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TTULO
septiembre de 2010
MINISTERIO DE EDUCACI N
2011: Secretara General Tcnica.
2011: Subdireccin General de Informacin y Publicaciones
Consejera de Educacin
Celia Arana Rezola
Direccin y coordinacin editorial:
Jos Flix Barrio Barrio
Edicin y maquetacin:
Francisco Garca Deza
Diseo de los temas:
Los propios autores
2
06
1. FUNDAMENTOS TERICOS
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Cmic de apoyo
15
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24
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3. CONCLUSIONES
37
4. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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46
2
relacionado el aprendizaje del l xico con el bagaje l xico de la
lengua materna de los alumnos?
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53
55
55
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5 CONCLUSIONES
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6 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
65
I A:
AD
El Quijote
Biblia
Miravalles Rodr guez 1999: 172)
FUNDAMENTOS TERICOS
El humor y el componente l dico son dos aspectos que cada vez adquieren mayor
peso en la clase de E/LE pues el n mero de trabajos que se ocupan de su uso e
importancia en el mbito de la glotodid ctica aumentan constantemente. De la
misma forma que en otros estudios nuestros nos hemos ocupado del componente
l dico en distintos campos de la ense anza de lenguas1, en el presente trabajo nos
centraremos en el componente l dico desde la perspectiva del uso de muestras de
lengua humor stica, como las tiras de cmic, en la clase de E/LE.
El trmino
suele usarse de forma genrica para hacer referencia tanto a las
tiras de cmic, como a los tebeos, etc... No obstante, no se trata de nociones
idnticas, por tanto, si nos fijamos en las siguientes definiciones de la RAE (2001)
queda claro que un tebeo es un cmic pero no todos los cmics son tebeos, mientras
que la diferenciacin del trmino historieta es m s compleja:
Vase por ejemplo Leontaridi (2008); Leontaridi et al. (2005, 2009, en prensa); $rotas et al. (2006, 2008); Ruiz et al. (2007).
C
Del ingl comic 1 m Serie o secuencia de vietas con desarrollo narrativo
m Libro o revista que contiene estas vieta
Tebeo2 De TBO nombre de una revista espaola fundada en 1917 1 m Revista
infantil de historietas cuyo asunto se desarrolla en series de dibujos 2
Seccin de
un peridico en la cual se publican historietas grficas de esta clas
Historieta Del dim de histori
1 Fbul cuento o relacin breve de aventura o
suceso de poca importancia 2 f Serie de dibujos que constituye un relato cmi
dramtico fantstico policac de aventuras etc con texto o sin Puede ser una
simple tira en la prensa una pgina completa o un libr
Ahora bien, como se ala Villegas Santana (2005: 94), recogiendo a Torres, seg n
Freud habr a que distinguir entre el chiste, lo cmico y el humor, pues el chiste se
concibe como una liberacin del hombre ante los factores que lo inhiben y
reprimen cotidianamente; a su vez, lo cmico se puede considerar una descarga
de la energ a acumulada por los pensamientos, y el humor un escape de energ a
emotiva.3
No obstante, para el presente trabajo, no entraremos en disquisiciones tericas
sobre el puesto que ocupan todos estos materiales en el rea del humor, sino que
los usaremos bajo el epgrafe comn materiales humorsticos.
Vergara D&az 2009: 2 3 en su presentaci'n de la evoluci'n del c'mic en Espaa a lo largo de tres dcadas aceptando lo fijado
por la Academia, propone las siguientes categor&as, considerando que el c'mic las engloba a todas ellas:
Historieta: c mic o tira de prensa de tipo humor"stico.
Tebeo: c mic infantil en la mayor"a de los casos encuadernado con alambre.
Novela gr#fica: c mic para adultos con un tratamiento de las historias maduro e inteligente. [%].
El manga se define como c mic de procedencia principalmente japonesa.
De tal manera, [] el anglicismo cmic engloba y ampla los vocablos tradicionalmente espaoles (claro es el ejemplo de la
revista TBO, origen de la palabra tebeo). Si bien cmic deriva del ingls y significa cmico, de ah que desde el mbito anglosajn
crearan el trmino de novela grfica (en el fondo es lo mismo que acabamos de hacer, huir del trmino tebeo o historieta por uno
con menos connotaciones humorsticas). En definitiva, entendemos que el mejor trmino a usar es cmic, quedando su origen
humorstico algo matizado en lengua espaola.
