Fenix 20101

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Edio
Execuo grfica
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ISBN
Projecto Fnix Mais Sucesso para todos

Memrias e dinmicas de construo do sucesso escolar
Joaquim Azevedo
Jos Matias Alves
Ana Maria Reis, Carlos Alberto Graa Remdios, Ceclia Simes, Clara
Rodrigues, Conceio Barraca, Dores Leal, Helena Cura, Joo Simes,
Jlio Castro, Luisa Tavares Moreira, Madalena Domingues, Marco
Martins, Maria de Deus Gonalves, Miguel Baptista, Paula Viterbo,
Ricardo Brito, Ricardo Ferreira, Snia Meireles, Susana Gregrio, Teresa
Helena, Teresa Pereira Coutinho
Jos Matias Alves
Maria Jos Arajo
Duarte Ribeiro
Faculdade de Educao e Psicologia da Universidade Catlica
Portuguesa, Porto, 2010
LabGraf
313096/10
978-989-8151-17-9
Todos os direitos reservados
Email: jalves@porto.ucp.pt
NDICE
APRESENTAO
Joaquim Azevedo
PARTE I
REFERENTES PARA PENSAR AS PRTICAS
EDUCATIVAS
11
COMO CONSTRUIR UMA ESCOLA DE QUALIDADE PARA

TODOS, ONDE SE APRENDA MELHOR?
Joaquim Azevedo
13
PROGRAMA MAIS SUCESSO ESCOLAR: UM DESAFIO NA

AFIRMAO DA AUTONOMIA DA ESCOLA
Jos L.C. Verdasca
31
PROJECTO FNIX E AS CONDIES DE SUCESSO

Jos Matias Alves
MODELO DIDCTICO E A CONSTRUO DO SUCESSO
ESCOLAR
Jos Matias Alves
PROJECTO FNIX UM PROJECTO DE INOVAO
PEDAGGICA: ESTUDO AVALIATIVO DA OPERACIONALIZAO E DO IMPACTO NO AGRUPAMENTO CAMPO
ABERTO BEIRIZ
Lusa Tavares Moreira
37
67
75
PARTE II
NARRATIVAS DE PROFESSORES
111
O GOSTO DE VIR ESCOLA

Dores Leal, Madalena Domingues, Paula Viterbo, Snia Meireles e
Ricardo Brito
113
PROJECTO FNIX: UMA MAIS VALIA PARA A ESCOLA

Teresa Helena
TRABALHO DE EQUIPA E REFORO DA APRENDIZAGEM
COOPERATIVA
Equipa do Projecto do Agrupamento de Escolas Jos Afonso
Alhos Vedros
115
117
UM PROJECTO EM QUE TODOS FICAM A GANHAR

Miguel Baptista e Clara Rodrigues
127
RELATO DE UMA EXPERINCIA DE MAIS SUCESSO...

Joo Simes
129
PROJECTO FNIX UMA METODOLOGIA RUMO AO

SUCESSO ESCOLAR
Ana Maria Reis e Ceclia Simes
133
POR UMA LIDERANA CRTICA E TRANSFORMADORA

Equipa do projecto do Agrupamento de Escolas de Vagos
149
REFLECTIR SOBRE A PRTICA PEDAGGICA

Conceio Barraca
159
PROJECTO FNIX A APRENDIZAGEM UM PROCESSO

DINMICO
Ricardo Ferreira
173
PROGRAMA MAIS SUCESSO ESCOLAR: CARACTERIZAO

DO PROJECTO FNIX
Maria de Deus Gonalves
187
PROJECTO + SUCESSO ESCOLAR: CONHECER VIEIRA,

SEGUIR VIEIRA
Teresa Pereira Coutinho
199
INTERVENO DA EQUIPA DE ACOMPANHAMENTO,

MONITORIZAO E AVALIAO, AMA-FNIX, NO MBITO
DO PROGRAMA MAIS SUCESSO ESCOLAR.
O Primeiro Ano de Implementao Nacional do Projecto Fnix
Luisa Tavares Moreira e Marco Martins
241
APRESENTAO
JOAQUIM AZEVEDO
A educao escolar falhou no cumprimento de vrias promessas contidas no programa da modernidade. Entre elas ganha especial relevo a
igualdade de oportunidades de acesso escola. E o falhano institucional
da educao escolar deve-se, entre outros aspectos, ao facto de no termos aliado, crtica e permanentemente, a esse esforo em prol da igualdade de oportunidades de acesso, a contnua e lenta construo de percursos escolares de qualidade para todos e para cada um dos cidados.
Temos aprendido, as mais das vezes de modo muito dramtico, que a
massificao do acesso ineficaz sem a personalizao do sucesso. Porque
a igualdade de acesso, ainda por cima construda sobre medidas compulsivas por parte do Estado, de pouco serve se no estiver ancorada em medidas de promoo de uma educao de qualidade para cada pessoa que
acede escola e universidade. A escola das elites no serve todos os que
chegam agora escola. Continua a servir apenas alguns, exactamente os
mesmos, embora jogando agora quer o jogo profundamente ambguo a
que o mesmo programa resolveu chamou mrito quer baixando a qualidade e o rigor exigidos educao escolar.
certo que a sociedade mudou muito, desde o Sc XVIII e XIX, e que
tambm as promessas da modernidade deveriam ter sido amplamente
reformuladas. verdade que construir uma educao escolar para todos
no a mesma coisa que construir com todos uma escola com lugar para
cada pessoa que a ela acaba por (ter de) aceder. real o facto de que baixar a exigncia se tornou a moeda de troca da nfase na obrigatoridade de
frequncia escolar. Mas tambm certo que nada do que hoje acontece na
educao escolar uma fatalidade que pesa sobre a nossa cabea. Trata-se
de um percurso social e poltico que est nas nossas mos deixar prosseguir o seu rumo ou alter-lo.
Acresce que as escolas, em Portugal, regra geral, vogam ao sabor de

polticas nacionais, uniformizantes, centralistas, focadas no controlo a
priori, que se alteram cada vez que mudam os ministros e eles tm mudado bastante, nos mais de trinta anos que j leva a Terceira Repblica.
Polticas que se focam nas questes tcnicas, melhor dizendo, que se refugiam em sucessivas alteraes tcnicas, falta de capacidade de as colocar no espao pblico, de as erguer com a polis e na polis, de as re-fazer
como polticas.
Porque o que est em jogo so os modos e os modelos de escolarizao,
a organizao e a relao pedaggica que se constri e cultiva em cada
escola, o tipo de relaes escola-comunidade e de relaes escola-turmafamlia que se vai desenvolvendo em cada escola, so as prticas profissionais docentes que se valorizam e incentivam em cada escola. O que est
em jogo que cada escola pouco conta porque o que conta a aparncia, a
hipocrisia organizada, a retrica enunciada e amplificada nos media.
E, afinal, tudo poderia ser to diferente! E esse caminho est to ao
alcance das nossas mos que di muito, mesmo muito, esta verificao,
ano aps ano, da recusa em o percorrermos. Tenho proposto que os prximos trinta anos da Terceira Repblica, o tempo breve de uma gerao,
sejam dedicados a melhorar a educao escolar, em vez de a mudar constantemente. Sejam de cuidadosa ateno a cuidar do percurso escolar de
cada aluno, em vez de uma massificao hipcrita porque apenas centrada na porta e no ferrolho (todos tm de estar fechados l dentro!). Sejam
o tempo de fazer das escolas locais de intenso e rigoroso trabalho para
rofessores e alunos, em vez de instituies de mero cumprimento administrativo de normas superiores e estranhas. Sejam o tempo da poltica,
da construo local e sociocomunitria de melhor educao para todos
e para cada um e, por isso, da suspenso da tralha tcnica e niformizante
que diariamente imposta s escolas e as desnorteia.
Este livro traz a lume a dinmica de um Agrupamento de Escolas, o
de Campo Aberto, em Beiriz, Pvoa de Varzim. Ela constitui a prova do
que dizemos. Aqui, como em muitas outras escolas dos pas, respira-se
um projecto claro e partilhado de melhoria da qualidade dos percursos
educativos de cada um, respira-se clarificao estratgica e governao
Apresentao
exigente, trabalha-se muito em termos cooperativos entre os professores, vive-se a construo conjunta de uma escola diariamente melhor, em
projectos sociocomunitrios, envolvendo muitos parceiros sociais em
prol desta nova poltica de educao.
A Faculdade de Educao e Psicologia da Univerisade Catlica foi
convidada a acompanhar, criticar e aprofundar o trabalho que o Agrupamento pretendia desenvolver. Em boa hora se cimentou esta parceria,
que viria a nomear-se Projecto Fnix. No ano lectivo de 2008/09, o Ministrio da Educao decidiu lanar o Programa Mais Sucesso Escolar,
com base em duas experincias particularmente significativas: o Projecto
Fnix e o Projecto Turma Mais, que tinha sido desenvolvido em Estremoz e que a Revista Portuguesa de Investigao Educacional, da nossa Faculdade, havia relatado atravs de um importante artigo. No ano lectivo
que agora termina, perto de cem escolas seguiram um dos dois Projectos
de melhoria da qualidade da educao, em redes de cooperao verdadeiramente surpreendentes.
Agradeo a todos os que quiseram e puderam dar o seu testemunho e
contribuir para esta obra colectiva. apenas a primeira, outras se devero
seguir. O Projecto Fnix no pretende ser farol de nada. O farol ou est
em cada escola e no seu corao ou no existe, pura e simplesmente,
porque em educao nada se importa tudo se tem de construir, em cada
escola, dia aps dia, com muito trabalho, muita persistncia e uma fundada esperana. No h duas escolas iguais, cada uma /pode vir a ser um
diverso e belo estaleiro de humanidade. Que esta obra estimule outras
escolas a estabelecerem compromissos partilhados em ordem melhoria
contnua do seu desempenho.
PARTE I
REFERENTES PARA PENSAR AS
PRTICAS EDUCATIVAS
COMO CONSTRUIR UMA ESCOLA DE

QUALIDADE PARA TODOS, ONDE SE
APRENDA MELHOR?
JOAQUIM AZEVEDO
1. De onde parto? A pedagogia, no princpio, no meio e no fim.

Os indicadores de desempenho da educao escolar em Portugal no
so bons. Melhoraram bastante nos ltimos anos, certo2. Mas ainda esto
longe do que de esperar no actual contexto de uma sociedade caracterizada como de risco (Beck), lquida (Bauman), invisvel (Innerarity),
vulnervel e precria (Castel), de dessocializao (Touraine), e, mais
comummente, como sociedade do conhecimento, sociedade esta onde
tambm se reclama mais igualdade de oportunidades e mais capacidade
para fazer face mudana e imprevisibilidade, num contexto democrtico e de salvaguarda da liberdade.
O insucesso e o abandono escolares, ainda muito elevados e de que
tanto se fala (e que, tantas vezes, to pouco se conhecem a fundo, nas suas
mltiplas faces e mscaras) so apenas as faces mais visveis de um insucesso educativo institucional mais vasto (retomando Joo Formosinho,
1992). Continua a ser urgente desocultar este insucesso institucional,
pois ele acaba por ser responsvel por uma parte importante do fracasso
no s dos alunos, como dos professores, pais, autarquias e das polticas
do Ministrio da Educao, fracasso que se quer, fora, centrar na escola
e em cada aluno. Esta focagem excessiva nos alunos constitui uma das
maiores falcias que nos embala e adormece, evitando que olhemos a real
complexidade da ecologia do insucesso e do abandono escolares.
1
Professor Catedrtico da Universidade Catlica Portuguesa e Membro do Conselho Nacional

de Educao.
Confrontar em O Estado da Educao. Perspectivas CNE 2010, do Conselho Nacional de
Educao, os ltimos dados disponveis sobre a evoluo dos indicadores de desempenho da
educao escolar em Portugal, a evoluo muito positiva de muitos indicadores e os persistentes impasses.
14
Ser nesta perspectiva mais larga e sociopoltica do insucesso escolar

que vou alinhar um conjunto breve de pontos de resposta pergunta
de partida desta breve reflexo: como construir uma escola de qualidade
para todos, onde se aprenda melhor? Mas no s, parto tambm e sobretudo de uma dada concepo do que a pedagogia da educao escolar.
A pedagogia esse racional terico-prtico que procura compreender o desenvolvimento humano, onde assenta toda a educao escolar
e social. E pedagogia subjazem princpios fundamentais que orientam
qualquer instituio e aco educativas.
A pessoa humana, cada pessoa, est no centro de toda a actividade
educativa: em cada aluno, em cada profissional, em cada idoso com que
deparamos mora sempre uma pessoa nica, com uma dignidade inalienvel e inviolvel, que est acima e antes de qualquer enquadramento
institucional ou funo social. A educao essa arte de promover o
desenvolvimento humano de cada pessoa, que nasce incompleta e s se
desenvolve verdadeiramente na medida em que d lugar ao outro e este o
desoculta solidariamente e convoca a desabrochar a humanidade indizvel que o habita. Por isso, as aprendizagens escolar e social3 no se traduzem apenas em percursos de socializao e de formao para o exerccio
da cidadania responsvel, traduzem-se antes e acima disso em percursos
de personalizao, construdos na alteridade, itinerrios de irrupo de
cada um no confronto livre com os outros, em dinmicas sociais de interdependncia, de cooperao, de respeito e de liberdade.
Os alunos, todas as pessoas que aprendem, desde crianas at s idades mais avanadas, no so peas da mquina educacional, estatal ou
privada, sujeitas s regras da competio e objectos de mercado e sujeitos
de consumo, so seres humanos nicos que devem merecer o maior acolhimento e a melhor hospitalidade, no respeito pela sua singularidade e
segundo dinmicas singulares de personalizao e de sociabilidade, pois,
3
Uso os termos educao escolar (a que se refere ao sistema de educao pr-escolar e ao ensino de todos os tipos, desde que realizada no contexto escolar, com programas de estudo, perfis
de docentes pr-definidos, avaliao, certificao e diploma escolar) e educao social (todas
as modalidades de educao realizadas nos contextos sociais mais heterogneos, sem caractersticas escolares) para evitar cair na cilada de caracterizar algum tipo de aprendizagem com
o prefixo de no (p.ex. no-escolar, no-formal,etc.).
Como construir uma escola de qualidade para todos, onde se aprenda melhor?
em termos educativos, como aqui os esboamos, quando chegamos ao

encontro com o outro, a sua interioridade j se expandiu em constelaes
que so maravilhosas fontes de aprendizagem para ns, em especial para
todos os pedagogos, promotores do desenvolvimento humano.
A aco pedaggica socioeducativa tem um papel central nas sociedades de hoje, pelas possibilidades e oportunidades que representa de favorecer este desenvolvimento humano personalizado de todos e de cada
um, ao longo de toda a vida e com a vida, num contexto to marcado
pela fragmentao social e da prpria vida de cada um. O contexto social
hodierno no podia ser mais inquietante: o crescimento dos sentimentos
de medo e insegurana, a desorientao dos dirigentes polticos, o caudal enorme de desemprego e de subemprego juvenil e a precariedade das
relaes laborais, o estilhaamento das referncias locais, de vizinhana e
de busca comum do bem comum, e a simultnea conquista de referncias mundiais, em redes, comunidades virtuais, de relaes rarefeitas,
colocam aos jovens e aos adultos questes novas, que inquietam e minam
a confiana nas instituies existentes, mas ao mesmo tempo acalentam
novos horizontes de cooperao e criatividade e apelam para a necessidade imperiosa de construirmos, em conjunto, no quadro de uma construo solidria, interprofissional e interinstitucuional, outros modos de
viver em comum e em paz.
A aco pedaggica que se desenvolve nas escolas e nas comunidades,
as comunidades de aprendizagem escolar e social ou as cidades educadoras (como outros lhe chamam4), deveriam assentar nestes pressupostos
antropolgicos e ticos, de tal modo que a sua concepo, planeamento e
execuo se guiassem por um conjunto de vectores principais:
(a) no que respeita aco de educar:
o reconhecimento de que cada pessoa (na educao escolar e na
educao social) sempre mais do que os contextos e os eptetos
4
Embora contenham algumas diferenas, estes conceitos so contguos e este no o momento

para aprofundar estas diferenas, embora elas fiquem vista ao longo do texto, medida que
explicito o que penso (cfr Azevedo, 2009).
15
16
que a classificam, uma histria e uma vida interior nicas, em

contnuo florescimento (Baptista, 2005);
toda a aco socioeducativa deve criar as condies para a irrupo
dessa histria e dessa vida interior, pois cada pessoa j detentora
de um saber e deve continuar a aprender a desenhar a sua histria,
num ambiente aberto, de confronto com os outros, de estmulo e
de reconhecimento;
s uma viso positiva sobre o outro, todos e cada um, carregada de
esperana, d conta da capacidade humana inalienvel em ordem
perfectibilidade, qualquer que seja a situao concreta em que cada
pessoa se encontre, pois cada cidado uma pessoa, ou seja, um
sujeito activo e responsvel do prprio processo de crescimento,
juntamente com a comunidade de que faz parte (CPJP, 2005);
a educabilidade de cada ser humano, a manifestao da sua humanidade nica sob o estmulo da aco pedaggica, necessariamente
solidria, tem de estar inscrita na matriz de todos os projectos e
dinmicas de mediao socioeducativa, no quotidiano da livre e
responsvel aco dos professores e demais educadores;
as aprendizagens para serem significativas requerem a construo,
geralmente muito lenta, de itinerrios pessoais, forjados nas relaes interpessoais e apoiados por dinmicas interinstitucionais e
por redes sociais localmente tecidas. A cooperao na lentido deve
ser uma caracterstica das instituies de educao. Instituies
que do tempo ao tempo, como to bem dizemos na nossa lngua,
que criam e valorizam os tempos de encontro, de relao, de criao
de laos, aces tantas vezes to difceis de des-envolver em outros
espaos sociais5.
(b) no que respeita s dinmicas socioeducativas comunitrias (que envolvem sempre a escola e de que a escola parte6):
5
Constitui uma fonte da maior preocupao o facto de se constatarem as crescentes dificuldades das famlias em disporem de tempo para o encontro e a relao e de, ao mesmo tempo,
se empurrar para a escola a misso de educar as crianas e os jovens em todos os aspectos,
incluindo aqueles em que ela nunca ser capaz de substituir as famlias, pela simples razo de
que a textura relacional familiar insubstituvel.
Escola e comunidade: cfr Azevedo, J. (2007).
o encontro e o conhecimento mtuo entre as diferentes instituies
de cada comunidade local, cidade ou departamento dentro da cidade, um imprescindvel ponto de partida, que, as mais das vezes,
tem de ser precedido de um trabalho rduo de mapeamento e de
contacto pessoal de cada uma das instituies que podem e devem
ser envolvidas (temos descoberto, na nossa aco concreta em vrias cidades, vilas e freguesias, instituies que podem desempenhar
um importante papel no apoio a estas dinmicas socioeducativas,
inicialmente insuspeitadas, tais como centros de sade e jornais locais, cafs e mercearias, juntas de freguesia ou Misericrdias, associaes recreativas)7;
mas no basta conhecer e estar prximo, necessrio re-conhecer,
conhecer de novo aqueles que j conhecemos. Ou seja, valorizar o
que os outros, pessoas ou instituies, fazem, acolher as suas dinmicas como contributos importantes para a comunidade e para
o seu bem comum educacional, descobrir complementaridades de
pensamento e aco e lacunas a preencher. Isto corresponde concretizao de duas orientaes centrais no desenvolvimento social,
enquanto dinmicas abertas e potenciadores da realizao humana
de todos os homens e do homem todo: trabalhar de modo interinstitucional e de modo interprofissional.
Podemos mesmo afirmar que sem re-conhecimento no h desenvolvimento social sustentvel:

a cooperao surge na sequncia dos passos anteriores (ou no, se
eles porventura falharem) e traduz-se em construir ou reconstruir
redes, criar novos cruzamentos interinstitucionais e interprofissionais, articular pensamentos e aces concretas, aliando o formal e
o informal, promovendo a inovao social e combinando sempre a
aco do Estado, do sector social e cooperativo e do sector privado;
tudo isto para convergir no estabelecimento de compromissos sociais
concretos. Privilegiamos o poder com e no o poder sobre. Estamos a
7
Cfr este mesmo Agrupamento Escolar de Beiriz e o projecto Fnix (Martins e Alves, 2009) e
a dinmica sociocomunitria desenvolvida pela Universidade Catlica Portuguesa na Trofa,
em www.trofatca.pt
17
18
chegar ao fim da era dos protocolos, que dizem tudo e para nada
servem. Precisamos de ir mais longe, e cada instituio deve procurar saber, de modo aberto, hospitaleiro e solidrio, para cada aco
concreta, o que quer e pode dar, para qu, com quem, para quando,
at quando, como,. So estes compromissos que solidificam o desenvolvimento e o tornam sustentvel no tempo e na capacidade de
promoo da justia e da paz.
Em sntese, a adequada e cuidada educao de cada um e de todos, ao
longo de toda a vida e na vida, s possvel no quadro destas dinmicas
pedaggicas e sociocomunitrias fundadas, no encontro, no re-conhecimento, na cooperao e no compromisso pessoal e social, quatro passos de
dinmicas que valorizem, reconheam e comprometam os mltiplos poderes de um amplo leque de instituies e pessoas, seja para que ningum
fique de fora do acesso e do usufruto dos bens educacionais (ningum
pode ficar para trs!), seja para que a solidariedade seja o real cimento de
sustentao do desenvolvimento humano e da vida em comum
A crise que hoje vivemos est longe de ser apenas financeira e econmica, reflecte uma complexa e profunda crise de sentido (nunca se
falou tanto em tica como desde Setembro de 2008!) e sobretudo espelha
uma dificuldade crnica de vivermos de passagem e na escuta do outro,
galgando fronteiras e acompanhando as trajectrias de vida de cada um,
acolhendo todos e os seus interesses e faz-lo, neste contexto to difcil,
em conflito de interesses e em paz.
A pedagogia surge-nos como um campo de conhecimento e sociopoltico privilegiado para a realizao do direito universal humanidade de
cada ser humano, particularmente importante neste momento em que
ainda estamos longe de saber onde nos vai levar, a todos e a cada um, esta
incontrolada deriva financeira e econmica em que estamos mergulhados.
2. Escolas de qualidade para todos e onde se aprenda melhor: que

preciso fazer?
Explicitados estes pontos de onde parto, respondo directamente
questo. Comecemos por enunciar sete linhas de orientao de uma poltica para as polticas de educao:
a) Adoptar o princpio, decorrente do que ficou dito, de que todas
as crianas, jovens e adultos tm o direito e o dever de trilhar percursos educativos de qualidade. Tudo deve ser feito para que este
imperativo seja cumprido, sem que se tenha de proceder a qualquer
soluo de compromisso com a qualidade, pois as solues que
comprometem a qualidade no so solues, so problemas e problemas graves para quem nelas for envolvido (geralmente os mais
pobres e os que so originrios de culturas diferentes da cultura
dominante na escola). Precisamos de um srio compromisso, em
cada escola, com a qualidade da educao de cada um dos alunos.
Por isso, alm de uma boa educao da infncia (0-6 anos), decisiva a qualidade do ensino primeiro (o primeiro ciclo de estudos,
para j de quatro anos). Como costumo dizer: o mundo mudou
muito, mas os alicerces no mudaram de stio. Por vezes at parece
que sim, que mudaram para o telhado, tal o desprezo a que se
condena o ensino primeiro. O magno problema que o que aqui
no se aprende, tarde ou nunca mais se aprende.
E como nos tem custado tanto aprender isto!
b) O insucesso escolar, essa invariante sinistra que todos jogam para
cima da mesa, sobretudo como arma de arremesso, no nenhuma
fatalidade pessoal e social, pois nenhuma pessoa est a ele condenada (como j deixmos esclarecido). As mais das vezes o reflexo
de graves incapacidades institucionais para saber lidar com a diferena, com as desigualdades pessoais e com os diversos ritmos
de desenvolvimento humano, com os diversos modos de pensar e
agir, com as mais dspares formas pessoais de enunciar as questes
da vida e com os diferentes contextos familiares e sociais. Existe,
19
20
nas escolas portugueses (desigualmente), um vastssimo capital j

acumulado de aprendizagens acerca do melhor modo de construir
itinerrios educativos de qualidade para todos (capital este diariamente desperdiado, quando no delapidado). H muito trabalho
feito, com muita dedicao, competncia e persistncia, com compromissos sociais de elevado valor cultural para o pas e que, em
geral, o pas tanto despreza, desde logo porque os ignora!
c) As escolas so preciosas instituies da comunidade local (mais servios educativos locais da comunidade e menos servios do Estado
localizados), ao servio da educao escolar de todos os seus membros, que se devem pensar desde logo como organizaes com uma
misso educativa especfica e, por isso, entrelaadas com outras instituies da comunidade (famlias, autarquias, associaes culturais, bibliotecas, museus, centros de sade, jornais, ), em prol do
bem comum, em especial em prol de uma educao de qualidade
de todos os cidados.
d) a construo de uma educao escolar de qualidade de todos os
alunos requer pensar a escola como uma organizao que a isso
se dedica, de alma e corao, que cuidadosamente se debrua sobre todos os seus recursos (que tambm devem ser recursos sociocomuntrios) e os coloca ao servio dessa importante misso.
O (A) Director (a), os rgos de gesto intermdia, cada docente,
cada funcionrio de apoio, cada aluno e cada famlia tm de estar
implicados directamente nesta misso. A instituio escolar pode,
com facilidade, reproduzir os modelos da administrao central
da educao, promovendo uma direco e gesto sem participao
dos seus principais actores, em particular, sem a implicao e a mobilizao da inteligncia e do compromisso de cada docente. Mas,
o que revelam os estudos sobre as escolas portuguesas com melhor
desempenho social8, como bem o demonstra o Agrupamento Escolar Campo Aberto ou o Agrupamento Escolar de Vialonga, que,
8
Cfr estudos realizados para o CNE sobre seis escolas com bom desempenho social, includas
no documento O Estado da Educao. Perspectivas CNE 2010 (no prelo).
para alm de meras organizaes sociais, as escolas so comunidades organizadas e aprendentes, em que os direitos, os deveres e as
necessidades de cada aluno esto no corao da organizao, em
que se trabalha arduamente todos os dias, em que existem importantes valores partilhados, elevados nveis de participao e implicao da maioria dos professores, em que se projecta uma imagem
positiva acerca de todos os alunos e da escola9, situao que est
sempre intimamente articulada quer com uma contnua aprendizagem institucional10 quer com modelos de direco baseados na
participao e na liderana transformacional.
certo que no deve haver docentes alheados e desinteressados
face aos compromissos institucionais e se os h, por fraco desempenho profissional, a escola deve poder escolher quem quer e quem
no quer para cumprir a sua misso e os seus Planos de Melhoria.
Como j Zins et al. (2004) tinham demonstrado, o sucesso escolar
uma construo social, centrada sobre a escola, em que interferem predominantemente: (i) ambientes seguros e pacficos, (ii)
relaes afectuosas entre alunos e professores, que promovem o
desejo de aprender e de estar na escola, (iii) estratgias de ensino
envolventes dos alunos direccionam-nos mais eficazmente para a
aprendizagem, (iv) o trabalho em conjunto dos professores e das
famlias e o seu estmulo positivo para as aprendizagens contnuas,
geram melhores resultados por parte dos alunos, (v) alunos mais
implicados nos seus processos de aprendizagem e mais confiantes,
esforam-se mais, (vi) alunos conscientes das tarefas que lhes so
atribudas e que se apoiam na resoluo de problemas, tm nveis
mais elevados de desempenho.
e) a escola, como organizao e como uma comunidade organizada ao
servio da promoo de uma educao de qualidade de todos e de
9
10
Cfr Angelina Carvalho, O incomum numa escola como as outras, o caso singular da Escola
Secundria de Caldas das Taipas, 2010. Em edio pelo CNE no O Estado da Educao.
Perspectivas do CNE 2010.
Marcelo e Estebaranz (1999) identificam os tipos de inteligncia que uma organizao pode
desenvolver: contextual, estratgica, acadmica, reflexiva, pedaggica, colegial, emocional,
espiritual e tica.
21
22
cada um dos percursos escolares, tem de se comprometer e estruturar adequadamente para cumprir este nobre objectivo, em cada
contexto sociocultural, o que s pode fazer no quadro de uma real
autonomia pedaggica e organizacional. Esta crucial para criar
a organizao e a gesto pedaggica e curricular mais adequada a
cada situao, por exemplo: trabalhar por ciclos de estudo como
unidade base de progresso escolar, atender e responder eficazmente s escolhas escolares dos alunos, estruturar agrupamentos
de alunos e equipas de docentes (Formosinho e Machado, 2009),
com base nestes ciclos de estudo, criar maior heterogeneidade de
grupos, nveis e ritmos de aprendizagem, reorganizar o relacionamento e a cooperao com as famlias, desencadear, enfim, uma
multiplicidade de solues que se entende serem, em cada caso, as
mais adequadas face aos contextos e aos objectivos traados pela
escola. O exerccio de uma verdadeira autonomia escolar s se pode
entender dentro deste quadro de exerccio de uma verdadeira responsabilidade e compromisso de cada escola com a qualidade dos
percursos educativos de cada um dos seus alunos.
f) decorre do que ficou dito que a diferenciao pedaggica mais
uma estratgica de preveno do que uma aco reparadora, ou
seja, uma estratgia de remediao. Ora, se no pensada e realizada como uma estratgia de preveno, corre srios riscos de falhar,
tal como a aco pedaggica no-diferenciadora ou homogeneizante tem falhado.
Nesta preveno ocupa lugar de relevo quer o diagnstico das
competncias e hbitos e mtodos de trabalho que preciso adquirir para que um aluno ou grupo de alunos possam progredir nas
aprendizagens, quer a possibilidade de atender s diferentes necessidades de experimentao e aprendizagem dos alunos.
Precisamos de cuidar dos percursos escolares de cada um dos alunos como o cuidado mximo que uma escola tem de desenvolver e
aplicar. E no um cuidado que se tem de ter em certos momentos,
por exemplo, no 1 no 5 ou no 8 ou 10 anos de escolaridade, ou
como resposta pontual a Programas Nacionais para a Matemtica
ou para o Ingls, mas como uma ateno contnua, sistemtica, que

vai acumulando experincia e conhecimento, que requer tempo e
persistncia, ciclos longos de trabalho e de avaliao de resultados,
tranquilidade para trabalhar11. O magno objectivo social e poltico
o de construir passo a passo, mas com determinao, uma escola organizada de tal maneira que cada aluno se encontre o mais
frequentemente possvel numa situao de aprendizagem fecunda
para si mesmo (Perrenoud, 1998). A diferenciao pedaggica,
vista a esta luz, s faz sentido enquanto estratgia de optimizao
das aprendizagens, ou seja, enquanto desenvolvimento da inteligncia profissional e da criatividade dos docentes e das equipas de
docentes e enquanto capacitao progressiva dos alunos. Isto , ou
temos escolas exigentes, focadas rigorosamente no essencial, verdadeiros locais de trabalho, porque estaleiros de humanidade, ou elas
continuaro a ser, por desnorte, incria, facilitismo ou por mero
seguidismo face s normas da administrao, sempre em mudana,
fbricas de reproduo das desigualdades sociais.
g) parar a sada precoce (e no o abandono escolar!12), ou seja, criar
as condies para que cada adolescente e jovem possa realizar percursos escolares de qualidade, que cativem e motivem cada pessoa que se desenvolve e aprende. Como muitas vezes se confunde,
isto no equivale nem a criar CEF-Cursos de Educao e Formao nem, pura e simplesmente, a diversificar o nvel secundrio de
11
12
Aqui surge de novo a importncia de dois factores; que cada escola deve poder contar com um
corpo docente mais estvel. A estabilidade no deve significar que uma escola tem de ficar
com os professores que lhe saem em sorte, mesmo que sejam profissionais medocres, mas
que os deve poder escolher. Se no h escolha de docentes, em funo de rigorosos e pblicos
critrios de avaliao, no se pode exigir qualidade de ensino a cada escola, sobretudo s mais
perifricas em relao aos grandes centros urbanos. Por outro lado, urgente que os sucessivos governos e a administrao estanquem a contnua produo legislativa, que s os autojustifica e deixa as escolas em desorientao permanente e num stop and go inconsistente.
Criou-se uma confuso conceptual em Portugal, ao adaptar-se para portugus a designao
early school-leavers e traduzindo-a por abandono escolar precoce e referindo-se a todos
os que saem da escola antes de completar doze anos de escolaridade. Ora, muitos destes, em
rigor, no abandonam a escola, saem no fim do limite legal para frequentar compulsivamente
a escola, os 15 anos de idade (o limite ainda em vigor). Classificar tudo como abandono um
excesso e um erro que s prejudica (e piora) a imagem do sistema educativo portugus, sem
lhe trazer nenhum benefcio.
23
24
ensino e formao, embora isso tambm faa parte da soluo, mas

implica conhecer e ouvir com ateno cada aluno e diversificar desde logo as prticas de ensino e as oportunidades de aprendizagem,
potenciando a motivao e as possibilidades de desenvolvimento
de cada um, com todo o apoio da famlia e das instituies da comunidade local.
A soluo fcil e desastrosa, que tem significado o encaminhamento despudorado dos jovens com dificuldades de aprendizagem
para os CEF e para os cursos profissionais, deve ser urgentemente
avaliada e repensada. Um cuidado encaminhamento de cada aluno
requer a mobilizao de outras inteligncias que tambm existem
nas instituies de ensino.
3. Para atingir estes objectivos, que passos dar?

E para fazer destas orientaes prticas correntes nas nossas escolas
e na sociedade portuguesa, que passos seria mais urgente dar em termos
de polticas de educao? Enuncio sete passos, em grande medida passos
j dados em muitas escolas e com quem tenho aprendido o que significa
d-los, um a um, passo a passo.
a) inaugurar um novo tempo na educao em Portugal, depois de
perto de quarenta anos de mudanas permanentes: o tempo da
melhoria. Este o tempo do trabalho rduo nas escolas locais de
trabalho, trabalho dos profissionais de educao e dos alunos, dos
pais e de todos os interessados na educao na comunidade. Este
o tempo por que tantas escolas anseiam h vrios anos, o tempo em
que muitas vivem h muito tempo. Este o tempo que requer tempo, o tempo necessrio para que os professores ensinem empenhadamente e os alunos trabalhem e se esforcem sem esmorecer. S
com um trabalho srio e honesto, contnuo e persistente ao longo
de anos, porventura apoiado por instituies externas, se pode realmente melhorar seriamente o sucesso escolar. Basta de mudanas
permanentes, que s iluminam a 5 de Outubro (e os seus iluminados!) e continuam a deixar as escolas na periferia e s escuras!
b) conferir real autonomia s escolas para construrem, em paz, com
competncia e com persistncia, estes caminhos da qualidade da
educao de cada pessoa. Para tal, necessrio no s reordenar
todo o modelo de governao da educao, revendo quer o edifcio
da administrao educacional (central, regional e local), e no apenas e simplesmente decretar a autonomia de cada escola (o habitual engodo)13, quer o modelo de produo normativa, que tem
de ser estancado e profundamente revisto, numa perspectiva subsidiria do trabalho das escolas. Este novo tempo, para existir, tem
de se sustentar na confiana recproca entre o Estado, as escolas e
as famlias. De uma administrao profundamente renovada, espero cinco misses: apoiar estas dinmicas de melhoria contnua das
escolas, atravs de agncias para tal qualificadas, avaliar o desempenho das escolas, estabelecer metas comuns e nveis de resultados,
cuidar da correco das assimetrias e verificar o cumprimento dos
contratos estabelecidos com cada escola;
c) conferir autonomia requer contratualizao do Estado com Planos
de Melhoria de cada escola, ou seja, com os compromissos sociais
locais em ordem a uma progressiva e sustentada melhoria da educao.
Como se pensa um Plano Anual de Aces de Melhoria Gradual da
Escola (Azevedo, 2003)? Podemos enunciar onze passos que descrevem um crculo de trabalho e de implicao e compromisso da
escola, das famlias e dos principais interessados locais:
1. a escola reflecte (alunos, professores, pais, como instituio
focada no essencial)
13
O engodo este: autonomia das escolas j foi decretada por quatro vezes (1989, 1992, 1998 e
2007) e pouco se avanou at hoje, apesar de se terem dados alguns passos interessantes. Esta
lgica lesgislativa pretendeu decretar a autonomia das escolas deixando intactas as competncias da administrao central e desconcentrada, como se isso algum dia fosse exequvel.
25
26
2. e reflectindo, compreende (diagnstico, se mal feito, as

aces-solues sero deficientes)
3. e compreendendo, aprende (reflexo que se acumula, silncio, paragem, lenta aprendizagem organizacional)
4. e aprendendo, age (plano de melhoria)
5. e agindo, compromete-se (a educao, como prtica antropolgica e ticamente fundada, implica um compromisso
na aco, estabelece-se quem faz o qu, dentro e fora da escola, com e na comunidade local)
6. e comprometendo-se, melhora (passo a passo, com metas
exequveis, ano a ano)
7. e melhorando, celebra (torna visvel o trabalho realizado e
agradece a quem proporcionou alcanar as metas previstas,
envolvendo a comunidade)
8. e celebrando, avalia (verifica o que foi mais e menos conseguido, diagnostica falhas)
9. e avaliando, aprende (mais uma vez a instituio acumula conhecimento, que partilha com outras instituies da
comunidade e com outras escolas, em redes activas e cooperativas)
10. e aprendendo, pergunta (de cada nova pergunta, e se...?
Porque que no...? nasce um novo campo aberto de
fecundidade e oportunidade de melhoria)
11. e perguntando, reflecte e (voltamos aos alunos, professores, pais e comunidade que se encontram)
d) trabalhar preferencialmente de modo cooperativo e em rede entre
os professores e entre as escolas, tendo em vista melhorarem o seu
desempenho, sustentadas na entreajuda, na partilha de prticas e
de recursos e na cooperao contnua, ao longo do tempo. As redes
Mais Sucesso e Fnix (integradas no Programa Mais Sucesso Escolar)
so um bom exemplo do que pode e deve ser feito. Estas redes tm-se
revelado fundamentais, tanto para fazer face s enormes exigncias
de uma escola que procura o sucesso escolar de todos os seus alunos,
como para fomentar uma contnua aprendizagem pedaggica, por
parte dos docentes, geralmente mal ou pouco habilitados, pela sua

formao inicial, a trabalhar com este fim e com este mtodo.
Esta formao contnua decisiva, tem de ser muito bem cuidada,
no pode viver do improviso, deve ser realizada preferencialmente
em equipa, tem de estar ligada s prticas e organizao da aco pedaggica e deve percorrer campos centrais como so os da
didctica, da avaliao, da gesto flexvel do currculo e da metacognio. Os professores devem ser formados, dentro de uma dada
rea do saber, para serem pedagogos e gestores de processos pessoais de aprendizagem, num contexto escolar organizacional e num
contexto social complexo e multicultural. As instituies de ensino
superior de formao de professores podem desempenhar aqui um
papel crucial, desde que se refundem e foquem num novo universo
pedaggico, desde que subam ao terreno e desde que aceitem jogar
o jogo da aprendizagem em cooperao, do empowerment das escolas e do trabalho em rede;
e) dar a maior ateno aprendizagem da Lngua Materna na educao da infncia (0-12 anos, tal como o CNE tem vindo a trabalhar e
a apresentar propostas concretas), com destaque para um rigoroso
trabalho nos primeiro e segundo ciclos (e tambm ao clculo, s
cincias e s artes, compreenso da histria e do contexto social,
educao fsica e ao desporto);
f) atribuir prioridade poltica ao envolvimento de toda a sociedade
portuguesa e de todos os seus actores sociais na melhoria da educao, como se clamava no Debate Nacional da Educao. Precisamos
de mais sociedade e de mais comunidade na educao. Precisamos
de substituir o crtico e pattico intervencionismo do Estado pela
presena contnua e comprometida de toda a sociedade, desde a
Assembleia da Repblica at s instituies de cada localidade do
nosso pas. No me cansarei de repetir: os nossos magnos problemas na educao so polticos, no so tcnicos!
Por isso, s uma sociedade comprometida com a educao de todos os seus cidados pode promover a deteco precoce de dificul-
27
28
dades de desenvolvimento humano e de aprendizagem e, em geral,

das situaes de risco, tais como: assiduidade irregular, distrbios
pessoais, problemas disciplinares, situaes familiares desfavorveis, passividade excessiva, abandono precoce. Esta deteco precoce requer um diagnstico que deve ser construdo sempre que
possvel com a famlia e com os outros referentes da comunidade
local. Feito o diagnstico preciso actuar, tanto no plano escolar
como familiar ou sociocomunitrio.
Esta deteco precoce deve constituir o ponto de partida para um
trabalho cooperativo quer dentro da escola, envolvendo necessariamente os rgos de gesto pedaggica, quer entre a escola e a
comunidade envolvente, a comear pelos pais e famlias e alargando-se a outros actores sociais locais. uma questo cultural, um
magno problema poltico.
g) por ltimo e primeiro, no podemos, sob nenhum pretexto, deixar
para trs qualquer aluno, criana, jovem ou adulto; a educao de
qualidade para todos possvel, est a ser desenvolvida, basta-nos
incentivar e premiar todos os que j o fazem, acompanhar e avaliar as dinmicas existentes, promover novos incentivos melhoria
contnua da educao que j est em curso e que pode edificar-se
de novo, e re-focar a formao inicial e contnua dos professores.
possvel e necessrio fazermos o luto do fracasso escolar como
fatalidade social, colectiva e individual (Perrenoud, 2001).
Para terminar, sei que a resposta que dei pergunta inicialmente formulada no resposta nenhuma. Mas a nica que creio ser vivel: a proposta disruptiva. No d mais para incrementos do persistente e actual
fracasso educativo, institucional e poltico. O actual insucesso escolar tem
a sua principal explicao na poltica educativa que subjaz s polticas de
educao (em mudana permanente).
Somos ns, todos ns, em todo o pas, que podemos e temos de desatar os ns que hoje ainda nos atam. Precisamos de um regresso esperana e estou certo de que ns somos bem capazes de o fazer. profecia
decretada da incapacidade dos portugueses, temos de opor a profecia da
construo social de mais e melhor educao, num renovado quadro de

esperana.
Alm disso, se dirigisse uma Escola, colocava na porta da entrada,
a letras bem gordas:
Desta porta para dentro todos aprendem, incluindo a escola.
Referencias Bibliogrficas
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Azevedo, J. (2007). Aprendizagem ao longo da vida e regulao sociocomunitria da educao. Cadernos de Pedagogia Social, 1. Porto. UCP-FEP (pp 7-40).
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Baptista, I. (2005). Dar rosto ao futuro. A educao como compromisso tico. Porto. Profedies.
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Lisboa: Principia.
Formosinho, J. (1992). Organizar a escola para o (in)sucesso educativo. In Contributos
para uma outra prtica educativa. Porto: Asa.
Formosinho, J. E Machado, J. (2009). Equipas Educativas. Para uma nova organizao da
escola. Porto: Porto Editora.
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Edies Asa.
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promoo do sucesso: evid~encias de um percurso de investigao. Revista Portuguesa de
Investigao Educacional. Lisboa, UCEditora (pp 5-46).
Perrenoud, P. (1998). A donde van las pedagogias diferenciadas? Hacia la individualizacin del curriculo y de los itineraries formativos. Geneve: Facultad de Psicologia e Ciencias
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Perrenoud, Ph. (2001). A pedagogia na escola das diferenas. Fragmentos de uma sociologia do fracasso. Porto Alegre : Artmed Editora.
Zins, J. E. (2004). Building academic success on social and emotional learning: what does
the research say? New York and London: Teachers College Columbia University.
29
PROGRAMA MAIS SUCESSO ESCOLAR:

UM DESAFIO NA AFIRMAO DA
AUTONOMIA DA ESCOLA
JOS L. C. VERDASCA1
Mais de uma centena de Agrupamentos/Escolas celebraram contratos

com as cinco Direces Regionais de Educao no mbito do Programa
Mais Sucesso Escolar. Os contratos abrangem alunos dos trs ciclos do
Ensino Bsico, com forte prevalncia do 5 e 7 anos de escolaridade e
com especial incidncia nas disciplinas de Portugus, Ingls e Matemtica, por serem as que, nos ltimos anos, se tm revelado mais problemticas em termos de resultados escolares.
Na base do programa esto subjacentes ideias matriciais, sendo de
destacar as seguintes: o ciclo de estudos como unidade de anlise; a melhoria das condies organizacionais escolares de ensino e aprendizagem;
a melhoria de resultados escolares; o desenvolvimento de mecanismos de
coordenao e regulao intra e inter-escolas.
No quadro da autonomia da escola e da sua esfera organizacional est
a possibilidade de estruturar agrupamentos de alunos e equipas docentes na base do ciclo de estudos, por forma a assegurar maior eficcia no
apoio e acompanhamento do percurso escolar dos alunos e na concluso
de ciclo. Esta nova unidade estrutural curricular e a nova dimenso temporal que lhe est associada lana novos desafios no mbito da gesto
curricular, faz emergir perspectivas inovadoras de flexibilizao, reorganizao e adaptao do currculo, potencia novas solues em termos de
(re)organizao pedaggica dos agrupamentos internos de alunos e respectivas equipas docentes, gera novas lgicas na distribuio e afectao
dos recursos humanos.
So vrias as implicaes organizacionais com impacto directo e imediato nas condies escolares de ensino e aprendizagem:
Director da Direco Regional de Educao do Alentejo, Co-coordenador do Programa Mais

Sucesso
32
1. Desenvolvimento de dinmicas organizativas flexveis em termos

de (re)agrupamento e (re)distribuio de alunos, potenciando uma
maior e mais eficaz interaco aluno-professor-aluno;
2. Menor heterogeneidade dos grupos e respectivos nveis e ritmos de
aprendizagem, decorrente do critrio estado situacional dos alunos para a distribuio e formao dos grupos a movimentar;
3. Gesto direccionada e focalizada do crdito horrio ao acompanhamento e apoio directo a alunos, de acordo com as suas necessidades e capacidades, por forma a desenvolver em cada um hbitos
e mtodos de trabalho apropriados, bem como uma maior autoestima escolar;
4. Constituio de equipas docentes, com nomes e rostos, tendo a seu
cargo o acompanhamento das geraes escolares ao longo de todo
o ciclo de estudos e sendo cada equipa integralmente responsvel
pelo acompanhamento de uma coorte de alunos;
5. Maior autonomia organizacional da escola na flexibilizao curricular e organizao pedaggica, na distribuio de alunos e docentes e na afectao de outros recursos;
6. Maior inter-comunicabilidade, implicao e co-responsabilizao
da comunidade escolar, decorrente dos diversos movimentos de
agrupamento e reagrupamento de alunos e da necessidade de um
maior estreitamento e regularidade de contacto com as famlias,
nomeadamente com as Associaes de Pais, no mbito do acompanhamento e evoluo da vida escolar dos alunos;
7. Criao e dinamizao da rede de escolas programa mais sucesso,
em estreita cooperao e parceria com centros de investigao de
universidades, potenciando o desenvolvimento da tecnoestrutura
escolar interna das prprias escolas e o aprofundamento de mecanismos de coordenao e regulao dos processos de ensino e
aprendizagem.
A orientao aos resultados impele a escola para processos organizativos e de trabalho escolar direccionados melhoria dos resultados. Apesar
de se reconhecer que se trata de um processo que adquire complexidades
e dificuldades acrescidas medida que se caminhe para nveis tendencial-
O imperativo e a possibilidade de construir uma escola mais sucedida
mente residuais de insucesso, a melhoria dos resultados escolares deve ser

conseguida sem diminuio da fasquia de exigncia. Associado ao princpio agrupar e reagrupar para incluir, a manuteno da bitola de exigncia constitui uma das questes chave para o xito do programa.
Relao entre o nvel de exigncia e a taxa de transio escolar1

A anlise da evoluo do desempenho incidir na sua dimenso instrutiva e na sua dimenso cvica, devendo ser feita com base na comparao ao longo de uma srie cronolgica de um conjunto alargado de
ndices de desempenho. Preferencialmente, e sempre que tal seja exequvel, a comparao dos resultados ao longo da srie para cada escola deve
estender-se a dois sub-perodos, antes e depois da experincia.
A existncia de diversas escolas no grupo experimental, aconselha a
que se proceda comparao do desempenho destas com o de outras escolas de contexto ecolgico semelhante e que serviro de grupo de controlo e tambm com o universo das escolas escala regional ou nacional
segundo o mesmo critrio quando se afigure conveniente.
A informao recolhida, organizada e analisada em cada ano lectivo,
por disciplina, ano de escolaridade e ciclo de estudos. A recolha de informao e a anlise devem incidir sobre cada uma das geraes escolares
que inicia um determinado ciclo de estudos do ensino regular e respectivas trajectrias realizadas na caminhada da escolarizao.
Preferencialmente deve ser recolhida informao relativa a um perodo anterior ao lanamento da experincia, de modo a que possam ter
lugar mltiplas comparaes com vista a uma maior consistncia e fiabilidade das concluses a extrair.
Esquematicamente:
Para efeitos de anlise e discusso de resultados ao nvel da dimenso
instrutiva podem ser tidos em conta os seguintes marcadores:
Evoluo dos nveis de reteno global e por disciplina;
Evoluo da qualidade do sucesso global e por disciplina;
1
Adaptado de J. Verdasca, 2002.
33
34
Evoluo das classificaes nas provas de aferio e exames nacionais de 4, 6 e 9 anos (Portugus e Matemtica);
Sobrevivncia escolar e concluso de ciclo com diferencial de tempo
zero (pccdt=0);
Evoluo da densidade de ofertas formativas no regulares equivalentes;
Evoluo dos diferenciais idade e ano de escolaridade;
Projeco dos efeitos da experincia no ciclo de ensino seguinte.
semelhana do desempenho instrutivo, tambm em relao aos
comportamentos sociais e cvicos possvel listar um conjunto de indicadores de comportamento e conduta social escolar. Inscrevem-se neste
domnio referenciadores como:
Nveis de absentismo escolar;
Ocorrncia de incidentes crticos, participao disciplinar e respectivo grau de gravidade do incidente;
Participao em projectos e outras iniciativas promovidas pela
escola;
Participao em estruturas formais e informais escolares.
Inspirados na ideia de escola-organizao como um sistema de constelaes de trabalho e que dispe de uma tecnoestrutura prpria capaz
de pensar, analisar e agir sobre os processos de trabalho e de construir
solues pedaggicas inovadoras, deve ser facilitada e apoiada a constituio de redes formais e informais de escolas e grupos de docncia para
o desenvolvimento e aprofundamento do trabalho de coordenao curricular, disseminao de boas prticas, formao contextualizada, partilha
de metodologias e de instrumentos de testagem ao nvel das diversas reas
curriculares.
Esta lgica organizativa escolar tende a favorecer as relaes horizontais e a reflectir a especializao funcional nas diversas agregaes informais, potenciando uma maior relao de proximidade e tomando a forma de um conjunto de constelaes de trabalho, de cliques de docentes
O imperativo e a possibilidade de construir uma escola mais sucedida
profissionais com alguma margem de autonomia que se debruam e trabalham sobre as questes apropriadas ao nvel onde esto situados.
A adopo de uma tal orientao potenciar uma maior harmonizao e articulao entre escolas e grupos de professores, aferir critrios
e procedimentos, fomentar coeso profissional, complementar aces
reguladoras externas e constituir, sobretudo, mais um significativo passo
na construo e afirmao da autonomia da escola.
35
O PROJECTO FNIX E AS CONDIES

DE SUCESSO
JOS MATIAS ALVES
O persistente insucesso escolar que marca ainda o sistema educativo portugus fruto de mltiplas e complexas causas: polticas, sociais,
organizacionais, familiares, profissionais. E qualquer programa que aspire a combat-lo tem de as equacionar e tratar de modo tendencialmente
sistmico. Isto quer dizer que todas as variveis que estruturam o mundo
escolar o aluno, o professor, a famlia, a turma, o currculo, a relao
pedaggica, as metodologias de ensino e aprendizagem, os contextos
tm de ser consideradas e trabalhadas ainda que com nfases e enfoques
diversificados2.
Esta viso sistmica do problema no impede de salientar o forte contributo do modelo escolar para a gnese e agravamento do fracasso. Em
texto antolgico j de 1988, Joo Formosinho3 salienta o efeito nefasto
do currculo acadmico, do currculo uniforme, do regime de reprovao
anual, referindo ainda a importncia da distribuio dos estudantes e a
distribuio dos professores por turmas, e a necessidade de um acompanhamento pessoal e acadmico dos alunos.
Por outro lado, Pires (1992), em relatrio de avaliao do Programa
PIPSE4 em vigor nos anos 90 do sculo passado salientava o efeito cebolal dos programas de promoo do sucesso sempre acrescentando iniciativas sem colocar em questo o modelo de escolarizao, defendendo
ser necessrio intervir no corao da escola, isto , nos modos de gerir o
1
2
Director da Direco Regional de Educao do Alentejo.

