MOTIVACION; ENSEANZA Y APRENDIZAJE

Motivacin proviene del trmino latino motus (movido), de movimiento. Pero debemos
tener motivos para movernos. Motivos para hacer tal o cual cosa, motivos extrnsecos,
motivos intrnsecos, pero unos y otros propulsores para ir hacia delante. La motivacin
aplicada a la educacin, es ciertamente compleja, aun cuando en nuestro camino
docente la analizamos con frecuencia. Este captulo ha sido para m, aparte de amena
lectura, un amable recordatorio de la importancia de esta parte indispensable de mis
clases diarias. Los docentes sabemos a ciencia cierta que es necesario motivar a nuestros
alumnos, perono siempre lo hacemos, a veces simplemente por falta de tiempo. Un
ejemplo sencillo es la proximidad de eventos escolares de todo tipo, donde las prisas, la
reduccin de tiempo y el clima de apremio relegan a la motivacin a un segundo plano.
Son muchos los factores que nos apartan de la motivacin, tanto que en nuestras
planeaciones ya no son un requisito indispensable que deba ser escrito. Tal vez todos los
docentes damos por sentado que estamos motivando, y este sentir tiene su lgica, los
aos de dar servicio en la noble labor de educar deben habernos condicionado para
automticamente sonrer a un nio triste o dar una palmada a otro, a la vez que con la
mirada invitamos a otro a perseverar en su resumen de la leccin. Sin embargo,
considero necesario reflexionar, de vez en vez, si lo que estoy haciendo es suficiente.
Este trabajo resulta excelente para este fin. Pero, Qu es la motivacin?, Es
absolutamente necesaria en la enseanza y el aprendizaje?, Qu tan riesgosa o ambigua
resulta mi labor? Otra interrogante para mi es si presiono a mis alumnos o por el
contrario, no les exijo lo mas que pueden desarrollar. Confo que este trabajo me
permita replantearme que es exactamente lo que necesito mejorar
La meta fundamental de la enseanza es el aprendizaje de por vida. Weinstein, en 1994
afirm que el trabajador promedio cambia de empleo siete veces antes de jubilarse, por
lo que requiere nuevos conocimientos y habilidades. Los estudiantes que ingresen a la
vida laboral en los prximos aos, quiz tendrn necesidades parecidas,por lo que es
mejor que aprendan a aprender ellos mismos. Este concepto no es ajeno en absoluto
para nosotros los maestros. La reforma educativa no solo plantea aprender a aprender,
tambin seala que entre educandos deben explicarse conceptos y secuencias de
operaciones, entre otras cosas, es decir, preparan al alumno a buscar ayuda donde sea
necesario.
Por su parte, McCombs y Marzano, 1990, afirman Los estudiantes autorregulados
tienen una combinacin de habilidades de aprendizaje acadmico y autocontrol, que
hace que el aprendizaje sea ms fcil, de modo que estn ms motivados a aprender.
Tambin nos dicen que el concepto de aprendizaje autorregulado integra gran parte de
lo que se sabe acerca del aprendizaje efectivo y la motivacin, y que hay tres factores
que influyen sobre la habilidad y la voluntad, se trata del conocimiento, la motivacin y
la autodisciplina o volicin. Tal vez el trmino volicin nos resulte vago, pero como el
mismo autor lo aclara no es ms que un trmino antiguo que significa voluntad. Que
ideal nos resultara tener alumnos con una volicin que les permita adecuarse al estudio
segn sus propias reglas. Conocerse y autorregularse garantiza el logro de sus metas
acadmicas de una manera altamente efectiva. En cuanto a la motivacin, los alumnos
autorregulados estn motivados a seguir adelante. Donde la motivacin denota
compromiso, la volicin indica seguir adelante ( Corno,1992, pgina 72 )Es innegable
lo que el autor seala, respecto a los alumnos autorregulados en base a que ellos toman
con seriedadel beneficio de hacer un trabajo bien hecho para recibir los beneficios que
le aporta la tarea desempeada, aun cuando no estn motivados intrnsecamente. En lo
personal he observado alumnos que en determinado momento no comprendan

