La educadora

Dominio y manejo de los propsitos y contenidos educativos

Situaciones en las que se manifiesta el manejo de los propsitos de la educacin preescolar y el conocimiento
de las necesidades educativas de los nios del grupo.
Preparacin para el desarrollo del trabajo (fue suficiente y adecuada o no y por qu). Seguridad y confianza
al ensear.
Utilizacin de diversas estrategias para interesar a los nios en las actividades que realizan: planteamiento de
preguntas que provoquen la reflexin, ejemplificacin, demostracin, etctera.
Capacidad para interpretar las preguntas y dudas de los nios y dar respuestas a travs del desarrollo de las
actividades didcticas.

El maestro ha dejado de ser el cmulo del saber, es el que conduce al conocimiento y, por lo tanto, debe
conocer qu es lo que sus alumnos saben y qu es lo que deben conocer. Sobre esta base podrn seleccionar
las estrategias que les permiten interactuar con el medio y construir su propio aprendizaje.
El docente debe ser un profundo conocedor de las caractersticas de los nios que va a conducir, de las
particularidades del proceso de adquisicin de conocimientos, as como tambin de las expectativas de logros
que se prescriben en los documentos para el Nivel. De esta manera, tendr claridad acerca de las
posibilidades del alumno y de las metas que su trabajo debe alcanzar. Su tarea ser, entonces, buscar las
estrategias que mejor se adapten al grupo con el que trabaja, para que pueda cumplir con los aprendizajes que
se le soliciten. Esta tarea deber ser creativa y reflexiva, a fin de que ninguna decisin que tome, pueda ser
obra de la casualidad, la rutina o la improvisacin.
Suetta de Gallelli Liliana, El nivel inicial en transformacin, Grupo Editor Multimedial, pp.23-24.
La planificacin didctica es una instancia fundamental de la produccin de conocimiento del docente, la
herramienta eficaz que da cuenta de su intencionalidad pedaggica, en oposicin a la improvisacin y al
espontanesmo. Siempre que sea lo suficientemente flexible como para ir adecundose en retroalimentacin
con la prctica.
La significacin de la planificacin como organizadora del trabajo y como resultante de la reflexin acerca de
las estrategias didcticas a implementar.
Encabo, Ana M., Noemi A. Simon y Alejandra M. Sorbara, Planificacin docente en Planificar
planificando. Un modelo para armar, Buenos Aires, Colihue (Nuevos caminos en educacin inicial), 1998,
pp.88-90.
Las actividades seleccionadas deben estar en correspondencia con el objetivo que se haya seleccionado como
deseable: No caer en el hbito errneo de partir de la seleccin de una actividad para buscar el objetivo que
se alcanzara. Generalmente en estos casos se tiende a hacer una mala relacin con los objetivos, ya que no
hay una clara percepcin de la aspiracin que se desea alcanzar y se tiende a relacionar con lo primero que
surja.
Toda actividad debe tener significado para quien la realiza. Estas actividades deben responder los intereses de
los nios, ya que en ocasiones para el educador es importante y til el que el nio realice una determinada
actividad, sin embargo, si uno se cuestiona sobre qu significador tendr para un nio pequeo una actividad
en tal sentido, nos damos cuenta de que no siempre logra comprender las razones que hay detrs de la
actividad por lo que tiende a abandonarla o aburrirse muy rpidamente.
Toda actividad debe implicar situaciones gratas o placenteras para el nio, de manera que se sienta atrado
hacia esta y muestre inters por querer saber ms; no que se sienta obligado a realizarla.

 Peralta, Espinosa M. Victoria (1996), Las actividades, en El currculo en el Jardn Infantil (Un anlisis
crtico), 3. ed., Santiago de Chile, Andrs Bellos, pp. 109-112.
Una forma saludable de enfrentar los temores se traduce en tomar en cuenta cmo son los nios y las nias,
qu materiales disponen, qu actividades realizan espontneamente, cmo se relacionan entre s y con sus
maestras y familiares, antes de disear el esquema o bosquejo de lo que ser luego el plan de trabajo.
Gonzlez Cuberes, Ma. Teresa, Conjuremos la ansiedad ante las prcticas (Un camino compartido), en Al
borde de un ataque de prcticas. La enseanza: construccin e interaccin, Buenos Aires, Aique, pp. 64-90
El docente tiene la delicada y difcil tarea de organizar situaciones que, por un lado, los alumnos no puedan
resolver con lo que ya saben, pero que a la vez cuenten con algunos conocimientos que les permitan
involucrarse en dicha situacin. Se trata de evitar tanto las actividades que no implican ningn tipo de desafo
para los nios como aquellas que resultan totalmente ajenas a sus posibilidades cognitivas.
Para promover nuevos aprendizajes es importante que preguntas, interrogantes o cuestionamientos sean
abiertos y ricos, es decir, que admitan variados y diferentes niveles de respuestas. En este sentido, es
fundamental que el docente abra su escucha y facilite la aparicin de distintas respuestas por parte de los
nios.
Los conocimientos de los chicos intervienen a lo largo de todo el itinerario de actividades; cuando exploran
un material, cuando realizan una observacin, cuando recogen nuevas informaciones, cuando intercambian
opiniones con sus compaeros. Por lo tanto, al planificar las actividades, el docente tiene en cuenta cules
son los conocimientos y las ideas que los alumnos han ido construyendo, y a lo largo de todo el trabajo
pondr especial atencin para detectarlos y ver cmo se van reformulando.
Actividades como salidas, a travs de lectura de imgenes, cuadros, fotos, pelculas, de bsqueda de
informacin en libros, revistas, enciclopedias, con informantes, a travs de la exploracin, experimentacin,
observacin
Kaufmann Vernica y Adriana Serulnicoff, Caractersticas de las actividades en Recorridos Didcticos en
la Educacin inicial, pp. 42-61
Los maestros proporcionan muchas oportunidades para que los nios planeen, piensen, reflexionen y revisen
sus propias experiencias. Los maestros interesan a los nios en una discusin y en actividades de
representacin (como dictar, escribir, dibujar o hacer figuras de plastilina), lo cual ayuda a los nios a refinar
sus propios conceptos y nociones y ayuda al maestro a entender qu es lo que piensan y saben los nios; por
ejemplo: los maestros utilizan las hiptesis de los mismos nios sobre cmo funciona el mundo para
involucrarlos en la resolucin de problemas y la experimentacin.
Bredekamp Sue y Carol Copple, Ejemplos de prcticas adecuadas e inadecuadas para nios de tres a cinco
aos de edad, Washington, D. C., 1986, pp. 123-135.
Estrategias bsicas:
-La observacin de objetos del entorno y de fenmenos naturales: busca que los nios enriquezcan y
complejicen los conocimientos que poseen sobre el ambiente que los rodea. Con esta estrategia se pretende
ofrecer diferentes tipos de actividades que posibiliten la obtencin de informacin necesaria para responder a
las preguntas y situaciones problemticas y sugiere como actividades de bsqueda de informacin:
actividades de observacin, de bsqueda bibliogrfica, de trabajo con imgenes, salidas, trabajo con
informantes y la exploracin.
-El trabajo con textos
-El ejercicio de la expresin oral
-Resolucin de problemas
-Aprendizaje a travs del juego
-La experimentacin