H ainda vrios outros pressupostos de base que orientam toda a reflexo e aco: todas as
pessoas so educveis e podem aprender; uma parte significativa do insucesso est ao servio
da estratificao social e gerada por uma cultura e por uma organizao escolar adequada
para seleccionar as elites; as escolas no so todas iguais e considerando o modo como se organizam, como so lideradas. podem fazer a diferena na promoo do sucesso dos alunos.
Formosinho (1988). Organizar a escola para o sucesso educativo. Medidas que Promovam o
Sucesso Educativo. Lisboa: ME.
Programa Interministerial de Promoo do Sucesso escolar.
38
currculo, a constituio de turmas, o tempo, os espaos, a alocao dos

professores aos grupos de alunos.
Mais recentemente, o projecto Turma Mais (Verdasca: 1997) sinaliza
a necessidade de intervir em termos organizacionais para promover o sucesso de cada um. Isto : o recurso a apoios suplementares e acrescidos que
no colocam em questo o modelo de organizao do currculo, dos espaos, dos tempos, dos agrupamentos de alunos tendem a ser ineficazes.
Da ser necessrio repensar os modelos de escolarizao, a relao pedaggica, a constituio das equipas educativas, a relao escola-famlia se
quisermos aspirar a uma resposta educativa mais inclusiva e democrtica,
onde a igualdade de oportunidades no acesso e no sucesso (diversificado)
seja mais do que uma fico.
I. Revisitando o Movimento das escola eficazes e as variveis da Boa

Escola
Antes de focarmos a ateno nas dimenses usualmente convocadas
para explicar o insucesso escolar, ser pertinente revisitarmos, de forma
muito breve, o que a investigao afirma ter impacte decisivo na eficcia
da escola e na construo de uma boa organizao escolar. E uma boa
escola s o poder ser se fizer tudo o que estiver ao seu alcance para possibilitar o mximo desenvolvimento dos talentos de cada um dos seus alunos. Enunciemos, ento, algumas vises, comeando pelo trabalho emprico da equipa de MacBeath (2001)5. Este autor e a sua equipa, partindo
de uma bateria de indicadores usados pela inspeco inglesa (OFSTED6),
pediu a dez escolas que escolhessem as variveis que tinham um poder
promotor de boas prticas educativas. Desta aco, a equipa construiu
dez clusters de indicadores, contendo cada um 5 dimenses essenciais (cf.
Lima, 2008, pp. 332 ss):
1. Clima da escola. Este foi o factor mais assinalado por todos os participantes. O ambiente, a atmosfera, a securizao, a amigabilidade,
5
6
Esta reviso segue o trabalho de Lima, 2008.

Office for Standards in Education.
O Projecto Fnix e as Condies de Sucesso
o sentimento de pertena, o ethos so termos recorrentes que referem a importncia do sentir-se bem na escola, de ser membro de
um comunidade de valores, saberes e afectos. A inexistncia deste
sentimento complexo meio caminho andando para o insucesso e
para o abandono escolar. Da ser muito importante que cada escola observe com particular cuidado o que se passa nos seus espaos
formais e informais, conhea os sentimentos das pessoas que l trabalham e habitam e compreenda o que os gera.
2. Relaes. A forma de relao referida mais frequentemente foi a de
alunos-professores. De facto, a relao pedaggica entre discentes e
docentes uma varivel chave, poderosa preditora do sucesso escolar. O gostar do professor(a) , muitas vezes, a porta de acesso para
gostar da matria e da disciplina. E gosta-se do professor se ele
sabe ensinar, se se preocupa com os alunos e as suas aprendizagens,
se justo, se evidencia que gosta do que est a fazer, se tem sentido de humor, se rigoroso mas simultaneamente compreensivo, se
diversifica as estratgias de ensino e aprendizagem, se usa diversos
instrumentos de avaliao, se . Evidentemente que as outras relaes tambm contam: as relaes colegiais entre docentes, entre
docentes e pessoal auxiliar e entre o corpo docente e os responsveis
directivos da escola porque so os ingredientes para se ir cumprindo a promessa de uma comunidade educativa.
Neste cluster relacional, a equipa distingue 5 indicadores especficos: i) existncia de um trabalho em equipa entre os profissionais
de educao; ii) ajuda proporcionada pelos alunos mais velhos aos
alunos mais novos; iii) valorizao expressiva da presena e da participao dos pais nas actividades da escola; iv) tolerncia zero em
relao ao bullying (agresses entre alunos); v) valorizao da dimenso pessoal da relao (o aluno antes de ser aluno pessoa,
e a mesma considerao se poderia fazer em relao aos demais
profissionais que trabalham na escola.
Em sntese, a produtividade educativa de uma escola tem muito a
ver com o factor humano, com o capital social e relacional, com a
39
40
implicao de todos nas tarefas educativas. A arte e a cincia pedaggica (e organizacional) passam muito por aqui.
3. Organizao e comunicao. A comunicao entre o pessoal docente da escola e entre este e os responsveis directivos da mesma
outro factor assinalado. E compreende-se: dada a complexidade
e heterogeneidade educativa, s atravs de uma comunicao sistemtica e eficaz possvel identificar, compreender e resolver os
problemas e consensualizar o mais possvel a aco. Tambm nesta
dimenso foram destacados cinco indicadores: i) tomada de decises aberta e participativa; ii) processos de auscultao dos pontos
de vista dos membros da comunidade escolar; iii) existncia de fruns de discusso entre alunos para que as questes que os preocupam possam ser esclarecidas; iv) informao regular, relevante e
sistemtica aos pais; v) valorizao da escola por parte da comunidade envolvente.
4. Tempo e recursos. Foram feitas vrias referncias a diversos factores centrais: materiais, equipamentos e oportunidades e tempo para
utiliz-los. Foram considerados os seguintes cinco indicadores: i) organizao das turmas de modo a que todos os alunos possam aprender eficazmente7; ii) distribuio (e gesto) de recursos tendo em
7
Esta uma das variveis-chave do projecto Fnix que visa justamente fazer com que cada
aluno aprenda o mximo possvel. Conjugada com outras modos de gesto do currculo,
processos de avaliao, mtodos de ensino o projecto procura prevenir-se contra uma das
formas mais insidiosas de excluso, referenciada por Pierre Bourdieu (1966): Para que sejam
favorecidos os mais favorecidos e desfavorecidos os mais desfavorecidos, basta que a escola
ignore no contedo do ensino ministrado, nos mtodos e tcnicas de transmisso e nos critrios de avaliao as desigualdades culturais existentes entre as crianas das diferentes classes
sociais: por outras palavras, tratando todos os alunos como iguais em direitos e deveres o
sistema escolar levado a sancionar as desigualdades iniciais perante a cultura e a assumir o
efeito nefasto do veredicto escolar.
Tambm Perrenoud (1996) chama a ateno para uma outra face do problema: Sem negligenciar o contributo da sociologia da educao para a construo de dispositivos realistas
de diferenciao, gostaria de propor uma leitura complementar: o fracasso escolar joga-se
tambm nas nfimas diferenas que no relevam da gesto pedaggica da heterogeneidade
dos aprendizes, mas da dimenso antropolgica da turma e da escola, do grupo, da relao
pedaggica, do contrato didctico, do ofcio do aluno ou do professor. Lugar, identidade,
necessidade de pertena, projecto de vida, confiana em si mesmo, relao com o saber, o
tempo, o espao, a ordem, a capacidade de dar sentido ao trabalho escolar: tudo isto distingue
os alunos, tanto como nas disparidades de desenvolvimento cultural ou de conhecimento e
visto determinados objectivos educacionais e recorrendo, sempre

que possvel, a uma abordagem negociada e partilhada; iii) disponibilizao e utilizao adequada de tempo para os professores planificarem, avaliarem e desenvolverem-se profissionalmente; iv) existncia de recursos para os alunos durante e para alm do dia escolar;
v) funcionamento da escola enquanto recurso da comunidade.
5. Reconhecimento do sucesso. Este conjunto de factores refere-se ao
reconhecimento plural da excelncia e do esforo (incluindo o dos
prprios professores). Ainda recentemente, uma equipa do MIT
demonstrou que o nosso crebro aprende com o que fazemos bem
sendo irrelevante insistir nas lembranas dos erros (cf http://www.
tendencias21.net/Explican-por-que-el-ser-humano-aprende-masde-sus-aciertos-que-de-sus-errores_a3555.html, consulta de 3 de
Setembro de 2009) Neste campo foram referenciados i) a existncia
de um clima de sucesso na escola, isto uma crena e uma expectativa de que todos podem aprender os saberes fundamentais para a
vida ii) existncia de oportunidade de todos os alunos poderem exprimir os seus talentos e serem reconhecidos nessas manifestaes,
iii) uso de dispositivos de prmios (em vez de castigos) como forma
de publicitar e valorizar os bons exemplos; iv) consensualizao sobre o conceito de sucesso (na suas mltiplas dimenses cognitiva,
emocional, relacional.): v) reconhecimento, valorizao e recompensa (a maioria das vezes simblica) do pessoal da instituio.
6. Equidade. Neste campo, a questo central era a abertura da escola
em relao s pessoas portadoras de deficincia e s oportunidades de sucesso oferecidas queles que tm NEE. Este conjunto de
indicadores refere-se, tambm, a uma prtica que visa obter o mximo de igualdade de oportunidades de realizao aos alunos, independentemente do seu gnero, raa e aptido acadmica. Do ponto
influencia o sucesso. Mas estas pequenas diferenasapelam a um outro olhar, um outro tratamento, uma outra relao pedaggica. A nfima diferena tambm a ltima diferena, a
que resistir mesmo no quadro de uma pedagogia diferenciada e de dispositivos favorecendo
a individualizao de percursos, porque implica a pessoa e a cultura do professor, a sua identidade e o seu projecto, e no somente a sua didctica e a gesto da sua turma.
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de vista dos alunos, tambm significa ser-se tratado de forma justa pelos docentes. Neste cluster foram referenciados cinco factores:
i) crena dos alunos nas polticas de igualdade praticadas pela escola; ii) crena que a diversidade cultural, moral, intelectual, acrescenta valor vida e aprendizagem na escola8; iii) crena assumida por
todo o pessoal da escola que tem um papel a assumir na promoo
da igualdade de oportunidades; iv) considerao das diferenas e
construo de respostas organizacionais e pedaggicas que respondam s necessidades especficas; v) oportunidades para que os alunos assumam crescentes responsabilidades na sala de aula, na escola
e nas actividades extra-curriculares.
7. Ligaes escola-famlia. A ligao escola famlia uma dimenso
essencial e intrnseca educao. No apenas por questes constitucionais de os pais serem os primeiros e principais responsveis
pela educao dos seus filhos. Mas tambm porque a educao
tendencialmente impossvel se no houver acordo quando ao projecto educativo e um mnimo de colaborao. Neste campo, salientado i) a importncia de um papel activo dos pais na aprendizagem dos alunos 9; ii) a centralidade da convico dos pais de que
os problemas sero tratados e de que lhes ser dado feedback sobre
a forma como foram equacionados e resolvidos10; organizao da
escola para recolher, considerar e usar os antecedentes sociais, culturais e lingusticos dos alunos; iv) realizao de reunies entre pais
e professores, teis e produtivas; v) monitorizao do progresso
dos alunos e partilha regular dos seus resultados com os pais, procurando inventariar que compromissos so possveis de estabelecer
para reforar as aprendizagens dos alunos.
10
Conferir A Diversidade sempre ganha: http://terrear.blogspot.com/2009/09/diversidade-sempre-ganha.html

Note-se que o papel activo pode assumir mltiplas configuraes. Dada a heterogeneidade
social, cultural e econmica das famlias, o que parece sensato defender um patamar mnimo de interesse e participao na vida escolas dos filhos.
Poder-se-ia at sustentar a centralidade da participao dos pais na anlise e resoluo dos
problemas.
8. Apoio ao ensino. Incluem-se aqui as condies infra-estruturais

(incluindo o tamanho das turmas e poderamos acrescentar a lgica de organizao das turmas, e no apenas o tamanho) que ajudam os professores a funcionarem mais eficazmente na sala de aula11.
So de referir neste campo i) apoio efectivo ao ensino e s aprendizagens como poltica central do projecto educativo da escola; ii)
apoio aos professores (recursos materiais, co-docncia, formao
em servio, superviso.) para tornar as aprendizagens mais eficazes; iii) dimenso das turmas que garanta que todos os professores
possam ensinar eficazmente12; iv) aco cooperativa dos professores tempos e espaos para partilharem sucessos e problemas; v)
implicao dos pais como parceiros das aprendizagens dos alunos.
9. Clima na sala de aula. Para alm do clima de escola, o estudo focalizou o clima de sala de aula pois aqui que as promessas educativas em larga medida se cumprem (ou no). Este conjunto de
indicadores inclui as referncias feitas pelos alunos ao modo como
a sala de aula pode ser um espao estimulante, gerador de aprendizagens interessantes e pertinentes. Neste campo destacam-se os
seguintes cinco indicadores: i) espao e tempo em que os professores e alunos gostam de estar (refira-se que este estar tem muito
a ver com o sentido que l se faz e com a relao pedaggica estabelecida); ii) existncia de ordem, disciplina, propsito13, pois
em ambientes caticos e barulhentos no possvel a existncia
de ensino/aprendizagem estruturado e organizado; iii) sentimento
geral de confiana dos alunos em relao aos professores que induz
11
12
13
Esta questo do apoio ao ensino ( aprendizagem) de cada um dos alunos de grande relevncia. Sublinha-se: preciso organizar a escola para garantir o mximo de aprendizagens
possvel a cada um dos alunos. E deve ser esta finalidade a guiar as principais decises de gesto da escola.
Mas relevante do que dimenso das turmas o modo de agrupar os alunos em funo das
suas necessidades especficas e das competncias especficas a desenvolver. Realizar uma aula
expositiva sobre as invases francesas para 25 ou 50 alunos pode ter o mesmo resultado. J
ensinar a escrever um texto argumentativo ou a produzir um discurso oral de 10 minutos no
possvel com muitos alunos nas turmas. A soluo ideal ser a geometria varivel.
Por Propsito pode entender-se que os participantes na aula sabem o que esto l fazer.
E isto pode significar que aula possui objectivos percepcionados como relevantes e pertinentes, tambm do ponto de vista dos alunos.
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colocao de dvidas e a pedido de ajuda sempre que necessrio;

iv) existe o recurso ao trabalho cooperativo (trabalho de pares, trabalho de grupo) durante certos perodos temporais sempre que
isso se revele educacionalmente pertinente; v) cada aluno pode ter
a possibilidade real de ter sucesso.
10. Apoio aprendizagem. Este ltimo conjunto de indicadores inclui os aspectos que, do ponto de vista dos alunos, os ajudam a
aprender e aqueles que inibem essa aprendizagem. Os indicadores que os alunos mais valorizaram na construo das suas prprias aprendizagens foram os seguintes: i) percepo de que podem aprender de forma autnoma, eventualmente tutoriados
pelos professores; ii) os professores acreditam que todos os alunos
podem aprender e ter um sucesso medida das suas condies,
aptides, empenhamento; iii) toda a organizao escolar, e especificamente a organizao das sequncias de aula(s), est focalizada
em tornar a aprendizagem de cada alunos mais eficaz; iv) a aprendizagem um processo contnuo e coerente, pode e deve ocorrer
dentro e fora da sala de aula e ser tomada em devida conta, mesmo
em sede de avaliao; v) os alunos participam na definio das
metas a atingir, no registo do seu prprio progresso, na identificao das suas dificuldades e xitos e na sua auto-avaliao.
Por sua vez, o movimento das escolas eficazes (nas suas diferentes verses e aproximaes) tende a identificar os seguintes factores-chave (a partir de Lima: 2008, pp. 193 ss):
1. Liderana profissional. Dada a natureza marcadamente individual
do ensino e a natureza catica, poltica e tendencialmente anrquica da organizao escolar, necessrio gerar foras de atraco
e mobilizao tendo em vista a consecuo de objectivos comuns.
Da ser recorrente enfatizar a importncia das lideranas aos vrios
nveis da organizao escolar. Sem poder fazer aqui a reviso de todas as tipologias de liderana e respectivas caractersticas, diga-se a
importncia de uma liderana simultaneamente transformacional
e transacional e que no esquece a sua dimenso servidora. Isto :

uma liderana que tem em conta os fins da organizao e que,
numa lgica de servio, se empenha por fazer com que os membros
da comunidade escolar trabalham de forma sintonizada e coerente
para os atingir com nveis de motivao e confiana elevados. De
modo mais incisivo, no pode deixar de se evocar a liderana instrucional14 (Ovando: 2009) que situa o lder numa aco prxima
dos modos de ensino e de aprendizagem.
2. Viso e finalidades partilhadas. Como parece bvio, a eficcia da
escola depende do grau de consensualizao sobre os valores a cultivar, as metas a atingir, os procedimentos didcticos a adoptar, os
critrios e instrumentos de avaliao a privilegiar. Esta viso partilhada e este grau de consensualizao h de conseguir-se no interior do corpo docente, mas ser o mais possvel alargado aos demais actores da comunidade. A construo e a prtica do projecto
educativo particularmente relevante para se procurar atingir este
propsito. Que s ser possvel atravs de prticas de auscultao,
participao, implicao, compromisso individual e colectivo. Este
processo e esta dinmica so condies essenciais para o xito de
uma aco educativa que aspira a realizar mais sucesso para todos
os alunos.
3. Ambiente de aprendizagem. O que gera um ambiente propcio
aprendizagem parece ser a sensao de ordem e securizao, a ideia
de integrao, a valorizao de comportamentos positivos, a sensao de que ningum est a mais e margem, a imagem de um
espao fsico cuidado e atraente que induz a uma pr-disposio
para aprender. Como evidente, ningum aprende num ambiente
de medo ou temor e numa situao de desordem na organizao
do espao, dos materiais de ensino, da comunicao.
14
A liderana instrucional centra-se na observao do ensino, nas formas de aprender dos alunos, na promoo de prticas de colaborao de docentes, situando-se, pois, no que podemos
designar de corao da escola.
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4. Concentrao no ensino e na aprendizagem. Esta dimenso pretende chamar ateno para a misso central da escola: ensinar e
fazer aprender. Tudo deve estar organizado para que este fim se
concretize. Da a importncia da maximizao do tempo de aprendizagem (evitando, por exemplo, que a aula demore muito tempo
a comear, quer por efeito de chegada tardia de alunos, quer pelo
prolongamento do recreio no interior da sala de aula), da nfase
das dimenses acadmicas relacionadas com o trabalho cognitivo
no contexto da sala de aula, com a realizao de trabalhos de casa15,
da focalizao no sucesso, isto , na ideia de que todos podem aprender se virem o sentido pessoal e social do que lhe proposto, se
acreditarem nas suas capacidades, se interiorizarem a ideia de que
vale a pena trabalhar.
5. Ensino resoluto. Por ensino resoluto, os autores entendem i) organizao eficiente das aulas, ii) propsitos claros, iii) aulas bem
estruturadas e iv) prticas adaptadas e adaptativas aos pblicos discentes. Isto chama a ateno para a relevncia da preparao das
aulas e de situaes de aprendizagem (e no necessariamente, plano
de aula, numa ritualizao de querer tornar tudo evidente, visvel,
comprovvel burocrtico, para diversidade de estratgias, para a
implicao dos alunos em situaes de produo didctica, para a
explicitao dos objectivos e as formas de os atingir, para a diferenciao pedaggica no interior da sala de aula.
6. Expectativas elevadas. Toda a investigao confirma o poder das
elevadas (e congruentes) expectativa por parte da direco, docentes, discentes e pais. No basta, contudo, enunciar as expectativas
elevadas desejavelmente medida de cada aluno16. preciso trabalhar no sentido de se cumprir as promessas e previses realizadas, realizando feedback frequente e guiando o aluno na subida
15
16
Na condio, obviamente, destes no transferirem para as famlias o dever de ensinar.

A execuo deste princpio, dada a heterogeneidade de talentos existente em cada turma,
aconselharia o conselho de turma a fazer um diagnstico dos talentos (mais do que dos dfices) de cada aluno e contratualizar uma prtica de desenvolvimento consertada com o aluno,
professores e famlias.
dos vrias degraus que levaro ao cumprimento do que se espera e criando situaes de aprendizagem estimulantes, realizveis e
que se constituam como factores de motivao intrnseca. Neste
aspecto, os contributos educacionais de Lev Vygotsky so particularmente relevantes17.
7. Reforo positivo. Reforar os comportamentos saudveis, fornecer
feedback dos desempenhos acadmicos e sociais, privilegiar as recompensas sobre os castigos, cuidar do potencial do exemplo por
parte do adultos, estabelecer regras compreensveis, percepcionadas como justas por parte da comunidade escolar, praticar o elogio
quando o comportamento o justifica. so aces imprescindveis
a uma pedagogia que quer fazer do voo a sua metfora maior. Isto
, tornar os alunos sujeitos aprendentes, cada vez mais autnomos,
mais livres e mais responsaveis.
8. Monitorizao do progresso. A monitorizao do progresso dos
resultados dos alunos, embora no garanta um incremento da eficcia, pode ser importante por quatro razes: i) permite instituio ver at que ponto est a atingir os seus objectivos; ii) mobiliza
e focaliza a ateno da comunidade escolar no trabalho para a consecuo desses objectivos; iii) fornece informaes que permitem
rever o planeamento e as realizaes educativas (mtodos e tcnicas de ensino e avaliao); iv) transmite aos alunos a mensagem de
que as metas consignadas tm de ser atingidas com a quota parte
do esforo de cada um. Por outro lado, a existncia de dispositivos
e instrumentos de auto-avaliao de escola permite instituio
identificar os seus pontos fortes e fracos e aprender atravs da reflexo que faz sobre as suas prticas. Esta prtica assume uma grande
centralidade se quisermos que a escola deixe de ser uma organizao paraltica.
17
Para uma breve sinopse do seu contributo veja-se http://www.centrorefeducacional.com.br/

vygotsky.html (consulta de 21 de Agosto de 2009)
47
48
9. Direitos e responsabilidades dos alunos. A investigao realizada tende a concluir que h ganhos de aprendizagens dos alunos
quando estes possuem uma elevada auto-estima, quando desempenham papis activos na escola e quando se lhes atribui responsabilidades no mbito da sua prpria aprendizagem. A auto-estima
pode ser incrementada sobretudo atravs da relao positiva que
se estabelece entre os professores e os alunos (escuta, humor, confiana, justia, valorizao das dimenses pessoais e acadmicas,
expectativas realistas). A confiana nas capacidades dos alunos
realizarem aces de responsabilidade nas escolas, e o incremento
do auto-controlo das suas actividades de aprendizagem so outras
vias de incremento da eficcia.
10. Parceria escola-famlia. As relaes de cooperao, a informao
regular e sistemtica, o envolvimento em tarefas de aprendizagem
dos alunos, a sensao de que os pais so bem-vindos escola,
a organizao de sesses educativas conjuntas pais/professores,
a criao de condies de participao na vida escolar so algumas das linhas que a investigao assinala como produtora de
bons resultados.
11. Uma organizao aprendente. Uma organizao aprendente
quando i) organiza o olhar sobre as suas prticas, ii) recolhe sistematicamente as evidncias das suas realizaes, iii) analisa de
forma participada os pontos fortes e fracos, iv) considera o erro
como fonte de melhoria, v) celebra os xitos e se compromete a
melhorar os pontos fracos, vi) reconhece a mais valia das divergncias de pontos de vista, vii) integra olhares externos na avaliao das suas realizaes, viii) recorre a diversos mtodos e tcnicas
de colecta de dados, ix) reconhece a centralidade das pessoas (na
sua multidimensionalidade) na organizao, x) acredita que pode
sempre melhorar os seus processos e resultados.
Outros estudos enunciam outras caractersticas de escolares eficazes (Shereens, Marzano) e acabam por reiterar, por vezes com nfases
diferentes, a importncia destes mesmos factores. Por exemplo, Marzano

(2005) destaca por esta ordem a importncia os factores:
1
Oportunidade para aprender
2
Tempo
3
Monitorizao
4
Presso para a realizao
5
Envolvimento parental
6
Clima de escola
7
Liderana na escola
8
Cooperao
O mesmo autor (Marzano: 2005, p. 17) apresenta e desenvolve um

conjunto de onze variveis distribudas por 3 dimenses:
QUADRO I Factores que influenciam a realizao escolar dos alunos
Dimenso
Factor
Escola
1.
2.
3.
4.
5.
Currculo essencial e vivel

Objectivos desafiantes e retorno efectivo
Envolvimento dos pais e da comunidade
Ambiente seguro e disciplinado
Corporativismo(aco cooperante, exigente e
responsvel) e profissionalismo
Professor
6.
7.
8.
Estratgias educativas
Gesto da sala de aula
Plano curricular concretizado em situaes de aula
Aluno
9. Ambiente familiar
10. Inteligncia aprendida e conhecimento de base
11. Motivao
Em sntese: para construir o sucesso para todos os alunos, para no

deixar ningum para trs, preciso intervir de forma conjugada em diversos planos e nveis. De qualquer modo, a escola pode fazer a diferena. E sabe-se onde se tem de intervir para que esta diferena acontea:
49
50
i) numa concepo de escola que esteja ao servio das aprendizagens de

todos os alunos, ii) no modo de gesto do currculo, iii) na organizao
dos agrupamentos de alunos, iv) na gesto do tempo de aprendizagem, v)
na diferenciao pedaggica, vi) no incremento de expectativas positivas
e realistas, vii) na valorizao das lideranas aos vrios nveis da organizao, viii) na forte relao da escola-famlia, ix) na implicao dos pais em
programas de aprendizagem dos filhos, x) nas prticas pedaggicas pertinentes e relevantes e que impliquem os alunos na construo dos saberes,
xi) na presso interna e externa para o sucesso real, xii) na superviso
pedaggica em contexto de sala de aula, xii) na construo de dispositivos
de auto-avaliao das qualidades dos processos e dos resultados, xiii) na
aco cooperativa (equipas educativas) dos docentes em sede de Departamentos e Conselhos de Turma, xiv) na preferncia por uma postura de
aco que prefere a profissionalidade subservincia do funcionrio e
cujo primeiro dever o do servio aos alunos.
II. O projecto Fnix Os princpios organizadores

O projecto Fnix, em vigor desde Setembro de 2008 no Agrupamento de Beiriz18, tem em conta o conhecimento produzido e a experincia
entretanto acumulada. Inscrevendo na sua ambio educativa fazer com
que todos os alunos realizem uma escolaridade obrigatria sucedida, o
Agrupamento, desde h 3 anos, sempre procurou adequar a resposta educativa s necessidades dos seus alunos.
No ano lectivo 2007-2008, o Agrupamento ensaiou o projecto de turma de nvel no 5 e 7 anos ano de escolaridade, agrupando os alunos
com maior dificuldade e alocando recursos docentes particularmente
motivados para fazer aprender estes alunos com problemas de aprendizagem, comportamento e de auto-imagem. A avaliao desta soluo se
18
O projecto Fnix, juntamente com o Projecto Turma Mais, foram identificados como boas
prticas pelo Ministrio da Educao que os divulgou no seu Boletim de Professores de Maio
de 2009 servindo de referncia possvel para a candidatura de escolas ao Programa Mais Sucesso Escolar lanado no final do ano ano lectivo 2008/2009.
bem que positiva, no entender dos intervenientes directos, revelou que

seria desejvel evoluir para uma soluo organizacional diferente. De facto, o princpio de juntar quem tem menos para lhe proporcionar mais e
melhores condies de aprendizagem19, veio a revelar-se uma exigncia
muito difcil de cumprir porque a concentrao das dificuldades tendeu
a tornar muito difcil a criao de um clima propcio s aprendizagens.
E no contexto desta reflexo e do acompanhamento da Faculdade de
Educao e Psicologia da Universidade Catlica Portuguesa que surge,
em 2008-2009, o projecto Fnix, uma soluo organizacional especfica
que se alimenta de uma reflexo na aco e do conhecimento produzido
no campo da promoo do sucesso educativo.
O projecto Fnix estrutura-se a partir de um conjunto de princpios
organizacionais, a saber:
i.
princpio da adequao este princpio significa que a escola

e a sua organizao que se tem de adequar s necessidades dos
alunos, no abandonando e no deixando ficar para trs alunos
que usualmente no aprendem no modelo de escolarizao tradicional. Este princpio no significa que se deva abandonar ou
prescindir de um currculo nacional que consagre as competncias fundamentais necessrias vida pessoa, cvica e profissional.
Mas quer significar que nesta dualidade, por vezes tensional, as
pessoas tm de estar em primeiro lugar nas opes educativas.
ii. princpio da diversidade se os alunos so diferentes, tm necessidades e ritmos diferentes no possvel dar o mesmo a todos no
mesmo espao e no mesmo tempo. O modelo da escola, do ensinar a todos como se todos fossem um s enunciado e desenvolvido
por Joo Barroso (1995) na anlise que faz aos funcionamento
dos liceus, um modelo impossvel, se ideologicamente defendemos uma escola sucedida para todos aqueles que se esforam por
19
Este princpio terica e empiricamente sustentvel, pois a indiferena s diferenas (Bourdieu) uma das causas maiores de insucesso e excluso. No entanto, h um limiar de complexidade que no pode ser ultrapassado sob pena da soluo se revelar ineficaz. Provavelmente,
a turma de nvel uma soluo que ultrapassa este limiar e foi esta constatao mais ou menos percepcionada que fez evoluir a soluo orgnica.
51
52
aprender. Daqui decorre que tem de haver uma outra lgica de

organizar os agrupamentos de alunos, a docncia e a discncia.
iii. princpio da homogeneidade relativa a crena de que quanto
maior for a diversidade intra-escola e intra-turma, maior a riqueza das interaces e as oportunidades de aprender tende a ser
vlida se, de facto, houver ambientes que propiciem as interaces e a entreajuda. O que acontece em numerosas circunstncias
que os alunos com mais dificuldades de aprendizagem tendem a
colocar-se (e a serem colocados) margem do processo de ensino
e aprendizagem, sendo esse tempo um tempo morto que vai cavando o tdio e o alheamento. A ideia de que h um limiar para a
heterogeneidade tende ser frequentemente validada por diversas
observaes empricas20.
iv. princpio do limiar da complexidade ensinar, isto , trabalhar
com 20, 25 ou 30 alunos ao mesmo tempo, uma actividade em si
mesma muito complexa. Porque cada aluno uma pessoa, singular, diferente, irrepetvel. Se todo esse grupo quer aprender, adopta uma atitude aprendente, e cria ambincias onde a transmisso
de conhecimentos possvel, onde o trabalho de cooperao e de
produo ocorrem sem grande esforo de controlo, ento pode
dizer-se que as aprendizagens so possveis e relevantes. Mas,
muitas vezes, no assim. H alunos que no querem aprender,
h situaes em que o ensino impossvel, em que o limiar da
complexidade ultrapassado. E nestes todos os intervenientes
perdem.
v. princpio da formao na aco Para alm do querer intervir
num outro paradigma de escolarizao21, o saber fazer, o saber
fazer aprender uma dimenso crtica. Da que o xito do projecto foi sempre pensado no contexto de uma formao centrada
20
21
A maior parte da investigao tende a valorizar a heterogeneidade, segundo o princpio, quanto maior a heterogeneidade maiores so as oportunidades de aprendizagem. H, contudo, limitaes bvias, admitindo-se a hiptese de que a heterogeneidade moderada a que melhor
serve os propsitos de mais aprendizagem de todos.
Evidentemente que o querer individual e colectivo a primeira condio de sucesso de qualquer programa. No caso em apreo, esta dimenso foi sistematicamente considerada no caso
dos professores e dos pais e, posteriormente, no caso dos alunos. Tratou-se de fazer a congruncia, o sentido e as vantagens para todos e para um da soluo Fnix.
na aco, sendo de salientar uma formao informal ao longo do

tempo seminrios, reunies de partilha, reflexo e securizao
e aces formalizadas e acreditadas no caso de Portugus, Matemtica e Ingls muito centradas nas preocupaes e necessidades
dos docentes.
vi. princpio da flexibilidade o modelo a construir deveria ter presente que o saber conjectural, anti-dogmtico por natureza, e
que as solues deveriam poder adaptar-se s pessoas e s circunstncias. Este princpio particularmente apropriado para
o agrupamento das turmas, para o tempo de permanncia em
espaos/tempos alternativos, para a gesto do currculo, para os
mtodos e instrumentos de avaliao.
vii. princpio clnico da tomada de deciso ligado ao ponto anterior,
o modelo clnico da tomada de deciso (Etzioni:1990) alerta-nos
para a evidncia da racionalidade limitada (Simon: s/d) e para
a necessidade de uma deciso que alimentada pela observao
dos seus efeitos e para a consequente reviso quando os impactos
so diferentes dos esperados.
viii. princpio do envolvimento este princpio sinaliza a necessidade
de informar, esclarecer, mobilizar, envolver os directos intervenientes no projecto educativo: professores, pais, alunos e estruturas de gesto uma preocupao fundamental que foi sendo
concretizada ao logo do tempo.
III. Projecto Fnix Dimenses organizacionais

As turmas do 5, 6, 7 e 8 anos22 foram organizadas segundo o princpio da homogeneidade relativa gerando-se em cada ano as turmas A e B
com alunos com dificuldades de aprendizagem a Portugus, Matemtica
e Ingls. O recurso a esta tecnologia visou situar os problemas no limiar
22
Estes dados reportam-se ao agrupamento de Beiriz, ano lectivo 2008-2009. O 9 ano ficou
de fora desta soluo dado o percurso terminal destes alunos. Para estes casos, pensou-se,
sobretudo, no recurso a assessorias nos casos de turmas com problemas de aprendizagem.
O 1 ciclo foi progressivamente integrado numa soluo prxima da configurao Ninhos.
53
54
da complexidade permitindo criar os designados Ninhos que acolhiam no

tempo curricular especfico de Portugus, Matemtica e Ingls grupos de
5 a 7 alunos que recebiam por outros docentes um ensino intensivo dos
contedos previstos para a turma base. A permanncia nestes Ninhos (um
ou dois, em funo dos nveis de proficincia) era de natureza temporria idealmente no mais de 6 semanas23. A seleco dos alunos para os
Ninhos era feita pelos professores titulares da turma que acordavam um
programa especfico de trabalho com os professores de apoio a trabalhar
nos Ninhos. As decises de transio eram tomadas de comum acordo.
A avaliao obedecia a uma matriz, ou mesmo teste, comum.
Alguns dados recolhidos junto de alunos e professores parecem confirmar a justeza deste dispositivo24. Atravs da observao directa pude
tambm testemunhar as dinmicas de aco e de interaco sendo evidente uma postura de implicao e de trabalho por parte dos alunos25.
ainda expectvel uma melhoria do sucesso real dos alunos envolvidos
nas dinmicas das turmas Fnix26 que viria, alis, a ser extensamente confirmada por Martins (2009).
Por outro lado, o projecto visa elevar os padres de desempenho dos
alunos das turmas no A e B. Esta expectativa alimentada pelo facto
destes alunos terem melhores condies para poderem aprender nos contextos de sala de aula uma vez que os alunos que no querem aprender o
que a escola oficial lhes quer dar no esto l e, por outro lado, porque se
23
24
25
26
A ideia desta limitao baseia-se na convico de que os alunos sujeitos a um programa de

aprendizagem mais intensivo e direccionado conseguem acelerar os processos de aprendizagem, recuperar dfices comportamentais e cognitivos e regressar turma base passado algum
tempo. A composio dos Ninhos pois flexvel sendo alimentada por alunos que estejam em
situao de perda na turma base. Importa, no entanto, analisar a morfologia destes Ninhos
para se apurar at que ponto se conseguiu cumprir este princpio.
Conferir nomeadamente Boletim dos Professores, 15, Abril 2009 - http://www.min-edu.pt/
np3content/?newsId=3539&fileName=boletim15_opt2.pdf e ainda http://www.min-edu.pt/
np3/3526.html
Expresses do tipo professor, deixe-me ir para o Ninho proferida por aluno numa turma
base so o sinal de um desejo de maior pessoalizao das aprendizagens, de uma pedagogia da
proximidade e da implicao. Fonte: Dirio de Campo.
Esta expectativa confirmada por alguns indicadores de percurso e pela anlise final realizada
por Martins (2009).
aumentam as expectativas de sucesso que se sabe agirem de modo significativo sobre os processos e os resultados27.
Uma questo particularmente sensvel e que foi objecto de especial
tratamento teve a ver com o efeito de etiquetagem que se sabe poder influir positiva ou negativamente nas representaes e aces das pessoas.
Neste particular, o rgo de gesto realizou uma aco informativa junto dos pais e encarregados de educao, da Associao de Pais, dos professores e alunos envolvidos no sentido de explicar as razes da opo,
salientando-se a ideia de que era uma forma de todos os alunos ganharem com a soluo. Ganhar com a soluo, significa, neste contexto, agir
de modo a que todos alunos possam aprender mais. E aprendem mais
porque tm melhores condies em contexto de sala de aula, porque tm
uma diferenciao pedaggica sistemtica, tm uma configurao flexvel
do grupo turma e dos grupos de apoio, tm um quadro organizacional
promotor do sucesso, porque h um contexto de expectativas positivas
quanto possibilidade de sucesso e a formao aco ajuda a superar algumas limitaes inerentes ao saber fazer didctico28.
Em sntese: o projecto Fnix uma tentativa de trabalhar o problema do insucesso e de simultaneamente promover um sucesso de maior
qualidade, operando num conjunto articulado de variveis: no modo de
agrupar os alunos, o modo de alocar professores aos alunos, a gesto do
tempo curricular e dos espaos, a formao dos docentes, a articulao
escola-famlia, a avaliao contnua e a monitorizao externa do projecto atravs da Universidade Catlica Portuguesa.
27
28
A constatao destes efeitos foi tambm confirmada por Martins (2009). A Escola faz a diferena: o projecto Fnix e as dinmicas de sucesso - Estudo de caso, Porto: UCP, Dissertao
de Mestrado, orientada por Jos Matias Alves (polic); ver tambm Martins e Alves (2009).
A dvida ser que esta a soluo mais adequada? foi recorrente ao longo do 1 ano da
implementao do projecto. Mas face contra pergunta na soluo anterior aprendia-se
mais? o consenso era a regra: no. No havia soluo alternativa que se apresentasse melhor.
O decurso do projecto, a anlise dos resultados acabar por dissipar as naturais dvidas.
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IV. Projecto Fnix Alguns dados de avaliao

No decurso do 1 ano de execuo do projecto Fnix (ano lectivo de
2008-2009) foram realizados dois estudos empricos no mbito das provas de dissertao de mestrado em Administrao e Organizao Escolar
orientados pela Faculdade de Educao e Psicologia da Universidade Catlica Portuguesa que tambm a entidade que monitorizou e apoiou a
gnese e o desenvolvimento do projecto.
Do primeiro desses estudos29 que implicou anlises de contedo de
numerosos documentos, e auscultao de amostra significativa de alunos, professores e pais, retiram-se como concluses mais relevantes as
seguintes:
i. Sucesso Acadmico. Neste indicador, os dados colectados pelo estudo revelam que
Os resultados encontrados no Indicador Sucesso Acadmico, para todos os grupos
de sujeitos, vo no sentido da meta-anlise efectuada por Slavin (1987, cit. in Crahay,
2007), que encontra vantagens na reduo do nmero de alunos por turma e do agrupamento temporrio de alunos, por dificuldades de aprendizagem, para a melhoria das
aprendizagens e dos resultados acadmicos.
ii. Sucesso Individual. Nesta indicador, os dados parecem confirmar

que
A avaliao efectuada pelos alunos e encarregados de educao quanto impacto do
Projecto Fnix na Categoria Sucesso Individual superior no Indicador Sucesso Acadmico, o que reflecte a preocupao destes dois grupos de sujeitos quanto importncia
atribuda aos resultados escolares. Alunos e encarregados de educao tendem a ter
uma viso utilitria da escola, imputando-lhe como finalidade principal a obteno de
um diploma, que se certifica atravs dos resultados. Esta noo de Utilidade encarada
por Dubet (2001) como um dos principais eixos motivadores para a escola, a par da
Integrao e Vocao.
29
Moreira, Lusa Tavares (2009). Projecto Fnix Um Projecto De Inovao Pedaggica: Operacionalizao E Impacto No Agrupamento Campo Aberto Beiriz. Porto. Universidade
Catlica Portuguesa. Dissertao de Mestrado em Cincias da Educao/Administrao e Organizao Escolar, orientada por Joaquim Azevedo (polic)
iii. Sucesso Relacional. Neste indicador, os dados parecem ser inequvocos j que
todos os grupos de sujeitos avaliaram como positivo o impacto do Projecto Fnix
na qualidade das relaes interpessoais. Os factores que mais influnciam esta melhoria, segundo os grupos de sujeitos, so a reduo do nmero de alunos por turma e
a relativa homogenizao ao nvel das suas dificuldades. Escudero (2005), reflectindo
sobre este tema, considerou que o agrupamento de alunos com caractersticas homogneas contribui, no s para reduzir problemas e tenses internas, mas tambm para
garantir um melhor clima de ensino e aprendizagem, o que parece ter sido comprovado
por este estudo.
iv. Sucesso Comportamental. Quanto a este indicador, a investigao

conclui que
em relao ao Indicador Sucesso Comportamental, salientada, por todos os grupos de sujeitos, a influncia do agrupamento temporrio de alunos (Ninhos) na melhoria da gesto comportamental na sala de aula. de referir a avaliao efectuada pelos
docentes a este nvel, j que o Indicador Sucesso Comportamental o melhor avaliado
por estes, na Categoria Sucesso Individual.
v. Sucesso Socioemocional. Neste campo a concluso parecer ser

tambm convincente
todos os grupos de sujeitos avaliam como positivo o impacto do Projecto Fnix
no Sucesso Socioemocional. Este resultado reveste-se de particular importncia, atendendo ao peso que a literatura existente atribui ao sentimento de pertena, destacando
o envolvimento com a escola e com a aprendizagem como o principal alicerce da persistncia e do sucesso escolar, particularmente em alunos em maior risco de insucesso
escolar, tal como defendem Christenson e Havsy (2004), Goodenow e Grady (1993, cit.
in Christenson e Havsy, 2004), Dubet (2001), entre outros.
vi. Impacto do Projecto Fnix no Sucesso Organizacional

salienta-se o seu reflexo positivo na estrutura organizacional do Agrupamento,
como promotor de uma melhor articulao horizontal e vertical, que se fez sentir a
nvel de Departamento, Grupos Disciplinares e Conselhos de turma. A metodologia do
projecto obrigou a um esforo de anlise para a resoluo sistemtica dos problemas
que iam surgindo, mobilizando todos os docentes para o estabelecimento de planos
de aco e para avaliar e controlar todo o processo, o que, segundo Bolvar (2003),
constitui um conjunto de estratgias caractersticas de uma escola com uma cultura
de permanente desenvolvimento organizacional. Este clima de colaborao proporcionado pela estrutura organizativa, do projecto e do Agrupamento Campo Aberto, foi
facilitador para o sucesso da inovao pedaggica.
57
58
vii. Gesto pedaggica e de recursos implicada no Projecto Fnix

A estrutura orgnica do projecto, particularmente as turmas Fnix e os Ninhos,
considerada por todos os agentes educativos envolvidos como facilitadora da gesto
flexvel do currculo. Ao serem constitudas turmas com menor nmero de alunos e
ao constituir grupos de apoio temporrios para alunos com dificuldades especficas de
aprendizagem, segundo todos os grupos de sujeitos, foi possvel uma melhor operacionalizao do currculo, a qual correspondeu melhor s necessidades e expectativas
concretas de cada um destes grupos de alunos.
viii. Dimenso inter-profissional do Projecto Fnix

a dimenso inter-profissional do Projecto Fnix na promoo do sucesso
multidimensional. Todos comprovaram que o papel desempenhado pelos tcnicos
especializados foi a opo de gesto educativa mais correcta, porque rentabilizou as
virtualidades inerentes a cada um dos perfis profissionais (docentes, psiclogo, tcnico
de servio social e tcnico artstico). Tambm a investigao tem comprovado que as
escolas de maior sucesso so muitas vezes aquelas onde o docente despende mais tempo
em actividades de ensino e acadmicas, tal como comprovou um estudo efectuado por
Brookover et al (1979).
ix. Formao centrada na aco

Os docentes e encarregados de educao avaliaram como pertinente a formao
que lhes foi proporcionada em associao com o Projecto Fnix. Formao formal (dirigida particularmente s disciplinas de interveno) e informal (seminrios, reunies
de partilha, entre outros). Apesar de o plano de formao no estar ainda finalizado
(), estes agentes educativos concluram que a formao na aco foi importante para
o seu envolvimento no projecto, com uma perspectiva crtica, permitindo um maior
controlo, reflexo e avaliao de todo o processo (Marcelo e Estebaranz, 1999, quando
se referem inteligncia reflexiva de uma instituio.
x. Mais valia do apoio externo

A actividade de monitorizao e validao cientfico-pedaggica desenvolvida pela
Universidade Catlica Portuguesa, Centro Regional do Porto, foi tambm avaliada
como positiva por todos os grupos de sujeitos. Podemos concluir, com base nos resultados, que o rigor e credibilidade pedaggica foram aspectos valorizados, conferindo um
carcter securizante a um processo de inovao pedaggica com todas as dvidas que
este possa suscitar numa fase inicial da sua implementao. A colaborao com a Universidade Catlica Portuguesa tambm tem sido importante para o desenvolvimento
do Agrupamento como organizao, tal como refere Garvin (1993, cit. in Bolvar 2003),
aprender com outras instituies um incentivo para a criatividade.
E, a concluir, a investigadora refere que os resultados deste estudo

permitem concluir que os diferentes actores do Projecto Fnix avaliam
como positivo o impacto do mesmo, nas diferentes dimenses estudadas:
Sucesso Individual e Sucesso Familiar, Organizacional e Social. Estas percepes sobre as dinmicas do projecto em aco podem ser interpeladas
na sua relao com a realidade (validade, fiabilidade, consistncia, justeza), podendo um olhar crtico e cptico argumentar que uma coisa a
realidade (as realidades) e outra a viso que sobre elas cada actor tem.
Embora a prudncia (e o rigor) aconselhe uma maior temporalidade
e uma maior distncia para alm de uma anlise dos resultados em si
mesmos no h dvida que a realidade no independente dos sujeitos
e que , at certo ponto, uma construo do prprio sujeito. Neste sentido, a realidade o que pensamos (e o que sentimos) dela, pois tendemos a
agir, a interpretar e avaliar em funo das nossas representaes. Isto deve
significar que no podemos desconsiderar as percepes dos actores pois
so uma pedra angular na construo da prpria realidade30.
H, contudo, um outro estudo gerado no mesmo contexto31 apresenta
dados convincentes no campo dos resultados acadmicos. Considerando
a anlise longitudinal dos resultados dos 121 alunos do 5, 6, 7 e 8 anos
que foram objecto do projecto Fnix, Martins constata:
No que diz respeito evoluo da distribuio dos nveis (de classificao) para
estes 121 alunos (que integram as turmas Fnix em 2008-2009) verifica-se que relativamente a 2006-2007, em 2007-2008 os alunos apenas apresentam uma ligeirssima melhoria, o mesmo no se verificando em 2008-2009, ano no qual os alunos apresentam
melhorias extremamente significativas, com uma diminuio da percentagem de nveis
2 e o incremento das percentagens de nveis 4 e 5.
Tendo em considerao o indicador nmero de nveis inferiores a 3

por aluno, o mesmo estudo documenta que
Se verifica o mesmo que relativamente ao indicador anterior, nomeadamente, uma
ligeira subida em 2007-2008 (maior percentagem de alunos sem nveis inferiores a trs)
e uma subida substancial nesse parmetro em 2008-2009.
30
31
Como afirma Tom Peters (2008) em obra recente: A percepo tudo.

