A ARTE DO BRINCAR

Metodologias para a arte educao

Rogrio Barata Melo
Regia Lcia Teixeira
RESUMO
O presente trabalho tem por objetivo mostrar as etapas da arte educao e suas especificidades. Uma dessas
especificidades a arte do brincar na educao como forma de aprendizado dentro do currculo escolar
segundo as novas diretrizes para o ensino das artes. A histria da arte do brincar, do brinquedo, das cantigas
de roda... mostram a grande importncia do que o brincar e como este brincar ainda pode ser inserido nas
escolas mediante tantas mudanas trazidas pelo mundo digitalizado. Por este motivo a seguinte pesquisa
vem contribuir para o enriquecimento das novas metodologias de ensino nas escolas; assim como a arte no
est ligada a um s ponto, ela um leque que precisa ser explorado pelos professores e educadores de boa
vontade.
Palavras-chave: Arte. Educao. Brincadeiras.
1 INTRODUO
Para se entender as metodologias curriculares do ensino de artes, precisamos conhecer primeiramente o
que arte na educao.
Antigamente a arte em si, ou melhor, o fazer artstico era algo distante do que pensvamos, pois a arte
no era para todos. Era apenas para pessoas com muito talento artstico e com recursos para financiar as aulas
de artes em atelis e escolas prprias, quase inexistentes em algumas pocas.
Com o tempo as escolas normalistas sentiram necessidade de incluir no currculo
escolar a disciplina de educao artstica, ou aula de arte. Porm, estas aulas de arte, a priori, tinham
uma proposta de educar cultural e historicamente com o objetivo de desenvolver a sensibilidade no aluno,
alm dos conhecimentos.
Com o passar do tempo a arte na educao ficou escassa devido falta de incentivo e propostas e at
mesmo da estrutura curricular, pois no se achava interessante a arte para educao. Como vemos hoje, a arte
educao ainda marcada por falhas que at se fica meio perdido ao se reestruturar um currculo de arte (pois
tudo marcado pelos esteretipos).
Hoje se sabe que a arte educao no se resume apenas a pintar e conhecer obras de arte. Pelo contrrio,
a arte educao a liberdade do fazer artstico enquanto: dana, msica, teatro, pintura e brincadeiras, pois
acima de tudo existe a arte do brincar que onde comeam as expresses artsticas. A liberdade artstica se faz
quando o artista se permite brincar, pois brincar, ou melhor, ter infncia, fez com que muitos artistas pudessem
expressar o ldico, os medos, as esperanas e tudo o que de mais expressivo. Tudo isto atravs da brincadeira
somada ao seu talento natural.

1- Acadmico do Curso de Artes Centro Universitrio Leonardo da Vinci UNIASSELVI Turma ART 0092 Belm-PA Polo
CEFA.
2- Professora-Tutora externa do Centro Universitrio Leonardo da Vinci UNIASSELVI Turma ART 0092 Belm-PA Polo
CEFA.
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O currculo nacional para a educao em artes est revendo os seus conceitos e adaptando novas tcnicas
de ensinar artes atravs do ldico, pois somente assim poderemos chamar a classe de arte educadora como
concreta. Ou seja, dessa forma que se pode realizar um bom trabalho como arte educao dentro das propostas
estabelecidas. Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais para o ensino de artes nas escolas (PCN), So
contedos especficos da linguagem de artes visuais: expresso e comunicao na prtica dos alunos em artes
visuais; as artes visuais como objeto de apreciao significativa e produto cultural e histrico. (BRASIL,
1998).
2 METODOLOGIAS DA ARTE EDUCAO
Quando falamos em arte na educao escolar, pensamos logo em seus vrios significados, o que implica
a explicao do seu verdadeiro significado enquanto componente curricular. O ensino de arte nas escolas,
segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educao nacional se tornou obrigatria em toda a educao bsica no
Brasil. Espera-se que isso se concretize de maneira positiva a fim de aprimorar a formao artstica e cultural
dos estudantes.

