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DEMONSTRAO
Uma
PUC- SP
1999
DEMONSTRAO
Uma
Dissertao
parcial
apresentada
para
MESTRE
EM
como
obteno
EDUCAO
do
exigncia
ttulo
de
MATEMTICA
PUC- SP
1999
... melhor
espao,
do
que
o estudo do
geometria
caminha
em
direo
ao
para
que
pode
ser
concebido.
D. WEELER (1981,p.352)
BANCA EXAMINADORA
Dedicatria
Dedico
este
professores
trabalho
e
todos
pesquisadores
os
em
AGRADECIMENTOS
RESUMO
O objetivo deste trabalho consistiu em desenvolver uma seqncia didtica
como alternativa metodolgica para o
ABSTRAT
The objective of this work consisted in developing a didactic sequence as a
metodological alternative to teach geometry for the 8th grade students, with the aim
to show them new ways of the deductive geometrical thought.
With this purpose, we worked on a didactic sequence to introduce the
demonstration tecnique, taking into consideration BALACHEFF, DUVAL and other
french searchers theory. The activitie were adapted from
BONNEFOND,D. &
grade. We
analysed all the difficulties during the sequence application, then discussed and
suggested strategics to solve the activities. Tests were applied during as well as in
the last session. We concluded that the way we worked
NDICE
INTRODUO...........................................................................................................1
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ANEXOS
INTRODUO
ensino-aprendizagem
dos
conceitos/habilidades
geomtricos,
No
captulo
III,
intitulado
ESTUDO
PRELIMINAR
DA
partir
da
organizamos
captulo
IV,
intitulado
para
introduo do aprendizado da
Captulo I
FUNDAMENTAO TERICA E METODOLOGIA DE
PESQUISA
1- FUNDAMENTAO TERICA
demonstrao
uma
prova
aceita
pela
comunidade
Segundo R. DUVAL,
Construo
(processo
por
instrumentos)
execuo
de
essas
trs
espcies
de
processos
cognitivos
so
pode mostrar
dificuldades que os
10
conhecimentos trabalhados na
escola.
Admitindo-se que o professor tem por objetivo a socializao do
conhecimento universal sistematizado conhecimento cientfico, poder-se-ia,
num primeiro momento, partir das representaes/concepes prvias dos
alunos e transform-las para promover a apropriao do saber cientfico. Isto
exige o conhecimento destas representaes e um grande trabalho pedaggico
posterior para mud-las. Pois, a funo do professor mostrar uma nova
maneira de se perceber o mundo, conhecimento universal sistematizado,
com instrumentos a priori
registros de
representao.
R. DUVAL (1993) estabelece trs tipos de perspectivas para o termo
representao:
11
12
13
problemas
matemticos
especificam-se
as
representaes
representaes
semiticas
podem
ser
convertidas
em
rs
ou
14
15
que
solicitem
os
mesmos
conhecimentos,
determina
uma
16
17
os alunos so solicitados
18
19
20
ligados
ao
tratamento
dos
conhecimentos
no
se
operam
hipteses
de acordo
com o
tringulo qualquer
21
22
lingstico importante.
MULLER (1994) enfatiza que uma parte das dificuldades dos alunos
relaciona-se escassez de vocabulrio. Sob esta perspectiva, a redao da
demonstrao constitui um obstculo, o aluno pode raciocinar corretamente e
enxergar a soluo de um problema mas ter dificuldades em
responder com
registros de
23
2 - METODOLOGIA DE PESQUISA
24
FASE 3: EXPERIMENTAO
a fase da realizao da engenharia para uma certa amostra de
alunos.
Trabalhamos com um grupo de 14 alunos da 8 srie, de um colgio
particular da cidade de Mogi das Cruzes (SP).
25
26
CAPTULO II
ESTUDO HISTRICO E EPISTEMOLGICO DA DEMONSTRAO
a gnese histrica
da
1 GNESE DA DEMONSTRAO
poca
so
praticamente
inexistentes,
conhece-se
origem
da
27
no problema
da
irracionalidade estaria
a origem
da
demonstrao.
Quando se fala que os gregos so os introdutores da demonstrao em
Matemtica, no se nega a existncia de matemticos anteriores, que
utilizaram provas em diferentes nveis de rigor. Eis alguns exemplos:
No Egito, a exatido dos clculos efetuados pelos escribas muitas vezes
era provado pela verificao do resultado (KELLER,1986). um mtodo
28
entre
provas
pr-demonstrativas
29
no
autores,
mas
sem
as
generalizaes
dessas
prticas
(J.C.
MARTZLOFF, 1988).
Aparecem simultaneamente na Grcia,
grego consiste na
30
2 - A EVOLUO DA DEMONSTRAO
Segundo G. ARSAC e E. BARBIN (1988), a histria da demonstrao
se
propriedade
intrnseca
dessa
demonstrao,
independente
dos
31
XIX,
aparecendo
como
dificuldade
na
lgebra
abstrata
32
(1989)
destaca
necessidade
de
um
estudo
desenho
concluses.
Carter
universal:
demonstrao
baseada
nos
caracteres
33
geometria,
surgimento
da
demonstrao
esta
ligado
e aquelas que
34
CAPTULO III
captulo,
pretendemos
examinar
diversos
aspectos
que
1 - A PROPOSTA CURRICULAR
Proposta
Curricular
para
Grau
(atualmente
Ensino
35
teoremas
geomtricos
ou
da
introduo
dos
nmeros
irracionais.(p.20)
36
de demonstraes, os alunos
37
2.Teorema de Tales:
Pode-se, agora, demonstrar o teorema de Tales (grifo nosso), como
conseqncia do teorema fundamental da proporcionalidade(p.155).
5.Proporcionalidade do baricentro.
Neste momento, pode-se fazer a demonstrao (grifo nosso) da
propriedade. O baricentro de um tringulo divide cada mediana em dois
segmentos cujas medidas esto na razo 1 para 2 (j trabalhada
experimentalmente) (p.156).
38
Proposta
demonstraes
Curricular
orienta
professor
para
uso
das
39
podem deixar de abord-la, mesmo se sua formao for de tal modo deficiente
que os impea de efetuar um trabalho de melhor qualidade.
O mesmo autor (PAVANELLO,1993, p.16) repudia o abandono do
ensino de geometria, pois pode ser caracterizado como uma deciso
equivalente s medidas governamentais, em seus vrios nveis, com relao
educao. Questionando as verdadeiras intenes e compromissos que elas
revelam em relao ao oferecimento de condies que impliquem em reais
oportunidades educacionais a todos os segmentos da populao brasileira.
