
constante en los fenmenos.
Delimitacin: el concepto de investigacin educativa no est claramente
delimitado, por lo tanto requiere de revisin constante y extrema cautela
al momento de proponer una investigacin que se denomine educativa.

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ETAPAS DEL PROCESO DE INVESTIGACIN

Cualquiera sea el paradigma (positivista, interpretativo o socio crtico) que se


considere en la investigacin, sta requiere de ciertas etapas y normas
generales que dicen relacin con la
rigurosidad con la cual se debe proceder.
Cada investigador deber decidir cuales son
los aspectos de la estructura que no Est mal que no se haga
corresponden a su trabajo, por ejemplo: en investigacin; empero, una
una investigacin cualitativa no se consideran investigacin mal hecha es
las hiptesis por lo tanto en el documento final an peor (B.A. Houssay)
no deben aparecer.

As como en el mtodo cientfico, en el proceso de investigacin se pueden


distinguir varias etapas las que se estructuran generalmente de la siguiente
manera:

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Delimitacin y definicin del problema


Formulacin del problema
Objetivos
Marco terico
Hiptesis
Variables
Diseo metodolgico
a) Paradigma de investigacin
b) Corriente filosfica
c) Tipo de investigacin
d) Mtodo
e) Determinacin de la muestra
f) Tcnicas de recoleccin de informacin
g) Tcnicas de anlisis de los datos
8. Bibliografa

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1.- Delimitacin y definicin del problema.


Toda investigacin parte del inters de solucionar o encontrar respuesta a un
problema o del deseo de avanzar en el conocimiento sobre algn tema. Por lo
general las investigaciones nacen desde los equipos de trabajo ya establecidos,
donde existen varios investigadores analizando sub-temas de otro gran tema.
En la medida que el problema est claramente definido, el estudio a realizar se
orientar con mayor facilidad. Por ello, es necesario saber identificar y definir un
problema de investigacin en trminos claros y sencillos, para que esta
definicin refleje el inters del investigador.
La mayora de las veces la situacin problemtica que se pretende investigar
tiende a ser muy global, muy amplia, abarcando muchos aspectos que por
diversos factores en la prctica no se pueden estudiar de forma simultnea. Si
la investigacin es muy amplia, lo ms probable es que se requieran aos de
estudio, en este caso el factor en contra es el econmico. Por lo tanto el
investigador est obligado a acotar, depurar y delimitar el problema que desea
analizar, hasta seleccionar un solo aspecto.
Por lo general el primer tema que se pretende investigar es muy global, como
p.e.: anlisis de la psicopedagoga en las escuelas municipales. Para poder
delimitar el problema se debe determinar qu se desea saber del tema, qu se
pretende descubrir, qu respuesta se pretende responder. De esta manera se
podra pensar en los siguientes temas ms acotados:

cul es la funcin principal que cumple el psicopedagogo en las


escuelas municipales?
cules son los efectos producidos por el psicopedagogo en las escuelas
municipales?
El diagnstico realizado por el psicopedagogo es concordante con la
opinin de los profesores?

De los temas citados anteriormente tambin se podra solicitar ms claridad o


depuracin, como p.e.: cul es la funcin principal que cumple el
psicopedagogo en las escuelas municipales del sector norte de la ciudad de
Antofagasta, de esta manera no cabe duda que no se pretende tomar en
consideracin las escuelas municipales del pas, ni de la regin metropolitana, ni
de toda la segunda regin.
En esta bsqueda, es necesario revisar los datos existentes sobre el problema,
hacer una revisin preliminar de la literatura, consultar a otros profesionales o
utilizar otros mecanismos como internet.
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2.- Formulacin del problema.


De acuerdo a la mayora de los autores formular un problema es hacer una
pregunta plausible e interesante preferentemente acerca de las causas, el
origen, el que, el dnde, el cmo, el cuanto, etc., que expliquen un hecho o
fenmeno.
La formulacin del problema, segn algunos autores, debe reunir dos
condiciones: a) especificar lo que se pretende determinar o resolver, b) restringir
el campo de estudio en una interrogante concreta. Al respecto Kerlinger (1985)
seala tres condiciones:
1. Debe expresar la relacin entre dos o ms variables: Si se toma como
base que una variable representa aquellos elementos, aspectos,
caractersticas o atributos que se desea estudiar en una poblacin o
conjunto de unidades, el rea problema debe plantear la variable principal
que se va a estudiar, as como aquellos aspectos o variables
relacionados. Ello conduce necesariamente al planteamiento del
problema en trminos de la relacin entre dos o ms variables.