exactamente el motivo de alguna actividad. Les quedaba claro que tal vez los beneficios
de llevarla a cabo fueran dudosos. Exactamente es el caso en que se escucha un y esto
para quepero, al poco rato estaban tan entregados a la tarea, que haban olvidado que
al principio no le encontraban sentido. Del conocimiento, los alumnos autorregulados
solo entienden que es necesario adquirirlo.es necesario el conocimiento en s mismo.
Punto. Y aqu me llama la atencin que el autor hace clara mencin de la memorizacin.
Para nosotros los decentes es casi tab este tema, sobre todo si la memorizacin es una
prctica comn muy nuestra. Lo cierto es que no debe ser muy comn, pero si muy
prctica. Cuando se requiere debe solicitarse, previa explicacin del porque se solicita al
grupo. Los alumnos autorregulados saben que deben memorizar a veces y emplean su
tcnica, como para cualquier otro trabajo: estos estudiantes no solo saben lo que la tarea
requiere, tambin pueden aplicar la estrategia necesaria.
El modelo targett para l aprendizaje autorregulado Carol Ames identific seis reas en
que los profesores toman decisiones que pueden influir en la motivacin de los
estudiantes:
* La naturaleza de la tarea
* La autonoma
* La manera en que se reconocen
* El reconocimiento
* Los procedimientos deevaluacin
* La programacin del tiempo
Las expectativas del profesor, es un factor que el autor agrega y en el cual me considero
completamente de acuerdo.
Sin duda estos indicadores son de gran utilidad durante todo el proceso educativo. La
naturaleza de la tarea dar significado al trabajo, la autonoma deber propiciar que los
alumnos tomen decisiones y asuman sus responsabilidades, el reconocimiento les
permitir valorar su desempeo y el agrupamiento otorgar un ambiente de aceptacin y
colaboracin. El proceso de evaluacin deber, en mi opinin, ser definido en parte por
el profesor. El autor hace nfasis en reducir las comparaciones sociales del desempeo,
dar a los estudiantes oportunidades de mejorar su desempeo y establecer prcticas de
evaluacin. En este ltimo punto me voy a permitir hacer una reflexin acerca de una
prctica de evaluacin comn en el subsistema de telesecundarias. Dicha prctica es la
autoevaluacin, a veces acompaada de co-evaluacin por parte el grupo. En lo
personal, y en virtud de que laboro en una de estas instituciones, considero la
autoevaluacin y la coevaluacin instrumentos de evaluacin tiles, usados de una
manera responsable. Las expectativas del profesor son bsicas para cada alumno en
paticular. Los alumnos deben saber por sobre todas las notas obtenidas, que lo que ms
valoramos son sus esfuerzos, as como dejar claro que en las siguientes evaluaciones
pueden y deben mejorar. Tambin es conveniente, ya que nuestro sistema nos pide un
nmero, hacerles saber con cario que ste no los define a ellos como persona de
ninguna manera, y asegurarles que nosotros como docentes podemos contribuir a que
sus calificaciones mejoren. En lo concerniente al tiempo, el autor propone que sean las
necesidades de los alumnos quienes determinen el horario. Si bien es cierto que nuestros
programas nos definen el da escolar, presentan cierta flexibilidad para atender esta
propuesta, que es un ideal a perseguir en nuestra tarea cotidiana. Permitir a los
estudiantes que progresen a su propio ritmo siempre que sea posible, as como fomentar
un mayor control sobre el uso del tiempo por parte de los profesores Tambin en
completo acuerdo. Afortunadamente en nuestras escuelas telesecundarias se observa una
gran apertura por parte de los directivos a este respecto. El ltimo punto del modelo de

TARGETT, y recordemos que fue un agregado del autor, se trata de las expectativas del
profesor. Este punto es medular, casi como un brete ssamo. En el texto leemos que se
trata de las creencias y pronsticos que el profesor tiene de las capacidades de los
alumnos, pero es mucho ms que eso. Para m es como sembrar sueos en las mentes y
corazones de los alumnosy despus se requiere regarlos, abonarlos, cultivarlos, etc.
Tener expectativas altas pero apropiadas para todos los estudiantes. Comunicar que se
espera el crecimiento y hacerlo de una manera sincera y abierta. Somos en gran parte
lo que siempre se esper de nosotros. El ingenio es la capacidad de imaginar, de crear
y de tener unas expectativas poco comunes. La frase es de Chinogizbo. Entonces, es
mejor, que observemos el hbito de las buenas expectativas para con nuestros alumnos.
Un maestro deca que los alumnos llegan todos los das a nuestras aulas cargando un
costalito vaco, y que al terminar la jornada acadmica se van a su casa con el mismo
costalito. Pero no todos los costalitos llevan la misma carga, algunos salen de nuestra
aula ms llenos que otros. Lo que s es seguro es lo siguiente: absolutamente ningn
costal se va vaco. De quien depende la carga del costal? En buena parte de nosotros
los maestros. Cuando fomentamos alumnos autorregulados estamos enseando mucho
acerca de la motivacin. Adquirir el conocimiento, retenerlo y transformarlo ser una
tarea ms sencilla entonces. Contamos con las seis herramientas que en este trabajo nos
propone el mtodo targett, y tambin con la llave maestra propuesta por el autor de este
texto: expectativas del profesor, o lo que es mejor, buenas expectativas del profesor.
Explica ampliamente.
Influye la motivacin en la comprensin?
Pueden aprender los alumnos, si estn tan desmotivados?
Cules son las condiciones o caractersticas que debe reunir un texto para
resultar motivador para determinados lectores?