Enprocult IV Encontro Nacional de Produo Cultural

A interface entre o produtor cultural, as linguagens artsticas, a poltica cultural e o mercado de trabalho
Natal/RN 3 a 6/09/2014

Multiculturalismo na escola: diversidade cultural na formao infantil.

Paulo FARIAS JNIOR

Joo GUERREIRO
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio de Janeiro Nilpolis/RJ

Resumo
O presente artigo expe observaes construdas durante atividades realizadas com
questes que envolvem o fomento leitura e a reformulao das prticas pedaggicas
atuais. Com o propsito de fomentar a produo cultural dentro das escolas de educao
bsica, esmiuando o conhecimento do meio social de onde vivem, criaram-se debates
atravs de estudos amplificados sobre cultura e patrimnio. Foram levados pauta os
diversificados componentes culturais do Brasil, como a questo afrodescendente e
indgena, buscando instigar os alunos a valorizar sua prpria cultura e motiv-los a
compreender transmisso oral e escrita de nossa tradio, pluralizando o ensino formal.
Palavras-chave
Cultura; multidisciplinaridade; projetos; literatura.
A conceituao de cultura nas escolas
A definio do termo cultura permeada por conceitos elitizados e
segregadores, que buscam estigmatizar as diferentes vertentes sociais. Ao adentrar as
salas de aula, o trabalho docente baseia-se nestes paradigmas, reafirmando o ideal de
cultura boa e ruim, explorando as vertentes eruditas e opondo-se ao popular.
Mesmo ao explorar sua etimologia, partindo do pressuposto de desconstruo
histrica do termo, o professor exclui as diferentes vertentes includas nesta concepo.
O professor das sries iniciais, este com um papel importante para o desenvolvimento
cognitivo, muitas das vezes no possui embasamento terico ou noes complementares
__________________
1

Trabalho apresentado no GT 1 As linguagens artsticas do IV Encontro Nacional de Produo Cultural, realizado

de 3 a 6 de setembro de 2014.
2
Bacharelando em Produo Cultural pelo Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio de Janeiro
IFRJ e professor no Centro de Pesquisas Educacionais e Tecnolgicas do Colgio Euclides da Cunha. E-mail:
paulo.produtorcult@gmail.com
3
Orientador do trabalho. Professor do Curso de Produo Cultural do Instituto Federal de Educao, Cincia e
Tecnologia do Rio de Janeiro- IFRJ, email: jguerreiro2@gmail.com

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para explorar a fundo os temas relacionados conceituao de cultura, caindo em uma

preconceituosa viso. Laraia (2001) define que:
O homem o resultado do meio cultural em que foi socializado. Ele
um herdeiro de um longo processo acumulativo, que reflete o
conhecimento e a experincia adquiridas pelas numerosas geraes
que o antecederam. A manipulao adequada e criativa desse
patrimnio cultural permite as inovaes e as invenes. Estas no
so, pois, o produto da ao isolada de um gnio, mas o resultado do
esforo de toda uma comunidade. (LARAIA, 2001)

de praxe o desenvolvimento crtico e cultural que a escola busca desenvolver

possa cair em um pensamento de chavo, onde o discente conseguir desenvolver como
conceito de cultura apenas o espectro folclrico ou erudito. As ditas feiras culturais, ora
organizadas pelas instituies de ensino, caem em clichs superficiais, no explorando a
fundo as possibilidades conhecimento dos discentes. A avaliao de forma
tradicionalista suprflua e embasada na reproduo decorada de falas e por sua
produo plstica, mas no ressaltando uma explorao central sobre a cultura nos
estudos direcionados.
Faz-se necessrio problematizar a diversidade cultural, levando aos educandos
as particularidades de cada vertente social, saindo do clich imposto pelo
tradicionalismo presente nas escolas, pregando o ensino como propagador de debates,
histrias e argumentos. Repensar a maneira como os contedos so passados refletem
em uma aprendizagem amplificada, que desenvolve todas as potencialidades da criana.