2. Se debe expresar en forma de pregunta: Si bien es cierto que este


criterio ha sido ampliamente discutido, el plantear el problema en forma
de una interrogante orienta y especifica an ms lo que se va a investigar,
pues la pregunta ayuda al investigador a visualizar qu necesita para dar
una respuesta a la pregunta.
3. Debe posibilitar la verificacin de las variables: Debido a que el
propsito fundamental de la investigacin es buscar respuesta o solucin
a un problema, es indispensable que los elementos, aspectos o
caractersticas que se desea estudiar puedan ser sometidos a
comprobacin y verificacin. Este criterio es aplicable fundamentalmente
a la investigacin tradicional, aunque no se contradice con el modelo
constructivista.
El ltimo aspecto es principalmente vlido para las investigaciones positivistas.
Algunos autores sealan que adems se deben considerar los aspectos
temporales y espaciales, es decir que en el planteamiento del problema es
fundamental indicar el lugar, la institucin, la regin, etc. y el tiempo o momento
determinado para la investigacin.

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La determinacin de la dimensin espacial es necesaria, porque a veces es


difcil realizar una investigacin en toda la poblacin o universo, por ejemplo, en
todo un pas, as como tambin por el hecho que las caractersticas propias de la
variable de un estudio no necesariamente son las mismas en todos los lugares,
ni los resultados pueden extrapolarse indefinidamente. Es importante, adems,
especificar si los elementos, caractersticas o aspectos del problema sern
estudiados en el transcurso de un tiempo determinado o en un momento
cualquiera; ya que pueden darse variaciones de acuerdo con el tipo de estudio y
periodicidad en la ocurrencia de los fenmenos.
Anlisis de factibilidad para el estudio del problema:
No es suficiente que el problema de investigacin est correctamente formulado,
sino que en este proceso de definicin es imprescindible analizar la factibilidad,
conveniencia y utilidad de estudiarlo.
En relacin con la factibilidad, conviene plantearse una serie de interrogantes
dirigidas a medir su viabilidad, tales como:
Se dispone de recursos humanos, econmicos y materiales
suficientes para realizar la investigacin?

Es factible realizar el estudio en el tiempo previsto?

La metodologa a seguir permite dar respuesta al problema?

Es factible conducir el estudio con la metodologa seleccionada?

El investigador conoce y domina la metodologa?

En relacin con la utilidad y conveniencia de realizar el estudio, el investigador


debe formularse otra serie de interrogantes:

Se podrn generalizar los hallazgos?

Qu necesidades sern satisfechas con los resultados de la


investigacin?

Est interesado y motivado el investigador en el problema


seleccionado?

Es competente el investigador para estudiar ese problema?

Las respuestas a estas interrogantes deben ser analizadas por l o los


investigadores, determinando si aquellos puntos negativos constituyen un
obstculo real para la ejecucin de la investigacin o si es posible solucionarlos
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durante el proceso de planificacin. Es til plantearse estas interrogantes para


analizar y determinar las implicancias tcnicas, econmicas y legales y
buscarles solucin, cuando el caso lo requiera.
3.- Objetivos de la investigacin.
Una vez determinado el problema de investigacin se plantean los objetivos
generales, los que se refieren a los aspectos que se desean estudiar o a los
resultados que se espera obtener para dar respuesta al problema. Los objetivos
especficos se refieren a los resultados intermedios esperados para dar
respuesta al problema.

Los objetivos tienen varios propsitos, como por ejemplo:


Sirven de gua a la investigacin.
Determinan los lmites y amplitud del estudio.
Orientan sobre los resultados eventuales que se espera obtener.
Permiten determinar las etapas del proceso de investigacin.

La formulacin de los objetivos est sujeta a ciertos criterios, como por


ejemplo:
Deben estar dirigidos a los elementos bsicos del problema.
Deben ser medibles y observables.
Deben ser claros y precisos.
Deben
seguir
metodolgico.

un

orden

Deben ser expresados en verbos


en infinitivo.

31

La pregunta y los objetivos son la base,


el eje y el punto de partida fundamental
de cualquier investigacin. Deben ser
coherentes.

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4.- Marco terico.


Una vez planteado el problema de estudio y cuando se ha evaluado su
relevancia y factibilidad, se realiza el marco terico, el cual corresponde al marco
de referencia conceptual del problema. Rojas (1981) en Hernndez y col. (1995)
plantea que el marco terico consiste en el anlisis y exposicin de aquellas
teoras, enfoques, investigaciones y antecedentes en general que se consideren
vlidos para el correcto encuadre del estudio.
El marco terico cumple con algunas de las siguientes funciones:

Amplia la descripcin y el anlisis del problema en estudio.

Orienta sobre cmo habr de llevarse a cabo el estudio.

Integra la teora de la investigacin.

Conduce al establecimiento de hiptesis o afirmaciones que ms tarde


habrn de someterse a prueba.

Inspira nuevas lneas de investigacin.