3
En relacin con el humor, el chiste y lo cmico, Prez Gutirrez (2004: 46) matiza que lo cmico sera todo aquello que
divierte o excita la risa. Lo cmico no depende de la intencin, pues nada ms cmico que alguien resbalando por la calle, ya
que el hecho suele provocar risas desternillantes, pero casi nunca en la persona que involuntariamente sufre la accin. Lo
humorstico ya es consecuencia de algo intencional. El humor sera una actitud subjetiva, un estado de nimo, una
predisposicin a la alegra (aunque tambin se habla de mal humor). El humor o humorismo conectara ms con la fina
irona y se alejara del sarcasmo crtico. , el chiste lo entendemos como un texto humorstico, algo intencional, con unas
caractersticas de ficcionalidad narrativa, brevedad, efecto-sorpresa que aspira a lo cmico.
Seg n Iglesias Casal (2000: 445 446), los materiales humor sticos
4. El
humor puede servir como pretexto para presentar contenidos de diversa ndole, de
modo que como seala la autora estos materiales sirven para trabajar las
competencias lingstica, discursiva, estratgica, socio cultural y socio pragmtica
del alumno. Sea como sea, segn seala Flores Acua (2008: 90),
,
,
5. Esta autora6 ofrece una interesante
propuesta de explotacin didctica del cmic en la clase de italiano como L2,
basndose en la siguiente clasificacin de modalidades de su uso, la cual
adaptaremos a nuestras necesidades:
1.
2.
3.
4.
1
y
8
), por citar algunos ejemplos.
A
Ya en la versin inicial del Plan Curricular del Instituto Cervantes (1994: 15) la competencia comunicativa se defina como el
conjunto de conocimientos y capacidades que permite emitir y entender los mensajes de manera contextualmente apropiada. Para
una aproximacin al concepto de la competencia comunicativa, consltese Cenoz Iragui (2004).
5
En eso est de acuerdo Lorente Rebollo (1990: 141) cuando dice que: Si superficialmente analizamos un Cmic, descubrimos un
objeto bidimensional con imgenes estticas y textos, que en principio slo parece dar satisfaccin visual. Ahora bien, es mucho
ms que eso: bello panorama de dibujos, grafismos o juego de colores, porque mediante el prodigioso fenmeno sinestsico, el
cerebro humano interpreta los mensajes icnico-visuales como recibidos por otros umbrales sensitivos: gusto, tacto, olfato u odo. Y
lo hace con tal eficiencia que el lector de imgenes puede vivir el tema ofrecido como historieta con todo tipo de transferencias de
sensaciones, sueos y fantasas. Por lo tanto, si el Cmic puede dar una riqusima informacin, es porque posee una estructura
poderosa cuya singularidad es manifiesta.
6
Flores Acua (1990: 96), siguiendo a Fernndez Garrido y Daz del Teso (1990: 111-153).
Esta categora ha sido introducida por nosotros, sustituyendo la categora El cmic y el texto humorstico como aproximacin a la
traduccin subordinada de Flores Acua.
8
Mafalda es la creacin ms conocida del dibujante argentino Quino (Joaqun Salvador Lavado). Mortadelo y Filemn y La 13 Rue
del Percebe son creaciones de Francisco Ibez, como tambin lo son Pepe Gotera y Otilio, El botones Sacarino, Rompetechos y La
familia Trapisonda. Mujeres Alteradas, igual que Superadas y Curvas Peligrosas son creaciones de la historietista argentina Maitena
(Maitena Burundarena). Sobre seleccin de cmics, dibujantes espaoles, etc. vase: http://guiadelcomic.com/
10.
Las razones por las que un texto pueda cautivar al lector varan, dependiendo en
gran medida de los gustos personales del mismo. A un estudiante le puede gustar la
novela, a otro los cuentos o la poesa, etc.
El estilo del autor, los personajes, el desarrollo de la trama son factores desde luego
atraer la
importantes, pero estamos convencidos de que si un texto es
atencin de la mayora de los estudiantes. Igualmente, la naturaleza desenfadada de
las vietas puede ayudar a los alumnos a desinhibirse a la hora de expresarse de
forma oral o escrita. Por ejemplo, se puede elegir un cmic que resulte atractivo
para los alumnos por su temtica o diseo y se les pide que lo describan o que
expresen su opinin (oralmente o por escrito) sobre el tema expuesto por el
profesor.
la interrelacin entre la motivacin y el aprendizaje de una L2/LE, consltese Lorenzo Bergillos (2004).