A dinamizao do processo de ensino nas escolas

Ao realizar uma observao panormica da educao no Brasil, podemos
observar que cada vez mais alunos vo escola com menor motivao, mesmo sendo a
educao um papel fundamental no processo de socializao e obteno de contedo
dos indivduos. Estes dados se refletem nos baixos ndices de rendimento escolar ou na
crescente massa de reprovao observada nas diversas instituies de ensino brasileiras.
Entretanto, os procedimentos educacionais atuais buscam reinventar-se para
reconquistar e disputar a ateno dos discentes com os demais estmulos externos, como
a tecnologia e os problemas sociais.
Os movimentos externos refletem no ambiente observado em sala de aula,
entretanto, cabe ao docente trazer para estudo tais problemticas. As assimilaes de
contedos so apenas o topo do processo de aprendizagem, uma vez que as
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particularidades culturais e sociais do meio em que o indivduo vive devem ser

colocadas em pauta.
Paulo Freire (2011) define que saber ensinar no transmitir conhecimento,
mas criar as possibilidades para a sua prpria produo ou sua construo. Ao tratar da
aprendizagem significativa, destacado que no basta apenas ensinar, preciso
transformar este contedo em um significado para o discente, transformando-o em um
agente para efetivar as mudanas necessrias, ampliando suas potencialidades e
traando paralelos com a sua vida fora da escola.
O aluno deve participar ativamente da construo do seu eu social,
identificando-se como produtor de cultura. O sentimento de pertencimento ao meio do
qual o discente participa deve ser instigado ativamente pelas instituies de ensino,
motivando-o a buscar sempre aes coletivas ou individuais que fomentem a
preservao do patrimnio cultural brasileiro. Para tanto, o uso da tecnologia a favor da
educao essencial para este resgate cultural, atribuindo uma funo pedaggica e
informativa, removendo a feio recreativa presente nas sanes fora da escola.
Atravs de atividades diferenciadas, como uma simples ida sala de informtica
para pesquisar sobre determinados temas ou assistir vdeos relacionados a uma temtica
especfica, o aluno estar aprendendo de forma amplificada, alm dos tradicionais livros
apresentados. Jogos e brincadeiras podem ser aliados importantes quando utilizados ou
no com a tecnologia, pois ambos conseguem prender a ateno da criana pela sua
ludicidade.
Para testar e medir esta aprendizagem, utiliza-se tradicionalmente de provas.
Entretanto questionvel se a aplicao deste tipo de avaliao o verdadeiro indicador
de aprendizagem, onde no se coloca espao para as prticas e vivncias em sala de
aula. Atualmente, esta maneira de se testar a eficcia do ensino tem mudado e buscado
outras formas, pois esta avaliao formal pode apenas dizer respeito a uma dinmica
temporria e no de um processo duradouro.
Lopes pontua o desenvolvimento infantil como um movimento em processo
acelerado de mudanas (LOPES, 2005) onde os discentes necessitam de atividades
ldicas e significativas para a sua ampliao cognitiva. Tais exerccios carecem de
diferentes conexes, buscando compactuar com as necessidades educacionais atuais.
A Sala de Leitura enquanto espao democrtico para o saber

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O contato com diferentes tipos de produo escrita uma das maneiras

utilizadas para incentivar o domnio pleno da lngua materna. Expresses singelas,
como o brincar, destacam muito sobre a subjetividade da criana e, concomitantemente,
pontuam seus conhecimentos prvios. Segundo Wallon, A atividade prpria da criana,
como se diz, o brincar e [...] muitas vezes ela brinca com extrema dedicao.
O contato com a escrita e o dilogo, assim
como o brincar, essencial para a demonstrao de
particularidades da criana, exacerbando suas
impresses acerca de determinadas temticas.
Bajard (2002) destaca que o contato de crianas em
idade

pr-escolar

com

material

literrio

diversificado; alm da fico presente na literatura

infanto-juvenil ajudam no processo de formao de
leitores.
Entretanto, preciso formar o aluno de
maneira amplificada, no apenas colocando em
Fig. 1: Pesquisa realizada por uma aluna
da instituio/ Fonte: Arquivo Pessoal

pauta assuntos tradicionais em sala de aula ou

levando a debate as datas em suas pocas

comemorativas. necessrio diversificar e dinamizar os contedos levados para os

alunos, fazendo com que os mesmos estudem suas prprias razes culturais e
particularidades histricas, alicerando este conhecimento produo cultural e de
transmisso oral no Brasil.
O embasamento fornecido a partir da Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional (LDB), no seu artigo 26, que trata sobre os contedos relacionados ao ensino
da cultura afro-brasileira, determinando que:
O contedo programtico a que se refere este
artigo incluir diversos aspectos da histria e da cultura
que caracterizam a formao da populao brasileira,
[...] tais como o estudo da histria da frica e dos
africanos, a luta dos negros e dos povos indgenas no
Brasil, a cultura negra e indgena brasileira e o negro e
o ndio na formao da sociedade nacional, resgatando
as suas contribuies nas reas social, econmica e
poltica, pertinentes histria do Brasil. (Redao dada
pela Lei n 11.645, de 2008).
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Ao propor pesquisas relacionadas s lendas africanas (ver fig.1), como a

realizada durante um projeto da Sala de Leitura do Colgio Euclides da Cunha, o
professor cria possibilidades de expandir os conhecimentos prvios de sua turma
enquanto, concomitantemente, retoma um debate sobre o patrimnio cultural brasileiro,
uma vez que, segundo Geert,
o patrimnio cultural pode ser compreendido como uma forma
de representao da memria e das identidades, adquirindo
sentido como a teia de significados que envolvem as aes
coletivas

que

caracterizam

dinmica

sociocultural.

