ESCOLA SUPERIOR DE EDUCAO E CINCIAS SOCIAIS

INSTITUTO POLITCNICO DE LEIRIA

C U R S O D E F O R M A O E S P E C I A L I Z A DA E M
E D U C A O E S P E C I A L - D O M N I O C O G N I T I VO -M O TO R

TRABALHO PRTICO DE
EXPRESSO PLSTICA
Eu espero

Discente: Sofia Isabel Neves Fernandes Gaspar

Docente: Prof. Lcia Lopes
Cadeira: Expresso Plstica

Leiria
Maio de 2011

1. INTRODUO
1.1.

A Expresso Plstica em Educao Especial

Em Educao Especial, as intervenes vo sempre no sentido de habilitar as

crianas com necessidades educativas especiais (NEE) para a sua incluso na sociedade
e integrao na vida activa. Perante este facto, muito comum que os currculos
especficos e todas as adaptaes curriculares privilegiem algumas reas disciplinares
consideradas mais importantes, tais como a Matemtica e a Lngua Portuguesa.
Infelizmente, neste processo, por vezes acaba por ficar esquecido o quo importante
ensinar a criana a conviver consigo mesma, oferecer-lhe experincias que faam com
que descubra o seu mundo pessoal e que descubra as suas prprias potencialidades,
fazendo pleno uso delas.
Assim, no raro que uma criana com NEE tenha dificuldades ao nvel da
comunicao, mas, mesmo que isso no acontea, muitas vezes ela tem dificuldades em
encontrar uma forma de expressar oralmente sentimentos mais profundos.
Ora, atravs da expresso plstica permitimos que a criana com NEE descubra que
ideias e sentimentos podem ser expressos por meio de linhas, cores e formas. Desta
forma, estaremos a facilitar a comunicao e a expresso do eu global.
Ao facilitarmos criana o uso das artes plsticas como um meio de expresso
criativa, atravs da liberdade de escolher, manipular e explorar, lev-la-emos a um
processo artstico de expresso do seu mundo psicolgico, o que lhe permitir que cresa
enquanto pessoa.
Para alm disso, a auto-estima, normalmente baixa em crianas com NEE, pode ser
elevada, j que lhe devemos fazer sentir que, na criao artstica, no h certo ou
errado.
A tudo isto h ainda a acrescentar que ao estimularmos a criatividade destas crianas,
estamos a permitir que elas se soltem e sejam mais espontneas, desinibindo-se e
ganhando a coragem para ir mais alm muitas das vezes, muito mais alm do que
algum poderia esperar!

1.2.

O trabalho prtico

No mbito do Mdulo Estratgias de Interveno Psicopedaggica no Domnio

Cognitivo-Motor II Expresso Plstica, foi-nos proposto a planificao de um trabalho
prtico a desenvolver com aluno(s) com NEE. Face a este desafio, decidi desenvolver
uma actividade onde se pusesse em prtica algumas das tcnicas abordadas ao longo
das aulas e que permitisse estimular a criatividade e abordar os sentimentos de uma
jovem com NEE, atravs da criao artstica.
1

Para tal, planifiquei uma actividade, que foi realizada durante uma sesso de 90
minutos, na qual a aluna pde explorar um livro e, a partir do mesmo, expressar as suas
expectativas / desejos atravs de desenhos e colagem de materiais.
No ponto 2 deste trabalho apresento a descrio pormenorizada da aluna e da
actividade realizada.

2. PLANIFICAO
2.1.

Caracterizao do pblico-alvo

A Daniela tem 16 anos e frequenta o 9 ano de escolaridade num agrupamento

situado numa zona semi-rural, a 20 km de Leiria. uma aluna com hiperactividade, dfice
de ateno, problemas de comportamento (ao nvel emocional, com crises de choro,
negao da escola, intervenes descontextualizadas e bloqueios de comunicao) e
dificuldades de aprendizagem severas. Est

a ser seguida, na

consulta de

desenvolvimento, no Hospital de Santo Andr, em Leiria, e na consulta de

Pedopsiquiatria. Beneficia de um PEI, de acordo com o Decreto-Lei 3/2008, com as
seguintes medidas:
d) Adequaes no processo de avaliao
e) Currculo Especfico Individual
a) Apoio pedaggico personalizado com a docente de ensino especial.
A Daniela tende a afastar-se dos seus pares, no estabelecendo um relacionamento
prximo com os jovens da sua idade. Procura sempre a companhia de adultos. Revela
alguma ansiedade quando quer expor uma ideia, no conseguindo esperar pela sua vez
de falar ou actuar, o que por vezes a leva a precipitar-se e a criar alguns conflitos. No
entanto, uma aluna que se revela alegre e afectuosa para com colegas e adultos.
Revela muitas dificuldades em concentrar a ateno e levar a cabo tarefas mltiplas,
necessitando de ser muito orientada nas actividades.