Martins, Marco (2009). A Escola faz a diferena: o projecto Fnix e as dinmicas de sucesso Estudo de caso. Porto: UCP, Dissertao de Mestrado
59
60
Quanto distribuio de nveis inferiores a 3 por disciplinas apurouse que

quer a Lngua Portuguesa, quer a Matemtica, a percentagem de nveis inferiores
a 3 foi superior em 2007-2008 quando comparado com 2006-2007. O mesmo j no se
verifica com a percentagem de nveis inferiores a 3 a Ingls, que apresenta os mesmos
valores nos dois anos e a percentagem de nveis inferiores a 3 s outras disciplinas, que
apresentam um ligeiro decrscimo nesse ano. No presente ano lectivo (com o projecto
Fnix) houve uma melhoria extremamente significativa em todas as disciplinas, o que
pode indiciar uma correlao positiva entre a implantao do projecto Fnix e a melhoria dos resultados a todas as disciplinas.
Determinando a evoluo mdia das classificaes finais dos alunos

que frequentaram as turmas Fnix em 2008-2009, verifica-se o mesmo
padro de desempenho confirmando-se os anteriores, ou seja, verifica-se uma ligeira subida em 2007-2008 e uma subida substancial em 20082009, ano do Projecto Fnix.
Considerando os nveis de reteno, o nmero de nveis inferiores a
3 o estudo refere:
O primeiro grande destaque da anlise global destes dados verifica-se ao nvel da
reduo expressiva das retenes para zero. Esta diminuio consubstanciada igualmente pela reduo significativa do nmero de nveis inferiores a 3 e acrscimo subsequente de igual significado do nmero de alunos sem nveis inferiores a 3 (aproximadamente trs quartos dos alunos dos estudo). Ao nvel das disciplinas-base, aposta
objectiva do projecto Fnix, a reduo dos nveis 2 extremamente significante, assim
como o incremento das classificaes finais dos alunos.
Outro factor que nos parece de interesse significativo relativamente ao impacto
deste projecto consiste na correlao positiva que apresenta na diminuio do impacto
da transio de ciclo nos resultados dos alunos. Nos anos em estudo anteriores ao Projecto Fnix, sempre que se verificava uma transio de ciclo (6 ano para 7 ano), o nmero de nveis inferiores a 3 s disciplinas aumentava e a mdia das classificaes finais
diminua. No presente ano lectivo e por efeito do projecto Fnix esta situao deixou de
se verificar, o que nos parece uma mais-valia significativa do projecto.
Considerando, por outro lado, o possvel impacte positivo global em

todas as turmas, nomeadamente em todas as turmas no A e B, o estudo
tambm assinala um provvel efeito positivo:
Pela leitura dos dados obtidos podemos concluir que, no presente ano lectivo
(2008-2009) , a percentagem de alunos s com nveis 4 e 5 praticamente duplicou (21,0
%) relativamente aos dois anos anteriores (12,5 % e 12,4 %, respectivamente em 2006-
-2007 e 2007-2008). O nosso estudo no se propunha fazer uma investigao muito

exaustiva do impacto do projecto Fnix nos alunos com bom desempenho, no entanto,
tudo indica que poder existir uma correlao positiva entre a homogeneidade relativa
das turmas proporcionado pelo projecto Fnix e a melhoria dos resultados dos alunos
com bom desempenho.
V. A questo da Validao Externa dos Resultados

Como se sabe, o projecto Fnix tem apenas um ano de vida no
possuindo a durao suficiente para se retirarem concluses definitivas
e sustentadas. Considerando, no entanto, as provas de aferio realizadas em Lngua Portuguesa e Matemtica no 6 ano de escolaridade nos
anos lectivos de 2007-2008 e 2008-2009, foi possvel chegar s seguintes
concluses:
O primeiro facto a destacar da observao dos dados referentes s provas de aferio de Lngua Portuguesa dos dois anos em estudo que, em ambos os anos, os alunos
do 6 ano do Agrupamento obtiveram mdia superior mdia nacional.
de realar igualmente que, quer os alunos que frequentaram a turma de nvel em
2007-2008, quer os alunos que frequentaram as turmas Fnix no presente ano lectivo,
obtiveram mdias da classificao da prova de aferio inferiores mdia nacional, mas
em ambas as situaes, mdias positivas.
Por outro lado, a comparao dos nveis internos com os nveis externos atribudos permite a seguinte constatao, considerando os dados de
2008-2009:
a percentagem de nveis inferiores a 3 a Lngua Portuguesa foi de aproximadamente 1 % e nas turmas Fnix no houve nveis inferiores a 3, enquanto que a percentagem
de nveis D de todos os alunos do 6 ano foi de 7 % (0 % de nveis E) e a percentagem
de nveis D dos alunos da turma Fnix foi de 24 % (representando cerca de 7-8 alunos
com nvel D). Apesar da existncia de algum desfasamento entre as classificaes de
final de ano e as provas de aferio a Lngua Portuguesa pensamos que a anlise no
pode ser to simplista sugerindo uma inflao das classificaes pelos professores (uma
das consequncias do efeito projecto), pois necessrio ter em considerao a particularidade de, na atribuio do nvel da classificao de final de ano, no ser exclusivo
o domnio da Lngua Portuguesa, mas ser tomado em linha de conta uma dimenso
muito importante que o saber ser/estar do aluno.
No caso da Matemtica, destaca-se em primeiro lugar relativamente

s provas de aferio de Matemtica dos dois anos em investigao que
61
os resultados globais dos alunos do Agrupamento so superiores mdia

nacional e os do presente ano lectivo significativamente superiores.
Por outro lado,
no que diz respeito aos alunos que frequentaram a turma de nvel no ano lectivo
2007-2008 constata-se que os seus resultados na prova de aferio so bastante insatisfatrios, apresentando mdias muito baixas. A percentagem de D e E na prova de aferio foi de 69 %, bastante superior aos 25 % de nveis inferiores a 3 nas classificaes
de final de ano a Matemtica.
No entanto,
Relativamente s turmas Fnix (2008-2009), os resultados da prova de aferio a
Matemtica (mdia de 3,00) encontram-se muito prximos da mdia nacional (mdia
de 3,07) o que indicia uma validao externa muito positiva. Se analisarmos igualmente as classificaes de final de ano, podemos constatar que, nas turmas Fnix do
6 ano, a percentagem de nveis inferiores a 3 de 3% enquanto a percentagem de D
na prova de aferio foi de 24 %. Mais uma vez consideramos que este desfasamento
entre as classificaes de final de ano e as provas de aferio a Matemtica devido
particularidade de na atribuio da classificao final no ser exclusivo o domnio da
Matemtica, mas ser tomado em linha de conta uma dimenso muito importante que
o saber ser/estar do aluno.
Em termos conclusivos, a investigao adianta que

Os resultados obtidos no presente ano lectivo apresentam a totalidade dos perfis
claramente superiores aos anos lectivos anteriores, sendo verosmil afirmar que a tecnologia utilizada via projecto Fnix (homogeneidade relativa, alocao de professores,
afectao de recursos fsicos salas de aula, aposta nas disciplinas nucleares, relao
escola-famlia, relao aluno-professores, monitorizao das aprendizagens, trabalho em equipa dos professores, maior motivao dos alunos e estratgias de ensinoaprendizagem adequadas aos grupos-alvo) teve um efeito poderoso na obteno desses
resultados.
E prossegue
Da anlise dos resultados globais dos alunos constatamos que o nmero de progresses por ano lectivo nos anos onde esteve implantado o projecto (5 ao 8), superior a 99 % (uma reteno apenas no presente ano a contrariar as 28 de 2006-2007
e as 16 do ano lectivo de 2007-2008). Outros indicadores podero ser mencionados,
como o nmero de nveis inferiores a 3 s disciplinas base (a Lngua Portuguesa passou
de 10 e 8% para 1%, a Matemtica de 23 e 21 % para 8 %, s outras disciplinas de 6%
para menos de 1%), percentagem de nveis inferiores a 3 por aluno (diminuiu de 9
e 5 % para 2 %), percentagem de alunos sem nveis inferiores a trs (passou de 63 e
73% para 85% no ltimo ano). Concomitantemente houve um incremento global dos
nveis 4 e 5 e a mdia global das classificaes finais dos alunos tambm sofreram uma
evoluo extremamente significativa, tendo passado de 3,50 em 2006-2007 para 3,46 no
ano seguinte e para 3,62 no ltimo ano, o que corrobora o sucesso atingido pelo Agrupamento quando utilizou esta tecnologia vertida no projecto Fnix.
Estes resultados parecem evidenciar uma clara qualidade do sucesso

educativo em todas as suas pluridimenses e sero explicveis luz das
variveis que evocamos no incio deste texto. Nomeadamente:
i.
a assuno individual e colectiva de uma viso, misso e objectivos que foram sendo progressivamente consensualizados e aceites
como possveis;
ii. uma liderana transformacional, determinada e persistente que
fazia crer que o melhor era possvel;
iii. uma gesto do currculo essencial;
iv. uma gesto inteligente de recursos, intencionalmente mobilizados
para atingir as metas definidas;
v. uma elevao e manuteno das expectativas (junto de todos os
actores educativos) todos podem aprender.
vi. Um agrupamento de alunos e a criao da tecnologia Ninhos
que permitiu aumentar o potencial de realizao de todos os alunos, intervindo em 3 variveis-chave tempo, espao e alocao
professores/alunos;
vii. Uma ligao e uma sensibilizao das famlias (com destaque
para a implicao e comprometimento da Associao de Pais e o
recurso ao contributo de vrios profissionais) para as virtualidades do projecto.
viii. Uma motivao e mobilizao dos professores para o projecto
(a gesto das crenas foi neste contexto determinante)
ix. Uma formao muito ligada s necessidades da aco (ainda que
se admita que esta varivel apenas teve existncia ainda residual).
x. A presena, o apoio, a confiana e a credibilizao que a UCP
conseguiu gerar para o projecto.
xi. A natureza aprendente da organizao (reflexo sobre as prticas,
a realizao sistemtica de conselhos pedaggicos abertos)
63
64
VI. Concluses e perspectivas

luz das representaes da grande maioria dos actores envolvidos no
projecto Fnix Alunos, Professores, Pais e luz dos resultados longitudinais analisados no h dvida que a aco educativa do Agrupamento de Beiriz muito ganhou com a adopo do Projecto Fnix. E ganhou
porque as pessoas acreditaram que era possvel trabalhar de outro modo.
E acreditaram porque foram paciente e persistentemente persuadidas de
que valia a pena experimentar, investir e avaliar. Sem o medo da sano.
Com a confiana de que podemos sempre aprender com o que fazemos.
Com a noo clara de que a escola existe para servir o melhor possvel os
alunos. Todos os alunos.
certo que muitas das condies do sucesso do projecto Fnix so
transversais e comuns a qualquer projecto de melhoria. isso que nos diz
a investigao, sendo bvio que teriam de aqui tambm estar presentes.
Mas ter-se-ia de ir um pouco mais alm centrando a interveno em trs
alavancas poderosas: o modo de agrupar os alunos, o tempo e o espao
de organizao das aprendizagens e alocao dos professores aos grupos
de alunos.
Este projecto vem reabrir uma velha questo polmica: quais devem
ser os critrios da constituio de turmas? Afastada a questo da opo
permanente por turmas de nvel em que se colocavam todos os alunos
mais problemticos numa mesma turma, equacionou-se a hiptese do
meio termo: Em que turmas aprendem mais os alunos? Nas relativamente heterogneas ou nas relativamente homogneas? O projecto Fnix, pela
reviso da literatura que realizou, sabia que diversas investigaes sustentavam a superioridade educativa da heterogeneidade. Mas as evidncias
empricas pareciam afectadas por um pressuposto ideolgico adepto da
eficcia da diversidade que mutuamente se enriquece. E por outro lado,
tambm h notcia de investigaes claramente inconclusivas em relao
a esta matria. Sabia ainda pela experincia vivenciada por muitos educadores de que havia um princpio muito relevante na composio da
turmas: o princpio do limiar da complexidade e que se pode enunciar da
seguinte forma: se uma turma integra elementos em estdios muito diferentes de desenvolvimento cognitivo e/emocional pode ser muito difcil
e no limite impossvel a um professor assegurar aprendizagens eficazes a

cada aluno.
Partiu-se, ento para a ideia das turmas Fnix e Ninhos associados
(agrupamentos em qualquer caso flexveis por se prev e admite a mobilidade entre turmas e Ninhos) como um dispositivo capaz de se adequar s
necessidades educativas dos alunos. E, se bem que o escasso tempo aconselhe prudncia, os dados at ao momento recolhidos parecem indiciar a
justeza da opo.
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Nota
Este texto expande texto elaborado em Junho de 2009 para o
Agrupamento de Beiriz com o ttulo
Da Construo do Sucesso Educativo para Todos
O Projecto Fnix e a Pedagogia do Voo Ensaio de enquadramento
Agradecimentos
O autor agradece aos investigadores Maria Lusa Moreira e Marco
Martins a disponibilizao de dados constantes das respectivas dissertaes de Mestrado.
Agradece ainda a toda a comunidade educativa de Beiriz as provas
de considerao profissional e de confiana sempre manifestadas.
MODELO DIDCTICO E A
CONSTRUO DO SUCESSO ESCOLAR
JOS MATIAS ALVES
Sabe-se que a construo do in/sucesso escolar mobiliza um alargado

conjunto de variveis (Formosinho: 1998; Pires:2000). Nesta seco quero
centrar-me na importncia do modelo didctico, recorrendo observao emprica em diversas aulas2 e ao suporte de investigao j realizada.
Por modelo didctico entendo a gramtica que se gera em torno do
tringulo pedaggico (Nvoa: 19953) constitudo pelo programa, professor e aluno. Neste tringulo, o professor percepcionado, sobretudo,
como um gerador de oportunidades de aprendizagem junto de cada um
dos alunos, servindo o programa como referncia e os alunos fonte, destinatrios e sujeitos de aprendizagem. Como tese central, afirma-se que
a eficcia da aco docente (e discente) se deve a um alargado conjunto
de caractersticas do modelo didctico que se renem na aco, a saber:
Relao pedaggica
A relao pedaggica4 um dos preditores mais poderosos do sucesso
escolar. Muito do xito dos alunos passa pela relao (pela interaco)
mantida com o professor.
Nesta categoria destaque para a manifestao recorrente de que os
alunos so capazes, para o recurso sistemtico ao feedback, para elogio
quando h motivos para tal (muito bem, s capaz, tu sabes, parabns, etc.),
elevao de expectativas, rigor e exigncia Em suma, uma relao pedaggica que implica os alunos no trabalho e no os deixa ser espectadores, que no lhes d descanso, que acredita que todos podem aprender
1
2
3
Faculdade de Educao e Psicologia. Universidade Catlica Portuguesa.

Nomeadamente aulas de Matemtica e Portugus realizadas no ano lectivo 2009/2010.
Nvoa, Antnio. O lugar dos professores: o terceiro excludo? http://www.apm.pt/apm/revista/educ50/educ50_3.htm, consulta de 18 de Maio de 2010
http://terrear.blogspot.com/search?q=rela%C3%A7%C3%A3o+pedag%C3%B3gica consulta de 22 de Maio de 2010
68
(ainda que com graus de mestria diferenciados), que acompanha, estimula, faz perceber e evoluir.
Movimento docente no espao aula
Porque a aula est centrada quase sempre nos alunos, nas suas actividades de treino, aplicao, recriao, a disposio do professor o movimento na sala de aula para acompanhar, compreender as dificuldades,
explicar, elucidar, apoiar, estimular. Esta proximidade, esta ateno desempenha, em regra, um pape crucial na monitorizao das aprendizagens e na activao da avaliao formativa.
Linguagem e linguagens
A linguagem verbal desempenha um papel importante pois o principal veculo de transmisso de conhecimentos e de comunicao. Como
traos relevantes, destaque para o rigor, a acessibilidade e interactividade.
O recurso ao universo lexical dos alunos para os concentrar e os convocar
para a aprendizagem , por vezes, de grande importncia. Mas todas as
outras linguagens so tambm de considerar e usar: a linguagem gestual,
a linguagem do olhar, a linguagem corporal, a linguagem do silncio. Os
ritmos, as pausas, as suspenses so elementos chave de uma dramatizao que a aula deveria aspirar a ser. A este propsito vejam-se algumas
ilustraes em filmes marcantes e que podem ser convocados para observar esta dinmica5.
Tempo em tarefa
O tempo , como se sabe, uma varivel fundamental da aprendizagem. Sem tempo no h aprendizagem. , por isso, fundamental, que os
alunos ocupem o tempo reflectindo, interagindo, produzindo, trabalhando. As aulas so, para alguns alunos, tempos perdidos. Porque a tarefa
nada lhes diz, porque no querem aprender, porque no vem a utilidade pessoal e social. Ou porque no so convocados para agir em contexto
de sala de aula.
Designadamente os filmes Clube dos Poetas Mortos e Professores (Teachers).
Modelo didctico e a construo do sucesso escolar
Por outro lado, sabe-se que os ritmos de aprendizagem no so todos

iguais. Daqui decorre a necessidade de abandonarmos a fico de dar
o mesmo a todos no mesmo tempo. Este abandono s se materializa se
formos proporcionando tempo diferenciado para a realizao das tarefas
(mesmo as que se realizam no campo da avaliao6).
Acompanhamento individual da produo do alunos
Numa aula em que os alunos podem estar a realizar tarefas diversas
(individualmente, em pares, em pequenos grupos) o papel do professor
de monitorizar, pilotando as actividades que os alunos realizam e fornecendo feedback frequente (seja para corrigir, seja para estimular, seja para
reconhecer e celebrar). Este acompanhamento faz do professor um gestor
de actividades de aprendizagem , um treinador7 que promove destrezas,
competncias e capacidades cognitivas, atitudinais e comportamentais.
Disponibilizao de materiais especficos e diversificados
A diferenciao de tempos, mtodos e dispositivos pressupe a mobilizao de material diverso fichas de questes-aula, fichas de trabalho,
desafios, enigmas, roteiros de observao de trabalho experimental, listas
de verificao, registos udio e vdeo que se constitua como banco de
recursos para as aprendizagens. A biblioteca e o Centro de Recursos esto,
certamente, organizados para apoiar projectos de diferenciao pedaggica e os Departamentos podem tambm organizar-se para reunir e produzir materiais didcticos por anos de escolaridade, temticas e/ou nveis
de proficincias. Para que isto acontea (e para eu seja mobilizvel para
os contextos de aula parece imprescindvel que os professores dediquem
a maior parte do tempo de escola ao trabalho colaborativo de produo e
partilha de materiais.
Questo complexa, a de permitir que os alunos tenham tempos diferenciados para a realizao de testes (ou trabalhos) de avaliao. Mas uma prova no deve ser uma corrida de obstculos. A igualdade formal esconde muitas as desigualdades reais. por isso educacionalmente
defensvel que os alunos possam ter tempos diversos para a realizao de provas.
Conferir http://terrear.blogspot.com/2010/04/o-professor-como-treinador-e-avaliacao.html,
consulta de 18 de Maio de 2010
69
70
Implicao dos alunos em desafios e tarefas significativas

J se valorizou a importncia da participao e implicao dos alunos
nas tarefas de aprendizagem. Mas tambm necessrio que as tarefas tenham sentido e significado para os alunos concretos que temos nas aulas
(Trindade e Cosme, 2010). A ligao vida pessoal e social, a empregabilidade social dos saberes (Pires: 2000) curricularmente prescritos so
operaes que podem ser de largo alcance e impacto educativo, evitando-se o tdio, a desvinculao e o alheamento.
Nvel de exigncia
Qual deve ser o nvel de exigncia do professor face aos alunos da turma A, B, C de determinado ano? Como se afere a exigncia dentro da
mesma disciplina/ano? Qual (ou quais) as referncias orientadoras? Devo
dizer que no h respostas nicas para estas questes. Sugiro, no entanto,
um caminho: se a funo primeira do professor fazer aprender o aluno
(todos os alunos, na medida mxima possvel), so as aprendizagens que
ele realiza que devem ser consideradas e valorizadas. E deve ser o percurso feito, a evoluo de A para B que deve ser equacionada, mais do que
a imposio de metas uniformes e estandardizadas para todos. Diria, em
tese, o seguinte: o professor deve exigir o mximo que o aluno pode dar,
em determinada circunstncia e tempo. Por outras palavras: o professor
deve situar o seu grau de exigncia no que Vigotsky designa de zona de
desenvolvimento prximal 8, isto , no exigir nem de mais nem de menos.
O Programa, o Professor e os Alunos
No tringulo pedaggico (Nvoa: 1995) constitudo pelo ProgramaProfessor-Aluno, o papel do professor no dar o programa, sumariar a
matria. O papel do professor fazer aprender o aluno no mximo dos
seus talentos. Ser, pois, desejvel rever o paradigma da aco educativa
e coloc-la ao servio das aprendizagens. Isto no pode significar eleger o
menino-rei e subordinar a aco didctica aos seus caprichos. Significa dizer que sem discncia no h docncia. Que sem aprendizagem no
h ensino. Dizer que se um professor d um programa todo e os alunos
Conferir http://www3.uma.pt/carlosfino/publicacoes/11.pdf
nada aprendem falhou claramente a sua misso, mesmo que a responsabilidade possa no ser sua. Por isso, o programa tem de estar ao servio do
aprender dos alunos. E o professor tem de ser o organizador de situaes
de aprendizagem.
Clima de aula exigente e liberto
Os climas de sala de aula so variveis muito importante de um modelo didctico eficaz. Se os alunos esto alheados, se h rudo de fundo,
conversaes laterais, desateno sistemtica a comunicao torna-se difcil ou impossvel, o trabalho torna-se difcil e a aprendizagem muito
varivel. Em termos ideais, desejvel um clima exigente mas no constrangedor, rigoroso mas permitindo a respirao da autonomia e responsabilidade. A actividade e o movimento (do levantar, do sentar, do reunir,
do ir procurar informao), so eixos importantes de um clima gerador
de aprendizagens.
Recurso a porteflio de recursos
Mais do que um manual, o professor deve adoptar um portflio de
recursos que ele prprio organiza a partir de todas as possibilidades que
tem ao seu alcance. Os diversos manuais, a internet (links para sites de informao e experincias de aprendizagem), os recursos autonomamente
produzidos ou pela equipa educativa so preciosos recursos ao servio
de um modelo didctico eficaz.
Recurso tutoria intra turma
A aula um espao de interaco e entreajuda. Em diversas circunstncias, os alunos podem trabalhar em pares, em cooperao ou em ajuda. Em diversas situaes observadas, um aluno que sabia resolver bem
um exerccio (ou que tinha concludo a tarefa, o projecto, o desafio.),
durante alguns minutos, foi ajudar uma aluna em dificuldade . Esta
orientao por parte de alunos um recurso importante no apenas para
quem d, mas quem recebe. Porque competncias de escuta, de partilha,
de comunicao, de ajuda, de humanidade.
71
72
Recurso a actividades plurais em simultaneidade

A sala de aula pode (deve) ser um palco em que esto em curso diversas actividades em simultneo, seja em grupos ou pares, seja mesmo em
registo de exposio para o grande grupo numa aula observada, a professora e um aluno resolviam no quadro exerccios diferentes
Registo em grelha especfica das actividades realizadas
A observao (formativa) do trabalho realizado com recurso a grelhas
de registo uma actividade importante para documentar os percursos
dos alunos. As anotaes podem incidir sobre o trabalho em sala de aula
e sobre o TPC. Pode haver tambm o recurso auto-anotao do prprio
aluno.
Participao activa de todos os alunos
Numa dinmica de aula em que ningum fica margem, todos participam mais ou menos activamente. Nenhum aluno fica de lado ou de
parte; nenhum tem oportunidade de se entediar. Os alunos implicamse, desafiam-se, estabelecem novas fronteiras para a sua aprendizagem9.
O recurso e o treino sistemtico da memria
A criao de oportunidades de recorrer e exercitar a memria uma
estratgia fulcral de um modelo didctico eficaz pois sem memria no
h aprendizagem. Os novos conhecimentos tm de se alicerar em experincias, vivncias, pr-requisitos. A memria, por outro lado, no um recurso esttico, mas antes dinmico e expansvel. Da fazer sentido treinar
a memria, reter significados, conceitos operatrios, linguagens chave.
Avaliao ao servio da aprendizagem
Como sabemos, a avaliao cumpre vrias finalidades e funes. Resumindo, diremos que so duas as funes maiores: formar/orientar
(avaliao formativa) e classificar/seriar (avaliao sumativa10). Ambas
so necessrias. Mas a avaliao formativa deve ser a principal modalida9
10
Como ouvi de um aluno: estou desiludido comigo quero ter mais

Estamos a simplificar. A avaliao sumativa tambm pode assumir a funo formativa e formadora, embora seja esta a funo primeira.
de e a prtica mais estruturante da aprendizagem dos alunos. Porque a

que pode fazer aprender mais se o aluno perceber os erros e compreender
os caminhos da superao. Da que este uso, esta prtica de assinalar o
que pode ser melhorado, sugerir os meios e as fontes de melhoria dos trabalhos realizados sejam algo de muito recomendvel se queremos colocar
a aco didctica ao servio do desenvolvimento dos alunos.
Um modelo didctico com estas caractersticas uma prtica muito exigente. compreensvel que este esforo produza melhores resultados embora se admita algum defraudamento de expectativas quando os
esforos docentes no tm uma correspondncia nas aprendizagens dos
alunos. No h, contudo, alternativas, se queremos fazer o mximo que
nos for possvel.
Mas, pelos motivos expostos, o modelo didctico em aco tem de
produzir os seus frutos. Evita o tdio e a indisciplina. E permite afirmar
que este um dos caminhos essenciais que preciso trilhar e divulgar se
queremos aprendizagens reais nas nossas escolas.
Referncias Bibliogrficas
Fino, Carlos (2001). Vygotsky e a Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP). Trs implicaes pedaggicas. Revista Portuguesa de Educao, Vol 14, n.2, http://www3.uma.
pt/carlosfino/publicacoes/11.pdf, consulta de 22 de Maio de 2010
Formosinho, Joo (1988). Organizar a escola para o sucesso escolar. Medidas que Promovam o Sucesso Educativo. Lisboa: Ministrio da Educao
Nvoa, Antnio (1995). O passado e o presente dos professores. Profisso professor. 2
Porto: Porto Editora
Pires, Eurico Lemos (2000). Nos Meandros do Labirinto Escolar. Oeiras: Celta
Zander, Rosamund e Zander, Benjamin (2001). A Arte da Possibilidade. So
Paulo:Campus
Webgrafia
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http://terrear.blogspot.com/2010/04/o-professor-como-treinador-e-avaliacao.html
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http://terrear.blogspot.com/search/label/ensino
http://terrear.blogspot.com/search/label/aprendizagem
73
PROJECTO FNIX UM PROJECTO DE

INOVAO PEDAGGICA: ESTUDO
AVALIATIVO DA OPERACIONALIZAO
E DO IMPACTO NO AGRUPAMENTO
CAMPO ABERTO BEIRIZ 1
LUSA TAVARES MOREIRA 2
Resumo
O estudo que deu origem a este artigo pretendeu avaliar o impacto do Projecto Fnix no sucesso escolar, considerado numa perspectiva
multidimensional, segundo a percepo dos agentes educativos envolvidos: docentes, alunos e encarregados de educao. O Projecto Fnix foi
concebido e implementado no Agrupamento Campo Aberto Beiriz,
respeitando um conjunto de princpios: o princpio da homogeneidade
relativa quanto ao agrupamento de alunos; o princpio do sucesso plural;
e o princpio da flexibilidade da organizao escolar: currculo e recursos.
Pelo carcter de inovao pedaggica do Projecto importante atender
aos seus objectivos e operacionalizao. Ao nvel operacional destacamse: os critrios especficos para a constituio das turmas, respeitando o
princpio da homogeneidade relativa; o tipo de modalidade de apoio educativo (os Ninhos); a gesto flexvel do currculo e de recursos humanos;
o trabalho de articulao e cooperao entre docentes e entre estes e os
tcnicos socioeducativos, os encarregados de educao e restante comunidade educativa. Foi desenvolvida uma investigao de tipo avaliativo,
utilizando como tcnicas de recolha de informao o inqurito por questionrio a docentes, alunos e encarregados de educao envolvidos no
Projecto Fnix, e a anlise documental a actas e relatrios relevantes para
o Projecto. Os resultados permitiram concluir que os diferentes actores
envolvidos no Projecto avaliaram como positivo o impacto do mesmo
nas vrias dimenses do sucesso escolar (sucesso individual acadmico,
Este artigo uma smula da dissertao de Mestrado em Cincias da Educao apresentado Universidade Catlica Portuguesa por Maria Lusa Tavares Moreira e orientado por Joaquim Azevedo.
Directora do Agrupamento de Escolas Campo Aberto - Beiriz, Coordenadora do Projecto Fnix
76
socioemocional, relacional e comportamental; e sucesso familiar organizacional e social). Avaliaram tambm positivamente os mecanismos de
gesto pedaggica e de recursos humanos implicados.
Transpondo o desafio da edificao de uma sociedade do conhecimento para o mbito escolar, mais do que combater o insucesso, interessa
qualificar esse sucesso, dando-lhe novas dimenses e horizontes de sustentabilidade. Contemporaneamente, para que se atinja esta sustentabilidade j no suficiente que todos os jovens concluam a escolaridade
obrigatria importante que o faam com um nvel de desempenho
satisfatrio. Ou seja, os alunos no podem sair do sistema educativo sem
terem aprendido com qualidade para que se integrem plenamente na sociedade do conhecimento. O Projecto Educativo do Agrupamento Campo Aberto Beiriz, Pvoa de Varzim, erigiu este imperativo como princpio basilar: que todos os alunos concluam a escolaridade obrigatria com
um nvel desempenho satisfatrio em todas as reas curriculares.
Para alcanar este propsito fundamental encarar a questo do
sucesso (e do insucesso) na sua multiplicidade de causas e dimenses,
sucesso centrado no aluno, mas tambm no professor, na organizaoescola, na famlia, na prpria sociedade. Sucesso acadmico, sucesso relacional, sucesso comportamental, sucesso emocional. Sucesso da prpria
organizao.
Para se construir uma escola de sucesso, de sucesso para todos, convm no esquecer aqueles que tm mais dificuldades em alcan-lo. No
esquecer as diferenas, antes valoriz-las e compreender que elas so enriquecedoras. Segundo Azevedo (2009, p. 7),
() as metas da escolarizao de massas (o acesso de todos) ainda no
incorporaram suficientemente o horizonte do desenvolvimento educativo de
cada um (o sucesso de todos), horizonte este agora ainda mais aberto, no quadro de uma educao de todos e ao longo de toda a vida e com a vida. ()
Uma escola de massas constituda por indivduos, na sua organizao deve
garantir o apoio diferenciado e personalizado a cada uma das crianas e dos
jovens que acedem escola, apoio este imprescindvel para o sucesso.
Projecto Fnix Um projecto de inovao pedaggica:

Estudo avaliativo da operacionalizao e do impacto no Agrupamento Campo Aberto Beiriz
Constitui um imperativo tico-poltico e um dever dos gestores escolares encontrar solues para que estes alunos possam realmente ser bem
sucedidos; perceber que os alunos, as turmas, os currculos, tm ritmos
diferentes3, que podem e devem ser ajustados, propondo uma reorganizao do modelo de escolarizao uma Escola para Todos. Compreender
que, muitas vezes, a escola que tem de adequar a sua organizao aos
alunos, avaliar permanentemente processos e modelos de actuao e de
escolarizao. No fundo, garantir condies para uma escola mais inclusiva e democrtica.
O Projecto Fnix nasce neste contexto como apelo e cumprimento do
direito educao. O estudo em que se baseia este artigo props um primeiro balano deste projecto pioneiro ensaiado no Agrupamento Campo Aberto Beiriz, e visa perceber como este foi recebido pelos diversos
agentes educativos, alunos, professores e encarregados de educao, alm
de perceber se o seu modelo de actuao (Mecanismos Fnix4) estava a ser
entendido como eficaz.
Problema, Finalidade e Pertinncia do Estudo
O Projecto Fnix foi desenhado e implementado no Agrupamento
Campo Aberto Beiriz como projecto inovador de promoo de sucesso,
que envolveu a comunidade educativa, procurando responder aos seus
anseios. Este projecto assenta em trs princpios funcionais: o princpio
do sucesso plural; o princpio da homogeneidade relativa e o princpio
da flexibilidade da organizao escolar: currculo e recursos. Ao nvel
operacional, o projecto compreende um conjunto de caractersticas distintivas ao nvel da gesto pedaggica e da gesto de recursos. Pelo que
constituem em termos de inovao pedaggica, destacamos as seguintes caractersticas operacionais: o agrupamento de alunos em turmas de
menor dimenso, relativamente homogneas quanto s dificuldades de
aprendizagem destes (turmas Fnix); os grupos de apoio temporrio, que
reforam a homogeneidade quanto especificidade das dificuldades ou
A diversidade de ritmos de aprendizagem deve fazer-nos pensar em pontes entre percursos

educativo-formativos (Plano Nacional de Preveno do Abandono Escolar, 2004)
Mecanismos Fnix - Designao atribuda ao conjunto das aces de gesto pedaggica e de
gesto de recursos humanos e fsicos relacionados com o Projecto Fnix.
77
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ritmos de aprendizagem dos alunos (os Ninhos); a mobilidade entre turmas Fnix (origem) e Ninhos; a gesto flexvel do currculo e dos recursos
humanos; e o trabalho articulado e cooperativo gerado.
A operacionalidade desta estratgia de inovao pedaggica implicou
mudanas transversais a toda a organizao escolar, pelo que, do ponto
de vista da gesto escolar, era inteno perceber o impacto que o Projecto
Fnix estava a provocar em todos os agentes educativos envolvidos e recolher e interpretar a avaliao realizada por estes quanto ao cumprimento
dos objectivos do projecto inicialmente delineados. Importava ainda perceber em que medida se podem rever e potenciar os mecanismos operacionais deste projecto, obedecendo sua lgica de flexibilidade e de
optimizao permanente.
O estudo ganhou contornos de maior pertinncia a partir do momento em que o Projecto foi apresentado como exemplo no mbito do
programa Mais Sucesso Escolar, desafiando as escolas a desenharem
projectos de promoo do sucesso escolar, e sabendo que 46 escolas adoptaram projectos de interveno de tipologia semelhante.
I. ENQUADRAMENTO TERICO
1. Perspectiva Antropolgica da Educao
As origens gregas da paideia adquiriram historicamente uma interpretao polissmica do conceito de educao, ora entendida como ensino,
instruo e at cultura, esta ltima perspectivada no s como actividade aperfeioadora ou educadora do indivduo, mas cujo sentido apontava
tambm para a finalidade intrnseca desta actividade aperfeioadora, ou
seja, como algum a ser concludo, terminado ou plenificado no seu vir a
ser Homem. Ccero traduziu a palavra grega paideia para o latim com o
termo humanitas, ou seja, a condio de ser homem. Assim, o ideal romano da educao traduzia-se no indivduo culto entendido como aquele
que desenvolveu as virtualidades do humano. Esta perspectiva antropolgica da educao, contida neste ideal greco-romano, reconhece a natureza
educativa da condio humana, isto , o homem entendido como homo

educandus, interpretado a partir dos princpios da sua educabilidade e

perfectibilidade, ancorada na sua antropognese complexa, na sua potencial plasticidade e na sua liberdade irrenuncivel.
A crena na educabilidade da pessoa, isto , a crena na possibilidade de mudana a partir de uma aco pedaggica em todas as situaes,
mesmo naquelas que apresentam dificuldades, nunca podero justificar
comportamentos de desistncia, demisso ou negligncia.
Os princpios e os indicadores polticos que podem orientar a aco
educativa so os princpios da equidade e da incluso. Isto , todas as
crianas tm o direito de aprender independentemente das suas dificuldades ou diferenas, por seu lado as escolas tm o dever de responder a
este desgnio adaptando ritmos de aprendizagem, assegurando uma educao de qualidade a todos atravs de currculo apropriado, modificaes
organizacionais, estratgias de ensino, uso de recursos e parcerias com
comunidade envolvente, entre outras aces que se afigurem necessrias.
2. Educao e equidade
Com a implementao do regime democrtico, em meados da dcada
de 70, a escola portuguesa sofreu transformaes quantitativas, aumentando o nmero de anos de escolarizao obrigatria; de alunos acolhidos
no sistema de ensino, e de estabelecimentos escolares, com o respectivo
nmero de professores. Estas transformaes fizeram emergir o desafio da
construo de um modelo pedaggico que sirva a Todos. A realidade, porm, evidencia que as politicas educativas nem sempre tm permitido que
se quebre o ciclo da reproduo das desigualdades sociais. De entre estes
factores promotores de desigualdades sociais encontra-se o abandono escolar precoce, que se constitui como uma problemtica que afecta negativamente os alunos e se repercute no seu desenvolvimento pessoal e social.
Como vastos estudos demonstram, nas sociedades em que o sistema
de ensino se universalizou tardiamente e onde o mercado de trabalho
pouco exigente em qualificaes, os jovens pouco motivados para a escola so facilmente atrados para o trabalho infantil, terminando o percurso escolar ainda na escolaridade obrigatria, ou sem a concluir. So
79
80
jovens com caractersticas identificadas: albergam baixas expectativas,

dada a desvalorizao de que so vtimas, evidenciam forte insucesso escolar, no raras vezes contabilizam vrias retenes, uma grande parte
proveniente de famlias com baixas habilitaes, baixos rendimentos, graves dificuldades econmicas e, por vezes, psico-sociologicamente desestruturadas (Escudero, 2005).
Se, por um lado, a denominada escola meritocrtica tem vindo a desenvolver a preocupao em proporcionar o acesso a todos na base da
igualdade de oportunidades, a sociologia da educao, por outro lado,
tem vindo a enfatizar o carcter progressivamente reprodutor de desigualdades sociais dos sistemas educativos vigentes, trazendo, desta forma,
o debate sobre educao e equidade para a luz do dia (Dubet, 2004).
Segundo Dubet (2004), quando adoptamos o ideal de competio
justa, os vencidos, os alunos que fracassam, no so mais vistos como
vtimas de uma injustia social e sim como responsveis pelo seu fracasso,
pois a escola deu-lhes priori todas as possibilidades para terem sucesso como os outros. A escola actual e o seu sistema educativo criam necessariamente vencidos, alunos fracassados, alunos menos bons, que se
sentem menos dignos. O sucesso para todos , nesta acepo, um slogan
vazio (Dubet, 2004). importante que os jovens convivam com os insucessos, frustraes e tristezas face s dificuldades e se consciencializem
que falhar no faz deles uns falhados. importante que cresam a lidar
com a adversidade e que percebam que se pode transformar os insucessos
em sucessos, necessitando de quem os ajude a transformar os problemas
em desafios. A escola desempenha aqui um papel decisivo, de responsabilidade social e de misso pblica.
A literatura apresenta uma sistematizao/integrao dos factores
explicativos deste fenmeno e infere que o abandono escolar um fenmeno sistmico e que articula preferencialmente quatro elementos
indissociveis: o Indivduo; a Famlia; a Escola e o Meio Envolvente.
Estes elementos constituem os quatro grandes subsistemas para anlise e
compreenso do abandono escolar, conceptual e teoricamente entendidos em interaco ou considerados no mbito de uma perspectiva ecolgica. Se estes quatro grandes subsistemas so o que determina fortemente
o abandono escolar, inversamente, so estes quatro grandes subsistemas

que igualmente descrevem uma trajectria de permanncia e de passagem bem sucedida pela Escola.
A conceptualizao de insucesso escolar surge no sculo XX, com a organizao das escolas com currculos estruturados, que pressupem, por
inerncia, metas de aprendizagem. A escola ao veicular a transmisso do
saber institudo, prope a aquisio desse saber, atravs de metas e limites
que demarcam as fronteiras reais entre sucesso e insucesso escolar, pelo
que, quando um aluno no alcana determinada meta (suposta e visvel),
fica para trs (Benavente, s/d).
Ao longo da histria, assistimos a uma transferncia/evoluo das razes explicativas do insucesso escolar, primeiramente centradas no aluno, para explicaes posteriores de carcter social e relacional, favorecendo uma perspectiva multicausal das mesmas. No entanto, Escudero
(2005) chama ateno para a persistncia de discursos ambguos sobre
o insucesso escolar, sem um corpo de conceitos sociais e escolares minimamente concertado, o que propicia explicaes e discursos simplistas,
que enfatizam fortemente o fracasso imputado aos sujeitos: o discurso
da individualizao (foco nos alunos, no no sistema escolar); o discurso
da privatizao (se um aluno no atinge o rendimento esperado, ele o
primeiro, e quase exclusivo, responsvel); e o discurso de atribuio de
culpas s vtimas (falta de capacidades, de motivao ou de esforo).
As respostas ao problema do insucesso escolar s podem ser produzidas localmente e de um modo contextualizado, envolvendo pessoas
concretas e escolas reais, atravs da identificao e anlise das razes do
insucesso ao nvel local, da identificao das necessidades, das disponibilidades e dos recursos, das possibilidades e dos limites, das vantagens e
das desvantagens, entre outras, que tm lugar nas escolas.
No cabe unicamente escola resolver estes problemas, mas deve
tambm esta sinaliz-los e passar a informao, uma vez que a escola
e os professores no se podem substituir aos parceiros sociais, que tm
responsabilidades directas sobre essas matrias (famlias, Comisses de
Proteco de Crianas e Jovens, tcnicos da rea do social, etc.).
Atendendo multidimensionalidade de factores que influenciam a
aprendizagem, Christenson e Havsy (2004), defendem que o sucesso para
todos tome em linha de conta as necessidades fsicas, psicolgicas, sociais,
81
82
cognitivas, lingusticas e formativas dos alunos. urgente destacar a influncia que as polticas e as prticas educativas exercem sobre os alunos
que se sentem implicados no processo de aprendizagem. Se estas polticas
e prticas se basearem em nveis, na reteno, na suspenso e na definio
de estruturas rgidas de regras, afectam negativamente o envolvimento do
aluno. Perrenoud (2000), acrescenta que importante suscitar o desejo
de aprender, negociar com os alunos diversos tipos de regras e contratos,
oferecer actividades opcionais de formao, favorecendo a definio de
um projecto pessoal do aluno.
3. Organizao escolar, inovao pedaggica e a promoo do Sucesso Educativo
A literatura existente sobre inovao pedaggica, desenvolvida nos
ltimos anos, tem sublinhado, sob as mais diversas matizes, a necessidade de concorrerem no acto educativo um conjunto de condies organizativas que facilitem e permitam o bom desenvolvimento dessa mesma
inovao. Afirma-se, assim, a necessidade de uma cultura, clima ou ethos
escolar, que cultive o sentido do trabalho colectivo, com papel activo dos
directores escolares, como condies facilitadoras da inovao (Fullan,
1986, cit. in Huberman, 1983). A liderana deve ser aberta e partilhada,
favorecendo a autonomia e responsabilizao de todos os profissionais,
com descentralizao de decises e de tarefas, quer ao nvel individual,
quer ao nvel de grupos intermdios, como por exemplo, Departamento/
Grupo Disciplinar; Conselho de Directores de Turma; Equipas Educativas, entre outros.
Critrios para o agrupamento de alunos
Sabendo que, ao nvel da organizao escolar, os critrios subjacentes
ao agrupamento de alunos constituram um dos pontos centrais na inovao pedaggica proposta pelo Projecto Fnix, importante perceber
como se posiciona a literatura sobre esta estratgia.
Os dados existentes sobre o impacto positivo ou negativo dos critrios
que relacionam o agrupamento de alunos numa mesma turma com o seu
rendimento escolar no so conclusivos. Conscientes desta inconcluso

investigativa, os objectivos deste projecto implicaram uma reorganizao das turmas tendo por base o critrio prioritrio das dificuldades de
aprendizagem evidenciadas pelos alunos.
Slavin (1986, cit. in Verdasca, 2007) apresenta, nas suas snteses, resultados interessantes ao nvel do rendimento acadmico, quando em
turmas heterogneas se agrupam alunos com caractersticas de aprendizagem homognea. Um aspecto a destacar aqui a percepo dos administradores e professores, quanto eficcia das turmas homogneas para
a melhor aprendizagem e na produo de melhores resultados escolares.
Garcia (1989, cit. in Verdasca, 2007), por sua vez, argumenta que o professor optimiza melhor o tempo com grupos homogneos (constitudos
com base em critrios de aprendizagem), utilizando estratgias mais individualizadas e apoiando de forma mais uniforme os alunos. Isto pode-se
traduzir numa maior qualidade do desempenho escolar. pois um debate antigo e sem concluses definitivas.
A flexibilidade um princpio que pode ser introduzido com base,
por exemplo, no agrupamento de alunos com necessidades especficas
de aprendizagem. O Plano Joplin (Floyd, 1954 cit. in Crahay, 2007), implantado nos Estados Unidos, baseia a sua lgica em grupos heterogneos
de alunos, que deixam essa turma temporariamente em funo de certas aprendizagens (leitura e matemtica, por exemplo). Esta flexibilidade
respeita trs regras: 1 o tempo passado nos grupos homogneos nitidamente inferior ao passado na turma heterognea; 2 os grupos homogneos constituem-se com base em competncias especficas e no numa
aptido geral; 3 flexibilidade dos grupos, pois podem ser reorganizados
em funo dos progressos dos alunos (Crahay, 2007).
Multiprofissionalidade
A escola, na sua misso de educar e visando o sucesso escolar, constituda por uma multiplicidade de agentes que formam uma organizao
de responsabilidade compartilhada. Pires (1994), quando conceptualiza a
Escola Bsica, destaca a este propsito, princpio da Integrao multiprofissional, como a agregao de profissionais de formaes distintas, no
necessariamente docentes, numa nica comunidade escolar, implicando
um novo sistema de relaes humanas e de articulao dos diversos papis
83
84
geradores do sucesso escolar. Para que esta interveno seja mais eficaz, o
recurso, sempre que possvel, a profissionais especializados que cooperem
no processo de aprendizagem parece ser a opo de gesto educativa mais
correcta. Para alm de todas as virtualidades inerentes ao perfil profissional de cada interveniente, permite libertar os professores para o desempenho prioritrio da sua funo de ensino.
Currculo
A noo de currculo cada vez mais polissmica, adquirindo significados que vo desde o questionamento e a problematizao da realidade
educativa, a um processo que implica um continuum de tomadas de deciso pedaggica, organizativa e outras, aos diferentes nveis e contextos.
O currculo para o Ensino Bsico continua a ser tendencialmente uniforme, pelo menos em relao forma como aplicado, Quer dizer
exactamente o mesmo para todos os alunos, para todas as escolas e todos os professores (Formosinho, 1988, p.113).Na verdade, o currculo
decidido centralmente, arrasta consigo uma pedagogia uniforme, que se
traduz nos mesmos contedos, a mesma extenso dos programas e limites estreitos para o ritmo de implementao, a grelha horria semanal
uniforme, as cargas horrias determinadas por disciplina.
Segundo Escudero (2005), em primeiro lugar o currculo pensado e
estabelecido tem que representar uma seleco e organizao dos contedos e aprendizagens bsicos (no mnimos); em segundo lugar, o currculo tem que ser adequado para os garantir, tanto para os nveis de excelncia, como em relao s oportunidades de aprendizagem que permite
que todos os alunos possam ter os xitos correspondentes.
Actualmente, no mbito dos contratos de autonomia vrias escolas se
comprometem a basear a sua organizao em equipas educativas, organizar modelos alternativos de agrupamentos de alunos e elaborar modelos
alternativos de horrio escolar. Contudo, so escassos os estudos sobre
estas tentativas de rompimento com a pedagogia burocrtica.