10
Igualmente, el docente debe esforzarse en conocer los intereses y los gustos de sus alumnos adems de saber elegir textos con
un lxico y estructuras adecuados para su edad y nivel-, para poder encontrar textos que animen a los alumnos, pues la motivacin
es la nica capacidad que puede poner en marcha el inters por la lectura (Guerrero Ruiz & Belmonte Serrano, 1998: 14). Acerca
del tema de la animacin a la lectura en la clase de E/LE, vase Leontaridi et al. (en prensa).
10
A modo de ejemplo, se pod an usar los dibujos de Maitena que vemos a la derecha
para crear en clase un debate sobre estereotipos de gnero, etc.
Se pueden usar tanto vi etas que consisten s lo en imgenes, como vietas en las
que aparece algn tipo de dilogo o comentario. Considrense por ejemplo:
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15
16
11
Fuente: http://fc04.deviantart.net/fs32/f/2008/217/2/d/Bartman_Begins_by_punxdude.png
Fuente: http://4.bp.blogspot.com/_-aVPq2OGiPw/SOvv_hJkABI/AAAAAAAAAIg/j8afGkBPRrI/s400/Technology1.jpg
13
Fuente: http://www.ikeazaragoza.com/imagenes/22-p5gp1p3tc-big.jpg
14
Fuente: http://lamiradademedusa.files.wordpress.com/2009/02/chiste-latin1.jpg
15
Fuente: https://7023wg.bay.livefilestore.com/y1mBxKJg9LFabA1B0Ohh2UYDGmaQAEP7igEZitHaXTt0zgW74RJUhkdOst8xeimWNfS7EPSCEH2njzuYVMb6IH2cqOvd38sl3dlcRyuhkxj94tIMCKiRX7LGrOKCDBqraZCLW6-DSeoc/cena%20navidad.jpg
16
Fuente: http://farm4.static.flickr.com/3040/3066165346_e74d25a33f.jpg
12
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13
18
14
3 El Cmic de apoyo
El profesor usando su imaginacin y eligiendo la tcnica apropiada para los
objetivos perseguidos tomando en consideracin las caracter sticas de su
alumnado puede dise ar actividades complementarias que teniendo el c mic como
eje principal trabajen contenidos de forma ms amena y divertida A modo de
ejemplo, proponemos algunas alternativas:
Ordenar las vietas
La actividad de recomponer una historia a partir de vietas sueltas siguiendo la
estructura narrativa se puede usar tanto para potenciar en los alumnos la
capacidad de hablar de una idea central como para introducir vocabulario, como
vemos en la actividad de la izquierda19. Eso, s, habr que adaptar cada vez el
nmero de vietas y la complejidad de la historia, para conseguir el grado de
dificultad adecuado para nuestro alumnado.
19
15
Abajo pueden ver, a modo de ejemplo lo fcil que es para el profesor elaborar
actividades de este tipo:
CLAVE: 4-1-3-220
CLAVE: 4-3-1-5-2
20
16
17
CLAV
21
18
19
20
Alternativamente, se les pueden dar a los estudiantes las imgenes con los
bocadillos vacos junto con los fragmentos que faltan pero de forma desordenada
para que los coloquen en su sitio, teniendo que asegurarse as de que el texto escrito
mantenga su coherencia de principio a fin:
21
22
?
;
22
Fuente: http://emeve.files.wordpress.com/2008/03/curvas05.jpg
22
23
Por es segn Alemn Torres (2007) es necesario considerarlo como algo ms que
un mero elemento de distensin o diversin en la clase, pues entenderlo implica el
desarrollo de las competencias sociolingstica y sociocultural del alumno:
23
23
Fuente: http://www.vayapelos.com/juanj/weblog/10.html
24
Para ello pueden resultar tiles muestras humor sticas como las siguientes para
practicar y fomentar conocimientos a la vez que se llama la atencin de los alumnos
sobre palabras construcciones con doble sentido juegos de palabras etc
24
24
Fuente: http://www.conciencia-animal.cl/paginas/entrete/entretesolo.php?d=897
25
25
25
Fuente:http://www.newsmatic.epol.com.ar/index.php?pub_id=495&sid=4222&aid=42323&eid=5&NombreSeccion=HUMOR%2
0Y%20JUEGOS&Accion=VerArticulo
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26
27
5 El cmic proces
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creacin
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28
Fuente: http://muchasmiradas.files.wordpress.com/2009/02/maitena4.jpg
Fuente: http://arimlunapiedrasyzafiros.blogspot.com/2009/03/maitena.html
Fuente:http://instintofemenino.wordpress.com/2008/05/30/1-2-3-4-5-67/
29
En gran medida seguimos las propuestas de Flores Acua (2008: 108-111) que habla de: Elaboracin de un tebeo a partir de un
guin dado, Elaboracin de un tebeo a partir de un argumento dado, Redaccin de un argumento a partir de un cmic dado
y Elaboracin de argumentos para tebeos.