Levando
em
considerao
as
pesquisas
concluses
de
Buscamos
os
aspectos
centrais
relacionados
ao
emprego
da
40
um estudo
41
42
3 - OS LIVROS DIDTICOS
Embora os livros analisados, no ensino da geometria, diferenciem-se
pela notao (formal ou no), a maioria apresenta um contedo matemtico
seguido de uma lista de exerccios. Em geral, os exerccios no pedem para
justificar, provar ou demonstrar problemas de geometria, encontramos
expresses do tipo: efetue, calcule, compare e identifique.
Historicamente a geometria foi o primeiro ramo da matemtica a se
organizar de modo lgico. Ao se organizar, a geometria utilizou a tcnica da
demonstrao para deduzir as propriedades. Essa organizao lgica
influencia a formao do currculo da geometria.
Segundo VIANNA (1988), os anos 60 marcam o incio da Matemtica
43
Moderna no Brasil, antes desse perodo o dedutivo era estabelecido nos livros.
Para os professores, os livros didticos em sua maioria faziam todas as
demonstraes, mas os alunos eram obrigados a decorar enunciados e
demonstrar teoremas sem, s vezes, entender o seu significado.
Aps o incio da Matemtica Moderna, observamos que os livros
conservaram as demonstraes mais tradicionais, como a demonstrao do
teorema de Tales e a do teorema Pitgoras, mas na parte de exerccios
mudaram drasticamente. Diminuram ou mesmo aboliram os exerccios de
carter lgico ou demonstrativo.
Pesquisamos o ensino e a utilizao da demonstrao em geometria em
dez livros didticos atuais, da 7 srie do Ensino Fundamental (ver Bibliografia),
srie em que se inicia o processo de compreenso e elaborao de
demonstraes. Dentre esses dez livros, observamos que 8 deles:
44
Pela
abordagem
nos
livros
pesquisados,
constata-se
que
45
46
diurno).
Os
alunos
realizaram
teste
em
uma
hora-aula,
47
do problema?
PROBLEMA 1:
Este
problema
envolve
os
conceitos
de
retngulo,
diagonal,
Alternativas:
3- ( ) rea A = rea B
4- ( ) No foram dadas as medidas, portanto no possvel calcular as reas e comparlas.
Justificativa:
48
ANLISE A PRIORI
1. O aluno deve chegar a soluo correta com a terceira alternativa,
isto , rea A =rea B, usando a seguinte justificativa: sabendo que a
diagonal do retngulo determina dois tringulos
congruentes, assim,
ea
4
E
Nesse caso,
49
60%
50%
Item1
40%
Item2
30%
Item3
20%
Item4
10%
No fez
0%
C.Particular
C.Estadual
50
comportamento ingnuo,
51
PROBLEMA 2
Este problema
D
A
( ) No foram dadas as medidas, portanto no possvel calcular as reas e compar-las.
Justificativa:
52
ANLISE A PRIORI
aluno
isto , rea 1 > rea 2 ou rea 1< rea 2, sendo influenciado pela
visualizao, pois as subfiguras no seguem a lei do fecho (v.
Fundamentao Terica). Essa visualizao provavelmente induz no
utilizao de definio de trapzio (quadriltero com dois lados paralelos),
que a determinante das alturas iguais dos tringulos. Isto , deve
abandonar hipteses fornecidas pela figura, os dois tringulos tem alturas
iguais. Provvel justificativa: O tringulo ABC tem maior rea, pois mais
largo que o tringulo BCD ou O tringulo BCD, possui maior rea pois os
seus lados so mais compridos que os do tringulo ABC.
3. esperado que o aluno se engane e decida pela quarta alternativa. No
foram dadas as medidas portanto no possvel calcular as reas e
compar-las. Talvez, a escolha dessa alternativa deva-se dificuldade do
aluno em
realizar a
50%
Item1
40%
Item2
30%
Item3
20%
Item4
10%
No fez
0%
C.Particular
C.Estadual
Respostas C. Particular
Item (1)- 13 alunos 15%
Item (2) 23 alunos 26%
Item (3) 12 alunos 13%
Item (4)- 38 alunos 43%
No fez- 3 alunos- 3%
Respostas C. Pblico
Item (1) 11 alunos 13%
Item (2) 20 alunos 25%
Item (3) 14 alunos 17%
Item (4)- 21 alunos 26%
No fez 14 alunos 17%
53
54
No h medidas?
Medi os lados e fiz as contas e conclu: rea 1 < rea 2 (esse aluno
mediu a figura e fez alguns clculos).
55
PROBLEMA 3
Este problema envolve o conceito de retngulo e tem por objetivo obter
elementos de informao para as seguintes indagaes.
1- O aluno considera o quadrado como um retngulo?
2- Quais as dificuldades do aluno em decompor a figura em subfiguras e
recomp-las, na tomada de deciso? Abandona hipteses? Insere
hipteses suplementares?
ANLISE A PRIORI
1. esperado que o aluno chegue ao sucesso com 1a alternativa, a partir da
justificativa:
56
Justificativa 1
Justificativa 2
57
70%
Item1
Item2
Item3
Item4
No fez
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
C.Particular
C.Estadual
58
PROBLEMA 4
Este problema envolve o conceito de tringulo, ngulo e soma dos
ngulos internos de um
tringulo. Buscamos
responder as seguintes
questes:
1- O aluno conhece a propriedade da soma dos ngulos internos de um
tringulo?
2- O aluno insere hipteses suplementares no teorema da soma dos ngulos
internos?
3-O aluno justifica usando propriedades geomtricas, atravs de uma prova a
soluo desse problema?
apresentado o seguinte enunciado:
Preencha com V se verdadeira a afirmao e justifique:
A soma dos ngulos internos de um tringulo qualquer:
(
) varia conforme o valor das medidas dos seus lados e conseqentemente de seus
ngulos. Portanto, a soma dos ngulos internos de um tringulo varia de acordo com a figura.
(
59
ANLISE A PRIORI
1. esperado que o aluno chegue ao sucesso com a terceira alternativa: A
soma dos ngulos internos do tringulo qualquer constante e vale 180.
Possivelmente, o aluno para justificar sua resposta utiliza o teorema que
enuncia; A soma dos ngulos internos do tringulo vale 180. E realize a
seguinte demonstrao: Seja o tringulo ABC, por um dos vrtices
traamos uma reta paralela a um dos lados, como na figura,
B
E
b
a
b
c
a
C
3.
4.
60
Item1
Item2
60%
Item3
40%
Item4
20%
No fez
0%
C.Particular
C.Estadual
Comportamentos observados:
Exigia-se uma justificativa para o item escolhido, observou-se dentre os
64 alunos do colgio particular que acertaram o exerccio, 6 alunos justificaram
o exerccio , da seguinte forma: Se o quadriltero tem soma dos ngulos
internos 360 e este sendo formado por dois tringulos, ento, a soma dos
ngulos internos do tringulo 180.
Um tringulo tem soma de seus ngulos internos 180 graus porque tem
a metade de um quadrado que tem 360 graus.
A soma vale 180 graus pois assim que acontece com o esquadro.