(GEERTZ, 1989)

Entretanto, necessrio que se aprofunde o tema proposto. Mesmo realizando

atividades tradicionalistas, como o escrever de uma pesquisa, o professor buscou
instigar amplamente os seus alunos, para que os mesmos extrassem o mximo possvel
deste projeto. Atividades ldicas, como a brincadeira dos tecidos (ver fig. 2), onde era
narrada a lenda do Camaleo, foram utilizadas para dinamizar a prtica de ensino.
Aps tal sequncia de atividades, os alunos foram levados para a sala de aula e
puderam debater acerca dos resultados da atividade. Ressalta-se que mesmo possuindo
cunho pedaggico, a atividade buscava
instigar o aluno a compreender os fenmenos
culturais de outros pases.
Ao apresentar questes referentes ao
patrimnio cultural de um pas, necessrio
que tal contedo seja esmiuado, para que o
educando observe as particularidades de cada
manifestao presente na sociedade.
preciso que o discente, ao
entender patrimnio como resultado da ao
Figura 2: Alunos participando da atividade
brincadeira dos tecidos /Fonte: Arquivo pessoal

humana e reflexo da sociedade que o

produz (MARTINS, 2006), considere a

importncia na preservao da memria, criando um sentimento de pertencimento ao

processo de identificao cultural.
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As linguagens artsticas e a pesquisa em literatura fazem parte deste processo de

construo de pertencimento. Ao pontuar a tradicionalidade da transmisso oral de
histrias em diferentes pases e a sua transcrio para os livros, cria-se uma relao de
troca de conhecimentos ancestrais, onde o contedo proposto e o currculo mnimo se
entrelaam com a biografia social.
Santos (2002) disserta que:
a riqueza das formas das culturas e suas relaes falam
bem de perto a cada um de ns, j que convidam a que
nos vejamos como seres sociais, nos fazem pensar na
natureza dos todos sociais de que fazemos parte, nos
fazem indagar sobre as razes da realidade social de
que partilhamos e das foras que as mantm e as
transformam. (SANTOS, 2002, p.21)

Ao transformar a Sala de Leitura em um espao democrtico para o

desenvolvimento de ideais e concepes, a escola se transforma em uma instituio
voltada para a transformao social. Lidar com temas relacionados aos problemas
sociais, transformaes polticas e envolvimentos culturais so uma parte recorrente do
currculo amplificado da sala de leitura, onde o aluno valorizado juntamente com
todas as informaes trazidas de sua vivncia.
O trabalho com projetos culturais pedaggicos
Buscam-se muitas maneiras para dinamizar o processo de ensino, como
utilizao de recursos audiovisuais, jogos e atividades ldicas, entretanto, os projetos
culturais de educacionais mostram-se os mais convidativos, uma vez que os mesmos
abrangem todas as tecnologias e recursos pedaggicos ao mesmo tempo.
Ao proporcionar ao aluno atividades interdisciplinares e ldicas, os projetos
cativam a participao e mobilizao de diferentes patentes escolares. As temticas que
envolvem sua construo partem das necessidades de vivncia dos alunos, indo desde
temas comuns, como a gua, at temas mais ldicos, como as histrias em quadrinhos.
A produo destes eventos sistemtica e os temas a serem explorados so
debatidos com o corpo pedaggico da instituio, que busca amparar e embasar
tericamente suas peculiaridades. Em geral, so levados em considerao temas da
atualidade, aliados histria cultural do pblico a ser atingido. Ao criar o texto
curatorial do livro Tambor de Crioula (Nau Edies, 2009), Cinara Barbosa discursa
que:
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o sentido imanente de preservao o documento. Registro que lega

humanidade suas realizaes de convivncia. Por sua vez, o
programa

de

viabilizao

de

um

documento

no

significa

absolutamente a tudo sancionar a estocagem. Deve-se admitir, como

prerrogativa construo de uma memria, o custo tanto das
aparncias quanto da eleio de uma realidade (BARBOSA, 2009,
p.5)

