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InfoLuminis: Entrevista a Anne-Marie Chartier.

Sociologa de la Educacin | Entrevistas, Newsletter | Gabriel Latorre | Fundacin Lminis (2014)
Entrevista en la que Anne-Marie Chartier historiza y reflexiona acerca de la relacin entre los cambios
culturales vinculados a las tecnologas de la informacin y la comunicacin y las prcticas educativas de
lectura y escritura.
Anticipando las Jornadas Internacionales para Docentes de la Feria del Libro entrevistamos a
*Anne-Marie Chartier quien, el viernes 25 de abril a las 14 horas, estar brindando all una conferencia
titulada: Entre la esperanza y el temor: la incertidumbre de los educadores ante la evolucin de la
lectura.

*Anne-Marie Chartier es Agregada de Filosofa y Doctora en Ciencias

de la Educacin. Fue profesora de la Escuela Normal de Versailles, profesora asociada de los
Institutos Universitarios de Formacin de Maestros (IUFM), y ejerci luego la docencia y la
investigacin en el INRP (Instituto Nacional de Investigacin Pedaggica), en el departamento de
Historia de la Educacin donde dirigi investigaciones sobre la historia de la lectura y su
escolarizacin durante los siglos XVII y XX en el marco de la enseanza bsica, buscando confrontar

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los discursos y las prcticas. Recientemente, public Lcole et la lecture obligatoire (Retz, 2007).
Muchas de sus obras y artculos han sido publicados en espaol, particularmente: Ensear a leer y
escribir, Una aproximacin histrica (Fondo de Cultura Econmica, 2004), conjuntamente con Jean
Hbrard, Discursos sobre la lectura 1880-1980 y La lectura de un siglo a otro (Gedisa, 1994 y 2000).
Fue Jefe de Redaccin de la revista Recherche et Formation (Investigacin y Formacin, INRP).

A continuacin los invitamos a abordar esta breve entrevista en la que Anne-Marie Chartier historiza
y reflexiona acerca de la relacin entre los cambios culturales vinculados a las tecnologas de la
informacin y la comunicacin y las prcticas educativas de lectura y escritura.
En el marco de las irrupciones y desarrollos de la tecnologa de la informacin y la comunicacin en
las ltimas dcadas, en relacin a los nuevos hbitos y prcticas que se instalan socialmente
mediante su uso Cmo observa los cambios culturales entre generaciones y su impacto en las
formas de ensear y de aprender?
_No todos los cambios culturales tienen impacto en las formas de aprender y ensear. Por ejemplo, la
migracin del campo hacia la vida urbana, la democratizacin de las vacaciones y las posibilidades de
viajar, la reduccin del promedio de integrantes en las familias, o la desafeccin por la religin han tenido
un gran impacto en la vida social, pero ningn impacto directo en las formas de ensear y aprender. Sin
embargo, el auge de la prensa popular en el siglo XIX, la llegada de la radio en la dcada de 1920, la
llegada de la televisin en la dcada de 1960, son cambios que han alterado la relacin de adultos y nios.
Por lo tanto ese caudal de informacin y conocimientos que ingresaron al espacio y al tiempo de ocio
afectaron las formas de ensear y aprender.
Por otro lado lo pedagogos han combatido, vigorosamente, contra la televisin, tal como tambin, en su
tiempo, condenaron al diario por sus prcticas sensacionalistas de poner la sangre en las letras para
atraer clientes lectores sobre los acontecimientos que presentaban.
Los educadores encontraron en la televisin un competidor formidable, porque la TV era vista como una
escuela paralela, sin obligaciones, ni sanciones. Esas caractersticas sugeran que se poda aprender sin
ms esfuerzo que el de presionar un botn y ver.
La escuela se enfrenta ahora a la competencia de las computadoras porttiles conectadas a Internet, junto
a herramientas como las tabletas y los telfonos inteligentes. Este es un fenmeno que tambin cambia la
educacin (la revoluciona dicen sus partidarios). Sin embargo cualquier cambio en la tecnologa de
transmisin de la informacin y de la comunicacin siempre ha obligado a los maestros a redefinir su
papel. De hecho, muchos consideran que su trabajo est en cortocircuito por la presencia de las mquinas,
que seran ms eficientes para difundir los conocimientos de los que antes eran custodios y mediadores
autorizados.
De alguna manera, los dispositivos de comunicacin requieren que todos los maestros reinventen sus
prcticas de una forma mucho ms imperiosa de que la plantean los ministros y activistas de los ms
convincentes movimientos de innovacin pedaggica.
Podramos , entonces, observar tensiones en la enseanza entre la dinmica de los nuevos medios
que trabajan con el lenguaje audiovisual y la lgica escritural que predomina en la educacin
formal?
_La dinmica de los nuevos medios de comunicacin es impulsada por la lgica del mercado en la que los
fabricantes de hardware se ven obligados a la invencin permanente, para generar herramientas que se
vuelvan viejas, anticuadas y obsoletas rpidamente, y de esa forma obligar a los usuarios a comprar un
nuevo equipo. Frente al uso constante de estos productos tecnolgicos podemos celebrar el desgaste ms
lento que tienen los seres humanos, siendo, incluso, que la mayora de ellos ni siquiera tienen la
caracterstica de mejorar con la edad en el uso de la tecnologa, salvo que los asistan usuarios expertos, no