Provee un marco de referencia para la interpretacin de los resultados.

La elaboracin del marco implica dos grandes etapas previas a la redaccin


misma:
a) Revisin de la literatura correspondiente, con el fin de detectar, obtener y
consultar la bibliografa y otros materiales que pueden ser tiles para los
propsitos del estudio. Esta revisin debe ser muy exhaustiva de manera
tal de poder realizar una buena seleccin.

Deteccin de la literatura y otros documentos: al respecto es necesario


mencionar a Dankhe quien menciona tres tipos de fuentes de informacin:
a) Fuentes primarias, corresponden a libros, antologas, artculos de
publicaciones peridicas, monografas, tesis, documentos oficiales,
reportes de asociaciones, trabajos presentados en conferencias o
seminarios, artculos peridicos, testimonios de expertos, pelculas,
documentales y videocintas. b) Fuentes secundarias: compilaciones,
resmenes y listados de referencias pblicas en un rea de conocimiento
en particular. En definitiva es informacin de primera mano pero que ya
ha sido procesada. c) Fuentes terciarias: aqu se hace referencia a los
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boletines, conferencias, simposios, nombres de empresa y diversos


servicios, ttulos de reportes gubernamentales.

Obtencin de la literatura: esto apunta a los lugares donde se puede


localizar, recuperar o encontrar la literatura necesaria, y sera en
bibliotecas, hemerotecas, filmotecas, videotecas y otros lugares que se
consideren pertinentes.

Consulta de la literatura: aqu la idea es poder seleccionar las fuentes que


sern de utilidad y poder desechar las que no sirven. Lo primero es poder
hacer una revisin de los ndices de los libros y en el caso de los artculos
de revista revisar los resmenes. Siempre teniendo presente que se
busca lo que tenga relacin con mi problema de investigacin. De la
informacin encontrada y pertinente se debe registrar de inmediato la
referencia, es decir el nombre, el autor, la editorial, el ao, el nmero de
pginas y las pginas que se utilizaron. Como una forma de mantener un
buen registro de esta informacin se cree pertinente hacer uso de fichas,
cuaderno o libreta para poder anotar realizar resmenes, anotar citas, etc.

b) Luego de la revisin de la literatura es necesario definir que orientacin


terica se va a adoptar, ya que muchas veces existen varias teoras que
implican el problema de investigacin, pero slo una de ellas es con la
que el investigador se identifica.
Una buena sntesis de las teoras, antecedentes e investigaciones previas
sobre el problema constituye una excelente plataforma de partida para la
elaboracin del marco terico. Siempre se debe tener presente que la
construccin del marco terico implica hacer una jerarqua de los temas a
presentar.

5.- Hiptesis.
Entre la identificacin del problema y la redaccin de las hiptesis existe una
estrecha relacin. El problema es el punto de partida de las hiptesis, las cuales
son el hilo conductor de la investigacin cuantitativa. El proceso de generacin
de las hiptesis no slo define el problema de investigacin de una forma ms
clara y concisa, sino que limita el mbito de la investigacin. La definicin de las
hiptesis debe estar en relacin a las variables, las definiciones operacionales y
las condiciones de la investigacin. Todo lo anterior debe contar con el sustento
terico adecuado.
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PROBLEMA DE
INVESTIGACIN

Marco
Terico

Corpus de
Conocimiento

HIPTESIS

CONDICIONES

VARIABLES
DEFINICIONES
OPERACIONALES
O

Las hiptesis se pueden definir como conjeturas, suposiciones o especulaciones


que el investigador ofrece como respuesta a su problema de investigacin.
Segn Lpez Cano (1982) hiptesis es aquella explicacin anticipada que
permite acercarse a la realidad.
Una hiptesis bien formulada gua y orienta una investigacin, y luego de su
comprobacin, contribuye a la generacin de conocimientos y pasa a formar
parte de un campo del saber humano.
Los criterios que se deben considerar para formular las hiptesis son los
siguientes:

Deben ser formuladas en forma afirmativa, evitando juicios de valor.

Deben expresar la relacin entre variables.

Deben ser contrastables empricamente.

Deben ser de poder predictivo y/o explicativo.

Deben ser redactadas en trminos claros y sencillos.


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Deben formularse en relacin a la teora o en la prctica.


Tipos de hiptesis
Existen muchas clasificaciones de las hiptesis, en este caso se utilizar la de
Hernndez Sampieri y col. (1995) ya que son las ms utilizadas en el mbito de
la educacin y psicopedagoga.
1.- Hiptesis de investigacin, estn dadas en relacin al tipo de investigacin:

Hiptesis descriptivas: corresponden a la descripcin del valor de la


variable que se va a observar en un contexto determinado o en la
manifestacin de otra variable. Se utilizan en estudios descriptivos, pero
cabe hacer notar que no en todas las investigaciones descriptivas se
formulan hiptesis, esto queda al criterio del investigador.

