REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA

EDUCACIN UNIVERSITARIA, CIENCIAS Y TECNOLOGIA
INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGA
DEL OESTE: MARISCAL SUCRE
P.N.F. DE ADMINISTRACIN
SECCION: 1111

DESARROLLO COGNITIVO INTEGRAL

PROF. Felix Tovar

INTEGRANTES: C.I.
GOMEZ DEYSI: 10698747
HERNANDEZ LUIS: 14838225
SALAS MICHELL:25
AMALIA AMADO: 15147797
YURISMAR LOR: 14198632

Caracas, Noviembre, de 2014

Desarrollo Cognitivo
El desarrollo cognitivo se enfoca en los procedimientos intelectuales y en las
conductas que emanan de estos procesos. Este desarrollo es una consecuencia de la
voluntad de las personas por entender la realidad y desempearse en sociedad, por lo que
est vinculado a la capacidad natural que tienen los seres humanos para adaptarse e
integrarse a su ambiente. La modalidad ms frecuente de analizar los datos y de emplear los
recursos cognitivos es conocido como estilo cognitivo. Cabe destacar que esto no est
vinculado a la inteligencia ni al coeficiente intelectual, sino que es un factor propio de la
personalidad. Otro concepto relacionado es el de prejuicio cognitivo, una distorsin que
afecta al modo en que una persona capta lo real. A nivel general, se habla de distorsiones
cognitivas cuando se advierten errores o fallos en el procesamiento de informacin. La
terapia cognitiva o terapia cognitiva-conductual, por ltimo, es una forma de intervencin
de la psicoterapia que se centra en la reestructuracin cognitiva, ya que considera que las
distorsiones mencionadas anteriormente producen consecuencias negativas sobre las
conductas y la emocin.

Como lograr este proceso

- Permitiendo trabajos ms creativos (nada de copiar y memorizar). Lo ms importante es la
creatividad, ms que lo racional o lo intelectual. O por lo menos equilibrar ambos aspectos.
Slo en lo creativo se descubre verdaderamente las posibilidades intelectuales, porque se
sale del margen del deberas.
- Equilibrando lo consciente e inconsciente Por ejemplo, hacer mndalas, para encontrar
nuestro equilibrio y re-centrarnos. Descubrirse a uno mismo.
- Favoreciendo trabajos ligados a lo que vivimos y sentimos. Ligados a nuestras
necesidades.
- Incentivando ejercicios relacionados con la vida real. Por ejemplo, prcticas de
astrnomo, artes textiles, informtica, agricultura, alfarero, ingeniero, construccin, cocina,
etc.

- Respetando las diferencias. Cada uno desarrollamos nuestra parte mental o intelectual de
maneras diferentes. Tenemos gustos diferentes, hay materias que nos gustan o nos
disgustan, otras que nos apasionan, etc.

Ejercicios para mantener el cerebro activo

Es importante mantener nuestro cerebro flexible y gil durante toda nuestra vida,
creando nuevas combinaciones sinpticas. Aqu vienen algunos ejercicios sencillos para
lograrlo:
- Ducharse con los ojos cerrados
- Usar el pie o la mano no dominante para hacer diversas actividades
- Leer en voz alta. Se activa distintos circuitos de los que usamos al leer en voz silenciosa
- Cambiar nuestras rutinas
- Aprender algo nuevo
- Jugar
- Identificar objetos sin mirarlos.