A soma vale 180 graus porque cada ngulo interno do tringulo mede
60 graus.
61
Vale 180 graus, pois cada ngulo interno vale 60 graus, e como h trs
ngulos no tringulo, multiplica-se.
62
PROBLEMA 5
a noo de segmento de
reta e o
concluir que:
podemos afirmar.
Justificativa:
63
ANLISE A PRIORI
do
segmento AB , com
a justificativa:
os pontos A, M e B no
e BM terem
medidas iguais.
2. O aluno deve errar com a 1 alternativa. M ponto mdio do segmento
AB .
Item1
Item2
Item3
No fez
C.Particular
C.Estadual
25% no fizeram o
64
Porque M incio de
AM e BM . (item 1)
AM e BM . (item 2)
65
PROBLEMA 6
4
ANLISE A PRIORI
1. A soluo possvel para o exerccio ser alcanada, observando os critrios
de existncia do tringulo, A soma de dois lados deve ser sempre maior que o
terceiro lado, descartando o fato de o tringulo ser retngulo. Porm
improvvel essa deciso, pois neste caso haver vrias respostas para x.
x < 5+4
x<9
x>1
66
2.
Provavelmente
aluno
chegar
ao
insucesso
usando
hipteses
80%
Fracasso
60%
40%
No fez
20%
0%
C.Particular C.Estadual
67
12
15
x
ANLISE A PRIORI
a seguinte
resoluo.
15 = 12 + x
225 = 144 + x
81 = x , assim, x = 9
O aluno deve errar ao no identificar as hipteses do teorema de
Pitgoras e consequentemente no aplicar o teorema corretamente para a
68
resoluo do problema.
Sucesso
Fracasso
No fez
C.Particular
C.Estadual
erraram o exerccio:
-
69
fundamentao
matemtica
(somaram
os
lados
conhecidos
para
grande
nmero
de
exerccios
sem
respostas
indicam
um
intervalo
entre
comportamento
ingnuo
70
constituram
elementos
determinantes,
que
esses
alunos
71
CAPTULO IV
PROBLEMTICA E HIPTESES DE PESQUISA
O objetivo desse captulo detectar o problema do ensinoaprendizagem
da
demonstrao
atravs
dos
estudos
dos
conceitos
GOUVEIA
(1988),
em
seu
trabalho
de
pesquisa
sobre
que
os
72
Observamos
na
proposta
curricular,
que
alguns
resultados
73
DUVAL,
as
representaes
semiticas
so
as
74
teste
sobre
as
concepes
dos
alunos
em
relao
75
2 - PROBLEMTICA
As pesquisas feitas sobre o ensino-aprendizagem da geometria, de
acordo com nosso estudo preliminar, mostraram as dificuldades que os alunos
encontraram na aquisio dos conceitos geomtricos. Um dos problemas que
favorecem o fraco desempenho de alguns alunos no que diz respeito aos
conceitos
76
importncia
dos
registros
de
representao
(desenho/figura
3 - HIPTESES DE PESQUISA
Nossas Hipteses:
1-
Atividade de formulao.
2-
e a entrada na forma
de
77
3-
4-
A construo de situaes
iniciao
para
a sala
de aula, nas
quais
as
dificuldades
levantadas
por
R.
DUVAL,
N.
BALACHEFF entre outros, bem como pelos dados obtidos em nossa pesquisa
preliminar, desenvolvemos uma seqncia didtica para validar nossas
hipteses, tendo em vista os aspectos tericos e processos que favorecem a
construo dos conceitos geomtricos, como os registros de representao
semitica, as diferentes apreenses de uma figura, os estatutos das hipteses
(dados de um problema geomtrico), das concluses ou teses (o que se quer
demonstrar) e das definies e teoremas geomtricos.
As situaes construdas levam em conta tambm a significao da
demonstrao, segundo BALACHEFF (1987,1988), que faz a distino entre
explicao, prova e demonstrao (cf. Fundamentao Terica, p.5).
78
observados
teste
Passos da seqncia didtica
Redao da demonstrao
Registro de representao
Passagem para a
linguagem natural
Passagem da
linguagem natural
para as linguagens
Demonstrao
algbrica e da figura
Visualizao/ Raciocnio
Passos do esquema:
1-
2-
3-
4-
5-
Identificar os subproblemas e as ferramentas necessrias para resolvlos, determinando a aquisio parcial da prova.
6-
7-
redao da demonstrao
na
79
validao.
Quais sero os efeitos positivos que esperamos com a aplicao da
seqncia didtica?
-
Provavelmente,
os
alunos
tero
primeiro
contato
com
80
Captulo V
SEQNCIA DIDTICA
Neste captulo ser descrito o objetivo da seqncia didtica bem como
sua
81
objetivo
da
seqncia
didtica
enfocar
como
demonstrar,
82
da Demonstrao, utilizando
83
5.
84
Sesso 1
de
axiomas,
definies
teoremas
registros
de
representaes.
Sesso 2
Sesso 3
Apresentao
da
demonstrao
em
forma
de
rede
(esquema
da
Sesso 5
Sesso 6
Sesso 7
85
Sesso 8 - Ps-teste.
07/maio
de representao.
SESSO 2
14/maio
SESSO 3
Tcnica de demonstrao I.
21/maio
SESSO 4
Teste intermedirio.
28/maio
SESSO 5
04/junho
SESSO 6
18/junho
SESSO 7
25/junho
SESSO 8
26/junho
Ps- teste.
86
6.1 - SESSO 1
Formao de duplas.
87
6.1.2 CONTEDO
Atividade 1
A tcnica da demonstrao em geometria, segundo nossas hipteses,
depende do processo de aquisio de conhecimentos em geometria. De acordo
com nosso esquema de demonstrao(v. p. 78) o aluno deveria conhecer o
estatuto das definies, postulados e teoremas, que sero as ferramentas
necessrias para o aprendizado da demonstrao.
Com o objetivo
noo de ponto, reta e plano e sete postulados, que fazem parte de nossas
ferramentas, para o aprendizado da demonstrao.
Iniciamos a primeira atividade enfatizando o contexto histrico; para isso,
utilizamos o seguinte texto sobre a obra de Euclides:
Euclides, matemtico grego, foi o principal responsvel pelo avano da
geometria. Nascido por volta de 300
Escola de Alexandria
escreveu
um
livro considerado a
88
LINGUAGEM NATURAL
Ponto
Reta
Plano
LINGUAGEM ALGBRICA
Letras latinas
Letras latinas
Letras gregas
maisculas
minsculas Por
minsculas
Por exemplo: , ,
A.
Postulados ou Axiomas
Os postulados ou axiomas so proposies (afirmaes) aceitas como verdadeiras, sem
prova ou demonstrao, apenas pela experincia ou observao.
Problema1: Dada a figura, responda as perguntas abaixo.
