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II
Directora:
Magister en educacin Claudia Patricia Rojas Castillo
IV
IX
XI
CONTENIDO
Pg.
RESUMEN ............................................................................. Error! Marcador no definido.
INTRODUCCIN .......................................................................................................... 159
ANTECEDENTES...............................................................................................22
FORMULACIN DEL PROBLEMA...43
OBJETIVOS...50
JUSTIFICACIN51
1. FUNDAMENTACIN TERICA...55
La Danza: Practica en Movimiento..55
La Danza: Movimiento en lo social..59
La Danza: Movimiento en el cuerpo..64
La Danza: Movimiento en el arte y la cultura..68
El movimiento en la escuela..71
De rea a perspectiva de campo en la educacin artstica.72
La Danza en los procesos formativos.77
La Danza: expresin del cuerpo en movimiento80
XII
La Danza: vivencia social, encuentro intercultural y de diversidad...83
La prctica: Movimientos en el cuerpo.84
Diversidad funcional, cuerpo que mueven las prcticas.93
La diversidad funcional.94
Derecho educativo para personas con discapacidad102
2. DISEO METODOLOGICO.108
Sobre el tipo de estudio108
Sobre el transito recorrido110
Sobre los participantes.114
Sobre las tcnicas de recoleccin..115
Sobre el anlisis de la informacin..117
Contenido
XIII
4. CONCLUSIONES...247
5. RECOMENDACIONES.........253
6. BIBLIOGRAFIA..257
ANEXOS..267
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RESUMEN
entre
prcticas
artsticas,
prcticas
pedaggicas
sus
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Palabras Claves
Cuerpo, danza, prcticas pedaggicas, prcticas artsticas, diversidad visual,
diversidad auditiva.
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ABSTRAC
This study analyzes the pedagogical practices within the dancing filed, through
a case study of four teachers who work in district institutional schools, making
inclusion of young people with hearing and visual impairement in the city of
Bogot
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Keywords:
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INTRODUCCIN
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arte y del arte que desarrolla pedagoga, son los dos elementos que se someten
a observacin en el anlisis de la prctica.
Festival Artstico
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ANTECEDENTES
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Otros estudios que se pueden citar son los desarrollados por Lowenfeld, quin
estudio la capacidad creadora en personas no videntes y los de Gardner. Este
ltimo, aborda en dos de sus obras aspectos que conectan directamente la
condicin de discapacidad con las posibilidades que ofrecen los procesos
artsticos. En su obra Arte, mente y cerebro, se interes por el estudio de los
sujetos con dao cerebral con la intencin de comprender la realizacin artstica
humana, Gardner (1987) demostr: que ciertas destrezas computacionales
vinculadas a determinadas formas de arte pueden quedar intactas, o bien ser
destruidas, en forma aislada () segn la ndole y la ubicacin de la enfermedad
(p.360)
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han sufrido algn tipo de lesin cerebral frente a su expresin artstica (Gardner,
2005).
En el campo artstico, estudios que han tenido lugar en diferentes reas de la
sicologa, han hecho significativas contribuciones que establecen una estrecha
relacin entre la dimensin cognitiva, corporal y afectivas con el arte. Barbosa
(2000) desarroll un estudio en los estados unidos, donde recoge de los archivos
de educacin artstica de universidades como la Oxford, Ohio y Miami,
fundamentalmente aquellos, que se ocupan de la creatividad en la educacin, la
terapia y la salud mental.
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Entre los marcos legales que proponen criterios para el acceso de las
personas con discapacidad al arte y la cultura se encuentra: la ley 397/1997Ley
General de Cultura en el ttulo II, sus artculos 22 y 26, hace referencia tanto a la
creacin de condiciones arquitectnicas que garanticen el acceso a poblaciones
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En Colombia han tenido que hacerse grandes esfuerzos para que el arte y
la cultura reciban el reconocimiento que ahora tienen en la agenda del gobierno;
En la educacin formal, la ley general de educacin, introduce la educacin
artstica y se le considera como rea fundamental y obligatoria desde 1994,
luego la ley general de cultura en 1997 en su artculo 65 se refiere a la
obligatoriedad de la formacin cultural, y modificando el numeral 3 del artculo 23
de la ley 115 resuelve dejar como asignatura fundamental y obligatoria la
educacin artstica y cultural.
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noche de gala (2008) fue otro de esos escenarios en los que disfrutar las obras
generadas permiti el regocijo del espritu como siempre lo hace el arte, el
cuestionamiento es Por qu son eventos focalizados?, Por qu no los
encontramos de manera permanente en todos los escenarios y todas la
temporadas anuales?
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PROBLEMA
Transitar por los espacios de proyeccin y apreciar las obras que, con mucho
esfuerzo ganan un espacio nico de circulacin, han promovido en m la
sensacin de que la prctica artstica de personas con diversidad es resultado
anecdtico de procesos fortuitos.
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cotidiana, la escuela, los centros culturales, los escenarios; una pregunta cuyas
pistas y avances diera respuesta a un quehacer vital la expresin sensible.
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OBJETIVOS
General
Analizar las prcticas pedaggicas en el campo de la danza que se desarrollan
en instituciones de carcter oficial que incluyen jvenes con diversidad visual y
auditiva a travs de cuatro estudios de caso
Especifico
Distinguir las relaciones conceptuales entre prctica artstica y prctica
pedaggica.
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JUSTIFICACIN
Aunque parezca obvio es pertinente decir que este trabajo est ligado a mi
experiencia en el mbito educativo, desde el campo de la danza y el teatro;
experiencia que se ha enriquecido a travs del trabajo con nios y jvenes con
diversidad funcional de dos maneras; primero, como docente del sector oficial en
Ciudad Bolvar y Bosa y segundo, como consultora, coordinadora y organizadora
de eventos artsticos, culturales y acadmicos en los que se vinculan los temas
de arte, pedagoga y diversidad. Escuchar, ver, sentir los agentes involucrados
en el campo o los campos que se ponen en juego en los dilogos y reflexiones
sobre el tema, pone en evidencia la importancia del mismo. La sociedad se
conforma por personas que se configuran desde su vivencia y el mejor espacio
para receptar esta experiencia es el cuerpo, pues l se sumerge en las
sensaciones y deja que algunas tomen el contorno, se compaginen, sean huella y
cicatriz. En el cuerpo queda la marca de lo vivido, una de las experiencias que se
buscan en la institucin es afinar la percepcin de los cuerpos, pues ese
enriquecimiento e indagacin ser referente permanente para acceder al mundo,
los contextos, la vida, el ser y el cuerpo es la evidencia del estar y es la presencia
del ser.
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1. FUNDAMENTACION TEORICA
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Buscar producir una relacin distinta con el cuerpo, otra significacin que
posibilite nuevas formas de subjetivacin, cuerpos que se definen en sus
variadas particularidades, deseos, desarrollos; la experiencia danzara da aquel
sentido ngulo de significancia e interpretacin (Deleuze & Guattari, 2006,p.
164). Es as, como la danza en cuanto concepto aparece como acontecimiento,
se encuentra atravesada por una multiplicidad de discursos y prcticas que
emergen como producto primero, de estudios o investigaciones desde diferentes
campos del conocimiento donde no slo se reconstruye su sentido histrico,
social, cultural y artstico, sino que se revitaliza re-significa y re-contextualiza;
segundo, como producto del encuentro intercultural que se construye y
reconstruye por los sujetos y colectivos humanos y al que le asignan una funcin
y sentido en un determinado tiempo y espacio.
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distinta del cuerpo que invitaran a re- significaciones y por tanto a formas
diversas de subjetividad, desde el enriquecimiento de la vivencia en diversas
dimensiones nunca desde la carencia.
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Por qu se puede afirmar que la danza es una prctica social?, segn Dallai
(1992) la danza entre los lenguajes del arte es la que mejor expresa su vocacin
colectiva entre el enorme espectro de las prcticas y las expresiones artstica,
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Aunque los nuevos discursos que permean las apreciaciones y juicios sobre
los hechos subjetivos como el arte y de ste, la danza, son desprovistos de
trminos excluyentes, an subsiste, pareciera, que otro deber ser de la danza
inunda las practicas comunitarias en personas que realizan su ejercicio amateur
pues la prctica corporal danzada para las personas con discapacidad se remite
en la mayora de las veces a una terapia ocupacional, que, ocasionalmente puede
promover el hallazgo de un talento o un disfrute personal, en muy raras ocasiones
de una creacin profesional y de manera excepcional en una exploracin
vocacional que promueva mayores profundizaciones en estudios especializados
danzarios.
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apariencia parecidas. Ser orgnico, del cuerpo objetivo, del cuerpo social, del
cuerpo subjetivo etc.
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El Movimiento en la Escuela:
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Las instituciones, por su parte, contienen tanto a los agentes como a sus
disciplinas cuya naturaleza es de ejercicio diverso en el espacio de la danza.
Entre sus posibles mbitos de accin, estn las de carcter gubernamental y no
gubernamental; las primeras reglamentan, regulan, promueven y financian para
garantizar el acceso a la cultura y el arte de todos los ciudadanos en este campo.
A modo de ejemplo, es importante reconocer la creacin del instituto de las artes
y sus direcciones en cada lenguaje artstico, as como documentos de reflexin
pedaggica emanados por el MEN y el fortalecimiento de acciones que
promueven la participacin y el acceso a espectculos masivos. En las segundas,
de carcter no gubernamental, se encuentran aquellas que se unieron para crear
un frente a nivel mundial, para la alianza en pro de la educacin artstica.
Tambin se encuentran instituciones educativas formales, para el desarrollo
humano y el trabajo, las de utilizacin del tiempo libre, las escuelas de talentos,
los laboratorios expresivos, las teraputicas, las instituciones de intercambio
cultural que promocionan formas danzaras extranjeras, la calle, la esquina como
espacio de formacin, el taller... el parque, el escenario etc.
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En esta tensin del deber ser de la danza estn todos los agentes, en esta
concepcin de campo y desde las dimensiones que se definen para el arte y la
cultura, es importante reconocer que a su interior es un campo en continua lucha;
por la distribucin de los sujetos con respeto a l y a su capital cultural que se
constituye en un aspecto fundamental entre lo que es y no es arte, entre quien es
y no es artista, entre el que posee dominio de la tcnica y el que genera otras
formas y maneras, entre el proceso y el producto, entre el espectculo y otras
formas que emergen como performance e instalaciones, entre escenarios
convencionales y no convencionales, entre tipos de espectculos para
determinados tipos de pblicos. Entre quienes luchan por mantener una tradicin
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Los beneficios de la prctica artstica mediada por el proceso enseanzaaprendizaje son un valor agregado, la educacin artstica abre el camino al nio,
nia y joven a su ejercicio ciudadano, para participar de las prcticas artsticas,
culturales y patrimoniales, bien sea en sus procesos de formacin, creacin,
investigacin o circulacin.
El Plan Nacional Para la Danza PNPD (2010-2020) constata el lugar del cuerpo
en la actualidad, sus maneras de asumirse, los escenarios desde los que se
piensa. Este se justifica en un pas que baila, cuya corporeidad es derrotero de
trabajos en la escuela y en la educacin para el desarrollo humano y el trabajo, su
proceso formativo, lo potencia como un ciudadano para la ciencia, la tecnologa
y, especialmente para el arte; el inters de partir del cuerpo se sustenta en que la
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por la misma tarea de reconocer y salvaguardar a sus individuos, como gua para
las acciones expresivas y con fundamento en las nuevas re-significaciones. Las
intervenciones de los tericos ilustraron suficientemente la importancia de ver al
otro e interrelacionarse con l desde las construcciones comunes y las
diferenciadas maneras de representar el mundo, reconocer la genealoga de una
cultura y respetarla desde la admiracin y apreciacin de esta.
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las que se vale el maestro para repetir su discurso. Las imgenes y los discursos
son industria productora de formas de ser, referenciando el ver, el pensar y el
hacer, en tanto la experiencia esttica permite hacer imgenes de uno mismo,
por eso hace ver de manera concreta, problematizando la percepcin (poltica),
con la cual se forma la sensibilidad y la conciencia, el uso de estas percepciones
constituyen y dan sentido (Foucault, 1999, p.110)
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Esta capacidad del arte de tomar tantas formas como individuos participen
de la prctica, es lo que en muchas ocasiones lo ha puesto en el estandarte de la
terapia; y es que la prctica pedaggica en este campo no puede tener otra
significacin, el campo de lo sensible solo se desarrolla a travs de una prctica
en lo sensible-perceptible que se queda en la memoria corporal y que da como
respuesta una adjudicacin emotiva muy sentida por quien la produjo, incluso por
quien la provoca:
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La Diversidad Funcional
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relacin a perdida con un ambiente hostil, que no est diseado para obedecer a
sus requerimientos autnomos (Torres,2010,p.90).
El tratamiento social del que son objeto las personas con diversidad
funcional en el marco del modelo de la diversidad se basa en la bsqueda de la
plena participacin a travs de la erradicacin de la discriminacin y la igualdad
de oportunidades; factor determinante en el mbito educativo y de prcticas
pedaggicas y artsticas.
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Desde el modelo bajo anlisis se aboga por que nias y nios con
discapacidad puedan tener acceso a las mismas oportunidades de
desarrollo que los nios y nias sin discapacidad. Esto incluye muchas
reas como la educacin, pero tambin las actividades de ocio, juegos,
deportes y dems que deben encontrarse en condiciones de poder ser
aprovechadas por nias y nios con discapacidad, en igualdad de
condiciones que el resto. Es decir, todas aquellas actividades que resultan
ser imprescindibles para el desarrollo tanto fsico, como psicolgico, y
social de las nias y los nios con o sin discapacidad(Palacios, 2008)
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discapacidad tienen derecho a una proteccin especial por parte del Estado
orientada a la equiparacin de sus oportunidades.
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2. DISEO METODOLOGICO
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Estar tan cerca de las voces, las realidades y la cotidianidad del aula me
provocaron encuentros con discursos corporales, producciones simblicas en
cine, teatro y danza, realidades en el saln de clase y textos escritos; se resolvan
algunas preguntas y se generaban muchas ms, me acercaba a respuestas que
me permitan reconocer parte de mis inquietudes y me inquietaba ante otro tema
que se vea involucrado. Asum textos en los campos del arte, las practicas, lo
educativo, lo formativo, lo pedaggico, la danza, el teatro, la cultura, la tradicin,
la antropologa, la sociologa, la filosofa, leyes, decretos, normas,
convenciones, declaratorias, sentencias, cuadernillos de trabajo, guas
nacionales, polticas pblicas, planes nacionales de educacin y cultura, la
discapacidad, la inclusin, la exclusin, la investigacin.
Aunque mi pregunta migraba de uno a otro lugar esta coqueteaba entre los
campos del arte y la discapacidad, hasta que tiempo despus de instalo en el
campo comn. Aqu la pregunta se ramifico y empez a brindarme intersticios; si
cuando, en el comn de mi vida quera apreciar arte no encontraba la presencia
de los artistas con discapacidad, pero si me acercaba a la discapacidad no
perciba espacios de pronunciamiento artstico. Cules de las dimensiones de
las prcticas artsticas me ayudaran a definir mi objeto de investigacin?
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Afinar el ojo, sobre el docente era inferir qu de lo que l haca era lo que
promova la movilidad de los jvenes a posibles proyectos de vida enfocados al
arte, eso y la capacidad de promover la bsqueda de la expresin, el manejo de
lenguajes simblicos, el desarrollo de la percepcin, la sensibilidad y muchas
tcnicas artsticas para la formacin integral del joven.
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de las tcnicas usadas. En este caso de las fuentes tanto documentales como las
procedentes de las fuentes primarias ya enunciadas y de la observacin.
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entre la produccin del espectculo con cuerpos que muestran la danza nacional
folclrica y que en momentos est conformado por todos los estudiantes, ha de
generar un comportamiento y respuesta corporal situado, pues las relaciones que
estn en juego en el escenario pronostican unos apoyos perceptibles y
codificados entre ellos que atiende a la entrega de una danza llevada a buen fin
por cuenta de los danzantes, podramos suponer una entrega de poder
consentida, que no menoscaba la identidad de quien crea dependencia en la
realizacin coreogrfica. (Focaualt, 1999).
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; cuando vamos a ver una danza tenemos que ver siempre su historia. Si
voy a ensear un mapal, un bambuco, un sanjuanero, con el nio
investigamos, se les deja que ellos tambin investiguen de dnde viene
ese baile, cul es el mestizaje que hay? Cules son sus instrumentos?,
todo lo que tiene que ver con el baile cul es el vestuario? Entonces el
nio desde esa teora eso que investiga ya va aprendiendo, ya despus
empezamos a trabajar lo que es las coreografas y lo que tienen que ver en
s con las coreografas.
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En el trabajo que hacen los estudiantes con esta maestra, sus cuerpos
tienen una experiencia de sincronizacin, de coordinacin con un grupo lo cual,
afina los sentidos (los que estn habilitados segn el caso de diversidad) porque
exige una aguzada atencin. Para usar una metfora, estos jvenes se entrenan
en escuchar con todo su cuerpo a los otros cuerpos y al cuerpo grande, global,
general, que es el conjunto de los bailarines que se mueve armnicamente,
rtmicamente generando una fuerza, una energa colectiva (Farina, 2006, p. 4)
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Los jvenes con diversidad auditiva han, a partir de esta prctica pedaggica de
la maestra, ser reconocidos por sus parientes y congneres han degustado el
placer de ser aplaudidos y admirados, el lugar que esta experiencia est en la
conformacin de la persona desde la dignidad, es muy valiosa, el camino de la
produccin da a da develara nuevas capacidades y campos nuevos de ejercicio
autnomo (Palacios, 2008, p.106).
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que las coreografas que yo les monto exijo mucho la parte gestual para
no perder su lengua natural que es lo corporal la lengua de seas,
entonces yo no los hago que hablen en seas se lleva un video donde
estn los pasos de ese tema, por ejemplo, te hablo de Thriller de Michael
Jackson para montar Thriller de Michael Jackson entonces ellos vieron
bailar a Michael Jackson, vieron el video, hay todo un proceso de
reconocimiento de lo que se va a montar y empezamos a montar los
pasos, pasamos a las bombas,
Las prcticas y orientaciones procuran que los integrantes del grupo vivan
las mismas experiencias que viven los oyentes; socializando las capacidades
de los no oyentes hacindolos participes de las actividades culturales de la
comunidad; por su distancia ante el campo de accin que promueve la educacin
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me ha tocado a las malas ganarme los espacios, pero si claro que si hay
una evaluacin, hay una evaluacin constante de resultados, de procesos
de autoevaluacin, te van a contestar que quieren ser bailarines
profesionales, que quieren ser famosos, Nosotros empezamos a salir,
por una invitacin.
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Los estudiantes traen un discurso sobre lo que han absorbido de lo que les
ofrecen los medios de comunicacin, que se encuentra con el de la maestra que
les dice que hay un sinnmero de otras posibilidades que vale la pena probar. Y
en el entorno, en el contexto en el que se encuentran estos discursos, no pueden
ms que enriquecerse y adquirir pertinencia.
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oiga, adems que llega un punto en que ellos se tienen que ir y van a tener
que sobrevivir solos Polticas Pblicas de Discapacidad aunque ha
abierto unos espacios sigue limitando espacios como por ejemplo este de
la danza, lo que te digo es muy triste tener todo un proyecto montado y
saben , mi rectora que es del colegio San Carlos, el CADEL y la SED
saben porque ahorita hay un concurso de lo contrario yo creo que hubiera
podido luchar contra viento y marea y ah hubiera quedado el proyecto,
, t la encuentras en Internet, pero no todos los muchachos tienen acceso
a internet
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limitados que en este momento estaba, cmo se llama? Una terapista del
lenguaje Sara Mrquez ac en el colegio, ya se fue. Y ella los meti en
una cantidad de concursos con la pelazn y ganamos todo lo que
presentamos
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ltimamente, eso del CAE a m me ha servido mucho por eso, porque los
chicos se han visto, han entendido, ellos no tenan, fue muy duro hacerles
entender la necesidad de estudiar, porque hay mucho grupo aficionado que
me les viene encima, apenas lo ven vienen una cantidad de grupos
profesionales y aficionados a decirme que este nio por qu no trabaja
conmigo, entonces en este momento tengo una cantidad de grupos
urbanos detrs de todos mis chicos, porque es que ya estn formados y
estn muy bien formados y a ellos les interesa no formar, a ellos no les
interesa formar, a ellos les interesa mostrar para despus utilizarlos y
ganar plata con ellos, eso ha sido un problema conmigo grande, ahoritica,
el ao pasado termin con muchos problemas con estos nios porque los
grupos urbanos son demasiado piratas, ellos no quieren formar porque
como no saben formar porque no son acadmicos, aunque ellos dicen que
la academia no vale, ellos necesitan la gente que si sabe academia y que
si ha formado nios, entonces les quita los nios formados y muchos de
esos estn bailando con grupos, con Dunkan y doy nombres porque es
as, porque se los llevan porque les interesan ms los formados que a los
que tienen que formar ellos
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lectura de sus lenguajes que son producto de huellas ya marcadas por sus
actividades, por el papel que desempea en su sociedad, por el trato que se le ha
dado. Luego, en el escenario, los cuerpos han adoptado la forma de ser de los
personajes que interpretan y al mismo tiempo muestran, expresan el saber que
han adquirido, evidencian el cambio de la auto-percepcin, exhiben en sus
posturas y movimientos la nueva autoimagen que se ha producido al cambiar el
estilo de vida. Se ha cambiado la rumba por los ensayos, se ha cambiado el
consumo de sustancias ilegales por ejercer el liderazgo del montaje escnico. Se
ha cambiado la dinmica de vida, la forma de utilizar el tiempo extra escolar y eso
inevitablemente se comunica a travs del cuerpo en el escenario.