El pensamiento lateral
La idea del pensamiento lateral fue planteada en la dcada de los sesenta, Ensea a
ver ms facetas a un problema, a buscar caminos alternativos, a darse cuenta que no
solamente existe la solucin a, o a y b, sino muchsimas ms. Es el modo de pensar y de
ver la Vida de los nios de hoy.
El pensamiento lateral se diferencia del pensamiento lgico, el cual es
fundamentalmente hipottico y deductivo, lo que presenta una gran limitacin de
posibilidades cuando se trata de buscar soluciones a problemas nuevos que necesitan
nuevas ideas. Incluye la astucia, la creatividad, el ingenio, la inteligencia Prctica (la 12ma
inteligencia), la inteligencia Intuitiva (la 11ava inteligencia), la flexibilidad, la audacia y el
entusiasmo. Es una excelente herramienta pedaggica.
Abarca todas las metodologas que implican creatividad, pensar diferente, ejercicios
con desafos (hasta incluso provocacin), toda clase de movimientos, ejercicios fsicos que

superan el miedo (por ejemplo saltar en el agua desde una buena altura, escalar, etc.),
ejercicios de Cretica (modelo educativo para el desarrollo de la inteligencia y activacin
de los procesos mentales a nivel personal, familiar, educacional y laboral.

El deterioro cognitivo
Es interesante compartir un punto ms acerca de lo cognitivo. Segn lo han revelado
determinados estudios, a partir de los 45 aos puede verse una disminucin del
funcionamiento de nuestro sistema cognitivo. Comienza por leves olvidos, como el lugar
donde dejamos las llaves de casa o la lectura de un texto varias veces sin conseguir
comprenderlo, etc. Son simples hechos que suelen relacionarse con abundante estrs o un
nivel alto de tensin o ansiedad (en algunos casos es slo eso) pero en muchas ocasiones
son los primeros sntomas de enfermedades que sern diagnosticadas aos ms tarde, tales
como Demencia o Alzheimer. La forma en la que los cientfico pueden diagnosticar el
deterioro cognitivo de una persona es a travs de estudios sobre la memoria, el vocabulario,
las habilidades para comprender su entorno y la capacidad a la hora de responder a
problemas de escritura y semntica. El deterioro cognitivo puede tardar 20 o 30 aos en
manifestarse y los detonantes pueden ser enfermedades mentales, obesidad y otros
trastornos que favorecen a su desgaste.

Memoria
La neuropsicologa y la ciencia cognitiva han hecho imprescindible la ampliacin de
la definicin de memoria. En ella se debe incluir todo el conocimiento adquirido,
recuperado y utilizado sin el uso de la conciencia. Adems, debe incluir las destrezas
motoras as como el conocimiento perceptivo, la mayora de la cual se utiliza
inconscientemente. En resumen, la memoria incluye un enorme trasfondo de experiencia
que el organismo ha almacenado a travs de su vida en el sistema nervioso para adaptarse al
medio.

Atencin
En el caso de la atencin, su caracterstica fundamental es la asignacin de recursos
neuronales en el procesamiento de informacin. La focalizacin, la selectividad y la
exclusividad son atributos de la atencin que se logran gracias a la activacin de ciertas
redes neuronales dentro de una mirada de conexiones que se entrecruzan y se Sobre ponen.
La asignacin selectiva de estas redes permite analizar un estmulo discreto de relevancia
biolgica. Por lo tanto, la atencin est implicada directamente en la recepcin activa de la
informacin, no slo desde el punto de vista de su reconocimiento, sino tambin como
elemento de control de la actividad psicolgica.
La capacidad selectiva de la atencin permite comprender el mundo que se presenta
con mltiples estmulos simultneos. En el caso del ser humano, ste puede dirigir su
atencin hacia el mundo interior que, aunque se encuentra fuera del contexto de los
estmulos sensoriales del medio, no deja de estar poblada de informacin. Cuando
pensamos tomamos en consideracin aquello que se asienta presente y, metafricamente
podemos decir que dirigimos nuestra mirada hacia dentro.

Lenguaje
El lenguaje en sentido amplio incluye a un lxico (capacidad semntica) y una
sintaxis (un sistema formal para manipular smbolos). Es considerado el espejo de la
mente y se basa en una gramtica combinatoria diseada para comunicar un nmero
ilimitado de pensamientos. No existe una operacin mental que el lenguaje no pueda
reflejar. Se utiliza en tiempo real mediante la interaccin del examen de la memoria y la
aplicacin de reglas. Se implementa en una red de regiones del centro del hemisferio
cerebral izquierdo, que debe coordinar la memoria, la planificacin, el significado de las
palabras y la gramtica.