.E
A
.
B
.
C
.
D
.
. F
89
Atividade 2
O objetivo dessa atividade foi apresentar ao aluno seis postulados, que o
ajudassem a conceituar reta e plano em sintonia com suas relaes. Esta etapa
serviria de base para introduzirmos posteriormente as definies de alguns objetos
matemticos.
Apresentamos
POSTULADO DA EXISTNCIA
Dada a figura
POSTULADO DA DETERMINAO
90
Dada a figura
B
.
C
Dada a figura
POSTULADO DE EUCLIDES
7. Por um ponto P, no pertencente a uma reta r, passa uma nica reta paralela a essa
reta r dada.
91
LINGUAGEM NATURAL
Reta r suporte do
extremidades A e B
segmento AB
origem A, que
contem B
LINGUAGEM ALGBRICA
AB
LINGUAGEM DA FIGURA
AB
AB
=r
B
r
A
A
Atividade 3
Segundo nossas hipteses de pesquisa, devamos apresentar aos alunos
as ferramentas que seriam usadas na demonstrao.
O objetivo desta atividade era apresentar a noo de teorema e seu
estatuto. Devamos propor aos alunos situaes-problema que lhes permitisse
reconhecer: as hipteses e a concluso do teorema e os registros de
representao (nas linguagens natural, algbrica e da figura).
Apresentamos o conceito de teorema e seu estatuto, como abaixo:
Teorema:
uma proposio s aceita mediante demonstrao. Compe-se de duas partes:
[ hipteses ]
ento
[ concluso ].
92
Exemplo:
Teorema: Duas retas paralelas a uma terceira so paralelas entre si.
Na forma condicional Se duas retas so paralelas a uma terceira, ento, elas so paralelas
entre si.
Hipteses
LINGUAGEM NATURAL
LINGUAGEM ALGBRICA
Concluso
r//s
LINGUAGEM DA FIGURA
r
Problema 2: Dado o teorema, determine sua forma condicional. Posteriormente, preencha a tabela
identificando as hipteses e a concluso, usando os trs registros: o da linguagem natural, o da
linguagem matemtica(algbrica) e o da linguagem registrada pela figura.
Hipteses
LINGUAGEM NATURAL
LINGUAGEM ALGBRICA
LINGUAGEM DA FIGURA
Concluso
93
A,B,C e D
FeE
Sim
Infinitos
5) Infinitos
6) Sim
7) Infinitos
8) Infinitos
7) Existem 6 pontos
8) Nenhum
Atividade 2
O aluno deveria chegar ao sucesso com as seguintes respostas nos itens
abaixo:
9)Uma nica reta
10) uma nica reta
11) No so colineares
12) Sim so colineares
13) Sim so sempre colineares
94
95
LINGUAGEM NATURAL
LINGUAGEM ALGBRICA
Hipteses
Concluso
A reta r perpendicular a t e a
As retas r e s so paralelas
reta s perpendicular a t
entre si
r t e s t
r//s
LINGUAGEM DA FIGURA
r
s
t
aos
96
97
Atividade 3
Na resoluo do problema 2 houve bastante debate entre as duplas para a
tomada de deciso. Trs duplas trocaram o registro de perpendicularismo com o
de paralelismo, nas linguagens matemtica e figural; uma dupla no conseguiu
identificar a concluso. Segundo DUVAL, para que ocorra um significativo
aprendizado na Matemtica, necessrio que a nosis (conceituao) ocorra
atravs de significativas semisis (representaes), ou seja, quanto maior
mobilidade o sujeito tiver com registros diferentes do mesmo objeto matemtico,
maior possibilidade desse sujeito fazer a apreenso do objeto.
Algumas perguntas feitas pelos alunos:
O que so hipteses e concluso?
98
LINGUAGEM NATURAL
Hipteses
Concluso
r e s perpendiculares a
r paralela a s
uma terceira
LINGUAGEM ALGBRICA
r//t e s//t
r//s
LINGUAGEM DA FIGURA
r
99
em
matemticos,
100
( )
//
//
( )
de reta:
//
//
( )
reta:
//
//
( )
//
//
I
(5) Definio:
( )
r
( )
101
Figura geomtrica :
(1)
r
(
hiptese: r//s
t
hiptese: r//s
(4)
r
B
s
A
t
hipteses : r t, s t
(7)
Se duas retas so perpendiculares a uma
terceira, ento, so paralelas entre si.
s
r
102
C
D
Corda um segmento que une dois pontos do crculo e dimetro uma corda que passa pelo
centro do crculo.
Reta tangente ao crculo uma reta que intercepta o crculo em apenas um ponto.
P
r
Propriedade: A tangente ao crculo perpendicular ao raio pelo ponto de tangncia.
Atividade 3
Segundo nossas hipteses de pesquisa, para introduzirmos a tcnica da
demonstrao, devemos orientar os alunos
reconhecerem o estatuto de
o professor
uns dos outros, visto que no demos uma orientao prvia a respeito das
medidas. Porm, as hipteses, bem como, as propriedades geomtricas devem
ser respeitadas por todos os desenhos. Em conseqncia, essa classe de todos
os desenhos com esses requisitos recebera a designao de figura geomtrica.
103
Propriedade 1: A reta que passa pelos pontos mdios de dois lados opostos de um paralelogramo
paralela aos outros dois lados.
Concluso
Linguagem natural
Linguagem algbrica
Linguagem da figura
sua organizao
(coordenao
nos
vrios
registros
de
de
vrios
compreenso conceitual.
registros
de
representao
necessria
para
104
Atividade 2
Espera-se que o aluno no apresente dificuldades em identificar as
hipteses e as concluses e associe corretamente com as figuras geomtricas de
acordo com a seqncia:
(3), (4), (6), (1), (2), (7) e (5).
105
(2) Circulando: Dada uma reta e um ponto A e sublinhando: existe uma nica reta paralela a r
que passa por A.
(3) Circulando: Duas retas paralelas a uma terceira e sublinhando: so paralelas entre si.
(4) Circulando: Se duas retas so paralelas e sublinhando: ento toda reta que intercepta uma,
intercepta a outra.
(5) Circulando: Dada uma reta r e um ponto A e sublinhando: existe uma nica reta s
perpendicular a r passando por A.
(6) Circulando: Se duas retas so paralelas e sublinhando: ento, toda reta perpendicular a uma
perpendicular a outra.
106
Forma condicional da propriedade 1: Se r a reta que passa pelos pontos mdios de dois lados
opostos de um paralelogramo, ento, ela paralela aos outros dois lados.
