CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

Dr. GONZALO AGUIRRE BELTRN

PROYECTO:
PROPUESTA DE INTERVENCIN DOCENTE
DESARROLLO DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE Y
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
PROPUESTA:
LA MAGIA DE LOS NMEROS
NOMBRE:
ROXANA JAHZEEL CANUL DE LUNA

LICENCIATURA:
EDUCACIN PREESCOLAR

GRADO:
3
GRUPO:
B

ESCUELA DE PRCTICA:
JARDIN DE NIOS FRANZ LITZ

CLAVE: 30DJN3172N
MONTE GRANDE MUNICIPIO TUXPAN, VER.

TUXPAN DE RODRGUEZ CANO, 02 DE DICIEMBRE DEL 2014

NDICE

Introduccin

Diagnstico de Necesidades (Descripcin breve de los intereses,

motivaciones y necesidades formativa

de los alumnos)

Objetivos

Justificacin

Descripcin breve del ambiente de aprendizaje, marcos

de actividad y estrategias
de enseanza

Fundamentacin terica .

Planes de clase..

9 - 25

Referencias Bibliogrficas....

26

Informe de prctica.

27- 31

Evidencias de aprendizaje, aplicacin de la propuesta..

32 36

Reflexin y Anlisis de Experiencias

37

Introduccin

En esta propuesta de intervencin docente fundamentada en el desarrollo de

ambientes de aprendizaje y estrategias de enseanza se toma en cuenta un punto
principal desde cierto enfoque constructivista en el cual se considera el desarrollo del
aprendizaje o de participacin como iniciativa interactiva, es decir depende tanto del
docente al momento de ensear como de los alumnos y los contextos en los que se
desarrolla el aprendizaje, por lo que cualquier alumno conforme al desarrollo escolar
puede ir poniendo en prctica los aprendizajes adquiridos.

Conforme a esta concepcin, el principal foco de atencin es introducir cambios en el

contexto educativo y desarrollar formas de enseanza que beneficien a todos, esto con
el objetivo de cubrir las necesidades encontradas en el aprendizaje de los alumnos, ya
que se espera que todos los prvulos participen al mximo en las actividades escolares
planteadas para ellos, y se considera

que la mejor opcin es utilizando la

transversalidad en las diferentes situaciones que se les aplicaran a cada uno de los
prvulos al igual que mediante el uso de los distinto materiales que se les
proporcionaran se obtendrn mejores resultados, y mediante la aplicacin de cada uno
de los planes de clase que se proponen ms adelante tambin se podrn valorar
mediante instrumentos designados conforme cada aprendizaje esperado y asi al final
de haberlos puesto en prctica se habrn podido obtener resultados conforme al
desarrollo que alcanzo cada nio en las distintas actividades. .

Diagnstico de Necesidades

Los principales intereses a identificar son principalmente variables e indicadores que

permitan determinar las motivaciones y necesidades formativas tanto para el docente
que atiende los infantes como para los mismos alumnos, ya que mediante ello se
asignarn estrategias de enseanza que se pondrn en prctica conforme el
desempeo que hubo en los alumnos al observar su forma de trabajo que tienen con
los nmeros y cmo se puede obtener y reforzar ms sobre el tema de nmeros, ya que
no en todos ellos se mostr claridad en el aprendizaje de nmeros y mediante este
tema el principal punto es lograr obtener todo lo que corresponda a los planes de la
propuesta.
Tambin en esta propuesta llamada La magia de los nmeros tiene como punto
inicial tener en cuenta un ambiente de aprendizaje con el cual se pretende que los
alumnos desarrollen procesos de participacin y trabajo entre alumno-maestro al
momento de realizar las diversas actividades planteadas, as como tambin utilizar
estrategias que se pondrn en prctica para conocer y reconocer los nmeros y las
diversas combinaciones simples que existen entre ellos y formar ciertas cantidades,
conforme a esto se utiliza un material de figuras geomtricas relacin con los nmeros y
sus aprendizajes y otra variedad de material para poder llevar a cabo cada situacin
planteada para los prvulos.

Objetivos

En esta propuesta se pretende contextualizar el desarrollo del tema de los nmeros

ya que mediante el se desglosarn temas relevantes en relacin al tema principal y
conforme a esto se utilizarn materiales de inters para el alumno, y as poder obtener
en ellos aprendizajes indispensables para su uso tanto en el presente como en un
futuro.
Se aplicarn instrumentos que permitan obtener informacin referente a los aspectos
y recursos existentes, para as determinar la manera en cmo se logr llevar a cabo
cada una de las actividades y sobre todo obtener un resultado sobre el desempeo y
desarrollo que alcanz cada nio.