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Seguramente, cuando los entornos en los que crecen los nios y jvenes
son muy hostiles se produce un efecto de adormecimiento en la sensibilidad hacia
los mismos, como mecanismo de defensa; es muy interesante observar que el
efecto que se produce al desarrollar procesos como el que se menciona, es redireccionar esa sensibilidad, darle otro valor y otro sentido, encausndola, sin
perder la vista objetiva de la realidad, hacia la percepcin de la belleza propia, de
la belleza de la cultura nacional y de la belleza de pertenecer a un pas que se
expresa de forma bella a pesar del dolor y de la falta de recursos y de la
discapacidad; sin duda la percepcin de su propio ser, de su entorno, de la
cultura nacional, se ven positivamente alteradas en estos individuos.
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cada vez ms en una postura yo peleo por los negros, el otro pelea
por el indio, el otro pelea por los mestizos, ahora ya no tenemos ni idea por
qu, el otro pelea por los sordos, el otro pelea por el cojo y el problema es
que nadie pelea unido, nadie busca un objetivo social una sociedad
dividida, fraccionada, que nadie hace por nadie, todos somos
colombianos y yo no peleo por los cuatro negros que hay aqu, ni le voy a
poner a bailar solo a los cuatro negros lo de las costas porque ellos son los
que lo bailan bien, todos tenemos etnia indgena y todos tenemos de
blancos, pero lo que somos, somos colombianos una
multiculturalidad
Los estudiantes que han estado participando por varios aos de las clases
de danza con la maestra Martha, han vivenciado cambios muy profundos en la
percepcin de s mismos, en la forma de ver y relacionarse con la comunidad; ese
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de las que uno puede esperar y que se divierta, que se la gocen. Yo pienso
que eso es lo ms importante, que al menos un da en un tiempo lejano, se
acuerden que tuvo una profe con la que se diverta, por lo menos eso es lo
ms importante
Los cuerpos de las personas con discapacidad (cualquiera que ella sea),
son percibidos por las comunidades como inarmnicos, torpes, anti-estticos,
fuera de ritmo, no son las limitaciones individuales las races del problema, sino
las limitaciones de la propia sociedad (Palacios, 2006, p.103).
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La vida es el acto creador, y la nica posible existencia en el espaciotiempo devela su ineludible unin con el movimiento, si el movimiento contiene
caractersticas que determinan a un conglomerado, su imitacin, como estrategia
para evitar al depredador, permitir a sus individuos sujetarse a un modo de
supervivencia que ms que preservar su vida le da sentido a esta en la
comunidad; as pues, el acto de danzar en un grupo integrado har mayor
desarrollo en todos los miembros del grupo unos y otros se reafirman en tanto el
grupo se muestra como un solo cuerpo engranado, llevando el argumento o
conjunto de smbolos ms vlidos para sus integrantes (Dallai, 1992, p.61).
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Las nuevas percepciones de espacio dan una nueva relacin a los cuerpos
(Clark, citada por Farina, 2005, p.223) bajo este principio vemos la capacidad de
la prctica pedaggica no solo para que la maestra ensee y guie, sino tambin
a los pares, los jvenes, que buscan la manera de ensear el paso o la figura o
la estrategia de medicin de tiempo o cambio de paso, ellos inmersos en la
misma prctica artstica ejercen una parte de la prctica pedaggica y circulan
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Buscar producir una relacin distinta con el cuerpo, otra significacin que
posibilite nuevas formas de subjetivacin, cuerpos que se definen en sus
variadas particularidades, deseos, desarrollos y la experiencia danzara da aquel
sentido (Deleuze & Guattari, 2006,p.164).
antes la prctica era solo de sordos y no era fcil, pero al ver nuestras
habilidades nos integraron con los oyentes nosotros no omos pero los
imitamos, imitamos el ritmo que el oyente lleva
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bueno los sordos no tienen que aprender a hablar o algo as, ellos a
veces leen nuestros labios, si pronunciamos palabras cotidianas, pero yo
pienso que el sordo tiene su lengua y si la lengua de seas colombiana
existe, esa debera ser nuestra segunda lengua. Aqu hay un semillero al
que asistimos los que queremos aprender lengua de seas, es un proyecto
para hacer semillero de intrpretes, pero nos ayuda mucho en los ensayos
de danzas; pensamos que todos debemos aprender lengua de seas
desde preescolar
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una bomba, el nio sordo puede reconocer por la vibracin, provocada por el
sonido, diferentes ritmos.
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sordo, obeso, muy delgado, afro, todos estos son unos aspectos, que
cuando llegan a danzas se har ms reconocimiento de s mismo, al
moverse, hay tmidos, con pena, que no se colocan el elemento de danzas
ay! que me veo gordo, chiquito, que me queda grande, etc.- Entonces,
empiezo a trabajarles todo eso, que se conozcan, que se acepten,
entonces as mismo se empieza a desarrollar su autoestima y luego el
respeto y el manejo de la moral (Caso 1)
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encuentran en la danza, que sus cuerpos son armnicos y que pueden entrar en
el ritmo de los dems, que encajan, que pertenecen. Eso les proporciona placer y
goce, como tambin, una perspectiva completamente diferente y positiva de s
mismos y de su estar en el mundo. Es una vivencia que transforma
definitivamente su auto-percepcin. No hay nada ms real y concreto que lo que
ejecuta un cuerpo en un espacio y tiempo real.
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El evento danzaro como aporte cultural, dado, como ya lo dijimos, por una
accin social, la reunin, la fiesta y en general el encuentro alrededor de cualquier
excusa, se encuentra presente en la mayora de los eventos de esta sociedad, los
jvenes con diversidad encuentran en estas reuniones ms pistas para su
comportamiento y para sus relaciones, estas aprehensiones destinadas a
configurarlo como ser individual ponen en evidencia las tensiones de lo que l
desea y lo que el contexto espera, promover aprendizajes que lo doten de
herramientas para subjetivar desde la vivencia del cuerpo, es lo que le permite
generar su espacio de identidad.
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cuando vamos a ver una danza tenemos que ver siempre su historia. Si
voy a ensear un mapal, un bambuco, un sanjuanero, con el nio,
investigamos, se les deja que ellos tambin investiguen de dnde viene
ese baile, cul es el mestizaje que hay? Cules son sus instrumentos?,
todo lo que tiene que ver con el baile cul es el vestuario? Entonces el
nio desde esa teora eso que investiga ya va aprendiendo, ya despus
empezamos a trabajar lo que es las coreografas y lo que tienen que ver en
s con las coreografas No conceptos de danzas, pues en la clase, es
un calentamiento pequeo y regularmente lo que yo hago en clase y todo
este cuento es corporal, entonces las secuencias lo que yo busco es la
parte de la memoria corporal de memorizar movimientos de imitacin
obviamente, porque primero va la imitacin para despus hacer creacin; y
otra cosa es que, pues yo como hago grupo de danzas entonces Carlos e
ha integrado un poquito a este trabajo y lo hace, por ejemplo estbamos
haciendo chotis que es una danza sonora de palmas y todo eso y lo hace.
Entonces uno antes como que dice este chico me pide ms cosas s, y lo
sorprende a uno
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sobre todo en los nios con deficiencia cognitiva y tambin por, por, pues
porque su trabajo corporal, cuando hay las pausas como por ejemplo en el
receso de vacaciones, es casi volver a empezar
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que las coreografas que yo les monto exijo mucho la parte gestual para
no perder su lengua natural que es lo corporal la lengua de seas,
entonces yo no los hago que hablen en seas, pero si con el cuerpo sigan
respetando que son sordos, que no engaen a la gente, no, somos sordos
y como sordos nuestro cuerpo es funcional.. hacen un precalentamiento,
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cuido, me quiero, tengo la posibilidad de que mi cuerpo est sano, si, voy a
tener un concepto propio muy agradable, estoy luchando por m misma,
ese es el concepto prctico, porque la danza juega ah un papel
importante, con gran calidad, sin negase a uno mismo; si te puedes
subir a un escenario y compartir con el otro cuerpo u otros cuerpos, ,
entonces la danza le da la oportunidad al nio y la nia de verse desde el
respeto y la responsabilidad; porque si yo dejo a mi pareja olvidada, esta
se cae o sale mal vestida o no tiene la oportunidad de cumplir con la
dedicacin que merece el escenario; pues estoy fallando sobre mi propia
presencia escnica
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realidad de los estudiantes, que las didcticas son ofrecidas en el aula, para
iniciar disciplinas de trabajo.
no tengo en cuenta los logros estipulados por el PEI del colegio, pues
no, por qu, porque este proyecto de danzas prcticamente lo inicie yo, si
me entiendes? Y me ha tocado a las malas ganarme los espacios, pero si
claro que si hay una evaluacin, hay una evaluacin constante de
resultados, de procesos, de autoevaluacin, a nivel profesional no lo han
hecho pero si tu le preguntas a uno de los estudiantes, cualquiera, sea
primaria, sea bachillerato, sea nocturna, que quieren ser en el futuro?
todos te van a contestar que quieren ser bailarines profesionales, que
quieren ser famosos, que quieren estudiar danza, esas son las respuestas
que ellos dan, en el momento no lo han hecho, pero si tu les dices que
cmo se proyectan, te contestan eso, quiero estudiar baile, quiero estudiar
danza, quiero ser profesional, quiero viajar por el mundo y mostrar que
bailo. No lo hacen pero si tienen la proyeccin de hacerlo. Nosotros
empezamos a salir, por una invitacin.
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Los estudiantes traen un discurso sobre lo que han absorbido de lo que les
ofrecen los medios de comunicacin, que se encuentra con el de la maestra que
les dice que hay un sinnmero de otras posibilidades que vale la pena probar. Y
en el entorno, en el contexto en el que se encuentran estos discursos, no pueden
ms que enriquecerse y adquirir pertinencia.
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Las prcticas y orientaciones procuran que los integrantes del grupo vivan
las mismas experiencias que viven los oyentes; socializando las capacidades de
los no oyentes hacindolos participes de las actividades culturales de la
comunidad; por su distancia ante el campo de accin que promueve la educacin
artstica, la maestra (caso 2) habr de llevar en sus hombros la responsabilidad
del saber expresivo y la circulacin del producto y la forma de preservarlo al
interior de la escuela, su conocimiento y crecimiento pedaggico sobre las
prcticas artsticas mejorara su interrelacin, pero la carencia en la articulacin
con el reconocimiento institucional de su trabajo no como intrprete de lengua de
seas o como docente de bsica primaria si no como productora y movilizadora
de saber corporal y laboratorio artstico tiene unas implicaciones en los juegos y
roles de poder que pueden poner fin a esta prctica; sin embargo y pese a que
ello pueda suceder la des territorializacin sucedida en la prctica de la maestra
nunca ms la retornara al punto de ejercicio docente donde inicio esta bsqueda,
esta indagacin y este laboratorio y es que ha de aprovecharse esta descripcin y
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antes la prctica era solo de sordos y no era fcil, pero al ver nuestras
habilidades nos integraron con los oyentes nosotros no omos pero los
imitamos, imitamos el ritmo que el oyente lleva
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eso uno trata en la medida de lo posible hacerle saber cules son los
derechos o deberes que tienen como ciudadanos con discapacidad, pero
todo el tiempo tu no puedes estar con la cartilla y el cuaderno y diciendo
oiga, adems que llega un punto en que ellos se tienen que ir y van a tener
que sobrevivir solos entonces, no es, sinceramente no es muy productivo,
adems que es que las Polticas Pblicas de Discapacidad aunque ha
abierto unos espacios sigue limitando espacios como por ejemplo este de
la danza, lo que te digo es muy triste tener todo un proyecto montado ,
se limita a una rosca muy especfica de poblacin en condicin de
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pues pienso que hace parte del reconocimiento ese trabajo, tambin yo
hice ponencia en el colegio para el foro, en el foro institucional y despus
particip en el foro local
Actividades como sta (caso 3), no solo cambia realmente ese concepto en
los estudiantes pues como agentes en la sociedad tambin entran a generar
dilogos y discursos que cambian el imaginario, el resultado para la maestra, es
la prueba de que hay armona y belleza en la diferencia, se percibe un ambiente
apropiado y amable de inclusin una serie de medidas que tienden a asegurar la
participacin social de las personas con discapacidad en los principales mbitos
de la vida cotidiana (Palacios, 2006, p. 298).
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Los cuerpos que descubren las docentes son materia prima llena de
posibilidades listos para ser transformados en elementos de expresin. Entonces
partiendo de los intereses inciales de ellos, empieza una dinmica de ejercicios
de aula y escnicos que los van tornando perceptivos, capaces de unificar
movimientos, rtmicos y armnicos (SED, 2010, p. 21).En otro aparte:
221
entre la produccin del espectculo con cuerpos que muestran la danza nacional
folclrica y que en momentos est conformado por todos los estudiantes
incluidos, ha de generar un comportamiento y respuesta corporal situado, pues
las relaciones que estn en juego en el escenario pronostican unos apoyos
perceptibles y codificados entre ellos que atiende a la entrega de una danza
llevada a buen fin por cuenta de los danzantes, podramos suponer una entrega
de poder consentida, que no menoscaba la identidad de quien crea dependencia
en la realizacin coreogrfica. (Focaualt, 1999).
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Los jvenes con diversidad auditiva han, a partir de esta prctica pedaggica
(caso 2) de la maestra, ser reconocidos por sus parientes y congneres han
degustado el placer de ser aplaudidos y admirados, el lugar que esta experiencia
est en la conformacin de la persona desde la dignidad, es muy valiosa, el
camino de la produccin da a da develara nuevas capacidades y campos
nuevos de ejercicio autnomo (Palacios, 2008, p. 106).
soy muy bruta desde lo terico en el sentido en que, yo no te
puedo decir a ti, que yo tengo un esquema montado en donde vamos a
hacer esto porque el cuerpo no, no todo es desde lo emprico y lo que yo
veo que les gusta a ellos, o sea yo trato siempre de respetar los intereses
de ellos y no imponer los mos, lo que yo te deca, cuando yo empec el
proceso, la teora si, obviamente la teora fue ms desde el sonido la
vibracin desde como interiorizarlos, pero que yo te diga que yo me siento
y hago un esquema en donde el cuerpo como instrumento lo voy a poner
allno, porque es que ellos mismos me votan todo eso, si me entiendes,
yo les propongo y ellos de una me cogen, lo hacen y eso me da a m las
herramientas para seguir trabajando sin ningn esquema desde lo terico,
si respeto muchas cosas implcitamente, respeto una lengua de seas por
que la mantengo, respeto una condicin de discapacidad desde la teora
porque tengo claro que es la limitacin auditiva y cmo manejarla con un
hipoacusico, desde esos conceptos tericos, que tu creeras que son
absurdos o que no son necesarios, si lo retomo, pero desde el arte de la
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danza no, cuando t los veas te vas a dar cuenta ellos estn en ellos me
brindan todo eso, te soy sincera, si ltimamente me he preocupado ms
es como por mirar desde lo terico que nuevas experiencias les puedo dar
sin dejar a un lado la danza o sea no el teatro, no la danza, no la msica,
ah! bueno tenemos coro en lengua de seas
bueno los sordos no tienen que aprender a hablar o algo as, ellos a
veces leen nuestros labios, si pronunciamos palabras cotidianas, pero yo
pienso que el sordo tiene su lengua y si la lengua de seas colombiana
existe, esa debera ser nuestra segunda lengua. Aqu hay un semillero al
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Esta cita muestra que la informacin del movimiento tiene dos componentes
espacio (aprender el paso) y tiempo (el ritmo es ms fcil), el movimiento como
hecho, acto, vivencia, existencia es espacio-temporal; conlleva una aproximacin
a su ejercicio desde un compromiso de administracin de percepciones; la
percepcin es un proceso individual que en estos relatos tiene un ejercicio
comn, comunitario, colectivo, que apoya, modela, equipara, muestra y en
definitiva media la apropiacin del conjunto de movimientos que conforman una
danza, las practicas artstica y pedaggica tienen pistas de accin ante la
diversidad de aprendizaje, que han de transitar con mayor informacin en lo
perceptible.
de ellos, trabajamos igual que los oyentes, igual, hacen los mismos
ejercicios, el mismo trabajo todo eso. Porque ya se han sensibilizado a
los nios oyentes para que haya inclusin y una integracin con el
trabajo de clase.
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cada vez ms en una postura yo peleo por los negros, el otro pelea
por el indio, el otro pelea por los mestizos, ahora ya no tenemos ni idea por
qu, el otro pelea por los sordos, el otro pelea por el cojo y el problema es
que nadie pelea unido, nadie busca un objetivo social, nadie, entonces los
que se hacen en la cincuenta y una ah a tocar ranchera pelean por los
rancheros y olvdese de la otra msica y entonces nos hemos vuelto igual
que el mdico, el mdico de los ojos no sabe sino de los ojos, entonces me
da droga para los ojos y me daa el estmago, el del estmago me da para
el estmago y se olvida de mis ojos y entonces nos hemos vuelto una
sociedad igual que el cuerpo, una sociedad dividida, fraccionada, que
nadie hace por nadie, yo no pienso en que yo pueda pelear por el negro,
mejor dicho cuando yo trabajo aqu, yo tengo tres negros, cinco negros en
el grupo, tengo miles de mestizos, porque es que nosotros somos
mestizos, tengo indgenas todava de aqu del cabildo que se les ve que
todava tienen mucho, pero eso es ser colombiano, todos somos
colombianos y yo no peleo por los cuatro negros que hay aqu, ni le voy a
poner a bailar solo a los cuatro negros lo de las costas porque ellos son los
que lo bailan bien, no slo los cuatro negros pueden bailar lo afro porque
ellos son los que lo tienen encima, todos tenemos sensibilidad afro,
tenemos etnia afro, todos tenemos etnia indgena y todos tenemos de
blancos, algunos aman ser blancos, yo amo ms las otras dos etnias, pero
amamos, pero lo que somos, somos colombianos una multiculturalidad
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ritmo o las, o las pausas musicales que tienen esas canciones entonces
lo que yo hago es que pongo la grabadora, en este momento no tenemos
sino una grabadora, y por grupos se pone la bomba y todos ponen la
mano encima de la bomba y empezamos son 2 o 3 horas en el proceso de
reconocimiento de una cancin, entonces yo que hago yo no les pongo una
cancin 2 o 3 horas , les pongo esa cancin y se las mezclo con otras
hasta darme cuenta que ellos ya reconocen, solo por la sensacin que esa
es la cancin, o sea yo les pongo la cancin de Justen Deivi pero al
momentico les pongo reggaetn o les pongo salsa, porque yo s, yo tengo
que darme cuenta, si de verdad la estn sintiendo, entonces yo les pongo
la bomba y empiezan, listo, ya saben, despus de 4 o 5 veces ya saben
que esa es la cancin, tum les pongo una de salsa y todos como que me
miran no, no, no, se siente diferente. Les pongo reggaetn y dicen no, ese
no es, les pongo otra vez y si, si esa es, listo ya logre que se supieran
cual es el tema musical, de ah empiezo con la coreografa, los pasos los
armamos entre todos, es sorprendente, cuando tu vayas a la visita te vas a
dar cuenta, la mayora de pasos me los ponen son ellos, o sea yo me
pango a acomodar toda la coreografa pero los nios son los que se
mueven y lo hacen
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Las nuevas percepciones de espacio dan una nueva relacin a los cuerpos
(CLARK, citada por FARINA, 2005, p. 223) bajo este principio vemos la capacidad
de la prctica pedaggica no solo para que la maestra ensee y gue, sino
tambin a los pares, los jvenes, que buscan la manera de ensear el paso o la
figura o la estrategia de medicin de tiempo o cambio de paso, ellos inmersos en
la misma prctica artstica ejercen una parte de la prctica pedaggica y circulan
una informacin de empoderamiento del grupo para ajustarse a los
requerimientos de la obra, elaboran sus seas y sus manejos de liderazgo en la
produccin y reproduccin del baile.
236
Buscar producir una relacin distinta con el cuerpo, otra significacin que
posibilite nuevas formas de subjetivacin, cuerpos que se definen en sus
variadas particularidades, deseos, desarrollos y la experiencia danzara da aquel
sentido (Deleuze Y Guattari, 2006, p. 164).