LINGUAGEM NATURAL
Hipteses
Concluso
ABCD um paralelogramo
E, F so pontos mdios de
lados opostos e r = EF
LINGUAGEM ALGBRICA
ABCD um paralelogramo
r // AB e r // DC
AE=ED , BF=FC e r= EF
LINGUAGEM DA FIGURA
A
r
LINGUAGEM NATURAL
Hipteses
Concluso
ABCD paralelogramo,
ABFE paralelogramo
CDEF paralelogramo
A,B,E e F no esto alinhados
LINGUAGEM ALGBRICA
ABCD paralelogramo,
CDEF paralelogramo
AB // FE e
FB // AE
E
A
F
B
107
Hipteses
LINGUAGEM NATURAL
Concluso
Crculo de dimetro AB
r paralela a s
r tangente ao crculo em B
LINGUAGEM LGBRICA
AB dimetro do crculo
r AB
r//s
e s AB
LINGUAGEM DA FIGURA
r
LINGUAGEM NATURAL
Hipteses
Concluso
opostos de um paralelogramo
dois lados
LINGUAGEM ALGBRICA
r// BC
r= AD
LINGUAGEM DA FIGURA
B
r
A
108
LINGUAGEM NATURAL
Hipteses
Concluso
ABCD paralelogramo
ABFE paralelogramo
CDEF paralelogramo
LINGUAGEM ALGBRICA
ABCD paralelogramo
AB // EF
CDEF paralelogramo
LINGUAGEM DA FIGURA
A
109
Concluso
r e s tangentes ao crculo
LINGUAGEM ALGBRICA
r//s
LINGUAGEM DA FIGURA
r
110
Concluso
Julgamos que os alunos compreenderam o estatuto de definio e de
teorema e conseguiram reconhecer hipteses e concluso.
A maior dificuldade observada foi a mudana de registro da linguagem da
figura para a linguagem algbrica.
Deveramos trabalhar somente dois teoremas nessa ltima etapa do
encontro 2, a fim de que houvesse mais tempo para debates entre as duplas.
6.3 SESSO 3
111
Problema 1:
Teorema: Se um tringulo issceles ento possui dois ngulos congruentes.
Hiptese
Concluso
.................................................................
.................................................................
112
Concluso
........................................................................
.......................................................................
O Teorema recproco
.............................................................................................................................................................
Problema 2:
1) Circule a hiptese e sublinhe a concluso do teorema abaixo.
Se dois ngulos so opostos pelo vrtice ento so congruentes.
2) O recproco deste teorema verdadeiro ou falso ? Justifique sua resposta.
Atividade 2
Apresentamos um texto argumentativo sobre a demonstrao. Como
fonte de informao para a resoluo dos problemas 3 e 4.
O que demonstrar?
provar um enunciado matemtico. Essa prova deve ser aceita por uma comunidade de
matemticos.
Por que demonstrar ?
A demonstrao explica, esclarece e convence a verdade de uma proposio matemtica.
Como demonstrar ?
Podemos demostrar um teorema usando o mtodo direto, isto partindo das hiptese
chegamos na concluso.
113
Palavras Chaves:
Dois ngulos so chamados de opostos pelo vrtice quando os lados de um so
prolongamento dos lados do outro.
ngulos congruentes so ngulos que possuem a mesma medida.
Palavras chaves:
ngulos adjacentes e suplementares so ngulos que tm o mesmo vrtice, um lado comum,
no tm pontos internos comuns e somam 180.
Complete com D ou P, de acordo com a caixa de ferramentas, observando a figura que voc fez.
+=
180
e so
o.p.v.
...........
?
..........
?
+ =
180
+ =
+
......................
114
b)Completar
Hiptese :
Concluso:
...................................................................................................................................
115
.................
h TC
?
................
TAC um tringulo,
d altura por A
.................
d
TC
Concluso
Um tringulo issceles
Concluso
O tringulo issceles
congruentes
O Teorema recproco
Se dois ngulos so congruentes, ento, o tringulo issceles.
116
Problema 2:
1) Circule a hiptese e sublinhe a concluso do teorema abaixo.
Circulando: Se os ngulos so opostos pelo vrtice e sublinhando: ento, so congruentes.
2) O recproco deste teorema verdadeiro ou falso? Justifique sua resposta.
O recproco falso. Contra exemplo: Num tringulo issceles dois ngulos so congruentes e no
so opostos pelo vrtice.
Iniciamos
aprendizado
da
tcnica
da
demonstrao
com
117
118
d
h
C
d
119
120
2)
121
Atividade 2
Problema 3
A primeira dificuldade foi: Como fazer a figura? (Porm, observamos que 3
duplas no apresentaram dificuldades).
De acordo com nossas hipteses de pesquisa, devemos conduzir os
alunos a compreenderem que a figura uma ncora das hipteses, e que ela
ajudar a identificar os subproblemas e as ferramentas necessrias para resolvlos, determinando a aquisio parcial da prova.
Solicitamos que um dos alunos fizesse a figura no quadro, e explicamos
que para a obteno dos ngulos opostos pelo vrtice, necessitamos de duas
retas concorrentes que no estavam explcitas nas hipteses. Orientamos ainda
que os ngulos poderiam ser nomeados de vrios modos; mas, para poder
acompanhar a seqncia do exerccio, tnhamos que escolher de modo uniforme o
nome dos ngulos.
Explicamos o que caixa de ferramentas e as ferramentas usadas
nesse problema. Trs duplas tiveram dificuldades em entender o significado do
esquema da demonstrao. Esclarecemos que o esquema tinha o objetivo de
organizar o nosso raciocnio e a redao da demonstrao seria a administrao
coordenada de todos os dados do problema, as definies e as propriedades
geomtricas envolvidas.
Duas duplas apresentaram dificuldades em compreender a utilizao da
propriedade transitiva, pois no esquema no se apresentavam as letras a, b e c de
modo semelhante a caixa de ferramentas. Desse modo, eles no compreendiam a
substituio da propriedade. Rescrevemos
122
Propriedade
Caixa de ferramentas
Esquema
Hipteses
a = b
Concluso
,
c = b
+ = 180 , + = 180
a = c
Substituio
Problema 4
Observamos
que
quatro
duplas
representaram
os
tringulos
Propriedade
Hipteses
Concluso
Caixa de ferramentas
r t , st
r//s
Esquema
h TC , d TC
h//d
Substituio
123
nos
dez
minutos
finais
como
fazer a
redao
da
124
Atividade 1
Teorema
Figura Geomtrica
ento, t perpendicular a s.
O
A
de AB .
t
Hipteses: rt e s t
\\
\\
N
A
Hipteses : MA= MB e NA = NB
(4) Se MA=MB e NA=NB, M N ,ento, MN a (
mediatriz de AB .
Hipteses: r // s e t r
(5) Duas retas perpendiculares a uma terceira
)
M
//
Hiptese : MA= MB
(6) Se AB o dimetro de um crculo de centro
125
Figura
m
t
m
Atividade 3:
Essa atividade tem o objetivo de verificar se o aluno:
126
Hipteses
Concluso
Linguagem natural
Linguagem algbrica
Linguagem da figura
AH altura do
tringulo ABC
..............