II. ENQUADRAMENTO DO PROJECTO FNIX NO CONTEXTO

SOCIOPEDAGGICO DO AGRUPAMENTO CAMPO ABERTO- BEIRIZ.
O Agrupamento Campo Aberto tem aproveitado a autonomia progressiva atribuda s escolas, efectivando a descentralizao de decises, o
que possibilita uma diferenciao pedaggica que responde s especificidades do contexto local. Est em vigor, no Agrupamento, um Contrato de
Autonomia entre os anos lectivos de 2009 a 2013. A Cultura de Escola tem
vindo a ganhar vida e dimensionalidade tambm atravs de uma gesto
orientada para a aco, com sucessos e contrariedades, encaradas sempre
como um novo ponto de partida. Existe no Agrupamento uma cultura
de auto-avaliao implementada e consolidada no tempo, processo que o
Relatrio de Avaliao Externa de Maro de 2008 sublinha:
A auto-avaliao uma prtica que a comunidade educativa considera
normal, na perspectiva do aprofundamento de uma cultura de exigncia e de
responsabilidade que se vive no Agrupamento. Esta questo tem preocupado
os responsveis escolares e existem reflexes internas sobre o trabalho realizado (). (Relatrio de Avaliao Externa, p.5, Maro de 2008).
1. Princpios e Objectivos do Projecto Educativo

O Projecto Educativo do Agrupamento Campo Aberto define-se com
base em princpios orientadores. Estes princpios, norteados pela mxima
semear os valores para crescer na diferena (PE Agrupamento Campo
Aberto, p. 43), respeitam as diferenas e a diversidade do meio escolar, caractersticas estas que se baseiam na Lei de Bases do Sistema Educativo5.
A interpretao desses princpios e valores traduz-se da seguinte forma:
Educabilidade de todas as pessoas, isto , todos tm potencialidades
e abertura para se desenvolverem nos diferentes planos que constituem a pessoa humana;
Lei n46/86 de 14 de Outubro alterada pela lei n115/97 de 19 de Setembro, artigo 2, n2 Lei
de Bases do Sistema Educativo.
85
86
Aprendizagem, isto , todos podem aprender algo de pertinente e

relevante para a vida;
Diferenciao como forma de responder diversidade pessoal e
social;
Integrao, isto , o projecto deve constituir-se como uma resposta
integrada no currculo escolar;
Aco reflexiva e investigativa que vai analisando os xitos e as dificuldades e procurando os ajustamentos aconselhados;
Cooperao intra-organizacional e inter-organizacional.
O grande objectivo do Agrupamento Campo Aberto que todos
cumpram a escolaridade obrigatria, sem retenes e com um desempenho satisfatrio em todas as reas curriculares.
2. Perspectiva diacrnica da promoo do sucesso, combate ao insucesso/abandono no Agrupamento Campo Aberto no trinio
2006/2009
A cultura de escola materializa-se numa estratgia de promoo do
sucesso, estratgia essa que foi sendo desenvolvida com base nos princpios do Projecto Educativo, num esforo de sistematizao que encontra
eco no Projecto Fnix. No ano lectivo 2006/2007, o Conselho Pedaggico
decidiu investir na melhoria da qualidade das aprendizagens e de resultados do 1. Ciclo atravs de um projecto de interveno direccionado aos
2.s e 4.s anos de escolaridade. Assim, depois do diagnstico realizado
pelos professores titulares da turma, e com a concordncia dos encarregados de educao, para os anos/turmas anteriormente referidas, ficou decidido que os alunos com mais dificuldades teriam um apoio especfico:
Os alunos com mais dificuldades de aprendizagem sero acompanhados
em contexto de sala de aula pelo professor titular, enquanto os alunos com
menos problemas de aprendizagem sero encaminhados, no mesmo tempo
lectivo, para o professor do apoio socioeducativo. Com este tipo de acompanhamento pretende-se que o professor do primeiro ciclo, em regime de mono
docncia, acompanhe os alunos com mais dificuldades. Um conhecimento

mais prximo das verdadeiras dificuldades destes alunos e as suas causas, faz
com que tenha todo o sentido que estes alunos sejam acompanhados pelo
professor titular (Acta do Conselho Pedaggico, 9 de Janeiro de 2007).
A avaliao deste projecto mostrou que, a nvel dos resultados, os alunos com menor rendimento escolar fizeram progressos e que aqueles que
no tinham problemas de aprendizagem conseguiram melhorar o seu desempenho. Os alunos de ambos os grupos ingressaram no 2. Ciclo com
menos diferenas entre as aprendizagens esperadas e as efectivamente
concretizadas, sobretudo a nvel da Lngua Portuguesa e Matemtica
aquelas que mais foram trabalhadas ao longo deste projecto. Concomitantemente, os professores do 2. ciclo sentiram que as turmas eram mais
homogneas (ao nvel das dificuldades de aprendizagem).
Entre os anos lectivos de 2006 a 2008, nos 2. e 3. ciclos, o Agrupamento apostou na co-docncia e na criao de turmas de nvel em trs
anos de escolaridade (5., 6. e 7.).
No final do ano lectivo de 2007/2008 foi feito um balano desta experincia pedaggica, salientando-se os pontos fortes e fracos, concluindo-se pela necessidade da sua reformulao. As alteraes introduzidas
materializaram-se na elaborao do Projecto Fnix. Aps discusso interna, esta proposta de organizao curricular e pedaggica foi apresentada
Universidade Catlica Portuguesa, em reunio com o Professor Jos
Matias Alves, que a acolheu e denominou.
Esta perspectiva diacrnica evidencia que as prticas do Agrupamento Campo Aberto se pautam por uma assinalvel flexibilidade das respostas e uma grande abertura a novas solues e a novos caminhos para
resolver os problemas e os desafios que surgem.
Estas afirmaes podem ser comprovadas pelo relatrio de Avaliao
Externa, de Maro de 2008:
O Agrupamento mostra abertura inovao evidenciada por uma
postura experimental, investigativa, na procura sistemtica da melhoria das
prticas educativas e da sua maior adequao s necessidades e expectativas
87
88
dos seus alunos para o que recorre ao apoio de especialistas no mbito, entre
outras, de parcerias com instituies de ensino superior. (Relatrio de Avaliao Externa, p.11, Maro de 2008).
III. MODELO DE ACTUAO DO PROJECTO FNIX

1. Princpios bsicos do Projecto Fnix
O Projecto Fnix visa a promoo do sucesso escolar e foi concebido
com um modelo de aco que permitisse cumprir os objectivos do Projecto Educativo do Agrupamento Campo Aberto. Constitui uma evoluo natural de diversas experincias pedaggicas anteriormente realizadas e avaliadas. Concebido para concretizar o desgnio da Escola para
Todos, encara de frente o problema da equidade e da incluso - todas as
crianas devem ter direito educao, independentemente de quaisquer
dificuldades ou diferenas; as escolas inclusivas devem reconhecer e responder s diversas dificuldades dos seus alunos, adaptando tanto estilos
como ritmos de aprendizagem e assegurando uma educao de qualidade a todos atravs de currculo apropriado. A escola e a sua organizao
devem adequar-se s necessidades dos alunos, respeitando os seguintes
desgnios:
O conceito de sucesso plural. No h um mas vrios sucessos e
importa que cada escola promova as diversas dimenses do sucesso
(acadmico, socioemocional, relacional, comportamental);
A promoo do sucesso tem que ter uma dimenso individual,
organizacional, social e familiar;
Promover o sucesso no dar mais do mesmo numa lgica de
soma ou acrescento, proporcionar aprendizagens de forma diferente no tempo curricular previsto;
A promoo do sucesso tem de estar vinculada a liderana simultaneamente transaccional e transformacional e a uma estratgia de
formao contnua, centrada na aco concreta;

A participao dos docentes (e em alguns casos das famlias e tcnicos especializados) na construo das solues, na avaliao e nos
ajustamentos uma condio essencial.
O modelo de actuao do Projecto Fnix preconiza alguns principios
de operacionalizao, a saber:
Princpio da Homogeneidade Relativa
Depois de um processo de reflexo quanto integrao ou no dos alunos com problemas de aprendizagem e com dificuldades em acompanhar
o ritmo de aquisio de competncias essenciais nas chamadas turmas
regulares, a soluo que privilegia a homogeneidade relativa de algumas
turmas foi apresentada como hiptese, discutida nos diversos rgos da
escola, aprovada em Conselho Pedaggico6 e validada cientificamente pela
entidade de monitorizao externa, a Universidade Catlica Portuguesa.
A homogeneidade nas turmas Fnix relativa, j que os critrios utilizados se basearam em agrupar os alunos com dificuldades de aprendizagem especficas e com dificuldades em acompanhar o ritmo de aquisio
das competncias essenciais.
Princpio do Sucesso Plural
Um dos principais objectivos do Projecto Fnix promover o sucesso
plural, isto , o sucesso escolar entendido numa acepo multidimensional de realizao do aluno: no h um mas vrios sucessos e importa que
cada escola promova as diversas dimenses do sucesso individual (acadmico, socioemocional, relacional, comportamental); sucesso familiar,
organizacional e social. Nesta perspectiva, a aco da escola, enquanto
formadora, s possvel recorrendo a saberes, competncias e processos
complementares e articulados, com a interveno de especialistas em diversas reas.
Acta do Conselho Pedaggico n15 de 17 de Junho de 2008: Sero constitudas duas turmas (quinto, sexto, stimo e oitavo anos) com alunos com um aproveitamento relativamente
homogneo. () A Presidente do Pedaggico alertou para o facto de este projecto implicar
alteraes nos critrios da constituio das turmas, bem como a continuidade pedaggica por
parte dos docentes, critrio que aps discusso foi aprovado por unanimidade.
89
90
Para responder a esta preocupao era essencial valorizar o contributo da inter-profissionalidade para a promoo da multidimensionalidade
do sucesso, pelo que a docncia foi complementada com outras reas de
interveno, o que deu origem a uma equipa multidisciplinar, da qual
passaram a fazer parte tambm tcnicos socioeducativos (psicologia e
servio social) e artsticos.
Princpio da Flexibilidade da Organizao Escolar: currculo e recursos
O Projecto Fnix implica uma gesto flexvel dos recursos humanos
e fsicos, gesto flexvel do tempo (essencial num projecto que aposta
em ritmos de aprendizagem diferenciados), gesto flexvel dos grupos-turma, gesto flexvel do currculo.
IV. METODOLOGIA E OPERACIONALIZAO DO PROJECTO

FNIX
O modelo de operacionalizao do Projecto Fnix compreende aces ao nvel da Gesto Pedaggica e da Gesto de Recursos (humanos e
fsicos), aces estas da responsabilidade da Coordenao de Projecto e
do Conselho Executivo.
1. Coordenao do Projecto
Numa perspectiva global, a gesto pedaggica / operacionalizao dos
Mecanismos Fnix realizada pela Coordenao de Projecto7 e supervisionada pela Universidade Catlica Portuguesa. O Conselho Executivo responsvel pela gesto de recursos humanos e fsicos, considerando as propostas
da Coordenao de Projecto (Cf. Esquema A). Coordenao de Projecto
compete definir mecanismos operacionais, que sirvam o desenho base do
Projecto, e optimiz-los de acordo com a avaliao crtica do processo e dos
resultados, actividades que se realizam continuamente. Esta Coordenao
estabelece articulaes permanentes com todos os actores do Projecto.
7
Por razes de ordem operacional, neste ano de arranque do Projecto Fnix, a Presidente do
Conselho Executivo assegurou tambm a Coordenao do Projecto.

O Conselho Executivo, alm da gesto de recursos humanos e fsicos,

solicita superiormente todas as autorizaes necessrias para as especificidades que a aplicao deste Projecto acarreta (reforo do Crdito Horrio; distribuio da Componente de Compensao Horria; Constituio
de grupos flexveis de alunos, entre outros).
ESQUEMA A Aces e Metodologia de actuao da Coordenao de Projecto Fnix,
Conselho Executivo e Universidade Catlica Portuguesa.
2. Gesto Pedaggica / Operacionalizao dos Mecanismos Fnix

O Agrupamento, colocando em prtica a margem de autonomia que
neste momento dada s escolas ao nvel organizacional, efectiva um
conjunto de outras medidas que passam pelos aspectos enunciados em
seguida:
91
92
Organizao das Turmas homogeneidade relativa

Para responder ao princpio que privilegia a homogeneidade relativa
as turmas, no 2 e 3 Ciclos, foram criadas duas turmas Fnix8, A e B, por
ano de escolaridade, que integram alunos que, partida, necessitariam de
apoio e/ou tempo para atingirem as competncias esperadas para o seu
ano de escolaridade. No 1 Ciclo o conceito de turma Fnix no existe j
que o princpio da homogeneidade relativa no foi aplicado por razes
que se prendem com os critrios particulares de organizao de turmas
(residncia, ser permitido incluir mais do que um nvel numa mesma
turma) e com as especificidades prprias do currculo.
O Currculo essencialidade e flexibilidade
Por proposta da Presidente do Conselho Executivo foram definidas
trs disciplinas de interveno prioritria, pela sua natureza de ancoragem de outras disciplinas: Lngua Portuguesa e Matemtica, enquanto
disciplinas nucleares do Ensino Bsico e por serem sujeitas a avaliao
externa (Provas de Aferio e Exames Nacionais), e Ingls, seleccionada
devido aos resultados insatisfatrios.
Foi solicitado aos Departamentos que reunissem, seleccionassem e
(re)definissem os contedos indispensveis para trabalhar e atingir as
competncias essenciais por disciplina (Cf. Esquema B). Pediu-se tambm especial ateno interdisciplinaridade e repetio de determinados contedos entre ciclos. As disciplinas de Lngua Portuguesa, Matemtica e Ingls so excepo nesta seleco de contedos.
O Departamento coordena as planificaes curriculares de cada Grupo Disciplinar, estas planificaes so trabalhadas e ajustadas para as Turmas Fnix, atendendo ao seu ritmo e especificidade (Cf. Esquema B).
O Departamento coordena a metodologia da avaliao diagnstica9
das disciplinas que o integram, a qual se reveste de particular importncia
Turmas Fnix Designao atribuda s turmas A e B, constitudas por alunos com um perfil
especfico.
Acta do Conselho Pedaggico n 1 de 2008:Relativamente avaliao diagnostica, todos os
elementos concordaram que no deveria limitar-se a uma prova escrita, sendo importante
avaliar outras competncias, nomeadamente a oralidade, a interaco com os pares, a autonomia, a criatividade, entre outras.

neste processo, devendo ser o mais completa possvel, abrangendo diversas reas e instrumentos.
ESQUEMA B Aces e Metodologia do Departamento relacionadas com o Projecto
Fnix
Grupos de Apoio educativo (Ninhos)

Nos 2. e 3. Ciclos, as turmas Fnix usufruem de dois grupos de
apoio s disciplinas s disciplinas de interveno, denominados Ninhos .
Os Ninhos acolhem, temporariamente, os alunos que precisam de
apoio mais intensivo/especfico/individualizado. O Ninho uma soluo organizacional econmica, temporria, rotativa e no sobrecarrega o
tempo lectivo dos alunos. Estes pequenos grupos trabalham competncias de nvel diferente e existe uma sequencialidade entre estes: Ninho 1 >
Ninho 2 > Turma Fnix. A mobilidade dos alunos no tem que obedecer
a esta ordem, podendo estes transitar do Ninho 1 para a turma Fnix, ou
o inverso.
Os Ninhos no sobrecarregam o tempo lectivo dos alunos uma vez
que existe simultaneidade em termos de horrio entre as turmas Fnix e
os Ninhos 1 e 2.
Os alunos integram o Ninho 1 ou 2 aps diagnstico inicial realizado
pelo docente da turma Fnix, sendo este posicionamento constantemente
93
94
reavaliado pelo docente do Ninho, docente da turma Fnix e Coordenador dos Ninhos daquela disciplina.
No 1 Ciclo foram definidos os anos de interveno prioritria. O
mecanismo de mobilidade turma Fnix/Ninho aqui replicado, com as
devidas adaptaes: a) apenas um Ninho de apoio por rea curricular
(Lngua Portuguesa e Matemtica); b) o Ninho pode ter mais do que um
nvel, dadas as caractersticas curriculares do 1 Ciclo, pelo que num Ninho podemos encontrar alunos do 1./2. e do 3./4..
Coordenao dos Grupos de Apoio - Ninhos e da Mobilidade dos alunos entre Turma de origem e Ninhos
Nos 2. e 3. Ciclos foi criada a figura de Coordenador de Ninhos (por
ciclo), para cada disciplina de interveno e, no 1 Ciclo, estas funes
foram assumidas pelo Coordenador de Ciclo. No Esquema constam as
funes deste Coordenador.
ESQUEMA C Aces e Metodologia de Docentes Ninho, Docente Fnix e Coordenador de Ninhos.

Articulao entre Directores de turma Fnix e Tcnicos socioeducativos Inter-profissionalidade

Por deciso do Conselho Pedaggico, as reas de interveno dos tcnicos sociais passaram a circunscrever-se prioritariamente s problemticas directamente relacionadas com o sucesso plural que o Projecto Fnix
visa promover. No Esquema D est operacionalizada a sua articulao
com os restantes elementos da comunidade educativa.
ESQUEMA D Aces e Metodologia de actuao dos Tcnicos socioeducativos e
Directores de Turma.
Articulao Vertical e Horizontal Interactividade entre intervenientes promovida por Grupos on-line
Foram criados grupos de interaco on-line para todos os Conselhos
de Turma e para todas as Coordenaes dos Ninhos, dos quais fariam
parte todos os docentes desses mesmos Conselhos de Turma/Coordenaes, os tcnicos sociais e o Conselho Executivo/Coordenador de Projecto. Esta medida foi adoptada para tornar a comunicao mais clere, mais
eficaz e eficiente.
95
96
Gesto de Recursos Humanos

As horas do Crdito Horrio e da Componente No Lectiva, depois
de um processo de negociao com os docentes, foram prioritariamente
canalizadas para este projecto.
Por ano de escolaridade, os Ninhos de apoio (1 e 2) necessitaram de
um reforo de 16 horas lectivas por semana, por disciplina (Cf. Quadros
1 e 2).
QUADRO 1 Nmero de horas lectivas semanais para os Ninhos, por ano de escolaridade para cada disciplina de interveno.
Disciplinas de
Interveno
Ninho 1
Ninho 2
Lngua Portuguesa
4h/semana
4h/semana
Matemtica
4h/semana
4h/semana
Ingls
4h/semana
QUADRO 2 Nmero de horas lectivas necessrias para os Ninhos, por ciclo para cada
disciplina de interveno.
Disciplinas de
Interveno
2 Ciclo
3 Ciclo
Lngua Portuguesa
16h
16h
Matemtica
16h
16h
Ingls
4h
3h
Perspectiva Global de Operacionalizao do Projecto

O Projecto Fnix s possvel atravs de uma rede eficaz de articulaes entre todos os agentes envolvidos no processo, implicando uma
dinmica que transversal a toda a organizao escolar. Esta organizao
concretiza-se atravs de 3 categorias operacionais: Gesto de Recursos;
Gesto Pedaggica e Superviso/Monitorizao e Avaliao, ilustradas no
Esquema E.

ESQUEMA E Perspectiva Global de Operacionalizao do Projecto
V. DESENHO E PROCEDIMENTO METODOLGICO DO ESTUDO REALIZADO

1. Caracterizao do Estudo
O presente estudo tem como principal preocupao medir a percepo por parte dos vrios intervenientes envolvidos no Projecto Fnix
(docentes, alunos e encarregados de educao) quanto ao grau de cumprimento dos objectivos previstos para este projecto e perceber a forma
como avaliam o funcionamento dos Mecanismos Fnix. Neste sentido,
o estudo realizado pode ser classificado como uma investigao avaliativa que visava aferir do impacto e da eficcia das novas prticas educativas que o projecto Fnix proporcionou ao Agrupamento Campo Aberto Beiriz em ordem a uma tomada de deciso da sua continuidade e
aprofundamento.
Com base neste tipo de investigao, avaliativo, o procedimento metodolgico adoptado neste estudo seguiu as seguintes etapas (com base
97
98
em De la Orden, 1985 cit. in Arnal et al, 1992): definio do problema

e do propsito do estudo; definio dos objectivos do estudo; definio
da estratgia a adoptar; recolha de dados (quantitativos e qualitativos);
tratamento e anlise de resultados e, finalmente, proceder ao processo
valorativo (discusso dos resultados, reflexo e consideraes futuras).
2. Problema e Propsito do Estudo
Sabendo que o Projecto Fnix implicou adaptaes estruturais significativas, transversais a todas as reas da organizao escolar e a todos os
agentes educativos, era importante perceber, numa lgica de optimizao
permanente, qual a avaliao efectuada pelos agentes educativos envolvidos, em relao ao impacto do projecto no sucesso multidimensional.
Esperava-se que, no mbito e objectivos do Projecto Fnix, a avaliao
feita pelos sujeitos permitisse perceber consequncias ao nvel dos resultados escolares, da autonomia dos alunos e do seu auto-conceito acadmico, avaliar a qualidade da relao existente entre os alunos e destes com
os professores, bem como a qualidade da relao entre a escola e a famlia
e comunidade, entre outros. Do ponto de vista da gesto e organizao
escolar era tambm importante perceber como estes agentes educativos
avaliavam a operacionalizao do projecto, nomeadamente em relao
gesto pedaggica e gesto de recursos que lhe esto associadas.
3. Questes de Investigao
O grau de concretizao dos objectivos propostos para o Projecto Fnix constituiu o nosso objecto de estudo que visava responder s seguintes perguntas:
Na percepo dos actores envolvidos, o objectivo de promoo do
sucesso multidimensional (Sucesso Individual, Familiar, Organizacional e Social) que o Projecto Fnix prope est a ser alcanado?
Na percepo dos actores envolvidos, o modelo de actuao a eficcia dos Mecanismos Fnix est a ser percebido, produz eficcia
e satisfao?

Globalmente, como avaliam os diferentes grupos de sujeitos envolvidos (docentes, encarregados de educao e alunos) o impacto do
Projecto Fnix?
No seguimento das questes anteriormente enunciadas, e a natureza da investigao preconizada, estabeleceram-se as seguintes hipteses genricas:
O Projecto Fnix contribui para a promoo do Sucesso Individual
(Sucesso Acadmico; Sucesso Relacional; Sucesso Comportamental e Sucesso Socioemocional), segundo a percepo dos diferentes
grupos de sujeitos.
O Projecto Fnix contribui para a promoo do Sucesso Familiar;
Organizacional e Social, segundo a percepo dos diferentes grupos
de sujeitos.
Os diferentes grupos de sujeitos avaliam positivamente os diferentes Mecanismos Fnix.
4. Recolha de Dados
Foram usados dois tipos de recolha de informao/dados:
os inquritos por questionrio realizados aos docentes, alunos e encarregados de educao que procuraram aceder avaliao que estes sujeitos realizam sobre um conjunto de Indicadores (Quadro 3),
a qual visa medir o impacto do Projecto Fnix no sucesso multidimensional e a eficcia percebida quanto ao seu modelo de actuao,
segundo estes agentes. Estes inquritos tambm permitiram caracterizar estes grupos quanto a: sexo, idade, papel desempenhado no
Projecto Fnix.
anlise documental realizada a fontes documentais do Agrupamento, nomeadamente actas de Conselho Pedaggico; actas de Conselhos de turma Fnix; e Relatrios de Coordenao de Ninhos.
Procurou-se aqui pesquisar informao que respondesse tambm
aos Indicadores do Quadro 3, com o objectivo de complementar a
anlise quantitativa.
99
100
Esta recolha de informao quantitativa e qualitativa permitia, numa

fase posterior de discusso dos resultados, proceder ao processo avaliativo e, tal como previsto no propsito do estudo, contribuir para a optimizao do Projecto Fnix. Esta estratgia vai ao encontro do que defendido por De la Orden (1985 cit. in Arnal et al, 1992) em relao ao
procedimento metodolgico da investigao avaliativa.
Inquritos por questionrio
Os inquritos por questionrio foram construdos em colaborao
com a equipa responsvel pela Avaliao Interna do Agrupamento. Esta
opo pretendeu garantir a maior iseno possvel nas respostas dos inquiridos. Ainda que com modelos analticos diferentes, os diversos autores so unnimes ao considerarem que a multidimensionalidade do sucesso compreende as dimenses: acadmica; relacional; comportamental;
socioemocional; familiar; organizativa e social (Rovira, 2004; McCombs,
2004; Christenson e Havsy, 2004; Escudero, 2005).
Assim, foi com base neste quadro conceptual do enquadramento terico enunciada na primeira parte que se desenvolveram os instrumentos
de recolha de dados, recorrendo a uma grelha que organizou os itens num
conjunto de Indicadores e Categorias (Cf. Quadro 3).
QUADRO 3 Categorias e Indicadores de anlise dos inquritos por questionrio
Categoria
Indicadores
Sucesso: Acadmico
Sucesso Plural
Sucesso Relacional
Sucesso Comportamental
Sucesso Socioemocional
Sucesso Familiar,
Org. e Social
Sucesso Familiar
Sucesso Organizacional
Sucesso Social
Mecanismos Fnix
(conjunto de itens relacionados com a gesto

pedaggica e gesto de recursos humanos e fsicos)

Foram construdos trs inquritos por questionrio, uma para cada

grupo de sujeitos. Todos respeitaram os indicadores e categorias da grelha
organizativa. O tipo de escala dos instrumentos uma escala de tipo Likert,
de auto-preenchimento. Este instrumento inclui ainda itens relacionados
com dados scio-demogrficos sexo, idade, profisso, entre outros; e dados relacionados com o papel desempenhado no Projecto Fnix, tais como:
docente Fnix, docente Ninho, ano de escolaridade e turma, frequncia de
Ninho, frequncia de sesses com equipa de tcnicos, entre outros. Os inquritos foram validados atravs de um pr-teste por 6 pessoas de cada
um dos grupos a inquirir (docentes, alunos e encarregados de educao).
Anlise Documental
Os documentos seleccionados para a anlise documental foram: todas
as actas do Conselho Pedaggico do ano lectivo 2008/2009 at Maio de
2009 (9 actas); todas as actas dos Conselhos de Turma das turmas Fnix,
at ao Conselho de turma de Avaliao do 2 Perodo, inclusive (34 actas);
16 Relatrios de Coordenao de Ninhos, correspondentes aos perodos
de avaliao intercalar e de final de Perodo.
A anlise efectuada pautou-se pela procura de elementos passveis de
serem enquadrados nos indicadores/categorias supra referidos, de forma
a complementar a anlise quantitativa realizada atravs dos inquritos.
A anlise documental procurou ainda outros elementos qualitativos, que
permitissem inferir das principais qualidades/constrangimentos imputados ao projecto.
5. Universo e Amostra
Consideramos como Universo deste estudo todos os docentes, alunos
e encarregados de educao envolvidos no Projecto Fnix: 61 docentes;
210 alunos e 210 encarregados de educao, uma vez que o objecto de
estudo visava a avaliao do impacto do projecto efectuada por estes.
Assim, a totalidade da amostra foi constituda por: 61 docentes (100%
face ao universo); 185 alunos (88,09% face ao universo foram excludos
os alunos do 1 ao 3 ano devido complexidade do instrumento) e 210
encarregados de educao (100% face ao universo).
101
102
VI. APRESENTAO E DISCUSSO DOS RESULTADOS

1. O Projecto Fnix e a promoo de Sucesso Individual
A anlise dos resultados permite concluir que todos os grupos de sujeitos avaliam como positivo o impacto do Projecto Fnix no sucesso individual, tido numa perspectiva multidimensional.
Os resultados encontrados no Indicador Sucesso Acadmico, para todos os grupos de sujeitos, vo no sentido da meta-anlise efectuada por
Slavin (1987, cit. in Crahay, 2007), que encontra vantagens na reduo do
nmero de alunos por turma e do agrupamento temporrio de alunos,
por dificuldades de aprendizagem, para a melhoria das aprendizagens e
dos resultados acadmicos.
Pelo que est patente no contedo dos relatrios e dos resultados
dos inqurito por questionrio, os docentes consideram que benfico
o agrupamento de alunos em grupos homogneos, de menor dimenso,
constitudos com base em critrios de aprendizagem, podendo dessa forma optimizar melhor o tempo, utilizar estratgias mais diversificadas e
apoiar de forma mais uniforme os alunos. Garcia (1989, cit. in Verdasca,
2007) e Dacal (1996, cit. in Verdasca, 2007), tambm chegaram s mesmas concluses nos seus estudos.
A avaliao efectuada pelos alunos e encarregados de educao quanto impacto do Projecto Fnix na Categoria Sucesso Individual superior
no Indicador Sucesso Acadmico, o que reflecte a preocupao destes dois
grupos de sujeitos quanto importncia atribuda aos resultados escolares. Alunos e encarregados de educao tendem a ter uma viso utilitria
da escola, imputando-lhe como finalidade principal a obteno de um
diploma, que se certifica atravs dos resultados. Esta noo de Utilidade
encarada por Dubet (2004) como um dos principais eixos motivadores
para a escola, a par da Integrao e Vocao.
Ao nvel do Indicador Sucesso Relacional, todos os grupos de sujeitos
avaliaram como positivo o impacto do Projecto Fnix na qualidade das
relaes interpessoais. Os factores que mais influnciam esta melhoria,
segundo os grupos de sujeitos, so a reduo do nmero de alunos por
turma e a relativa homogenizao ao nvel das suas dificuldades. Escudero

(2005), reflectindo sobre este tema, considerou que o agrupamento de alunos com caractersticas homogneas contribui, no s para reduzir problemas e tenses internas, mas tambm para garantir um melhor clima de
ensino e aprendizagem, o que parece ter sido comprovado por este estudo.
Este resultado pertinente para a compreenso do impacto do Projecto Fnix no sucesso educativo, pois, tal como Christenson e Havsy (2004)
defendem, as relaes entre pares so cruciais para o envolvimento nas
actividades escolares, o que salienta a implicao da influncia social na
aprendizagem.
Tal como no Indicador Sucesso Acadmico, em relao ao Indicador
Sucesso Comportamental, salientada, por todos os grupos de sujeitos, a
influncia do agrupamento temporrio de alunos (Ninhos) na melhoria
da gesto comportamental na sala de aula. de referir a avaliao efectuada pelos docentes a este nvel, j que o Indicador Sucesso Comportamental o melhor avaliado por estes, na Categoria Sucesso Individual. Ainda
que mediante a anlise quantitativa dos resultados, os docentes avaliem
este impacto do Projecto Fnix no comportamento dos alunos como positivo, a anlise documental permite concluir que, apesar da melhoria a
este nvel, o problema ainda persiste: Todos os docentes dos diferentes
grupos se preocuparam em inverter comportamentos desajustados e em
alguns casos foi conseguido com sucesso, no entanto, outros h em que
ainda no foi possvel. (Relatrio Coordenao de Ninhos Matemtica
3 Ciclo Final 1 Perodo); Comportamentos inadequados sala de
aula, reveladores da falta de vontade em aprenderem, sobretudo, na turma do 7 A. (Relatrio Coordenao de Ninhos Matemtica 3 Ciclo
final 1 Perodo). No entanto, a anlise das actas e relatrios tambm permitiu perceber que os problemas de comportamento identificados no
esto directamente relacionados com o facto de os alunos pertencerem
ou no a turmas Fnix, mas so atribudos a outros factores.
Tal como a anlise dos resultados demonstra, todos os grupos de
sujeitos avaliam como positivo o impacto do Projecto Fnix no Sucesso Socioemocional. Este resultado reveste-se de particular importncia,
atendendo ao peso que a literatura existente atribui ao sentimento de
pertena, destacando o envolvimento com a escola e com a aprendizagem
como o principal alicerce da persistncia e do sucesso escolar, particular-
103
104
mente em alunos em maior risco de insucesso escolar. O ambiente social

e prticas que promovam a autonomia do aluno e o sucesso escolar so,
assim, essenciais na motivao para a aprendizagem.
Em termos conclusivos, os resultados da Categoria Sucesso Individual, vo ao encontro do que defendido por (Christenson e Havsy, 2004)
em relao ao sucesso escolar, o qual, segundo as autoras, e tambm segundo o ponto de vista do Agrupamento Campo Aberto Beiriz, implica
que os alunos sejam capazes de tomar iniciativas e se responsabilizem
pela sua aprendizagem (autonomia), criem laos de vinculao com pares e pessoal da escola (sentimento de pertena) e sejam portadores de
uma sensao de mestria em situaes que os desafiem (competncia).
2. O Projecto Fnix e a promoo de Sucesso Familiar, Organizacional e Social
Este estudo tambm pretendeu efectuar uma avaliao em relao ao
impacto do Projecto Fnix em variveis externas ao aluno tais como organizacionais, familiares e sociais.
Ao nvel do impacto do Projecto Fnix no Sucesso Organizacional,
salienta-se o seu reflexo positivo na estrutura organizacional do Agrupamento, como promotor de uma melhor articulao horizontal e vertical, que se fez sentir a nvel de Departamento, Grupos Disciplinares e
Conselhos de turma. A metodologia do projecto obrigou a um esforo
de anlise para a resoluo sistemtica dos problemas que iam surgindo,
mobilizando todos os docentes para o estabelecimento de planos de aco e para avaliar e controlar todo o processo. Este clima de colaborao,
proporcionado pela estrutura organizativa do Projecto e do Agrupamento Campo Aberto, foi facilitador para o sucesso da inovao pedaggica.
O grupo dos docentes avaliou estas consequncias do Projecto Fnix
como particularmente positivas, sendo o Indicador Sucesso Organizacional o melhor avaliado por este grupo, na Categoria Sucesso Familiar,
Organizacional e Social.
A investigao demonstra que o apoio e envolvimento familiar, entendido a vrias dimenses, est directamente correlacionado com a conclu-

so da escolaridade (Rumberger, 1995, cit. in Christenson, Havsy, 2004),

tambm o Projecto Fnix foi concebido acreditando que o sucesso educativo s seria possvel potenciando este envolvimento. Os resultados do
estudo efectuado permitem concluir que o impacto Projecto Fnix, nesta
dimenso, foi positivo, segundo todos os grupos de sujeitos.
Positiva tambm foi a avaliaso do impacto do Projecto Fnix na
relao com a comunidade (servios sociais e outras instituies), o que
se considera um factor importante na promoo do sucesso educativo e
preveno da excluso. Para esta relao foi decisivo o papel dos tcnicos socioeducativos, aspecto reconhecido por todos os grupos de sujeitos, tal como a avaliao dos Mecanismos Fnix, em seguida apresentada,
o demonstra.
3. A avaliao da gesto pedaggica e de recursos implicada no Projecto Fnix
No Agrupamento Campo Aberto, o currculo entendido no seu sentido lato, implicando todo um conjunto de decises pedaggicas, organizativas e outras, a diferentes nveis e contextos.
Neste conjunto de decises, a flexibilidade da gesto curricular, enquanto um dos Mecanismos Fnix, foi um dos aspectos melhor avaliados
pelos docentes, atribuindo-lhe um impacto positivo nas aprendizagens,
e consequentemente nos resultados escolares, ao permitir reforar contedos onde os alunos apresentavam mais dificuldades e inovar nas estratgias pedaggicas.
A estrutura orgnica do projecto, particularmente as turmas Fnix e os
Ninhos, considerada por todos os agentes educativos envolvidos como
facilitadora da gesto flexvel do currculo. Segundo todos os grupos de
sujeitos, ao serem constitudas turmas com menor nmero de alunos e ao
constituir grupos de apoio temporrios para alunos com dificuldades especficas de aprendizagem, foi possvel uma melhor operacionalizao do
currculo, a qual correspondeu melhor s necessidades e expectativas concretas de cada um destes grupos de alunos. O Projecto procurou clarificar
e definir quais os contedos e aprendizagens indispensveis concluso
105
106
da escolaridade obrigatria, num processo de negociao inter-disciplinar

e inter-departamental, como pode ser conferido na apresentao dos resultados do Indicador Sucesso Organizacional.
Outro aspecto que assumiu realce na avaliao efectuada quanto aos
Mecanismos Fnix, particularmente pelos alunos e encarregados de educao, mas no esquecido pelos docentes, foi a dimenso inter-profissional do Projecto Fnix na promoo do sucesso multidimensional. Todos
comprovaram que o papel desempenhado pelos tcnicos especializados
foi a opo de gesto educativa mais correcta, porque rentabilizou as virtualidades inerentes a cada um dos perfis profissionais (docentes, psiclogo, tcnico de servio social e tcnico artstico).
Os docentes e encarregados de educao avaliaram como pertinente
a formao que lhes foi proporcionada em associao com o Projecto Fnix - Formao formal (dirigida particularmente s disciplinas de interveno) e informal (seminrios, reunies de partilha, entre outros). Estes
agentes educativos concluram que a formao na aco foi importante
para o seu envolvimento crtico no Projecto, permitindo um maior controlo, reflexo e avaliao de todo o processo.
A actividade de monitorizao e validao cientfico-pedaggica desenvolvida pela Universidade Catlica Portuguesa, Centro Regional do
Porto, foi tambm avaliada como positiva por todos os grupos de sujeitos.
Podemos concluir, com base nos resultados, que o rigor e credibilidade
pedaggica foram aspectos valorizados, conferindo um carcter securizante a um processo de inovao pedaggica com todas as dvidas que
este possa suscitar numa fase inicial da sua implementao.
VII. CONCLUSES E CONSIDERAES FUTURAS

Os resultados deste estudo permitem concluir que os diferentes actores do Projecto Fnix avaliam como positivo o impacto do mesmo, nas
diferentes dimenses estudadas: Sucesso Individual e Sucesso Familiar,
Organizacional e Social.
Os mesmos grupos de sujeitos tambm realizam uma avaliao muito favorvel quanto aos mecanismos de gesto pedaggica e de recursos

implicados neste Projecto Mecanismos Fnix. O estudo da avaliao

efectuada pelos diferentes grupos de sujeitos permitiu perceber que as decises pedaggicas e organizativas relacionadas com a constituio de turmas respeitando critrios relacionados com as dificuldades especficas dos
aluno; com o agrupamento temporrio de alunos por dificuldades especficas de aprendizagem (Ninhos); com a gesto flexvel do currculo; com o
investimento numa equipa de tcnicos socioeducativos, imprimindo uma
perspectiva inter-profissional ao projecto, e ainda com a formao orientada para a aco e com a superviso cientifico-pedaggica, foram os aspectos aos quais os sujeitos atriburam maior impacto do Projecto Fnix.
O Projecto Fnix teve como prioridade responder queles alunos que
se encontravam em maiores dificuldades em cumprir os objectivos de
ano/ciclo, pelo que a interveno mais activa, em termos de gesto pedaggica e de recursos, se centrou em medidas que pudessem contribuir
para esse desiderato. Com esta inovao pedaggica materializam-se os
princpios antropolgicos da educabilidade e da perfectibilidade da pessoa humana.
A Coordenao de Projecto e respectiva superviso cientifico-pedaggica, o corpo docente e todos os envolvidos acreditaram sempre que
a operacionalizao do Projecto, tal qual como estava concebida em termos do agrupamento dos alunos (constituio de turmas Fnix), poderia
permitir elevar no s os padres de desempenho dos alunos envolvidos
directamente no Projecto (turmas Fnix) como dos restantes alunos (turmas no Fnix). Este Projecto assentou na expectativa de que esses alunos
teriam melhores condies para aprender, concretizando o que a literatura designa por efeito pigmaleo a melhoria da aprendizagem provocada
pela elevao das expectativas do professor e dos prprios rgos de gesto (Cunha et al, 2003).
Na perspectiva tica e antropolgica enunciada neste trabalho, cada
ser humano tem a obrigao de se aperfeioar e desenvolver, desgnio ao
qual responde a educao. A escola deve proporcionar as condies para
este aperfeioamento, co-responsabilizando-se em ultrapassar todos os
condicionalismos que impeam esta finalidade. O Agrupamento Campo
Aberto Beiriz reconhece esta responsabilidade e acredita na educabilidade e perfectibilidade de todos, partilhando a ideia que a educao
107
108
a construo da humanidade de cada homem (Batista, 2005; Carvalho,

1992). Acredita-se que o Projecto Fnix a aco educativa que pode responder a esta concepo da educao. Esta crena foi confirmada pelos
diversos agentes educativos auscultados neste estudo, que reconheceram
que este Projecto promoveu o sucesso plural, dando cumprimento ao seu
principal objectivo.
Num momento em que as escolas reclamam por maior autonomia,
til perceber que o Agrupamento Campo Aberto Beiriz, mediante a concepo e implementao do Projecto Fnix, usou da sua margem de autonomia e criatividade para criar uma resposta efectiva s suas
especificidades.
O propsito deste estudo foi tentar perceber o impacto do Projecto
Fnix percebido por todos os agentes educativos envolvidos e o seu impacto na prpria organizao o Agrupamento Campo Aberto. Pudemos
perceber que o alcance do projecto vai muito alm dos resultados escolares. Contudo, no podemos esquecer que, em termos concretos e imediatos, os resultados so tambm uma marca do sucesso educativo. Quando
se iniciou o estudo emprico deste trabalho ainda no existiam resultados
escolares concretos, mas ao longo do seu desenvolvimento os resultados
parciais foram surgindo. Observam-se bons resultados, constata-se que
no houve qualquer reteno entre os alunos das turmas Fnix e nenhum
aluno abandonou a escola. possvel perceber que a qualidade do sucesso
tambm evidente (qualidade a nvel global, turmas Fnix e turmas no
Fnix). O nico elemento de avaliao externa possvel, at ao momento,
so as provas de aferio a Lngua Portuguesa e Matemtica disciplinas
de interveno do Projecto Fnix as quais apresentam tambm resultados animadores, quer no quarto quer no sexto anos. Uma anlise mais
aprofundada destes resultados s ser possvel com um outro tipo de estudo e com o tempo adequado.
Sabendo que o Projecto Fnix, neste primeiro ano de implementao,
privilegiou a criao de condies para que os alunos com dificuldades
de aprendizagem, a vrios nveis, conseguissem adquirir as competncias
essenciais do seu ano ou ciclo de escolaridade, e que os recursos foram
prioritariamente canalizados para este objectivo, oportuno equacionar a fase seguinte, tambm na ela na gnese do projecto, que visa uma

distribuio dos recursos mais uniforme, permitindo elevar a qualidade

do sucesso global no Agrupamento.
Estamos conscientes que o Projecto Fnix apresenta pressupostos e
mecanismos de implementao algo controversos, principalmente quanto aplicao de critrios especficos ao nvel do agrupamento de alunos,
imprimindo alguma homogeneidade s turmas que o integram (e consequentemente s restantes), e um Projecto que implica uma planificao
e uma flexibilidade constantes ao longo da sua implementao, exigindo
um esforo redobrado na gesto pedaggica e de recursos.
Mesmo assim, o projecto conseguiu atravessar as fronteiras do Agrupamento e ser um dos exemplos do Programa Mais Sucesso Escolar, lanado em Abril de 2009, pelo Ministrio da Educao um programa que
desafiou as escolas a desenharem projectos inovadores para o combate ao
insucesso/promoo do sucesso escolar. Actualmente, o Projecto Fnix
est a ser implementado em 46 Escolas/Agrupamentos do pas, levando
esta proposta de inovao pedaggica a um nmero muito significativo
de alunos (mais de quatro mil) do 1, 2 e 3 ciclos. A flexibilidade inerente ao Projecto Fnix acompanhou este alargamento, uma vez que foram
inseridas adaptaes lgica organizacional consoante as especificidades
contextuais.
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Legislao
Lei n46/86 de 14 de Outubro alterada pela lei n115/97 de 19 de Setembro, artigo 2,
n2 Lei de Bases do Sistema Educativo.
PARTE II
NARRATIVAS DE PROFESSORES
Este captulo do livro dedicado aos depoimentos dos professores/

/as que tm estado envolvidos no projecto Fnix em diferentes Agrupamentos de Escolas. O desafio que lhes foi colocado foi o de conseguirem,
num curto espao de tempo e de uma forma breve, produzir uma caracterizao do projecto Fnix tendo em conta a gnese, o desenvolvimento e os resultados alcanados at ao momento do trabalho editorial
(Maio de 2010) , e assim partilhar as suas experincias e pontos de vista.
Como poderemos constatar, os testemunhos, sendo diferentes, tm em
comum, como ponto de partida os objectivos e modalidades de trabalho
pedaggico, as estratgias e a motivao para o fazer. A nfase, em quase
todos os textos, incide nas vantagens de um trabalho individualizado com
os alunos/as, de forma a que consigam ultrapassar as dificuldades escolares. Num registo pessoal ou colectivo, estas narrativas valem, sobretudo,
pelo esforo de reflexo que propem. Os textos da responsabilidade
dos seus autores, e reproduzidos na sua forma original no pretendem
ser exaustivos nem esgotam as diferentes possibilidades de leitura que
este projecto pode ter em cada espao escolar. Por uma questo de organizao e economia de espao, alguns deles no so reproduzidos na ntegra; nos casos em que se revelou indispensvel, foi acrescentado um ttulo
de forma a facilitar a leitura. Os ttulos foram, no entanto, inspirados no
contedo dos prprios textos.
112
Siglas
APA
CAQD
Apoio Pedaggico Acrescido

Comisso de Acompanhamento das Questes
Disciplinares
CEB
Ciclos do Ensino Bsico
CPCJ
Comisso de Proteco de Crianas e Jovens
DGIDC
Direco Geral de Inovao e de Desenvolvimento
DREA
Direco Regional de Educao do Alentejo
DREALG
Direco Regional de Educao do Algarve
DREC
Direco Regional de Educao do Centro
DREL
Direco Regional de Educao de Lisboa
Curricular
DRELVT
Direco Regional de Educao de Lisboa e Vale

do Tejo
DREN
Direco Regional de Educao do Norte
ESPAV
Escola Secundria Padre Antnio Vieira
GAA
Gabinete de Apoio ao Aluno
GAVE
Gabinete de Avaliao Educacional
IGE
Inspeco Geral da Educao
NEE
Necessidades Educativas Especiais
PALOP
Africanos de Lngua Oficial Portuguesa
PAM
Plano de Apoio Matemtica
PAMII
Plano de Aco da Matemtica II.
PEA
Projecto Educativo do Agrupamento
PLNM
Portugus Lngua No Materna
PMSE
Programa Mais Sucesso Escolar
TEQ
Trabalho da Equipa Disciplinar
TIC
Tecnologias de Informao e Comunicao
TPC
Trabalhos para Casa
UCP
Universidade Catlica Portuguesa
O GOSTO DE VIR ESCOLA

ESCOLA E.B.2,3 PADRE AMRICO CAMPO/VALONGO
DORES LEAL, MADALENA DOMINGUES, PAULA VITERBO,
SNIA MEIRELES E RICARDO BRITO 1
O Projecto Fnix surgiu como uma estratgia de preveno do insucesso e abandono escolar que, na nossa Escola, dinamizado nas turmas dos 5anos A e B, tem sido implementado e surtido efeitos bastante
positivos, havendo evidncias ao nvel da assiduidade e participao nas
actividades da Escola.
Este Projecto tem sido uma mais-valia para os alunos que manifestam
dificuldades ao nvel do comportamento saber ser/estar e dificuldades
de aprendizagem, pois permite ir ao encontro dos conhecimentos que o
aluno j possui, organizando grupos diferenciados e um maior envolvimento dos alunos na construo da sua aprendizagem. Alm disso, possibilita um acompanhamento mais individualizado do aluno, ajudando-o
a ultrapassar as suas reais dificuldades, desenvolvendo a autonomia e o
gosto por aprender, melhorando a motivao e a auto-estima.
Os alunos tm demonstrado o gosto de vir escola, pela sua adeso
aos Clubes, Biblioteca, Sala de Estudo e outras actividades fornecidas pela
Escola, frequentando-as nos seus tempos livres.Este Projecto tem ainda
permitido que os alunos com melhor desempenho acadmico possam
melhorar as suas aprendizagens e adquirir mais competncias, trabalhando-se, sempre que possvel, grupos de excelncia.
de salientar o facto de que os alunos com mais dificuldades, no integrados em turmas Fnix, mas em turmas de ensino regular, poderiam,
neste momento, ser casos de insucesso abandono escolar. Em relao aos
alunos de 5 ano desta escola, com a implementao deste Projecto, houve uma melhoria nos resultados de todos estes alunos.
O Projecto Fnix tem-se revelado um caminho para o sucesso!
Grupo de professores das turmas envolvidas no Projecto Fnix. Escola E.B.2,3 Padre Amrico Campo/Valongo
114
Depoimentos de dois Encarregados de Educao (EE):

Se a minha filha no estivesse neste projecto, j teria negativas e no
conseguiria fazer Matemtica. Os grupos para onde ela vai ajudam-na
a aprender. EE (5A)
O meu filho, no primeiro ciclo, no gostava de ir escola, sempre
que podia faltava. Os resultados eram maus, duas retenes no primeiro
ciclo, sendo eu muitas vezes chamada para ir escola por ser conflituoso,
tanto com colegas, como com adultos e no fazia os trabalhos de casa.
Este ano, mudou o seu comportamento e at tem levado elogios, quer
dos professores, quer do pedopsiquiatra que o acompanha no Hospital
de S. Joo, quer por mim que estou muito satisfeita com o meu filho.
EE (5B).
PROJECTO FNIX: UMA MAIS VALIA

PARA A ESCOLA
ESCOLA BSICA INTEGRADA (EBI) MRIO BEIRO BEJA
TERESA HELENA
Sou professora de Histria da turma Fnix da Escola Bsica Integrada

Mrio Beiro. a primeira vez que integro este projecto. Para que este artigo se torne mais perceptvel comeo por fazer uma breve caracterizao
quer da escola, quer da turma. A minha escola est a atravessar uma fase
de mudana e de reajustamento a uma nova realidade. uma das escolas
mais antigas da cidade e fica localizada numa das suas zonas mais nobres.
Surgem casos complicados e a resposta nem sempre fcil. E tambm no
se fazem mudanas sem desconforto.
A turma tem alguns casos de meninos a quem, pelos mais variados
factores, foram roubadas a infncia, a adolescncia e a inocncia e tudo
isso se reflecte nos seus comportamentos. O Projecto Fnix tem sido uma
mais valia nesta turma. No temos tido resultados de acordo com as nossas expectativas, porque o vim, vi e venci no um exclusivo do Imprio Romano. Todos queremos ver resultados rpidos e com o mnimo
esforo possvel. Bem vindos natureza humana. No entanto, aquilo que
realmente vale a pena na vida leva tempo a amadurecer. Talvez s daqui
a uns bons anos possamos ver os resultados do trabalho que desenvolvemos com estes midos. So as alegrias de um trabalho que vive mais de
high touch do que de high tech.
Contudo, j se sentem alguns resultados positivos no trabalho com estes midos. A minha turma, tem Ninhos apenas nas disciplinas de Ingls
e Lngua Portuguesa. Em Histria funcionamos em grupo turma alargado. Tenho observado bons progressos quer ao nvel cognitivo do domnio da lngua materna, logo da melhor interpretao de textos e melhor
expresso oral e escrita. Do meu ponto de vista a comunicao a base
do sucesso seja em que rea for. Melhorar a comunicao destes midos
com eles prprios e com o resto do mundo uma das melhores coisas que
podemos fazer por eles.
116
No entanto, onde noto melhores resultados ao nvel da afectividade

e da auto estima deles. O que me deixa muito feliz. Quando funcionam
em grupos pequenos tm mais ateno, um ambiente mais acolhedor,
esto mais apoiados e depois toda esta evoluo se reflecte nas outras
disciplinas. Est a acontecer com todos ao mesmo tempo? Claro que no!
So resultados estonteantes? No! Como os vejo? Pela maneira como
querem participar mais nas actividades. Pela maior facilidade com que
interpretam documentos, como escrevem, como falam.
Por isso, embora a minha disciplina no esteja no Ninho eles voam
mais alto e com mais confiana por terem passado nos Ninhos. O nosso trabalho perfeito? No. Tanto eles como ns temos que continuar a
aprender. Temos que continuar a tentar, procurar novas solues, perder
o medo de errar (sim ns tambm o temos), aprender com os erros e
seguir em frente. Precisamos de funcionar ainda mais em equipa e aqui
gostaria de dizer que achei fantstico a vinda da vossa equipa escola e
espero v-los outra vez em breve.
Quanto a mim, acredito profundamente que o melhor do mundo so
as pessoas e que cada um de ns tem um enorme potencial adormecido
e que quando despertado nos transforma em gigantes. E vivo obcecada
com a resposta a duas perguntas Como que eu crio equipas de sucesso?
E como que eu acordo o potencial adormecido nos meus alunos?. (...)
Como concluso quero dizer que o Projecto Fnix uma mais valia
para a escola, deve ser ainda mais explorado e para isso temos que mudar
mentalidades o que no fcil, e, o ideal seria que todas as turmas pudessem funcionar em Fnix. Deixo aqui uma sugesto que j fiz na reunio
com a vossa equipa: alargar disciplina de Matemtica.
TRABALHO DE EQUIPA E REFORO DA

APRENDIZAGEM COOPERATIVA
EQUIPA DO PROJECTO DO AGRUPAMENTO DE ESCOLAS JOS
AFONSO ALHOS VEDROS
Breve nota sobre o contexto do projecto