Os eventos, em geral, entram em combate com as tradicionais feiras culturais,

uma vez que os mesmos buscam esmiuar o contedo e transfigur-lo para a realidade
dos alunos. Os objetivos que permeiam o seu desenvolvimento tambm entram em
pauta, bem como os recursos envolvidos em sua construo.
Ao propor projetos como a Feira Literria Euclidiana e o Ch com Monteiro
Lobato (ver fig.3), o Colgio Euclides da Cunha buscava instigar amplamente os seus
alunos, indo alm do fomento leitura e ressaltando os diferentes aspectos sociais
presentes no bairro onde a escola est situada. Concomitantemente, existe o despertar de
competncias e habilidades de alunos do curso tcnico em Administrao, que buscam
aprimorar seus conhecimentos ao auxiliarem na produo deste tipo de evento.
O estmulo escrita tambm um ponto crucial desenvolvido durante os
eventos relacionados sala de leitura. Bajard destaca que formar sujeitos capazes de
produzir conhecimentos e de constituir
conjuntos

de

contedos

dotados de

coerncia e signficado pessoal e social

necessidade de sobrevivncia individual e
coletiva. (BAJARD, 2002, p. 21). Em
ambos os eventos, a vivncia individual e
coletiva levada pauta na hora de
transpor as informaes
Apresentao teatral durante o projeto Ch com
Monteiro Lobato/ Fonte: Arquivo Pessoal

para a forma

escrita, transformando a produo em

uma resenha dos diversos conhecimentos

do aluno, tanto no mbito escolar, quanto em sua vivncia social.

guisa de concluso
Abarcando o dinamismo global da atualidade, o desenvolvimento e fruio de
eventos em reas diversas das salas de aulas no ambiente escolar pode desenvolver
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vnculos com as tecnologias e novas formas de aprendizagem, abrindo um novo

mercado de atuao para o produtor cultural, que passa atuar nas instituies de ensino,
de forma progressiva e auxiliando os profissionais a resgatar seus alunos.
Durante a construo e consolidao destes eventos culturais-pedaggicos, o
alunado conta com a superviso e o auxlio de profissionais competentes, que auxiliaro
nas diversas atividades realizadas, como oficinas e apresentaes. A arte engloba uma
grande fatia desta produo, onde possvel criar atravs de diferentes linguagem, seja
na musica, dana, teatro, cinema, pinturas, esculturas, fotografias e demais
manifestaes artsticas.
O retorno positivo do evento amplo, uma vez que que instiga os alunos a
valorizarem sua prpria cultura em um movimento antropofgico, valorizando do
interior ao exterior. Existe ainda o retorno familiar, onde os componentes das diversas
familias existentes prestigiam no apenas seus filhos, mas aprendem mais sobre suas
prprias razes e patrimnio.
Seja pela contrapartida social ou pelo objetivo central, os eventos, de alguma
forma, marcam o saber-fazer educacional, mostrando aos educadores e educandos uma
nova realidade e concepo educacional, extenuando o mais complexo pensamento
tradicionalista. Eles tornam-se uma nova manh para a educao, que est sempre se
reinventando para atender os mais diversificados pensamentos.

Referncias bibliogrficas
BAJARD, E. Caminhos da escrita: espaos de aprendizagem. So Paulo: Cortez Editora, 2001.
BARBOSA, C. Tambor de Crioula. So Luis: Nau Edies, 2009.
BRASIL. Senado Federal. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional: n 4024/61.
Braslia : 1961
COX, M. Desenho da criana. 3 edio. So Paulo: Martins Fontes Editora, 2010.
FREIRE,P. Pedagogia da autonomia. So Paulo: Editora Paz e Terra, 2011.
GEERTZ, C. A Interpretao das Culturas. Rio de Janeiro: Editora LTC, 1989.
LARAIA, R. B. Cultura - um conceito antropolgico. 12 ed. So Paulo: Zahar, 1999.
LOPES, M. G. Jogos na educao: criar, fazer, jogar. 6 edio. So Paulo: Cortez Editora,
2005.
MARTINS, C. Patrimnio cultural e identidade: significado e sentido do lugar turstico. In:
MARTINS, Clerton. Patrimnio cultural: da memria ao sentido de lugar. Roca: So Paulo,
2006. (p. 39-50).
WALLON, H. A evoluo psicolgica da criana. So Paulo: Martins Fontes, 2007
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ZILBERMAN, R. A literatura infantil na Escola. 11 edio. So Paulo: Global Editora, 2003.