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as principiantes. Pero tambin el mercado de la tecnologa de la escritura es muy dinmico. Cuando estoy
en el metro, entre Pars y los suburbios, veo a mi alrededor gente que lee en las pantallas de sus
computadoras porttiles, en sus telfonos celulares (en los que tambin escriben mucho) y en los
dispositivos de nuevos libros electrnicos. No podemos decir, entonces, que los nuevos medios de
comunicacin son solo la televisin, o que la vinculacin de los medios de comunicacin slo se da con la
imagen y la voz como lenguajes principales. Podemos observar, en cambio, que restauran un papel
esencial de la lectura y la escritura.
Sin embargo, estoy de acuerdo con el hecho de que los nuevos medios de comunicacin trabajan con
mltiples lenguajes, ya que dan acceso tanto a la imagen, la msica, el vdeo, los datos cifrados, la
escritura. Personalmente, a m me parece ms una posibilidad que un peligro en s.
Cuando Gutenberg invent la imprenta, revolucion la difusin de la escritura por medio de la impresin,
pero este progreso tuvo un precio: la prdida del color y de las imgenes en los textos. Las personas que
lean libros y manuscritos ilustrados y en colores tuvieron que conformarse con las pginas en blanco y
negro. En ese sentido yo pienso que la invencin de la imprenta fue percibida como una prdida.
Hoy vemos como las nuevas formas de comunicacin cientfica y educativa han dominado herramientas
como el powerpoint y el video, que combinan esquemas de edicin de imgenes y oralidad. Pero el
problema sigue siendo el de la entrada en la escuela de estas nuevas formas de comunicacin y, sobre
todo, su entrada en los dispositivos de los exmenes, en la evaluacin. Por ejemplo, las calculadoras
fueron admitidas despus de una larga lucha. Es esperable que las computadoras porttiles se incorporen
ms rpido, pero esto significa que la definicin habitual de un examen no puede basarse exclusivamente
en la memoria y la inteligencia del alumno, sino tambin en el acceso a bases de datos, a informacin en
lnea, etc. Se debe imaginar otra cosa, lo que no es fcil.
Por el momento, la gran ventaja de la lgica escritural es que es mucho ms econmica en la energa de
los materiales y del tiempo que insume, ya que obedece solo a la lgica de un discurso, que es lineal y que
no tiene ms necesidad que de s misma. Cuando buscamos realizar una evaluacin o un control sta
siempre est disponible y no se cuelga, razn por la que se sostiene y continua creciendo en las
escuelas.
Qu aspectos en la formacin docente considera que deben trabajarse prioritariamente?
_La Formacin actual de los docentes no plantea los mismos problemas que la de los maestros del
maana. Estos nacern bastante despus de Internet, estarn familiarizados con las nuevas herramientas y
las utilizarn sin dificultad con los nios de sus clases. Hoy en da, tenemos que pedirle a una generacin
de maestros que aprendan a utilizar una serie de herramientas que nunca han utilizado cuando eran
alumnos. Por ejemplo, la pizarra digital ofrece enormes facilidades para la gestin del aula, para ver los
pasos de trabajo, para escribir y registrar las producciones de los nios y del proyecto realizado, etc.
El problema es que para aprender a usarla, uno debe desmontar otras prcticas y otros hbitos. Esto no
sucede de manera espontnea. Incluso si se es lo suficientemente gil en cuanto las acciones que
requieren estas nuevas herramientas, y ms rpido para aprender que los cambios en el sistema educativo,
la condicin para desmontar los viejos hbitos es que los nuevos usos hagan la vida ms fcil. Por
ejemplo: el uso de la fotocopiadora se implement tan pronto como el equipo lleg a las escuelas. Sin
embargo, el establecimiento de una pedagoga de texto libre, de la escritura individual y colectiva (hasta
un peridico en clase, por ejemplo) es mucho ms difcil de establecer pedaggicamente. La
fotocopiadora proporciona asistencia tcnica, no un pensamiento pedaggico. No resuelve los problemas
de la desigualdad entre los nios o las dificultades para mejorar un texto de reescrituras sucesivas, no
democratiza el acceso a la palabra escrita: slo permite reproducciones inmediatas en el lugar.
Del mismo modo, el uso de computadoras y de las tabletas en los estudiantes cambia significativamente
las reas de trabajo, la organizacin de actividades, la colaboracin entre los nios, etc. Pero este uso no
define una pedagoga.