A populao escolar reflecte a realidade social e cultural envolvente
e, consequentemente, caracteriza-se por grande heterogeneidade a nvel
econmico, social e cultural, registando-se uma forte presena de imigrantes, principalmente africanos. De um modo geral, os alunos apresentam fracos nveis de auto-estima e revelam pouco investimento na
vida escolar, num quadro de falta de acompanhamento pelas famlias.
O facto de a Lngua Portuguesa no ser a lngua materna de muitos discentes constitui um factor que condiciona o seu desempenho em vrias
disciplinas.
O projecto visa: criar condies para trabalhar as disciplinas de Lngua Portuguesa e Matemtica; criar grupos de constituio reduzida e
flexvel; integrar, por perodos de tempo limitados, alunos cujos nveis
de proficincia em determinados contedos comprometem o seu sucesso
escolar e/ou o trabalho em sala de aula. A constituio de grupos de trabalho mais pequenos, permite um apoio individualizado, no obstante
o facto de lhes ser ensinado, em igual perodo de tempo, os contedos
leccionados na turma-me1.
Desta forma, d-se a oportunidade aos alunos de desenvolver o seu
trabalho num meio menos competitivo, uma vez que a turma reduzida,
propiciando uma aprendizagem consistente, que lhes dar conhecimentos e segurana para voltarem a ser integrados na sua turma-me e prosseguirem o seu trabalho.
Adaptado do texto original.
118
1. O ponto de partida: as situaes problemticas e os objectivos a

atingir
O Agrupamento Vertical de Escolas Jos Afonso debate-se com dificuldades ao nvel da articulao e gesto de programas e currculos e na
preparao de instrumentos de avaliao. O reduzido nmero de horas
de componente no-lectiva (que decorre da existncia de um corpo docente jovem) tem condicionado a adopo de estratgias a mdio/longo
prazo e o desenvolvimento de projectos. No entanto, os diversos projectos
da escola visam a integrao plena dos alunos na vida escolar, promovendo o sentimento de pertena escola, desenvolvendo capacidades artsticas e cognitivas. o caso das actividades desenvolvidas no mbito do
Plano Nacional de Leitura, o Plano de Aco da Matemtica, o Desporto
Escolar, o Projecto de Cinema, Projecto Rios, Parlamento Jovem e Centenrio da Repblica. Foi ainda criado no ano lectivo anterior, um Gabinete
de Gesto de Conflitos que visa a diminuio dos nveis de violncia e a
harmonizao da convivncia entre os vrios intervenientes da comunidade educativa.
Foram diagnosticadas dificuldades acentuadas nas disciplinas de
Lngua Portuguesa e Matemtica ao nvel da aquisio e aplicao de
conhecimentos.
Lngua Portuguesa:
No domnio da compreenso e expresso oral e escrita revelam dificuldade de entendimento dos enunciados orais e escritos, assim como
nas competncias de escrita. Verifica-se o desconhecimento de aspectos
bsicos da lngua, e ainda, ausncia de hbitos de leitura.
Matemtica:
Clculo mental; raciocnio lgico e resoluo de problemas.
Outros factores condicionadores das aprendizagens dos alunos:
Dificuldades de ateno e concentrao;
Dificuldades na compreenso dos contedos disciplinares;
Trabalho de equipa e reforo da aprendizagem cooperativa
Falta de hbitos de estudo e mtodos de trabalho, compatveis com

as regras de trabalho escolar.
Alguns alunos revelam dificuldades na participao das actividades
propostas, no empenho das tarefas lectivas dirias e de outras a realizar
em casa e que exigem, iniciativa e autonomia.
Desta forma pretende-se com o projecto dar um apoio mais eficaz,
nas disciplinas consideradas essenciais, aos alunos que revelam maiores
dificuldades nos aspectos acima mencionados.
Objectivos a atingir mensurveis:
Pretende obter-se:
Um melhoramento do nvel de sucesso nas disciplinas de Lngua
Portuguesa e Matemtica na avaliao interna em trs por cento no
binio 2009/2011, tendo como referencial os nveis de sucesso do
ano lectivo 2007/2008;
A reduo dos planos de acompanhamento;
A reduo dos planos de recuperao;
A implementao de planos de desenvolvimento.
Outros objectivos:
Combater o abandono escolar;
Promover o sucesso escolar;
Contribuir para um clima de Escola que ajude a diminuir os conflitos e episdios de indisciplina;
Promover o sentido de pertena comunidade escolar implicando
todos os seus agentes;
Melhorar a qualidade das aprendizagens;
Promover e estimular o prosseguimento de estudos;
Organizar os processos pedaggicos e a avaliao tendo como referncia saberes e competncias fundamentais no final de cada ciclo;
Potenciar e desenvolver as competncias dos alunos atendendo s
especificidades inerentes a cada um;
Promover e diversificar estratgias de trabalho;
119
120
Fazer a gesto do currculo e da avaliao numa lgica holstica e

integradora;
Flexibilizar as prticas relacionadas com o currculo e a avaliao
grupo de alunos; permanncia nos Ninhos;
Favorecer a diferenciao pedaggica.
(Re)construir expectativas.
Favorecer a autonomia.
2. Os processos desenvolvidos: actores, estratgias, recursos mobilizados

Turmas envolvidas:
1 Ciclo do Ensino Bsico:
2 Ciclo do Ensino Bsico: 6A; 6B; 6C e 6D e no incio do projecto tambm a turma do 6 E.
reas Disciplinares Intervenientes: Lngua Portuguesa e Matemtica
Nmero total de Grupos Ninho: trs para cada rea curricular
Professores envolvidos: trs docentes de Lngua Portuguesa e um de
Matemtica a desenvolver o trabalho nos Ninhos; docentes dos conselhos de turma do 6ano.
Estratgias de aco:
Pedagogia diferenciada assente na criao de pequenos grupos Ninhos (mximo de dez elementos). Foi seleccionado um nmero mximo
de cinco alunos por cada turma de 6 ano. Foi necessrio agrupar alunos
oriundos de duas turmas diferentes.
Nas disciplinas de Lngua Portuguesa e Matemtica h um professor
para a turma-me e outro para o grupo Ninho. A movimentao de
alunos gerida consoante as necessidades emergentes, fruto das simbioses entre a Turma-me e o Ninho. Por questes organizacionais um dos
Ninhos de Lngua Portuguesa tem dois professores a leccionar em tempos lectivos diferentes.
O Ninho funciona como uma clula de recuperao para os alunos

que apresentam dificuldades diversas tal como mencionado mais acima
neste texto.
Sempre que os docentes se renem, fazem-no com a inteno de definirem e articularem estratgias, aferirem metodologias e materiais e
efectuarem os reajustes de acordo com as necessidades dos discentes. Os
docentes de Matemtica e de Lngua Portuguesa das turmas envolvidas
renem-se tambm com os docentes dos respectivos departamentos e
com outros docentes nas reunies de conselhos de turma. So privilegiados tambm os contactos com os grupos Google criados para o efeito.
de referir a disponibilidade dos Directores de Turma, nomeadamente
no contacto com os Encarregados de Educao e no acompanhamento
muito prximo dos seus alunos. O prprio espao fsico da escola tambm favorece os contactos informais entre docentes e este contacto permanente facilita a partilha de informao.
Recursos mobilizados:
Ao nvel dos recursos humanos foi colocada uma docente para o 1
Ciclo do Ensino Bsico e duas docentes para o 2 Ciclo, uma para cada
rea disciplinar Lngua Portuguesa e Matemtica. Como o nmero de
horas atribudas no abarcava as necessidades em Lngua Portuguesa,
foi necessrio recorrer ao crdito de escola e disponibilidade de outros docentes, tendo sido distribudos cinco tempos lectivos a duas outras
docentes.
Para desenvolver o projecto, foi criado um espao prprio o que, devido a algumas limitaes no nmero de salas de aula, levou a que se
inventassem novos espaos na escola, tendo sido necessrio efectuar algumas mudanas.
3. As mudanas j realizadas e os factores/variveis que as possibilitaram

Devido a progressos efectuados, alguns alunos j reconhecem e valorizam o seu sucesso. Portanto, uma das mudanas mais importantes j
121
122
realizadas haver, neste momento, mais alunos motivados para atingirem

o sucesso; mais motivao e interesse pelas actividades relacionadas com
as tarefas escolares e evoluo ao nvel do comportamento.
Embora a escola no apresentasse casos de abandono significativos,
no quer dizer que esporadicamente no acontecesse algum episdio.
Este ano, a taxa de abandono nas turmas envolvidas nula.
Tem vindo a ser feita uma preveno das situaes de abandono, utilizando estratgias e criando mecanismos que permitem identificar e
acompanhar os alunos em situao de risco. Tal s tem sido possvel devido forte participao dos Encarregados de Educao e do empenho
dos Directores de Turma.
4. Os modos de trabalho pedaggico: principais caractersticas

O trabalho desenvolve-se em prol do aluno e nas descobertas por este
efectuadas. Para tal necessrio conhec-lo enquanto ser humano, tomar conscincia das suas potencialidades e limitaes e s depois de estar
consciente das suas expectativas, iniciar o desenvolvimento das questes
acadmicas utilizando para tal uma pedagogia que se pretende individualizada, em que o discente se sinta apoiado e valorizado.
uma pedagogia de descoberta e partilha recorrendo tambm s novas tecnologias. Sempre que possvel utiliza-se uma metodologia ldica assim como instrumentos pedaggicos que contribuam tambm para
que se fomente o esprito de entre-ajuda e outros valores fundamentais
no desenvolvimento de uma personalidade harmoniosa.
Algumas mudanas so possveis devido ao clima relacional positivo
que se vive no Agrupamento e pelo facto da Escola ser encarada como
Comunidade Educativa, onde todos os elementos devem ser agentes de
mudana.
5. As perspectivas de evoluo
Quando falmos de perspectivas, falmos tambm de expectativas
para que o projecto possa ser alargado a todo o Agrupamento.
Perspectivamos, tambm, servios de apoio social e psicolgico para
prevenir situaes de risco, com maior rigor e intervir a nvel individual
ou familiar. A presena de tcnicos pode ser muito importante para estabelecer uma ponte entre a Escola, as famlias e as instituies da comunidade. Esta interveno ser directamente relacionada com a perspectiva
de co-responsabilizao para a resoluo de problemas psico-sociais que
possam afectar os alunos e as suas famlias.
Definir uma terceira disciplina a ter interveno e a ser seleccionada
de acordo com as necessidades dos alunos, como, por exemplo, Ingls.
Criar um segundo ninho e posteriormente criar, tambm, um ninho
de excelncia. Os alunos com melhor desempenho a nvel escolar sero,
contemplados no projecto, atravs da criao de um Ninho de Excelncia,
que poder ser desenvolvido de uma forma mais sistemtica, de acordo
com a mesma metodologia utilizada nos outros Ninhos mas destinada a
promover uma aprendizagem mais clere, nos estudantes que tm condies para avanar mais depressa do que seria expectvel para o seu ano
de escolaridade.
Aumentar o nmero de actividades extra-curriculares, que abranjam
diferentes reas, de forma a fomentar aprendizagens activas e simultaneamente garantir mecanismos de igualdade de oportunidades.
Diversificar cada vez mais as metodologias de ensino. Proporcionar
aos alunos uma aprendizagem adequada sua singularidade com vista
sua integrao activa e participativa na sociedade.
Pretende-se tambm que os Encarregados de Educao elevem a sua
confiana nas prticas pedaggicas da escola e fomentar a sua participao espontnea na vida escolar dos seus educandos.
Aumentar a literacia e o domnio da Lngua Materna.
Estabelecer parcerias e protocolos com outras instituies e agentes
da comunidade.
123
124
6. Concluso
A receptividade do projecto foi imediata e o entusiasmo dos professores, parece tambm ter contagiado a maioria dos alunos participantes.
Estamos ainda a aprender a percorrer um novo caminho visto considerarmos que este ainda se encontra numa fase inicial de implementao.
Pelos resultados obtidos at ao momento, somos levados a ficar, visivelmente satisfeitos e lisongeados, porque, os nossos alunos no sendo
todos iguais podem sentir, atravs da implementao deste projecto, que
a escola funciona como uma janela de oportunidades para todos. Tambm os alunos com um melhor desempenho a nvel escolar so contemplados pois, os professores, dedicando-se a um menor nmero de alunos
e a um grupo mais homogneo, podem promover uma aprendizagem
mais clere e mais proficiente nos alunos que adquiram competncias
para avanar alm do que seria expectvel para o ano de escolaridade que
frequentam.
Todos ns, professores, temos conscincia que necessrio (des)construir o conceito de mudana no campo da educao escolar e, olhar o
meio em que a escola se encontra inserida de forma construtivista. Talvez
desta forma, seja possvel quebrar muros de resistncia e, edificar, cada
vez mais, projectos que visem a aproximao e, paralelamente a responsabilizao, dos alunos menos adaptados ao meio escolar, ao seu processo
de aprendizagem, bem como ao seu papel como cidados activos e participativos na sociedade.
Ao trabalhar numa dinmica de projecto, onde as aprendizagens realizadas pelos alunos tendem a ser cada vez mais significativas, no so esquecidas as suas ideias tcitas, nem a pessoa que mora dentro de cada um.
No temos dvidas que este projecto um tnico, rumo a uma readaptao de tcnicas e estratgias de trabalho, em direco inovao e
valorizao de competncias acadmicas, sociais e cvicas.
Entendemos que a escola e a famlia so elementos chave, na formao e educao dos nossos alunos. Consideramos que uma mais slida
ligao entre ambas, bem como a existncia de um alargado cruzamento
de informaes e sugestes de trabalho, so uma mais valia, com vista ao
sucesso escolar dos alunos. Se assim for, juntos conseguimos edificar uma
escola mais una, mais preocupada com a singularidade do seu pblico
aprendiz, seguramente que, triunfam os alunos, fica enobrecida a profisso de professor, orgulham-se as famlias, valorizado o meio e contribuimos para a construo de um pas diferente, para melhor.
125
UM PROJECTO EM QUE TODOS FICAM

A GANHAR
AGRUPAMENTO VERTICAL DE ESCOLAS DE AVIS
MIGUEL BAPTISTA 1 E CLARA RODRIGUES 2
O Agrupamento Vertical de Escolas de Avis candidatou-se ao Projecto

Fnix para o ano lectivo de 2009/2010, para fazer face a dificuldades manifestas h j algum tempo nos 5 e 7 anos dos 2 e 3 Ciclos do Ensino
Bsico (CEB), nas disciplinas de Lngua Portuguesa, Matemtica e Ingls.
Em boa hora a Direco do Agrupamento decidiu alargar o mbito do
Projecto ao 1 CEB, o qual no foi contratualizado. Uma vez que um dos
anos com maior ndice de insucesso escolar o 2 ano de escolaridade,
o caminho foi por a. Neste sentido, aproveitando as horas do crdito
global horrio do 1 CEB, foi atribudo docente de apoio educativo o
desenvolvimento de actividades no Ninho durante a manh.
Aps o diagnstico efectuado nas primeiras semanas do ano lectivo,
o Ninho comeou a funcionar com 6 alunos, no entanto, dois deles deslocavam-se quele espao de forma alternada. No incio do 2 perodo, o
grupo de trabalho decidiu proceder a algumas alteraes e fruto da transferncia de uma aluna para outra Escola e da remodelao do horrio de
outro aluno com Necessidades Educativas Especiais (NEE), os dois alunos citados comearam a deslocar-se sistematicamente ao Ninho.
Se no caso dos restantes colegas, os indcios de que a assiduidade no
Ninho j evidenciava bons resultados, a presena contnua destes no referido espao, veio reforar ainda mais a sua importncia no seu percurso
acadmico. Com cerca de dois meses e meio de trabalho mais incisivo, os
alunos em questo surpreenderam a turma e o prprio professor Fnix
num determinado dia de Maro de 2010 quando em voz bem alta leram
fluentemente um texto de Alice Vieira, intitulado As chaves da cidade de
Roma. O Professor ficou estupefacto e os colegas de turma mostraram
1
2
Professor de turma FNIX na Escola do Ensino Bsico e Jardim de Infncia de Avis (EB1/JI).
Professora Ninho na Escola do Ensino Bsico e Jardim de Infncia de Avis (EB1/JI).
128
bastante agrado e surpresa pelo bom desempenho dos mesmos. No faltou o necessrio reforo positivo por parte do professor, que lhes solicitou
que tornassem a ler o texto turma. O semblante de felicidade dos mesmos ainda est bem presente nas nossas memrias!
O trabalho pedaggico e toda a articulao professor Fnix/professora do Ninho efectuado diariamente. Este procedimento mais fcil de
colocar em prtica no 1 CEB. Deste trabalho de equipa resultou o presente exemplo de articulao. No Ninho procede-se a um trabalho prvio
de preparao/treino de leitura, ou seja, um dia ou dois antes, os alunos
do Ninho preparam com rigor, as leituras que a turma vai efectuar nos
dias seguintes. Por outro lado, o treino intenso tem propiciado aos alunos
a aquisio de muitas competncias que no estavam consolidadas ou,
que ainda no tinham sido adquiridas. O reforo do estudo dos valores/
/casos de leitura tem sido tambm uma preocupao acrescida e eleva as
capacidades dos alunos tanto ao nvel da leitura como da escrita.
Quanto s perspectivas de evoluo, desejamos que em 2010/2011
este trabalho possa ter continuidade visto que o Projecto Fnix permite
um maior apoio aos alunos, o que de outra forma no seria possvel. Ganham os alunos apoiados, ganha a restante turma, ganha o combate ao
sucesso, ganha a qualidade de ensino e aprendizagem!
RELATO DE UMA EXPERINCIA DE

MAIS SUCESSO...
AGRUPAMENTO DE ESCOLAS CHARNECA DA CAPARICA
JOO SIMES 1
A Escola EB1 Charneca de Caparica, onde lecciono, foi uma das escolas seleccionadas no mbito do Programa Mais Sucesso Escolar. Tendo sido
considerado um projecto hbrido, o Projecto LPM exigem +2, como foi
designado, direccionado para os 4 e 5 anos de escolaridade e est estruturado, em dois espaos, da seguinte forma:
ESPAO CONSTRI (Professor Titular + Professor Assessor)
Funciona dentro da mesma sala de aula e tem como
objectivo a construo de novas aprendizagens.
ESPAO APROFUNDA (Professor Assessor)
Funciona numa sala parte (designada para o Projecto) e tem como
objectivo o aprofundamento das aprendizagens [para os alunos
com dificuldades (o reforo) ou para os melhores (a excelncia)]
Confesso que quando me foi atribudo o cargo de professor assessor
para a Matemtica no 5. ano de escolaridade e me foi dito que estaria envolvido num projecto, a nvel nacional, designado Mais Sucesso Escolar,
um milho de ideias me passam pela cabea, mas a que mais me moveu
foi sem dvida a grande vontade de explorar o desconhecido pois, sobre
este projecto nada conhecia. Procurei rapidamente inteirar-me sobre os
objectivos e prticas educativas dentro desta matria, trocando experincias com os meus pares e lendo vrios artigos sobre diferenciao pedaggica e turmas homogneas. No entanto, o grande marco desta, ainda curta trajectria, foi o Encontro do dia 21 de Novembro de 2009 Gerando
1
2
Professor na Escola EB1 Charneca de Caparica.

Projecto no mbito da promoo do sucesso nas reas de Lngua Portuguesa e Matemtica.
130
novas oportunidades de aprendizagem promovido pelo Agrupamento

de Escolas de Beiriz e pela Faculdade de Educao e Psicologia da Universidade Catlica Portuguesa (UCP). A tive a oportunidade de assistir
a aces de formao orientadas pelos Professores Jos Lus Gonalves e
Jos Matias Alves, que marcaram de forma decisiva o meu modo de olhar
para este projecto.
O valor da formao
Cheio de vontade de pr em prtica o que ali tinha ouvido e aprendido
comecei por implementar essas estratgias no Espao Aprofunda, verificando a sua eficcia atravs do crescente interesse e maior sucesso dos alunos.
Percebi tambm, o quanto os alunos se identificavam com o espao, estando
assim, mais abertos aprendizagem e interiorizao de novos contedos.
Verificando que o projecto se estava a revelar numa boa experincia
com e para os alunos do 5. ano de escolaridade, rapidamente percebi que
este poderia ser facilmente alargado aos restantes anos de escolaridade.
Como tenho a oportunidade de acumular tambm as assessorias ao
abrigo do Plano da Matemtica II para o 3 Ciclo do Ensino Bsico, cheguei concluso que a filosofia deste projecto, no que respeita ao ensino
em pequeno grupo num espao parte, seria uma mais-valia para resolver uma situao que estava a observar numa das turmas do 8.ano. Esta
turma, possua um pequeno grupo de sete alunos, que se encontravam
completamente desmotivados para a disciplina de Matemtica e sem a
mnima vontade de estarem na sala de aula a ouvir os contedos que a
professora estava a leccionar gerando facilmente indisciplina e perturbando os restantes elementos. Posto isto, decidi propor minha colega e
professora titular da turma, a criao de um pequeno grupo com aqueles
sete elementos, que funcionaria de forma anloga s turmas de 5. ano,
do Espao Aprofunda. A minha colega adorou a ideia e apoiou-me em
todos os momentos.
Decidimos ento apresentar esta proposta Directora de Turma,
Coordenadora de Departamento e Direco da Escola. Todos a aceita-
Relato de uma experincia de Mais Sucesso...
ram e a receberam de braos abertos dando-me permisso para a criao do referido grupo.
A minha primeira preocupao foi escutar cada um dos alunos e perceber quais eram na realidade as suas verdadeiras motivaes, receios e
expectativas, procurando criar junto deles empatia, para poder assim actuar por antecipao.
A minha principal motivao a focalizao na aprendizagem destes
alunos com a ambio de que estes aprendam, pelo menos, aquilo que
essencial para as suas vidas. Importa referir que os contedos que so
leccionados nestas aulas, so exactamente os mesmos que so leccionados
na turma base, com ligeiras adaptaes que visam privilegiar as aprendizagens para a vida.
Estratgias pedaggicas
Assim, a minha estratgia na conduo destas aulas passa principalmente por uma gesto sadia do tempo, que passo a explicar: (i) Enquanto
os alunos se instalam nos seus lugares, comeo por falar com eles sobre
aquilo que tm feito durante a semana e os problemas que lhes ocupam
a cabea, pondo-os mais vontade e assim mais receptivos a aprender
Matemtica; (ii) Exponho a matria de uma forma que considero ser a
mais indicada e apelativa para este grupo, utilizando os recursos mais
adequados para a explicao do contedo que est a ser leccionado, recorrendo sempre a uma linguagem que considero ser a mais perceptvel,
mas sem nunca abdicar do rigor cientfico que esta disciplina encerra;
(iii) Resoluo, em grupo, de exerccios sobre os contedos leccionados;
(iv) Consoante a disponibilidade dos alunos para aprenderem nesse dia,
assim so feitos os momentos de pausa, isto , momentos em que deixo de
avanar na matria para poder conversar com os alunos, privilegiando os
momentos em que esto realmente empenhados e concentrados.
At ao momento esta estratgia tem-se revelado eficaz e os resultados
obtidos, melhores do que aquilo que eram as minhas expectativas iniciais,
quer ao nvel dos momentos de avaliao, quer ao nvel das competncias
131
132
transversais, sendo que cinco destes sete alunos j se encontram no nvel

trs e motivados para aprender Matemtica. Os outros dois, sentem que
podero tambm chegar l... Sendo esta a minha meta at ao final do presente ano lectivo.
Alm das estratgias acima apresentadas, julgo que em muito tem
contribudo a relao que mantenho com estes alunos uma relao de
respeito mtuo e tambm de grande compreenso, mas, sempre mantendo uma distncia necessria para que a relao Professor/Aluno possa
sempre existir e evoluir. Outro aspecto, que julgo, fundamental tem sido o
meu discurso positivo, demonstrando que acredito sinceramente que eles
so capazes de alcanar os objectivos que tm para as suas vidas, tentando
assim que interiorizem estas expectativas positivas.
PROJECTO FNIX
UMA METODOLOGIA RUMO AO
SUCESSO ESCOLAR
AGRUPAMENTO DE ESCOLAS DE ARRONCHES PORTALEGRE
ANA MARIA REIS 1 E CECLIA SIMES 2
A principal meta da educao criar homens3 que sejam capazes de fazer coisas
novas, no simplesmente repetir o que outras geraes j fizeram. Homens que sejam
criadores, inventores, descobridores. A segunda meta da educao formar mentes
que estejam em condies de criticar, verificar e no aceitar tudo que a elas se prope.
(Jean Piaget)
A candidatura ao projecto
Dentro do objectivo do Projecto Educativo do Agrupamento (PEA)
Promoo de um Sucesso Educativo de Qualidade o Agrupamento de
Escolas de Arronches, apostou na candidatura ao Programa Mais Sucesso
Escolar no mbito da tipologia Fnix.
Em sede de Conselho Pedaggico e aps anlise dos resultados da auto-avaliao do Agrupamento, identificaram-se as disciplinas de maior
insucesso, as quais carecem de desenvolvimento para garantia de qualidade, quer pelo carcter transversal, quer pela natureza estruturante das
mesmas no currculo do Ensino Bsico. As disciplinas de Lngua Portuguesa, Matemtica (2 e 7 ano) e Ingls (7 ano), foram seleccionadas
para implementar a metodologia de operacionalizao do Projecto Fnix.
Com um projecto de candidatura ambicioso, incluram-se inicialmente
todas as turmas do 1 ao 3 ciclo de escolaridade, tendo em conta a dimenso
do Agrupamento. Por sugesto do Ministrio da Educao, e por se tratar
1
2
Directora Executiva Agrupamento de Escolas de Arronches Portalegre.

Coordenadora Pedaggica do projecto Fnix Agrupamento de Escolas de Arronches Portalegre.
Por homens leia-se Seres Humanos.
134
de uma experincia piloto, o projecto foi circunscrito ao 2 e 7 anos de

escolaridade.
Contrariamente metodologia, implementada noutros Estabelecimentos de Ensino, a candidatura do Agrupamento de Escolas de Arronches no se centrou, unicamente, na recuperao de alunos com maiores
dificuldades, antes integrou no projecto os alunos com forte motivao
para a aprendizagem e com necessidades de desenvolvimento numa ou
na totalidade das trs reas disciplinares.
Na essncia, a metodologia de operacionalizao do Projecto Fnix
consiste no envolvimento de todos os agentes da comunidade educativa
e na criao de uma dinmica interna que propicie a formao de uma
nica turma, por ano de escolaridade, a Turma Fnix, a qual assessorada
por dois Ninhos, um de recuperao e outro de desenvolvimento, que
funcionam em simultaneidade horria, para facilitar a transio dos alunos entre a turma de origem e os Ninhos, num processo que se quer dinmico e ajustado s necessidades educativas dos alunos. Cada Ninho teve
um nmero mximo de 5 a 7 alunos, no podendo neles estar integrados
alunos com necessidades educativas especiais de carcter permanente.
QUADRO 1 Agentes e Metodologia de Actuao da Coordenao do Projecto Fnix
Projecto Fnix uma metodologia rumo ao sucesso escolar
No ano lectivo 2009-2010, ao nvel do 2 ano de escolaridade, foram

implementados apenas Ninhos de recuperao s reas disciplinares de
Lngua Portuguesa e Matemtica.
QUADRO 2 Metodologia de Operacionalizao do Projecto Fnix no 1. Ciclo do
Ensino Bsico
Na sequncia da avaliao diagnstica, o total de alunos do 7 ano,

repartiu-se por uma Turma Fnix (grupo de passagem), um Ninho de
Recuperao e um Ninho de Desenvolvimento, nas disciplinas de Matemtica, Lngua Portuguesa e Ingls, respectivamente.
QUADRO 3 Metodologia de Operacionalizao do Projecto Fnix no 3. Ciclo do
Ensino Bsico
Este facto implicou, no terceiro ciclo, uma alocao de trs docentes

por disciplina (a Turma Fnix, ninho de recuperao Chaminha e ninho de desenvolvimento Luz), que tm desenvolvido um trabalho cooperativo e integrado, com vista operacionalizao de estratgias que
garantam o sucesso e o desenvolvimento nas disciplinas contratualizadas.
No 1 ciclo a equipa formada pelo docente titular da Turma Fnix
e pelo docente que assegura as aprendizagens no ninho de recuperao
(Chaminha e Esperana).
135
136
No 3 ciclo foi criada a figura do Coordenador de Ninho por disciplina enquanto que no 1 Ciclo, esta funo assumida pelo Coordenador
do Departamento. O Coordenador de Ninho responsvel pelas reunies
semanais da equipa de trabalho, que integra os docentes Fnix e docentes
Ninho da disciplina e, sempre que necessrio, os Directores de Turma,
com os seguintes objectivos:
decidir, com base na avaliao diagnstica, os alunos que integram
os Ninhos incio do ano;
articular as planificaes da Turma Fnix/Ninho;
produzir materiais pedaggicos que se ajustem s caractersticas
dos alunos e que ajudem transio harmoniosa dos alunos;
articular horizontal e verticalmente o currculo, promovendo e assegurando a interdisciplinaridade;
elaborar e ajustar os testes em conjunto;
monitorizar e avaliar os resultados escolares, para tomar decises e
(re)equacionar estratgias.
QUADRO 4 Aces e Metodologia de Docentes de Ninho, Docentes da Turma Fnix
e Coordenador de Ninhos
Os docentes das disciplinas de interveno dispem para o desenvolvimento do projecto de duas horas semanais (s teras-feiras) retiradas
da componente do trabalho de escola, destinadas ao trabalho de equipa disciplinar (TEQ), articulando sempre de forma activa com o PAMII
(Plano de Aco da Matemtica II). O Coordenador de Ninho dispe de
trs horas semanais para articular e coordenar as reunies de equipa.
O trabalho da equipa disciplinar (TEQ) ser intercalado, sempre que
se justifique, por reunies de superviso pedaggica, monitorizao e a
avaliao, a realizar pelo Coordenador do Projecto Fnix e/ou pela equipa
supervisora.
Seguindo as orientaes do Conselho Pedaggico dever existir por
parte dos departamentos que integram as disciplinas de interveno do
Projecto Fnix uma particular acuidade no trabalho a desenvolver, especificamente no que concerne planificao de estratgias e recursos a
afectar, sendo fundamental atender s caractersticas do grupo de alunos.
O departamento coordena tambm a metodologia de avaliao diagnstica das disciplinas que integram o projecto, que pode ser realizada
em diversos momentos do ano lectivo e reveste-se de particular importncia neste processo, devendo ser a mais completa possvel, abrangendo
diversas reas e instrumentos. a partir dela que se constituem os primeiros grupos de alunos que integram os Ninhos ou se poder determinar a
mobilidade dos mesmos entre os Ninhos e a Turma Fnix.
137
138
QUADRO 5 Aces e Metodologia do Departamento Relacionadas com o Projecto

Fnix
A avaliao dos alunos dos Ninhos uma responsabilidade partilhada

entre o docente da Turma Fnix e os docentes dos Ninhos. As fichas de
avaliao resultam da articulao dos docentes, sendo adaptadas s caractersticas dos alunos pelo docente do Ninho. No obstante, existiro
momentos em que se realizaro fichas de avaliao comuns.
Atendendo s dificuldades reveladas pelos alunos, e aos contextos
familiares adversos em que esto inseridos, o sucesso do Projecto Fnix
depende da interveno feita pelos tcnicos sociais na mobilizao de recursos e instituies.
Coordenador
Projecto
Fnix
Departamentos
Curriculares
Coordenador
de Ninho
QUADRO 6 Aces e Metodologia de Actuao dos Tcnicos Socioeducativos e Directores de Turma
Instituies
Tcnicos
A funo destes tcnicos no deve descorar o apoio aos alunos com

Comunidade
Sociais
maiores capacidades de aprendizagem, orientando docentes e discentes sobre a forma de explorar as aptides reveladas, e que requeiram
Coordenador
desenvolvimento.
Projecto
Os tcnicos sociais devero articular prioritariamente com os DirecFnix
tores de Turma, famlias e instituies da comunidade.
A coordenao do projecto da responsabilidade de um Professor
Coordenador a quem foram atribudas as seguintes funes:
definio dos perfis de alunos a integrar nos ninhos de recuperao
e desenvolvimento;
avaliao de processo e resultados (qualitativos e quantitativos);
articulao com os supervisores e tcnicos sociais;
coordenao pedaggica.
Neste momento o Coordenador do Projecto Fnix dispe de trs horas
semanais para a coordenao do projecto, retiradas da componente de
trabalho de escola.
139
140
QUADRO 7 Perspectiva Global de Operacionalizao do Projecto
Apostar na melhoria da qualidade do sucesso desde o 1. Ciclo

A Escola, instituio que durante sculos foi uma organizao quase
hermtica, que centralizou saberes, deixa de ter, em exclusivo, essa funo, na sociedade ps industrial da informao e comunicao. A esta
instituio, pilar da sociedade, pedido que mobilize esses saberes, que
providencie um ensino transversal para a vida, centrado na aco, focalizado em processos, integrado multidisciplinarmente, contextualizado,
auto-construdo e que recrie contextos da vida real, de forma a dotar os
alunos de competncias transversais que possam ser aplicadas nos mais
variados contextos, num percurso
Docentes que no se esgota na escola, mas que se
prolonga ao longo da vida. Turma
Para a concretizao destes
objectivos interessa fomentar uma
Fnix
educao para a cidadania activa, centrada no aluno, que promova o
desenvolvimento de capacidades de pensamento crtico e autnomo, de
competncias ticas, de escolha de valores, de aco e competncias sociais (participao activa e cooperante em aces concretas da comunidade) e em domnios que integram os grandes desafios do mundo actual
(identidade, diversidade, desenvolvimento, ambiente, qualificao dos recursos humanos, desenvolvimento tecnolgico).
A Escola deve ser um espao de criatividade, de recriao constante, de inovao, de capacidade para planear e gerir projectos com vista a
atingir os objectivos a que se prope, nomeadamente, a prestao de um
servio de Ensino de Qualidade, capaz de dotar os cidados de conhecimentos e competncias que lhe permitam explorar as suas capacidades e
integrar-se de forma activa na sociedade, contribuindo assim para a vida
econmica, social e cultural do pas.
Estes sos os princpios e valores que norteiam o Agrupamento de
Escola de Arronches e toda a filosofia do Projecto Fnix.
Para a concretizao deste Projecto definiram-se como estratgias de
aco: promover a articulao e o trabalho em equipa; incentivar a interdisciplinaridade; envolver os pais e Encarregados de Educao no projecto; garantir a articulao entre o Projecto Fnix e o PAMII (Plano de
Aco da Matemtica II); dinamizar reunies semanais; produzir instrumentos de monitorizao internos que permitam avaliar e reposicionar
os alunos nos Ninhos e na Turma Fnix; canalizar recursos humanos para
um apoio mais individualizado aos alunos ao abrigo do DL3/2008 (Tcnicos Especializados e a contratao de um professor de Apoio); promover um ensino individualizado e centrado no aluno e nas suas potencialidades; criar estratgias de motivao nos alunos; reconhecer e premiar
o esforo e evoluo dos alunos atravs da atribuio de certificados de
mrito, prmios de desempenho e Vouchers quinzenais.
Com base nestas estratgias e no trabalho desenvolvido desde o incio
do ano lectivo, notam-se mudanas quantitativas e qualitativas no progresso escolar dos alunos.
Assim, fazendo uma retrospectiva do historial dos resultados escolares demonstrados pelos discentes desde o incio da implementao do
Projecto Fnix, notria uma melhoria dos resultados obtidos, tanto no
2. ano como no 7. ano de escolaridade.
141
22
N. Total
de alunos
4
7
Matemtica
NS
7. Ano
Ano de escolaridade
contratualizado
33
N. Total
de alunos
10
SB
0
0
Matemtica
Nv
1
Ingls
Lng. Port.
Disciplinas
contratualizadas
S
2
3
0
7
6
21
12
Nv
2
13
14
Nv
3
11
Nv
4
Av. Diagnstica
Nv
5
10
SB
5
6
6
6
10
10
SB
EXC
10
Nv
2
14
25
18
Nv
3
12
Nv
4
Nv
5
Av. Final do 1. Perodo

Nv
1
0
0
0
Av. Final do 2.
Perodo
EXC NS
Av. Final do 1.
Perodo
EXC NS
Av. Diagnstica
Lng. Port.
Disciplinas
contratualizadas
QUADRO 9 Evoluo dos resultados no 7. Ano
2. Ano
Ano de
escolaridade
contratualizado
QUADRO 8 Evoluo dos resultados no 2. Ano
Nv
1
Nv
2
21
21
20
Nv
3
10
11
Nv
4
Nv
5
Av. Final do 2. Perodo
142
Neste momento no existem alunos com nveis insatisfatrios/inferiores a 3, nem alunos em risco de reteno.
No 2. ano, o aproveitamento bastante satisfatrio. Dos nveis satisfatrios atribudos, dois esto acima dos 60% em Lngua Portuguesa e
quatro acima dos 60% em Matemtica. No 7. ano, embora a moda das
classificaes atribudas se situe no nvel 3, em Lngua Portuguesa, Matemtica e Ingls, dezasseis, catorze e sete nveis 3 atribudos so iguais
ou superiores a 60%, respectivamente. Perante este cenrio j notria a
melhoria da qualidade do sucesso educativo.
Em termos qualitativos, a mais-valia deste Projecto consensual. Os
alunos e os encarregados de educao consideram fundamental o trabalho em pequeno grupo e as prticas de ensino individualizadas centradas
no aluno. Consideram que com o Projecto Fnix os alunos com mais dificuldades so mais apoiados e os que evidenciam maior gosto pela aprendizagem podem aprofundar os seus conhecimentos, respeitando os ritmos de aprendizagem de todos e de cada um
Mais do que um programa de turma ou de ano contratualizado, o
Projecto Fnix para este Agrupamento um Projecto de Escola. Deste
modo, o testemunho no ficaria completo se no fossem auscultados diversos grupos de alunos.
Assim, os alunos do 6. ano depois de consideram que: menos alunos
por turma e/ou por grupo permitem um maior e melhor esclarecimento
de dvidas e uma melhor aprendizagem; a possibilidade de mudar de
ninho e poder avanar nos conhecimentos uma mais-valia; com grupos mais pequenos o professor tem mais tempo e disponibilidade para
cada aluno. Dos 21 alunos que compem a turma do 6. Ano, 18 afirmaram querer integrar este projecto no prximo ano lectivo.
Os alunos do 8. ano (no abrangidos pelo projecto) referiram que
formar grupos de trabalho mais pequenos possibilita menos indisciplina, um melhor ritmo de aprendizagem e uma melhor consolidao de
conhecimentos.
No 7. ano, no Ninho Chaminha4, o Joo explica que gosta mais das
aulas, eu gosto de trabalhar nas aulas, somos poucos, se fossemos muitos
Ninho Chaminha Ninho de Recuperao.
143
144
havia mais confuso; Patrcia C. refere que num grupo mais pequeno
aprendemos melhor e percebemos muito melhor o que a professora explica e considera que os alunos que esto mais avanados devem transitar de ninho para deixar aprender aqueles que tm mais dificuldades;
Rogrio referiu primeiro no estudava, mas agora gosto do tipo de exerccios que a professora d e gosto de estar num grupo pequeno para estar
mais concentrado; Patrcia P. sente que este ano mais fcil.
A Margarida, aluna do 7. ano da Turma Fnix5 acha o Projecto Fnix
muito interessante e notou mudanas na forma de aprender; Joo Pedro verbaliza que este ano diferente gosto muito dos meus colegas e
ajudamo-nos uns aos outros interesso-me pelo trabalho, pois aprendo
melhor com a turma mais pequena.
J no tenho dificuldades na leitura e na escrita e sou o maior a Matemtica, afirma Rodrigo em tom de brincadeira e com a simplicidade
que todos lhe reconhecemos
No noto muita diferena comparativamente ao ano passado, refere
o Eduardo que frequenta a Turma Fnix nalgumas disciplinas, mas quando integrado no Ninho Luz a sua opinio diferente sinto que estou a
aprender mais rpido e a aprender mais.
No ano passado ramos mais na mesma sala, agora com o Projecto
Fnix estamos divididos em grupos mais parecidos os professores dos
ninhos so adequados a cada grupo, refere Daniel do Ninho Luz.6
No Ninho Luz, Joo J. diz sinto-me l bem para continuar a evoluir
o meu conhecimento. Do mais ateno ao nosso trabalho e s nossas
capacidades, afirma a Mariana.
No entender do Alexandre, o Ninho Luz mais difcil, mas considera
que aprende melhor porque so menos alunos.
No 2. ano, a noo de integrao num Projecto chamado Fnix no
se encontra bem delineada. O nvel etrio dos alunos no lhe permite
uma viso totalmente esclarecedora dos reais contornos do Projecto. Sabem que so especiais e que fazem parte de uma metodologia de ensino
diferente da dos seus colegas, sabem que existem ninhos onde os meninos com mais dificuldades vo recuperar as matrias de algumas disci5
6
Turma Fnix Turma de passagem.

Ninho Luz Ninho de Desenvolvimento.
plinas e que podem regressar turma mal consigam acompanhar o seu

ritmo de aprendizagem. O elo estabelecido entre os professores e os alunos, especialmente os dos ninhos, faculta-lhes a possibilidade de crescer
enquanto crianas e desenvolver a sua maturidade com vista a alcanar o
sucesso pretendido por todos.
Na generalidade, os docentes consideram o projecto uma mais-valia
para a escola, permitindo ter grupos de discentes mais homogneos e um
acompanhamento mais individualizado, principalmente queles alunos
que revelam mais dificuldades. Encaram o trabalho com grande preocupao no sentido de no defraudar as expectativas dos alunos e de forma a torn-los mais seguros das suas aprendizagens, ou seja, torn-los
mais felizes.
Um factor fundamental para que todo este projecto seja bem sucedido a cumplicidade que se tem criado com os pais e Encarregados de
Educao. Desde a implementao do Projecto Fnix foram realizadas
reunies peridicas com os Encarregados de Educao no sentido de aferir as suas opinies e as suas sugestes com o intuito de melhorar os resultados alcanados. Nessas reunies, sempre foi reconhecido e partilhado o
trabalho efectuado, as estratgias encontradas e a evoluo que os alunos
tm evidenciado. No entanto, alguns Encarregados de Educao, em especial do 7. ano ainda mostram algum cepticismo em relao ao funcionamento e transio entre ninhos, sentindo que o seu educando pode
ser prejudicado em temos de avaliao quando comparado com outros
alunos da escola e de outros ninhos. Mas essa dvida desvanece-se quando explicado que o grau de aquisio/complexidade de conhecimentos/
competncias varivel de ninho para ninho e que a preparao dos seus
educandos para a vida activa ir com toda a certeza ser diferente, pois este
claramente um projecto integrador que vai ao encontro das necessidades de cada discente.
Existe um outro conjunto de elementos que no pode ser descurado
os instrumentos de monitorizao internos: fichas de observao oral e
de leitura de Lngua Portuguesa e Ingls; fichas de avaliao escritas; ficha
de avaliao mensal; mapa de aquisio de competncias; ficha de reposicionamento nos ninhos e na turma Fnix; relatrio de avaliao diagnstica, intercalar e final de perodo feito por todos os intervenientes no
145
146
Projecto. Estes instrumentos servem para aferir e avaliar o progresso feito

pelos alunos e para delinear as estratgias de aco, pois s deste modo se
poder promover um Sucesso Educativo de Qualidade.
Fnix - um Projecto Rumo ao Sucesso

Nada h de mais injusto do que considerar igual aquilo que
desigual
Este princpio, que dificilmente algum ousar contestar, no um
princpio de igualdade; um princpio de justia. Aristteles tornou isto
suficientemente claro quando declarou que a justia exige que tratemos
casos semelhantes da mesma maneira e casos diferentes de maneira diferente. [] O tratamento justo implica ter em conta as diferenas nas
circunstncias das pessoas e isto implica, como bvio, trat-las diferentemente. A igualdade enquanto tal no encerra grande virtude. O tratamento igual, s moral e praticamente aceitvel quando se adequa ao
nosso sentido de justia, e o nico sentido em que todos os homens, sem
excepo, devem ser tratados da mesma maneira que todos devem ser
tratados com justia.
A igualdade na educao no serve como teoria. Na melhor das hipteses, uma forma confusa de pedir justia. A justia na educao, contudo, implica um tratamento diferenciado dos alunos, adequado s suas
diferentes necessidades, pelo que a organizao e a propsito da educao
no deve ser julgada pelo grau de promoo da igualdade, ou de igualdade de oportunidades, mas sim pelo grau de tratamento justo das crianas
naquilo que a educao tem para lhes oferecer.
Porque o Agrupamento de Escolas de Arronches defende esta tipologia de ensino como um processo que transversal a toda a organizao
escolar e no apenas s reas ou disciplinas curriculares envolvidas, aposta
no apoio aos alunos com mais dificuldades, e num maior estmulo aos
alunos com mais capacidades para aprender. O respeito pelo ritmo e capacidade de aprendizagem dos alunos s pode concretizar-se num modelo
de organizao de escola flexvel, com capacidade de gerir localmente os
currculos, rentabilizando com eficcia e autonomia os recursos humanos

motivados e capacitados para a tarefa digna e responsvel de educar.
O Projecto Fnix s faz sentido se houver interaco clara e coerente entre todos os agentes envolvidos, comeando por uma sensibilizao profunda nos pais e encarregados de educao, passando pelos alunos, tcnicos e por toda a comunidade educativa de modo a constituir
uma rede social com capacidade de gesto autnoma de todos recursos
disponveis.
147
POR UMA LIDERANA CRTICA

E TRANSFORMADORA
EQUIPA DO PROJECTO DO AGRUPAMENTO DE ESCOLAS DE
VAGOS
Breve nota sobre o contexto do Projecto

O Agrupamento de Escolas de Vagos iniciou um percurso, a partir do
ano lectivo 2007/2008, que se tem pautado por uma vontade e determinao em mudar/melhorar as suas prticas. Neste trajecto, comeamos por
construir os nossos referenciais de raiz, adaptando-os a uma nova viso
de gesto e liderana, que queremos e desejamos seja caracterizada pelos
seguintes aspectos:
Dar corpo a um Agrupamento de Escolas, com a construo de um
sentido identitrio (logtipo, normas e procedimentos comuns a
todos os ciclos);
Abertura comunidade;
Maior envolvimento dos pais/Encarregados de Educao na vida
do Agrupamento;
Cooperao/parceria com a Cmara Municipal de Vagos de forma
a resolver vrios constrangimentos/problemas ao nvel do servio
educativo;
Estabelecimento de novas parcerias com empresas e instituies
locais;
Diversificao das ofertas formativas;
Cultura de projectos;
Aposta nas novas Tecnologias de Informao e Comunicao e na
formao interna.
Neste percurso cultivamos o princpio de uma liderana transformadora e crtica que faa do Agrupamento de Escolas de Vagos, uma instituio simultaneamente mais humana e mais prestigiada. A grande questo
150
que se coloca a da qualidade na educao: i) no contexto sala de aula

(assente no princpio nuclear da diferenciao pedaggica, no sentido de
responder com qualidade diversidade e heterogeneidade dos alunos); ii)
na organizao e funcionamento da escola, enquanto organizao (o desenvolvimento profissional do professor pautado pela sua capacidade de
reflectir sobre a sua experincia e ainda no envolvimento cooperado com
os outros colegas, ao nvel da interveno e reflexo). Como operacionalizar esta ideia de qualidade numa escola que se quer eficaz?
importante que sejam implementadas as seguintes variveis associadas eficcia da escola:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Viso e objectivos partilhados.

Concentrao na aprendizagem e no ensino.
Expectativas elevadas.
Reforo positivo.
Monitorizao do progresso; monitorizao do desempenho dos
alunos, avaliao do desempenho da escola.
Direitos e responsabilidades dos alunos; elevada auto-estima dos
alunos, posies de responsabilidade, controlo do trabalho.
Ensino com um propsito; organizao eficiente, clareza dos objectivos, aulas estruturadas, prticas flexveis.
Organizao aprendente; desenvolvimento dos professores centrado na escola.
Relao escola - famlia: envolvimento dos pais.
A implementao destes objectivos est associada questo da liderana. Liderar uma escola educar para a autonomia, tornar realidade as
possibilidades das imaginaes criadoras de toda uma comunidade educativa. aceitar partilhar o poder interno para que possa mobilizar a adeso
aos objectivos da organizao. (Daniel Goleman, Os novos lderes A inteligncia Emocional nas Organizaes).
Uma das principais funes de um lder gerar entusiasmo, optimismo e paixo pelo trabalho a realizar, assim como cultivar um ambiente
de cooperao e confiana.
Por uma liderana crtica e transformadora
O desafio que nos foi colocado

No incio deste ano lectivo, um novo desafio foi colocado ao nosso
Agrupamento ao sermos seleccionados para o Projecto Mais Sucesso Escolar Tipologia Fnix. A filosofia, metodologia de trabalho do Projecto Fnix, veio exactamente ao encontro das nossas preocupaes ligadas
ao princpio nuclear da diferenciao pedaggica, no sentido de responder com qualidade diversidade e heterogeneidade dos alunos. Permitiu
desde logo aos professores integrados nas turmas com o Projecto Fnix,
descalarem-se. Foi preciso deixarem os sapatos na soleira da porta dos
tempos novos (Mia Couto). Sapatos aqui, naturalmente em sentido figurado, no sentido de uma atitude nova, activa, marcada por uma inquietao solidria e de rebeldia construtiva. Trabalho colaborativo, partilha, troca de experincias, conversar/reflectir/discutir sobre o essencial,
criando um clima de trabalho sereno, tranquilo mas ao mesmo tempo de
conquista, de experincia, de inovao.
Depois das dvidas iniciais, das hesitaes comemos a trabalhar
dentro da lgica do Projecto, dando sentido nossa aco e preocupados em contaminar a escola no seu todo com estas boas prticas. Este
exemplo torna a Escola melhor, gera dinmica e entusiasmo, ajudando a
construir o futuro, com asas para voar e habilidade para sonhar, e citando
Raul Solnado, sermos felizes.
O ponto de partida: as situaes problemticas e os objectivos a

atingir
No diagnstico efectuado aquando da candidatura foram elencadas
as seguintes dificuldades:
Falta de mecanismos de interveno ao nvel do contexto scio-familiar dos alunos com maiores dificuldades;
Dificuldades ao nvel da aquisio de competncias de leitura e literacia, fundamentais para o sucesso em todas as reas;
151
152
Dificuldades dos professores na gesto dos apoios aprendizagem

prestados em sala de aula, nomeadamente devido ao elevado nmero de alunos por turma;
Pouca eficcia, em termos de resultados, das aulas de apoio pedaggico acrescido.
Relativamente aos objectivos a atingir foram definidos os seguintes:
Criar mecanismos que permitam uma interveno mais activa do
Agrupamento no contexto scio-familiar dos alunos, nomeadamente atravs da criao de um gabinete de apoio famlia para
interveno ao nvel do 1 ciclo;
Melhorar os desempenhos dos alunos ao nvel da leitura, compreenso, interpretao e produo de enunciados diversos, competncias de literacia, fundamentais para o sucesso em todas as reas;
Criar condies para uma gesto mais eficaz dos recursos afectos ao
apoio educativo;
Proporcionar a todos os alunos as condies para a concluso de
cada ciclo no tempo previsto.
Os processos desenvolvidos: actores, estratgias, recursos mobilizados

Para gerar entusiasmo, optimismo e paixo pelo trabalho a realizar,
assim como cultivar um ambiente de cooperao e confiana importante que os professores estejam de corpo inteiro. Para alcanar este objectivo, todos os professores envolvidos nas turmas Fnix e nos Ninhos foram
convidados a participar neste Projecto. Criou-se, desde incio, uma equipa de trabalho que tem vindo a aprofundar o seu trabalho e a cultivar um
esprito de partilha e construo de uma teia de cooperao. A presena
do Director nas reunies com Encarregados de Educao, com os professores envolvidos no Projecto, com os Departamentos, com os Directores de Turma, nos Conselhos de Ncleo, nos Conselhos de Turma e com
os Coordenadores dos Departamentos tem permitido uma abordagem/
/conhecimento do Projecto e reflexo sobre todo este processo. Tem sido

um modo de nos questionarmos, reflectirmos sobre a nossa aco e introduzir factores de melhoria.
Relativamente aos recursos humanos mobilizados, temos os seguintes:
1. Ciclo: quatro professores titulares de turma;
1. Ciclo: trs professores de apoio (Ninhos);
3. Ciclo: dois professores de Lngua Portuguesa e um professor de
Matemtica;
3. Ciclo: dois professores de Ninhos de Lngua Portuguesa e um
professor de Ninho de Matemtica.
Obtivemos o seguinte reforo de crdito horrio: 41 horas.
As mudanas j realizadas e os factores/variveis que as possibilitaram

A entrada no Projecto Fnix permitiu criar na escola dinmicas interessantes, quer ao nvel organizacional, quer ao nvel do debate/reflexo
enquanto organizao aprendente. Na perspectiva organizacional, constitumos os apoios nas outras turmas do Agrupamento, seguindo a filosofia dos Ninhos. Esta prtica tem tido resultados muito positivos quer ao
nvel do desempenho das aprendizagens dos alunos, quer ao nvel do papel do professor na construo da sua profissionalidade, nomeadamente
os professores dos apoios ao nvel do 1 ciclo, pois passaram a articular de
uma forma mais consistente com o professor titular.
As participaes nos encontros, em Dezembro na Universidade Catlica Portuguesa e em Janeiro no Conservatrio do Porto, os documentos
orientadores /recomendaes produzidos pelo Professor Matias Alves e
Jos Lus Gonalves tm constitudo para a nossa escola, matria de reflexo e de tomadas de posio em coerncia com os documentos. Constituem exemplos prticos os documentos intitulados: Relao Pedaggica:
categorias de anlise e indicadores de sucesso e As (novas) disposies
153
154
para a aco educativa. Este ltimo documento foi objecto de discusso

em sede de Conselho Pedaggico, decidindo este rgo que os princpios
subja-centes a este documento passariam a ser assumidos como orientadores da prtica pedaggica de todo o Agrupamento. Permitiu-nos tambm lanar a discusso/reflexo sobre a superviso pedaggica e forma
de a pr em prtica.
A grande alterao decorrente da implementao do Projecto situa-se
ao nvel da mudana do paradigma dos apoios. E esta transformao cria
em todos, alunos e professores, uma situao de grande conforto.
Ainda ao nvel do primeiro ciclo, houve a necessidade de reajustar
a gesto dos tempos lectivos de cada rea curricular intervencionada,
de modo a fazer coincidir o horrio das Turmas Fnix com o dos Ninhos.
Os modos de trabalho pedaggico: principais caractersticas.