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2006, p. 29) esta afirmacin puede enmarcar actividad artstica como evidencia
de la igualdad entre ciudadanos.
ellos hacen todo el trabajo en grupo, casi todo es trabajo en grupo, si,
hay algunas dificultades pero ya no tantas que los nios tengan problemas
de, de agresiones de todo en clase, no, porque lo primero que yo hago es
quitar esas conductas, esas conductas desaparecen ac porque se habla
del respeto del cuerpo, del amor hacia uno mismo, del respeto hacia el
otro, la falta, la necesidad de, de que, de respetar el nivel de cada uno,
eso. A nivel de relacin estudiante-profesor pues el trabajo es como te digo
yo, iniciamos siendo yo la lder, la que pone todo, la que propone, la que y
despus resulto yo siendo la asesora de las propuestas de ellos tambin
en clase. En clase tambin se da ese proceso, ellos empiezan
siguindome a m y despus empiezan proponiendo, haciendo sus propios
ejercicios, escribiendo sus propios ejercicios y yo asesoro el proceso, yo no
digo lo que ellos tienen qu hacer. Bueno, mi objetivo principal es mostrar
cosas diferentes, mostrar el arte, nos da la posibilidad de ver el mundo
diferente; ellos vienen con una concepcin, yo siempre he dicho, no se si
estar equivocada, pero yo siempre he categorizado la cultura de Bosa y
he venido aprendiendo mucho de Bosa, tantos aos ac pues no es, y eso
es a lo que me he dedicado a tratar de cambiar la cultura en Bosa, desde
mis chicos, porque es una cultura dependiente, una cultura que a la
240
Seguramente, cuando los entornos en los que crecen los nios y jvenes son
muy hostiles se produce un efecto de adormecimiento en la sensibilidad hacia los
mismos, como mecanismo de defensa; es muy interesante observar que el efecto
que se produce al desarrollar procesos como el que se menciona, es redireccionar esa sensibilidad, darle otro valor y otro sentido, encausndola, sin
perder la vista objetiva de la realidad, hacia la percepcin de la belleza propia, de
la belleza de la cultura nacional y de la belleza de pertenecer a un pas que se
expresa de forma bella a pesar del dolor y de la falta de recursos y de la
discapacidad; sin duda la percepcin de su propio ser, de su entorno, de la
cultura nacional, se ven positivamente alteradas en estos individuos.
241
Los estudiantes que han estado participando por varios aos de las clases de
danza en esta experiencia (caso 3), han vivenciado cambios muy profundos en la
percepcin de s mismos, en la forma de ver y relacionarse con la comunidad; ese
cambio ha sucedido desde el cuerpo, con el replanteamiento del movimiento
corporal.
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Los cuerpos de las personas con discapacidad (cualquiera que ella sea), son
percibidos por las comunidades como inarmnicos, torpes, anti-estticos, fuera de
ritmo, no son las limitaciones individuales las races del problema, sino las
limitaciones de la propia sociedad (Palacios, 2006, p.103).
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4. CONCLUSIONES
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hacer fisuras y grietas de fuga, son ellas, las cuatro maestras, quienes en primer
lugar promueven el ejercicio expresivo en las aulas y corredores, llenan los
pequeos espacios vacos, inundan de historias los recintos, que se convierten en
acogedores escenarios itinerantes, as rpidamente se contagian y se afectan
de las intensidades sumadas en la experiencia artstica colectiva y son
reconocidos en la comunidad los esfuerzos de unas y otros. En la realidad de la
educacin distrital la prctica muestra menos resistencia que la teora, pues la
voluntad institucional debe evidenciarse en una adecuada y articulada
configuracin de currculos, planes y normas coherentes y asignar recursos
fsicos y humanos.
251
Una de las cuatro maestras, que siendo ella misma interprete de seas, muestra
una sensibilidad hacia la danza que le permite asumir este ejercicio desde las
concepciones propias de tiempo-espacio que corresponden a su disciplina y a la
diversidad auditiva.
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Otra de las maestras quien lidera la nica experiencia de trabajo de nios con
diversidad visual y aunque solo tiene un estudiante con dicha diversidad, muestra
una preocupacin por el acercamiento y la apropiacin del cuerpo como una
condicin bsica para la expresin.
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5. RECOMENDACIONES
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Se hace pues necesario revisar que docentes de arte adelantan los procesos
en estas instituciones integradoras, que intensidad horaria posee el rea de artes
y que encumbramiento en el Proyecto educativo institucional tiene en su relacin
con la inclusin.
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6. BIBLIOGRAFA
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1998
Deleuze Guilles y GUATTARI Flix. Mil Mesetas. Editorial pretextos. Valencia
Espaa. 2006.
2002.
259
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___. Las cinco mentes del futuro edicin ampliada y revisada. Editorial Paids
Ibrica. Barcelona. Espaa. 2008.
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Mafessoli, Michel. El Tiempo de las Tribus. Siglo XXI editores. Ciudad de Mxico.
Mxico. 2004.
Salvador, Luis. Exclusin social y discapacidad. Graficas galn de villa del rio.
Madrid Espaa. 2005.
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267
ANEXOS
ENTREVISTAS
CLAUDIA: Bueno, estamos aqu con la profesora del Colegio San Francisco. Ella va a hacer una
presentacin de s misma y, pues luego nos va a relatar cmo es un da de prctica de su trabajo
de clase?
MARUJA: Bueno, mi nombre es: Maruja Rengifo de Marchi, y trabajo danza, ms que todo, les
enseo, pues danza teatro. Trabajo con nios oyentes y sordos; y un da de mi clase, bueno,
iniciamos, bueno se trabaja en el colegio, hay tres horas de danza, hay dos horas para prctica y
una hora para teora; y en la parte terica , pues se le trabaja todo lo que es la historia, la historia
del folclor, de la cultura, todo lo que tiene que ver con la cultura colombiana, dependiendo los
grados, se les trabaja la historia de las danzas, y lo trabajo con la danza folclrica, que es lo
importante para que los nios no olviden nuestras races. Tambin se le ensea danza moderna,
danzas urbanas, pues tampoco podemos olvidar que los nios tambin tienen su estilo y es otra
poca; no slo ensearles lo del folclor, sino tambin lo que ellos estn viviendo en el momento,
tener eso en cuenta. Y se inicia pues, con un calentamiento y ya despus, pasamos a hacer el
trabajo que toque, determinando de acuerdo a lo que uno ya lleve en la programacin, o del plan de
trabajo, y lo que se vaya haciendo.
CLAUDIA: o sea que y cmo es un calentamiento? Cmo se ubican los muchachos? Hay un
saln?
MARUJA: hay un saln de danzas, por cierto muy pequeo, qu tristeza! Donde nos toca trabajar
con cuarenta o ms de cuarenta nios; pero por ejemplo, a veces los calentamientos los dirijo, loa
dirijo yo y otras veces ellos. Los voy ubicando, por ejemplo colocamos la msica, utilizamos toda
clase de msica y a veces la llevan ellos; entonces por ejemplo cada nio a veces ellos mismos
dirigen el calentamiento: van pasando uno por uno y cada uno dirige su ejercicio de acuerdo al
ritmo de la msica, o de acuerdo a la msica que ellos mismos hayan llevado.
CLAUDIA: Tienes un buen equipo de sonido?
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MARUJA: por cierto s, porque haba uno que sac la mano, era un mini minicomponente, y
ahora tengo un equipo, pues, ms potente, de buen sonido y que los bafles se pueden utilizar en el
piso para hacer el trabajo con un proyecto de danzas que tengo con los nios sordos.
CLAUDIA: Es un trabajo aparte?
MARUJA: no, el trabajo es en la clase de ellos, trabajamos igual que los oyentes, igual hacen los
mismos ejercicios, el mismo trabajo todo eso. Porque ya se han sensibilizado a los nios oyentes
para que haya inclusin y una integracin con el trabajo de clase.
Claudia: ya, entonces, cundo le toca hacer el cmo, cundo le toca dirigir el calentamiento a
un nio sordo?
MARUJA: bueno, nosotros tenemos intrprete, pero si estoy sola hago la forma de entenderme,
entonces se hace el mismo ejercicio, a veces coloco nio sordo con nio oyente, o como todos,
cuando es calentamiento ms que todo se hace un trabajo individual, se dirige la clase, o por
grficamente, se le muestran, se hacen dibujos, como ellos no escriben muy bien porque todava a
ellos les falta lo de la lectura porque segn la lengua de la sea, entonces ellos lo hacen ms que
todo, de una manera grfica por medio de dibujos y ya ellos saben qu ejercicio tienen que hacer;
ya cuando el nio va ms avanzado en dcimo, once, noveno, pues ya entiende, y se hace un
trabajo ya dirigido comn y corriente, pero ya todo, ellos lo van cogiendo los nios sordos, pero
todo es igual.
CLAUDIA: bueno, la teora que ven ellos, es slo la historia del arte, folclor o qu otros tericos
manejas tu para dar las clases? Con qu referente trabajas?
MARUJA: bueno, primero que todo trabajamos la historia, hablamos lo que es cultura, lo que es
folclor; cuando vamos a ver una danza tenemos que ver siempre su historia. Si voy a ensear un
mapal, un bambuco, un sanjuanero, con el nio investigamos, se les deja que ellos tambin
investiguen de dnde viene ese baile, cul es el mestizaje que hay? Cules son sus
instrumentos?, todo lo que tiene que ver con el baile cul es el vestuario? Entonces el nio desde
esa teora eso que investiga ya va aprendiendo, ya despus empezamos a trabajar lo que es las
coreografas y lo que tienen que ver en s con las coreografas.
CLAUDIA: y ese trabajo lo hacen en la clase o la hacen en la casa, el trabajo terico?
MARUJA: el trabajo terico a veces se trabaja en clase, en grupo o por parejas y tambin hay
trabajos que les dejo para que investiguen en la casa.
CLAUDIA: si se trabaja en la clase con los nios sordos, tiene que haber intrprete para las clases
tericas?
MARUJA: si, siempre hay intrprete.
CLAUDIA: ah ya.
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MARUJA: si, hay exposiciones, ellos hacen trabajos; aprovechamos por ejemplo, salidas
pedaggicas, la semana de la afrocolombianidad , cuando hay eventos especiales a nivel nacional o
internacional, yo llevo estudiantes y participamos donde nos inviten; entonces, los nios van
aprendiendo todo eso. Y como en el colegio tambin hay nios afro, nios, y se les ensea; porque
todos los nios discriminan mucho, y entonces, a partir de la misma clase se les va enseando que
el otro tiene un nombre, no que: ay negrita!, mire mona!, mire lo otro! o ste boyaco!, ste
indgena!, no. Hay que ensearles, que tienen que respetar las diferentes culturas.
CLAUDIA: bueno, yo quiero que ahora nos cuentes cules han sido los logros que tienen los
muchachos en el proceso de enseanza que tu impartes, y tambin un poco cmo es la evaluacin
que han logrado ellos y, tambin cmo se evala ese trabajo, desde pues, desde, desde la
asignatura?
MARUJA: bueno, primero que todo el impacto, y eso, esa la inclusin, o sea, la clase ha servido
para eso; porque recin llegaron los nios sordos, especialmente decan: no, cuando toque danzas,
los nios sordos van a pintar, entonces, a m no me pareci, y eso es un logro que tuve, que me di a
la tarea que, ellos tambin tenan la capacidad, igual que los nios oyentes, as no escucharan,
tocaba buscar la manera de que ellos tambin trabajaran igual que los dems, y ahora vemos que
muchos sordos superan a los nios oyentes; y a partir de ah, el proyecto de inclusin y equidad en
la escuela de la danza y para la convivencia sin indiferencia, entre nios sordos y oyentes.
Entonces, ya despus, entr esa parte de los nios afrocolombianos, que tambin eran
discriminados, porque los nios a veces son fregaos; no les gustaba, si uno les pona un nio afro,
no les gustaba bailar, o si era un nio sordo, ya lo tomaban como que fuera un nio enfermo o con
problemas quien sabe cmo; entonces, lo rechazaban, y entonces todo eso se fue dando, es lo que
tenemos ahora, ese proyecto tan bonito, donde todos los nios se entienden , hay mucha
camaradera, el uno respeta al otro, ya un nio, yo le digo a cualquier nio: mira, esta es tu pareja!
un nio sordo, una nia sorda, y lo acepta. Porque ya saben, que todos somos personas, y que todos
tenemos esas capacidades, que algunos tenemos algn problema fsico, seamos ms gordos, no
escuchemos, lo que sea; pero entonces ese respeto al otro es lo que nos ha enseado. Y estoy muy
contenta. Todo lo que hacemos en la semana cultural, o que se muestra, donde participan tambin
los paps, los nios y todo; entonces, se ve, ese entusiasmo con que la gente hace su trabajo.
CLAUDIA: la evaluacin?
MARUJA: ah!, la evaluacin. En el colegio se hace una evaluacin prctica y una terica,
bimestralmente se hacen unos exmenes estilo ICFES, y ah todo el mundo es por igual.
CLAUDIA: cmo hacen los intrpretes, cmo hacen los nios sordos, con el tipo ICFES?
MARUJA: los nios sordos son por igual, porque como vemos una parte terica, ellos tambin
trabajan la teora y el examen es igual para sordos y oyentes.
CLAUDIA: y el examen.
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MARUJA: y el examen cuando lo van a hacer, estn los nios los intrpretes, y entonces se
reparten los exmenes para todo el mundo, y para los sordos, entonces yo les leo las preguntas al
intrprete y l ya le explica a ellos por medio de seas, y entonces ellos responden, entonces el
examen es igual, no hay ninguna diferencia. Ah!, y el proyecto, que con el proyecto me han
invitado a nivel internacional, y aqu, aqu en diferentes eventos de Bogot, concursos; y nos ha ido
muy bien.
En la escuela, tengo semillero, ya se me graduaron los primeros sordos del grupo de danzas, y
ahora tengo un once. Este ao, sale el segundo grupo, y el semillero lo tengo; hay nios de todos
los cursos, hay nios flacos, gordos, grandes, chiquitos, sordos, esa es, la inclusin; porque la idea
del respeto al otro y que todos tenemos derechos, porque es que de antes, los maestros de artes,
pensamos los maestros de danzas, que al grupo de danzas slo debemos tener a las modelo, a las
nias tipo modelo.
CLAUDIA: ah!
MARUJA: Tipo: 90-60-90 y no es as; entonces nosotros a veces sin darnos cuenta o sin querer,
dejamos a un lado a esos otros nios que tienen capacidades, pero por su condicin fsica lo
dejamos a un lado.
CLAUDIA: bueno, y ahora que hablas de capacidades, tienes algn referente terico, nos puedes
hablar de algn autor para hablar de todo esto que nos has dicho, que es tan interesante?
MARUJA: bueno, tengo a pues a varios tericos como a Vygotsky, tengo tambin a Vygotsky, y
tengo referentes tambin de varios escritores afrocolombianos, que no son conocidos, pero como
yo investigo y estoy en el cuento de la etnoeducacin, tenemos a Claudia Mosquera, a la profesora
Mena, a Fanny Quiones, bueno, no son muy reconocidas a nivel nacional e internacional, pero
son personas, que a travs de los libros que han escrito, pero ms que todo tengo a Vygotsky, a
Guillerma Mara Morales, a Lpez, bueno todo, lo, a Cielo, a los folcloristas de nuestro pas, y
estoy y estoy en el proceso de escribir un libro tambin, es una cartilla del folclor, estoy en el
proceso de trabajo.
CLAUDIA: que maravilla!, eso es un placer, un gusto escucharlo. Quiero que me hables un poco
de los eventos en los que has participado cmo participas, en qu categoras, y si adems sabes de
alguno de los chicos, que haya elegido el campo del arte como su profesin.
MARUJA: bueno, hemos estado, hemos participado en varios concursos a nivel, el ao pasado
estuvimos en un concurso de secretara de educacin para nios, para nios de educacin especial,
pues no de educacin como especial, sino con
CLAUDIA: necesidades especiales
MARUJA: eso, con necesidades especiales, eso, y salimos y vamos a estar en un libro que est
escribiendo la Secretara de Educacin, van a salir los proyectos. Estuvimos en un concurso a nivel
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de Ciudad Bolvar, fuimos escogidos, tuvimos ah! Y en la Feria Pedaggica fue el nico proyecto
que sali del colegio, el Colegio San Francisco en el 2009.
CLAUDIA: y, cmo es lo que bailan, cmo es el montaje?
MARUJA: el montaje, el montaje, no, cualquier danza de Colombia, el folclor, porque yo amo el
folclor, y fuera de que me gusta todo lo que sea moderno y todo, pero esa gana de que no se pierda,
no se pierda, porque a veces en nuestros colegios slo estamos viendo lo que llega de otro lado,
pero lo nuestro lo estamos dejando a un lado. A varios nios les parece huy, que oso! que pena!,
pero no, en el colegio hay esa, ese estmulo, y les gusta entonces, bien sean danzas de todas las
regiones de Colombia, hacemos montaje, a veces hay danzas combinadas con nios sordo y
oyente, hay danzas slo de oyentes y hay danzas slo de sordos.
CLAUDIA: ah, s.
MARUJA: si, que la gente nos vea y no crean, cuando fue La Feria Pedaggica, los maestros se
me acercaban y no crean que eran nios sordos.
CLAUDIA: por qu?
MARUJA: porque bailan muy bien, o sea, es un trabajo que poco a poco se ha ido haciendo y es
que lo hacen muy bien, en cualquier momento superan a los nios oyentes, con su ritmo y su
entrega y con todo, lo hacen perfecto.
CLAUDIA: su capacidad interpretativa
MARUJA: su capacidad interpretativa, y todo lo hacen muy bien. Y tambin estuve en Venezuela,
en un encuentro, en el Iberoamericano de Maestros y me fue muy bien. En el ao, en el 2009
tambin me invitaron a Brasil, mand el proyecto, fui invitada, pero bueno, no me dieron permiso
eso pasa en los colegios, a m no me dieron permiso para que fuera.
CLAUDIA: no fuiste?
MARUJA: se perdi el pasaje, se perdi todo, y no, a lo, todo eso, no les importa esas cosas, creen
que lo que va a aparecer es el nombre de uno, y es el nombre de la Institucin, es el nombre de la
Institucin.
CLAUDIA: claro
MARUJA: yo mand el proyecto, era un encuentro
CLAUDIA: por qu se seleccion ese proyecto?
MARUJA: bueno, porque desde que me conoci en Venezuela, hablamos all, de un evento de
artes, entonces yo lo mande el proyecto a Brasil, luego me contestaron que lo mandara en
portugus, lo mand en portugus, me contestaron, fui seleccionada y fui invitada.
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CLAUDIA: y el proyecto era de, proyecto con los nios sordos y oyentes?
MARUJA: si, el proyecto de danzas con los nios sordos y oyentes, si el proyecto que yo tengo, y
no, no me dieron permiso qu tristeza!
CLAUDIA: no, pues que
MARUJA: eso pasa, si eso pasa y duele.
CLAUDIA: una oportunidad
MARUJA: si, una oportunidad, pero bueno, uno tiene que seguir adelante, porque eso de, es lo de
ser maestro, seguir con los chicos, pues no tiene uno espacio, a veces el espacio se lo toma uno, si
tenemos presentaciones o algo, nos quedamos por la tarde horas extras, sacamos los nios de las
clases.