Hiptesis correlacionales: estas implican las relaciones entre dos o ms


variables. Corresponden a estudios correlacionales y pueden establecer
slo la asociacin entre dos variables o establecer adems cmo es la
relacin entre esas variables.

Hiptesis de diferencia de grupos: estas hiptesis se formulan en


investigaciones dirigidas a la comparacin entre grupos y pueden
establecer slo la diferencia entre los grupos a comparar o especificar a
favor de qu grupo de los que se comparan se da la diferencia.

Hiptesis causales: este tipo de hiptesis no solamente afirma las


relaciones entre dos o ms variables y cmo se dan dichas relaciones,
sino que adems propone un sentido de entendimiento entre ellas.

2.- Hiptesis estadstica, que se formulan para el proceso de anlisis de los


datos recolectados:

Hiptesis nula: se refiere al planteamiento del supuesto de que el valor


observado en el universo, una muestra o una variable en particular, no
difiere del encontrado en el otro universo, en la otra muestra o en el
parmetro de anlisis.

Hiptesis alterna: plantea que los valores observados en el universo en


estudio no son equivalentes a los encontrados en el otro universo, es
decir es mayor, menor o simplemente diferente al esperado.
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Una investigacin cualitativa no lleva


hiptesis, sta es reemplazada por la
pregunta.

6.- Variables.
Las variables suelen derivar de otros conceptos de mayor abstraccin llamados
constructos, que cuando se definen en trminos ms concretos y observables
los denominamos variables. As por ejemplo la capacidad de aprendizaje es un
constructo y usamos la variable rendimiento acadmico, lo cual es observable
a travs de las calificaciones de los sujetos. Una variable se puede definir como
la cualidad, propiedad o caracterstica de las personas o cosas en estudio que
puede ser enumerada o medida cuantitativamente, y que vara de un sujeto a
otro. Por otra parte, se puede decir tambin que variables son los elementos,
caractersticas o atributos que se desean estudiar en el problema planteado.
Tipos de variables

Variable Independiente: Es la variable que el investigador mide, controla


o selecciona para determinar su relacin con los elementos observados.
Puede tener su origen en el sujeto o en el entorno del sujeto. En
educacin no siempre se puede manipular, lo que si se podra medir
sera: los mtodos de enseanza, materiales escolares, programas de
intervencin. No se puede manipular en investigacin educativa: el
gnero, la edad, la clase social y el origen tnico.

Variable Dependiente: Es el factor que el investigador observa o mide


para determinar el efecto de la variable independiente, por lo tanto puede
aparecer, desaparecer o variar como consecuencia de la manipulacin
que el investigador hace de la variable independiente, como por ejemplo:
nivel de comprensin lectora o rendimiento acadmico.

Variable Moderador: Es un tipo de variable independiente. El


investigador le da un valor secundario en la investigacin y la incluye para
determinar cmo influye tambin en la variable dependiente, como por
ejemplo: el rendimiento es mejor en las nias o en los nios.
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Variable Control: es la variable que el investigador controla para eliminar


o neutralizar sus efectos en la variable dependiente. La variable
moderador es incluida en el estudio sin embargo la variable control es
neutralizada, esto se puede hacer de manera natural o artificial, es decir
quien aplique el programa de intervencin ser siempre la misma persona
o las personas sern siempre del mismo sexo.

Variable Interviniente: Tericamente afectan la variable dependiente


pero no puede medirse o manipularse, generalmente son difciles de
identificar y medir por parte del investigador y tienen relacin con la
motivacin, rasgos de personalidad, condiciones ambientales, etc.

7.- Diseo metodolgico.


El diseo metodolgico es la descripcin de cmo se va a realizar la
investigacin y el cmo est dado en relacin a una estructura bien definida:
descripcin del tipo de estudio, determinacin de la muestra, instrumentos de
recogida de informacin, tabulacin de los datos y anlisis.
a) Paradigma de la investigacin
Desde la segunda mitad del siglo XX, los diseos de investigacin se han
construido bajo dos paradigmas que implican perspectivas tericas y visiones de
mundo muy diferentes: el cuantitativo o positivista y el cualitativo o interpretativo
y socio-crtico.
La distincin entre ambos no es slo metodolgica, es ms bien una diferencia
de forma en cuanto a cmo formular o abordar un problema, es una diferencia
de fondo, pues implica concebir la realidad con prismas distintos.
Al momento de realizar el diseo metodolgico es fundamental determinar bajo
qu paradigma se est abordando la investigacin, ya que de esta manera se
podr comprender mejor la postura del investigador.