2.2.

Descrio da actividade

2.2.1. Competncias

Expressar sentimentos e opinies relativamente a um objecto;

Formular hipteses de leitura, a partir de um ttulo e uma imagem;
Compreender enunciados orais;
Exprimir sentimentos e ideias atravs de elementos visuais;
Usar diferentes materiais, com recurso a tcnicas de desenho, pintura e
colagem, de modo intencional e expressivo.

2.2.2. Recursos

Novelo de l;
Livro Eu Espero, da editora Brua;
Folhas brancas;
Canetas de cor.

2.2.3. Desenvolvimento da actividade

A aluna recebe um novelo de l vermelha e a professora incentiva-a a dizer algumas
palavras ou frases que associe ao objecto ou sua cor;
A professora apresenta o livro Eu Espero (anexo I) e, a partir da capa e do ttulo, a
aluna levada a formular hipteses para histria do livro, assim como a relacion-lo com
o novelo de l vermelha;
A aluna escuta a leitura efectuada pela professora e observa as ilustraes do livro;
Orientada pela professora, a aluna explora a obra, observando:
a) O papel ou a funo que o fio vermelho assumiu em cada ilustrao;
b) A sua relao com a evoluo da histria (como o fio significa o crescimento e a
evoluo);
c) As expectativas das pessoas, em cada faixa etria;
Numa folha do caderno dirio, a aluna escreve as suas expectativas (Ex: Eu espero
receber uma bicicleta.);
Aps a verificao e correco das frases pela professora, a aluna copia as suas
frases para as folhas de desenho e ilustra as suas expectativas, decorando as ilustraes
com o fio vermelho (anexo II).

3. REFLEXO
3

Tal como refiro no texto de introduo, embora em Educao Especial o desejvel

seja um currculo variado e o mais abrangente possvel, muito comum privilegiar o
trabalho nalgumas reas disciplinares, relevando para segundo plano outras como a
Expresso Plstica.
Eu prpria reconheo que, nos trs anos em que trabalhei em EE nunca me
preocupei em desenvolver actividades de expresso plstica, mas tambm nunca me
tinha sequer ocorrido que seria importante faz-lo, j que eu prpria me esquivava a fazer
qualquer coisa que implicasse desenho, por achar que no tinha quaisquer dotes
artsticos.
Face ao exposto, para mim, este mdulo foi muitssimo importante e interessante.
Importante porque me sensibilizou para a utilidade da expresso plstica no crescimento
pessoal dos alunos e na consolidao das suas personalidades e interessante j que me
permitiu conhecer variadas tcnicas que poderei, no futuro, adaptar e explorar com os
meus alunos.
Alis, se anteriormente no desenvolvia actividades de expresso plstica porque eu
prpria no me sentia vontade para as realizar, este mdulo, atravs das actividades
prticas,

permitiu-me

ganhar

mais

confiana

naquilo

que

consigo

fazer

e,

consequentemente, veio dar-me confiana e instrumentos para, no futuro, poder orientar

actividades nesta rea.
Um exemplo claro do que estou a expor este trabalho prtico que aqui foi
apresentado: ainda que no fosse requisito obrigatrio colocar em prtica a planificao,
eu no consegui deixar de o fazer, pois senti-me muito motivada para orientar a tarefa e
observar o resultado final e sei que no meu futuro profissional o farei mais vezes!

4. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
REILY, Lcia Helena (1986), Atividades de artes plsticas na escola. So Paulo,
Biblioteca Pioneira de Cincias Sociais;
TEIXEIRA, M Paulo de Carvalho (1991), As artes plsticas no ensino especial in IV
encontro Nacional de Educao Especial Comunicaes. Lisboa, Fundao
Calouste Gulbenkian;
CALLI, Davide & Bloch, Serge (2008), Eu espero. Lisboa, Brua Editora.

5. ANEXOS
ANEXO I

ANEXO II