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dije pues no, no puedo pero, pues pongmosle msica a ver que hacemos, hubo un grupo que
bailo y otro grupo que bailo paro como a los 5 minutos, me duele la cabeza escucho pito,
escucho pues claro los hipoacusticos alcanzaban a percibir muy fuerte el sonido entonces se
gener un problema, sin embargo empec y dije vamos a montar un baile vamos a montar una
cumbia, recuerdo tanto y lo que empec a hacer obviamente fue a bailar y que ellos me imitaran,
solo imitacin la cumbia sali espectacular pero yo senta ese vaco como esa, es como, pues no,
pues qu sentido tiene que me copien y que me imiten si no sienten me puse en la tarea un mes, de
cmo hago para que sientan la msica me los lleve a pisos de madera, porque haba escuchado que
en el piso de madera la vibracin, falso, obviamente si hay vibracin , o sea yo puedo decir que yo
echo al piso muchas teoras, porque a m no me funcionaron, no significa que no sean vlidas, pero
a m no me funcionaron, entonces que el piso de madera que la vibracin no la vibracin, sienten la
vibracin de la madera pero si no interiorizan no saben que es cumbia, reggaetn, qu es, luego
me pase a un saln con mucha acstica entonces otra vez el problema de que los hipoacusticos me
duele la cabeza, est muy duro no y si se le bajaba entonces los otros ya.. pero no siento nada,
alguna vez le hice una fiesta de cumpleaos a mi hijo, lo ms absurdo del mundo y estaba yo, me
cay una bomba y yo quede al lado del bafle, puse la bomba en el bafle inocentemente y empec a
sentir y yo, pues claro la bomba me transmite la vibracin me puse a leer como se formaba es decir
de qu materia estaba hecho el ltex delas bombas cual era el proceso qumico de la bomba, yo
para ver si algo me funcionaba, lleve una bomba al saln de clase puse la msica a un nivel de
volumen muy muy regular y puse una nia sorda y le puse un reggaetn, mira, yo eso da, fue ese
da , yo te lo juro llore cuando la nia empez a bailar, fue uy fue emocionante cuando la china con
la bomba as y me miraba, cuando la china empez a moverse, fui y compre como 10 bombas ms
y puse a 10 chinos ms, fue espectacular, no te imaginas, despus de eso dije bueno listo ya logre
que por lo menos supieran que era que es vibracin cmo es, porqu la sienten porque los ritmos
obviamente yo no puedo decir que lo interiorizan perfectamente, pero si ellos me podan decir con
la bomba que ritmo es, ves. De ah empez el proceso terico, ya logre que interiorizaran la
msica como hago para que me entiendan que es una cumbia, entonces que hicimos, entonces
montamos clases tericas en donde hablbamos de la cumbia se les explica la sea de cumbia y
hacemos que traigan cosas de la costa, que es la costa, porque se visten as, toda la parte del bagaje
cultural del ritmo musical que estamos aprendiendo, entonces ya despus, te lo juro Claudia, dos
meses yo les hago la sea de cumbia y se te paran a explicarte que es una cumbia como se visten
porque, como se baila, si les hago la sea de salsa, de donde viene porque es y cmo se baila, todo,
tengo nios desde 5 aos hasta de 23 aos que son los de la nocturna porque yo empec con solo
primaria en este momento tengo primaria, bachillerato y nocturna son un grupo de sordos
estipulamos obviamente por horarios empez despus de mucho tiempo, estoy hablando 2 aos 3
aos que ya logre darle credibilidad al proyecto porque eso s, todo el mundo se me vino encima,
mucha gente se me vino encima pues que era muy absurdo que los sordos.. bueno en fin; Ya
despus que se logr comprobar tericamente. desde mi teora que si se poda organizamos
horarios y participa todo el colegio en el grupo de danzas, los que participan en el grupo de danzas
todos son sordos, de la primaria del bachillerato y de la nocturna, no hay oyentes en el grupo de
danzas, porque inicialmente, despus de que logre esto quera cambiar los esquemas de
discapacidad dentro del colegio porque siempre nos tenan como si, como que o, a ellos como que
ellos no pueden, no quieren, bueno haban muchos conceptos, yo quise montarlo solo de sordos
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porque me pareca importante mostrar que ellos eran capaces desde su limitacin de hacer un
producto artstico muy bonito y con todo un proceso pedaggico, cultural, terico que era muy
vlido, si yo meta oyentes la mayora de gente iba a decir: ha no es que estn mirando al oyente o
el oyente escucha la msica, claro que si lo intente y fue un despelote porque organizar a los
oyentes es un problema porque chinos para descoordinados, mira los sordos si yo les hago as
todos levantan la mano al tiempo bueno , despus de eso cuando hicimos una presentacin , eso fue
el impacto fue, el cadelero, pues todo el mundo fue y quedaron admirados del grupo de danzas;
Una compaera me dijo venga por que no metemos a las nias, mire que las nias quieren bailar el
baile, yo monto ms que msica colombiana, aunque si tengo, respeto mucho la edad de ellos los
gustos de ellos entonces no les impongo bailemos cumbia, no, a ellos les gusta el hip hop el
reggaetn, no, yo monte un baile de una cancin de Shakira y las nias oyentes les encanto el
baile, profe djeme, profe no s qu entonces una compaera me dijo, ay oye por que no las
metes al baile y yo le dije listo, bueno hagmoslo, duramos una semana y no se pudo, descor
ellas escuchaban la msica, yo les deca, termina la cancin y se levantan , se levantaba una la otra
se iba para un lado terrible, en ese momento no haba bombas, porque el proceso delas bombas
viene antes de montar la cancin, se escoge un ritmo, entonces por ejemplo ellos me dicen, no, vi
en televisin a Justen Deivi, que es un cantante un nio americano que les encanta y vi este video,
yo empiezo a mirar que canciones no son muy suaves porque con las bombas tengo que manejar
que tengan bajos, porqu, porque si la msica es muy suave no me reporta el bajo que es lo que me
ayuda a que ellos sepan cual es el ritmo o las, o las pausas musicales que tienen esas canciones
entonces lo que yo hago es que pongo la grabadora, en este momento no tenemos sino una
grabadora, y por grupos se pone la bomba y todos ponen la mano encima de la bomba y
empezamos son 2 o 3 horas en el proceso de reconocimiento de una cancin, entonces yo que hago
yo no les pongo una cancin 2 o 3 horas , les pongo esa cancin y se las mezclo con otras hasta
darme cuenta que ellos ya reconocen, solo por la sensacin que esa es la cancin, o sea yo les
pongo la cancin de Justen Deivi pero al momentico les pongo reggaetn o les pongo salsa, porque
yo s, yo tengo que darme cuenta, si de verdad la estn sintiendo, entonces yo les pongo la bomba y
empiezan, listo, ya saben, despus de 4 o 5 veces ya saben que esa es la cancin, tum les pongo
una de salsa y todos como que me miran no, no no, se siente diferente.. Les pongo reggaetn y
dicen no, ese no es, les pongo otra vez y si, si esa es, listo ya logre que se supieran cual es el
tema musical, de ah empiezo con la coreografa, los pasos los armamos entre todos, es
sorprendente, cuando tu vayas a la visita te vas a dar cuenta, la mayora de pasos me los ponen son
ellos, o sea yo me pango a acomodar toda la coreografa pero los nios son los que se mueven yo
hacen.
Que paso con los oyentes, bueno, yo tena ya muy cronometrado por decirlo as, muy sincronizado
es la palabra, a los nios sordos sobre ese trabajo, yo dije a los oyentes como escuchan no es sino
darles las indicaciones y listo y que se aprendan los pasos duramos dos semanas y no fue posible,
no, los oyentes se dispersan, los sordos si se fue la luz, si no hay msica ellos siguen bailando, de
hecho me paso con el Festival artstico escolar cuando ellos fueron a evaluarnos, en ese momento
se desconect la grabadora y claro, yo, yo puse, como que pare, y ellos todos quedaron quietos y
yo los mire y les dije que pena es que se me desconecto la grabadora y ellos me miraron como, pro
por qu no sigue?... se puso la msica y siguieron, pero no un oyente se apaga la msica y l se
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para y se va, se mueve, no fue posible hacer el proceso, de pronto ms adelante, no lo deshecho,
pero no la idea era que , adems las presentaciones en pblico eran sper emocionante ver a la
gente llorando de frustracin de ver que ellos, los que estaban all que les falta algo, pueden
hacerlo igualito y el que esta aqu no sabe bailar, o no coordina o, pues es bsicamente eso.
Se ensaya todos los viernes de 10:00 a 12:00 entonces de 7:00 a 10:00 estoy con mis estudiantes
en mis clases normales, a las 10:00 empiezan a llegar los muchachos , tenemos un saln destinado
a la parte artstica, ellos hacen un precalentamiento que ya saben que tienen que hacer, que es
estirarse, mover las manos, hacer gestos con la cara, sin msica, es un precalentamiento corporal,
netamente corporal, porque las coreografas que yo les monto exijo mucho la parte gestual para no
perder su lengua natural que es lo corporal la lengua de seas, entonces yo no los hago que hablen
en seas, pero si con el cuerpo sigan respetando que son sordos, que no engaen a la gente, no,
somos sordos y como sordos nuestro cuerpo es funcional.. hacen un precalentamiento, despus
yo les llevo un propuesta una cancin, aunque la mayora de ellos me dicen la cancin, yo busco la
cancin que ellos me dijeron o que les gusto, o dependiendo la actividad yo les digo, bueno vamos
a hacer esto tenemos que hacer tal actividad porque es una actividad cultural, se lleva un video
donde estn los pasos de ese tema, por ejemplo, te hablo de Thriller de Michael Jackson para
montar Thriller de Michael Jackson entonces ellos vieron bailar a Michael Jackson , vieron el
video, hay todo un proceso de reconocimiento de lo que se va a montar y empezamos a montar los
pasos, pasamos a las bombas, cogen las bombas duran ms o menos 10 o 15 minutos con la
cancin dele ,dele, dele, dele hasta que entre ellos mismos ya, hay veces que yo ni siquiera tengo
que estar, entre ellos mismos ya saben que cuando todos empiezan a moverse al mismo tiempo es
porque ya cogieron la cancin, luego montamos las coreografas y duramos mucho tiempo
haciendo coreografas, porque, te soy sincera, son iguales o son iguales, es decir que si yo les hago
la sea, porque yo les hago despus de que montamos la coreografa, ellos me ven como yo lo
bailo y ya toso es por seas, y me hago en una esquina y yo con la mano les empiezo a decir,
porque s, tengo que guiarlos, pues porque no escuchan, si me entiendes? O sea no es que yo les
monte la cancin, por la bomba ellos ya interiorizaron lo que van a hacer se paran yo con la mano,
les voy diciendo que tienen que hacer, no les voy diciendo, les indico, cuando son las pausas
musicales para que tengan los cambios de ritmo, es decir un oyente dice, cuando cuente tres 1,2 y 3
me volteo, 1, 2 y 3 en ellos no ellos no pueden decir 1, 2 y 3 entonces yo con la mano les voy
diciendo para donde tienen que ir, soy muy exigente en las clases entonces hay veces que salen re
estresados, por qu no, tienen que ser iguales y ya como que ellos interiorizaron eso, son clases
muy divertidas nos remos, donde a veces nos tenemos que pintar para poder actuar el baile, la
mayora de coreografas tienen actuacin, es decir si el baile es Thriller hay un Michael Jackson
hay unos muertos que actan el baile adems de bailarlo.
Yo con el respeto de los colegas que manejan la parte artstica soy muy bruta desde lo terico en
el sentido en que , yo no te puedo decir a ti, que yo tengo un esquema montado en donde vamos a
hacer esto porque el cuerpo no, no todo es desde lo emprico y lo que yo veo que les gusta a
ellos, o sea yo trato siempre de respetar los intereses de ellos y no imponer los mos, lo que yo te
deca, cuando yo empec el proceso, la teora si, obviamente la teora fue ms desde el sonido la
vibracin desde como interiorizarlos, pero que yo te diga que yo me siento y hago un esquema en
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donde el cuerpo como instrumento lo voy a poner allno, porque es que ellos mismos me votan
todo eso, si me entiendes, yo les propongo y ellos de una me cogen, lo hacen y eso me da a m las
herramientas para seguir trabajando sin ningn esquema desde lo terico, si respeto muchas cosas
implcitamente, respeto una lengua de seas por que la mantengo, respeto una condicin de
discapacidad desde la teora porque tengo claro que es la limitacin auditiva y cmo manejarla con
un hipoacustico, desde esos conceptos tericos, que tu creeras que son absurdos o que no son
necesarios, si lo retomo, pero desde el arte de la danza no, cuando t los veas te vas a dar cuenta
ellos estn en ellos me brindan todo eso, te soy sincera, si ltimamente me he preocupado mas
es como por mirar desde lo terico que nuevas experiencias les puedo dar sin dar a un lado la
danza o sea no el teatro no la danza no la msica ah bueno tenemos coro en lengua de seas,
entonces eso lo tenemos, pero no, yo te soy sincera yo no te podra hablar a ti que yo me baso en
una teora pedaggica para implementar la danza, no, no lo hago, desde lo emprico y desde las
expectativas que yo veo que tienen ellos.
El proceso es, partimos desde la ldica, la ldica en el colegio, todos todos tienen la materia
ldica, entonces en esas horas de ldica yo monto la danza con toda la primaria desde el preescolar
hasta el quinto de primaria todos los estudiantes sordos dentro de la hora de ldica, si? Dentro de la
hora de ldica, entonces yo lo que hago es montar un, una clase de danza muy espordica, es decir
donde saltamos, donde bailamos, donde se mueven, yo que empiezo a darme cuenta, hay algunos
que se hacen de lado y dicen no me gusta, yo quiero dibujar quiero pintar hay otros que saltan
hay otros que les gusta pero no tienen la coordinacin no tienen la movilidad, pero mira que yo no
he tenido que sugerirles, lo que te digo, de hecho el grupo de danzas sali por la sugerencia de una
nia que en una izada de bandera me dijo yo quiero bailar si no a m nunca se me hubiera
ocurrido, entonces son ellos los que me dicen a m, yo quiero bailar. Los viernes ya despus del
proceso los viernes asisten absolutamente todos en este momento hay 23 miembros en el grupo de
danza, el semillero son los chiquitos sin embargo hay unos que tienen habilidades y hay otros que
no ves, los que no tienen mucha habilidad lo que yo hago es que hago un proceso ldico ms de
juego dentro de la danza porque pues tampoco les puedo obligar ni puedo devolver el proceso de
los que tienen mucha habilidad por esos chiquitos ves?, entonces, si desde la danza enfocamos
todo pero ah es donde yo me doy cuenta quienes tienen habilidades y quienes no tienen
habilidades a quienes les gusta y a quienes no les gusta, yo no entro al saln.. Usted quiere? O
usted? No, ellos son los que me dicen yo quiero bailar y a partir de eso vamos y montamos las
coreografas tambin dependiendo de esas habilidades.
Ellos estn muy comprometidos con el proceso, es decir, ellos me reconocen a mi como su
maestra de danzas pero ellos tienen como ese perfil de que aqu todos aportamos y aqu el que haga
mal yo tengo el derecho de corregirlo me refiero entre estudiante y estudiante, ellos mismos se
dan duro, si uno se equivoca... yo al menos hago una cara empiezan a hacerle seas de oiga, mire
que usted son muy colaborativos en el sentido que si usted no cogi el paso venga yo me
hago con usted que yo si puedo y lo hago muchas veces yo me retraso 10 o 15 minutos para entrar
a la clase y cuando llego ellos ya estn montando la coreografa y simplemente me dicen mire
queremos hacer esto . Yo soy muy receptiva a lo que ellos quieren desde el gusto de ellos hace
poquito me deca uno que quera salir con un guitarra, yo dije. Pero pues. Una guitarra? O sea a
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ver! Usted es sordo pero venga aterrice que usted es sordo y me dijo que l haba visto un video
donde un tipo sala con una guitarra, trato de ser muy receptiva y eso da muy buenos resultados
con ellos, te lo juro, soy muy malgeniada, cuando las cosas no se hacen bien y cuando eso pasa
pues por ejemplo, un ejemplo, estoy en una clase y lo hacemos 4 o 5 veces y no sale y no lo
hicieron bien, paro la clase y me quedo en una esquina, entonces ellos como que ven mi frustracin
y ellos mismos empiezan como ha vengan, no hagmoslo, ya pudimos, ya lo hicimos es muy
dinmica la clase es una relacin muy abierta, muy respetuosa con absolutamente todos, los
grandes son muy responsables con los chiquitos, muy responsables y los chiquitos son muy
exigentes con los grandes, como te explico eso, si un muchacho de la nocturna que llega a hacer
un baile equis en donde hay tres de preescolar entonces respeta el espacio del nio de preescolar,
respeta que l no tiene las habilidades, el nio de preescolar respeta que el s sabe y como que
venga explqueme y siempre como que hay un tngame paciencia, no me regae adems de ser
un grupo de baile es un grupo de amigos muy bacano adems que ellos se creen famosos porque ya
cuando salimos a donde vamos les piden autgrafos, entonces t lo vieras ellos son as yo te
firmo son muy compenetrados como grupo conmigo son muy compenetrados existe ese respeto
de que ella es la docente y somos los estudiantes, en general es un grupo de trabajo muy, muy
productivo.
Busco desarrollar seguridad en ellos mismos, todas las discapacidades pero sobretodo una
discapacidad tan poco evidente como la discapacidad auditiva, que si no hace lengua de seas ni te
enteras que es sordo, pero que tienen muchas otras capacidades genera mucha inseguridad en el
contexto de los oyentes, antes de esto, tu no me lo ests preguntando a m, pero cuando le
preguntes a ellos y vas a ver que vamos a coincidir en las respuesta, antes de que empezramos
con este proceso, ellos no salan en pblico, ellos no se integraban tan fcilmente, les daba pena
pasar al tablero. Ya logre y quiero conseguir seguridad en ellos para enfrentar el mundo siendo
sordos, es decir ya se dieron cuenta de que pueden bailar sin escuchar de ah para all lo que venga,
ese es el perfil que yo les manejo, si ustedes bailaron sin escuchar de ah para all los brutos son
los otros, no ustedes, eso yo lo manejo y que tengan claro, les tengo lavado el cerebro con que
ellos son los duros y el resto de la comunidad son los brutos, ellos tienen una lengua con la que se
lograr integrar, el que no sabe lengua de seas es el otro muy de malas, aprenda para comunicarse
con migo si me entiendes, porque ellos venan enfocados culturalmente desde la idea de que
como somos grupo minoritario de personas sordas, somos el problema, me hago entender los que
no podemos, los que no .. se nos dificulta integrarnos, yo con la msica lo que he logrado es
cambiar ese concepto los que no se integran son los otros o que no son capaces de aprender una
lengua, si son capaces de aprender otra lengua ingls, pueden aprender francs y no pueden
aprender una lengua de seas pasar interactuar; Busco, subir autoestima, brindar seguridad, fuera
de eso generarle seguridad a los padres, porque el cuidador, ese otro componente que es el
componente familiar, con los nios que yo trabajo son nios de estrato 1 y menos uno, sper
complicado porque son nios violados, son nios hijos de guerrilleros, son nios hijos de
desplazados con unas condiciones de maltrato infantil difciles, obviamente hay nios a los que sus
paspas loa aman y los tratan bien, los aceptan y los aman, los quieren y los adoran pero por lo
general predomina es ese concepto, cuando empec con el grupo de danzas la primera
presentacin, te lo juro, llore, no por verlos a ellos bailar, por ver a las 10 o 15 mamas todas
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llorando y la emocin fue, yo pensaba, si yo s por qu estn llorando, pero quiero que me lo
digan, ellas decan: profe, -yo le deca a Dios porque tengo un hijo sordo? yo lo amo- pero
porque sordo?- - qu va a hacer en la vida?- -darme cuenta que mi hijo sordo est montado all
en la tarima y que toda la gente los est aplaudiendo- -profe usted no se imagina- entonces
tambin a los papas les he generado con el grupo de danzas como ese sentimiento de confianza de
que son sordos pero no son brutos, mira eso ha sido espectacular , la ltima presentacin fue muy
emocionante porque una de las mamas se llev a la jefe, la seora es la duea de yo no s qu
empresa de pijamas que es muy famosa cuando me dice: -mire que le presento
Le he dado todos esos espacios de confianza, de autonoma, de capacidad y los padres se unieron
mucho con sus hijos, es muy paradjico, pero los papas de los nios no saben lengua de seas,
entonces la comunicacin con la danza es con la danza no importa!
Se evalan resultados, se evala el proceso como tal, porque si definitivamente el no tuviera la
habilidad o la capacidad de estar ah, pues simplemente no poda pertenecer si hay una constante
evaluacin y una constante autoevaluacin por parte de ellos, de hecho para ldica yo pongo una
nota, desde lo, ya desde la sistematizacin porque tengo que reconocer y motivarlo adems, de la
motivacin que recibe por fuera el proceso aplausos presentaciones, en el aula lo motivo con una
nota, si claro hay una evaluacin, que no tengo en cuenta los logros estipulados por el PEI del
colegio, pues no, por qu, porque este proyecto de danzas prcticamente lo inicie yo, si me
entiendes? Y me ha tocado a las malas ganarme los espacios, pero si claro que si hay una
evaluacin, hay una evaluacin constante de resultados, de procesos de autoevaluacin, a nivel
profesional? no lo han hecho pero si t le preguntas a uno de los estudiantes, cualquiera, sea
primaria, sea bachillerato, sea nocturna que quieren ser en el futuro, todos te van a contestar que
quieren ser bailarines profesionales, que quieren ser famosos, que quieren estudiar danza, esas son
las respuestas que ellos dan, en el momento no lo han hecho, pero si t les dices que cmo se
proyectan, te contestan eso, quiero estudiar baile, quiero estudiar danza, quiero ser profesional,
quiero viajar por el mundo y mostrar que bailo. No lo hacen pero si tienen la proyeccin de
hacerlo.
Nosotros empezamos a salir... por una invitacin... no, alguna ves la rectora me llamo y me dijo:
-nos invitaron a la bienvenida de los maestros que pasaron el concurso, necesito que el colegio
lleve un punto- todo el mundo le saco el cuerpo al punto, entonces yo le dije: si usted me deja ir,
yo voy, -que va a llevar?- pues , el grupo de danza, pues a ella le toco decir que si, pues porque era
de un da para otro, ese da la presentacin fue muy, muy bonita, muy bonita muy buena y en esa
presentacin pues haba mucha gente importante del CADEL de la secretaria de educacin, y a raz
de eso a algunas personas les encanto la presentacin y empezaron a ubicar a la rectora para
hacerle invitaciones a diferentes presentaciones e inauguraciones de eventos, presentaciones en el
parque el tunal cuando se reunan los colegios, festivales y empez as a correrse el cuento de voz a
voz que en el San Carlos haba un grupo de estudiantes sordos que bailaban y que lo hacan muy
bien, por eso empezamos a incursionar, luego me entere del Festival Artstico Escolar, y pues, me
entere un da antes, un inconveniente en mi colegio es que los correos le llegan a la jefe pero la
jefe no los remite, por cosas de la vida, me llego un correo y lo vi, llame y me dijeron -tiene
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tiempo hasta maana- por que tocaba montar una pagina con todo, y pues bueno, lo hice y ah fue
y pues a raz d e ese premio nos hemos vuelto mas famosos, vamos para la inauguracin de la Feria
de Libro,.
La poltica pblica: Me parece importante que exista que haya gente que trabaja en el tema, me
parece muy triste que si hayan cambio de gobierno o si hay un problema de contratacin, gente
muy dura y que tengan toda la intencin de divulgarlas tengan que retirarse y las divulguen no es
imprimir unos cuadernillos con las polticas pblicas, y la informacin se queda solo en un punto
especfico, es decir si hay una plenaria o el senado va un grupo especfico de gente pero hay mucha
gente que se queda sin saber siquiera que existen esos procesos, entonces me parece que en la
medida de eso por lo menos en el caso de los estudiantes sordos del colegio donde yo trabajo no
son sinceramente ni viables ni reconocidas por ellos ni por los papas , obviamente yo me entero y
yo s cmo es uno trata en la medida de lo posible hacerle saber cules son los derechos u deberes
que tienen como ciudadanos con discapacidad, pero todo el tiempo t no puedes estar con la
cartilla y el cuaderno y diciendo oiga, adems que llega un punto en que ellos se tienen que ir y van
a tener que sobrevivir solos entonces no es sinceramente no es muy productivo, adems que es que
las Polticas Publicas de Discapacidad aunque ha abierto unos espacios sigue limitando espacios
como por ejemplo este de la danza, lo que te digo es muy triste tener todo un proyecto montado y
saben , mi rectora que es del colegio San Carlos, el CADEL y la SED saben porque ahorita hay un
concurso de lo contrario yo creo que hubiera podido luchar contra viento y marea y ah hubiera
quedado el proyecto, si me entiendes?, para la comunidad pero estos proyectos deben estar
impulsados por polticas pblicas de discapacidad, y la poltica pblica de discapacidad,
sinceramente te lo digo, como lo siento, siendo duea de una fundacin, se limita a una rosca muy
especfica de poblacin en condicin de discapacidad, ves?, t la encuentras en Internet, pero no
todos los muchachos tienen acceso a internet.