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Actualmente slo los profesores para quienes estas herramientas son de uso habitual estn preparados
para su uso cotidiano en la clase: Van a ser mejores educadores por esto? No estoy segura, pero lo que
s es seguro es que van a inventar nuevas formas de hacer en la clase que tendrn consecuencias
importantes en el paisaje escolar. Ya hemos visto esto en el pasado.
As, en 1860, los maestros tambin tuvieron que aprender a organizar el trabajo con los nios ms
pequeos, cuando la pizarra y los cuadernos llegaron a todas las aulas y se dejaron de usar las plumas de
ganso. Hasta entonces, slo los estudiantes de mayor edad tenan mesas. Con la llegada de los cuadernos y
las plumas de metal, incluso los principiantes comenzaron a escribir las primeras letras al mismo tiempo
que aprendan a leer. Para trabajar en su cuaderno y escribir, era necesario que cada nio tuviese una
mesa. Esto fue el nacimiento de la clase que conocemos, con escritorios alineados en filas, con el pizarrn
delante de los estudiantes, para que puedan copiar lo que escribe el profesor. Muchos piensan que este
modelo de la clase siempre ha existido, pero no en todos los casos fue as!
El establecimiento de esta organizacin agit todos los hbitos educativos, pero en, apenas, una
generacin esas nuevas formas fueron adoptadas en todo el mundo, ya que facilitaron la vida de los
maestros y mejoraron los resultados educativos en la lectura.
En 1880, nadie se acordaba ya de cmo las cosas podran haber sido antes. Creo que la generacin ms
joven de los maestros es necesariamente capaz de lograr esto, y tal vez an ms rpido. Antes del 2015,
estoy segura que nadie va a recordar bien cmo eran las cosas antes.

Autor: Gabriel Latorre

Editorial: Fundacin Lminis (2014)
Ao: 2014
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Etiquetas: Anne-Marie Chartier, Infoluminis
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