b) Corriente filosfica
Una vez que se ha determinado bajo qu paradigma se realizar la
investigacin, es necesario ubicar el enfoque o corriente filosfica que sustenta
el paradigma, o en definitiva la investigacin en si.
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c) Tipo de estudio
El tipo de estudio que se seleccionar est en directa relacin y coherencia con
el paradigma y con el enfoque de investigacin. Por lo tanto si el paradigma es
Interpretativo, un enfoque posible es el Interaccionismo simblico y el tipo de
estudio puede ser descriptivo. Dentro de este paradigma no se podra dar por
ejemplo un estudio de tipo correlacional causal.
Uno de los aspectos fundamentales de toda investigacin es la decisin sobre el
tipo de estudio que se va a realizar. Campos (1982) define el tipo de estudio
como "el esquema general o marco estratgico que da unidad, coherencia y
sentido prctico a todas las actividades que se emprenden para buscar una
respuesta al problema y objetivos planteados".

d) Mtodo
Al referirse al mtodo lo que se pretende es determinar el procedimiento, las
pautas, el camino a seguir para obtener la informacin necesaria para la
investigacin planteada, en definitiva para el logro del o los objetivos planteados.
Los mecanismos que debe utilizar el investigador son los instrumentos.
El mtodo siempre implica un esfuerzo, un movimiento que intenta alcanzar un
fin o iniciar una bsqueda. Para lo anterior se requiere de una serie de
operaciones y reglas establecidas de antemano de manera reflexiva.
Segn los diversos fines u de acuerdo a las caractersticas del objeto a estudiar,
podramos suponer que existen mltiples mtodos. Sin embargo, es mejor
pensar que ms que la variedad de caminos importa cul es el ms apropiado
para un determinado fin.
En sntesis, un mtodo es una gua, un camino, un modo de aproximacin y no
un conjunto de certezas convincentes y decisivas, ya sea en relacin con el
conocimiento o las acciones concretas. Por tanto, ningn mtodo es infalible.
e) Determinacin de la muestra
El propsito de los investigadores es obtener explicaciones y predicciones de
carcter general, es decir que los hallazgos puedan ser generalizables a una
poblacin, para lo cual el estudio debera hacerse con todo el universo o
poblacin. En la realidad esto resulta un tanto complejo, razn por la cual se
requiere escoger una parte de ese universo para llevar a cabo la investigacin.
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Universo es el conjunto de individuos y objetos de los que se desea conocer


algo en una investigacin, o que son susceptibles de ser estudiados, por ejemplo
todos los nios y nias de primer ao bsico. Como el universo o poblacin es
muy grande se procede a seleccionar una muestra, la que corresponde al
conjunto de casos extrados de la poblacin y seleccionados por algn mtodo
de muestreo. Se considera muestra grande cuando n es igual o mayor a 30,
como por ejemplo los alumnos de primer ao bsico de la escuela bsica XX del
sector norte de la ciudad de Antofagasta, siempre y cuando la escuela bsica
tambin se haya seleccionado al azar.
Los resultados de toda investigacin dependen, en cierta medida de la seleccin
de la muestra, debiendo sta cumplir con ciertos requisitos bsicos, tales como:

Definir en forma concreta cul es el universo que interesa estudiar. Debe


hacerse una delimitacin cuidadosa de esa poblacin en funcin del
problema, objetivos, hiptesis, variables y tipo de estudio a seguir,
definiendo cules sern las unidades de anlisis y las unidades
muestrales. En el caso anterior las unidades de anlisis seran los
alumnos de primer ao bsico y la unidad muestral la escuela bsica XX.

La muestra que se debe seleccionar tiene que ser representativa de esa


poblacin para poder hacer generalizaciones vlidas. Se estima que una
muestra es representativa cuando rene las caractersticas principales de
la poblacin en relacin con la variable o condicin particular que se
pretende estudiar.

El muestreo es el mtodo que nos permite tener un alto grado de


probabilidad que al escoger un grupo pequeo de una poblacin, este grupo
efectivamente posea las caractersticas del universo o poblacin que
estamos estudiando. Muestreo probabilstico aleatorio: Para que un muestreo
sea aleatorio, es requisito que todos y cada uno de los elementos de la
poblacin tengan la misma probabilidad de ser seleccionados. Kerlinger
(1982) lo define como el mtodo que consiste en extraer una parte (o
muestra) de una poblacin o universo de tal forma que todas las muestras
posibles de tamao fijo tengan la misma probabilidad de ser seleccionadas.
Entre los tipos de muestreo probabilsticos encontramos los siguientes:
a) Muestreo aleatorio simple: Este mtodo es el ms sencillo y se
caracteriza porque cada unidad de anlisis tiene la probabilidad equitativa
de ser incluida en la muestra. En este tipo de muestreo, las modalidades
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de eleccin de la muestra ms utilizada son el sorteo, la rifa o la