Enfoque diferencial? No s lo que es, no tengo claro lo que es el enfoque diferencial, en trminos d
equiparacin de oportunidades, si puedo hablarte, y eso de quin es? D cundo? De ayer? Quien
lo hablo? Si claro que s, de hecho estamos reconociendo que hay una diferencia, adems porque
estamos haciendo que las personas se den cuenta que hay espacios que se estn creando como t lo
llamas, desde el enfoque diferencial; Bueno bsicamente estamos trabajando desde la diferencia o
sea desde ah yo parto para decir con toda seguridad tengo un grupo diferencial tengo un grupo de
estudiantes sordos que estn rompiendo todos los esquemas y estn haciendo la diferencia, el solo
hecho que desde la diferencia, se est poniendo a bailar, no es lo mismo poner a bailar a un
hipoacustico que poner a bailar un sordo profundo, hay una diferencia desde el mismo inters, no a
todos les interesa bailar, ah ya hay una diferencia, hay unos que les gusta pero no tienen la
verraca habilidad para bailar y les puede gustar pero no la cogen, entre gneros de oyentes a no
oyentes? Son exactamente iguales, a ellos no les importa asumir un rol en el momento de bailar,
asumen los roles de la danza desde el momento en que yo los pongo a bailar, ellos dejaron el
mundo del oso por ser sordos, que oso ser sordo y esa frustracin de por qu yo soy sordo y l es
oyente? ahora ellos son felices ellos dicen Yo soy sordo y bailo ellos son los ms populares,
entonces uno de los logros fue esa autoconfianza que se logr por pararse en una tarima, antes ellos
no pasaban al tablero, en el descanso ellos no
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En las fiestas normales, hemos hechos minitas y es muy chistoso, pues se acaba la msica y ellos
siguen bailando y le toca a uno ya paso, ya acaboellos en las fiestas lo hacen por imitacin.
Los modelos ayudan en la parte de coreografa, en vestuario, pero no tienen nada que ver, ellos
ms bien entran en el proceso de yo quiero saber, sentir, qu es. Defiendo la integracin al 100
% por contrario a proceso de instituciones como La Sabidura o ICAL de querer apartar a los
sordos de una realidad existente, es decir, son una cultura minoritaria y toda la teora que dicen,
pero salen del colegio y estn expuestos a un mundo real, entonces a mi si me parece que la
integracin es importantsima para ellos y para el otro , el proceso de integracin en la danza no se
ha dado ms por la falta de compromiso de los oyentes para bailar con el grupo de danzas de
sordos, que pasa yo monto una coreografa y con los sordos me gasto una hora con los oyentes me
gasto 5 horas por que son dispersos.
Bueno, yo soy Martha Nio, soy licenciada en danza y teatro de la universidad Antonio Nario,
soy profesional en danzas de las escuelas de formacin que existan en los aos 90 antes de la
ASAB del Distrito, yo tengo ttulo de profesional en danza y tengo ttulo de los stanos de teatro de
profesional en teatro tambin de las escuelas del Distrito, tengo soy especialista en voz escnica
de la ENAD, de la Escuela nacional de Arte Dramtico y estoy iniciando maestra en la
universidad en docencia universitaria, esa es mi como mi recorrido a nivel de currculo.
Haber, tambin, he trabajado como docente en el Distrito, haber, trabaj muchos aos en la
escuela pedaggica experimental la EP, y fui cofundadora como docente, con Dino Segura y
Myriam Ortiz, dur diez aos en, en trabajando all, despus sal para la DIESEP a hacer
investigacin en formacin docente, despus sal aqu al Distrito, empec a trabajar ya con
muchachos del, entr a la secretara ya como docente y llevo desde el 93 ya trabajando como
docente en la Secretara. En este momento trabajo aqu en el Colegio Pablo de Tarso en las
maanas y soy la coordinadora cultural de la Universidad Santo Toms de todas las sedes en
Bogot.
282
Bueno, venia de la EP con una concepcin de educacin y de vida totalmente diferente, que no
tiene nada que ver con la, con la realidad. La EP es como, en esa poca era como una isla que,
que queramos innovar toda una vida y si, vivamos en una vida diferente a la vida la normal de la
dems gente, Entonces fue cuando estuve en la DIECE, me fortalec en la DIECE en toda la
cuestin pedaggica, conceptual y en todo el concepto con los maestros y llegu ac, y cuando
llegu, llegu a mi primer da, era una reunin de docentes, donde estaban tratando de sacar a
una cantidad de muchachos que tenan graves problemas acadmicos; y en ese ao que yo llegu
se estren el bachillerato, entonces no saban cmo manejar los muchachos jvenes, los
muchachos e digamos adolescentes, entonces la, la salida era sacarlos del colegio, privarlos de la
educacin, entonces yo me opuse a eso y como oposicin tambin cree una propuesta, entonces
empec a incluir a todos esos chicos, no slo los que estaban aqu escolarizados, sino los que
estaban des-escolarizados a incluirlos a la educacin desde la danza; entonces la mayora de
chicos que encontr bailaban o en bares o en la calle el break, todo, todo lo de rap, estaba
iniciando el rap en esa poca, estoy hablando de 1994, entonces no de 1994, si 94,estaba, entonces
ellos empezaron, yo era amiga de los de gotas de rap que eran los duros del rap
profesionalmente, en esa poca, entonces empec a trabajar con los raperos de ac y con los
salseros, y con los que hacan, haba aqu varios nios que hacan desnudos en bares de aqu de
Bosa, striptease de aqu de Bosa y bailaban, en esa poca estaba de moda el trance y los chinos
bailaban el trance para venderse, bailaban tubo, algunos haban como cuatro ac que bailaban
tubo y empec a trabajar con ellos a hacer rap ,y yo en esa poca estaba haciendo el, la
especializacin en voz escnica, entonces tena, y estaba muy entrenada a nivel de danza entonces
tena mucho que ofrecerle a los chicos, entonces, ellos apenas me vieron haciendo ms piruetas
que ellos, y haciendo muchas cosas que ellos no podan hacer y trabajando la voz, mucho mejor
que ellos, pues entonces, qued como su lder, ah me reconocieron como su lder. Al mes estaban
bailando un torbellino, todos los que iban a echar estaban bailando un torbellino con alpargate y
pantaln negro y todo, y todo el mundo y nadie lo poda creer de ver a los hampones de Pablo de
Tarso y a los que nadie entenda bailando un torbellino, despus bailaron un chotis, me acuerdo
tanto y todo el mundo era aterrado y ah empec el proyecto fue cuando yo empec a hablar con
ellos de cultura popular de cultura de inclusin social, empezamos a hablar de la necesidad de la
educacin, les traje a gotas de rap, para que vieran otra, otra visin diferente de lo que ellos
hacan, los llev al Jorge Elicer Gaitn, los llev a la ASAB, y ellos empezaron a ver, los llev a
diferentes partes que yo poda adquirir, y ah fue cuando me di cuenta de un nio de aqu del
colegio que se llamaba Manuel Carranza, de 9 aos que estaba prostituido, en la que, en Terraza
Pasteur, era un nio que se venda y era estudiante de ac de primaria, entonces ah fue cuando
yo le dije a l, le ofrec volverlo bailarn porque tena unas aptitudes as, sobresalientes para la
danza y l me ofreci, el me prometi salirse, no de homosexual pero si de la prostitucin y ese
nio y ah empezamos el proyecto y en esa poca existan mucho las chiquitecas, entonces nos
bamos a la chiquitecas y en las chiquitecas se corra mucho, las chiquitecas eran nios de, de qu
edad, por ah de 9 aos en adelante que rumbeaban en las tardes, ac en todas las tabernas de
ac, las abran para los chicos de la tarde, entonces yo me iba y me meta a esas chiquitecas y
miraba lo que pasaba y en esas chiquitecas corran droga como locos, el coso este, xtasis que
estaba saliendo en esa poca, el xtasis y all corran como locos, estaban tambin los que coman
colombinas y se ponan chupos, los candies, entonces ah empec a sacar, entonces empezamos
283
a trabajar duro con los chicos de ac los que bailaban torbellino y todo, entonces empezamos a
trabajar duro en la danza, una compaera ma que bailaba en el grupo de profesionales que yo
tena, que yo diriga que se llamaba dantea. ngela Beltrn que ahoritica es la coordinadora
general de danza, a nivel nacional, ella me, ella tena ac, un proyecto que se llamaba jaiban
y trabajaba conmigo, era bailarina del grupo que yo diriga, entonces nos pusimos a sacar a todos
esos chicos y yo los mande para jaiban, ellos trabajaban con ella en jaiban y trabajaban
aqu conmigo en clases. Entonces empezamos a escribir proyectos con ellos, empezamos a hablar
de las cosas que ellos nunca haban hablado, cosas tericas, los puse a leer y empezamos a sacar
chicos, cuando me di cuenta, el chico Carranza, lo estaban trabajando, Martha Ospina, me ayud
mucho con ese chico all en la ASAB, estaba desarrollando porque tena un talento as, y rellen
este barrio de grupos, empez a hacer grupos, cuando l se fue formando, empez, tena una
comparsa, echaba fuego, tena viejitos, tena nios, tena peluqueras, tena homosexuales en
cantidades, tena grupos de todas las clases; entonces fue cuando yo habl con el rector que era
ngel Alberto Garca, ya no est y le dije: hermano, tenemos que empezar a hacer algo, porque yo
no puedo dejar eso por fuera y nos metemos en un lo, entonces fue cuando l me construy el
saln de danza que tengo ahora, porque yo trabaja era en el patio y empezamos a abrir, abrimos
el colegio los sbados y los domingos para esos chicos, y ah empez, l pues, ah hasta ahora
estbamos como formndonos, no le tenamos, estbamos hablando de la inclusin social y
hablamos del proyecto, en esa poca se llamaba pedagoga, arte y cultura, porque esos eran como
los tres pilares que yo trabajaba, cmo trabaja la pedagoga artstica desde la cultura y desde el
arte, entonces ah empezamos y ese era nuestro proyecto, y duro como siete, no me acuerdo y dur
como cinco aos llamndose pedagoga, arte y cultura, ah esos chinos empezaron a hacer una
cantidad de cosas, empezaron a sobresalir eran unos duros y ellos empezaron a trabajar con,
entonces fue cuando nos trajimos todo lo de teatro para ac para el colegio, y empec yo a dirigir
toda esa parte y a mostrarles cmo se forma un grupo, las necesidades del estudio y de la
formacin acadmica, etc. etc. Pero ah en ese, en ese momento, ya Manuel, era un adolescente,
estaba terminando bachillerato y lo echaron de este colegio, por homosexual, que lleg un
coordinador que no pudo aguantar, homofbico. exacto, entonces lo echaron, l termin lo logr
ayudar y termin su bachillerato y en el ao que ya iba a entrar a la ASAB, ya se haba presentado
a la ASAB, y haba pasado, el muchacho lo encontraron, yo me fui de paseo al final de ao y a l
lo encontraron, pues me imagino mal parqueado, en Diciembre y se lo llevaron para el Amazonas,
porque era remiso, no tena libreta militar, all conoci a un militar de los altos y termin, y
termin como qu, tuvo relaciones con el militar, el militar entonces lo cambi por otro nio y el
nio lo, entonces as, este como dicen ellos, Manuel lo boleti y lo mand matar, as tan fcil
como eso. Ese da que mataron a Manuel a m fue porque a l lo haban echado de la casa y yo
era, la abuela y yo, ramos las responsables de l, entonces ah fue cuando todos, toda esa gente
que l haba trado de afuera me pidi que empezramos a formar ya el Yambaku, que era el
proyecto de Manuel, entonces ah naci ya el Yambaku y ah ya empec a trabajar en el colegio,
con los chicos del colegio que l tena, con prostitutas, que l tambin trabajaba con prostitutas y
con locas, como ellos mismos se llaman, con homosexuales locas. Despus de la muerte de
Manuel, ah pues algunos, algunas personas de esa gente que me dej Man.
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Bueno, yo soy Martha Nio, soy licenciada en danza y teatro de la universidad Antonio Nario,
soy profesional en danzas de las escuelas de formacin que existan en los aos 90 antes de la
ASAB del Distrito, yo tengo ttulo de profesional en danza y tengo ttulo de los stanos de teatro
de profesional en teatro tambin de las escuelas del Distrito, tengo soy especialista en voz escnica
de la ENAD, de la Escuela nacional de Arte Dramtico y estoy iniciando maestra en la
universidad en docencia universitaria, esa es mi como mi recorrido a nivel de currculo.
Haber, tambin, he trabajado como docente en el Distrito, haber, trabaj muchos aos en la
escuela pedaggica experimental la EP, y fui cofundadora como docente, con Dino Segura y
Myriam Ortiz, dur diez aos en, en trabajando all, despus sal para la DIESEP a hacer
investigacin en formacin docente, despus sal aqu al Distrito, empec a trabajar ya con
muchachos del, entr a la secretara ya como docente y llevo desde el 93 ya trabajando como
docente en la Secretara. En este momento trabajo aqu en el Colegio Pablo de Tarso en las
maanas y soy la coordinadora cultural de la Universidad Santo Toms de todas las sedes en
Bogot.
Bueno, venia de la EP con una concepcin de educacin y de vida totalmente diferente, que no
tiene nada que ver con la, con la realidad. La EP es como, en esa poca era como una isla que, que
queramos innovar toda una vida y si, vivamos en una vida diferente a la vida la normal de la
dems gente, Entonces fue cuando estuve en la DIECE, me fortalec en la DIECE en toda la
cuestin pedaggica, conceptual y en todo el concepto con los maestros y llegu ac, y cuando
llegu, llegu a mi primer da, era una reunin de docentes, donde estaban tratando de sacar a una
cantidad de muchachos que tenan graves problemas acadmicos; y en ese ao que yo llegu se
estren el bachillerato, entonces no saban cmo manejar los muchachos jvenes, los muchachos e
digamos adolescentes, entonces la, la salida era sacarlos del colegio, privarlos de la educacin,
entonces yo me opuse a eso y como oposicin tambin cree una propuesta, entonces empec a
incluir a todos esos chicos, no slo los que estaban aqu escolarizados, sino los que estaban desescolarizados a incluirlos a la educacin desde la danza; entonces la mayora de chicos que
encontr bailaban o en bares o en la calle el break, todo, todo lo de rap, estaba iniciando el rap en
esa poca, estoy hablando de 1994, entonces no de 1994, si 94,estaba, entonces ellos empezaron,
yo era amiga de los de gotas de rap que eran los duros del rap profesionalmente, en esa poca,
entonces empec a trabajar con los raperos de ac y con los salseros, y con los que hacan, haba
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aqu varios nios que hacan desnudos en bares de aqu de Bosa, strip tease de aqu de Bosa y
bailaban, en esa poca estaba de moda el trance y los chinos bailaban el trance para venderse,
bailaban tubo, algunos haban como cuatro ac que bailaban tubo y empec a trabajar con ellos a
hacer rap ,y yo en esa poca estaba haciendo el, la especializacin en voz escnica, entonces tena,
y estaba muy entrenada a nivel de danza entonces tena mucho que ofrecerle a los chicos, entonces,
ellos apenas me vieron haciendo ms piruetas que ellos, y haciendo muchas cosas que ellos no
podan hacer y trabajando la voz, mucho mejor que ellos, pues entonces, qued como su lder, ah
me reconocieron como su lder. Al mes estaban bailando un torbellino, todos los que iban a echar
estaban bailando un torbellino con alpargate y pantaln negro y todo, y todo el mundo y nadie lo
poda creer de ver a los hampones de Pablo de Tarso y a los que nadie entenda bailando un
torbellino, despus bailaron un chotis, me acuerdo tanto y todo el mundo era aterrado y ah empec
el proyecto fue cuando yo empec a hablar con ellos de cultura popular de cultura de inclusin
social, empezamos a hablar de la necesidad de la educacin, les traje a gotas de rap, para que
vieran otra, otra visin diferente de lo que ellos hacan, los llev al Jorge Elicer Gaitn, los llev a
la ASAB, y ellos empezaron a ver, los llev a diferentes partes que yo poda adquirir, y ah fue
cuando me di cuenta de un nio de aqu del colegio que se llamaba Manuel Carranza, de 9 aos
que estaba prostituido, en la que, en Terraza Pasteur, era un nio que se venda y era estudiante de
ac de primaria, entonces ah fue cuando yo le dije a l, le ofrec volverlo bailarn porque tena
unas aptitudes as, sobresalientes para la danza y l me ofreci, el me prometi salirse, no de
homosexual pero si de la prostitucin y ese nio y ah empezamos el proyecto y en esa poca
existan mucho las chiquitecas, entonces nos bamos a la chiquitecas y en las chiquitecas se corra
mucho, las chiquitecas eran nios de, de qu edad, por ah de 9 aos en adelante que rumbeaban en
las tardes, ac en todas las tabernas de ac, las abran para los chicos de la tarde, entonces yo me
iba y me meta a esas chiquitecas y miraba lo que pasaba y en esas chiquitecas corran droga como
locos, el coso este, xtasis que estaba saliendo en esa poca, el xtasis y all corran como locos,
estaban tambin los que coman colombinas y se ponan chupos, los candies, entonces ah
empec a sacar, entonces empezamos a trabajar duro con los chicos de ac los que bailaban
torbellino y todo, entonces empezamos a trabajar duro en la danza, una compaera ma que bailaba
en el grupo de profesionales que yo tena, que yo diriga que se llamaba dantea. ngela Beltrn
que ahoritica es la coordinadora general de danza, a nivel nacional, ella me, ella tena ac, un
proyecto que se llamaba jaiban y trabajaba conmigo, era bailarina del grupo que yo diriga,
entonces nos pusimos a sacar a todos esos chicos y yo los mande para jaiban, ellos trabajaban
con ella en jaiban y trabajaban aqu conmigo en clases. Entonces empezamos a escribir
proyectos con ellos, empezamos a hablar de las cosas que ellos nunca haban hablado, cosas
tericas, los puse a leer y empezamos a sacar chicos, cuando me di cuenta, el chico Carranza, lo
estaban trabajando, Martha Ospina, me ayud mucho con ese chico all en la ASAB, estaba
desarrollando porque tena un talento as, y rellen este barrio de grupos, empez a hacer grupos,
cuando l se fue formando, empez, tena una comparsa, echaba fuego, tena viejitos, tena nios,
tena peluqueras, tena homosexuales en cantidades, tena grupos de todas las clases; entonces fue
cuando yo habl con el rector que era ngel Alberto Garca, ya no est y le dije: hermano, tenemos
que empezar a hacer algo, porque yo no puedo dejar eso por fuera y nos metemos en un lo,
entonces fue cuando l me construy el saln de danza que tengo ahora, porque yo trabaja era en el
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patio y empezamos a abrir, abrimos el colegio los sbados y los domingos para esos chicos, y ah
empez, l pues, ah hasta ahora estbamos como formndonos, no le tenamos, estbamos
hablando de la inclusin social y hablamos del proyecto, en esa poca se llamaba pedagoga, arte y
cultura, porque esos eran como los tres pilares que yo trabajaba, cmo trabaja la pedagoga artstica
desde la cultura y desde el arte, entonces ah empezamos y ese era nuestro proyecto, y duro como
siete, no me acuerdo y dur como cinco aos llamndose pedagoga, arte y cultura, ah esos chinos
empezaron a hacer una cantidad de cosas, empezaron a sobresalir eran unos duros y ellos
empezaron a trabajar con, entonces fue cuando nos trajimos todo lo de teatro para ac para el
colegio, y empec yo a dirigir toda esa parte y a mostrarles cmo se forma un grupo, las
necesidades del estudio y de la formacin acadmica, etc. etc. Pero ah en ese, en ese momento, ya
Manuel, era un adolescente, estaba terminando bachillerato y lo echaron de este colegio, por
homosexual, que lleg un coordinador que no pudo aguantar, homofbico. exacto, entonces lo
echaron, l termin lo logr ayudar y termin su bachillerato y en el ao que ya iba a entrar a la
ASAB, ya se haba presentado a la ASAB, y haba pasado, el muchacho lo encontraron, yo me fui
de paseo al final de ao y a l lo encontraron, pues me imagino mal parqueado, en Diciembre y se
lo llevaron para el Amazonas, porque era remiso, no tena libreta militar, all conoci a un militar
de los altos y termin, y termin como qu, tuvo relaciones con el militar, el militar entonces lo
cambi por otro nio y el nio lo, entonces as, este como dicen ellos, Manuel lo boleti y lo
mand matar, as tan fcil como eso. Ese da que mataron a Manuel a m fue porque a l lo haban
echado de la casa y yo era, la abuela y yo, ramos las responsables de l, entonces ah fue cuando
todos, toda esa gente que l haba trado de afuera me pidi que empezramos a formar ya el
Yambaku, que era el proyecto de Manuel, entonces ah naci ya el Yambaku y ah ya empec a
trabajar en el colegio, con los chicos del colegio que l tena, con prostitutas, que l tambin
trabajaba con prostitutas y con locas, como ellos mismos se llaman, con homosexuales locas.