Com este Projecto, desenvolveu-se intensa cooperao entre os docentes envolvidos. Nessa sequncia, houve todo um processo de reflexo,
traduzido em reunies de trabalho profcuas, realizadas todas as semanas
e/ou todos os meses. Desse trabalho colaborativo, procedeu-se planificao das unidades e contedos conducentes a uma melhor interligao
entre os intervenientes (professores titulares e professores dos Ninhos),
visando o xito na aprendizagem dos alunos. Existiu tambm o cuidado
de se estabelecerem contactos dirios entre os professores, de modo a referenciar situaes pontuais de carcter pedaggico, que impliquem mudanas estratgicas no ensino-aprendizagem. Conseguiu-se, desse modo,
partilhar as experincias vivenciadas na sala de aula, elaborar materiais
adequados ao nvel da proficincia dos alunos e aferir critrios na realizao desses mesmos materiais.
Elaboraram-se, alm disso, documentos que serviram de apoio ao registo das actividades/estratgias realizadas em sala de aula, permitindo
igualmente monitorizar o trabalho desenvolvido pela equipa pedaggica.
Para criar condies de sucesso nas aprendizagens, os elementos da

equipa pedaggica tm vindo a implementar as seguintes estratgias:
Autonomia para fazer adaptaes curriculares;
Gesto dos espaos (trabalho de pares, pequenos grupos, );
Gesto flexvel dos tempos individuais (respeito pelos diferentes
ritmos de aprendizagem);
Optimizao do tempo na sala de aula (usando novas tecnologias:
quadro interactivo, escola virtual, );
Perspectivar a aprendizagem como um bem essencial;
Maior solicitao de cada elemento do grupo;
Actividades de recuperao/ consolidao de conhecimentos;
Desenvolvimento de uma relao pedaggica prxima com o aluno
(acompanhamento diferenciado de cada aluno);
Reforo positivo e apelo persistncia no trabalho;
Maior rigor na aplicao das normas de conduta.
No decorrer destas estratgias, surgem testemunhos de alunos que
comprovam a sua aplicao e eficcia:
Para mim pertencer ao Ninho bom; tenho mais vantagens porque
aprendo melhor e estou mais atenta s aulas.
Para mim pertencer ao Ninho um privilgio; acho que ns nos concentramos mais e no nos distramos tanto.
Como tem menos pessoas no h aquela vontade de olhar para trs.
A nossa turma teve muita sorte de ter este Projecto.
sempre bom estarmos to poucos numa sala de aula.
H menos barulho na sala de aula.
Podemos tirar mais dvidas e a professora explicar melhor.
Quem inventou o Projecto devia ser beneficiado.
Para mim um Projecto que pe alunos com outros professores que os
ajudam a revelar as suas capacidades.
Vantagens? Desenvolvimento de capacidades.
um Projecto que vai beneficiar todos os alunos, os que tm dificuldade e os que no tm.
155
156
A implementao deste Projecto visa a diminuio do insucesso escolar, respeitando a heterogeneidade de cada aluno/ turma. H toda uma
perspectiva de conseguir que os alunos acreditem que so capazes de
aprender e de se surpreenderem com o xito alcanado. No dizer de um
encarregado de educao do 1 ciclo o Ninho, como o prprio Projecto
lhe chama, de facto o soltar individual das cascas do ovo que os alunos por
si s no conseguem soltar, para poderem voar com as suas prprias asas.
No entanto, a equipa tem conscincia de que essa progresso no dever ser fictcia, nem conduzir a falsas expectativas de ambas as partes.
A monitorizao do GAVE1 validao externa ir confirmar o resultado do eventual xito.
O principal objectivo dos professores intervenientes que todos os
alunos do Ninho atinjam o nvel dos da turma Fnix, dando origem a
Ninhos de desenvolvimento.
No agrupamento, j se verifica a adopo da filosofia do Projecto ao
nvel dos apoios educativos. Esta estratgia um reconhecimento das
vantagens e repercusses das caractersticas dos Ninhos. Na opinio de
um dos docentes do 1 ciclo: pela primeira vez, alterou-se o paradigma
do apoio educativo de dar mais do mesmo, em tempos suplementares de sucessivas desresponsabilizaes..., j um encarregado de educao do mesmo
ciclo afirma que: foi um complemento de ajuda pois nem sempre as dificuldades de insero e aprendizagem tm que ser encaradas como elemento de
excluso para as capacidades de cada aluno.
notria a crescente motivao no corpo docente em adoptar estratgias
inovadoras que conduzem a novas experincias no sentido de criar outros
paradigmas de aprendizagem. Esta fora motriz o fio condutor para a inovao da sua aco profissional. de salientar o testemunho de uma docente
do 3 ciclo que agora se sente muito tentada a inovar, a arriscar, a experimentar novas solues para os velhos problemas do insucesso.
Gabinete de Avaliao Educacional.
2. Concluso
O envolvimento conseguido atravs de uma intensa cooperao entre
os docentes envolvidos no Projecto permitiu um trabalho colaborativo,
uma disponibilizao pertinente de informao. A contribuio activa na
organizao de estratgias revelou-se fundamental para um maior e efectivo apoio nas reas de interveno.
Consideramos ser este um mtodo eficaz para combater e prevenir
o insucesso escolar, no s para os alunos que integram os Ninhos, mas
tambm para os restantes alunos da turma.
Citando uma encarregada de educao: A minha educanda superou
as dificuldades e a insegurana que tinha. Assim, comeou a tirar positiva s
disciplinas que nunca conseguiu tirar. Este Projecto incentivou-a a estudar
com gosto e com motivao.
Goleman, Daniel (2002). Os novos lderes A inteligncia Emocional nas Organizaes.Lisboa: Gradiva
Mia Couto Os Sete Sapatos Sujos http://lita.blogs.sapo.pt/arquivo/646735.html
157
REFLECTIR SOBRE A PRTICA

PEDAGGICA
ESCOLA SECUNDRIA COM 3 CICLO DO ENSINO BSICO DE
GAMA BARROS
CONCEIO BARRACA 1
1. Breve nota sobre o contexto do Programa Mais Sucesso Escolar
A Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico de Gama Barros (401833) situa-se no Cacm, concelho de Sintra, funciona em regime
diurno e nocturno com cursos do Ensino Regular, Cursos de Educao e
Formao de Jovens e de Adultos e Cursos Profissionais.
A multiculturalidade que caracteriza a populao desta escola e os
baixos desempenhos escolares dos alunos, na generalidade das disciplinas e em particular em Lngua Portuguesa, estiveram na origem da nossa
candidatura2 ao Programa Mais Sucesso Escolar (PMSE) e, determinaram
que tivssemos eleito a Lngua Portuguesa como disciplina de interveno prioritria. Por um lado, porque estamos integrados no Plano de Aco de Matemtica desde 2006-2007 e esperamos, a mdio prazo, vir a
contrariar o preconceito instalado contra a Matemtica; por outro lado,
porque por meio da lngua portuguesa que apre(e)ndemos o mundo/os
saberes e conquistamos voz prpria para o exerccio da cidadania.
Convictos de que os desempenhos escolares melhorariam na globalidade das disciplinas em conformidade com a melhoria da proficincia
lingustica dos alunos, quisemos implicar as 22 turmas do 3. ciclo (8 de
7., 7 de 8. e 7 de 9.) no PMSE, estabelecendo que cada uma das turmas
iria ter dois professores e dois espaos de aula para o 7. ano, estipulouse que esse seria o regime normal de funcionamento; enquanto para o
8. e 9. anos, tal funcionamento ocorreria apenas uma vez por semana.
Posteriormente, e j no terreno, apercebemo-nos de que a tipologia da
Turma Fnix s poderia mesmo ser testada nas turmas de 7. ano de
1
2
Coordenadora do Projecto Fnix

Texto adaptado
160
Lngua Portuguesa, acabando por ser este o objecto do contrato estabelecido com o Ministrio da Educao.
2. O ponto de partida: as situaes problemticas e os objectivos a

atingir
Entre 2003-2004 e 2007-2008, a percentagem mdia de reteno de
alunos foi de 31,54% (7. ano), de 17,88% (8. ano) e de 23,06% (9.
ano). A prestao dos alunos de 9. ano nos exames de Lngua Portuguesa e Matemtica posicionou-nos no lugar nmero 1071 a nvel nacional
(entre 1285 escolas), e na vigsima oitava posio a nvel concelhio (entre
31 escolas).
Em conformidade com o compromisso assumido no mbito do PMSE
(melhorar em 1/3 a percentagem mdia do sucesso a Lngua Portuguesa
nos ltimos quatro anos lectivos no 7. ano de escolaridade 67,7%), os
objectivos a atingir no termo do ano escolar em curso traduzem-se, numericamente, em 78,4%.
Os resultados esperados sero reflexo da conjugao de aces por
parte dos professores e dos alunos, da sua mudana de atitude perante a
desmotivao de uns e de outros, de querer em conjunto fazer diferente
e melhor.
Move-nos a vontade de promover o sucesso escolar, desenvolvendo as
competncias dos alunos que lhes permitam saber-fazer e saber-ser, isto
, ser autnomos, e prevenir o abandono escolar. Move-nos, tambm, a
vontade de continuar a reflectir sobre a prtica pedaggica, aprendendo
com as boas prticas a ensinar de outro modo, sabendo de antemo que
essa a nossa eterna demanda enquanto professores.
Na impossibilidade de analisar todas as variveis que interferem no
e com o objecto em avaliao (pessoas, alunos e professores, contexto de
escola e de turma/disciplina), comecemos por uma sumria caracterizao da constituio das turmas do 7. ano no incio do ano lectivo, referindo as alteraes que estas sofreram no decurso dos primeiro e segundo
perodos.
Reflectir sobre a prtica pedaggica
Nas oito turmas de 7. ano, havia 217 alunos inscritos (alguns com o
processo de matrcula por regularizar, como acontece todos os anos), dos
quais 55 eram repetentes (e se encontravam distribudos de forma equilibrada), 6 tinham NEE e 16 estavam inscritos em PLNM3.
Os normativos legais em relao constituio das turmas com alunos com NEE j tinham entretanto sido postos em causa pelo facto de a
escola ter tido que aceitar alunos enviados pela DRELVT (com a indicao oficial de se constiturem turmas irregulares), e de haver alunos NEE
a precisarem em simultneo de PLNM, que no podiam de todo ser reintegrados noutras turmas.
Aps a transferncia de 15 alunos, alterou-se o nmero de alunos repetentes e com NEE: respectivamente 42 e 5, num total de 202 alunos,
7 dos quais em situao de abandono escolar, devidamente referenciados
junto da CPCJ (Comisso de Proteco de Crianas e Jovens).
Pelo exposto, e com conhecimento da DRELVT, no final do 1. perodo atribumos uma alnea [a4)] aos alunos que nunca tinham comparecido na escola e em relao aos quais no dispnhamos de informao alguma4. Serve isto tambm para esclarecer o nmero de alunos de 7. ano
declarado na Recolha de Dados 1. Fase: 195, no total das 8 turmas.
Acrescente-se, por ltimo, que no 2. perodo efectumos uma (1) matrcula e 5 transferncias, pelo que procedemos avaliao de 193 alunos,
atribuindo a alnea a4) a 5 alunos que nunca compareceram na escola.
As transferncias e a integrao tardia de alunos so uma constante
na escola e so factores de desestabilizao, quer na dinmica das turmas
3
Sublinhe-se que o nmero de alunos a usufruir do reforo de PLNM traduz to-somente o

nmero daqueles que por lei podem beneficiar destas aulas, no o nmero de alunos oriundos dos PALOP que se encontram em Portugal h uns anos e de alunos oriundos do Brasil.
Acrescente-se, ainda, que o princpio de integrao subjacente legislao/s orientaes sobre PLNM tambm posto em causa, por exemplo, pelos normativos legais da avaliao, particularmente nos anos terminais do 3. ciclo e do ensino secundrio: no primeiro caso, pensese na componente de leitura literria do programa da disciplina de Lngua Portuguesa, de
frequncia obrigatria (a percentagem positiva obtida na prova de exame nacional de PLNM
muitas vezes no compensa o nvel dois obtido a LP); no que respeita ao secundrio, em que
a frequncia de PLNM nveis A1, A2 e B1 substitui a frequncia da disciplina de Portugus,
como justificar que o exame nacional de PLNM no sirva como prova de ingresso (muitos
estabelecimentos do ensino superior apresentam a prova de Portugus como alternativa
prova de uma disciplina mais especfica)?
Para compor o retrato da realidade da escola, acrescente-se que na segunda semana do 2. perodo oficializmos a matrcula de um destes alunos (integrado numa turma de 7. ano e sinalizado
na CPCJ desde h quase dois anos), regressado de Angola e com equivalncia ao 8. ano.
161
162
(ainda que algumas das sadas sejam bastante benficas para quem sai e/
/ou para quem fica), quer na gesto de recursos.
3. Os processos desenvolvidos: actores, estratgias, recursos mobilizados

Na abertura do presente ano lectivo, o PMSE foi apresentado pelo
Director da escola em trs momentos inaugurais: aos professores, na primeira reunio geral; aos professores que iriam leccionar Lngua Portuguesa de 7., 8. e 9. anos, em reunio convocada para esse efeito; e na
recepo aos alunos de 7. ano e respectivos encarregados de educao.
Na primeira reunio de directores de turma do 3. ciclo do ensino
bsico, a coordenadora do PMSE prestou esclarecimentos de ordem prtica (nomeadamente: a avaliao na disciplina ser da responsabilidade do
professor titular da turma; a existncia de dois livros de ponto a consultar
para o registo de faltas), tentando dar a conhecer alguns dos princpios
subjacentes matriz da Turma Fnix, sensibilizando os directores de turma para as mais-valias do projecto e apelando para o seu contributo, no
sentido de promoverem e estreitarem a comunicao entre os elementos
do conselho de turma, entre estes e os tcnicos pedaggicos, e entre a
escola e as famlias. Da discusso de ideias, e com o propsito de os pais
ficarem devidamente informados a respeito do projecto, resultou o compromisso de a escola elaborar um documento informativo que funcionasse tambm como declarao de tomada de conhecimento e autorizao de frequncia da turma Ninho.
O referido documento foi entregue pelos directores de turma na primeira reunio com encarregados de educao. Os objectivos do projecto
foram explicados, compreendidos, e at mesmo louvados pela generalidade dos encarregados de educao, no se tendo registado qualquer
manifestao de resistncia face possvel frequncia das turmas Ninho.
Dado no ter havido manipulao na constituio das turmas (heterogneas, sim, mas predominantemente com baixos desempenhos),
o modelo de operacionalizao do PMSE na escola o de um Ninho por
turma, ou seja, a oito turmas correspondem oito Ninhos para cada
turma de Lngua Portuguesa de 7. ano existem dois professores e duas

salas de aula, duas vezes por semana (90 m cada).
4. As mudanas j realizadas e os factores/variveis que as possibilitaram

Apesar de o sucesso nas turmas Ninho ter oscilado bastante, e apesar
de ainda termos registado um nmero significativo de nveis inferiores a
trs, congratulamo-nos com os resultados obtidos no primeiro perodo a
Lngua Portuguesa: 68% de sucesso, sendo esta percentagem francamente superior que obtivemos nos dois ltimos anos lectivos (52% e 53%,
respectivamente).
Dos 81 alunos que no primeiro perodo frequentaram as turmas
Ninho, 39 obtiveram nvel 35 (48,2%). Em relao aos restantes 42, apenas uma minoria no conseguiu ultrapassar em situao de teste escrito a percentagem dos 30%. Uns, porque frequentam pela primeira vez o
sistema de ensino portugus; outros, porm, correspondem a situaes
mais problemticas (acumulao de dificuldades e de insucessos, desmotivao, absentismo, indisciplina), logo, mais resistentes aos estmulos de
mudana por parte de quem os quer ensinar de outro modo, persistindo
em no querer ser implicados nas situaes de aprendizagem.
A maioria dos alunos que frequenta os Ninhos j consegue ter cadernos dirios minimamente organizados; ler melhor e compreender um
pouco melhor o que l; estar mais disponvel para a escrita orientada e
para a reescrita, assim como para a realizao dos TPC, o que faz com que
alguns deles j obtenham classificaes mais prximas dos 40-50% ou
mesmo superiores. Estas pequenas conquistas resultam, sem dvida, do
facto de os alunos se sentirem mais acompanhados (quer pelo professor
que consegue saber exactamente qual a dificuldade que o aluno est a
ter, quer pelos colegas nas turmas Ninho assiste-se a uma maior entreajuda, os alunos puxam uns pelos outros e o professor consegue puxar por todos). Mas, se, por um lado, se observa uma certa dependn5
Um aluno com NEE obteve nvel 4. Esclarea-se que a sua integrao na turma Ninho se relaciona com os domnios do saber-estar e do saber-ser.
163
164
cia afectiva nos Ninhos (ocorrendo situaes de resistncia mudana

para a turma), verifica-se, por outro lado, uma progressiva autonomia
por parte dos alunos na execuo dos trabalhos e, acima de tudo, uma
atitude mais participativa.
Embora alguns destes alunos estejam longe de atingir as competncias a todos os nveis de domnios de saberes (ouvir, falar, ler texto literrio e no literrio, escrever, funcionamento da lngua) e a todas as reas
do saber-fazer e do saber-ser, que se esperam de um aluno do 7. ano
de escolaridade, o facto de irem concretizando aprendizagens bsicas faz
com que se sintam motivados a continuar a (querer) aprender, o que por
si s uma mais-valia, tambm na preveno do abandono escolar.
Os progressos registados decorrem, em primeiro lugar, da consonncia
de vontades (alunos e professores), do crer para querer. E esta mudana de
atitude relaciona-se com o grau/ a qualidade de envolvimento dos alunos
e dos professores: os primeiros, porque sentem que o professor s deles;
os segundos, porque em conjunto constroem situaes significativas de
aprendizagem em funo do estado situacional da pessoa do aluno.
A resposta ao desafio lanado pelo PMSE tem promovido a melhoria
das prticas pedaggicas a partilha de experincias e de recursos (fichas,
textos, guies de aula e respectivos suportes) entre os seis professores de
Lngua Portuguesa de 7. ano disso exemplo.
Um outro aspecto a ter presente o da reduo do nmero de alunos
com que os professores trabalham (reduo do nmero de solicitaes de
ateno, na perspectiva do aluno). Este sem dvida um factor decisivo em turmas fracas com alunos muito fracos, sendo uma das grandes
mais-valias do PMSE, tipologia Fnix, independentemente do modelo de
operacionalizao adoptado. Evidentemente que se no houver consonncia de vontades e/ou modelos didcticos adequados ( aquisio e construo de saberes) o nmero reduzido de alunos por turma irrelevante.
Distribuda por menos alunos, a ateno do professor consegue estar
mais centrada em cada um deles, sendo possvel desenvolver um modelo
didctico mais activo e reactivo: aulas oficinais, em que os alunos saibam
o que esto a fazer e para qu. O professor consegue acompanhar a produo de cada aluno, d constante feedback, pode demorar-se ao lado de
quem mais precisa da sua orientao, enquanto outros prosseguem para
a tarefa seguinte, por exemplo. Este modo de funcionamento benfico

para todos.
Uma outra mais-valia da tipologia Fnix radica no facto de turma e
Ninho funcionarem em simultneo. Para alm de facilitar a comunicao
entre os professores, de propiciar inclusive a deslocao pontual de um
aluno para a realizao de uma determinada tarefa, a simultaneidade de
funcionamento elimina, quer a ocorrncia desestabilizadora de uma aula
de substituio no caso de um dos professores faltar, quer a sobrecarga
horria dos alunos propostos para aulas de Apoio Pedaggico Acrescido
(APA), na medida em que oferece em tempo de aula um modelo pedaggico adequado generalidade dos problemas evidenciados nos desempenhos escolares dos alunos.
5. Os modos de trabalho pedaggico: principais caractersticas

O percurso do PMSE na escola, e na sequncia do atrs exposto em relao ao grau/ qualidade do envolvimento dos actores e dimenso oficinal dos Ninhos, tem tambm contado com a colaborao da psicloga
da escola (responsvel pelo Gabinete do Aluno), da professora do Ensino
Especial e dos professores que integram o Plano de Aco Tutorial.
Em relao metodologia desenvolvida pelos 6 professores responsveis pelas 8 turmas e pelos 8 Ninhos, e dado no ter havido uma seleco
prvia e at haver quatro professores novos na escola, os pares pedaggicos conheceram-se a trabalhar.
Procederam, em grupo, definio das linhas mestras da planificao
anual, elaborao das actividades de diagnose, e seleco de textos e de
percursos de leitura. De modo a combater apatias, rejeies, bloqueios
e rotinas6 (Guedes: 1997), e a promover o uso eficiente das novas Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC), seleccionaram sites com
propostas interactivas de trabalho a utilizao das TIC sai facilitada na
metodologia da Turma Fnix/Ninho, devido reduo do nmero de
alunos com que se trabalha.
Guedes, Teresa, (1997) Composio Oh, no!, Editorial Caminho: Lisboa.
165
166
At o processo de avaliao diagnstica estar concludo, as aulas funcionaram em regime de par pedaggico, porque se considerou ser importante que os alunos da turma se familiarizassem com ambos os professores com que iriam trabalhar, e que todos em conjunto estabelecessem
regras de funcionamento e metas a atingir.
O trabalho de correco da prova diagnstica e de identificao de
dificuldades a partir do primeiro conjunto de actividades de diagnose
foi realizado por ambos os professores. Em diferentes turmas, o par pedaggico solicitou a colaborao dos directores de turma para apreciao e consulta dos processos individuais de alguns alunos. Na segunda
quinzena de Setembro houve ainda lugar para reunies informais com
as professoras de Portugus Lngua No Materna (uma delas com dois
Ninhos a seu cargo), com o objectivo de se estabelecerem prioridades
ao nvel da aprendizagem da lngua portuguesa. Em relao aos alunos
com necessidades educativas especiais (num total de 5), a elaborao de
adequaes curriculares, de adaptaes na avaliao, de estratgias/abordagem em contexto de aula foi retardado em virtude da colocao tardia
da professora do ensino especial.
Obtidos os primeiros dados, os professores de cada turma planificaram o trabalho a desenvolver com os alunos referenciados para as turmas
Ninho, estipulando, em funo do programa da disciplina, as metas prioritrias a atingir nas vrias competncias (do oral, da leitura, da escrita,
da gramtica).
O trabalho de avaliao do percurso dos alunos em Ninho, de planificao de aulas e de preparao das actividades feito com uma regularidade semanal ou quinzenal.
Para os alunos dos Ninhos existe a preocupao redobrada de diversificar estratgias por tarefa/ actividade. Os professores adaptam as fichas
de trabalho usadas na Fnix (eliminao/desdobramento de itens, adequao de terminologia especfica), e elaboram outras que lhes permitam
desenvolver determinadas competncias a nvel da escrita e da gramtica.
Em Ninho, privilegia-se a oralidade (os exerccios de simulao so particularmente apreciados pelos alunos), assim como sistematicamente se
exercita a leitura e a escrita. A oralidade, a leitura e a escrita constituem a
matria prima a partir da qual se reflecte acerca do funcionamento da ln-
gua e se constri a sistematizao das aprendizagens que vo sendo realizadas. Os momentos de oficina de escrita dos Ninhos so particularmente
produtivos, tambm porque possibilitam a realizao de actividades diferentes em simultneo que respeitam o ritmo do saber-fazer dos alunos.
At ao momento, a mobilidade dos alunos entre a Fnix e o Ninho tem
sido sobretudo determinada pelos resultados que os alunos obtm no termo das unidades de aprendizagem. No cmputo das 8 turmas, no se tem
registado grande mobilidade: os alunos inicialmente referenciados tm-se
mantido nos Ninhos, salvo uma minoria cuja frequncia foi pontual.
Mas nem este dado pode dar azo a uma avaliao negativa do PMSE,
porque os alunos dos Ninhos tm, de facto, vindo a melhorar as suas
competncias; pelo que, mesmo que no final do ano lectivo no consigam
atingir nvel trs na disciplina, as aprendizagens significativas efectuadas
possibilitar-lhes-o aceder a outras mais complexas.
No 2. perodo a percentagem de sucesso obtida a Lngua Portuguesa
foi inferior do 1. perodo, tendo-se registado uma descida de 68% para
59%7. Contudo, e semelhana do que se referiu em relao ao 1. perodo, a percentagem de 59% continua a ser superior tambm quela que
obtivemos nos dois ltimos anos lectivos no 2. perodo, respectivamente
58% e 49%. No segundo momento de avaliao, verificou-se igualmente uma descida na taxa de sucesso em Ninho, que passou de 48,1% para
40,5%. Dos 79 alunos que frequentaram os Ninhos, 47 no conseguiram
atingir o nvel 3, e, destes, 13 obtiveram em uma das situaes de teste
escrito 30% ou menos. No entanto, os professores de 7. ano acreditam
que alguns destes alunos consigam atingir as metas estabelecidas, tambm porque no decurso do 2. perodo os focos de indisciplina foram
neutralizados.
No segundo perodo foram atribudos trs nveis 1 a alunos que deixaram de comparecer na
escola: dois, por terem regressado terra natal (Brasil), sem regularizaram a sua situao escolar; o outro, diz respeito a uma aluna de 17 anos que quis comear a trabalhar.
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168
De facto, a rejeio/a interiorizao de regras por parte dos novos alunos na escola (ou dos alunos mais difceis) recorrente nas turmas de
7. ano. No presente ano lectivo, sobretudo no 1. perodo, registaram-se
vrias situaes de indisciplina, no obstante todas elas terem sido alvo
de comunicao imediata ao encarregado de educao por parte do Director, que, em muitos casos, agendou reunies com os prprios e com
os educandos.
Nas turmas Ninho, no houve ocorrncias de indisciplina que justificassem a ordem de sada de sala de aula, porque neste contexto as situaes desestabilizadoras so, apesar de tudo, mais controlveis, o que
nem sempre acontece numa aula normal. Em situaes extremas e/ou
recorrentes, impeditivas do funcionamento normal das aulas, os alunos
so encaminhados para a Comisso de Acompanhamento das Questes
Disciplinares (CAQD) com uma tarefa atribuda ou a atribuir por esta
Comisso. Foram efectuadas as seguintes ocorrncias:
QUADRO 1 Registos efectuados pela CAQD
1. perodo
2. perodo
1.
nenhuma
2.
nenhuma
2 vezes
3.
4.
5.
13
6.
nenhuma
7.
19
8.
18
Conforme mostra o quadro1, registou-se uma mudana significativa na

atitude comportamental dos alunos, do primeiro para o segundo perodo, tambm porque a resposta aos casos recorrentes foi a da medida
de suspenso por tempo determinado (de frequncia das aulas e permanncia na CAQD com atribuio de tarefas; de frequncia de actividades
de complemento curricular; de frequncia da escola). Espera-se que esta
mudana de atitude comportamental traduza/ desencadeie outras ao nvel do querer fazer.

No s pelo compromisso assumido de se melhorar em 1/3 o nvel da
mdia do sucesso nos ltimos quatro anos lectivos, mas principalmente
por querermos que os alunos melhorem, de facto, as suas competncias e
consequentemente os seus desempenhos, iremos no incio do 3. perodo
concretizar uma redefinio de prioridades e de meios.
Partindo da anlise do percurso/perfil dos alunos e da identificao
dos saberes essenciais, os professores estabeleceram estratgias/tarefas
centradas nos problemas mais urgentes a resolver. A planificao das aulas dos Ninhos entretanto acordada (sujeita aos reajustamentos necessrios e substantivamente diversa da planificao prevista para a turma
Fnix) contempla guies com recursos/estratgias adequados aos dfices
dos alunos referenciados no final do 2. perodo.
semelhana do que foi feito nos perodos anteriores, os professores
iro demonstrar aos alunos aquilo que eles j so capazes de fazer, tentando ajud-los a ultrapassar as suas dificuldades de forma a que possam
evoluir no seu percurso de aprendizagem.
Conscientes do caminho que ainda temos a percorrer, queremos acreditar que uma parte dos 71 alunos que, presentemente, se encontram em
situao de reteno iro transitar de ano. Ainda que as evidncias sejam
pouco significativas, em alguns dos alunos dos Ninhos j se observou, no
segundo perodo, uma melhoria de resultados a outras disciplinas. Acreditamos que a melhoria da proficincia lingustica dos alunos bem como
a interiorizao de metodologias de estudo trabalhadas em contexto da
Tipologia Fnix/Ninho possam continuar a contribuir para o desenvolvimento de competncias dos alunos.
Concluso
Porque as mais-valias do PMSE so uma evidncia e foram enunciadas (particularmente no ponto quatro deste documento), cumpre-nos
reiterar, a jeito de balano, que a nossa integrao no PMSE est, de facto,
169
170
a contribuir para a melhoria da nossa prtica pedaggica e, consequentemente, para a melhoria das aprendizagens dos alunos, independentemente da factualidade numrica que venhamos a apresentar no final deste ano
lectivo em relao ao aproveitamento das oito turmas de 7. ano a Lngua
Portuguesa.
O trabalho desenvolvido at ao momento permite-nos, tambm, estar
optimistas em relao ao prximo ano lectivo. Adquirimos mais experincia e mais competncias, aferimos saberes essenciais e critrios de
avaliao, crimos equipas, promovemos partilha e entreajuda. Em 2010-2011, iremos, em suma, conseguir trabalhar de modo mais organizado,
movidos pela vontade de ensinar (mais) de outro modo.
No decurso do presente ano lectivo e invariavelmente na sequncia das sesses de formao e dos encontros promovidos no mbito do
PMSE, questionmo-nos sobre o modelo de operacionalizao adoptado na nossa escola em confronto, nomeadamente, com o modelo que
prev Ninhos por nvel. Questionmo-nos tambm a respeito do facto
de s termos uma disciplina a integrar o PMSE e de essa especificidade
condicionar o envolvimento pleno dos restantes elementos do Conselho
de Turma e, consequentemente, a obteno de resultados positivos num
conjunto mais alargado de disciplinas.
Considerando que os alunos que se inscrevem no 7 ano de escolaridade, tm percursos escolares, familiares e sociais, muito diversificados,
e tendo presente que as turmas so formadas, quer em funo das disciplinas de opo, quer em funo das turmas de PLNM, quer ainda no
respeito pelas especificidades dos alunos com NEE e pela distribuio
equilibrada dos alunos repetentes, afigura-se-nos particularmente complexa a adopo de outro modelo que no o que adoptmos este ano
a de um Ninho por turma. Se calhar, a planificao de Ninhos por nvel
a partir de um nmero mais restrito de turmas Fnix poder ser uma
possibilidade a considerar na constituio das turmas de 8. ano com
base nos conhecimentos que adquirimos em relao aos alunos que actualmente esto a ser monitorizados no PMSE, caso a tipologia Fnix venha
a ser aplicada ao 8. ano de escolaridade. Mas tambm perante esta eventualidade outras dvidas se nos colocam, como as que dizem respeito s
implicaes da separao dos alunos de uma mesma turma.
Os professores que se encontram presentemente implicados no PMSE

vem com agrado a integrao de outras disciplinas no programa, dado
que reconhecem as mais-valias do modelo pedaggico com que tm trabalhado. Tambm sobre esta matria e em virtude dos recursos a mobilizar, cabe ao rgo de gesto agir em conformidade com as urgncias
dos alunos.
Como os alunos percepcionam os Ninhos8

Desde que vim para a turma Ninho tenho-me portado melhor, percebo
melhor a matria, tambm a stora tem mais tempo para ajudar os alunos
e tira melhor as dvidas. Mesmo que tire nota 3 quero continuar na turma
Ninho. Gosto muito de aqui estar, porque melhorei o meu aproveitamento e
comportamento. (18/03/2010)
Aqui na turma ninho, eu aprendo melhor. A professora d mais ateno e sinto-me melhor aqui. Mesmo que tenha 3 gostava de ficar aqui.
(18/03/2010)
Na turma Ninho, eu consigo estar mais atenta, porque a professora explica com tempo e melhor e porque no h barulho e somos poucos alunos.
Gostei muito da vossa ideia (construir a turma Ninho).
Eu gostaria de continuar na turma Ninho, foi graas professora que
consegui subir a nota a portugus. (18/03/2010)
Gosto da turma Ninho.
Estou aprender mais na turma ninho mais que outra turma.
Eu gosto muito de estar na turma Ninho, porque aprendo mais, mais
sossegado, no h muita confuso nem barulho, por isso consigo aprender
melhor a matria.
8
Opinio dos alunos/as da Escola Secundria com 3 Ciclo do Ensino Bsico de Gama Barros
Cacm Concelho de Sintra. O texto mantido na ntegra.
171
172
Gosto mais da turma Ninho, porque temos mais ateno da professora, eu estou com mais ateno. Estou mais concentrado, e percebo melhor a
matria.
Na turma Ninho aprendo mais e gosto muito de ficar l.
Como somos poucos a professora pode explicar melhor a matria e ver os
trabalhos de todos os alunos.
Eu acho o Ninho bom, Gosto muito de estar aqui A stora d mais ateno a ns e aprendemos muito mais. E tambm gosto muito da stora.
Eu acho que o Ninho uma boa iniciativa, eu gosto muito de estar
no Ninho pequeno, menos barulhento a stora d mais ateno a ns e
aprendemos mais, o que muito bom.
Eu gosto do Ninho, porque no Ninho aprendemos mais e estamos mais
atentos, damos mais matria e conseguimos dar tudo sem paragens. Eu gosto
de estar no Ninho e quero continuar.
Eu gosto muito da turma Ninho, porque adora a professora e dos colegas
que tem na turma Ninho. Eu quero continuar na ninho porque gosto e para
mim percebo melhor a matria na Ninho.
PROJECTO FNIX
A APRENDIZAGEM UM PROCESSO
DINMICO
A ESCOLA SECUNDRIA DE CAMARATE
1
RICARDO FERREIRA
1. Contexto
A Escola Secundria de Camarate est situada na periferia da cidade de Lisboa e um estabelecimento de ensino com 3 Ciclo do Ensino Bsico e Ensino Secundrio. Serve uma comunidade com carncias
scio-econmicas e culturais assinalveis, o que se reflecte nas vivncias
da populao escolar. Parte significativa dos alunos revela dificuldades de
aprendizagem, elevados nveis de absentismo e tendncia para o abandono precoce da escola.
No decorrer da elaborao do Projecto Educativo de Escola foram
diagnosticados, entre outros, os seguintes problemas: dificuldades na
aprendizagem da Matemtica, Lngua Portuguesa e Lnguas estrangeiras;
falta de hbitos de trabalho e de mtodos de estudo; baixa auto-estima
e nervosismo face a situaes de avaliao; falta de saber estar e instabilidade comportamental nas relaes aluno-professor, aluno-aluno e
aluno-auxiliar de aco educativa.
Face a esta situao, a escola adoptou diferentes estratgias, sendo de
referir a implementao de clubes diversos, como o de Cincias, o de Xadrez, o de Teatro e o Jornal Escolar, a par do incremento de vrios projectos, nomeadamente o PAM (Plano de Apoio Matemtica), o Projecto de
Interveno Teatral, o Desporto Escolar e, especificamente durante este
ano lectivo, o Projecto Fnix.
Coordenador Escola Secundria de Camarate
174
2. Ponto de partida: situaes problemticas e objectivos a atingir

2.1. Situaes problemticas
Na prpria candidatura ao Programa Mais Sucesso Escolar foram identificadas, quer genericamente, quer especificamente em relao Lngua
Portuguesa e Matemtica, as seguintes situaes problemticas:
Comportamentos inadequados aprendizagem; falta de empenho,
autonomia e sentido de responsabilidade; dificuldades de concentrao; falta de assiduidade e pontualidade;
Baixa auto-estima e falta de acompanhamento dos Encarregados
de Educao;
Turmas heterogneas, com um nmero excessivo de alunos, o que
provoca um dfice de interaco professor/aluno;
A maioria dos alunos com dificuldades em Lngua Portuguesa,
oriunda dos Pases Africanos de Lngua Oficial Portuguesa (PALOP) ou inscreve-se na situao de Portugus Lngua No Materna (PLNM) e portanto, apresenta graves dfices de competncia
lingustica, provocados pela interiorizao do erro e por diferenas
culturais;
Em Matemtica existem dificuldades na articulao de conhecimentos, resoluo de problemas e clculo, capacidade de abstraco, transferncia de conhecimentos para situaes novas e em contexto real.
3. Objectivos a atingir
Na candidatura ao Projecto Fnix foram traados os principais objectivos, dos quais destacamos os seguintes:
Superar as dificuldades de comportamento e atitude () atravs
da formao de grupos menores e mais homogneos; promover a
excelncia (como consequncia do projecto direccionado para os
alunos com maiores dificuldades, possibilitando a criao de gru-
Projecto Fnix A Aprendizagem um Processo Dinmico
pos homogneos, o que permite um maior grau de exigncia e eficcia no trabalho de todos os grupos, incluindo aqueles que no so
os destinatrios directos do projecto);
Incrementar um trabalho diferenciado, com propostas motivadoras
para os alunos com maiores dificuldades;
Incentivar, motivar e orientar os alunos para o estudo e a realizao
dos diversos tipos de trabalho;
Promover o envolvimento dos Encarregados de Educao no processo de ensino/ aprendizagem;
Fomentar trabalho cooperativo de pares e de grupo;
Responsabilizar os alunos pela sua aprendizagem;
Melhorar o clima de trabalho na sala de aula;
Estimular o gosto dos alunos pela escola;
Promover a real integrao na vida escolar.
4. Processos desenvolvidos
4.1. Actores
4.1.1. Direco
A candidatura ao Projecto Fnix foi, desde o incio, uma ambio da
Direco da Escola Secundria de Camarate, houve, da parte desta, uma
permanente disponibilidade para participar nos momentos fundamentais do projecto, ajudar a definir/seleccionar as estratgias e recursos humanos essenciais consecuo dos objectivos traados e facultar os meios
necessrios concretizao das vrias fases do processo.
4.1.2. Coordenador geral
Coube, desde logo, ao Coordenador, em conjunto com um docente de
Lngua Portuguesa e outro de Matemtica, elaborar a candidatura inicial
e participar nas reunies de introduo do Projecto Fnix, promovidas
pelas vrias entidades envolvidas no mesmo: Agrupamento de Escolas de
Campo Aberto Beiriz, Universidade Catlica Portuguesa (UCP), Direco Geral de Inovao e de Desenvolvimento Curricular (DGIDC) e
Direco Regional de Educao do Alentejo (DREL).
175
176
Iniciado o ano lectivo, o Coordenador, procedeu reestruturao das

quatro turmas do 8 ano, sob a orientao da Vice-Directora. Tal reestruturao deveu-se ao facto de os alunos de Necessidades Educativas Especiais (NEE) no poderem estar nas duas turmas Fnix, segundo informao veiculada pela DGIDC. Concomitantemente, promoveu uma reunio
imediata com os principais intervenientes no processo (os quatro directores de turma e os professores Fnix e Ninho de Lngua Portuguesa e
Matemtica), de forma a transmitir as informaes e documentao mais
importantes, a combinar procedimentos comuns a adoptar ao longo do
ano e a calendarizar reunies das equipas Fnix para definio de planificaes, estratgias e materiais das respectivas disciplinas. Esteve, tambm,
presente no Conselho Pedaggico e em todos os Conselhos de Turma do
8 ano no incio do ano lectivo, procurando sensibilizar os coordenadores
de Departamento e os docentes das vrias disciplinas para a dinmica do
projecto. Participou, ainda, nas primeiras reunies de Encarregados de
Educao das turmas Fnix, de modo a prestar todas as informaes necessrias e a procurar envolver os mesmos no processo, mostrando a sua
disponibilidade para os esclarecer futuramente em relao a tudo o que
desejassem no mbito do projecto.
Ao longo do ano, procurou comunicar com todos os actores do processo, disponibilizando sempre a informao necessria e procurando
dar resposta atempada s vrias situaes que foram surgindo.
Esteve, tambm, presente em todas as reunies, aces de formao e
seminrios realizados no mbito do projecto.
4.1.3. Coordenadores das Equipas Fnix
Estes docentes tiveram um papel muito importante em todo o processo, uma vez que dependeu, em grande medida, deles a forma como os
objectivos traados foram desenvolvidos no terreno, sendo responsveis,
tambm, pela qualidade e coerncia dos materiais e procedimentos, bem
como pela coeso das equipas de trabalho.
4.1.4. Equipas Fnix
Atendendo aos recursos humanos disponveis, procurou-se que cada
uma das duas equipas Fnix uma de Lngua Portuguesa e outra de
Matemtica constituda por quatro docentes, tivesse dois professores do

quadro, de forma a garantir a estabilidade de parte significativa dos grupos de trabalho e assim assegurar a presena de um elo comunicacional
no respeitante a prticas adoptadas e sucessos alcanados.
Desde o incio do ano lectivo foram estabelecidas as condies necessrias para que as equipas se pudessem reunir semanalmente, de modo
a desenvolverem um trabalho conjunto e continuado ao nvel da planificao, execuo e avaliao permanente de todos os aspectos implicados
no projecto.
4.1.5. Gabinete de Apoio ao Aluno (GAA)
Por um lado, o GAA procedeu caracterizao dos alunos envolvidos
no projecto, atravs de testes cognitivos e psicotcnicos, os quais forneceram aos docentes informaes relevantes quanto ao potencial cognitivo, bem como ao grau de auto-estima, permitindo, deste modo, uma
maior adequao das estratgias a adoptar com os discentes. De referir
que no foi possvel realizar estes testes com todos os alunos, uma vez
que os mesmos carecem de autorizao dos Encarregados de Educao,
o que aconteceu em pouco mais de cinquenta por cento do universo em
questo. Por outro lado, foi da responsabilidade do GAA a avaliao externa do projecto ao nvel dos docentes e discentes envolvidos, atravs de
questionrios solicitados pelo coordenador em vrias fases do processo,
avaliao esta que s se dar por concluda findo o ano lectivo.
4.2. Estratgias
4.2.1. Comunicao
No incio do projecto houve o cuidado de dar a conhecer a dinmica
do mesmo aos vrios intervenientes, tal como exposto no ponto 4.1.2.,
procurando manter uma comunicao estreita e contnua, sobretudo das
equipas Fnix, quer em reunies semanais de trabalho, quer por intermdio da inscrio de todos os elementos no googlegroup do projecto Fnix,
a partir do qual foi circulando informao relativa s turmas Fnix e aos
Ninhos e se foi dando a conhecer material desenvolvido neste mbito. A
permanente comunicao entre os diversos intervenientes permitiu tomar decises slidas e atempadas face s variadas situaes surgidas ao
177
178
longo do ano lectivo. Apenas a ttulo de exemplo, esta forma de operar

permitiu, nomeadamente, que as mudanas de alunos das turmas Fnix
para os Ninhos e vice-versa se pudessem dar em simultneo em Lngua
Portuguesa e Matemtica, promovendo, deste modo, uma maior estabilidade em todo o processo.
4.2.2. Transparncia dos processos
Relativamente a este ponto, foi assumido por todos os actores que,
tratando-se de um projecto de carcter nacional e com interveno externa ao nvel do Acompanhamento, Monitorizao e Avaliao, era fundamental criar condies de transparncia a todos os nveis.
Neste sentido, procurou-se que a nvel da Planificao, Execuo e
Avaliao, todos os docentes se coordenassem de forma a agir como um
todo, planificando em conjunto, combinando as estratgias e materiais a
aplicar nas aulas (comuns ou diversos) e prevendo com o mximo rigor
os tpicos a avaliar, tal como se descreve de forma mais detalhada no
ponto 6., de modo a criar condies de diversificao pedaggica, sem
perder de vista um tronco comum.
4.2.3. Avaliao contnua
Ao longo do projecto houve sempre o cuidado de fazer uma avaliao
contnua, a qual se pautou por dois nveis diferentes de interveno.
Por um lado, com o auxlio do GAA, foi possvel, atravs de vrios
inquritos, aferir o grau de expectativa e de satisfao de alunos e professores envolvidos.
Por outro lado, a definio de descritores de desempenho de competncias nas duas disciplinas com Ninhos permitiu uma monitorizao
contnua, to objectiva e abrangente quanto possvel, dos nveis de sucesso, a qual foi responsvel pela tomada de decises, desde o teste de
diagnstico at ao final do ano, no que diz respeito distribuio dos
discentes pelos Ninhos disponveis.
5. Mudanas j realizadas
O Projecto Fnix foi um dos factores responsveis pela viragem no
modo de comunicao, relacionamento e aco dos docentes da Escola
Secundria de Camarate. H, agora, uma tendncia crescente para o trabalho de equipa, com a partilha de estratgias e recursos que lhe inerente, o que enriquece todo o contexto pedaggico e permite uma articulao simultaneamente mais econmica e funcional nos vrios nveis de
interveno, concorrendo tambm para uma maior coerncia e transparncia de procedimentos que, a curto e mdio prazo, acreditamos poder
contribuir para um maior sucesso dos alunos envolvidos.
Por outro lado, deu-se uma alterao significativa no modo de encarar o processo de ensino/aprendizagem, uma vez que a distribuio dos
alunos por nveis de aprendizagem foi possibilitando a emergncia de
uma dinmica de ensino mais centrada no ponto de partida dos aluno,
procurando, dentro dos constrangimentos inerentes ao nosso sistema de
ensino, dar uma resposta to individualizada quanto possvel s expectativas e necessidades diagnosticadas nos discentes.
5.1. Factores/ variveis responsveis pela mudana
inegvel que a orgnica de turma subjacente ao Projecto Fnix constituiu um factor determinante na mudana de paradigma ao nvel do
processo de ensino/ aprendizagem, uma vez que facilitou o incremento
de uma pedagogia mais diferenciada.
Outro factor determinante foi o apoio e confiana que a Direco demonstrou, alocando os recursos materiais e humanos necessrios consecuo do projecto.
Por fim, a determinao e empenho com que os docentes envolvidos
encararam o projecto, trabalhando em equipa e cooperando no sentido
de encontrar as solues consideradas mais adequadas a cada etapa, contribuiu de forma inequvoca para as mudanas j alcanadas.
179
180
6. Modos de trabalho pedaggico: principais caractersticas