AH BC
.................
r// BC
r mediatriz de
AH
.............
?
?
r AH
127
) Assim, r e BC so paralelas.
) Se BC AH e r AH .
tringulo ABC em A.
128
Atividade 2:
r
Figura
//
//
//
//
//
//
s
m
//
//
DUVAL
(1995),
visualizao
em
geometria
implica
necessariamente pelo menos em uma das trs mudanas sobre o que visto:
mudana dimensional, figurativa e de ncora. No nosso exerccio, dever ocorrer
a mudana dimensional, a partir do tringulo no plano que possui dimenso
dois, o aluno passar a comparar retas
129
Item a)
Teorema
Hipteses
LINGUAGEM NATURAL
ABC um tringulo AH
a altura em A
LINGUAGEM ALGBRICA
Concluso
r e BC so paralelas
r mediatriz de AH
ABC um tringulo
AH BC
r// BC
r AH
LINGUAGEM DA FIGURA
A
r
B
C
H
Item b)
AH altura do
tringulo ABC
D1
AH BC
..............
.................
D2
r mediatriz de
AH
.............
r // BC
r AH
?
Item c)
Numere de 1 a 8 para obter a redao da demonstrao :
( 2 ) Portanto por definio de altura AH BC .
( 6 ) Estamos assim, satisfazendo as hipteses da propriedade :
Se rt e st ento r//s.
( 8 ) Assim, r e BC so paralelas
( 4 ) Portanto, por definio de mediatriz r AH .
( 1 ) Por hiptese AH altura do
tringulo ABC em A.
130
Item d)
Redao da demonstrao:
Por hiptese
definio de altura
AH
conclui-se que r // BC .
Assim, r e BC so paralelas.
Atividade 3
Todos os alunos identificaram as hipteses e a concluso na linguagem
natural. Nove alunos organizaram corretamente a linguagem da figura.
Porm a converso para a linguagem algbrica apresentou acertos
parciais: dois alunos escreveram as hipteses incompletas, dois copiaram as
131
correta da demonstrao,
132
133
( )
O
(2)Usando a propriedade:
( )
C, ento CA=CB .
A
(3)Usando a propriedade:
/
//
)
B
//
C
//
//
MA=MB
(4)Usando a propriedade:
)
A
M
//
//
e C so alinhados
3. Como demonstrar que um ponto pertence a um crculo ?
Usando a propriedade: Se AO = d, ento, A
pertence ao crculo de centro O e raio d .
O
A
ento r //s.
(3) Usando a propriedade:
Se r e s so perpendiculares a uma mesma reta
t, ento r//s.
134
Se r mediatriz de AB , ento, r AB .
r
(2 )Usando a propriedade:
Se r//s e t r , ento, t s.
A
(4) Usando a propriedade:
//
//
ento, r AO .
s
s
t
e AM=MB.
O
//
//
M
//
//
)
A
C
//
//
135
de AB .
( 2 ) Usando a propriedade:
//
)
r
//
//
\\
B
/
\
N
\\
//
Atividade 2
Problema 1: Seja ABCD um trapzio, tal que AB //
CD . Ns construmos a altura AH do
tringulo ACD, e depois a reta d paralela a AH passando por C. Demonstrar que d a reta
suporte da altura do tringulo ABC passando por C.
Palavras Chaves:
trapzio quadriltero com dois lados paralelos
altura do tringulo: ( ver caixa de ferramentas)
retas paralelas: no se interceptam
Figura:
Desenhar um trapzio ABCD tal que AB // CD traar em seguida a altura AH , desenhar d.
Hipteses
Concluso
136
Caixa de ferramentas:
D
Hip. AH
a altura
do ACD
..............
AH CD
........
Hip.
AH AB
...........
d AB
AB // CD
?
Hip.
d// AH
Hip. d
Passa
por c
........... d a
reta
.
suporte
?
altura
do
ABC
Figura:
Hipteses
ABCD um trapzio, assim AB // CD
AH altura do tringulo ACD, assim AH CD
d // AH e d passa por C
C
Concluso
d contm a altura que passa por C,
assim d AB
137
A partir da figura e da caixa de ferramentas, o aluno dever preencher o seguinte esquema usando
as ferramentas D ou P.
Esquema da demonstrao
Hip.
AH a
altura
do
ACD
AH CD
P
Hip.
AH AB
P
AH // CD
Hip.
d AB
Hip. d
Passa
Por C
d// AH
da
reta
suporte
da
altura
do
ABC
d // AH ,
nas
138
139
Hiptese
r // s
t r
Concluso
ts
Esquema (aplicao 1)
CD // AB ,
AH CD
AB AH
Esquema (aplicao 2)
AH // d ,
AH AB
d AB
Somente
duas duplas
completaram
integralmente
Mudana
de
tratamento
redao
da
140
6.6 SESSO 6
Na aplicao das sesses anteriores constatamos as dificuldades dos
alunos em converter e coordenar os registros de representao, bem como,
compreender o tratamento interno a um registro. Levando em considerao
essas constataes, desenvolvemos a sesso 6, apresentando as definies e
teoremas que envolvem os quadrilteros e a converso do registro de
representao da linguagem natural para a linguagem algbrica.
Segundo
parcial
na tabela,
141
6.6.2 - CONTEDO
Paralelogramo
Definio
Propriedade 1
L. Natural
L. Algbrica
Paralelogramo um
quadriltero convexo
cujos lados opostos
so paralelos.
ABCD um
paralelogramo se
....................................
....................................
...................................
Se ABCD um
paralelogramo ento,
as diagonais cortamse em seu ponto
mdio.
Hipteses:
ABCD......................
AC e DB .................
Concluso:
AO=.........................
DO=.........................
L. da Figura
A
B
// O
/
Recproca da
propriedade 1
Se ABCD um
quadriltero convexo
cujas diagonais
cruzam-se em seus
pontos mdios ento,
ABCD um
paralelogramo.
Hipteses:
ABCD ....................
AC e DB ................
AO =......e DO =.....
Concluso:
ABCD ...................
Propriedade 2
Se ABCD um
paralelogramo, ento,
seus lados opostos
possuem o mesmo
comprimento.
Hipteses:
...............................
Concluso:
AB=..... e AD=......
Recproca da
propriedade 2
Se ABCD um
quadriltero convexo
cujos lados opostos
possuem o mesmo
comprimento, ento,
ABCD um
paralelogramo.
Hipteses:
................................
...............................
Concluso:
................................
................................
Se ABCD um
quadriltero convexo
que possui dois lados
opostos paralelos e de
mesmo comprimento,
ento, ABCD um
paralelogramo.
Hipteses:
................................
...............................
Concluso:
................................
................................