Despus de la muerte de Manuel, ah pues algunos, algunas personas de esa gente que me dej
Manuel, salieron muy poquitos, se regeneraron, o se quisieron continuar se sometieron a la
disciplina y a las normas que se les pona, muy poquitos, otros salieron y estn como dicen como
trabajando, ninguno estudio, de esa gente, ninguno estudi, y de ah, ya se empezaron a formar el
proyecto como tal y ah fue cuando yo empec a hablar de inclusin social, cuando ya empec a
hablar con los estudiantes de Pablo de Tarso, como, como empezar a construir y que nuestro
objetivo fuera que ellos legaran a ser profesionales, que no se quedaran simplemente ni como
tcnicos ni como trabajadores de bachillerato, la nica idea que hay aqu es graduarse de
bachillerato para poder trabajar y ah se quedaron, entonces uno los encuentra en el lder, en las
plazas de mercado, como choferes, entonces yo empec a romperles ese esquema y a mostrarles
que ellos podan tener una mejor calidad de vida y sacar a sus familias de esa, y que poda ser
desde el arte o que poda ser desde la ciencia, de cualquiera de los dos; desde ah empez el
proyecto y ya como inclusin social, ya no como pedagoga, arte y cultura sino como , cinco
generaciones he graduado, de las tres primeras generaciones: tengo recreadores, que viven de la
recreacin, que viven de manejar la msica en algunas discotecas, pero no tuve ni tcnicos ni
profesionales, porque el problema social de ellos era muy grande y fue muy difcil sacarlos; de las
ltimas dos generaciones ya tengo gente que est en Estados Unidos bailando, gente que est
estudiando en la ASAB, gente que est estudiando en CENDA, gente que estudia en la
UNIMINUTO, gente que estudia en la Antonio Nario, otros que estudian, por ejemplo hay
287
gente que se ha ido no solamente, hay gente que se ha puesto a estudiar sistemas porque son los
que se han ido por el lado de la publicidad del grupo, gente que se puso a trabajar msica porque
eran los que hacan las mezclas las si se cuando. En la pedaggica tambin tengo teatro, tengo
actores, tengo como cuatro estudiando en la Pedaggica, tengo en la Distrital estudiando
licenciatura en Educacin artstica, tengo tambin otra, esos son como cinco o seis en la Distrital.
En UNIMINUTO hay gente estudiando, en varias Universidades, en todas la universidades que
prestan licenciatura y todos estn como por el lado de ser docentes o de ser bailarines, y algunos
que con la, y los otros pues que con relacin al arte; otros que no tuvieron nada, por ejemplo hay
unos estudiando en el SENA, cosas de publicidad y cosas que les gust a partir del trabajo del arte.
El proyecto se ha mantenido durante todos estos aos se trabaja en clase parte de las clases de ac.
Yo soy docente de bachillerato, entonces parte de las clases de ac, la gente que voy enamorando,
que se va enamorando de la danza y de la expresin corporal y se va integrando y ahora en este
momento y ya hace bastante tiempo tenemos, tenemos escuelas de formacin y como llegu a..,
haciendo escuelas de formacin era imposible yo sola, entonces ellos empezaron a formarse y yo
empec a formar monitores y ellos son los que forman a los otros y como ya hay estudiantes que
estn estudiando y que ya se estn graduando, entonces los chicos esta, me forman y en este
momento tengo doscientos nios los sbados en Escuelas de formacin de una a cinco y de cinco a
siete trabajo con los grupos de proyeccin y los domingos con los grupos de proyeccin que son el
juvenil, el infantil y la integracin con sordos. En este momento estamos tambin trabajando los
domingos de nueve, no, ya llevamos muchos aos trabajando los domingos tambin con los grupos
de proyeccin de nueve a dos de la tarde, a eso, a ese trabajo estn incluidos ex alumnos que llevan
ya mucho tiempo afuera, que ya son profesionales o tcnicos en danza y ellos siguen viniendo y
trabajando por su proyecto, tenemos la fundacin artstica y cultural yamb donde los chicos
pues han buscado el poner en prctica el PEI de la Institucin, que es Gestin Empresarial
ciudadana y artstica, entonces crear Empresa nos ha quedado difcil porque desde la cabeza que
soy yo, no tenemos muy clara la creacin de Empresa, nos ha quedado difcil, pero ah hemos ido,
yo no soy muy buena negociante, como buena artista soy malsima negociante, soy malsima para
hacer esto, entonces eso ha fallado un poco porque no he logrado formar un chino en eso, porque
como yo no lo soy, no he logrado formar un chino en eso; y la Institucin tampoco a nivel de
gestin empresarial ha logrado eso, entonces tenemos como esas, tenemos como las tres fases de
proyeccin que son lala, lo que es la parte escolar, las escuelas de formacin que ya es artstico y
los grupos de proyeccin y la empresa, y la empresa que sigue siendo casi un sueo, porque no
hemos logrado realmente, porque casi siempre todas las empresas aqu funciona una que empez
despus de m, empez porque es dirigida por un maestro, por el maestro de msica de la Porfirio
Barba Jacob, que es el pap de mi hija, y l mirando mi proyecto ahoritica est volado con la
Empresa, l si tiene una Empresa, que tiene casi a todos los chinos estudiando y pagndoles y todo
en la Empresa, porque l se le meti a la Empresa y l es el que dirige la Empresa, yo no quiero
eso, nunca fue mi sueo, el objetivo de esto es que ellos tengan su Empresa, que los chinos
construyan su propia Empresa, que ellos sean los dueos de la Empresa y que logren trabajar en
colectivo y ha sido como mi sueo frustrado, hasta este momento. Ah hay unos que han querido
pero no han podido. Bueno, aqu quien desarrolla la prctica de danza en el Colegio Pablo de
Tarso, soy yo la nica maestra de danza y la nica maestra de educacin artstica de la maana, en
288
la tarde ha pasado mucha gente, como que no se han quedado y no hay proyecto en la tarde. En la
maana como se desarrolla de lunes a viernes yo trabajo con, en este momento por ejemplo
estamos semestralizados, entonces estoy trabajando con sextos, sptimos y octavos. En sextos yo
he desarrollado un programa desde hace mucho tiempo en que en sextos empiezo con expresin
corporal y trabajo con ellos toda la capacidad expresiva del cuerpo, la conciencia del cuerpo y de la
imagen corporal; en sptimos trabajo la cultura popular, entonces todo lo que les penetra a ellos,
todo lo que llega aqu, toda la carreta que ellos se comen por la televisin y por los medios de
educacin, lo trabajamos, lo bailamos, lo todo, pero tambin lo cuestionamos, no solamente nos lo
comemos, sino que tambin lo cuestionamos, en esa comida nos preguntamos por qu es que nos
gusta tanto y qu significa y de dnde viene y por qu nos lo han metido por las narices?; en
octavo veo cultura tradicional colombiana, entonces veo todo lo nuestro, en noveno veo cultura
latinoamericana, en dcimo veo cultura universal y en once veo proyecto artstico cultural, ellos
presentan una tertulia cultural que organizan ellos, que gestionan ellos, que trabajan, entonces ellos
al final de ao y todos se presentan con un proyecto artstico en esa tertulia cultural. Las clases
como son? Por ejemplo, expresin corporal: estoy trabajando solamente con, trabajo de, de
cmo entender lo que leo, lo que oigo y cmo ponerlo en escena, entonces trabajo fbulas, trabajo,
hoy por ejemplo estaba trabajando Pedro Navajas, todo el mundo escuchaba y desarrollaba
Pedro Navajas desde eso; trabajo desde la poesa, trabajo desde el cuento, la narracin, todo; y
primero interpretndolo a nivel corporal, despus a nivel vocal, despus a nivel corporal y vocal
hasta llegar al final como meta de comprensin, porque aqu nosotros trabajamos la enseanza para
la comprensin. Entonces, como meta de comprensin final y como proyecto de sntesis, ellos
presentan una pequea obra, en dcimo presentan, en sptimo presentan una pequea obra desde lo
popular entonces desde el merengue, desde todas las culturas, presentan obras de teatro y danza
integradas donde muestren la cultura, donde se presente la cultura salsera, la cultura del merengue,
la cultura dominicana, todo ese cuento. En octavo presentan un tambin, y ese si lo tengo todo el
eje, y ese si no lo dej semestralizar y me lo enfatizan porque es lo nuestro, entonces ese lo trabajo
durante todo el ao y ah recojo el proyecto de sntesis de: carnavales, fiestas, festivos, de todo lo
que hacemos aqu en Colombia. Y noveno, dcimo y once tambin presentan su proyecto de
sntesis al finalizar el proyecto, se hace clases desde el calentamiento, desde el trabajo en filashileras, donde yo doy todos los elementos corporales, trabajo grupal de construccin de esquemas
sencillos de danza, de construccin de personaje, se investiga mucho, se lee mucho sobre lo que
estamos hablando, se habla mucho sobre lo que estamos hablando en todo segundo el tema general
de cultura sobre el que se est trabajando. En este momento, estamos por ejemplo, yo veo con
sexto veo tres horas semanales con sptimo y octavo veo dos horas semanales y se semestraliza y
se termina ahoritica con sexto, y sptimo, no veo ms. El semestre entrante ver dos horas
semanales con noveno, dcimo y once y con octavo sigo viendo dos horas semanales
Los nios sordos aqu estn integrados en todas las clases, aqu hay primaria de sordos que no
estn integrados, sino ah le hacen todo el proceso integrndose en bachillerato, en bachillerato,
tenemos nios en sptimo, en octavo, tenemos chicos en varias partes y as de, como estn en todas
las clases integrados, estn integrados en las clases de danzas, fuera de esto, en el proyecto ya que
289
te vena contando que funciona los sbados y los domingos, desde el ao pasado empec a integrar
los sordos, ya mi proyecto no se enfatiza en la inclusin social, sigue siendo inclusin social pero
ahora se enfatiza en la inclusin de limitados oyentes, un trabajo muy duro, las mediaciones, han
sido, han sido bastante duras, al principio, nadie entenda lo que yo haca, nadie entenda lo que yo
haca, entonces era, fue bastante difcil, fue bastante difcil, fue pelea con todo el mundo, yo era
sola aqu en este colegio, todo el mundo me detestaba, porque la idea era, que yo era la sapa, la
metida, la que los iba a hacer venir sbados y domingos, la que los iba a hacer que el rector los
abrochara ms, los coordinadores nunca entendieron, porque como a la mitad del proyecto, el
rector me dio el martes, yo no vengo los martes en la maana por lo que estoy sbados y domingos,
entonces eso no lo pueden entender, no lo han entendido todava los coordinadores, el coordinador
sigue siendo uno de mis problemas ms grandes, el coordinador acadmico, porque l no puede
entender eso, que das le deca yo en una reunin, este ao le deca yo en una reunin: hermano,
todo el mundo, la secretara, la localidad, los padres de familia, los rectores; todo el mundo ha
entendido y ha avalado este proyecto, menos usted porque no puede salir de pensar en que no est
todo que no como el funciona, que las clases, que las reuniones, que las si se cuando, porque este
proyecto lo saca a uno de lo normal entonces las mediaciones han sido muchas, el apoyo que yo
recib del rector anterior fue grandsimo y ese fue el, la posibilidad que yo tuve de llegar a donde
yo estoy, es gracias al apoyo que me dio ese seor, la rectora que lleg en este momento hasta
ahora ha sido conmigo tambin todo, si, pues porque la secretara tambin lo reconoce y ya es un
proyecto que empiece, sino que es un proyecto que ya est muy arriba, entonces ya no se puede
hacer nada para detenerlo, Y a nivel de recursos, los he conseguido a partir de ganarme premios,
durante todo el trascurso del proyecto nos hemos ganado muchos premios porque hemos llegado a
una calidad artstica alta, para ser colegio, entonces el colegio, me da los recursos: el saln de
clase, el vestuario, los equipos los he con seguido yo casi todos con los premios, muchas cosas de
las que tengo las hemos conseguido con los premios como muchas otras las ha dado el colegio.
Primero yo salgo de todo lo que es la enseanza para la comprensin porque ese es el modelo del
Pablo de Tarso, entonces mi primera base fundamental terica es la base para la comprensin, la
metodologa que yo utilizo en las clases de danza es enseanza para la comprensin, entonces
logro los tpicos generativos, todo eso que le estuve contando de la cultura y todo eso, la pregunta
inicial para que me lleve a dar respuesta, y a hacer otras preguntas con los estudiantes, el, la
investigacin guiada, la investigacin, digamos inicial, el, luego viene la parte del proyecto de
sntesis, etc., yo sigo todo ese planteamiento durante todo mi proceso, pero al mismo tiempo estoy,
yo inici todo el proyecto yamb lo empec con el dilogo de saberes, entonces toda la parte del
constructivismo, preguntndome usted qu sabe y yo qu s? Hagamos un solo saber! Me parece
importantsimo, tener en cuenta lo que saben los estudiantes porque muchas veces, y en este tipo
de cosas, los estudiantes saben mucho ms que uno, hay veces; en el arte hay veces son ms
artistas que uno mismo, siempre he dicho que: el hambre da talento, estos nios tienen mucho
problema social, pero al mismo tiempo tienen talento, que ojal nosotros hubiramos podido tener
la posibilidad, las aptitudes que tienen estos nios de estas clases sociales. Entonces tericamente
me baso en, tambin como mtodo en el constructivismo y como visin del proyecto en el
constructivismo, en el dilogo de saberes especficamente, por eso hago todos los gneros, todos
los grupos hacen un solo gnero y se especifican en un solo gnero, yo nunca pude hacer un solo
290
Con los nios sordos qu ha pasado? El ao pasado empezamos, empezamos con un rito que se
llama, empez de clase, como todo, todo empieza desde la clase, entonces empezamos a trabajar,
estbamos, ellos estaban en octavo y en octavo estbamos viendo lo tradicional colombiano y a
ellos les toc Amazona y entonces en Amazonas, ellos buscaron y empezaron a estudiar la
pelazn, y de la pelazn creamos el primer grupo, el primer proyecto con la pelazn ese gan
una cantidad de cosas entre los limitados que en este momento estaba, cmo se llama? Una
terapista del lenguaje Sara Mrquez ac en el colegio, ya se fue. Y ella los meti en una cantidad
de concursos con la pelazn y ganamos todo lo que presentamos. Entonces, ah vi la necesidad,
ah estaban todos los sordos como sordos, entonces era el grupo del Amazonas de sordos dentro de
la clase, entonces yo les cree y ella los empez a sacar como grupo, entonces ah se cre. Pero
entonces ah yo me puse, yo ah los par porque a m no me interesa crear grupo de sordos, a m
me interesa crear inclusin de sordos con los oyentes, que realmente haya una inclusin, una
inclusin, entonces y que realmente le demos la posibilidad al sordo a vivir en esta sociedad,
porque l no va a tener otra, esta es la sociedad del sordo, entonces empezamos a eso, y se cre el
ao pasado, los present en el festival artstico a los sordos bailando con los oyentes, entonces en
ese momento yo tena tres grupos: el infantil, el que yo llamaba medio o base y el juvenil de
proyeccin que eran los chinos que ya volaban y que llevan mucho tiempo conmigo, entonces los
sordos empezaron a bailar con los de base y medios, porque estaban en el mismo proceso, hasta
ahora iniciando, bien, en este momento ya estn bailando y estn trabajando sbados y domingos
como los dems pero se estn reventando y se estn saliendo, y todo porque la disciplina y la
exigencia les est quedando grande, tengo una sola nia que le est metiendo dursimo. Han venido
varia gente de la danza, a m me han apoyado mucha gente en este proyecto, eso no lo haba
reconocido, muchsima gente muy dura de la ASAB, muchsimos compaeros mos bailarines
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profesionales divinos, todos, mucha gente me ha colaborado a m en este proyecto, entre esos,
entre esas mi hija que est estudiando en la ASAB y me ha trado varias compaeritos suyos de la
ASAB, que das le vinieron a hacer un taller de lo que es la nueva base del contemporneo que es
el parking, el parking, eso que se pasa por encima de las paredes y todo, ya extremos, danza
contempornea en casos extremos en la calle, danza contempornea en la calle.
Danza urbana, entonces toda la gente que viene se enamora del proyecto porque estos chinos son
una belleza, entonces me decan que ellos no se daban cuenta que era sorda, despus vino otros
muchachos de plstica a hacernos unos talleres de visual y nadie, ellos me dicen: yo no me doy
cuenta que son, que es, que esa nia es sorda, con ella estamos ahoritica aprovechando tu que, de
que tu venas hoy a la visita para hablar del proyecto de sordos, habl con los sordos que se haban
ido saliendo y les comuniqu; ellos son ganadores del ao pasado tienen premio al ao pasado,
entonces me imagino que los van a buscar para presentarlos en muchas partes y ahoritica no
tenemos sino una sorda que presentar como inclusin social, hoy habl con ellos les dije que si eso
era lo que yo iba a presentar una sola, pues que yo asuma lo que estaba pasando con el proyecto,
pero ellos ya me dicen que no, que si se cuando, entendieron que era falta de disciplina, que era
mediocridad de ellos, que estn acostumbrados a que todo les quede fcil porque son sordos y
cuando se les exige pues les queda grande y pues, se comprometieron a seguir, pero ah vamos. Es
muy difcil porque, la misma sociedad los separa, el mismo, yo siempre he estado en desacuerdo
con l, con este cuento de lengua de seas, yo pienso que los deban de ensear a hablar y a leer los
labios para que pudieran porque no siempre van a tener un traductor, un intrprete, en las
universidades, el pap no les puede pagar un intrprete para que entren a ser profesionales y yo
conozco profesionales sordos, a partir de la lectura de labios y todo eso, entonces y aqu en el
colegio, casi siempre son los sordos y los oyentes separados, entonces la inclusin que yo quiero es
otro cuento, es duro, pero ah voy, llevo dos aos no ms, si me cost tanto, llevo diez aos y
todava no he podido toda la inclusin social, entender todos los dolores de estos nios, pues
menos voy a poder entender en dos aos cmo incluir los sordos, mejor dicho, todava no puedo,
son procesos que se dan y en este momento estoy viviendo el proceso real que se da, que es que los
chicos que estn, no, no aguantan, pero tambin estoy viviendo que hay una china que ah la tengo
y esa china yo s que, y ya tuve un sordo desde hace unos diez aos, no hace unos ocho aos,
nueve aos, empec con otro sordo y me dur cinco aos y lo sacaron del colegio porque se fueron
a vivir a otro lado, y me qued con el proyecto a la mitad, ahoritica la idea es que esta sorda
empiece a halar a los dems, que la chica sorda que queda empiece a gestionar a los otros sordos y
a exigirles que ellos pueden dar ms y que no sea uno, sino que sea ellos mismos la comunidad
sorda la que se mueva a buscar la inclusin, que entiendan que la inclusin existe, que ellos no son
los rechazados y los feos, adems tienen una visin de ellos mismos fsica muy, muy triste,
entonces, hoy por ejemplo ellos me decan que lo ms bonito que ellos haban encontrado en
yamb era que se haban empezado a ver lindos, que podan hacer igual que los otros y podan
ser, por ejemplo si usted ve a todas esas nias lindas que yo tengo ah en danza, porque una de las
cosas que la danza hace es embellecer a la gente fsicamente y pues si uno sabe llevar la cosa,
porque puede, la danza puede irse por otro lado y afear mucho la gente y volver estrellas a la gente
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y hacer gente muy fea a nivel de persona, si su merced sabe que la competencia hace eso
asqueroso. Entonces, pero tambin las puede volver muy hermosas como personas tambin,
entonces y fsicamente pues es una vainita, que uno no puede negar que el que hace ejercicio, que
el que se expresa, que el que vive feliz, lo irradia y la danza eso es unauna ventaja. Bueno, el
maestro en este caso por, por la mismo modelo pedaggico nosotros somos, yo soy lder en un
principio despus soy acompaante y despus soy asesora; pues lder, en un principio soy la
maestra, doy los parmetros, doy ta ta t, manejo el cuerpo, etc. doy todos los elementos, cuando
ya empiezo a acompaar, es porque los chicos ya estn dominando y ya me superan, lgicamente
empiezan a superar muchas cosas con el cuerpo por sus capacidades, entonces ah empiezo yo a
acompaar el proceso y ellos lo empiezan a liderar yo ya no lo lidero, sobre todo el proceso no
tanto conceptual, el conceptual lo sigo liderando por mucho ms tiempo, pero el proceso corporal
lo empiezo a acompaar y despus se revierte, ellos son los lderes del proceso corporal y yo soy la
persona que asesora, simplemente asesoro en todo el proceso conceptual, en todo el proceso de
desarrollo metodolgico y ellos son los lderes son los que llevan el proyecto de las escuelas de
formacin lo dirigen los chicos que ms adelantados van. Bueno, la interaccin estudianteestudiante, ac tenemos en clase es una interaccin digamos normal, ellos hacen todo el trabajo en
grupo, casi todo es trabajo en grupo, si, hay algunas dificultades pero ya no tantas que los nios
tengan problemas de, de agresiones de todo en clase, no, porque lo primero que yo hago es quitar
esas conductas, esas conductas desaparecen ac porque se habla del respeto del cuerpo, del amor
hacia uno mismo, del respeto hacia el otro, la falta, la necesidad de, de que, de respetar el nivel de
cada uno, eso. A nivel de relacin estudiante-profesor pues el trabajo es como te digo yo, iniciamos
siendo yo la lder, la que pone todo, la que propone, la que y despus resulto yo siendo la asesora
de las propuestas de ellos tambin en clase. En clase tambin se da ese proceso, ellos empiezan
siguindome a m y despus empiezan proponiendo, haciendo sus propios ejercicios, escribiendo
sus propios ejercicios y yo asesoro el proceso, yo no digo lo que ellos tienen qu hacer. Bueno, mi
objetivo principal es mostrar cosas diferentes, mostrar el arte, nos da la posibilidad de ver el
mundo diferente; ellos vienen con una concepcin, yo siempre he dicho, no s si estar
equivocada, pero yo siempre he categorizado la cultura de Bosa y he venido aprendiendo mucho de
Bosa, tantos aos ac pues no es, y eso es a lo que me he dedicado a tratar de cambiar la cultura en
Bosa, desde mis chicos, porque es una cultura dependiente, una cultura que a la educacin no le
ven funcin a la educacin, que la mujer est hecha para hacer oficio y para el hombre para
hacerles sentir placer al hombre en todo el sentido de la palabra, no solamente a nivel sexual, sino
tambin a nivel alimenticio, a nivel aseo, a nivel todo, lo hace la mujer y el hombre trabaja. Y la
mujer su nico objetivo es conseguir un hombre que ella pueda hacerle todo eso para que no tener
que estudiar; esa es una cultura muy acentuada aqu en Bosa y a m me duele esa cultura
terriblemente y entonces llevo tantos aos luchando por eso, no he hecho sino luchar por eso.