No processo ensino-aprendizagem em arte, surgem importantes questes de como faz-lo, pois h uma
preocupao com relao ao seu fazer pedaggico e educacional. Um deles como encaminhar esse trabalho
de acordo com as necessidades da escola e a realidade de cada aluno. Portanto, preciso que se organizem
propostas significativas para a qualidade da educao em arte dentro das escolas, ou seja, que haja uma
metodologia eficaz para a vida do aluno. Muitos educadores e at mesmo as prprias escolas no se interessam
pelo saber e o fazer artstico achando que isso no contribui para com a vida do aluno em termos gerais.
A partir do momento em que as escolas enquanto sociedade comearem a se adequar ao novo regime
curricular em arte, pode se falar em educao para a arte. Trazer desenhos (esteretipos prontos) quebrar
toda uma histria construda durante sculos. Para se ensinar arte, o mais correto a fazer ter conscincia de
que o aluno precisa, de maneira fcil e prtica, entender como ser livre em suas atividades artsticas, que o
professor deve ser apenas um intermediador para o desenvolvimento das habilidades artsticas daquele aluno.
Se pensarmos em coisas prontas, ou melhor, o que j existe, esta metodologia em arte ficar cada vez mais
defasada.
3 A ARTE DO BRINCAR
O brincar para as crianas em processo de formao escolar fundamental para o aprendizado e como
proposta para as outras disciplinas aplicadas nas escolas.
Neste sentido o processo do brincar est inserido dentro do currculo de arte educao como proposta
ldica para o desenvolvimento artstico da criana desde cedo, pois, se antes o brincar na educao eram
apenas mtodos recreativos, hoje uma questo sria de aprendizado, mais ainda quando a arte est em jogo.
Primeiramente deve-se pensar: de que forma essa brincadeira ou brincar pode interferir no processo de
arte educao e por qu?
Observa-se hoje em dia um mundo completamente tecnolgico e cheio de novidades ldicas
computadorizadas que vm vindo com todas as foras. Isso preocupante, pois, ao invs de ajudar, essas
novas tecnologias acabam intervindo no processo de aprendizagem, principalmente quando falamos de arte
brincadeira.
Algumas escolas desconhecem a grande importncia do que a arte educao para a vida das crianas
em fase de aprendizagem, pois preferem seguir os mtodos tradicionais dos esteretipos, trazendo aos alunos
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algo pronto, coisas j produzidas por outros. No querem repassar aquilo que vem do natural, ou seja, fazer
com que esse processo artstico venha naturalmente.
Enquanto se pensa na disciplina de arte, logo vem em mente um grande ateli cheio de pincis e tintas,
coisas que os pais acham que os alunos aprendero a pintar como grandes artistas. Mal eles sabem que o
currculo de arte nas escolas nada mais do que educao artstica ou arte educao, coisa que no se resume
apenas a pincis. A arte educao se divide em vrios aspectos: pintura, dana, msica, teatro... e juntamente
com o teatro o brincar.
A brincadeira espontnea e agradvel faz a criana se expressar melhor, levando em considerao
seus impulsos instintivos, serve de elemento encorajador de orientao se bem usado e auxilia tambm
no desenvolvimento da inteligncia e das relaes sociais. Assim a brincadeira incentiva a imaginao no
desenvolvimento dessas atividades ldicas.
4 O BRINCAR NA APRENDIZAGEM
Ao usar o brincar como recurso pedaggico deve-se ter em mente a expresso e a construo do
conhecimento. A criana apropria-se da realidade, atribuindo-lhe significado. Assim, alunos com dificuldade
de aprendizagem podem valer-se da brincadeira como processo facilitador para outras disciplinas, partindo do
ponto artstico.
Nesse caso quando se utilizam brincadeiras dentro da proposta curricular em arte, o professor tem a
oportunidade e a responsabilidade de inserir conhecimento histrico, artstico e cultural de maneira ldica sem
que o aluno perceba diretamente o que se est estudando. Vale ressaltar que, alm do mais, o educador estar
fazendo um resgate das antigas brincadeiras de roda, jogos e brinquedos que eram utilizados pelos nossos
antepassados.
Com isso podemos perceber a grande importncia do brincar como arte educao, pois, segundo Leontiev
(1998, p. 20), [...] a brincadeira a atividade objetiva que constitui a base da percepo que a criana tem do
mundo e dos objetos do mundo, motivo pelo qual ela prpria quem determina o contedo da brincadeira.
Lembrando Piaget (apud MELO, 2012), a ludicidade uma ferramenta pedaggica que exerce uma funo
fundamental para o desenvolvimento da criatividade, iniciativa e autonomia, como tambm para a apropriao
dos saberes deixados historicamente pela humanidade.
5 RECURSOS PEDAGGICOS PARA A ARTE DO BRINCAR
Muitos so os recursos ainda utilizados em algumas escolas para o processo de arte educao, um deles
a proposta sobre a sustentabilidade na qual os educadores utilizam materiais reciclveis para a fabricao de
brinquedos pelos prprios alunos.
Como forma de resgate, importante tanto para o educando quanto para o educador fazerem o processo
de reciclagem para fins educativos, pois, alm de aprender a reutilizar o lixo, o aluno participa de uma forma
criativa e divertida nas aulas de educao artstica. A seguir vamos mostrar alguns exemplos de materiais
reciclveis que so utilizados para fazer brinquedos na arte educao: garrafas pet, latas de leite, tampas de
garrafa, tubos de PVC, potes de margarina e iogurte, pedaos de tecidos, E.V. A, entre outros. Com todos
esses materiais o educador pode mostrar aos alunos como fazer seus prprios brinquedos sem agredir o meio
ambiente e ainda ajudando no processo ldico e educativo.
Eis alguns brinquedos que podem ser confeccionados com os materiais reciclveis citados: carrinhos,
p de lata ou p de burro, vai e vem, barquinho, instrumentos musicais, fantoches, dama, ludo, pega-peteca e
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muitos outros.
Exemplos de brinquedos reciclveis:
FIGURA 2 BONECOS FEITOS DE CAIXA DE PAPELO
E E.V.A.