Poner en prctica los principios de conteo

Agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos

Obtener y compartir informacin

Establecer relaciones de correspondencia al contar

Estimar y reconocer atributos

Usar estrategias o procedimientos de resolucin de problemas

Al analizar la informacin suministrada con dichos objetivos de extraer

elementos

valorativos se podrn formular conclusiones sobre lo realizado en esta propuesta y se

lograrn determinar las necesidades que surgieron tanto en el docente como en cada
alumno y todo lo que respecte a ello.

Justificacin
La eleccin del tema de los nmeros es con la finalidad de mejorar los resultados
de los alumnos para lograr en ellos el gusto por seguir aprendiendo ms sobre los
nmeros.

Con los cambios importantes que se estn produciendo en la conceptualizacin de la

educacin, es necesario reforzar esos cambios que generan nuevos enfoques y
prcticas educativas en muchos lugares, y que desde la formacin del rol docente hay
que tener en cuenta los estilos de enseanza que utilizan de los docentes en su
manera de trabajar con los nios y la interrelacin que hay al momento de actuar con
ellos, ya que uno como docente es el que se encarga de crear la manera de ensear
para as lograr aprendizajes significativos en cada infante; con esto se contribuir a la
percepcin de una mejor calidad de aprendizaje

de los

alumnos y a promover

procesos de integracin de enseanza-aprendizaje, utilizando diversos materiales que

se les proporcionar para la realizacin de las actividades de clase dentro del aula. Con
esto se intentan dar opciones, de ofrecer el uso de materiales para mejorar la forma
de enseanza en funcin de las necesidades, favoreciendo la inclusin y propiciando
una manera eficaz de aprender.

Descripcin Breve del Ambiente de Aprendizaje, Marcos de Actividad y

Estrategias de enseanza.

El ambiente de aprendizaje que se pretende crear es un ambiente en el cual se

ponga en funcin la democracia, el trabajo colaborativo, el uso de valores, con el
propsito de lograr una formidable interaccin entre pares y con uno mismo como
docente.
Tambin otro aspecto es el marco de actividad que se desarrollar conforme a las
situaciones educativas planteadas con un tema en especifico, que a la vez suele
hacerse transversal ya que no solo se hace uso de un campo formativo sino que se
relacionan otros referentes al tema de nmero; y conforme a ello se establecern y se
pondrn en prctica estrategias de enseanza con el fin de captar la atencin de los
alumnos de una manera creativa, interesante e innovadora propiciando nuevos
aprendizajes al realizar todas las actividades.

Fundamentacin de la Propuesta
Conforme a esta propuesta la magia de los nmeros se aborda como tema principal
los nmeros con lo cual mediante los diferentes planes desarrollados en dicha
propuesta son correspondientes a temas en relacin al uso de los nmeros ya que ellos
se centran no solo un campo formativo sino una tranversalidad de campos los cuales
tiene relacin con el tema principal.
Mediante los planes de clase realizados se hace una relacin y el uso de tericos en las
situaciones planteadas para tener una mejor base en la realizacin de las actividades.
Con esto algunos de los tericos con los que decid abordar ciertos aspectos relevantes
fueron: sobre investigaciones (Starkey y cooper, 1980) indican que incluso los nios
ms pequeos de edad pueden distinguir entre conjuntos. Los nios tienden a prestar
atencin conforme les vas indicando. Es necesario dejar al nio que desarrolle l sus
problemas, cuanto ms cosas decimos para ayudarlos, mas evitamos que enfrenten el
problema (Brosseau, 1987). Con (Piaget) el desarrollo de la competencia numrica del
nio se relaciona fundamentalmente con su lgica. Los principio de conteo de
(Baroody).
El nio aplica los conceptos matemticos al manipular los objetos as surgen los
actos que el nio presenta al hacer uso de los mismos. Tambin se menciona que los
nios no pueden aprender solo con realizar observaciones, sino que tambin por sus
actos mediante la construccin de sistemas de operaciones mentales, y ya cuando
stas se encuentran bien coordinadas el nio reconocer mejor el mundo fsico. Para
Piaget (K.Lovell) el tipo de concepto que se desarrolla depende esencialmente, del
nivel de abstraccin del cual es capaz el nio y as en correspondencia de la calidad de
las secuencias de accin en la mente, denominadas (schemata o esquemas) que el
nio puede elaborar, as llega a comprender las secuencias de su mente. Y conforme a
esto estas representaciones suponen un largo recorrido de accin y reflexin sobre el
mundo. De este modo a travs de la experiencia con situaciones y acontecimientos,
(Delval) el nio va formando categoras con ellos, de esta manera se van a ir
construyendo conceptos caracterizados por atributos a las situaciones.