Bueno, hay muchos logros, muchsimos logros, a nivel yo creo que los tendramos que dividir
segn los objetivos tendramos que pensar los logros a nivel acadmico como tal aqu en clases, los
logros a nivel del proyecto de inclusin social, logros a nivel artstico, logros a nivel de
proyeccin, los logros a nivel de personitas como personas. Hay unos logros divinos que son por
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los que lloro, por ejemplo que da encontrar una chica que lleg me abraz y me dijo que ya est,
que ahoritica est como maestra en las Cruces haciendo un proyecto igual que el mo, llamada de
la alcalda de Bosa para que hiciera el proyecto en las Cruces, reconocida como el proyecto, tiene
que ser el proyecto como el que Martha hizo con usted, hgalo en las cruces, esa nia, vindola ya
una persona con una calidad de vida, despus de verla que haba podido ser una nia con mucho
sufrimiento, verla muy bien, verla feliz, prestando el mismo servicio que se le prest a ella como
pudiendo ser el, cmo se llama?, pudiendo ser la, cmo decirle yo, la pionera del proyecto y no la
persona del proyecto, si, no a la que se le aplica el proyecto, sino a la que va a aplicar, esa nia era
feliz pudiendo decir yo en este momento tengo la oportunidad de dar lo que a m me dieron, si y le
voy a meter todo lo que tenga de m para hacerlo, puede ser que ahoritica ya est ganando plata,
que ya no viva aqu en Bosa, que ya no necesite, que ya no sea pobre porque ya tiene ms o menos
y ya puede considerarse una clase media y ya tiene sus necesidades bsicas cubiertas, pero le
qued esa necesidad de hacer lo que ella, le mostraron a ella que poda ser y en este momento ese
es uno de los logros ms grandes que de que yo puedo tener y ya, como tambin hay muchos
fracasos que uno quisiera no ver, si, muchos muchachos de los que yo les deca que me dejaron de
con problemas sociales grandes que no pude sacar, pero por ejemplo que se encuentran conmigo
en la calle y : madrecita venga que le tengo una informacin, invteme a comer algo, entonces yo
voy con ellos y me cuentan qu nios de ac de Pablo de Tarso se estn metiendo en la droga y
entonces eso es un, y entonces ellos me ayudan a sacar a la gente, aunque ellos no hayan podido
salir y a que otra gente no se meta, eso tambin es un logro. Bueno, a nivel de clase la evaluacin
es igual que la enseanza para la comprensin, entonces se evala a nivel de, se evala tanto la
parte de proceso individual, la parte de proceso colectivo, el conocimiento conceptual y se evala y
se tiene la evaluacin, la autoevaluacin, la evaluacin del docente y la evaluacin del grupo;
entonces ellos tienen tres evaluaciones, se evala tambin entre esas tres evaluaciones, o sea, yo
doy mi nota de lo que ellos van acumulando durante el periodo, si, igual yo saco esa nota, ellos se
dan una nota y argumentan esa nota y el grupo les da una nota y argumentan esa nota o sea es una
hetero-evaluacin, se califica de uno a cinco, ellos van ganando puntaje, durante todo y van
perdiendo puntaje, califico tres series, lo actitudinal, lo o sea lo convivencial pero ms que todo
mirado desde la actitud que hago yo para lograr que, cmo me comporto para lograr, se ve lo
conceptual de lo terico y se ve lo prctico el trabajo ya de tcnica lograda o no lograda. Y a nivel
de proyecto cmo lo evalo, a nivel de proyecto lo evaluamos en cada uno de sus ejes. La Empresa
se evala, qu ha logrado, qu no ha logrado? Qu tareas tenemos, qu tareas no? En esa
estamos rajados, se evala lo artstico despus de cada presentacin y despus de cada producto, se
evala el producto, hicimos, no hicimos, no hemos logrado, estamos, si se cuando y sobre todo lo
que tu viste ahoritica en la vida cotidiana del grupo se vive evaluando y se viven llegando a
procesos, entonces mira, el problema que no nos dejan salir de esto, dejar esto, o ser mejores en
esto es esto, lo vamos a atacar de esta forma, vamos a proponer esto; y tenemos una posibilidad
de, cada grupo tiene su propia evaluacin, los chiquitos se evalan desde la misin de ellos, los
grandes evalan ya desde ah y la Empresa se evala desde los egresados, los de afuera son los que
evalan la Empresa, eso es como en general. Bueno, nosotros desde el principio, hemos tenido la
gran posibilidad, tal vez porque ningn colegio ve la necesidad de tener nivel, calidad del trabajo
artstico en los colegios es muy pobre en general y sigue siendo dicen que se ha ganado mucho y
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creo que s, que se ha ganado mucho pero sigue siendo muy pobre, el trabajo artstico de los
colegios cualquiera lo puede hacer, primero sin formacin artstica cualquier maestro puede
ensear danza, cualquier educador fsico puede ensear danza, cualquier y o teatro, con los
maestros de espaol sin saber teatro, ensean teatro, entonces pues los niveles que se presentan en
los festivales locales y todo eso, son de bajo nivel de muy bajo nivel. Nosotros siempre
llegbamos a un festival local y pues todo el mundo pensaba que ramos profesionales, que ramos
invitados y nadie pensaba que era un colegio, entonces despus empezamos una poca que nos
invitaban a todas partes para, pero como invitados y nadie ms se presentaba ese da, ya nos
volvieron invitados especiales, porque si siempre que llegbamos los dems grupos no se queran
presentar, los dems nios se sentan muy mal, s por vestuario, en todo en general, despus las,
despus de convertirnos en los grupos especiales del grupo especial invitado de Bosa que ya
despus nos tenan que invitar ellos mismos con invitacin especial y todo ya no ramos en los
festivales de los colegios ya no nos invitaban, nos invitaban era: a los das de la madre, a las cosas
ya para presentar, pero ya para que nosotros estuviramos no podamos, entonces yo empec a dar
esa discusin en la localidad, y de un momento a otro la secretara de educacin vio la necesidad y
cre lo del festival artstico escolar y eso ha creado por ejemplo para mis chicos fue muy, muy
educativo encontrar grupos tan buenos y si le digo mejores que el nuestro porque nos presentaron
ya no slo con colegios, sino me pusieron a presentarme con los ganadores de ganadores con los
profesionales con amateur y todo y los chicos mos viendo que no eran de los mejores, que ah
quedaban de los peores, porque eran los chiquitos, no tenan el vestuario que manejan esos grupos
profesionales, pues si yo me voy a presentar con Tina Urbina, pues imagnese el vestuario, esas
mujeres altsimas, etc. etc. pues entonces empezaron los chicos viendo otro nivel, otra, an en un
colegio ya empezamos a tener competencia con un colegio, con el colegio Espaa, empezaron a
mirarse los unos y los otros, porque el profesor tambin tiene fundacin, entonces tambin han
tenido otro trabajo diferente al de los colegios comn y corriente, entonces empiezan los chicos a
mirar que la danza tiene posibilidades muy grandes y que nosotros estamos empezando y que para
eso hay que subir, si, entonces ya no son las estrellas porque en un momento nos cremos estrellas,
yo no pues los nios empezaron a hacer, ya no miraban a nadie, ya eran guau y todo ser humano
caemos en esa vanidad si, pero en este momento se dan cuenta que en cualquier cosa que tienen,
que es un reto, que igual es un reto muy grande, que cualquier presentacin es un reto y es muy
duro, que as como se pueden encontrar con grupos que no tienen conocimiento de la danza, hay
grupos muy buenos que tienen demasiado conocimiento de la danza y que nosotros quedamos
como ,los que estamos atrs, entonces eso nos ha llevado a lograr cada vez ms la necesidad del
entrenamiento la necesidad del conocimiento corporal, la necesidad de la que, de la tranquilidad,
de no creernos, de no subirnos tanto de saber que no somos el nico grupo, de saber, de muchas
cosas, eso ha creado, eso nos ha madurado un poquito ltimamente, eso del CAE a m me ha
servido mucho por eso, porque los chicos se han visto, han entendido, ellos no tenan, fue muy
duro hacerles entender la necesidad de estudiar, porque hay mucho grupo aficionado que me les
viene encima, apenas lo ven vienen una cantidad de grupos profesionales y aficionados a decirme
que este nio por qu no trabaja conmigo, entonces en este momento tengo una cantidad de grupos
urbanos detrs de todos mis chicos, porque es que ya estn formados y estn muy bien formados y
a ellos les interesa no formar, a ellos no les interesa formar, a ellos les interesa mostrar para
despus utilizarlos y ganar plata con ellos, eso ha sido un problema conmigo grande, ahoritica, el
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ao pasado termin con muchos problemas con estos nios porque los grupos urbanos son
demasiado piratas, ellos no quieren formar porque como no saben formar porque no son
acadmicos, aunque ellos dicen que la academia no vale, ellos necesitan la gente que si sabe
academia y que si ha formado nios, entonces les quita los nios formados y muchos de esos estn
bailando con grupos, con Duncan y doy nombres porque es as, porque se los llevan porque les
interesan ms los formados que a los que tienen que formar ellos. La discusin de las polticas
pblicas es una cosa, de las polticas culturales, de las polticas, bueno de educativas es un
problema que se queda en escritorio, sigue siendo, yo s que ahora es mucho ms, hay mucha ms
participacin que antes, eso si no lo puedo negar, pero si t hablas con bailarines del gremio, muy
poco son los que conocen las polticas, no las conocen, no conocen las polticas, hablemos de
polticas culturales cul? La gente habla: ah no, es que a nosotros no nos quieren, es que nos
falta plata, quisiera para vestuario, es que los negros somos discriminados, es que los indgenas
somos discriminados y los mestizos ahora ya no existimos y entonces crea unas polmicas
personales e individuales, todava en esta poca es muy triste, aunque creemos que ya hemos
superado eso seguimos en lo mismo, porque no hay polticas que, las polticas no se conocen, los
gremios no conocen las polticas, las conocen unos pocos y son los que tienen el poder, entonces
son los que manejan las polticas, pero que sea una poltica social, polticas que las maneje una
sociedad, que las utilice una sociedad, que las cambie una sociedad, que las procese una sociedad,
es mentira, eso sigue siendo mentira, sigue siendo una falacia, las conocemos unos, muy pocos, si,
y los que bailan, los que actan, los que hacen el producto no las conocen y lo ms duro es que no
les interesa conocerlas, eso es lo ms verraco, y ellos quieren seguir trabajando a partir de la
escena, presnteme, presnteme, presnteme pero no para qu, ni por qu, ni cmo, ni de dnde
esto va a beneficiar al individuo como a la sociedad y eso est muy frio y ah si es que todos
somos iguales. Haber, yo con el enfoque diferencial tengo una diferencia muy grande, yo no
entiendo eso y adems ah me siento vieja, no s si es una teora moderna para sacar plata, para
dividir la poquita plata que hay, o para poder llorar y sentirnos cada vez ms divididos y cada vez
ms en una postura yo peleo por los negros, el otro pelea por el indio, el otro pelea por los
mestizos, ahora ya no tenemos ni idea por qu, el otro pelea por los sordos, el otro pelea por el cojo
y el problema es que nadie pelea unido, nadie busca un objetivo social, nadie, entonces los que se
hacen en la cincuenta y una ah a tocar ranchera pelean por los rancheros y olvdese de la otra
msica y entonces nos hemos vuelto igual que el mdico, el mdico de los ojos no sabe sino de los
ojos, entonces me da droga para los ojos y me daa el estmago, el del estmago me da para el
estmago y se olvida de mis ojos y entonces nos hemos vuelto una sociedad igual que el cuerpo,
una sociedad dividida, fraccionada, que nadie hace por nadie, yo no pienso en que yo pueda pelear
por el negro, mejor dicho cuando yo trabajo aqu, yo tengo tres negros, cinco negros en el grupo,
tengo miles de mestizos, porque es que nosotros somos mestizos, tengo indgenas todava de aqu
del cabildo que se les ve que todava tienen mucho, pero eso es ser colombiano, todos somos
colombianos y yo no peleo por los cuatro negros que hay aqu, ni le voy a poner a bailar solo a los
cuatro negros lo de las costas porque ellos son los que lo bailan bien, no slo los cuatro negros
pueden bailar lo afro porque ellos son los que lo tienen encima, todos tenemos sensibilidad afro,
tenemos etnia afro, todos tenemos etnia indgena y todos tenemos de blancos, algunos aman ser
blancos, yo amo ms las otras dos etnias, pero amamos, pero lo que somos, somos colombianos
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una multiculturalidad y ahoritica no entiendo porque al afro hay que darle plata, hay que pagarle
una beca, si hay blancos que estn muriendo de hambre igual que el negro, y a los negros se les
dan becas en las universidades y a los blancos no, estamos discriminando ahora a los blancos, no
entiendo, no entiendo eso; entonces ahora los discriminados son los otros, no estamos arreglando
nada, estamos discriminando, antes muchos aos nos discriminaron a nosotros, entonces ahora
vamos a discriminar a los otros, no entiendo. Todos tenemos que estar por igualdad y la pobreza es
igual para los blancos que para los pobres y la riqueza y los negros ricos son iguales de
hijuemadres que los blancos ricos y de egostas y de rateros y los indgenas ricos son iguales;
nosotros somos personas, humanos y como humanos tenemos que buscar eso, que yo sea lesbiana
o no lo sea no me diferencia de una sociedad y de mis necesidades sociales, entonces ahora, yo
misma me hago diferente que porque soy lesbiana, entonces todo diferente para m, no, yo soy ser
humano y me tiene que respetar y hacer respetar y me tienen que respetar como ser humano, sea
lesbiana, negra, blanca, amarilla, anaranjada, de ojos rayados o de ojo negro.
De los sordos, el sordo no tiene por qu ser discriminado, no tiene por qu ser el sordito all con la
lengua de seas, si, aprendamos todos lengua de seas y si les podemos ayudar pero no van a tener
un as como ellos se saben tienen que aprender nuestro idioma, pues nosotros aprendemos el de
ellos y viceversa pero no separmoslo, no lo discriminemos, entonces los homosexuales son otra
raza, entonces estamos peor que en Estados Unidos a los monos a los negros, entonces un barrio
para los negros y un barrio para los blancos o un barrio para los ricos, un barrio para los pobres
para los chinos y nosotros qu? Los colombianos en dnde estamos, perdn, Quines somos los
colombianos? Los colombianos no somos ni los blancos ni los negros, ni los indgenas, somos
todos ellos unidos en una sola raza, colombianos que algunos somos ms negros que blancos, otros
somos ms blancos que negros, otros somos ms indgenas, pero por ejemplo mire ac esa nia es
indgena y es preciosa! Tiene altura de, de blanco, pero sus rasgos y todo son indgenas y es
preciosa, esa nia es linda. Mire esa negra, por qu las tengo que sacar de mi raza? De lo que soy
yo, yo no entiendo eso, nunca lo he podido entender. En esas mesas he tenido siempre unas
discusiones terribles, en todas las mesas que me he metido de, de qu, de eso de gnero y de, otra
cosa! Gnero, entonces volvimos a las discusiones que yo daba cuando yo tena, era estudiante en
la Nacional y tenamos 18 aos, volvimos a las mismas discusiones que el hombre y la mujer si
nosotros ya superamos a nosotros nos tocaba dar esa discusin porque es que a nosotros si nos toc
romper esa poca y salir de la casa y decirle al pap yo no me voy a quedar aqu sin estudiar y yo
no me voy a quedar aqu limpiando los platos y nos toc hacer miles de cosas ah si podamos dar
ese, esa discusin, pero ahoritica es ridculo, son ridculas esas viejas y tienen todas las
posibilidades y se la ganaron gratis adems, todas las viejas pueden salir a trabajar y pueden salir a
hacer y hacer, si ya se esclavizan es el problema individual, si ya se dejan esclavizar, es problema
de ellas porque ya la sociedad no es la que las est esclavizando como en la poca de nosotras,
cuando nosotras empezamos a salir del cascarn de que la mujer era la que cuidaba el chino, la que
se quedaba en la casa, la que si se cuando, la que tena la responsabilidad y el tipo era el que
llevaba la plata y la mujer no poda fumar y la mujer no poda tomar y la mujer no poda pensar y
para salirnos de eso, casi todas las mujeres que salimos de eso quedamos en grupos de izquierda
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leyendo y todo para mostrarles al hombre que ramos iguales a ellos, eso ya no les toca a las
mujeres de ahora para estar hablando de gneros, somos seres humanos, hombres y mujeres somos
seres humanos sensibles, emotivos, culturales, locos, despelotados, cientficos.
Los sordos iniciaron en el Pablo de Tarso hace como unos cinco aos o siete aos ms o menos en
esa, se incluyeron los sordos y empezaron a incluirse solo en primaria, despus y primaria aparte,
vuelvo y te digo en primaria no se incluyen porque como hasta ahora estn aprendiendo el lenguaje
de seas no tienen como meter, es un sordos ac y oyentes all. En bachillerato es que se incluyen
en todas las clases y tenemos la ayuda de intrprete en todas las clases.
Hay cursos que tienen sordos, por ejemplo, hay un sexto que tiene sordos, en sptimo no hay
sordos, en octavo hay un curso, en dcimo hay un curso, en noveno no, segn los que vayan
pasando, si de primaria para en adelante. Otra cosa es que los sordos llegan con edades muy altas,
llegan muy grandes a bachillerato porque los ponen a estudiar muy tarde, porque ese servicio no se
prestaba a los pobres, haba instituciones pero haba que pagar mucha plata, entonces los pobres no
tenan educacin y eso tambin es nuevo en la sociedad, en la educacin es nuevo que haya, que
haya qu en los colegios del Distrito haya inclusin de sordos, eso es nuevo eso no es tan
pues digamos diez aos, yo no tengo el conocimiento exacto de poca en cuando empez y todo,
pero, porque yo me acuerdo cuando era educadora especial, yo trabaj, yo soy experta en
educacin especial fue mi primera carrera y yo trabaj con sordos hace muchsimos aos, cuando
yo tena como 18 aos, trabaj con sordos y se trabajaba el lenguaje de la oralidad, y entonces ah
los esos sordos que eran en Instituciones privadas o en Instituciones oficiales especficas para
sordos, para ciegos, para parapljicos para pero no estaban incluidos en la educacin normal, es
ms no s si hay colegios privados que tengan esa modalidad, me imagino que s.
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por encima de todas las categoras banales que se manejan- entonces hay nios en la danza que les
toca bailar tres bailes seguidos, el nio ya no est mirando si se le vio, o no se le vio, si a la nia se
le cay, si a la nia se le ve, pues lo importante es ayudarla a vestir en el menor tiempo posible,
priorizando que la nia salga perfecta sin importarle si le vio el seno, la cola, si le vio lo que le
haya visto; entonces la dimensin del cuerpo, con estas palabras coloquiales, pues as es como se
maneja con los nios, no se manejan con teoras elaboradsimas si no que se maneja con la
percepcin individual, bajo la cotidianidad, bajo las locuras que pasan, entonces la danza le da la
oportunidad al nio y la nia de verse desde el respeto y la responsabilidad; porque si yo dejo a mi
pareja olvidada, esta se cae o sale mal vestida o no tiene la oportunidad de cumplir con la
dedicacin que merece el escenario; pues estoy fallando sobre mi propia presencia escnica.