6.1. Lngua Portuguesa
Face s especificidades do projecto, julgou-se essencial comear por
elaborar uma planificao anual, clara e exaustiva, para o 8 ano. Optouse por uma organizao em cinco unidades, sendo duas leccionadas no
primeiro perodo textos dos media e contos (tradicionais e de autor)
duas no segundo obra narrativa Sexta-Feira ou a Vida Selvagem (de
Michel Tournier) e texto potico e uma no terceiro perodo pea de
teatro Falar Verdade a Mentir (de Almeida Garrett). Cada unidade compreende as competncias ouvir/falar, ler, escrever e conhecimento explcito da lngua. Por sua vez, em cada uma destas competncias so apresentados os objectivos, contedos, estratgias e avaliao.
Esta base de trabalho revelou-se fundamental, pois, estando estabelecidos os contedos a trabalhar comuns a todas as turmas , foi possvel delinear estratgias e construir materiais especficos para cada turma/
/Ninho. Assim, a ttulo de exemplo, no que respeita ao conto de autor, as
turmas A, B e Fnix (C e D) leram e trabalharam a leitura/compreenso
escrita no mbito do conto A Inaudita Guerra da Av. Gago Coutinho
sendo diferentes os graus de dificuldade a nvel interpretativo. Ao invs,
os alunos dos Ninhos contactaram com pequenos textos, mais acessveis
em termos de linguagem, o que lhes permitiu, partindo dos seus prrequisitos, necessariamente mais frgeis, apreender os mesmos contedos
e trabalhar as mesmas competncias.
A par da planificao, estabeleceram-se descritores para cada competncia, comuns a todas as unidades. De referir que se procurou fazer corresponder estes descritores aos que se encontram subjacentes aos exames
de 9 ano, uma vez que interessou, desde o incio, encarar este projecto
como uma presena no ciclo e no como um modus operandi que apenas
ocorre num ano lectivo, de forma isolada e sem relao com o futuro dos
alunos. Desta forma, os descritores tiveram, por um lado, papel orientador na elaborao de fichas de trabalho, permitindo aos alunos treinar, de
diversas formas e em variadas circunstncias, os diferentes contedos e
competncias a serem avaliados. Por outro, todos os instrumentos de avaliao de cada competncia, aplicados ao longo do ano, observam estes
descritores, visando no s avaliar as aprendizagens, mas tambm preparar os alunos para avaliaes futuras. Por ltimo, a presena transversal
dos descritores a todas as unidades que permite averiguar a progresso
dos discentes. De facto, para se fazer essa avaliao no se pode centrar
apenas nos contedos especficos de cada unidade, diferentes ao longo do
ano, (como as categorias da narrativa ou as caractersticas do texto potico), mas necessrio observar os elementos permanentes no ciclo de
aprendizagem, como a capacidade para estabelecer relaes ou explicar
informao textual.
Ainda no incio do ano, a equipa apercebeu-se da importncia de elaborar, para cada unidade, uma planificao mais simples e concentrada,
focando, para cada competncia, os contedos especficos que necessariamente teriam de ser abordados, bem como as datas e tipologia da avaliao. De facto, era crucial que os contedos e as competncias delineados
para a unidade em causa tivessem sido trabalhados de modo consistente e coordenado em todas as turmas, pois, deste modo, era possvel aos
professores dos Ninhos terem conhecimento claro, face aos resultados das
avaliaes dos alunos, dos aspectos que estes no tinham ainda adquirido
durante a sua estada na turma Fnix, premissa essencial para desenvolver
as actividades da unidade seguinte. Por outro lado, tambm a marcao
das datas das avaliaes, em conjunto, logo no incio da unidade ou ainda
no final da unidade anterior, foi um procedimento adoptado no s para a
evidente gesto temporal, mas tambm por estar intimamente relacionado
com a mudana de alunos das turmas Fnix para os Ninhos e vice-versa,
ou entre Ninhos. Decidiu-se, desde logo, que, salvaguardando eventuais
excepes, as mudanas de alunos ocorreriam no final de cada unidade,
para respeitar ritmos de aprendizagem e permitir a aquisio de contedos. Assim, foi necessrio estabelecer e cumprir escrupulosamente as datas das avaliaes e entrega das mesmas, de forma a, atempadamente, se
proceder anlise dos resultados, decidindo as mudanas de alunos. Tudo
isto de modo a que essas mudanas coincidissem com o incio da unidade
seguinte, conferindo aos discentes o mximo de estabilidade possvel.
A par da presena da planificao acima referida, julgou-se tambm
necessrio elaborar, no incio de cada unidade, os instrumentos de avaliao e critrios de correco para a leitura/compreenso escrita, expresso
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escrita, conhecimento explcito da lngua, compreenso oral e expresso

oral, para que a tipologia dos exerccios, a formulao das perguntas e a
nomenclatura utilizada estivessem presentes na linguagem usada por todos os professores envolvidos e nos materiais produzidos.
Relativamente aos instrumentos de avaliao, estes obedeceram sempre a uma matriz comum, sendo que o elemento diferenciador residiu
essencialmente na questo do tempo. Deste modo, enquanto a turma A
realizou, ao longo do ano, testes de 90 minutos que compreendiam a leitura/ compreenso escrita, o conhecimento explcito da lngua e a expresso escrita uma vez que estes alunos revelavam uma maior destreza na
realizao de exerccios, o que permitiu prepar-los, desde logo, para a
tipologia e durao do exame de 9 ano as restantes turmas e Ninhos
realizavam o teste de leitura/compreenso escrita e conhecimento explcito da lngua em 90 minutos, sendo a expresso escrita testada noutra
aula, a par da avaliao da compreenso oral. De referir que as diferenas
pontuais presentes nos elementos de avaliao respeitaram sempre a matriz comum e foram tendencialmente esbatidas ao longo do tempo, uma
vez que, tendo os alunos das turmas Fnix e Ninhos usufrudo de um tipo
de trabalho especfico e acompanhamento individualizado, estavam em
condies de, no final do ano, realizar testes de avaliao sem quaisquer
adaptaes.
Importa, por ltimo, sublinhar que foi implementada nos Ninhos
uma ficha diria de auto-avaliao, na qual se propunha aos alunos que,
aplicando a escala de insuficiente, suficiente e bom, avaliassem a assiduidade, a pontualidade, o material, o trabalho na aula e o comportamento.
Atendendo s caractersticas dos discentes que integravam estes grupos
na sua maioria alunos com pouca motivao e empenho, pouco confiantes e, nalguns casos, mesmo desistentes -, a ficha em causa revestiu-se
de enorme importncia. Se por um lado, nos Ninhos, os problemas de
comportamento se encontram muito esbatidos e so incidentes pontuais,
por outro, os alunos desenvolvem, necessariamente, trabalho, sendo todos chamados a participar e a realizar as diferentes tarefas propostas at
se tornarem autnomos. Deste modo, tanto o desempenho como o comportamento na aula so aspectos em que os alunos apresentam significativas melhorias, facto de que tomam conscincia ao preencherem a ficha
de auto-avaliao, o que permite a cada um deles reformular a imagem

que tem de si prprio, promovendo uma maior confiana, a par do desejo
de fazer e ser melhor.
6.2. Matemtica
Em articulao com o projecto PAM, a equipa de matemtica privilegiou uma organizao curricular em sintonia com o currculo nacional
de matemtica, onde se desenvolvem as competncias nos quatro domnios do conhecimento, a saber: Nmeros e Clculo; Geometria; lgebra
e Funes; Estatstica. Cada domnio do conhecimento compreende o
desenvolvimento das competncias especficas transversais do raciocnio
lgico, resoluo de problemas e comunicao matemtica.
Na planificao anual para o 8 ano consta a descrio dos contedos,
competncias/ objectivos, estratgias/ recursos e avaliao a desenvolver.
Numa primeira fase, foi indispensvel criar condies favorveis articulao do Projecto Fnix com o Projecto PAM, enquadrando metodologias de trabalho e convergncia de objectivos.
Nesse horizonte, a equipa de trabalho adoptou a seguinte metodologia de trabalho:
Construo e aplicao de um Teste Diagnstico que avaliou as
competncias essenciais do ano de escolaridade transacto, nomeadamente ao nvel do raciocnio matemtico, da resoluo de problemas, da comunicao matemtica e da componente Scio-Afectiva.
Anlise dos resultados obtidos, adequao dos contedos da planificao das competncias especficas do 8 ano e uniformizao
do tronco comum s quatro turmas envolvidas no projecto e sua
adaptao s diferentes realidades e especificidades dos alunos de
cada turma.
Partindo desses pressupostos, definiram-se objectivos comuns, com
implementao de pedagogia diferenciada para os Ninhos 1 e 2, os quais
contemplaram alunos que demonstraram muitas dificuldades ao nvel
da aquisio e desenvolvimento de competncias inerentes ao grupo de
reproduo (incluem-se as apresentaes e definies estandardizadas,
183
184
os clculos, os procedimentos e a resoluo de pequenos problemas de

rotina).
Nesse contexto, tentou-se que os momentos de avaliao fossem comuns nas turmas do projecto, o mesmo sucedendo aos instrumentos de
avaliao (estratgia implementada igualmente no projecto PAM), os
quais foram elaborados a partir de uma matriz comum, com questes
de nvel, do mais complexo ao mais elementar. Essa estratgia no se revelou eficaz, na medida em que a amplitude de nvel de conhecimentos
reclamados aos alunos revelou-se muito grande, conduzindo a alguma
desmotivao por parte dos alunos dos Ninhos.
Foram utilizados vrios materiais pedaggicos, nomeadamente, manual adoptado, fichas/ actividades (in) formativas, calculadora, recursos
multimdia (Escola Virtual), software educativo (Geogebra, Nucalc),
apresentaes em PowerPoint, material manipulvel, jogos de raciocnio,
material geomtrico, previstos nas estratgias da planificao das unidades programticas. O trabalho em sala de aula foi realizado individualmente, em pares e em grupos, sendo cuidadosamente planificado com o
objectivo de promover nos alunos uma maior motivao e compreenso
da competncia matemtica atravs do raciocnio lgico-matemtico.
At pausa lectiva do Carnaval a transio dos alunos Fnix/Ninhos
ocorreu baseada num observatrio, privilegiando os alunos com menor
desempenho para os Grupos Ninhos.
O observatrio permitiu aferir o percurso de sucesso dos alunos, nos
momentos de transio que ocorreram, assim como permitiu a construo de um mapa cromtico de evoluo dos alunos. Ocorreram alguns
casos de progresso nos alunos Ninho durante esse perodo de tempo, mas
em termos globais foi pouco significativo.
Aps o momento de monitorizao em Janeiro de 2010, por parte da
equipa AMA2, e por sugesto da Direco, foi possvel optar por uma estratgia de seleco de alunos inversa ao que at data se praticara.
Esta nova tomada de posio partilhada pela Direco, pelo Coordenador de Matemtica e pela equipa de trabalho, na medida em que envolvia alunos que tambm se encontram no projecto PAM.
Acompanhamento, Monitorizao e Avaliao.
Ultrapassado esse constrangimento, constituram-se novos grupos Ninhos e Fnix: alunos com aproveitamento satisfatrio e/ou em ascendente
projeco e alunos com projeco positiva a longo prazo para os Ninhos,
mantendo-se as estratgias e critrios de avaliao vigentes at data; alunos com menor desempenho, com critrios de actuao no 3 Perodo distintos dos restantes alunos, privilegiando as competncias essenciais nos
domnios do conhecimento e scio-afectivo para as turmas Fnix.
Neste novo cenrio os Ninhos passaram a integrar alunos que revelavam mais facilidade na aquisio e desenvolvimento de competncias
inerentes ao grupo de reproduo, bem como as contempladas no grupo de conexo. Contudo, estes alunos ainda evidenciavam dificuldades
na aquisio de competncias pertencentes ao grupo de reflexo, donde
fazem parte a resoluo de problemas complexos, a reflexo, a perspiccia, a abordagem matemtica original, mltiplos mtodos complexos e a
generalizao.
De referir que desde o primeiro momento de diagnstico dos alunos
ficou claro, para a equipa de matemtica, Coordenador do Projecto e Direco, que grande parte dos alunos demonstrava dificuldades profundas
ao nvel das competncias essenciais especficas, superveis a mdio prazo
para alguns alunos, mas para outros cujo percurso de insucesso ocorre
desde os anos nucleares do 1 ciclo, essa recuperao s seria possvel com
o empenho dos alunos e respectivos Encarregados de Educao.
Esta nova realidade de seleco de alunos, teve como objectivo a criao de uma maior homogeneidade ao nvel dos conhecimentos adquiridos pelos mesmos, bem como a promoo de uma crescente facilidade
na aquisio da competncia matemtica. A constituio de grupos de
nvel procura promover experincias de aprendizagem nos alunos mais
motivadoras, na medida em que partem todos de um nvel de aprendizagem anlogo.
A flexibilidade que caracteriza o Projecto revelou-se coerente com
neste nvel de escolaridade, pois criou condies para recuperar competncias e tentar inverter percursos acadmicos marcados pelo insucesso.
Os docentes crem que, com a continuao da implementao deste projecto, podero proporcionar aos seus alunos contextos autnticos
de utilizao da Matemtica Realista, conceito que sempre norteou a sua
185
186
prtica pedaggica, criando experincias de aprendizagem significativas

para todos os alunos.
7. Perspectivas de evoluo
Havendo a possibilidade de dar continuidade ao projecto, a Escola
Secundria de Camarate tem como objectivo fundamental o aumento do
sucesso dos seus alunos. Para tal, empenhar-se- no sentido duma evoluo significativa na articulao dos vrios intervenientes no processo
de ensino/ aprendizagem, com o incremento do trabalho de equipa, da
cooperao e comunicao inter-pares, da transparncia dos processos
e mecanismos de avaliao do projecto, alargando essa articulao, tanto
quanto possvel, a todas as disciplinas envolvidas.
8. Concluso
O Projecto Fnix, pela sua especificidade, contribuiu inegavelmente
para uma cultura de escola mais centrada no aluno concreto (e no tanto no aluno ideal). Este esprito conduziu os docentes a um trabalho
atento de avaliao dos processos e a um contnuo reenquadramento dos
objectivos e estratgias traados.
Para dar resposta s expectativas e necessidades dos discentes, foi necessrio estar atento ao seu percurso, aplicando os meios disponveis no
sentido de proporcionar uma pedagogia to diferenciada quanto possvel, qual subjaz o princpio segundo o qual, longe de ser a transmisso
de um produto acabado, a aprendizagem pode e deve tornar-se, cada vez
mais, um processo dinmico, no qual se assume cada aluno como o centro de um projecto educativo em devir.
PROGRAMA MAIS SUCESSO ESCOLAR:

CARACTERIZAO DO PROJECTO
FNIX
ESCOLA SECUNDRIA/3 DE MONO
MARIA DE DEUS GONALVES 1
I O CAMINHO DAR A TODOS O MESMO DE FORMA

DIFERENTE
Os que sonham com a evoluo so capazes de renunciar quilo que
foi familiar durante muito tempo pois, tm vontade de inovao; ainda
que os espere o imprevisvel e o desconhecido, ganham asas para mudar...!
Quando, na Escola Secundria com 3 Ciclo de Mono, tommos
conhecimento que o Programa Mais Sucesso Escolar abria portas mudana, resolvemos candidatar a nossa Escola porque, estvamos perante
uma oportunidade... e foi assim que o futuro nos bateu porta com um
nome de ave... Fnix. Como sabem, na antiguidade, esta no era uma
ave qualquer, era mais do que isso... era um mito, um smbolo de perseverana, fora, regenerao e esperana. Este animal fabuloso era nico e
tinha a capacidade de renascer das cinzas.
Reconheamos que o Mundo precisa de transformao e que as nossas crianas so os adultos de amanh. Temos, enquanto professores, o
dever de educar; transmitir conhecimento no dizer aos alunos o que
pensar, ensin-los a pensar por si e a afastar-se de um sistema social que
impe necessidades nem sempre imprescindveis. Temos tambm o dever
de facultar-lhes igualdade de oportunidades. Podemos faz-lo se favorecermos a diferenciao pedaggica para desenvolver potencialidades.
A Coordenadora do Projecto, Escola Secundria/3 de Mono.
188
Sejamos honestos: impossvel atingir o sucesso se considerarmos um

conjunto de jovens com necessidades, ritmos e caractersticas de aprendizagem divergentes como se de um s aluno se tratasse. O caminho
dar a todos o mesmo de forma diferente. preciso cortar com o dogma e
atender cada aluno sua medida para que todos possam aprender mais;
preciso sentir cada um e assim, humanizando e personalizando o acto
educativo, todos na sua diferena alcanaro a mesma oportunidade. Se
estivermos perante um grupo cujos elementos se situam em frequncias
diferentes, a mensagem nunca chegar a todos com a mesma clareza. Se
seleccionarmos o essencial e verdadeiramente importante, aqueles que
tm maior dificuldade em descodificar contedos tero a consecuo dos
objectivos ao seu alcance. Em educao, como na vida, para empreendermos uma caminhada, arrancamos do ponto de partida, o qual ser tambm o ponto de chegada: o indivduo.
Para que a Escola seja verdadeiramente inclusiva, para que de um
todo se faa um s o sucesso cada aluno deve poder olhar-se, sentir
e dizer Eu sou capaz! E assim, a Escola, proporcionando ao aluno uma
aprendizagem adequada sua singularidade, alicera a sua integrao activa e participativa na sociedade de amanh; e assim... a Escola prepara o
aluno para a vida!
II - IMPLEMENTAO E PERCURSO DO PROJECTO

No ano lectivo de 2008-2009, ano da candidatura ao Programa Mais
Sucesso Escolar, entendeu-se que o modelo pedaggico denominado Fnix seria uma oportunidade para ajudar a superar dificuldades evidenciadas pelos alunos s disciplinas sujeitas a exame no Terceiro Ciclo, ou
seja, Lngua Portuguesa e Matemtica. Seria tambm uma forma de responder s solicitaes dos alunos aliviando a carga horria a que estavam sujeitos uma vez que frequentavam aulas de recuperao a estas disciplinas que se evidenciavam contraproducentes. No final do ano lectivo
anterior, a taxa de sucesso a Lngua Portuguesa foi de 87.06% no oitavo
ano de escolaridade e de 87.68% no nono; a Matemtica, foi de 84.12%
Programa Mais Sucesso Escolar: caracterizao do projecto Fnix
no oitavo e de 87.30% no nono. As situaes que se revelaram mais problemticas e que necessitavam de estratgias de interveno prendiam-se
com competncias:
A nvel cognitivo:
Compreenso/Interpretao de enunciados orais e escritos;
Expresso oral e escrita;
Sistematizao de conhecimentos gramaticais;
Clculo mental;
Raciocnio lgico na resoluo de problemas;
Articulao e aplicao de conhecimentos s situaes novas;
Falta de pr-requisitos bsicos;
Ritmo lento de aprendizagem;
Conhecimento processual.
A nvel socio-afectivo:
Mtodos e hbitos correctos de trabalho autnomo;
Ateno/concentrao;
Participao nas actividades lectivas;
Cumprimento das tarefas escolares de casa;
Comportamentos desajustados na sala de aula;
Envolvimento do aluno no processo de ensino-aprendizagem;
Envolvimento efectivo dos encarregados de educao no processo
educativo.
Definiram-se prioridades e objectivos a alcanar:
Promover o sucesso;
Proporcionar aos alunos uma aprendizagem adequada sua
singularidade;
Garantir mecanismos de igualdade de oportunidades;
Accionar mecanismos para identificar e superar dificuldades de
aprendizagem;
Reconhecer e valorizar o mrito dos alunos;
Diversificar/Substituir as modalidades e/ou metodologias dos
apoios pedaggicos;
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Aumentar a auto-estima;
Desenvolver a autonomia;
Reforar positivamente as aprendizagens dos alunos;
Proporcionar um apoio individualizado aos alunos com mais
dificuldades;
Combater o abandono escolar devido ao insucesso;
Implementar estratgias de diferenciao pedaggica;
Reforar a avaliao formativa;
Criar mecanismos que permitam identificar e acompanhar os alunos em situao de risco;
Promover o envolvimento da famlia no processo de ensino aprendizagem dos alunos.
Com base nestas prioridades e com o desejo de fazer diferente, no incio do ano lectivo de 2009, a Escola Secundria/3 de Mono envolveu-se no Projecto Fnix.
Actores:
Turmas Fnix: 8A; 8B; 9A e 9B (apenas existem duas turmas em
cada ano de escolaridade);
reas Disciplinares Intervenientes: Lngua Portuguesa e Matemtica;
Nmero de Grupos Ninho: UM por turma em cada rea disciplinar envolvida;
Coordenadora do Projecto a nvel interno e Coordenadora dos
Grupos Ninho de Lngua Portuguesa: Maria de Deus Gonalves;
Coordenadora dos Grupos Ninho de Matemtica: Isabel Gandra;
Professores envolvidos: Seis; cada turma ter dois professores de
Lngua Portuguesa e dois professores de Matemtica;
Lngua Portuguesa:
- Emlia Rodrigues (Professora Titular do 8A e Professora dos
grupos Ninho do 9A e 9B);
- Maria de Deus Gonalves (Professora Titular do 8B, 9A e 9B)
- Teresa Pereira (Professora dos grupos Ninho do 8A e 8B);
Matemtica:
- Isabel Gandra (Professora Titular do 8A , 8B e Professora do
grupo Ninho do 9B);
- Joaquim Vieira (Professor Titular do 9A e 9B);
- Slvia Gomes (Professora dos Grupos Ninho do 8A, 8B e
9A).
Objectivos do Projecto
Organizar os processos pedaggicos e a avaliao tendo como referncia saberes e competncias fundamentais no final de cada ciclo;
Diferenciar alunos no para estigmatiz-los mas para potenciar e
desenvolver competncias;
Promover a diversificao de estratgias;
integradora;
Flexibilizar as prticas relacionadas com o currculo e a avaliao
Flexibilidade do tempo, do agrupamento de alunos, do tempo de
permanncia nos Ninhos (estes no so um fim, so um meio
pedagogia do voo);
Favorecer a diferenciao pedaggica;
(Re)construir expectativas;
Favorecer a autonomia, com apoio e estmulo.
Estratgias de aco/modos de trabalho pedaggico

A aplicabilidade do modelo na Escola Secundria de Mono funciona da seguinte forma: h duas turmas Fnix no 8ano e outras duas
no 9. Nas primeiras semanas de aulas, no incio deste ano lectivo, dois
professores de Matemtica e dois de Lngua Portuguesa estiveram com
a totalidade dos alunos de cada turma e, em conjunto, fizeram um diagnstico para tomada de deciso sobre os elementos que iriam ocupar
cada grupo. Assim:
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Cada turma apoiada por um grupo Ninho a Lngua Portuguesa e

outro a Matemtica. H um professor para a Turma Me e outro
para o grupo Ninho (criao de duas clulas por disciplina em
cada turma);
A movimentao de alunos ser feita de acordo com a necessidade
entre a Turma Me e o Ninho;
O Ninho poder funcionar como um ncleo de recuperao
(para os alunos que apresentam dificuldades de origem diversa:
problemas pontuais na aquisio e aplicao de uma determinado
contedo, falta de pr-requisitos bsicos, ritmo lento de aprendizagem, falta de hbitos e de mtodos de estudo, problemas de ordem
scio-afectiva) ou de desenvolvimento (para os alunos que visam
a excelncia), dependendo das necessidades dos alunos e das suas
caractersticas de aprendizagem;
A Escola conta ainda com uma Psicloga e uma Assistente Social
com funes de avaliao de situaes de risco e mediao familiar.
Estas Tcnicas estabelecem uma ponte entre a Escola, as famlias e
as instituies da comunidade; esta interveno est directamente
relacionada com uma perspectiva de co-responsabilizao para a
resoluo de problemas psico-sociais que possam afectar alunos e
suas famlias;
Os docentes de Matemtica e de Lngua Portuguesa das turmas envolvidas renem semanalmente para procederem planificao das
aulas da semana, definio e articulao de estratgias/metodologias, preparao de materiais, para reflexo e avaliao contnua
(inquritos de satisfao dos alunos) e fazerem os reajustes consoante as necessidades dos discentes;
H uma monitorizao contnua dos alunos; faz-se o registo de todas as movimentaes operadas entre a turma base e o Ninho. Em
final de perodo, elabora-se uma sntese descritiva do aproveitamento/comportamento de cada aluno.
de referir tambm que os princpios da homogeneidade relativa e
da flexibilidade que regem este modelo, no s permitem que o professor
trabalhe com grupos pequenos, conhecendo-os e apoiando-os de uma
forma personalizada, como permite tambm que o aluno se valorize,

tome conscincia de que tem tudo para atingir o sucesso e se sinta impelido a ir mais alm.
Nos Ninhos, favorecemos a diferenciao pedaggica, flexibilizamos
prticas, flexibilizamos grupos e flexibilizamos o currculo tendo como
referncia os saberes fundamentais, mas com organizao: de alunos, de
espaos e de tempos.
At data, este modelo pedaggico tem funcionado como um dispositivo de recuperao.
Apreciao/ balano da implementao do Projecto

O sucesso a Matemtica no 8 ano, no primeiro perodo, foi de 88, 1%
e no 9 ano de 88,9%. No segundo perodo, no 8ano, foi de 80.95% e no
nono de 69.5%.
O sucesso a Portugus, no 8 ano foi de 97,6% no primeiro perodo e
de 100% no segundo perodo. No 9 ano de 100% no primeiro perodo e
de 88.89% no segundo perodo.
Perspectivas dos Alunos, dos Pais e Encarregados de Educao

O resultado dos inquritos efectuados aos alunos e aos encarregados
de educao, no final do l e 2 perodos, permite uma sntese de opinies:
Todos consideram este modelo pedaggico interessante uma vez
que os princpios da flexibilidade e da homogeneidade relativa traz
benefcios aos alunos.
so projectos como este que proporcionam a mudana e que fazem
com que alguns alunos se relacionem melhor com o sistema de apren-
193
194
dizagem, consigam superar dificuldades, para no ficarem para trs

e alcancem novas e maiores oportunidades nos estudos refere uma
encarregada de educao.
A apreenso inicial, devido novidade, desapareceu. Os alunos sentem-se confortveis pelo facto de haver diviso da turma em grupos
e no h qualquer discriminao; h alunos conscientes das suas
dificuldades que pedem para integrarem o ninho;
Foi reconhecido que, numa aula funcionando com um grupo pequeno, o professor pode prestar um apoio mais personalizado e
mais eficiente, respondendo melhor s solicitaes e solucionando
melhor as dificuldades;
A homogeneidade relativa existente em cada grupo (ritmos e caractersticas comuns) permite que as respostas sejam dadas medida
de cada um: as dvidas so colocadas sem constrangimentos nos
ninhos; na turma me, os alunos podem melhor desenvolver as suas
aptides;
Alguns alunos sentem-se mais responsabilizados pois, tm conscincia que devem trabalhar e empenhar-se mais, para se manterem
na turma me ou para voltarem a integr-la;
Outros alunos sentem-se to motivados no Ninho que no manifestam qualquer desejo em sair desse grupo;
Os alunos, que manifestam mais dificuldades e que esto no Ninho, esto empenhados e o facto de terem obtido nvel trs constitui uma motivao e um desafio.
Perspectivas de evoluo
Contempla-se a possibilidade de alargar o Projecto ao Ensino Secundrio e a outras disciplinas dado o sucesso que se verifica no Ensino
Bsico.
Em suma, todos os envolvidos sentem uma grande satisfao pelo
facto deste trabalho, colaborativo, estar a corresponder s expectativas e
ter-se revelado francamente benfico at presente data. Esperamos sinceramente dar-lhe continuidade.
Problemtica actual
As dificuldades detectadas situam-se essencialmente a nvel de: aquisio/compreenso e aplicao de conhecimentos; capacidade de desenvolver raciocnios lgicos e abstractos; compreenso, interpretao de
enunciados e resoluo de problemas; expresso escrita e sistematizao
de conhecimentos gramaticais; verifica-se tambm falta de estudo e ausncia de mtodos de trabalho.
As situaes problemticas prendem-se com casos de irresponsabilidade e falta de envolvimento dos alunos no processo de ensino-aprendizagem. Esta situao verifica-se essencialmente na turma A do 9 ano
onde os alunos que integram o ninho no manifestam propriamente problemas de aprendizagem por ausncia de capacidades, demonstram sim
uma grande falta de ateno, de concentrao e de empenho nas actividades propostas na aula e tm interesses divergentes dos escolares.
Adoptam-se estratgias de aco para remediao e minimizao da
problemtica tais como: recurso a exerccios de consolidao de conhecimentos, reforo da avaliao diagnstica e formativa, valorizao dos
progressos obtidos, orientao/verificao do trabalho individual, fomento da motivao e da participao nas actividades lectivas, responsabilizao do aluno pelo seu envolvimento no processo de ensino-apren-
195
196
dizagem, reforo curricular nos contedos onde o aluno apresenta mais

dificuldades, desenvolvimento de mtodos e tcnicas de estudo adequadas, valorizao da iniciativa e resoluo de problemas ligados vida real
e a outras reas do saber.
III PARA FINALIZAR

Antes de terminar, apetece-me dizer que a Educao est vivendo horas de amargura, um fenmeno global. Os professores, desvalorizados
socialmente, so os que esto melhor posicionados para mover o mundo, transformando-o, pois, trabalham com a maior riqueza da sociedade:
a juventude. So to ou mais importantes do que os psiquiatras, os mdicos , os juzes, os generais... os professores tm uma misso: consciencializar os jovens de que so diamantes e lev-los a aprender a serem pensadores para que, parafraseando Augusto Cury, eles no precisam ser
tratados por psiquiatras nem julgados por juzes, para que no desencadeiem guerras e sejam comandados por generais.
Termino relembrando que... os trs grandes pilares nos quais assenta a evoluo de qualquer sistema so a honestidade, a conscincia e a
responsabilidade. Reitero ainda que quem ama o mestre, ama tambm a
matria que ele ensina. E a ti, adulto do amanh... posso dizer-te que um
dia, certamente, fars memria das palavras de profissionalismo e dedicao proferidas por pessoas experientes que te receberam amistosamente e
te abriram horizontes, alicerando o teu futuro. Sabes bem como fazem
magia as palavras certas de quem te prepara para a vida! Recordars com
emoo a poca em que o conhecimento batia porta da tua juventude,
em que semeavas projectos aos quatro ventos, em que eras aprendiz da
sabedoria e em que, com aquele ar de quem sonha, tal como o poeta lida
com vocbulos, o pintor com a paleta de cores e o msico com notas, tratavas metodicamente com leis e fenmenos e organizavas a natureza das
coisas e o mundo tua volta.
E esse mundo, aqui e agora, cabe na palma da tua mo! Por isto e
muito mais, s valente, agarra esta oportunidade, no fiques quieto, no
desates a correr, ganha foras para recomear e sers uma Fnix a renascer! O sucesso conquista-se com transparncia, suor e superao. As pessoas brilhantes, essas, sabem enfrentar derrotas e frustraes porque, na
vida, no h crescimento sem tribulaes. E quanto ao sonho, esse, querse sempre de mo dada com a disciplina.
197
PROJECTO + SUCESSO ESCOLAR :

CONHECER VIEIRA, SEGUIR VIEIRA
ESCOLA SECUNDRIA PADRE ANTNIO VIEIRA
TERESA PEREIRA COUTINHO 1
Que as palavras aqui reunidas sejam o testemunho de um projecto que nos uniu,
permitindo conservar a memria de tantas reflexes, de partilhas to significativas a
nvel profissional e humano.
o fim para que os homens inventaram os livros foi para conservar a memria
das coisas passadas Padre Antnio Vieira, (S,X,p.43)
I. Caracterizao do Projecto + Sucesso Escolar

1. Contextualizao
O projecto + Sucesso Escolar iniciou-se no ano 2009/10 e abrange as 4
turmas do 7 ano de escolaridade, contando com a participao de todas
as reas curriculares.
No sentido de criar uma identidade de escola, o projecto integrou os
valores de cidadania representados por Padre Antnio Vieira, permitindo
consciencializar todos os participantes para a importncia da Lngua Portuguesa como veculo de comunicao e cultura.Deste modo, desenhouse o projecto Conhecer Vieira, seguir Vieira, como lema e alicerce de valores e saberes da comunidade educativa da ESPAV, com o fim de permitir
o sucesso escolar dos alunos envolvidos e uma maior pertena do corpo
docente realidade escolar.
1
Com a colaborao de Ana Cristina Fernandes, Ana Estevens, Ana Leite, Ana Margarida Deus,
Ana Mota, Catarina Arajo, Cu Antunes, Dulce Chagas, Eva Santos, Graa Esteves, Joana Moreno, Margarida Cndido, Maria Carolina Torres, Marta Parreira, Narcisa Almeida, Paulo Tom,
Snia Castanheira, Teresa Helena.
200
2. Anlise da situao da escola: situaes problemticas e objectivos a atingir

A prioridade da escola face ao 7ano assenta na necessidade de aumentar o sucesso escolar dos alunos consolidando o conhecimento das
vrias reas curriculares num clima/atmosfera que desenvolva valores de
cidadania. Neste sentido, aquando da adeso ao Projecto + Sucesso Escolar, foi fundamental a constituio de um grupo de trabalho interdisciplinar de reflexo.
H exactamente um ano atrs fui surpreendida pela abertura de
candidaturas para o Projecto Mais Sucesso Escolar. Tendo como inspirao dois modelos de boas prticas, j com provas dadas, as escolas poderiam apresentar projectos que visassem melhorar os resultados escolares
dos seus alunos do Ensino Bsico. Sentindo que no poderia perder esta
oportunidade, e dada a escassez de tempo para a elaborao do projecto, decidi convidar um conjunto de professores, de acordo com reas de
especialidade que considerei estruturantes: Lngua Portuguesa, Lnguas
Estrangeiras, Matemtica, Educao Fsica, Expresso Dramtica e Servios de Psicologia e Orientao. Obviamente que a escolha das pessoas em causa no foi tambm alheia ao seu perfil: disponibilidade para
partir pedra, o facto de acreditarem que possvel criar condies para
melhorar as aprendizagens dos alunos e tambm uma certa dose de criatividade. Conhecedores da caracterizao da escola e dos resultados das
classificaes dos alunos, comemos por identificar as principais dificuldades sentidas e para as quais urgia encontrar solues.
Dulce Chagas, Directora da ESPAV
A partir dos resultados dos anos anteriores, procedeu-se a um diagnstico das dificuldades dos alunos que anualmente se inscrevem no
7ano, destacando-se:
Projecto + Sucesso Escolar : Conhecer Vieira, seguir Vieira
A falta dos pr-requisitos necessrios no incio de cada ciclo, a dificuldade em compreender os enunciados, o vocabulrio reduzido, ausncia
de hbitos de leitura, expresso/compreenso oral e escrita com grandes
lacunas, dificuldades no clculo e na resoluo de problemas, a dificuldade da interligao entre os saberes.
Por outro lado, o comportamento indisciplinado e a desmotivao
de alguns alunos, contrrios ao esforo e empenhamento pessoal que a
aprendizagem e o estudo exigem, so objecto de grande preocupao por
parte dos professores, Tambm as situaes de falta de pontualidade, falta
de concentrao, de autonomia e de organizao na realizao das tarefas
solicitadas so outros factores que se tm acentuado nos ltimos anos.
A par destas situaes, a dificuldade dos pais e encarregados de educao em acompanharem o percurso escolar dos seus educandos, coresponsabilizando-se pelo seu sucesso, tem contribudo para um agravamento do sucesso escolar.
Analisados os dois modelos de projecto sugeridos, considermos
unanimemente que aquele com que mais nos identificvamos era o Projecto Fnix. Depois de tomada esta opo, escolhemos o ano de escolaridade onde iniciaramos a interveno e as disciplinas com resultados
mais crticos e onde nos propnhamos criar os ninhos: Lngua Portuguesa, Matemtica e Ingls.
Definimos objectivos mensurveis para estas trs disciplinas e considermos ainda outros objectivos, tendo em vista uma perspectiva mais
abrangente do projecto, que tinha resultado como necessria, de toda
a nossa reflexo. Esses objectivos foram traduzidos da forma seguinte:
Promover o desenvolvimento integral dos alunos, estimulando as

suas capacidades afectivas, cognitivas e motoras e as suas competncias sociais;
Desenvolver actividades de interveno em espao multicultural,
com vista a um enriquecimento lingustico e formao cvica da
comunidade escolar;
201
202
Proporcionar aos alunos, atravs do processo criativo, a oportunidade para desenvolver a sua personalidade de forma autnoma e
crtica, em interaco com os colegas e com o mundo.
Melhorar a aproximao entre a escola e a famlia, reforando a
participao e responsabilizao dos Encarregados de Educao;
Fomentar uma cultura de escola baseada na valorizao do trabalho e dos comportamentos responsveis;
Definiram-se as estratgias de interveno:
Desdobramento das turmas em LP, Mat e Ingls, de modo a poder recuperar alunos a quem foram diagnosticadas lacunas graves nos seus conhecimentos;
Par pedaggico nas ACND de EA e AP de modo a viabilizar a
transversalidade da LP, a interdisciplinaridade (LP e Mat) e uma
efectiva utilizao das TIC;
Implementao de um programa de Competncias Sociais;
Promoo de iniciativas destinadas a pais e EE de forma a envolv-los mais na vida da escola em geral e na vida escolar dos
seus educandos.
Promoo de aces de formao que abordem a temtica da
autoridade, sensibilizando os pais e EE para a deteco de situaes problemticas e possveis formas de actuao.
Identificmos necessidades de formao para os docentes envolvidos,

estabelecemos a metodologia de avaliao do projecto, os recursos humanos necessrios e o oramento previsto. Submetemos os dados e com
expectativa aguardmos, no sem comear de imediato a pr de p uma
interveno mais abrangente que considermos ser possvel e desejvel,
aproveitando muitas das ideias que entretanto surgiram e que extravasavam o mbito do projecto Mais Sucesso Escolar. Surgiu assim, o Projecto Conhecer Vieira, seguir Vieira. Definiu-se tambm quem ficaria
a coordenar o projecto.
Foi com agrado, mas tambm alguma desiluso que, algum tempo depois, fui informada da aprovao da nossa candidatura, embora
apenas parcialmente: o crdito horrio atribudo apenas permitiu viabilizar os ninhos de Lngua Portuguesa e Matemtica. Contudo, no baixmos os braos e socorrendo-nos dos recursos da escola, viabilizmos as
outras exigncias que ainda considervamos imprescindveis.
Dadas as alteraes recentes do quadro de pessoal docente, deparmo-nos neste ano lectivo com uma situao indita: mais de um tero
dos docentes em servio na escola so contratados e leccionam na escola
pela primeira vez. Naturalmente muitos destes docentes foram afectos ao
projecto, pelo que s nos primeiros dias de Setembro foi possvel reunir o
Conselho de Ano e apresentar de forma detalhada o plano que tnhamos
delineado. Empenhei-me pessoalmente e em colaborao com a Coordenadora do projecto no esclarecimento de todos e na motivao das equipas. Apresentei o projecto aos pais e encarregados de educao e participei
nas reunies promovidas pela DRELVT e pela equipa de Coordenao de
Beiriz.
Dediquei desde o primeiro momento uma ateno muito especial e
muito personalizada implementao do projecto, ao seu impacto junto
de alunos e famlias e aos testemunhos de docentes e psicloga directamente envolvidos. Considero que responde aos problemas diagnosticados
e ir certamente proporcionar aos alunos que actualmente dele usufruem
(e que so os primeiros a ser abrangidos pela escolaridade obrigatria)
uma escolaridade melhor sucedida. Tal o balano positivo que fao das
mais valias resultantes deste projecto, que pretendo, no prximo ano lectivo, estend-lo aos restantes anos de escolaridade do ensino bsico e qui
ao 1 ano do ensino secundrio.
Dulce Chagas, Directora da Escola
O Projecto visa o desenvolvimento integral dos alunos, estimulando

as suas capacidades cognitivas, sociais e motoras e o desenvolvimento do
esprito crtico sobre problemas do Mundo. Pretende-se uma mudana
nas atitudes sociais com vista a uma conscincia da importncia do querer aprender, e melhorar o dilogo entre a escola e a famlia.
203
204
Nesta sequncia, definiram-se as finalidades educativas do projecto a

vrios nveis: a necessidade de uma formao dos professores envolvidos;
o aprofundamento de contedos interdisciplinares, o desenvolvimento
de actividades de interveno; a pesquisa e tratamento de informao na
investigao de temas nucleares que contribuam para uma reflexo crtica; a criao de uma comunidade viva que acompanhe o processo educativo e partilhe as aprendizagens; a necessidade de uma aproximao entre
a escola e a famlia.
3. Coordenao do Projecto
Aceitar a coordenao do projecto, para alm das aulas dirias,
constitui um desafio, um caminho que por muito que j o tivesse
percorrido sempre novo. Um terreno a explorar e no qual acredito.
Foram vrios os pressupostos que considerei para que todos os envolvidos, tal como eu, nos sentssemos confiantes e com energia para
iniciarmos o processo. Qual o sentido da coordenao?
1.
2.
3.
4.
Inserir o projecto +sucesso no esprito colectivo da escola.

Criar um pr-projecto com razes nos valores de Vieira.
Debater as metodologias de trabalho com os intervenientes.
Fomentar a importncia do conhecimento a par do desenvolvimento humano.
5. Integrar os novos professores como parceiros de uma comunidade de partilha.
6. Acreditar nas propostas pedaggicas e aceitar sugestes.
7. Participar e colaborar nas reunies de C.Turma, ACND e E.E.
8. Participar em actividades conjuntas para um conhecimento da
realidade no terreno.
9. Propor Oficinas interdisciplinares como suporte de reforo
pedaggico.
10. Estabelecer uma proximidade diria com os colegas.
11. Facilitar a comunicao com recurso informtico com vista a
uma autonomia do grupo.
12. Acompanhar processos de trabalho, estar ao lado das

dificuldades.
13. Integrar novas propostas.
14. Descobrir novas metodologias.
Sentir o prazer de pertena a um grupo, onde as interrogaes permitem os avanos.
Embarcar numa nova viagem.
Teresa Coutinho, coordenadora, Julho 2009
A concepo de um modelo
A concepo de um modelo implica a definio de uma estratgia
global de implementao do projecto.
Desenhar um modelo pedaggico que integre simultaneamente as
finalidades do projecto + Sucesso e as finalidades da escola foi determinante para Conhecer Vieira, seguir Vieira ser o ncleo da identidade do projecto na escola. O pr-projecto, divulgado aos colegas, em formato ppoint, apresenta a articulao entre o percurso de Vieira, numa
linguagem clara adaptada ao nvel etrio dos alunos do 7ano (a partir
do livro Padre Antnio Vieira, Isabel Alada e Ana Maria Magalhes,
col. Crista da onda) e o percurso escolar e pessoal que os alunos poderiam
desenvolver ao longo do ano. Esta concepo permite simultaneamente a
compreenso da articulao de contedos curriculares e a necessidade da
formao humana acompanhar esse percurso. Finalmente, Vieira tornava-se mais presente e unia o grupo em torno de valores intemporais.
Teresa Coutinho, coordenadora, Julho 2009
Em anexo poder ser consultado este modelo.
205
206
Criar uma comunidade de aprendizagem dentro da escola, com

uma filosofia prpria, um projecto particular em que todos nos sintamos
integrados e com vontade de partilhar. difcil estabelecer o caminho,
mas a personalidade de Vieira to rica que, desde a apresentao do
projecto senti a adeso aos valores propostos e estrutura do desenho
que apresentei. Agora o desafio de todos. Com aprendizagens mais formais mas de um modo informal, onde o espao da escola ocupado com
outros propsitos. Sem competitividade mas com cumplicidade de pertencer a um lugar, com vozes que se reconhecem e caminham na mesma
direco.
Teresa Coutinho, coordenadora do projecto, Julho 2009
Pretende-se que todos os professores estejam envolvidos e implicados

no desenvolvimento do projecto. Os testemunhos das vrias vertentes,
permitem-nos acompanhar de perto o trabalho desenvolvido e fazer o
balano regular do processo.
Implementao do projecto
Os passos para implementar o projecto basearam-se em primeiro lugar, numa transparncia das linhas pedaggicas, onde a partilha de metodologias das vrias reas disciplinares permitia uma maior sedimentao
dos contedos programticos, a par de um aumento de vocabulrio e
capacidade de abstraco. Apresentam-se os momentos que foram determinantes para a implementao do projecto:
Apresentao do Projecto ao Conselho Pedaggico - aprovao
das linhas orientadoras e metodologias.
Apresentao do Projecto ao Conselho de ano, com a participao
de todos os professores que leccionam o 7 ano e aberto a Delega-
dos de Grupo. Discusso de estratgias pedaggicas e actividades

que podero decorrer da concretizao do Projecto.
Apresentar o projecto ao Conselho de ano constituiu um momento fulcral para perceber adeses, detectar reservas, sentir interrogaes. O incio
de um trabalho comum que exige disponibilidade para uma maior abertura
dos nossos saberes nem sempre fcil. Por isso, sabendo das interrogaes
que se colocam, a apresentao do projecto + Sucesso escolar conhecer Vieira, seguir Vieira conseguiu criar um clima de adeso a um espao-escola
muito nosso, muito particular, que permitiu no s que os colegas mais antigos tornassem a sentir os valores que sempre fizeram parte da escola, como
os colegas recm-chegados integrassem um esprito que todos desejamos - o
saber associado a uma cidadania participada. As perguntas surgiram para
aprofundar o projecto e o grupo foi mais grupo quando se foram encontrando as vrias vertentes na participao de todos. Mas no esperemos que tudo
ficou esclarecido. Sabemos o que um projecto. Como caminhar implica reservas, recuos e novas propostas, de acordo com o caminhar de cada turma.
Implica disponibilidade, dilogo constante que iremos ter ao longo do ano e
a capacidade de integrar outros modelos mais abrangentes. Ser que nascer
uma comunidade de prtica? Muito gostaria.
Teresa Coutinho, coordenadora, Set. 2009
Discusso do Projecto em reunies disciplinares. O projecto foi

objecto de apresentao/discusso em todos os Departamentos
com vista a uma conscincia da escola na aposta feita neste 7 ano
que ser o primeiro que inicia a escolaridade obrigatria do ensino
secundrio.
Discusso do Projecto nas reunies parcelares dos Conselhos de
Turma (4 turmas): apropriao, por parte de cada professor, da
sua interveno no Projecto e das diferentes parcerias pedaggicas
que permitem a interdisciplinaridade e consistncia dos saberes;
207
208
apresentao dos recursos pedaggicos disponveis para o Projecto

(livros, DVDs, um dicionrio de Lngua Portuguesa e um pronturio ortogrfico por turma, msica, outros). O carrinho pedaggico,
concebido para o projecto, disponvel na Mediateca e de fcil acesso
para as salas de aula, inclui vrios livros de reas diversas, a serem
trabalhados pelos professores com o objectivo de dinamizar a leitura e desenvolver actividades complementares s curriculares.
Para muitos colegas recm-chegados o pensamento de Vieira tornava-se mais prximo, fazia sentido tambm para eles conhecerem o
percurso do Homem-pensador central da escola. Para os alunos, no
duvidava que a linguagem dos textos seleccionados sobre o percurso
de P. A. Vieira seria um estmulo para querer aprender, compreender o
outro, querer integrar os seus valores no mundo actual. Seguir Vieira
seria o passo natural em todas as reas curriculares, atravs da planificao de ncleos temticos comuns, nucleares do stimo ano de
escolaridade. E soube-me bem conceber o projecto, porque acreditei
nele. Agora preciso cuidar desse pensamento, seguir um caminho
paralelo a Vieira e dar sentido identidade do grupo.
Teresa Coutinho, coordenadora, Set. 2009
Diagnstico das turmas nas vrias reas disciplinares, com o

objectivo de identificar dificuldades e potencialidades de cada
turma.
Diagnstico nas disciplinas de Portugus e Matemtica realizado pelo prof. da turma e o par pedaggico, com vista ao conhecimento global da turma e seleco do grupo de alunos que
iro frequentar as 2 turmas Vieira, os ninhos.
Corrigido o teste diagnstico, e depois destes dias de aulas, j vamos
vendo quais os alunos que devero usufruir do espao Ninho, pois a
beneficiaro de um ritmo de aprendizagem mais ajustado s dificulda-
des que revelam. Desenvolver a leitura e a interpretao, treinar a expresso escrita. melhorar a caligrafia e combater os erros ortogrficos
so tarefas claras para alguns. Para j no falar da falta de motivao
Eva Santos, Set. 2009
Planificao anual das disciplinas, tendo em conta a interligao

com o Projecto.
Calendarizao:
O diagnstico inicial das turmas nas vrias reas disciplinares contribuiu para salientar as dificuldades e potencialidades de cada turma.
Procedeu-se, de seguida, a uma anlise dos vrios programas curriculares
com vista a uma articulao dos contedos nucleares das vrias disciplinas. As actividades e experincias que fazem parte da Calendarizao do
Projecto resultam de parcerias pedaggicas que consolidam os saberes
disciplinares e desenvolvem uma conscincia cvica entre os alunos. Ao
longo do ano foram sendo alteradas vrias actividades e integradas outras
propostas, resultantes do conhecimento das turmas e suas necessidades.
Em anexo pode consultar-se a calendarizao e compreender os cruzamentos pedaggicos que ao longo do ano permitiram outras aprendizagens.
Teresa, e agora? Era isso que pretendia, as interrogaes. E como
ningum tem o segredo final do saber, pensamos em conjunto. Cada
um tem uma experincia anterior que nos marca, que nos molda mas
preciso afastar as formataes que impedem que vejamos mais alm.
A tecnologia, atravs do mail, permite o contacto para alm da escola
e uma certeza de que, daquele lado, algum dialoga connosco, dando
resposta s inquietaes que vo surgindo. Tranquilizar num momento de intranquilidade, conseguir certezas ou, pura e simplesmente descobrir um outro caminho. A comunidade vai-se formando e as vrias
prticas so equacionadas. Vamos avanando e os elementos mais ac-
209
210
tivos comeam a sentir-se vontade e a gerir o tempo de uma forma

saudvel. Voltarei tecnologia, como nos pode acompanhar neste projecto. No dia seguinte, j na escola, damos conta da experincia, entre fotocpias, muitos materiais, o livro de ponto e o kit de cada sala.
A aprendizagem conjunta, o caminho maior que as rampas que percorremos at chegar aos alunos.
Teresa Coutinho, coordenadora Out. 2009
II - COMO UM DIRIO
Mudanas
Implementao de estratgias
O trabalho especfico com as turmas Vieira, os ninhos, como
reforo pedaggico dos alunos e motor de uma reflexo semanal
sobre a prtica lectiva dos professores.
No participei directamente no projecto mas, como coordenadora do grupo disciplinar de L. Portuguesa, fui observadora privilegiada
do trabalho que foi desenvolvido e acompanhei algumas vezes as reunies semanais das professoras do 7ano e da professora dos ninhos.
O projecto parecera-me, logo partida, uma forma inovadora e activa de integrar conhecimentos interdisciplinares em que as vrias disciplinas completavam a sua especificidade com a especificidade das
outras, percorrendo a biografia de Pe Antnio Vieira. Verifiquei, depois, a sua concretizao em actividades diversificadas que implicaram pesquisa, leituras, escrita - criativa ou no; individual ou em
grupo e que dotaram estes alunos de competncias fundamentais.
Igualmente, sendo eu defensora das vantagens do trabalho cooperativo, vi com muito agrado o entusiasmo com que as docentes Eva Santos,
Graa Esteves e Cu Antunes planificavam as tarefas e partilhavam, semana aps semana, experincias, estratgias e resultados. E, finalmente,
quando se conseguem resultados, maiores ou menores, mais ou menos

visveis, mas resultados, na autonomia dos alunos, na realizao de tarefas, na confiana com que comeam a utilizar a lngua portuguesa, alunos que sabemos viver, muitas vezes, situaes scio-afectivas complexas
e impeditivas do sucesso escolar, com fraqussimo domnio vocabular e
ausncia de gosto e hbitos de trabalho, ento, esto de parabns todos
os intervenientes e s se espera que a experincia continue e se alargue
a outros. Para finalizar, no posso deixar de ressalvar a importncia da
estratgia dos ninhos que balizou estas actividades e para cujo sucesso
foram decisivos o empenho, a competncia e a disponibilidade da professora respectiva, MCu Antunes.
Ana Mota, Coordenadora disciplinar Lngua Portuguesa
A aprendizagem na turma Vieira, o ninho, foi realizada de acordo

com o ritmo individual de cada aluno, atravs de actividades continuadas e formativas de leitura, interpretao, escrita, privilegiando a reformulao de saberes, reforo da ateno e concentrao, atravs do acompanhamento individualizado e atento e do reforo de hbitos e mtodos
de trabalho. O sucesso dos alunos foi possvel devido articulao entre
os professores de L. Portuguesa que, semanalmente, definiam e articulavam estratgias, metodologias e produziam materiais de acordo com
as necessidades diagnosticadas nos alunos. Estes momentos de partilha
revelaram-se uma medida eficaz quer para o ncleo de recuperao,
quer para os alunos que permaneciam na aula de origem.
A participao em projectos interdisciplinares e a colaborao das
reas Curriculares No Disciplinares contriburam para salientar a importncia da leitura e escrita
Cu Antunes, prof. L. Portuguesa da turma Vieira
Este ano lectivo, vi-me envolvida no Projecto + Sucesso Escolar Conhecer Vieira, seguir Vieira com duas turmas de 7 ano. So turmas
211
212
grandes e bastante heterogneas, com alunos com ritmos de aprendizagem

diferentes, oriundos de meios sociais e culturais distintos, com experincias e apetncias dspares. Toda esta amlgama de mundos e personalidades comprimida numa sala de aula requer, por parte do professor, muita
energia e diversidade de estratgias e actividades, com vista ao sucesso de
cada aluno. Ora, o Projecto + Sucesso Escolar define-se como sendo uma
estratgia assaz apetecvel quer para o aluno, quer para o professor. De
facto, tenho verificado que os alunos me pedem para frequentar a turma
ninho, muito bem orientada pela minha colega, Maria do Cu Antunes.
Podiam recusar-se a sair da sala, ou melhor, do grupo-turma porque se
sentiriam postos de lado. Todavia, tal no acontece. Os alunos sentem
verdadeiramente que tm falta de pr-requisitos e dificuldades em acompanhar devidamente as tarefas propostas e, por conseguinte, preferem ser
acompanhados na turma ninho de uma forma mais individualizada,
para colmatar as lacunas sentidas. Para mim e para os restantes alunos,
trabalhar com um grupo mais homogneo permite-nos desenvolver outras capacidades/competncias e aprofundar os conhecimentos e saberes
leccionados. Relativamente ao regresso dos alunos do ninho turma,
verifico que a maior parte demonstra uma maior autonomia, realizando
as tarefas solicitadas (na sala de aula e em casa). Em termos pessoais,
apresentam uma maior motivao em progredir e mais -vontade em
expor as suas dvidas e dificuldades. Quanto aos alunos que no revelam
melhorias, so alunos que no cumpriram o contrato pedaggico, ou seja,
que no leram as obras obrigatrias e sugeridas, no realizaram as fichas
de leitura e, consequentemente, a sua exposio oral foi deficitria. Para
alm destas lacunas no apresentaram o porteflio quando solicitado. Em
suma, so alunos que apresentam uma grande falta de empenho aliada
a uma grande falta de trabalho. Queria ainda frisar que, no que diz respeito escolha dos alunos em integrar a turma ninho, deparei-me com
um grande nmero de alunos com lacunas ao nvel da oralidade e expresso escrita, nomeadamente na expresso e articulao de ideias, com
correco sintctica e semntica. Para alm disso, revelam uma grande
falta de hbitos e mtodos de trabalho, sendo-me, por conseguinte, difcil
estabelecer prioridades e seleccionar os alunos para a turma ninho. Em
relao ao trabalho desenvolvido pelo professor no mbito do Projecto,
a partilha semanal de conhecimentos, informaes e materiais com as

minhas colegas Eva Santos e Maria do Cu Antunes foi deveras frutfera.
Possibilitou uma maior diversidade de propostas de trabalho e um melhor acompanhamento dos casos mais problemticos, atravs da troca de
experincias. De facto, considero que importante que os professores envolvidos no Projecto + Sucesso Escolar tenham no seu horrio uma hora
semanal para que possam melhor entender o esprito do Projecto e melhor
contribuir para o sucesso escolar dos seus alunos.
Graa Esteves, prof. de Lngua Portuguesa
A flexibilidade do grupo de alunos em termos de permanncia na

turma Vieira e a possibilidade de uma diferenciao pedaggica favorecendo a autonomia e o estmulo
S no final do ano lectivo ser possvel fazer um estudo mais objectivo dos resultados dos alunos que passaram pela turma Ninho. No
entanto, a evoluo positiva das aprendizagens da maioria dos alunos
que por l tm passado um facto, apesar de nem todos terem conseguido
atingir os objectivos propostos. As trs professoras envolvidas, sentiram
que os alunos compreenderam os objectivos da turma Vieira e, ir para o
Ninho foi bem aceite por todos. Pelos que foram, que sentiram o quanto
era proveitoso trabalhar num grupo reduzido, e tambm pelos outros que
sentiram que com a sada de alguns colegas a turma ficava mais pequena,
o que se tornava benfico para eles. Mas uma melhor aprendizagem para
os alunos, no foi o nico benefcio resultante da existncia desta turma.
Tambm potenciou o encontro regular e frequente entre as trs professoras, pois, necessria coordenao constante dos trabalhos a desenvolver
em todas as turmas envolvidas. Esta coordenao nem sempre foi fcil
devido s caractersticas das diferentes turmas em particular da turma
ninho. No entanto, foi sempre possvel coordenar os trabalhos de forma
a que os alunos fizessem o mesmo teste de avaliao de conhecimentos.
Joana Moreno, Narcisa Almeida, Snia Castanheira, profs. Matemtica 22 de Maio
Eva Santos, Janeiro 2010
213
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Radiografia de um percurso:
12 de Janeiro - O Miguel passou uma boa parte do 1 perodo no Ninho
e acho que foi o suficiente. Est mais organizado, esfora-se por no se distrair e participa de forma positiva. Percebe-se tambm que em casa tem um
bom acompanhamento. O rapaz est animado, o que se precisa
16 de Abril - A Fernanda esteve na Turma Vieira (Ninho) cerca de ms
e meio e resultou. Tinha bastantes condies para resultar a Fernanda
preocupa-se com a sua aprendizagem, reconhece as suas dificuldades e pede
ajuda para as resolver no se poupando a fazer o que da sua responsabilidade; faz os trabalhos de casa, timidamente, mas coloca as dvidas que tem.
6 de Maio - Acontece que nem sempre Turma Vieira (Ninho) consegue
melhorar ou resolver as situaes. Embora parecesse que no havia maneira
de ajudar a Carla a vencer as suas dificuldades, afinal conseguimos uma
sada que parece estar a dar resultado. Esta aluna brasileira tem srias dificuldades quer na compreenso quer na expresso oral e escrita e at quase
final do 2 perodo foi complicado encontrar a estratgia para a ajudar realmente a vencer os atrasos revelados nestas competncias. Mas conseguiu-se
que a aluna tivesse ainda um tempo de trabalho individual com a professora
Isabel. Houve empatia, e era aquilo de que a Carla precisava uma ateno
muito particular, muito personalizada, absolutamente ao seu ritmo. O seu
sorriso j outro, bem luminoso, quando se lhe pergunta como vai a Lngua
Portuguesa ou quando h pouco lhe entreguei um teste claramente melhor
que todos os anteriores. E se o seu domnio da Lngua portuguesa melhorar certamente que em todas as outras reas se sentir alguma evoluo.
s vezes parece que ns, professores, nos estamos a especializar em vencer
corridas de obstculosO que vale o gozo interior que vamos tendo e que
nos vai alimentando o entusiasmo para a longa estrada que temos frente.
Eva Santos, L. Portuguesa
Programa de desenvolvimento de competncias pessoais e sociais