utilizacin de tablas de nmeros aleatorios.
b) Muestreo estratificado: Este trmino proviene de la palabra estrato, el
tipo as asignado se caracteriza por la subdivisin de la poblacin en
subgrupos o estratos, debido a que las variables principales que deben
someterse a estudio presentan cierta variabilidad o distribucin conocida
que puede afectar los resultados. No existe un nmero de estratos ideales
a incluir en la muestra, sin embargo, no es aconsejable trabajar con
muchos estratos por el cruce de variables que deber hacerse en el
anlisis estadstico de los datos. El nmero de elementos o sujetos que
deber tomarse de cada estrato se determina proporcionalmente, segn
la cantidad de unidades que integra cada estrato y con base en la
totalidad de la poblacin.
c) Muestreo sistemtico: Este tipo es similar al aleatorio simple, donde
cada unidad del universo tiene igual probabilidad de ser seleccionada,
variando slo el proceso de seleccin de la muestra. Las etapas a seguir
son:
Determinar el nmero que conformar la muestra. Enumerar todas las
unidades de la poblacin. Calcular el nmero de seleccin sistemtica,
que corresponde al intervalo numrico que servir de base para la
seleccin de la muestra. Este se calcula dividiendo el nmero total de la
poblacin (N) por la muestra (n). Por ejemplo: si tenemos una poblacin
de 120 sujetos y una muestra de 30 sujetos, el nmero de seleccin
sistemtica ser igual a 120: 30 = 4. Luego 4 ser el intervalo para la
seleccin de cada unidad de muestra. Es decir cada 4 sujetos se
selecciona 1, por lo tanto si se parte del sujeto (1) los prximos
seleccionados seran (5) (9) (13) (17) (21) etc. hasta llegar a
completar los 30 sujetos que se requieren para constituir la muestra.
d) Muestreo por conglomerado: Este tipo de muestreo se usa cuando no
se dispone de una lista detallada y enumerada de cada una de las
unidades que conforman el universo o resulta muy complejo elaborarla.
Recibe esta denominacin debido a que en la seleccin de muestra se
consideran subgrupos o conjuntos de unidades a las que se les llama
conglomerados. Aunque tiende a confundirse con el mtodo estratificado,
se diferencian en que en este mtodo se trabaja con subgrupos que ya
estn agrupados naturalmente en la vida real (escuelas, cursos, etc.).
Por otra parte los muestreos no probabilsticos se caracterizan por no seguir
el proceso aleatorio, por lo que se diferencia notoriamente con los
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anteriores. Este tipo de muestreo no es representativo de la poblacin, ya


que por lo general es el investigador quin selecciona la muestra de acuerdo
a ciertos parmetros.
Este tipo de mtodos se aplica de preferencia en los estudios de tipo
cualitativos, estudios de caso, etc. Los tipos de muestreo no probabilsticos
seran:
i.

Muestreo intencional o por conveniencia: Aqu el investigador


decide, segn sus objetivos, los sujetos o elementos que integran
la muestra, considerando aquellas unidades supuestamente tpicas
de la poblacin que desea conocer. Se selecciona a los sujetos
que se cree puedan facilitar la informacin necesaria.

ii.

Muestreo por cuotas: Consiste en que el investigador selecciona


la muestra considerando algunos fenmenos o variables a estudiar,
como sexo, nivel soco-econmico, cultural, etc.

iii.

Muestreo accidental o causal: Consiste en aprovechar para el


estudio a las personas disponibles en un momento dado., depende
de la posibilidad de acceder a ellos. Por ejemplo: entrevistar a los
alumnos universitarios que se encuentren en el casino.

Por lo general en una investigacin cualitativa, el


investigador cuenta con informantes claves, los
cuales corresponden al perfil determinado por el
investigador.

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f) Tcnicas de recoleccin de informacin

La seleccin del mtodo y del instrumento estn dados en relacin al tipo de


estudio que se pretende llevar a cabo y en forma especial considerando los
objetivos y las variables.
Si la investigacin es experimental, en la cual se pretende ver los efectos de un
programa determinado, se requerir de la aplicacin de un pre y post test, los
cuales pueden ser idnticos es decir la misma prueba se aplica antes y
despus, o bien se cuenta con una prueba con formato A y B, esto ltimo es lo
ideal.
En el caso de una investigacin cualitativa como por ejemplo: determinar cul es
la opinin de los alumnos de cuarto ao medio sobre la PSU, debera utilizarse
encuestas, entrevistas semiestructuradas, entrevistas en profundidad, etc.

g) Tcnicas de anlisis de la informacin


Luego viene la tabulacin y el anlisis de los resultados, por ejemplo la
tabulacin se puede llevar a efecto a travs de planillas de Excel, cuadros
resmenes, matrices, etc. Los anlisis dependern del tipo de investigacin para
la experimental ser a travs de algn mtodo estadstico, correlacin, t de
Studen, ANOVA, etc.
En el caso de una investigacin cualitativa ser a travs de matrices de anlisis,
conceptuales, posteriormente se realiza una triangulacin o bien una
contrastacin de los hallazgos.
Como una forma de clarificar la informacin se han sugerido ejemplos de
investigaciones cuantitativas y cualitativas por separado, pero esto no significa
que no puedan darse ambas en una misma investigacin, de hecho se seala al
inicio que estos paradigmas tienden a complementarse.