Propriedade 3
//
B
//
//
C
142
Retngulo
Definio
Propriedade1
L. Natural
L. Algbrica
Um retngulo um
quadriltero convexo
que possui os quatro
ngulos retos
ABCD um retngulo
se
Se ABCD um
retngulo , ento, um
paralelogramo que
possui um ngulo reto
Hipteses:
ABCD .........................
Concluso:
ABCD..........................
.....................................
....................................
L. da Figura
AB ...... , BC .......,
CD ...... , DA ........
Recproca da
Propriedade1
Se ABCD um
paralelogramo que
possui um ngulo reto,
ento, ABCD um
retngulo.
Hipteses:
ABCD...........................
.....................................
....................................
Concluso:
ABCD .........................
....................................
Propriedade 2
Se ABCD um
retngulo, ento,
ABCD um
paralelogramo que
possui as diagonais de
mesmo comprimento.
Hipteses:
ABCD...........................
.....................................
Concluso:
ABCD ..........................
.......... e ....... = BD
Se ABCD um
paralelogramo cujas
diagonais tem o
mesmo comprimento,
ento, ABCD um
retngulo.
Hipteses:
ABCD .......................
................................... D
AC=............................
Concluso:
ABCD .........................
....................................
Recproca da
Propriedade 2
143
Losango
L. Natural
Definio
Losango um
quadriltero convexo
que possui os quatros
lados de mesmo
comprimento.
L. Algbrica
L. da Figura
ABCD um losango se
AB=.....=.....=.....
C
Propriedade1
Recproca da
Propriedade1
Propriedade2
Se ABCD um
losango, ento, ABCD
um paralelogramo
que tem dois lados
consecutivos de
mesmo comprimento.
Hipteses:
ABCD...........................
....................................
Concluso:
ABCD........................
e vale
AB=...... ou BC=...... ou
CD=..... ou DA=........ D
Se ABCD um
Paralelogramo que
possuiu dois lados
consecutivos de
mesmo comprimento,
ento, ABCD um
losango.
Hipteses:
.....................................
.....................................
.....................................
....................................
Concluso:
ABCD .......................
....................................
Se ABCD um
losango, ento, suas
diagonais so
perpendiculares.
Hiptese:
ABCD........................
....................................
Concluso:
\\
//
B
AC ......... DB
Recproca da
Propriedade2
Se ABCD um
paralelogramo cujas
diagonais so
perpendiculares, ento,
ABCD um losango
Hipteses:
ABCD..........................
...................................
e .......... DB
Concluso:
ABCD......................
144
Quadrado
L. Natural
L. Algbrica
L. da Figura
Definio
Um quadrado um
retngulo que possui
ABCD um ..............
A
os lados de mesma
.............se ABCD um
medida.
retngulo e
Ou
AB=.....=.....=......
\\
Um quadrado um
quadriltero que ao
D
mesmo tempo
retngulo e losango
Todas as propriedades do retngulo e do losango valem para o quadrado:
1. Os lados opostos so ..................................
2. Os quatro lados tem ......................................
B
//
\\
C
//
Definio
Propriedade 1
Recproca da
Propriedade 1
L. Algbrica
L. da Figura
Paralelogramo um
ABCD um
quadriltero convexo paralelogramo se
cujos lados opostos
AB // CD e
so paralelos
AD // BC
Se ABCD um
Hipteses:
paralelogramo ento as ABCD paralelogramo
diagonais cortam-se
AC e DB diagonais
em seu ponto mdio
Concluso:
AO = OC
DO = OB
Se ABCD um
paralelogramo ento
seus lados opostos
possuem o mesmo
comprimento
Hipteses:
ABCD quadriltero
D
AC e DB diagonais
AO = OC e DO = OB
Concluso:
ABCD
paralelogramo
B
// O
/
/
//
C
145
Propriedade 2
Se ABCD um
quadrilt ero convexo e
seus lados opostos
possuem o mesmo
comprimento, ento,
ABCD um
paralelogramo.
Hipteses :
ABCD paralelogramo
Concluso:
AB = CD e AD = BC
B
//
Recproca da
Propriedade 2
Propriedade 3
Se ABCD um
quadriltero convexo que
possui dois lados
opostos paralelos e de
mesmo comprimento,
ento, ABCD um
paralelogramo
Hipteses:
ABCD um
quadriltero convexo
AB= DC e AD = BC
Concluso:
ABCD um
paralelogramo
Se ABCD um
quadriltero convexo que
possui dois lados
opostos paralelos e de
mesmo comprimento,
ento, ABCD um
paralelogramo.
Hipteses:
ABCD quadriltero
convexo
L. Natural
L. Algbrica
//
C
AB =DC e AB // CD
Concluso:
ABCD um
paralelogramo
Retngulo
Definio
Um retngulo um
ABCD um retngulo
quadriltero convexo que se
possui ao quatro ngulos AB BC , BC CD ,
retos
CD DA , DA AB
Propriedade 1
Se ABCD um retngulo
, ento, ABCD um
paralelogramo que
possui um ngulo reto
Recproca da
propriedade 1
Se ABCD um
paralelogramo que
possui um ngulo reto,
ento, ABCD um
retngulo.
Hipteses:
ABCD um retngulo
Concluso:
ABCD um
paralelogramo que
possui um ngulo reto
Hipteses:
ABCD um
paralelogramo e possui
um ngulo reto.
Concluso:
ABCD um retngulo
L. da Figura
146
(continuao Retngulo)
Propriedade 2
Recproca da
propriedade 2
Se ABCD um
retngulo, ento, um
paralelogramo que
possui as diagonais de
mesmo comprimento
Hipteses:
ABCD um retngulo
Concluso:
ABCD um
paralelogramo e AC =
BD
Se ABCD um
paralelogramo cujas
diagonais tem o
mesmo comprimento,
ento, ABCD um
retngulo
Hipteses:
ABCD um
paralelogramo AC=BC
Concluso:
ABCD um retngulo
Losango
Definio
L. Natural
L. Algbrica
Losango um
quadriltero convexo que
possui ao quatros lados de
mesmo comprimento.
ABCD um losango se
AB=BC=CD=DA
Se ABCD um losango,
ento, ABCD um
paralelogramo que tem
dois lados consecutivos.
Hipteses:
ABCD um losango
Concluso:
ABCD um
paralelogramo e vale
AB=BC ou BC=CD ou
CD=DA ou DA=AB
Hipteses:
ABCD um
paralelogramo AB=BC
ou BC=CD ou CD=DA
ou DA=AB.
Concluso:
ABCD um losango
L. da Figura
A
C
Propriedade 1
Recproca da
propriedade 1
Se ABCD um
Paralelogramo que possui
dois lados consecutivos de
mesmo comprimento,
ento, ABCD um
losango.
\\
//
147
(continuao- losango)
Propriedade 2
Se ABCD um
losango, ento, suas
diagonais so
perpendiculares.