PLANES DE CLASE
El dado geomtrico de nmeros

Campo Formativo: Pensamiento Matemtico

Campos formativos donde se focalizan: Lenguaje y Comunicacin / Expresin y
apreciacin artstica
Competencia: Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en
prctica los principios del conteo
Aspecto: Nmero

Aprendizajes Esperados:

Utiliza estrategias de conteo, como la organizacin en fila, el sealamiento de

cada elemento, desplazamiento de los ya contados, aadir objetos o repartir uno a uno
los elementos por contar, y sobreconteo (a partir de un nmero dado en una coleccin,
contina contando: 4, 5, 6).

Usa y nombra los nmeros que sabe, en orden ascendente, empezando por el

uno y a partir de nmeros diferentes al uno, ampliando el rango de conteo.

Usa y menciona los nmeros en orden descendente, ampliando gradualmente el

rango de conteo segn sus posibilidades.

Edad: 5 aos.
Tiempo: 30 minutos.
Recursos y/o materiales

Figuras geomtricas (crculo, rectngulo, tringulo, cuadrado, rombo)

Dado (con figuras geomtricas y nmeros del 1 al 10)

Tarjetas (Medianas, con un contenido de adivinanzas)

Inicio
Primero se les explicarn a los nios algunas figuras geomtricas bsicas, de las
cuales se les dar a conocer ciertas caractersticas de ellas y el conteo respectivo de
cada una de sus partes, enseguida se les cuestionar sobre las figuras y los nmeros
utilizados.
Ya conocan las figuras geomtricas?
De dnde las conocen?
Qu nmeros conoces?
Desarrollo

Colocar a los alumnos formando un circulo en un rea del aula

La maestra cantar una pequea cancin (-Soy una figura, lalalala, Yo soy?)
dando indicacin de que al cantarla se lanzar el Dado Geomtrico de nmeros.
Referente a la figura que salga al tirar el dado, se va a dar la indicacin de que
observen todos los nios qu figura geomtrica sali?Qu nmero tiene la
figura? (y que ellos respondan)
Con esa figura geomtrica que le sali al nio, se les leer una tarjeta con la cual
se va a describir la figura como una adivinanza.
En cuanto a la adivinanza, se cuestionar Y qu figura es? Qu nmero
tiene?, ellos debern responder.
Posteriormente de igual manera se har con algunos alumnos ms, que pasen al
centro del crculo y tiren el dado, y dependiendo de la figura y nmero que le
salga, se les leer una tarjeta de adivinanza (con respecto a la figura que sali).
Ir realizando la actividad de manera general con cada prvulo se podr observar
si l logr entender lo que se le indicaba y si lo haca de manera correcta
Cierre

Para concluir

se reconocer si el nio reforz el conocimiento previo sobre las

figuras geomtricas al igual que de los nmeros mostrndoles un video referente al

tema, y as se observar si se obtuvieron nuevos aprendizajes

10

Indicadores de evaluacin

ESCALA ESTIMATIVA
Indicadores

Utiliza estrategias de conteo, como

Usa y nombra los nmeros que

Usa y menciona los nmeros en

la

sabe,

orden

organizacin

en

fila,

el

en

orden

ascendente,

descendente,

ampliando

sealamiento de cada elemento,

empezando por el uno y a partir

gradualmente el rango de conteo

desplazamiento de los ya contados,

de nmeros diferentes al uno,

segn sus posibilidades.

aadir objetos o repartir uno a uno

ampliando el rango de conteo.

los

elementos

por

contar,

sobreconteo (a partir de un nmero

dado en una coleccin, contina
contando: 4, 5, 6).
Alumno
Badillo

Excelente

Bueno

Regular

Excelente

reyes

Dairon Abimelek
Chimal

Rincon

ngel Valentn
Del Valle Hidalgo
Liz Maite
Enriquez Mndez
Jorge Govani

Hernndez Pablo
Juan Margarito

Meza

Francisco

Brayan Rafael
Pablo

Lzaro

Vahir
Pacheco

Garcia

David
Vzquez

Lpez

de

Cesar

Lara

Enrique
Victorino Cortez
Jairo Samuel
Zarate

Santos

Miriam

11

Bueno

Regular

Excelente

Bueno

Regular

La forma de mis nmeros

Campo Formativo: Pensamiento Matemtico

Campos formativos donde se focalizan: Lenguaje y Comunicacin / Expresin y

apreciacin artstica
-Aspecto Pensamiento Matemtico: Nmero
-Aspecto Lenguaje y comunicacin: Lenguaje Oral
Aspecto Expresin y apreciacin artstica: Expresin y apreciacin visual

*Competencia Pensamiento Matemtico: Resuelve problemas en situaciones que le

son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos
*Competencia Lenguaje y Comunicacin: Obtiene y comparte informacin mediante
diversas formas de expresin oral
*Competencia Expresin y apreciacin artstica: Expresa ideas, sentimientos,
fantasas mediante la creacin de representaciones visuales usando tcnicas y
materiales variados.
Aprendizaje Esperado- Pensamiento Matemtico:

Usa procedimientos propios para resolver problemas.