8.- Bibliografa
La bibliografa debe ir en toda investigacin, se deben considerar las referencias
para elaborar el marco terico como as mismo lo que contribuye a la
construccin del diseo metodolgico. En la actualidad existe un consenso en
utilizar las Normas de la APA (American Psychological Association) para
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registrar las referencias bibliogrficas. A continuacin se expondr lo ms


importante y que corresponde a un extracto de un documento extrado desde
Internet.
Normas A.P.A.
Todas las referencias bibliogrficas se insertarn en el texto (nunca a pie de
pgina) e irn en minsculas (salvo la primera letra). Todas estas referencias
aparecern alfabticamente ordenadas luego en "Referencias bibliogrficas".
Todas las citas se ajustarn a las normas de publicacin de trabajos de la
American Psychological Association (APA) en su "Publication Manual"
(Washington, 1994).
A continuacin se recuerdan las normas generales para elaborar los tres tipos
bsicos de referencias, y las referencias a material consultado en Internet:
a) Libros.- Autor (apellido -slo la primera letra en mayscula-, coma, inicial de
nombre y punto; en caso de varios autores, se separan con coma y antes del
ltimo con una "y"), ao (entre parntesis) y punto, ttulo completo (en letra
cursiva) y punto; ciudad y dos puntos, editorial.
Ejemplos:
Apellido, I., Apellido, I. y Apellido, I. (1995). Ttulo del Libro. Ciudad:
Editorial.
Tyrer, P. (1989). Classification of Neurosis. London: Wiley.
b) Captulos de libros colectivos o actas.- Autores y ao (en la forma indicada
anteriormente); ttulo del captulo, punto; "En"; nombre de los autores del libro
(inicial, punto, apellido); "(Eds.),", o "(Dirs.),", o "(Comps.),"; ttulo del libro en
cursiva; pginas que ocupa el captulo, entre parntesis, punto; ciudad, dos
puntos, editorial.
Ejemplos:
Autores (ao). Ttulo del Captulo. En I. Apellido, I. Apellido y I. Apellido
(Eds.), Ttulo del Libro (pgs. 125-157). Ciudad: Editorial.
Singer, M. (1994). Discourse inference processes. En M. Gernsbacher (Ed.),
Handbook of Psycholinguistics (pp. 459-516). New York: Academic Press
c) Artculos de revista.- Autores y ao (como en todos los casos); ttulo del
artculo, punto; nombre de la revista completo y en cursiva, coma; volumen en
cursiva; nmero entre parntesis y pegado al volumen (no hay blanco entre
volumen y nmero); coma, pgina inicial, guin, pgina final, punto.
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Ejemplos:
Autores (ao). Ttulo del Artculo. Nombre de la Revista, 8(3), 215-232.
Gutirrez Calvo, M. y Eysenck, M.W. (1995). Sesgo interpretativo en la
ansiedad de evaluacin. Ansiedad y Estrs, 1(1), 5-20.
d) Material consultado en Internet.- las referencias a material consultado en
Internet, debern seguir el siguiente orden, respetando las consideraciones
planteadas:
1) Autores.- Los documentos de la World Wide Web que indican que son
"mantenidos", generalmente se refieren al autor con el apelativo de Maintainer
(Maint), aunque tambin puede usarse ms genricamente Editor (De).
Los autores de los documentos en Internet pueden ser identificados de dos
maneras: a partir de las direcciones electrnicas, y a partir de los llamados
alias/ttulos.
Direccin electrnica como autor.- Ante todo, deben revisarse todos los vnculos
que puedan conducir a la identificacin del autor del documento (por ejemplo los
que digan "comentarios a", "home" o "sobre el autor").
Si la pgina web slo presenta un vnculo hacia una direccin electrnica y no
hay otra informacin que sugiera la identificacin del autor, esta direccin
electrnica se puede usar para llenar la posicin del autor.
Si aparecen en cambio alias genricos (como webmaster, maintainer, etc.), se
considera la organizacin a la que representa el documento (usualmente
identificable en el dominio del servidor en que se encontr el documento) como
el autor grupal o corporativo del documento. Esta organizacin tambin puede
ser ubicada en la seccin de direcciones, unida a una direccin electrnica.
Los envos de noticias y otros documentos que son slo identificables por una
direccin electrnica remitente tambin pueden usar sta como identificacin del
autor.
Cuando se citen las referencias que contienen direcciones electrnicas en el
lugar de los autores, se debe escribir la direccin completa como si fuera el
apellido.
Alias/ttulos como autor.- Tambin aqu, antes que nada todos los potenciales
vnculos que conduzcan a la identificacin del nombre real del autor deben ser
explorados antes de usar un alias como autor.
Si un autor es conocido ampliamente por su ttulo y adems se conoce su
nombre real, ste puede ser incluido entre corchetes inmediatamente despus
del nombre real, en la posicin del autor. En tales casos, la abreviacin "a.k.a."
(Also Known As) debe ser utilizada para indicar que es el alias.
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La primera letra de un alias debe ser puesta en maysculas. Sin embargo,