FIGURA 1 VAI E VEM FEITO DE GARRAFA PET

FONTE: Acervo pessoal

FONTE: Disponvel em: <http://adri-descobrindoaeducacao.

blogspot.com>. Acesso em: 24 mar. 2012.

O brinquedo como suporte da brincadeira tem papel estimulante para a criana no momento da ao
ldica, permitindo a explorao do seu potencial criativo numa sequncia de aes libertas e naturais em que
a imaginao se apresenta como atrao principal. Por meio do brinquedo a criana reinventa um mundo e
libera as suas atividades e fantasias. Com o brincar, interagir e criar atravs do faz de conta explora os limites
e aventuras que a levam para o encontro do seu prprio eu.
6 AS CANTIGAS DE RODA PARA A ARTE DO BRINCAR
Uma das brincadeiras mais antigas desde os primrdios eram as cantigas de roda que ninavam, embalavam
e criavam um mundo prprio de quem as utilizava como brincadeiras de passatempo.
Como em muitos sculos os brinquedos eram raros para muitos, o mais prtico e o mais comum eram
estas brincadeiras. Trazidas por influncia europeia, as cantigas de roda tinha uma funo importante alm de
divertir: elas possuem at hoje histrias entrelinhas sobre costumes e vidas de uma poca at ento desconhecida
por muitos. Com o tempo estas cantigas foram repassadas de gerao para gerao, algumas delas de cunho
sarcstico, outras de cunho amoroso e romntico.
FIGURA 3 CRIANAS BRINCANDO DE RODA

FONTE: Acervo pessoal

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A grande importncia das cantigas de roda pra o processo educativo est na forma de como os professores
a utilizam para a arte educao. Muitos a utilizam como processo de educao musical, outros como educao
fsica. Deve-se unir tudo, pois essas atividades contribuem para o processo fsico e mental das crianas, alm
da histria que as musiquinhas trazem consigo.
vlido lembrar que as crianas usam a brincadeira para trabalhar e dominar as suas dificuldades
psicolgicas, bastante complexas do passado e do presente, pois atravs das brincadeiras que expressam o
que teriam de colocar em palavras.
Segundo Piaget (apud MELO, 2012, p. 7), [...] o desenvolvimento mental da criana, antes dos seis
anos de idade, pode ser sensivelmente estimulado por meio de jogos, pois representa tanto uma atividade
cognitiva quanto social. E somente por meio de brincadeiras que as crianas exercitam suas habilidades
fsicas, cognitivas e aprendem a interagir com outras crianas. Na sequncia alguns exemplos de brincadeiras
de roda para o ensino-aprendizagem em arte educao: Ciranda cirandinha, Fui morar numa casinha, Atirei o
pau no gato, Sapatinho branco, Me rica e me pobre, Laranja madura etc.
7 CONSIDERAES FINAIS
O brincar na educao tem por objetivo no apenas os processos recreativos, o brincar na educao deve
ser levado a srio, pois brincar uma arte. Mediante isso, os educadores devem ampliar seus conhecimentos
sobre o ldico, que eles possam utilizar com mais frequncia a arte do brincar como processo pedaggico
dentro do currculo de arte educao, lembrando que o professor deve ter em mente que a arte do brincar na
educao precisa ter um enfoque voltado para a motivao e novas aprendizagens, para que assim o aluno se
divirta e ao mesmo tempo adquira novos conhecimentos e capacidades dentro da proposta estabelecida.
REFERNCIAS
BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: arte.
Braslia: MEC/SEF, 1998.
CURSO de sustentabilidade nas escolas. Disponvel em: <www.fgvonline.com.br/2011>. Acesso em: 24
mar. 2012.
FUSARI, Maria F. de Rezende; FERRAZ, Maria Helosa C. de T. Arte na educao escolar. So Paulo:
Cortez, 2009.
______. Metodologia do ensino de arte. So Paulo: Cortez, 2009.
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com/2009/05/importncia-do-brincar-para-primeira.html>. Acesso em: 24 mar. 2012.
LEONTIEV, A. N. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. 6. ed. So Paulo: EDUSP, 1998.
MELO, Belane Rodrigues de. A importncia da brincadeira como recurso de aprendizagem. Disponvel em:
<http://www.faedf.edu.br/faedf/Revista/AR01.pdf>. Acesso em: 24 mar. 2012.
SILVEIRA, Tatiana. Curso de metodologia do ensino de artes. Indaial: Grupo UNIASSELVI, 2011.

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