Comprende problemas numricos que se le plantean, estima sus resultados y los

representa usando dibujos, smbolos y/o nmeros.

Identifica, entre distintas estrategias de solucin, las que permiten encontrar el

resultado a un problema.

Explica qu hizo para resolver un problema y compara sus procedimientos o

estrategias con los que usaron sus compaeros.

12

Aprendizaje Esperado Lenguaje y Comunicacin:

Mantiene la atencin y sigue la lgica en las conversaciones.

Evoca y explica las actividades que ha realizado durante una experiencia

concreta, as como sucesos o eventos, haciendo referencias espaciales y temporales

cada vez ms precisas.

Narra sucesos reales e imaginarios.

Intercambia opiniones y explica por qu est de acuerdo o no con lo que otros

opinan sobre un tema.

Aprendizaje Esperado Expresin y apreciacin artstica:

Crea, mediante el dibujo, la pintura, el grabado y el modelado, escenas, paisajes

y objetos reales o imaginarios partir de una experiencia o situacin vivida.

Observa e interpreta las creaciones artsticas de sus compaeros y encuentra

semejanzas y diferencias con las propias producciones cuando stas se hacen a partir
de una misma situacin.

Edad: 5 aos.
Tiempo: 30 minutos.
Recursos y/o materiales

Manta de formas

Figuras geomtricas primarias con nmeros del 1 al 10

Hojas (tamao carta-blancas)

13

Inicio
Se realizar la actividad en un rea tranquila para no causar distraccin, se har una
retroalimentacin sobre los nmeros del 1 al 10 y figuras geomtricas (se cuestionar a
los nios si es necesario).
Se les presentar a los alumnos una manta de figuras geomtricas con nmeros que
correspondan del 1 al 10 (en las cuales solo muestran sus contornos con formas de
figuras geomtricas)
Desarrollo

Empezaremos la actividad pidindole al prvulo que pase a tomar una figura

geomtrica, se le preguntar Qu figura elegiste y qu nmeros tiene?
Conforme a los que responda se le pedir un Por qu? De la figura que
seleccion.

Se le dar la indicacin al nio(a) de que coloque las figuras geomtricas en el

lugar que corresponde de uno de los contornos que se presentan en la manta de
figuras conforme al nmero que le corresponde relacionarlos.

Despus se irn pasando a otros alumnos o por participacin para que pasen a
completar la relacin de la forma de los nmeros de la manta con la figura que le
corresponda, y de igual manera se les cuestionar.

Posteriormente de que ya se hayan colocado todas las figuras con su respectivo

nmero de manera correcta, se les pedir a los nios que expliquen como
lograron resolver cada forma que colocaron, y en una hoja que se les
proporcionar, dibujen las figuras que formaron y los nmeros utilizaron.

Cierre

Al concluir con la actividad se les cuestionar a los alumnos sobre algunas

caractersticas de las figuras, y se har muestra de un video para que quede ms claro
el uso de los nmeros, y as se habr logrado observar
figuras geomtricas y la relacin que tienen con los nmeros.

14

sus conocimientos de las

INDICADORES DE EVALUACIN

ESCALA ESTIMATIVA
Indicadore

Usa procedimientos propios

Identifica, entre distintas

Comprende

para resolver problemas.

estrategias de solucin, las

numricos

que

que permiten encontrar el

plantean,

estima

resultado a un problema.

resultados y los representa

procedimientos

usando dibujos, smbolos

estrategias con los que

y/o nmeros.

usaron sus compaeros.

Alumno

Excelente

Bueno

Regular

Excelente

Bueno

Regular

Badillo
reyes
Dairon
Abimelek
Chimal
Rincon
ngel
Valentn
Del

Valle

Hidalgo
Liz Maite
Enriquez
Mndez
Jorge
Govani
Hernndez
Pablo
Juan
Margarito
Meza
Francisco
Brayan
Rafael
Pablo
Lzaro
Vahir
Pacheco
Garcia
David

15

Excelente

problemas

Bueno

se

Explica

qu

le

resolver

un problema y

sus

compara

sus

Regular

Excelente

hizo

Bueno

para

Regular

Vzquez
Lpez

de

Lara Cesar
Enrique
Victorino
Cortez
Jairo
Samuel
Zarate
Santos
Miriam

16

Los Quesos

Campo Formativo: Pensamiento Matemtico

Campos formativos donde se focalizan: Lenguaje y Comunicacin

Competencia: Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en

prctica los principios del conteo

Aspecto: Nmero

Aprendizajes Esperados:

Identifica por percepcin, la cantidad de elementos en colecciones pequeas y

en colecciones mayores mediante el conteo.