algunos alias usan estructuras lxicas no convencionales para identificarse (ej.
ENiGmA, mrEd), en cuyo caso esta estructura debe conservarse para asegurar
la identificacin (as, la primera letra se mantendra como el original).
Si se identifica un alias como autor, debido a que el nombre real no se ha podido
determinar, y adems se conoce la direccin electrnica, sta se incluye entre
corchetes despus del alias.
2) Fechas.- Tengamos presente en primer lugar que, a diferencia de las
publicaciones "en papel", los documentos de red pueden ser actualizados o
modificados por sus autores en cualquier momento, por lo que la fecha de esta
modificacin ser la que tendremos en cuenta.
Las referencias a los artculos mensuales, que no se modifican una vez que se
han distribuido, necesitan slo la determinacin del ao y mes de publicacin. Si
la publicacin es una revista (journal) reconocida, con volumen y nmero de
edicin, slo se necesita escribir el ao.
Los artculos de peridicos deben ser identificados no slo con la fecha, sino
tambin la hora, para distinguirlos de otros artculos del mismo tema y del mismo
autor. El formato para tales referencias tiene la forma de "(Ao, Mes Da, GMT
Hora:Minuto:Segundo)", en la que GMT es la hora del Meridiano de Greenwich y
la Hora est expresada en el estilo de un reloj de 24 horas.
Los documentos de red que no ofrecen informacin de cuando fueron creados o
modificados deben ser considerados como versiones re-publicadas o trabajos
sin fecha inicial de publicacin (APA, 1994, p. 173), por lo que la referencia
tomar la forma de "(n.d./Ao) " donde el Ao es aquel en el cual el documento
fue obtenido.
Cuando se hace referencia a documentos que son susceptibles de ser
cambiados en forma impredecible (la mayora de las pginas web), el ao debe
estar seguido del mes y, si es posible, del da.
Fecha de visita: En forma opcional, alguien puede querer especificar la fecha en
que el documento fue bajado o visitado en la red, por si ste pudiera
desaparecer o caducar en un corto plazo. Tales datos se ubican al final de la
referencia, entre parntesis y en el formato " (visitado Ao, Mes Da)".
3) Ttulos.- Generalmente el ttulo de un documento de red se reconoce de
inmediato. Sin embargo, hay que considerar algunas variaciones:

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Si el documento se recibe por correo electrnico, consideraremos como ttulo el


texto que aparece en Subject (o Tema). Si no hay texto, consideraremos al
trabajo como no titulado.
Si el documento aparece en una pgina web convencional (es decir, en formato
HTML), el ttulo puede ser tomado de la barra superior del navegador, pero si
ste no presenta dicho ttulo automticamente, se puede encontrar buscando en
la fuente del documento. Si el ttulo escrito en el cuerpo del documento se
diferencia sustancialmente del que est escrito en la barra superior, tambin
debe ser enunciado y puesto despus del primero, separado por un punto y
coma.
4) Tipos de documento.- Hay muchos tipos de documentos y servicios
disponibles en Internet. La naturaleza de un documento debe ser puesta entre
corchetes inmediatamente despus del ttulo.
Ejemplos de tipos de documentos son documentos en formato html, consultas
en bases de datos, imgenes en formato .gif, .jpg u otro, archivos de sonido o de
video, archivos FTP, etc.
Todos aquellos documentos no son accesibles pblicamente y que slo pueden
ser vistos por las personas que estn suscritas a listas de correo, se tratarn
como comunicaciones personales.
5) Informacin acerca de la publicacin.- En el caso de Internet, la referencia
a la publicacin es la URL (vulgarmente, la direccin de la pgina web, es decir,
la que comienza con http://www.....).
Cada URL (Uniform Resource Locator, o localizacin original de la fuente) debe
ser antecedido por la palabra clave "URL" seguida de un espacio.

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