Con los nios sordos es bien interesante, pues ellos empiezan, el nio sordo tiene una
imposibilidad corporal, porque su sentido auditivo es de su cuerpo, es de las cosas que lo
relacionan con los dems, y no la tiene, pero cuando l se da cuenta que tiene ms posibilidad
rtmica, muchas veces, ms posibilidades dinmica corporal que el oyente, eso es entenderse desde
una globalidad diferente,- porque yo incompleto puedo hacerlo todo y lo hago bien-, y muchas
veces el enfrentamiento entre a esos otros cuerpos completos no se nota pues lo hago igual o
incluso mejor,.
Hablando de cuerpo, lo que se maneja con sordos, con todos, es inclusin, el oyente percibe la
msica con el odo y el sordo la percibe con el tacto, es la nica diferencia, pero todo el resto del
desarrollo a nivel de conciencia corporal, de manejo expresivo, de manejo de reconocimiento
cultural, se percibe igual,
LILIANA: Mi nombre es Liliana Restrepo Moreno, soy licenciada en danzas folclricas y teatro de
la Universidad Antonio Nario, especialista en la misma universidad en montajes coreogrficos,
llegu aqu al Rodrigo Lara Bonilla ms o menos en el ao 2002; en este momento me encuentro
299
trabajando con nios con deficiencia cognitiva y en este momento tambin tengo una nia en grado
sexto que es invidente
PATRICIA: y cmo llegas a trabajar?
LILIANA: ah!, llego a trabajar con ellos, pues la verdad incidentalmente, regularmente sabes que
los procesos de integracin, a veces es ms como un trabajo de corazn, entonces a travs del
coordinador acadmico, la coordinadora acadmica Cecilia Ramos, Vctor Galindo, entonces ellos
me proponen hacer dentro de mi trabajo de la asignacin acadmica, entonces hacer un trabajo con
nios con necesidades especiales, entonces tengo nios con parlisis corporal, tengo una nia con
espalda bfida, nios con deficiencia cognitiva leve, si, que son nios que tengo ms o menos hace
ya dos, tres aos, que el proceso pues es un poco difcil debido a la atencin dispersa presente en
ellos sobre todo en los nios con deficiencia cognitiva y tambin por, por, pues porque su trabajo
corporal, cuando hay las pausas como por ejemplo en el receso de vacaciones, es casi volver a
empezar; si no vuelvo empezar con nios con que supuestamente no tienen, o sea con nios con
normalidad cognitiva pues con ellos es volver al tope.
ah!, el trabajo para empezar la clase!, pues entonces primero empezamos con el reconocimiento
corporal o sea recordar las partes del cuerpo, lo que ms claro es el trabajo de izquierda-derecha
que es la que ms que todo nos da el cuento de la espacialidad no obviamente con nios con
deficiencia cognitiva leve de pronto es un poco ms sencillo cuando no tienen limitacin fsica,
con las nias que tengo que por ejemplo espalda bfida o parlisis corporal en medio segmento,
entonces con ellos pues es un poquito ms difcil, pero se logra, se logra realmente y tambin
buscando que pues tengan concentracin que es lo ms difcil, con ellos es lo ms difcil, adems
que con ellos, lo difcil, otra parte que se dificulta es que como si estamos hablando de
integracin sin embargo estas clases que hago con los nios con deficiencia cognitiva leve si son
un trabajo con ellos nicamente, ellos no hacen trabajo con estudiante regular o sea con su curso
no. Son nios de varios grupos: son de primero, de segundo, de tercero, hay uno de cuarto, de
cuarto de primaria o sea ya, entonces ellos tienen unos horarios, ellos salen a limpiar. Con Carlos
Lucero que es una estudiante invidente en grado sexto, el trabajo con ella es diferente porque ella
si tiene, si tiene integracin en el aula con estudiantes normales, entonces lo que logr con el,
bueno lo que el me dio a m, lo que es ms, es la percepcin que el tiene del espacio, el tiene una
habilidad increble espacial, o sea uno le da a ella unas indicaciones y ella las sigue, hay veces que
uno como que, como que se asusta ms en el cuento, una parte que me parece importante es que
cuando yo le digo a ella una indicacin por ejemplo: avanzar cinco pasos, seis pasos hacia
adelante, hacia atrs, hacia lateral izquierdo, derecho; el lo hace si, cuando ya es de correr, pero
cuando ya es movimientos corporales, descubr que una forma como puede imitar el movimiento
es a travs del tacto, entonces yo le deca: bueno, vas a hacer esto pero entonces yo le deca esto es
lo que tienes que hacer toca mi cuerpo y esto es lo que tienes que hacer y lo haca, esa parte fue lo
que a m ms me asombr porque es una persona muy perceptiva, muy clara en su espacio, pero
siempre y cuando tenga las indicaciones obviamente, pero hay veces que uno como que a veces
cuando llegaba tarde: huy no, profe voy tarde! , no s qu, con cuidado Carlos, con cuidado.-
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profe tranquila; porque uno se afana ms que ellos mismos, pero en espacios, es un chico que tiene
gran capacidad espacial o sea gran orientacin espacial.
PATRICIA: Qu ha trabajado, conceptos de danzas?
LILIANA: A no!, pues en la clase, es un calentamiento pequeo y regularmente lo que yo hago en
clase y todo este cuento es corporal, entonces las secuencias lo que yo busco es la parte de la
memoria corporal de memorizar movimientos de imitacin obviamente, porque primero va la
imitacin para despus hacer creacin; y otra cosa es que, pues yo como hago grupo de danzas
entonces Lina se ha integrado un poquito a este trabajo y ella lo hace, por ejemplo estbamos
haciendo chotis que es una danza sonora de palmas y todo eso y ella lo hace. Entonces uno antes
como que dice esta chica me pide ms cosas s, y lo sorprende a uno.
PATRICIA: Y va a la presentacin y todo?
LILIANA: Lo que pasa es que a veces ella tiene problemas para asistir es porque no tiene quien la
acompae. Si pero ella cuando asiste s, pero presentacin todava no. Del medio pues est,
primero las indicaciones que son como las ms claves, o sea el cuento de la atencin porque la
atencin de ellos es muy dispersa, hay veces que ellos tienen estados de relajacin, por ejemplo
hay veces uno hace clases en colchonetas, y para que rueden, para que hagan un bote; algo que
para una persona normal es sencillo, pero para ellos es un poquito ms complicado racionalizar
esos movimientos, entonces hay veces que ellos tienen procesos de relajacin tan grandes que se
relajan tanto que a veces uno dice: bueno, ya es demasiado relajado s, pero esa es la gracia, que
sea un poco ms de que la disfruten, entonces hay veces uso colchonetas, la msica si con los
nios con deficiencia cognitiva he buscado mucho es ms como la msica en este momento de
moda, o sea que.. a veces les gusta la mayonesa que ya pues hace rato ha pasado pero a ellos les
gusta, que ellos sienten que pueden hacer como una secuencia aparte y lo hacen; con ellos, ellos
hacen un trabajo muy, para hacer ese trabajo ellos hacen un trabajo muy, claro que para hacer este
trabajo tiene uno que estar frente a ellos, porque ellos tienen procesos de olvidar, uno les dice: por
ac, de decirles, bueno uno ya entiende, si les acab de decir, pero si me toca volverles a decir las
cincuenta mil veces, pues toca. Hay veces que utilizo el patio, el patio, yo les escribo por ejemplo
con tiza y entonces tienen ellos que por ejemplo caminar en ella, hay veces que los coloco en el
piso y que ellos con tiza dibujen su figura, as, que el otro los dibuje, y quedan distorsionados y
me dicen: -pero ese no soy yo-, pero si eres t, porque es tu figura y ellos se asombran porque
dicen que no son, pero bueno, esos procesos como de reconocerse, y tambin utilizo a veces,
cmo se llama?
PATRICIA: Los aros
LILIANA: Los aros, el lazo, ms que todo orientado a, pero todo es orientado al trabajo espacial y
te cuento que las profes me han dicho que ellos han mejorado mucho por ejemplo en el manejo
espacial del cuaderno, entonces ah se nota que si ha servido el trabajo espacial. No, la verdad yo
pienso que ha sido ms experimental, como jugrsela uno a ver, porque es que a veces uno,
encuentra que de lo terico a lo prctico hay un gran, es diferente; o sea, por ejemplo lo ms
claro, la escuela tradicionalista de la que yo estuve en la universidad, pues aqu la panacea, yo
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salgo aqu y uno sale cuadriculado y uno llega al colegio y pon se estrella porque resulta que a
veces uno vio nada que ver, entonces uno tiene que empezar a experimentar cmo va ser su cuento
en el trabajo pedaggico y as mismo me ha pasado con estos nios y con Lina Lucero, o sea, me
ha tocado ms como el cuento de experimentar, como el cuento de estar, que me va bien, a veces
que no resulta, entonces el error, entonces toca borrar eso, tomar de ah; pero, esta experiencia me
ha gustado es porque puedo tener como una base en el sentido de que en verdad el proceso
pedaggico prctico, la prctica, ah si la prctica hace al maestro, pero no solamente la prctica,
sino como esa autoevaluacin que uno se tiene que hacer: en qu est bien y qu est mal y decir
huy no! Por ejemplo el que no lee sus planes y dice: esto est como mal, esto ya no es, borremos,
pongamos, transformemos, porque yo pienso que es ms el cuento de transformar pues su historia
y la historia de los estudiantes, la interaccin, porque ellos son muy cariosos, hay veces que sobre
todo las nias con la dificultad motriz, a ellos a veces se estresan obviamente mucho ms que un
nio pues que tiene ms movilidad que ellas, entonces ellas se estresan; pero, regularmente ellos
son muy afectuosos les gusta, hay veces que no quieren trabajar, entonces me toca mirar como
como los convenzo; de igual manera ah! la interaccin de Lina: Lina, es una muchacha muy
inteligente, es una nia que demuestra calidad en todo lo que hace, no solamente conmigo sino en
regular le gusta ser muy buena estudiante en todas las dems materias, adems que tiene la virtud y
digo virtud es que ella yo me acuerdo que, ella la primera vez que estuvimos en clase porque
adems soy la directora de curso, ella me dijo: cul fue lo ms duro que le ha pasado a usted en la
vida? Entonces yo le contest: no pues, cuando yo iba a entrar a la universidad nadie quera que yo
estudiara lo que yo estudi, dijo: ah no! profe, eso no es nada, y yo: up! oh!, ya, si tiene razn, o
sea, comparado a lo que ella tuvo, porque tengo entendido que a ella la metieron en incubadora y la
temperatura fue muy alta y le quem la retina, entonces debido a eso por eso ella es invidente,
entonces, todas esas cosas que ella o sea los chicos a uno lo sorprenden no solamente los nios
normales sino los nios, ms que todo estos nios que en verdad son especiales, o sea, son no son
solamente sus necesidades sino son especiales y su relacin es muy bonita. Ellos a veces por
ejemplo le hacen a uno, le hacen a uno tarjetas de navidad, se las traen, yo tengo ah una
guardadita que me dio Camila el ao pasado, pero muy bonita. Entonces ellos hacen como son
muy agradecidos y los paps como que andan muy pendientes de eso.
Qu busco? Yo pienso que busco como ms mejorar su calidad de vida en cierto modo, que
reconozcan sus habilidades corporales, que a veces son ms de las que uno puede esperar y que se
divierta, que se la gocen. Yo pienso que eso es lo ms importante, que al menos un da en un
tiempo lejano, se acuerden que tuvo una profe con la que se diverta, por lo menos eso es lo ms
importante.
Los logros, pues tantos: comocomo verlos sonrer, si, como disfrutar, actos, como cuando ellos
se despiden y lo abrazan a uno te quiero!; cuando al principio eran como ms ellos tienen
mucho temor a la gente, pues debido me imagino a muchas cosas de tratos, no, de pronto hasta
maltratos, entonces ellos tienen muchos, muchas prevenciones pero, la habilidad de sonrer de
disfrutar lo que hacemos, de as sea de a veces llamarles la atencin porque a veces toca, pero que
ellos reciban que es por decir que es que ah que nio tan cansn! Sino porque que a veces toca; y
tambin pienso que un logro importante es: qu he experimentado yo?, que creo que es el ms
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valioso, o sea porque si a m me vuelven a decir: mire Liliana, aqu tiene, esta es su asignacin,
este es un colegio, bueno puede ser este otro de cualquier parte de la ciudad o del planeta, no s; le
toca con nios as, digo bueno listo! Ya me arriesgu una vez, pues arriesgo dos, tres, cuatro
veces, o sea sin temor, ya es como sin temor y uno pues a seguirlo, o sea, eso pienso que es un
logro tambin personal, pienso que es tambin de parte y parte, no?, ese logro es importante.
Pues lo reconozco ms all de sus nombres, si, tambin reconozco que pueden hacer, que no, eso
es reconocerlos si, pues con los nios con deficiencia cognitiva pues la materia o sea lo que
llamamos danza pues decimos que es un nombre que existe no s si est bien hecha o no, danzaterapia ms o menos pues ellos no tienen evaluacin con un indicador de logros sino es ms como
una evaluacin personal, s. Con Lina si es un trabajo ya curricular, pero igual como te digo pues
con ella se explora otras cosas con el grupo de danzas por ejemplo, entonces pues eso es como que
es colaborativo como que bueno yo te doy esto, t me das esto, pues yo pienso que yo evalo a
Lina igual que a cualquier estudiante, o sea, si hay un trabajo que ella tiene que hacer, lo hace, ella
lo prepara, lo hace, igual ella no es tanto que haga un trabajo escrito, sino me parece importante la
argumentacin que tenga un estudiante independientemente del grado que sea, entonces si ella me
dice: no profe, lo tengo en braille pero no me lo han pasado, bueno, entonces hblame de eso,
entonces ella me habla, entonces tanto como escribir, eso no; ella tiene todas sus capacidades,
entonces a la larga a m la evaluacin no me preocupa, yo pienso que la evaluacin es cuando uno
ve que hacen las cositas y que se logran cosas, entonces esa es la satisfaccin, la evaluacin yo
pienso que es como msyo lo veo como lejano que es ya como que uno logra cosas, y entonces
uno dice: bien, estamos de pronto bien, no tan bien o mal, pero bueno ah ya va jugando uno.
PATRICIA: el teatro?
LILIANA: Pues la verdad en este momento como yo estoy en el Rodrigo Lara en la maana; si, en
la maana slo hay hasta grado sptimo y en este momento lo chicos que yo tuve hasta sptimo,
hasta ahorita hasta sptimo ya estn como en noveno apenas, no he percibido hasta ahora
estudiantes que tengan como esa vocacin, porque pienso que uno tiene que ir ms como en grados
ms superiores, s, sin embargo en los que tengo ahorita por ejemplo en el grupo, ellos me dicen
que s que ellos quieren continuar obviamente como estn pequeos pues ellos piensan que de
pronto si es una forma de vida y est bien, pero no te puedo garantizar que tenga ah ya un
tengo un semillero mo, para el grupo de danzas, para el colegio, para lo que sea, pero no te puedo
garantizar que tengan esa vocacin hasta ir a un estudio superior en artes escnicas, en danzas,
teatro, no s.
Si la ltima vez estuvimos en Servit nos invitaron para hacer una presentacin con los nios con
deficiencia cognitiva leve, estuvimos en ese evento y eran no solamente de ese colegio sino que
haban varios colegios yo creo que de casi todo el Distrito; Y pues ah presentamos un baile muy
sencillo de imitacin y pues yo obviamente era la que estaba adelante y ellos imitaban, pero era
ms por recordar cmo era el baile que por otra cosa, ah! Y tambin estuvimos en el foro local
artstico de aqu de Ciudad Bolvar, estuvimos y fuimos invitados especiales por el CADEL,
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entonces pues pienso que hace parte del reconocimiento ese trabajo, tambin yo hice ponencia en
el colegio para el foro, en el foro institucional y despus particip en el foro local.
PATRICIA: Y Lina se presentaba?
LILIANA: No, Lina no, porque que ella tuvo unas semanas que no haba podido venir, si, entonces
tuvo unos exmenes, algo as y lo que pasa es que como ah! En el festival, si en el festival
coreogrfico pues estamos pensando porque todava no, pues como es en Octubre en ese festival
pues se supone que todos participan, pero hasta el momento no ha participado, pero yo aspiro y
espero que participe en el festival, la muestra de talento, no festival coreogrfico sino la muestra de
talento que se hace aqu en el Rodrigo Lara pues tiene ya su historial en la tarde, pero cuando yo
llegu aqu en el 2002, desde el 2003 yo he hecho una muestra que yo le llamo una muestra de
talento: donde los nios pueden cantar, pero regularmente la muestra es ms que todo de danza y
baile, va desde pre-escolar hasta grado sptimo que son los grados que estn en la maana.
Ay! Pues que se disfruten que se la gocen, que les d miedo, como le da a uno, y que no, que se
encuentren a s mismos de que vean a los otros, de que el encuentro del otro, no. De que
tambin yo soy as, pero hay otros iguales que yo, entonces es como reconocerse a s mismo y a los
dems, eso es lo ms importante.
Pues en este momento pienso que, pues dentro de las polticas pblicas ha empezado desde hace
unos aos a empezar como incluir o integrar estos estudiantes en o sea en el aula regular, sin
embargo a m s me parece y me preocupa bastante el olvido que tiene la educacin artstica en
general para estos chicos, s, para estos y para los dems, si t ves el plan sectorial de cualquier ao
del 2000 ahorita, lo que sea; dentro de las polticas pblicas no hay una parte que sustente la
educacin artstica como un pilar fundamental, como un pilar de integracin de que la educacin
artstica es fundamental porque te ayuda en todos los aspectos de las dems reas, s; por ejemplo
es preocupante como a travs de los aos la primaria ha perdido el apoyo de la educacin fsica, de
la educacin artstica porque se considera que el maestro de primaria tiene que hacer todo y resulta
que no, el maestro tiene unos indicios de lo que puede hacer, pero por eso hay profesionales en
Educacin Fsica, por eso hay profesionales en Educacin Artstica en las diferentes reas, sino no
habra, sino todos tendramos maestros en primaria y de pronto hacerme gust las ciencias pues
entonces hago ciencias, hago tal, pues es eso. Yo pienso que bsicamente que en eso hay que
fortalecer la educacin artstica en todos los aspectos, independientemente de la integracin.
No, no conozco ningn enfoque diferente, la verdad no s, estoy como que me dejaste en blanco,
la concepcin de cuerpo bien complejo, pienso que la concepcin principal es la postura para m,
es decir que cuando hay una preparacin para hacer un por ejemplo la danza, entonces debe
haber una postura adecuada, lo ms adecuado posible: si erguido, pies juntos, brazos extendidos a
lo largo del cuerpo, si y de ah ah! Y hay una parte importante y eso siempre lo he manejado, lo
he manejado, que es empezar con la izquierda, siempre por qu? Somos el noventa y pico por
ciento de la poblacin mundial es diestro, el resto es zurdo, por no decir siniestro, entonces siempre
empiezo con la izquierda por qu? Porque ese proceso mental de los chicos siempre es empezar
por el lado quey si t vas a cualquier parte siempre empiezan con la derecha, no; yo siempre
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empiezo con la izquierda, para que ellos empiecen a manejar su lado derecho del cerebro por
ejemplo, entonces en esa concepcin, ellos ya saben, ellos ya por lo menos entonces por ejemplo
cuando ellos hacen propuesta coreogrfica hacen una secuencia, lo que sea, entonces ellos ya
tienen la conviccin de que tienen que empezar con la izquierda, si, de que todo es por la izquierda,
no tanto y tambin porque es parte de la escuela, recuerdo la maestra Delia diciendo: la energa
entra por la izquierda y sale por la derecha, s, entonces esa parte me parece importante. Lo otro,
que ellos tengan claro, qu pueden hacer y qu no, pues igual la escuela les da unas pequeas
herramientas para que el que quiere ser ms all, si quiere ser bailarn, quiere ser actor, pues ya es
un proceso, hay unas pequeas herramientas; pero igual el que no va a ser, no se va a dedicar a
esto, pues igual tiene unas herramientas por lo menos, como yo les digo: va a ir a una fiesta a
bailar con la ta, entonces al menos mueve los pies si est bailando merengue, bueno est bien, por
lo menos le dicen: ya papito al menos ha aprendido eso, s, y es as de que tenga las habilidades de
saber que puede hacer y que no que tenga la conciencia de saber que bailar no es lo mismo que
danzar, que danzar es un proceso ms complejo y tiene unas estructuras ms complejas, ms
rgidas prcticamente no te permite ciertas cosa, en cambio el baile es ms libre, es como ms de
disfrute, no quiere decir que la danza no la disfruta, la disfruta el que le encanta la danza, yo por
ejemplo estoy convencida, no s, puede ser algo loco y es decir que yo convenzo primero a los
estudiantes con la msica que a ellos les gusta, pues ya les doy un periodo, dos periodos con la
msica que a ellos les guste, entonces cuando yo llego al tercer periodo les digo. Bueno ya vimos
toda la msica que a ustedes les gustaba ahora voy a poner lo que a m me gusta, entonces van a
elegir, ellos eligen un ritmo colombiano, o eligen un ritmo una danza internacional, si, no
necesariamente tiene que ser colombiano, entonces ellos en esa parte se dan cuenta qu pueden
hacer y qu no, Entonces pienso que en ese concepto de cuerpo es importante reconocer qu puedo
hacer, reconocerme a m mismo y sobre todo reconocer a los dems de que por ejemplo uno
encuentra que hay chicos que se entienden muy bien como pareja de baile o de danza, s; entonces
es reconocerse al otro, que es ms que todo eso, como tener esa conciencia de conocerse a s
mismo y a los dems