Compara colecciones, ya sea por correspondencia o por conteo, e identifica

donde hay ms que, menos que, la misma cantidad que.

Usa y nombra los nmeros que sabe, en orden ascendente, empezando por el

uno y a partir de nmeros diferentes al uno, ampliando el rango de conteo.

Identifica el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie ordenada.

Edad: 5 aos.

Tiempo: 20 minutos.

Recursos y/o materiales:

Crculos (de cartulina)

Figuras (pequeas adheribles) o plumones de agua

Tarjetas (pequeas con un respectivo nmero del 1 al 10)

17

Inicio
Primero se les dar el nombre de la actividad a los nios, luego se les presentarn
las indicaciones de lo que constara la secuencia y se les darn ciertas reglas para
llevarla a cabo.

Desarrollo
Una vez dadas las indicaciones, se les proporcionar a cada alumno un crculo
de cartulina el cual tendrn una divisin de 10 partes cada crculo.
Enseguida se les mencionara que cada parte la colorarn de distintos colores
conforme a la indicacin de la educadora.
Luego de que ya estn coloreadas las partes del crculo, la educadora les
proporcionara unas figuras adheribles o plumones de agua para que ellos
coloque cierta cantidad de figuritas o puntos en cada parte del circulo (esto
conforme a la cantidad que les mencione la maestra para poner en cada parte).
Despus de que ya est terminada esa parte de la actividad, enseguida se les
repartirn unas tarjetas a cada prvulo las cuales contendrn un nmero en
especifico y el alumno lo que har ser colocar esa tarjeta conforme a la
cantidad establecida en cada divisin o reparticin que se hizo en el circulo (el
cual ser los quesos)

Cierre

Para finalizar la actividad se les pedir a cada nio que exponga su quesito y cmo es
que lo enumero, de esta manera se podrn observar los aprendizajes que obtuvo cada
alumno.
Indicador de evaluacin
18

ESCALA ESTIMATIVA
Indicadores

Alumno

Identifica por percepcin,

Compara colecciones, ya

Usa y nombra los nmeros

Identifica

la cantidad de elementos

sea por correspondencia o

que

ocupa un objeto dentro de

en colecciones pequeas

por

e identifica

ascendente, empezando por

y en colecciones mayores

donde

ms

que,

el uno y a partir de nmeros

mediante el conteo.

menos que, la misma

diferentes al uno, ampliando

cantidad que.

el rango de conteo.

Excelen-

Bueno

Regular

conteo,
hay

Excelente

Bueno

Regular

te

Excelente

en

Bueno

orden

Regular

reyes
Dairon
Chimal
Rincon
ngel
Valle

Hidalgo Liz
Enriquez
Mndez
Jorge
Hernndez
Pablo Juan

Meza
Francisco
Rafael
Pablo
Lzaro Vahir
Pacheco
Garcia
David
Vzquez
Cesar
Enrique
Victorino
Cortez Jairo
Zarate
Santos
Miriam

19

lugar

que

una serie ordenada.

Excelen
-te

Badillo

Del

sabe,

el

Bueno

Regular

Qu hora es

Campo Formativo: Pensamiento Matemtico

Campos formativos donde se focalizan: Lenguaje y Comunicacin

Competencia: Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en

prctica los principios del conteo

Aspecto: Nmero

Aprendizajes Esperados:

Usa y nombra los nmeros que sabe, en orden ascendente, empezando por el

uno y a partir de nmeros diferentes al uno, ampliando el rango de conteo.

Identifica el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie ordenada.

Edad: 5 aos.

Tiempo: 20 minutos.

Recursos y/o materiales:

Reloj (con cartulina)

Hojas (blancas, tamao carta)

20

Inicio
Para iniciar la actividad, se les comenzar cuestionando a los alumnos si conoce un
reloj, para qu sirve, conforme a lo que respondan, se les dar una respuesta ms
concreta sobre el reloj.

Desarrollo
Una vez de que ya est ms claro el tema que abordaremos, se les mostrar a
los prvulos el reloj, con el cual se les ensear y explicara el uso de cada una
de las manecillas y de los nmeros principales a utilizar (en este caso se
comenzar con las horas.
Despus conforme se les va enseando a los nios el uso del reloj y el cmo
saber la hora, se les pedir participacin realizando cuestiones sobre cosas del
tema que no entienda muy bien para as quitarles las dudas que se les
presenten.
Cierre
Para finalizar se le pedir a algn alumno que quiera participar, pasando a colocar
alguna hora en el reloj que la maestra les proporcionar, y enseguida se les
proporcionar una hoja a cada uno para que dibujen un reloj y le otorguen una hora y a
la vez cada quien expondr su dibujo.