Recproca da
Propriedade 2
Se ABCD um
paralelogramo cujas
diagonais so
perpendiculares,
ento, ABCD um
losango
Hiptese:
ABCD um losango
Concluso:
AC DB
Hipteses:
ABCD um
paralelogramo
AC DB
Concluso:
ABCD um losango
Quadrado
L. Natural
Definio
Um quadrado um
retngulo que possui
os lados de mesma
medida.
Ou
Um quadrado um
quadriltero que ao
mesmo tempo
retngulo e losango
L. Algbrica
L. da Figura
ABCD um quadrado
se ABCD um
retngulo e
AB=BC=CD=DA
B
//
\\
D
\\
//
148
Um retngulo um paralelogramo?
Um quadrado um retngulo?
Um quadrado um losango?
149
LNGUAGEM ALGBRICA
LINGUAGEM DA
FIGURA
Forma condicional do
Hiptese
problema
Se........................................
............................................
............................................ Concluso
............................................
Ento...................................
............................................
............................................
Caixa de ferramentas
D1- M pertencente a AB ponto mdio de AB se AM =M B= AB / 2.
D2- Um paralelogramo um quadriltero convexo cujos lados opostos so paralelos.
P1 - Um quadriltero convexo cujas diagonais cruzam-se em seus pontos mdios um
paralelogramo.
P2 - Os lados opostos de um paralelogramo tem o mesmo comprimento.
P3 Um quadriltero convexo que tem dois lados opostos paralelos e de mesma
medida um paralelogramo.
150
BC , F simtrico
de A em relao a
I
( portanto I ponto
.................
AI=IF
CI=IB
....................
ABFC um
paralelogramo
mdio de AF ).
...................
Por hip. E ponto mdio de
AB e D ponto mdio de
CF
AB=CF
AC=BF
CD= EB
AE // EB // CD // DF
............................
AC // CF
AB // BF
..................
CD // EB
...............................
...............................
.
L. Algbrica
Forma condicional do
Hiptese:
problema:
ABC um tringulo
Se ABC um tringulo,
BI=IC
I ponto mdio de BC ,
FI=IA
L. da Figura
A
//
Concluso:
BECD um paralelogramo
D
//
151
Esquema da demonstrao
Por hiptese:
I ponto mdio de
D1
.................
BC .
F simtrico de A
em relao a I
( portanto I ponto
ABFC um
P1
.................... paralelogramo
AI=IF
CI=IB
mdio de AF ).
P2
...................
AB=CF
AC=BF
CF .
AE // EB // CD // DF
D2
............................
CD= EB
CD // EB
AB // CF
AC // BF
P3
..................
BECD um
paralelogramo
Redao da demonstrao:
Por hiptese ABC um tringulo, I ponto mdio de BC e F simtrico
de A em relao a I, portanto, I ponto mdio de AF . Assim, por definio de
ponto mdio AI=IF e CI=IB.
Tem-se, ainda, que
estamos
satisfazendo
as
hipteses
da
152
memria.
Visto
que,
seqncia
da
demonstrao
processa-se
153
pesquisador.
Observamos
que
alguns
alunos
recorreram
154
Hipteses
ABCD um paralelogramo
CDEF um paralelogramo
Concluso
ABFE um paralelogramo
155
Figura geomtrica
A
B
C
AB // CD
AD // BC
CDEF um paralelogramo
.....P1 ......
.....
AB=CD
AD=BC
AB =EF e
......D ..........
...
CD // EF
DE // CF
AB // EF
P2
ABFE um paralelogramo
......P1.............
..
CD=EF
DE=CF
156
satisfazem-se as
157
7- ANLISE A POSTERIORI
do
processo
ensino-aprendizagem
dos
conceitos/habilidades
como
estratgia
para
aprendizado
da
tcnica
da
158
das
hipteses;
compreenso
das
mudanas
de
registro
de
159
160
161
162
Procuramos
no
decorrer
das
sesses
organizar
atividades
que
163
164
Retomando
as
nossas
expectativas,
aps
aplicao
da
seqncia didtica
Nossa expectativa ao organizarmos a seqncia didtica era que ao seu
trmino o aluno fosse capaz de: associar os diferentes tipos de registros de
representao; distinguir o estatuto da definio e do teorema; desenvolver a
capacidade de raciocinar logicamente em geometria; compreender a tcnica da
demonstrao e redigir uma demonstrao. De acordo com o desempenho dos
alunos no decorrer da aplicao da seqncia, constatamos que eles terminaram
165
desenvolvidas
procuraram
explorar
lgica
na
tcnica
da
166
167
168
CAPTULO VI
CONCLUSES
Atravs de nosso levantamento bibliogrfico, observamos que muitos
pesquisadores enfatizam a importncia do ensino da geometria, em especial da
geometria com demonstraes. No Brasil, constata-se o abandono da geometria
no ensino fundamental, conforme VIANNA (1988), PAVANELLO (1993),
SANGIACOMO (1996), e GOUVA (1998).
A partir de nossos estudos, tanto da Proposta Curricular para o ensino de
matemtica 1 Grau (Ensino Fundamental) do Estado de So Paulo quanto dos
Parmetros Curriculares Nacionais, observamos a orientao para o uso das
demonstraes em geometria. Entretanto, nos livros didticos, em geral, no se d
nfase introduo de seu aprendizado.
Em face dessa situao, fomos levados a pesquisar sobre o ensino aprendizado da tcnica da demonstrao, organizar e aplicar uma seqncia
didtica para o seu aprendizado.
Nessa pesquisa, procuramos investigar se a abordagem adotada por
nossa seqncia favorecia a introduo do aprendizado da tcnica da
demonstrao.
As anlises das diversas sesses da seqncia didtica determinam
concluses locais que fundamentam nossas concluses globais, sendo que, essas
concluses esto de acordo com nossas hipteses de pesquisa, conforme captulo
IV, intitulado Problemtica e Hipteses de Pesquisa.
169
170
171
172
REFERNCIAS
BIBLIOGRFICAS
[3]
[4]
Lorigine
de
la
dmonstration:
essai
dpistmologie
et
demonstration
en
mathmatiques
au
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[9]
[10]
[12] BONNEFOND, G.
&
DAVIAND, D.
&
REVRANCHE,
B.. Pythagore
Fondements
et
mthodes
de
la
Didactique
des
lidalit dans la
didactique. dition de
apports
de
la
[25]
[26]
[27]
[28]
pris
conscience
de ce quest une demarche de demonstration. Annales de Didactique et de
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entre
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[37] MARTZLOFFJ.C.. Histoire des mathmatiques chinoises. Masson, Paris,
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[41] SANGIACOMO, Lgia. O processo da mudana de estatuto: de desenho para
a figura
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Uma
engenharia
Geometry
and
algebra
in
ancient
Vida, 7 srie,
ANEXOS
Observaes:
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