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31
29
Una vez que los alumnos estn familiarizados con los personajes del cmi
inventarse un argumento que tenga como protagonistas a dichos personaje
deben
32
32
Se trata de la Ensalada de cuentos de Snchez Benito & Sanz Oberberger (1999: 96).
30
33
:
ofedeprens stripgenerator c
l Makebeliefscomix
h
www akebeliefscomix co
l Superherosquad Show
htt
superherosquad marvel com create_your_own_comic
Y el Moviemaker
http: dfilm com ive moviemaker tml
Fuente: http://bp0.blogger.com/_uPthwelFJkY/R5r77NrszeI/AAAAAAAAAZg/xFVw7ciXbHY/s1600-h/comix.png
31
El
permite crear simples historietas animadas con diferentes
ambientes y personajes como la que vemos a continuacin34:
34
Para apreciar su carcter de pelcula animada (creada por Eleni Leontaridi) vase: http://www.dvolver.com/live/movies-434687
32
35
35
Fuente: http://www.asterix.com/enciclopedia/traducciones/
33
,
37[
].
36
Para una breve clasificacin de estereotipos profesionales, familiares, sociales y nacionales encontrados en los cmics vase
Fandos Igado & Martnez Zaragoza (1999).
37
En esto coincide Escudero Medina (2006: 31), al sealar que el cmic adems de ser un medio de comunicacin, ilusin,
entretenimiento, conocimiento y cultura [] destaca por: a) su brevedad y el uso de una sintaxis muy sencilla; b) el cdigo gestual
[]; c) el contenido ideolgico y sociocultural que permite acercar al estudiante a la sociedad espaola [] a travs de los
personajes.
34
Por otra parte al fin y al cabo el usar en clase textos que reflejen estereotipos no
necesariamente implica que el docente y los alumnos los acepten sin cuestionarlos
ni reflexionar sobre ellos pues como se ala Alemn Torres (2007):
,
,
,
,
,
A este punto, coincidimos con Prez Gutirrez (2004: 183) en que, la lectura de los
cmics histricos en concreto puede ocupar un puesto especial en la clase de
3
38
El autor ofrece una interesante clasificacin de cmics histricos, segn la poca en la que se sitan los acontecimientos descritos
por el autor, empezando desde la Historia Antigua y llegando hasta el siglo XX.
35
39
Fuente: http://foroanime.com/foros-de-anime/baul-de-recuerdos-117/gaturro-nik-o_o-13034.html
36
3 Conclusiones
En este trabajo tras una breve presentacin terica de las distintas categor as de
muestras humor stic
hemos pasado a examinar el uso del cmic trmino
empleado de forma genrica en la clase de E L
Para ello hemos presentado una tipologa de actividade organizndolas segn la
siguiente clasificacin:
Sea como se habr que tener en cuenta que las muestras de lengua humorstica
como las que hemos presentado exigen a veces una agudeza y un nivel de lengua
elevado por presentar caractersticas peculiare doble sentid alusin burlesc
et
40
Adems, nos parece significante lo sealado por Sanz Muoz (1990), para quien el cmic no slo constituye una actividad ldica
mediante la cual podemos trabajar contenidos como los arriba mencionados sino que es un buen medio de iniciacin a la lectura
como hbito y posibilita el paso a la lectura de libros.
37
Pues hay que discernir entre la informacin expl cita e impl cita y a la vez ser
capaz de analizar los elementos socioculturales propios del texto41.
En otras palabras, todo texto caracterizado por un matiz humor stico puede, en
realidad, resultar dif cil para los alumnos, de ah que sea necesario elegir con
cuidado el texto que vamos a usar con cada grupo de alumnos.
La variedad de las diferentes posibilidades que hemos presentado no son ms que
, pues cada
docente tiene que decidir qu materiales y actividades son ms apropiados para su
alumnado, en funcin de las necesidades, los intereses y el nivel de sus alumnos, as
como de los suyos propios.
41
En relacin con los chistes, Lpez Lpez et al. (2000: 65) explican que uno de los problemas en los que puede encontrarse el
alumno de espaol, es que, aunque su nivel de lengua sea alto, puede verse con dificultades de interaccin en las conversaciones
espontneas informales, dado que normalmente los temas que se tratan son mltiples, se salta de uno a otro constantemente y se
exige del oyente un tipo de de atencin especial (as como su participacin) para no quedarse al margen de la conversacin.
38
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