21

Indicador de evaluacin
ESCALA ESTIMATIVA

Indicadores

Usa y nombra los nmeros que sabe,

Identifica el lugar que ocupa un

en orden ascendente, empezando por

objeto dentro de una serie

el uno y a partir de nmeros diferentes

ordenada.

al uno, ampliando el rango de conteo.

Alumno

Excelente

Badillo

Bueno

Regular

Excelente

reyes

Dairon Abimelek
Chimal

Rincon

ngel Valentn
Del Valle Hidalgo
Liz Maite
Enriquez Mndez
Jorge Govani

Hernndez Pablo
Juan Margarito

Meza

Francisco

Brayan Rafael
Pablo

Lzaro

Vahir
Pacheco

Garcia

David
Vzquez Lpez de
Lara

Cesar

Enrique
Victorino

Cortez

Jairo Samuel
Zarate

Santos

Miriam

22

Bueno

Regular

Observaciones

Adivinemos, Combinando!

Campo Formativo: Pensamiento Matemtico

Campos formativos donde se focalizan: Lenguaje y Comunicacin

Competencia: Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en

prctica los principios del conteo
Aspecto: Nmero

Aprendizajes Esperados:

Compara colecciones, ya sea por correspondencia o por conteo, e identifica

donde hay ms que, menos que, la misma cantidad que.

Identifica el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie ordenada.

Ordena colecciones teniendo en cuenta su numerosidad: en orden ascendente o

descendente.

Edad: 5 aos.
Tiempo: 30 minutos.

Recursos y/o materiales:

Tablero con nmeros (de papel cascaron)

Una botella pequea (plstico)

2 dados

4 tapitas (de plstico)

23

Inicio
Se explicar la actividad adivinemos, combinando a los alumnos, y se les darn las
indicaciones de lo que consta dicha actividad.
Desarrollo
Primero se mostrar el tablero de nmeros y la educadora indicara su uso
poniendo un ejemplo de la actividad para que as al momento en que ellos la
realicen sea ms entendible.
Despus se pondr el tablero en un rea despejada, dentro de la botella se
colocarn los dos dados y se agitara para saber qu cantidades salieron,
conforme a esa cantidad que dieron los dados, se les cuestionar a los nios
preguntndoles qu nmeros salieron? Y conforme a eso se pondr en la
columna que corresponda una tapita conforme al tablero.
Tambin mediante el uso de los dados se les explicar que pasa al combinar las
dos cantidades que salen al lazar cada dado lo que pasa y el nuevo nmero que
se forma.

Cierre
Al finalizar se podr observar lo que aprendieron los prvulos, y los nuevos y previos
aprendizajes sobre la combinacin de nmeros.

24

Indicador de Evaluacin
ESCALA ESTIMATIVA

Indicadores

Compara colecciones, ya sea

Identifica

por

ocupa un objeto dentro de

teniendo

una serie ordenada

numerosidad:

correspondencia

por

conteo, e identifica donde hay

el

lugar

que

ms que, menos que, la

Ordena

colecciones
en

cuenta
en

su

orden

ascendente o descendente.

misma cantidad que.

Alumno

Excelente

Badillo

Bueno

Regular

Excelente

Bueno

reyes

Dairon
Abimelek
Chimal Rincon
ngel Valentn
Del

Valle

Hidalgo

Liz

Maite
Enriquez
Mndez

Jorge

Govani
Hernndez
Pablo

Juan

Margarito
Meza Francisco
Brayan Rafael
Pablo

Lzaro

Vahir
Pacheco Garcia
David
Vzquez Lpez
de Lara Cesar
Enrique
Victorino
Cortez

Jairo

Samuel
Zarate

Santos

Miriam

25

Regular

Excelente

Bueno

Regular

Observaciones

Referencias bibliogrficas

Trabajos citados

Baroody, A. (s.f.). Principios de Conteo.

Brosseau. (1987). Resolucin de Problemas competencia para ensear y hacer
matemticas.
Delval, J. (s.f.). APRENDER EN LA VIDA.
K.Lovell. (s.f.). DESARROLLO DE LOS CONCEPTOS BSICOS MATEMTICOS Y
CIENTIFICOS EN LOS NIOS.
Piaget. (s.f.). Manuel Aguilar Villagran, La habilidad de contar.
Starkey y cooper, S. y. (1980). Desarrollo Matemtico de los nios .