Percepcin
Las sensaciones ms relevantes a los intereses del individuo, en un momento dado,
son comparadas con experiencias anteriores y procesadas de forma ms compleja. El
resultado del procesamiento de la sensacin es que los neurocientficos denominan

percepcin. La percepcin, pues, es el proceso que transforma la sensacin en una

representacin capaz de ser procesada cognitivamente.
Segn, cada percepcin es un evento histrico y la categorizacin de una impresin
sensorial actual estara enteramente determinada por memorias previamente establecidas.
Este punto de vista es mucho ms plausible s aceptamos que todas las sensaciones, aun las
ms elementales son la recuperacin de una forma de memoria ancestral, memoria
filogentica o memoria de la especie.

Inteligencia
En el caso de la inteligencia humana, es la culminacin de la evolucin de un
mecanismo cerebral dedicado a la adaptacin del organismo a su ambiente. Su evolucin ha
ocurrido en un continuo evolutivo de los medios para adaptarse al mundo. En humanos, la
adaptacin al mundo involucra e incluso requiere la persecucin de metas que transciendan
al individuo. Estas metas estn basadas en el procesamiento de una gran cantidad de
informacin que se extienden sobre grandes expansiones de tiempo y espacio. Por lo tanto,
en principio, el desarrollo de la inteligencia humana es el desarrollo de redes cognitivas y
de la eficiencia con que stas procesasen la informacin. Se hace hincapi en sealar que, si
la inteligencia es el procesamiento de informacin cognitiva tocante a metas comporta
mental o cognitivas, el grado de inteligencia es la "eficiencia con la cual puede ser
procesada esta informacin". Eficiencia, en este caso, se refiere a la habilidad para usar los
medios disponibles, incluidos los conocimientos previos, para atender metas como, por
ejemplo, la solucin de un problema.
Algunos investigadores identifican la cognicin con el conocimiento; sin embargo,
es preferible identificar a la cognicin como un proceso que incluye todas sus funciones. Al
igual que en el aprendizaje, la diferencia entre conocimiento y memoria es muy sutil.
Explica que, fenomenolgicamente, el conocimiento es la memoria de hechos y la relacin
entre estos hechos, los cuales al igual que la memoria se adquieren a travs de la
experiencia. Una distincin entre la memoria autobiogrfica y el conocimiento reside
simplemente en la presencia o ausencia de una limitacin temporal; el contenido de la
memoria tiene esta limitacin, mientras que el conocimiento no. La memoria nueva tiene

fecha y se somete a un proceso de consolidacin antes de ser almacenada permanentemente

o convertirse en conocimiento.

Lxico y memoria del trabajo

De acuerdo, el significado de la expresin del lenguaje, al igual que la ejecucin de
una accin dirigida por una meta, est precedido por la formulacin mental de un plan o de
un esquema ms amplio que la intencin destinada, por ms que sean simples o mal
definidos. Tal plan est hecho por componentes lxicos de unidades cognitivas ejecutivas,
en particular verbos. Lo que quiere decir que el cerebro del parlante debe tener la
posibilidad de acceder a un lxico y tener la capacidad de memoria de trabajo. La dinmica
cortical de la sintaxis requiere la participacin de estos dos mecanismos neuronales que se
encuentran en el lbulo frontal del cerebro. Sin ellos, la capacidad de organizar palabras
con significado sera nula y la funcionalidad sintctica del lenguaje se perdera. La
incapacidad de acceder a la red cortical que contienen los componentes lxicos ejecutivos
hace imposible la expresin de un lenguaje con significado. Este proceso evolutivo dio pie
a la conciencia. El paso crtico para una conciencia de orden superior dependi del
surgimiento evolutivo de conectividades neuronales paralelas (reentrantes) entre estas
estructuras y las reas que son responsables de la formacin de concepto.