26

INFORME DE PRCTICA

JORNADA DE OBSERVACIN Y PRCTICA DOCENTE DEL JARDN DE NIOS

FRANZ LITZ

Durante las jornadas de visitas previas realizadas en septiembre y noviembre del ao

2014, pude observar que los alumnos de tercer ao en preescolar cuenta con un
conocimiento previo en cuanto a los nmeros, por lo que aun les es necesario
identificarlos bien en cuanto a representacin del nmero, cantidad y conteo, ya que
solo los saben por memorizacin y por dada causa no los reconocen adecuadamente.
En relacin a esa necesidad que note en los nios al realizar actividades con nmeros,
fue que me percate en elaborar actividades con el tema principal de los nmeros, para
que as mediante la aplicacin de estas lograr que reconocieran mejor los nmeros, que
el conteo lo realizaran correctamente y los relacionaran con cantidades identificndolos
en diversos aplicaciones de actividad.

Entonces ya una vez de que diagnostique las necesidades de mi grupo de preescolar,

me percate de realizar diversas actividades las cuales no fueran de poco inters para
los nios sino al contrario para captar su atencin, por tanto la tarea principal, es lograr
que los alumnos mejoren sus aprendizajes y que mejor que implementando o ms bien
mostrando la utilizacin de las tecnologas. Para ello intente formar un nuevo escenario
en la relacin entre docente y alumno conjunto de los contenidos de enseanza, y
hacerlo tambin en la evaluacin de todo el proceso de enseanza y de aprendizaje. Si
difcil es cambiar la forma de ensear, an lo es ms modificar el sistema habitual
utilizado otros recursos. Pero con esto, las actividades que realice y aplique fueron
necesarias para exponerles a los alumnos de otro modo una pequea introduccin de la
clase donde se les incorpor de forma natural las TIC durante la enseanza y al mismo
tiempo uno como docente lo pude introducir en mis prcticas.

Se puede mencionar que la incorporacin de las TIC en la educacin ha abierto

grandes posibilidades para mejorar los procesos de enseanza y de aprendizaje. Sin
27

embargo, no es suficiente con solo mostrar alguna computadora sino que los prvulos
observen en que le puede servir educativamente. Tambin es necesario avanzar en la
incorporacin de las nuevas tecnologas en los entornos familiares para reducir la
brecha digital al igual que en las escuelas, pero sin embargo no siempre se cuenta con
los recursos necesarios para la obtencin o enseanza de estn de una manera
favorable.
Por otra parte el incorporar experiencias con las TIC en el aula durante las jornadas de
prctica docente, y al hacer uso de la computadora nunca se perdi de vista el tema
principal de los nmeros, ya que se retomo en toda actividad propuesta para el grupo.
Desarrollo de la planeacin El dado geomtrico de nmeros

En esta actividad primeramente se les marcaron algunas reglas a los alumnos en el

saln antes de comenzar a realizar la secuencia, esto se hizo con el fin de obtener
orden en el grupo. Una vez de que ya

se les establecieron ciertas reglas, fueron

llevados a un rea del saln donde de nuevo se les recordaron las indicaciones dadas,
ya que quedo todo claro, se les comenz a explicar en qu consista la actividad que
realizamos.
Para esto como educadora a cargo, puse un ejemplo de cmo empezaramos a utilizar
el dado y los nmeros que saldran en l. Enseguida de que se puso el ejemplo,
comenzaron a participar los alumnos en la actividad de manera muy activa y atenta
mostrando sus conocimientos sobre las figuras geomtricas y lo que respecta a los
nmeros, tambin se mostraron bajo cuestionamientos en los cuales se obtuvieron
respuestas significativas.
En cuanto a esto pude observar que con el plan de clase propuesto, los nios pusieron
en prctica sus conocimientos y habilidades como:
Reconocimiento de figuras geomtricas y nmeros del 1 al 10
Utiliza el sentido del tacto y vista
Usa y nombra los nmeros que sabe
Esta actividad resulto muy grata y satisfactoria para los alumnos, ya que se reforz ms
su conocimiento y quedaron aprendizajes significativos.
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Desarrollo de la planeacin Los Quesos

La actividad de los quesos fue tranquila para los alumnos ya que se realiz una
retroalimentacin sobre los nmeros de 1 al 10, despus se les dieron indicaciones de
lo que constara la secuencia y algunas reglas para poderla llevar a cabo. Enseguida de
eso se les mostro un ejemplo de cmo realizaran la actividad y se les cuestiono sobre
alguna duda que surgiera, por consiguiente se les proporciono el material a utilizar en
esta actividad de los quesos y pronto los prvulos comenzaron a desarrollar de una
manera adecuada la actividad y al finalizarla por participacin paso a exponer su queso
algn alumno. Para ello me percate de los conocimientos y habilidades que los nios
pusieron en prctica los cuales fueron:
Identificaban los nmeros
Relacionaban el nmero por cantidad
Comparaban por correspondencia o por conteo
Expone su resolucin del problema
Desarrollo de la planeacin La forma de mis figuras

Para el desarrollo de esta actividad fue necesario proporcionar el nombre de dicha

actividad y enseguida se les dieron las indicaciones de cmo la comenzaramos a
realizar.
Ya que se les explico la actividad se les proporciono primeramente a un alumno un
sobre que corresponda al material que se utilizara en este caso era una manta con
figuras geomtricas con un nmero correspondiente en dicha figura. Conforme a eso
comenzaron a realizar la actividad a fin de que ellos llegaran a la resolucin de la
situacin que se les presentaba. Despus para finalizar la actividad se cuestiono a los
nios sobre lo que realizaron y sobre los nmeros que se mostraron en la actividad.
Los conocimientos y habilidades observadas en ellos fueron:
Comprensin de los problemas numricos
Uso de procedimientos propios para resolver problemas
Explico cmo resolvi la actividad
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Desarrollo de la planeacin Qu hora es?

En la aplicacin de esta actividad inicie dando el tema y enseguida cuestionando a los

prvulos sobre lo que es el reloj, su uso, entre otras cosas, en cuanto a esto los nios
dieron respuestas favorables aunque en si no saban bien su uso, para ellos se les
comenzaron enseando las horas, para esto se les explico sobre las manecillas que lo
conforman y como se usan al igual que los nmeros con los que el reloj cuenta y as
ello fueron relacionando cosas de su vida cotidiana con el uso del reloj, para darle
continuidad a la actividad sobre los aprendizajes previos que se les mostro sobre el
reloj y la funcin de los nmeros se les proporcionaron unas hojas en las cuales se
mostraba un reloj y cierto dibujo que era entendible y representativa en los nios para
poderle colocar una hora en la que ellos realizan la actividad que se mostraba en el
dibujo de la hoja, ya para terminar pasaron a exponer cada alumno la hora que puso y
porque la puso.

Las habilidades y conocimientos observados en los nios fueron:

Reconocen los nmeros que saben
Identificaba el lugar que ocupan los diferentes nmeros
Utilizo el conteo
Comparacin de nmeros

Desarrollo de la planeacin Adivinemos Combinando

Para la realizacin de esta actividad se marcaron ciertas reglas de orden. Enseguida se

les dieron las indicaciones de lo que constara la actividad y se mostro un primer
ejemplo para que les fuera ms entendible a los alumnos, ya que se les dio el ejemplo
un primer participante comenz la actividad y por consiguiente sus compaeros, con lo
observado me percate de que esta actividad fue de inters en los nios ya que se

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mostraron muy atentos y participativos y respondan las cuestiones que se les

realizaban. Las habilidades y conocimientos observados fueron:
Reconocieron los nmeros que saben
Comparaban por correspondencia y conteo
Identificaban nmeros por cantidad

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Evidencias de Aprendizaje - La Aplicacin del Proyecto

PLAN DE CLASE
El dado geomtrico de nmeros

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PLAN DE CLASE
Los Quesos

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PLAN DE CLASE
La forma de mis nmeros

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PLAN DE CLASE
Qu hora es?

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PLAN DE CLASE
Adivinemos Combinando

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Reflexin y Anlisis de experiencias

Con respecto a las actividades aplicadas a los alumnos pude estimar los aprendizajes
esperados con los que cuenta cada uno de los ellos, ya que conforme a los
cuestionamientos que se les realizaba respondan, tambin la manera en cmo cada
uno de ellos trabaja en sus actividades y ciertas maneras de expresin las pude notar.
En cuanto a sus conocimientos y habilidades los alumnos lograron reconocer sobre los
nmeros, al igual que con las estimaciones al relacionar figuras geomtricas con
nmeros principalmente del 1 al 10 as como mencionaron ejemplos y tambin
respondieron de manera coherente ciertas cuestiones, y con respecto a sus
conocimientos lograron definir buenos conceptos sobre stos.
Tambin me pude percatar que en esta jornada de observacin y prctica docente,
donde lleve a cabo la propuesta de la magia de las figuras, a pesar de que los
prvulos no tenan tan abordado el tema de los nmeros se torno un poco de confusin
por parte de ellos en algunas actividades pero al irles enseando respecto al tema, y
conforme a ejemplos que se les daba y mostraba a los infantes comenzaron a obtener
sus conocimientos previos y algunos ms reafirmados, al igual que pusieron en marcha
nuevos conocimientos referente a los nmeros mediante participaciones que ellos
mismos hacan, y con lo que se les fue enseando se logr dar un concepto ms claro
de el uso de los nmeros, como es que lo empleamos en la vida cotidiana y cosas
relevantes al tema, de esta forma se ampliaron ms sus conocimientos y habilidades
con las cuales ellos respondieron y dieron a conocer mediante las secuencias aplicadas
y realizadas con cierta resolucin de problemas con los cuales lograron resolver y
adaptarse a construir sus formas de trabajo ante estas para mostrar un resultado final.

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