Desde que aqui venho, sinto que cresci
Esta frase, proferida por uma aluna do 7 ano de escolaridade da ESPAV, numa das sesses realizadas com a mesma, constitui aquilo a que ns,
tcnicos da rea de Psicologia, mais aspiramos No existe nenhuma outra recompensa mais valiosa pelos nossos esforos Em Setembro de 2009,
vinda de um agrupamento de escolas localizado num bairro social, ingressei
na Escola Secundria com 3 Ciclo Padre Antnio Vieira, situada na Freguesia de S. Joo de Brito. Tendo j trabalhado num contexto to problemtico e crtico, chegada a Alvalade parti do princpio que, neste ano lectivo,
o meu trabalho correria o risco de ser menos desafiante, tendo em conta o
perfil socio-econmico da populao nesta zona da cidade de Lisboa. Mais
enganada no poderia estar. Tratando-se de um estabelecimento de ensino
que acolhe jovens provenientes de diferentes zonas do Concelho de Lisboa,
assim como de culturas, origens e estratos sociais diversificados, que se rege
por princpios democrticos, que tem uma cultura cuidadora e manifesta
conscincia social, a ESPAV dispe de um leque de alunos muito variado.
Desta forma, reflectindo sobre estes ltimos 8 meses, posso afirmar que o
desafio esteve constantemente presente e que tenho sentido uma grande realizao pessoal, bem como o sentimento de pertena a uma equipa que
ruma numa mesma direco, em prol de objectivos comuns, apesar de todos os obstculos ou dificuldades com que se possa deparar. No contexto do
projecto Mais Sucesso Escolar, que abrange cerca de 100 alunos, distribudos por 4 turmas, a minha interveno tem-se manifestado de forma
indirecta nomeadamente, atravs do apoio que presto a docentes, sobretudo aos Directores de Turma, e Direco tal como de modo directo.
A minha actuao directa com os alunos tem-se traduzido em apoios individuais e em aces/actividades dirigidas a grupos, tendo, at agora, trabalhado com cerca de 27 jovens, ou seja, mais de um tero do total dos alunos
abrangidos pelo projecto. Com problemticas diversas, os alunos que tenho
acompanhado chegaram a mim, na sua maioria, devido a dificuldades/
problemas de integrao, adaptao e de comportamento, designadamente,
indisciplina e alteraes de conduta, para alm do baixo rendimento escolar
e da desmotivao, acontecimentos de vida crticos, entre outras situaes.
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Paralelamente, surgiu ainda a necessidade de reorientar um pequeno nmero de jovens, com idade igual ou superior a 15 anos, no que toca ao seu
percurso escolar. Do trabalho levado a cabo em parceria com os professores,
chegou-se, de resto, concluso de que vrios alunos do 7 ano cerca de 20
alunos - necessitavam de adquirir ou reforar as suas competncias pessoais
e sociais. Nesse caso, considerou-se que uma interveno em grupo seria a
mais adequada. Foi assim que nasceu o programa Sempr Frente, criado
por mim, psicloga do Servio de o Psicologia e Orientao do Ensino Bsico
da ESPAV e pela Docente de Educao Especial, Dr Clara Marques, com a
colaborao dos Directores de Turma, pais e Encarregados de Educao dos
visados. Atravs de actividades vrias, que proporcionam um conjunto de
experincias, cuja vivncia mediatizada, visa-se, neste programa, a aquisio de novas habilidades sociais, a optimizao do processo de comunicao
interpessoal verbal e no verbal, a prtica da assertividade, a gesto adequada de conflitos, entre outras competncias. Embora a assiduidade dos alunos
no se revele a desejada e a periodicidade das sesses que foi possvel estabelecer no seja a ideal, o programa parece estar a dar os seus frutos, pelo que
nos possvel apurar. Alm do mais, as sesses, embora muitas vezes difceis
de gerir, tm proporcionado momentos de grande satisfao e partilha, tanto
para ns tcnicas como para os jovens envolvidos. No entanto, existe ainda
muito a fazer e a explorar, sendo, na minha opinio, desejvel e benfico que
o projecto possa vir a ter continuidade. Antes de finalizar o meu breve testemunho haveria tanto para dizer gostaria de acrescentar que, durante
todo o meu percurso na ESPAV, me tenho empenhado em desenvolver um
trabalho de equipa e em rede, do qual fazem parte toda a comunidade escolar, pais e Encarregados de Educao estes ltimos uma pea fundamental
e, na sua maioria, disponveis e cooperantes e diversas entidades externas
(refiro-me, nomeadamente, articulao estabelecida, s parcerias e ao encaminhamento de casos), no sentido de atingir, o mais possvel, os objectivos
a que me propus, por um lado, assim como dar o meu contributo para que
a ESPAV concretize as metas e coloque em prtica os princpios orientadores
que constam do seu Projecto Educativo, por outro. Por ltimo, concluo que
a estreita colaborao entre os vrios intervenientes e o dilogo sem deixar
de obedecer, pela minha parte, ao sigilo profissional a que estou obrigada ,
foram, e sero sempre, ferramentas essenciais para que determinado aluno

ultrapasse ou diminua as suas dificuldades ou problemas e que atinja, o
mais possvel, o sucesso como estudante e como pessoa. Sim, porque, partida, quando um jovem tem mais sucesso escolar est a lanar os alicerces
para vir a obter mais sucesso na vida
Ana Margarida Deus, Psicloga do Servio de Psicologia e Orientao da ESPAV
Ensino Bsico, 26 de Maio de 2010
Ao longo do presente ano lectivo, testemunhei a melhoria de comportamento dos alunos das turmas do 7 ano. Nesta altura do ano,
evidente a forma educada como se dirigem ao servio de atendimento
ou pedem ajuda. Os alunos demonstram um maior grau de civilidade,
maior empatia e j no apresentam os problemas comportamentais e
emocionais visveis no incio do ano, sempre que eram confrontados com
regras e normas que deveriam aprender e cumprir.
Margarida Cndido, professora bibliotecria da ESPAV
Sesses de formao para Encarregados de Educao

Hoje tivemos a primeira sesso da formao para pais Afectos e disciplina. Correu francamente bem. As dinamizadoras, a Ana Oliveira e a
Ana Isabel*, agarraram o grupo com muita vivacidade e muito naturalmente todos colaboraram, puseram questes, deram opinies, partilharam preocupaes.enfim, sentiam-se em casa. Gostei de ver um nmero to significativo de encarregados de educao da minha turma. Esta
parece-me ser tambm uma boa forma de trabalhar para mais sucesso
escolar e mais cooperao entre a escola e a famlia.
Eva Santos, Fevereiro, 2010
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Radiografia de um percurso:
5 de Dezembro Uma das grandes vantagens do Projecto + Sucesso
Escolar tem a ver com o facto de a escola ter podido contratar uma psicloga a tempo inteiro. No so poucos os alunos cuja histria de vida e
contexto familiar pedem uma interveno. So j vrios os que foram
encaminhados, e depois de conversar com a encarregada de educao do
D. achmos ser vantajoso para o aluno poder conversar com a psicloga.
Hoje tive uma breve conversa com o aluno e disse-lhe que em breve seria contactado
para se dirigir ao gabinete da psicloga. Pareceu receber a notcia com agrado.
Hoje, ainda no tinha pousado a pasta na secretria j o D. me vinha perguntar Professora, quando aquilo da psichicloga? . Tens de esperar,
rapaz, logo que seja possvel vais ser contactado.
16 de Dezembro De novo, antes que a aula comeasse: Professora,
afinal quando aquilo da psichicloga? J no deve faltar muito, logo no
incio do 2 perodo vais ser chamado Esta pergunta insistente repetiu-se
at o desejado encontro acontecer.
18 de Janeiro Finalmente terminaram as insistentes perguntas sobre a
psichicloga. O rapaz anda mais calmo. Vrios factores se conjugaram. A
psichicloga conta, sem dvida, com a sua competncia e dedicao a cada
caso, mas descubro que aquele menino que no incio do ano preferia andar
s, dar nas vistas pela sua negao em colaborar nas tarefas, que fazia gala
em se assumir como um caso sem soluo, foi ganhando o apreo dos colegas.
Entretanto, percebeu que faz o mesmo percurso para a escola com, pelo menos,
mais trs colegas de turma. No sei muito bem qual ter sido a chave, mas a
verdade que j se percebe que est criado um crculo de amigos que para alm
de trocarem jogos, brincarem com a miniatura de skate, tambm se encontram em casa de um para estudarem juntos e se ajudarem. mesmo interessante acompanhar estas metamorfoses que os afectos conseguem alcanar.
Eva Santos, Directora Turma
Deste cansao de conselhos de turma de avaliao, actas, balano

de PAs e PRIs, actas a fazer e a refazer, pautas a rectificar... . o que fica,
afinal? verdade que estamos todos muito cansados e fartos de tanta burocracia mas tambm no menos verdade que pelo menos nas minhas
turmas vejo algum fruto do trabalho semeado. excepo de um aluno, todos os que esto na turma +, recentemente rebaptizada de Turma
Vieira, recuperaram significativamente os nveis negativos que tinham
no final do 1 Perodo.
O trabalho das colegas de Lngua Portuguesa e de Matemtica, a
reunio de conselho de professores do 7 Ano convocados pela Directora e
pela Coordenadora do projecto com o empenhamento de todos os professores, a cerrada comunicao dos DTs com os Encarregados de Educao,
o programa de Desenvolvimento de Competncias Pessoais e Sociais que
alguns seguem, todas estas vontades e esforos em convergncia no podem ser vazios de resultados.
Eva Santos, Maro de 2010
As TIC no Projecto
Os Trabalhos e os Dias - porqu um blogue?
O Blogue iniciou-se no 2 perodo e encontra-se ainda no incio da
sua produo. No prximo ano ser uma aposta desde o incio. O que se
pretende um projecto de comunicao:
Quantas horas estamos na escola? Como vivemos esse tempo? Que
importncia tm esses momentos? Se comearmos a responder a estas
questes h tanto que dizer! por isso que este blogue ser o nosso dirio
dos Trabalhos e dos Dias na ESPAV. Um dirio onde as experincias que
realizamos, os conhecimentos que adquirimos possam ser partilhados e
vividos as vezes que quisermos. 2010 ser o ano em que cada um possa
encontrar a cor do seu percurso, as palavras das suas viagens, os nmeros
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dos seus clculos, as ideias do seu pensamento. Que os Dias se transformem em grandes Dias com os Trabalhos que vamos realizar!
O link: http://ostrabalhoseosdias.wordpress.com/
Teresa Coutinho, coordenadora
Paulo Tom, G.Informtica
mais do que reconhecida a importncia das Tecnologias de Informao e Comunicao na sociedade actual. Obviamente que tambm
neste Projecto tiveram um papel relevante e fundamental, no s por
terem sido utilizadas para e com os alunos mas tambm por se terem
manifestado um instrumento facilitador da comunicao entre os vrios
intervenientes envolvidos. Na nossa Escola a utilizao do Email institucional j uma prtica corrente que visa estabelecer uma maior proximidade e celeridade nos contactos entre as vrias partes da comunidade
escolar. Assim, e no mbito do Projecto, foi criado um grupo especfico no
Email institucional para os participantes no Projecto Vieira, de modo a
poderem comunicar entre si mais facilmente, mesmo quando os horrios
no se conjugam. Este mtodo facilitador de comunicao permitiu tambm uma comunicao mais eficaz com a Coordenadora do projecto, a
divulgao das vrias actividades que se iam desenvolvendo pelos vrios
professores e com as vrias turmas e uma partilha de ideias ao longo de
todo o processo, o que muito contribuiu para o avanar de algumas actividades. Tambm com os alunos a utilizao das TIC se revelou bastante
importante. Sabemos e comprovmos, mais uma vez, que os alunos se
entusiasmam com a utilizao dos meios informticos e no quisemos
perder essa motivao. Assim, as tecnologias foram amplamente utilizadas em contexto de sala de aula, para projeco de apresentaes, visualizao de vdeos, elaborao de pesquisas, Foi tambm criado para
todos os alunos um Email institucional, o qual passou a ser utilizado
para envio de informaes, trabalhos, esclarecimento de dvidas, partilha de ideias, o que permite tambm uma maior proximidade e acesso
aos professores que os acompanham. Directamente ligado ao Projecto em
si, foi criado o Blogue os Trabalhos e os Dias, no endereo www.ostrabalhoseosdias.wordpress.com , o qual pretende constituir uma espcie de
dirio do Projecto conhecer Vieira, seguir Vieira, onde as experincias

realizadas e os conhecimentos adquiridos possam ser partilhados na comunidade escolar e no s! Este blogue acompanhar todo o Projecto
e nele continuaro a ser divulgadas as actividades desenvolvidas, os trabalhos dos alunos, as suas opinies, os seus comentrios, Num Projecto ambicioso, relevante e inovador como queremos que seja o conhecer
Vieira, seguir Vieira as tecnologias de Informao e Comunicao nunca poderiam ser esquecidas.
Marta Parreira, Cincias da Natureza, Maio 2010
Tenho presente que, neste ano lectivo, como habitualmente fao, na

primeira aula que tive com os meus alunos do 7 ano, lhes perguntei
Para que serve a Histria?! e, inevitavelmente, depois de um dilogo
onde muitos respondem para conhecer o passado, tivemos de chegar
conhecida afirmao de Marc Bloch,(to do meu agrado): Conhecer o
passado, para perceber o presente e perspectivar o futuro. E foi partindo
deste pressuposto que inicimos a nossa viagem. Tem sido um percurso
muito prolongado no tempo - desde os primrdios da Humanidade ao
sculo XIII - durante o qual temos visitado, embora, muito brevemente,
os Egpcios, os Hebreus, os Fencios, os Gregos, os Romanos, os Muulmanos, os clrigos, cavaleiros, camponeses e burgueses medievais Ao
mesmo tempo que tem abrangido diferentes tempos, espaos e civilizaes, esta viagem tem-se necessariamente desenrolado a uma velocidade
alucinante por vezes, perigosa e a um ritmo, por vezes, stressante.
Como qualquer viagem, foi necessrio plane-la e tomar as devidas medidas e precaues, de modo a que, apesar de claramente no dispormos
das condies que desejaramos disponibilidade de tempo e recursos
ela no se viesse a tornar enfadonha e cansativa mas, ao invs, pudssemos desfrut-la o melhor possvel. Alis, atrevo-me a pensar e a afirmar
que a viagem um modo de vida inerente ao ser humano. As deslocaes de pessoas e povos dos locais onde habitualmente vivem para outros
lugares, onde tm de conviver com culturas e costumes diferentes no
aconteceu apenas na vida do Padre Antnio Vieira mas uma constante
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ao longo da histria da Humanidade, cujo primeiro modo de vida at foi

nmada. Sempre que me possvel, e tendo como finalidade o despertar
da conscincia cvica e a articulao com o Projecto, tenho procurado,
antes de mais, fazer a ponte entre a realidade do nosso mundo contemporneo / as experincias vividas pelos alunos e o passado. Lembro-me,
por exemplo, de, ao abordarmos as razes que levaram muitos Gregos
emigrao e fundao de novas colnias, ter procurado suscitar nos
alunos a reflexo sobre o que se passa na sociedade actual, acabando por
lhes tentar fazer ver que no fui eu que lhes forneci as informaes sobre
o referido assunto mas foram eles prprios que, atravs de um simples
raciocnio, chegaram ao conhecimento dos factos. - Relacionar, concluir
Padre Antnio Vieira no se limitava a encantar atravs da palavra e
muito menos dizia aquilo que as pessoas queriam ouvir. O que pretendia
era faz-las pensar: interrogarem-se sobre si prprias ainda que isso seja
difcil. O dilogo suscitado em torno de problemas/situaes, tais como
a condio dos escravos, da mulher, bem como o fenmeno religioso, tem
potenciado nos alunos uma manifestao mais activa das suas opinies e
convices. Recordo que uma das aulas que mais proporcionou o debate e
o interesse por parte dos alunos foi a referente experincia democrtica
em Atenas, no sculo V a.C., a propsito da explorao do conceito de
democracia nessa poca, da nossa vivncia actual, das diferenas entre
a democracia antiga e a democracia actual. Prontamente, alguns alunos, de forma entusiasta, apresentaram diversas opinies e insurgiramse contra situaes de injustia contrrias aos princpios democrticos
argumentar, defender uma ideia; Vieira nunca deixou de lutar pelas
suas ideias e de defender os fracos e oprimidos. No presente ano lectivo,
em fase final de elaborao de um glossrio, com a incluso dos conceitos
considerados fundamentais no programa do 7 ano, e simultaneamente pr-requisitos essenciais s aprendizagens dos anos seguintes (8 e 9
anos), concluo tratar-se de uma experincia de aprendizagem significativa para o desenvolvimento e a consolidao das competncias de pesquisar, descobrir, seleccionar, organizar, sintetizar. Alm de - ler, compreender e registar -, pretende-se que os alunos escrevam e comuniquem
o seu trabalho, utilizando, se possvel, as TIC e o e-mail, como recursos
importantes para a redaco e divulgao da informao. Nesse sentido,
tenho-me esforado por incentivar a utilizao do e-mail que a Escola

criou para, numa primeira fase, me ser dado a conhecer o trabalho realizado e, posteriormente, aps ter sido corrigido reescrever o mesmo
poder ser impresso/includo no caderno e guardado em suporte digital
para ser completado nos prximos anos lectivos, com a definio de novos
conceitos. Quando da comunicao aos alunos da metodologia pretendida envio dos trabalhos atravs de e-mail a resistncia foi, de incio,
considervel (impossibilidade de utilizao, desconhecimento do e-mail
e da respectiva forma de acesso, entre outras alegaes). No processo de
sensibilizao para a utilizao do e-mail como um processo privilegiado
para uma primeira divulgao dos trabalhos realizados, solicitei e beneficiei da til colaborao das colegas Directoras de Turma. Diariamente
vou espreitando a minha caixa de correio para consultar as novidades
e, agora, pouco a pouco, verifico que mais alunos vo enviando os seus
trabalhos por essa via. Fiquei feliz quando, no outro dia, constatei que as
alunas X e Y, com diversificadas dificuldades, me enviaram, por e-mail,
os respectivos trabalhos. Confesso que so pequeninos momentos como
esses que tambm a mim me fazem sentir a importncia da persistncia.
Relativamente divulgao do glossrio, outros discentes h que, na impossibilidade de me enviarem o seu trabalho por e-mail, me tm cedido
a pen ou me entregam o trabalho j impresso, o que, neste ltimo caso,
implica uma correco manuscrita e, se necessrio, reformulao e nova
impresso. Durante esta viagem como em todas tambm temos tido
outros pequenos percalos, como o facto de, prtica lectiva, me ser difcil
fazer projeces na medida em que, nas actuais circunstncias das salas/
edifcio escolar, a luz solar incide sobre o quadro e impede uma visibilidade em adequadas condies. Mais atrs, escrevia sobre a resistncia de
alguns discentes em utilizarem as novas tecnologias para a produo e a
comunicao da informao. Do mesmo modo, reconheo experimentar
ainda alguma relutncia na utilizao/participao no blogue, a qual
penso ficar a dever-se, por um lado, a um sentimento desconfortvel de
desconhecimento/ignorncia quanto sua utilizao e, por outro, face
a mltiplas tarefas profissionais, sentir simultaneamente falta de disponibilidade para uma explorao sistemtica. No prximo ano lectivo,
tenho como expectativas o desenvolvimento de uma prtica pedaggica
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mais significativa, activa e enriquecedora tendo em conta o facto de ser

o segundo ano da implementao do Projecto, da minha colocao na
Escola e do meu conhecimento dos alunos, possibilitando uma actividade de continuidade, de um trabalho mais cooperativo dos docentes que
integram o Projecto. Acresce o facto de, segundo o currculo em vigor, no
8 ano de escolaridade, disciplina de Histria ser atribudo mais um
tempo semanal de 45 m.
Ana Cristina Fernandes, prof. Histria, 18 Maio de 2010
Parcerias pedaggicas integradas na calendarizao do projecto

com o objectivo de consolidar contedos interdisciplinares.
No desenvolvimento de todos estes projectos com os alunos foi essencial o trabalho colaborativo desenvolvido com a colega Marta Parreira
de Cincias Naturais, j que foi uma equipa que esteve em sintonia no
desenvolvimento dos projectos referidos, bem como nas estratgias adoptadas para superar as dificuldades que foram surgindo, por exemplo, na
reorganizao de alguns grupos de trabalho e na reestruturao de alguns planos de trabalho, e tambm na resoluo de situaes relativas a
problemas de comportamento. No final do 2 perodo, ao depararmo-nos
com algumas situaes de desmotivao por parte dos alunos, considermos a possibilidade de dividir a turma e desenvolver, nos turnos, projectos na rea das cincias naturais e na rea das cincias fsico-qumicas.
Esta medida revelou ser uma boa aposta, visto ter permitido que cada
uma de ns prestasse uma ateno mais individualizada aos alunos, desenvolvendo com eles trabalhos de carcter eminentemente prtico, no
mbito dos contedos programticos das nossas disciplinas, aos quais os
alunos aderiram com entusiasmo e motivao.
Catarina Arajo, C. Fsico-Qumica Maio 2010
As turmas do 7. 2 e do 7. 4, com quem trabalhei ao longo de todo

o ano lectivo so compostas por alunos sem grandes problemas disciplinar em sala de aula, mas com acentuadas caractersticas sociais de
incapacidade de concentrao, impeditivas da realizao clere das
tarefas propostas. Como tal, a realizao dos trabalhos a desenvolver no
mbito do projecto, ou em parceria com outras disciplinas, ficou muitas
vezes comprometida pela reduzida carga horria da disciplina, pelo que
tive nessas alturas de terminar os trabalhos no concludos. Tendo sido
um ano novo na escola, para a turma e para mim,, foi lento o processo
de conhecimento de cada aluno, nas suas caractersticas, dificuldades e
potencialidades. Penso at que este foi um processo que levou quase o
ano inteiro, dadas os diferentes contedos programticos abordados que
foram permitindo aflorar diferentes facetas daquele conhecimento. No
prximo ano lectivo ser, por isso, mais fcil planificar prviamente as
actividades para a turma. Dadas as caractersticas geracionais j apontadas, torna-se urgente desenvolver o processo ensino / aprendizagem
atravs de projectos transdisciplinares que possuam visibilidade para a
comunidade, devolvendo um feedback positivo das aprendizagens e do
seu empenho dos alunos. Foi por estas razes que sempre me disponibilizei para a realizao de todos os projectos, mesmo quando foi necessrio avanar sem outros colegas (por no se encontrarem disponveis) ou
sem os alunos (por nem todos conseguirem ainda levar acabo as tarefas
propostas em tempo til ou estarem ocupados com outros trabalhos). A
minha colaborao verificou-se no trabalho cada um da cor do seu
corao para a quadra do Natal (utilizando o tema das capas individuais para elaborar um painel multicolorido com os diversos retratos
em cartolinas), num projecto de teatro realizado pelo Departamento de
Matemtica (atravs da execuo dos cenrios e estudo de montagem
dos mesmos), na actividade de execuo de papagaios de papel (atravs
da colaborao na planificao da actividade, preparao da aquisio
das competncias dos alunos e seu acompanhamento na concepo da
sua vertente mais artstica), na oficina de ilustrao do livro com textos
trealizados por alunos deste ano lectivo numa oficina de expresso escrita (seleccionando os alunos, dirigindo-os e acompanhando-os na fase de
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execuo) e ainda na planificao interdisciplinar com a disciplina de

Matemtica no mbito do PAM (na transmisso e desenvolvimento de
competncias cognitivas, motoras, tcnicas e criativas sobre Geometria).
Maria Carolina Torres, prof. Ed. Visual, Junho 2010
Para desenvolver este projecto com as minhas turmas, tanto na turma 2 onde lecciono a disciplina de Cincias Fsico-Qumicas, como na
turma 4 onde lecciono Cincias Fsico-Qumicas e rea de Projecto, realizei com os alunos vrios trabalhos de pesquisa. Os temas resultaram
de um consenso entre mim e os alunos tendo explorado vrias reas de
conhecimento: nomeadamente, na rea das cincias exactas e na rea
das cincias sociais, na pesquisa de material para a elaborao de biografias sobre o tema Pessoas que mudaram o mundo. Para a elaborao
destes trabalhos os alunos puderam recorrer a diversos livros de carcter
cientfico da coleco Gnios do mundo, existentes no carrinho pedaggico. Estes trabalhos foram posteriormente expostos turma. Os alunos
efectuaram a anlise e interpretao de textos cientficos em trabalho
individual ou a pares e debates de ideias, de modo a compreender contedos e linguagem cientfica e, simultaneamente, estimular o desenvolvimento de atitudes, como a tolerncia, o esprito crtico, a curiosidade
cientfica, a iniciativa, a autonomia. A capacidade de pesquisa de informao, a seleco e o tratamento de informao e a capacidade de reflexo metdica permitiram uma boa exposio dos produtos turma. O
balano do trabalho realizado bastante positivo dado os alunos terem
aderido com entusiasmo a estas iniciativas. Uma das iniciativas resultou
na elaborao de marcadores de livros contendo simultaneamente um
acontecimento importante ocorrido na vida de Padre Antnio Vieira e
um outro acontecimento, relevante, ocorrido na sociedade nessa mesma
data. Estes marcadores sero entregues no final do ano aos encarregados
de educao e as biografias realizadas pelos alunos encontram-se expostos no blogue Os trabalhos e os dias.
Catarina Arajo, C.Fsico-Qumica
Estudo colaborativo entre pares

Este foi um desafio lanado turma no final do 1 perodo, que tinha como objectivo o trabalho conjunto entre dois alunos, um com bom
aproveitamento e um outro com Plano de recuperao individual, na
aula de Estudo Acompanhado e em dois momentos semanais calendarizados para o efeito. Para alm disso, tambm era trabalhada a cooperao, competncia prevista neste ciclo de ensino. Atendendo a que se
tratava de uma faixa etria baixa, considerei que seria mais fcil a implementao do projecto se fosse colocado de uma forma ldica. Assim,
na aula de Formao Cvica fazia o levantamento dos resultados dos
testes, para encontrar a mdia dos dois alunos e assim determinar o par
vencedor por disciplina no final do 2 perodo. A ideia agradou tanto
a alunos como a pais. Saliento o papel fundamental das professoras de
Estudo Acompanhado, que frequentemente faziam a monitorizao do
estudo. No final do 2 perodo foi feito o balano, considerando a maioria
dos alunos que se deveria manter. Muitos alunos consideram a iniciativa
muito positiva, referindo que entendem bem as explicaes dos colegas
e que muitas vezes a vontade no muita para estudar, mas que so
rapidamente convencidos pelos pares. Houve necessidade de reformular
alguns grupos e 5 alunos no conseguiram trabalhar em grupo.
Ana Leite. Prof Ed. Fsica, D.T.
Oficinas Vieira
Espaos pedaggicos de desenvolvimento do conhecimento e criao
de produtos inovadores. Estas Oficinas realizaram-se nos trs perodos
lectivos, sendo dado maior relevo ao dia da escola, onde o testemunho
de Vieira est presente nas actividades que integram o plano anual de
actividades.
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Projecto desenvolvido no mbito da Matemtica, integrou o painel de

fim de ano e pretendeu desenvolver capacidades de Geometria. O efeito
visual salientou o pensamento de Vieira cada um da cor do seu corao juntamente com as capas de retratos desenvolvidas em Educao
Visual.
Oficina Vieira de escrita e expresso visual
cada um da cor do seu corao Padre Antnio Vieira, (S,XII,p.107)
Cartazes premiados:
Actividade desenvolvida entre a disciplina de Lngua Portuguesa e

Educao Visual.
Hoje, finalmente, depois da motivao de que fui capaz, propus

turma que escrevesse uma frase sobre esta ideia: Cada um da cor do
seu corao. Esta actividade foi projectada no mbito do Projecto e o
produto final seria divulgado na escola juntamente com a produo de
Ed. Visual, integrando a mensagem de um ano novo. Melhor dizendo,
disse aos alunos que, olhando cada um para si, escrevesse uma frase em
que falasse da cor do seu corao. Temos andado a estudar O Cavaleiro
da Dinamarca e j tivemos ocasio para falar de duas formas de tornar
as ideias mais expressivas a comparao e a metfora. Primeiro houve
algumas dvidas, algum espanto perante esta proposta de associar cores
ao corao, parecia que a inspirao s apontava para frases do gnero
O meu corao da cor do SLB!. A pouco e pouco foi-se apagando o
burburinho, cada um ia-se encontrando com as cores do seu corao.
Fui me debruando sobre os diferentes cadernos at que cheguei ao D..
Desculpa mas no consigo perceber o que escreveste, essa letra . Podes
ler tu? Ento, com algum gaguejar ouvi isto: O meu corao da cor
da relva molhada quando o sol brilha. Fiquei algum tempo a olhar para
ele, a ver e a saborear a beleza dessa cor da relva molhada quando o sol
brilha.antes de lhe dizer Oh rapaz, mas que ideia to bonita! Est
muito bem! O dia estava ganho. Um aluno com tantas dificuldades, to
desmotivado. mas que capaz de escrever isto. Tem futuro. S pode.
Talvez este tenha sido o clic (conjugado com outros ) que determinou
uma nova atitude por parte deste aluno.
Eva Santos, Lngua Portuguesa
Oficina Vieira de escrita criativa

Um projecto que envolveu alunos das quatro turmas que reuniam
uma maior facilidade na compreenso e expresso escrita. Os alunos foram seleccionados pelos colegas de Portugus e integraram a aventura da
descoberta do golfinho boto-vermelho nas guas da Amaznia. O artigo
da revista Viso e a visualizao do site da reserva foi o ponto de partida
para a descoberta desta espcie em vias de extino. Cada aluno escolheu
uma proposta de trabalho de escrita que incluiu pesquisas diferenciadas
e desenvolveu um texto criativo de acordo com as suas descobertas. Da
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escrita individual concebeu-se a estrutura de uma pequena narrativa

conjunta. O produto final +amigos, +sorrisos encontra-se em anexo
e vai ser objecto de uma nova Oficina Vieira, de Ilustrao e a construo
de um udio-livro
Teresa Coutinho, coordenadora, Nov.2009
Oficina Vieira de leitura e escrita integrao das TIC

O Puzzle da PAZ:
Saber ler um quadro. Pensar nos elementos descritivos e a partir de
uma reflexo de cada momento, de cada trao, das texturas e pormenores mais marcantes, partir para a pesquisa de mais informaes tentando descobrir as interrogaes que as imagens provocavam. Este desafio
partiu da leitura de quadro de Picasso, Paz que, desmontado como um
puzzle no ecr do computador, permitiu que a escrita surgisse de uma
forma mais criativa. Esta oficina integrou as TIC no processo de leitura e
escrita e possibilitou a construo de um outro produto de comunicao.
O produto final encontra-se em anexo.
Teresa Coutinho, coordenadora, Fev. 2010
Oficina Vieira de expresso corporal/dramtica, Dramaznia

A dinamizao desta iniciativa esteve a cargo dos alunos do 12 ano
do Curso Profissional de Animao Sociocultural, sob minha superviso,
e constaram de quatro oficinas de expresses dirigidas participao
dos alunos dos 7s anos de escolaridade da ESPAV. Nestas oficinas, os
alunos do 12 ano orientaram os colegas mais novos em actividades ldico/expressivas baseadas no tema da Amaznia, o que despoletou uma
desejvel aproximao entre uns e outros no mbito da comunidade escolar. Os alunos do 12 ano do Curso Profissional tornaram-se, para os
alunos dos 7 anos de escolaridade, colegas de referncia. A temtica das
oficinas surgiu na continuidade do trabalho desenvolvido na oficina de
escrita criativa - que teve como inspirao a Amaznia e que serviu
como pretexto para os alunos iniciarem uma viagem sobre si prprios,
partilhando com outros a paisagem que havia sido familiar a Padre An-
tnio Vieira. Este espao de descoberta foi induzido atravs do recurso a

tcnicas e expresses artsticas de diferentes naturezas.
Foram dinamizadas quatro oficinas: a oficina de expresso corporal/dramtica, Dramaznia, a oficina de expresso musical Escuta e
Toca, e as oficinas de expresso plstica I e II - Reconstri a Amaznia
e Descobre o teu lado indgena, respectivamente.
Ana Estevens, rea de Expresses, Fev. 2010
Oficina Vieira de sensibilizao Corporal e Dramtica

A distribuio dos alunos-alvo pelas oficinas procurou estimular o
contacto dos mesmos com novas experincias pedaggicas. Assim, as turmas que participaram na oficina de expresso dramtica foram aquelas
que no esto contempladas com esta rea curricular.
Na Dramaznia participaram, no primeiro turno, alunos da turma
7 4; estes, apesar de no terem aulas na tarde em que decorreu esta iniciativa, inscreveram-se na mesma e vieram propositadamente escola para
participarem na oficina de expresso dramtica e na oficina de expresso
plstica II.
Oficina Vieira de Expresso Plstica I - Reconstri a Amaznia
231
232
Construo de maquetas tridimensionais

Nesta oficina os alunos foram numa primeira fase sensibilizados para
aspectos relacionados com a preservao da natureza e para os problemas
ecolgicos na Amaznia, nomeadamente para a necessidade de preservao de espcies em risco como, por exemplo, o boto vermelho. Depois de
lida uma lenda sobre o boto vermelho, os alunos construram uma maqueta tridimensional criando/recriando os diferentes habitats da Amaznia.
Nesta oficina, participaram as turmas 7 3, que pelo interesse, motivao
e entusiasmo demonstrado prolongaram a actividade pelo turno seguinte.
Oficina de Expresso Plstica II Descobre o teu lado indgena
Experimentao de diferentes tcnicas

Esta oficina oferecia a possibilidade de experimentao de diferentes tcnicas de expresso plstica na construo de adornos indgenas que seriam
posteriormente utilizados na dramatizao de um ritual tribal na oficina
de expresso dramtica.
No entanto, estava prevista na primeira parte da oficina a participao
de uma turma que no compareceu. Foi necessrio resolver de imediato a
situao e por isso ocorreu-me convidar alunos que se encontravam pelos
corredores e sem nada para fazer. Esta estratgia resultou de modo eficaz,
tendo a oficina decorrido com a participao de dez alunos que se mostraram muito satisfeitos pela sua participao.
Oficina Vieira de Expresso Musical Escuta e Toca
Experimentao e explorao sonora - Laboratrio de sons

Nesta oficina participou inicialmente a turma 72 uma turma difcil
e de comportamento irregular e tendo sido necessrio desenvolver outro tipo
de actividades com os alunos mais desestabilizadores e com maior dificuldade
de concentrao. Estes alunos foram estimulados leitura de textos e posteriormente foram sugeridas improvisaes de ambientes sonoros sobre o texto lido e
a correspondente gravao sonora. Esta estratgia teve bastante sucesso, tendo
sido iniciada nesta oficina a construo de um udio livro que teve posteriormente continuidade na disciplina de rea de Projecto com a mesma turma.
A concretizao das Oficinas Vieira implicou fomentar uma dinmica
de envolvimento da parte dos alunos do Curso Profissional na planificao
das oficinas e em todo o trabalho relacionado: escolha e compra dos materiais, definio e adequao dos espaos para cada oficina, articulao dos
espaos, distribuio dos grupos, etc. No entanto, todo este esforo foi amplamente compensado pelos resultados e pela satisfao exprimida quer pelos
alunos que orientaram as oficinas quer pelos alunos inscritos nas mesmas.
A criao deste espao de dinamizao de oficinas dentro da escola , para
alguns alunos, a nica oportunidade de usufruirem do contacto com reas
do saber e experincias que so apenas restritas a alguns alunos e currculos. As Oficinas Vieira procuraram oferecer um contexto onde as expresses
artsticas fossem convocadas no apenas como meio de conhecimento de alguns aspectos do mundo que nos rodeia mas sobretudo como meio de autoconhecimento. Nesta medida, as actividades orientadas nas Oficinas Vieira
no procuram esgotar-se na criao de objectos artsticos, antes privilegiando
as reconhecidas qualidades da utilizao das expresses artsticas como forma
de desenvolvimento do indivduo.
233
234
Oficina Vieira de Ilustrao

A utilizao de vrias tcnicas de ilustrao para acompanhar e salientar o poder das palavras dos alunos no livro por eles produzido +amigos,
+ um novo sorriso. Oficina desenvolvida pela prof. M. Carolina Torres.
Oficina Vieira - Papagaios poticos
Actividade interdisciplinar de Matemtica e Lngua Portuguesa

Dinamizao de oficinas de papagaios tradicionais. Alguns alunos do
Curso Profissional de Animao Sociocultural estiveram presentes para
dar apoio na organizao dos espaos e dos alunos e apoiar as actividades. Cada aluno escreveu um poema associado construo matemtica
que ser colado na cauda do papagaio. O produto final, colocado no trio
da escola inicia a exposio final de ano a apresentar aos E.E. Actividade
conjunta entre as reas de L.Portuguesa, Matemtica e Ed. Visual.
Dramatizao a nota falsa
A rea de Estudo Acompanhado desenvolveu um projecto partilhado
entre a L.Portuguesa, Matemtica e Ed. Visual, com a representao de
uma pea a nota falsa, apresentado na Junta de Freguesia S.Joo de Bri-
to. Os objectivos prendem-se com o desenvolvimento do raciocnio matemtico, da oralidade e colocao de voz. Foram igualmente desenvolvidas
outras competncias no mbito da cenografia e tcnicas de representao.
Instalao a cidade do futuro
Instalao concebida nas quatro turmas, realizada na disciplina de
rea de Projecto, produto das seguintes sequncias: leitura de textos
sobre a cidade; compreenso da estrutura organizativa de uma cidade;
pesquisa e tratamento de informao sobre reas sociais, culturais, educacionais, arquitectnicos de um espao; concepo, por turma, de um
bairro da cidade do futuro; escrita de legendas para os diferentes edifcios a integrar a instalao; pintura e colagem de placas de hardware,
reciclado para a concepo da cidade; concepo de um texto colectivo; instalao final do produto como roteiro da exposio para os E.E.
Em anexo apresentam-se os textos seleccionados sobre a cidade que mereceram um Diploma Vieira.
Participao/interveno das turmas dos Cursos Profissionais de
Animao Sociocultural e de Sistemas Informticos do 11ano, nas turmas
do 7ano
Para alm da participao nas oficinas Vieira, as turmas do 11 ano
dos Cursos Profissionais integraram vrios momentos do projecto,
contribuindo para uma valorizao dos seus conhecimentos na comunidade educativa.
senti-me muito concretizada quando ia s turmas do 7ano fazer
a performance sobre a vida e obra de P.Antnio Vieira. Os alunos compreendiam alguns excertos do sermo de St.Antnio aos peixes. Quando comevamos a cantar diziam: o sermo de Vieira! Foi um grande
orgulho saber que representamos to bem os valores que so to importantes hoje. Pudemos mostrar o trabalho arduamente desenvolvido
nas aulas e com grande entusiasmo mostr-lo. Os olhares curiosos dos
alunos motivava-me a fazer bem e cada vez melhor. Cada gesto, cada
expresso vinda deles demonstrava algum gosto pelo que viam. Eram
235
236
receptivos e compreendiam a mensagem. Foram momentos que me enriqueceram profundamente e que contriburam para um crescimento a
nvel profissional.
Ana Margarida Mendes, aluna 11 AS, Maio 2010
Encontros com Encarregados de Educao dos alunos que frequentam

as turmas Vieira
Para alm dos contactos regulares com os E.E. tornou-se necessrio
realizar no incio do 2 Perodo uma reunio com os E.E. dos alunos que
frequentavam a turma Vieira (ninho) mas que ainda no tinham dado o
salto qualitativo necessrio para a integrao na turma de origem. Este
diagnstico foi feito a partir dos balanos das disciplinas de L.Portuguesa
e Matemtica e do aproveitamento nas restantes disciplinas. A reunio
contou com a presena da Directora da escola, da Coordenadora do projecto e dos professores das turmas. O balano foi positivo, no s para
recordar a filosofia do projecto, como para incentivar os alunos a trabalharem mais, acompanhados pela famlia.
Dra. Eva Santos, Comeo por dar os parabns a este Projecto, bem
como aos que dele fizeram Mais Sucesso Escolar. Estou convicta que
este Projecto um desafio. H muito que desejo uma escola inclusiva,
que no deixe ningum para trs! Sabemos que os alunos tm ritmos
diferentes e este o caminho para os ajudar e apoiar. Estou consciente
que podemos, e devemos, incutir nos alunos a vontade e a responsabilidade em cumprir a escolaridade obrigatria, com resultados nos quais
se revejam, atravs de um trabalho empenhado, que a prpria vida no
deixar de lhes exigir. No acredito no facilitismo, nem nos resultados
para somar sucesso. H um caminho traado, sei que acidentado, mas
na adversidade que o desafio se torna estimulante e compensador. A
equipa da Escola Secundria Padre Antnio Vieira uma equipa coesa e
determinada. Ns pais/encarregados de educao devemos ter a humildade necessria para aprendermos com as experincias e partilh-las.
Agradeo-lho a si em especial, aos professores e aos alunos que cosegui-
ram superar as vicissitudes, tendo a turma evoludo de uma forma bastante positiva no meu entender. Cumprimentos,
Conceio Carvalho (E.E. de aluno com NEE)
Bom dia Prof.

Em relao ao Projecto aquilo que eu senti no decorrer do ano foi
que, apesar do meu filho Joo Romo no ter usufrudo deste projecto
directamente, indirectamente s lhe trouxe vantagem, senti mesmo que
neste momento ele muito melhor aluno a estas duas disciplinas e amadureceu bastante em relao ao estudo e para isso todo o envolvimento
(Professores e Escola) foram importantes. Tambm sei que alguns alunos
com maiores dificuldades, esto a acabar o ano com notas bem melhores.
Eu fiquei surpreendida pela positiva desde o inicio do ano, pois apesar de
ter informaes boas acerca da escola e dos professores, estava na expectativa e estou muito satisfeita com tudo, a relao dos professores com os
encarregados de educao, penso que est ptima. Bem, eu tenho alguma
dificuldade em passar para a escrita os meus pensamento, peo desculpa
mas para mim mais fcil falar. Penso que falaremos ainda antes do ano
acabar. Um beijinho
Cristina Romo
Prova Vieira
Esta Prova constitui o momento final de consolidao das aprendizagens de um ano. A sua importncia reside no facto de ser uma prova
global de todas as reas disciplinares, onde os alunos podero relacionar
saberes a partir de um texto comum. O projecto conhecer Vieira, seguir
Vieira apostou na valorizao do conhecimento, na capacidade de compreender enunciados, de interpretar dados, de relacionar contedos, de
escrever correctamente, de aumentar o vocabulrio de base e desenvolver
o raciocnio matemtico.
237
238
III PERSPECTIVAS DE EVOLUO

Ser de toda a importncia que os professores envolvidos neste ano
lectivo no projecto possam continuar at ao final do ciclo, no s por serem conhecedores do processo e dos alunos, como poderem perspectivar
a sua disciplina, integr-la no conjunto curricular de ano, a partir dos
aspectos mais positivos do projecto desenvolvido este ano lectivo. No incio do ms de Setembro, antes do incio das aulas, dar-se- incio a uma
formao do grupo que integra o projecto, com vista a: contextualizar as
TIC no projecto; planificar cada rea curricular; seleccionar contedos
comuns das vrias reas; calendarizar actividades interdisciplinares com
vista a melhorar a compreenso dos enunciados que se reflecte em todas
as reas curriculares, a melhorar a expresso escrita e oral, a desenvolver
o esprito cientfico e conhecimento de vocabulrio especfico. A formao, em vrios momentos ao longo do ano, ir permitir a construo de
materiais para o projecto comum, a reflexo conjunta sobre as prticas e
estratgias implementadas. Pretende-se igualmente um reforo nas estratgias para diminuir a indisciplina e aumentar a autonomia nos hbitos
de estudo. Se este ano se iniciou a vertente humanista do projecto, objectivo do projecto acentuar a interaco solidria pela compreenso e
partilha das situaes do mundo actual.
Reflexes conclusivas
ainda cedo (estamos no ms de Maio) para poder apresentar as estatsticas face ao sucesso educativo dos alunos. No entanto, do ponto de
vista qualitativo, a opinio generalizada dos intervenientes no processo
salientam como elementos positivos, geradores de uma mudana pedaggica e humana, os seguintes factores: o reforo da Lngua Portuguesa
e Matemtica pela constituio da turma Vieira, os ninhos como pequenos grupos de trabalho sistemtico; turmas + reduzidas e homogneas;
alunos mais autnomos; a interveno da psicloga quer a nvel dos alunos, professores e E.E.; a formao de um grupo de pertena; organizao
interdisciplinar; criao das Oficinas Vieira, a prova Vieira e encontros/
/formao com E.E. Salienta-se a compreenso dos alunos e E.E. de que

o projecto + Sucesso Escolar visa uma formao cientfica e humanstica,
aliada a uma formao humana que pretende formar cidados participativos. Contudo, h ainda um longo caminho a percorrer. O trabalho de
um ano apenas o comeo de um desenho onde os contornos se esto
a construir, onde j vrios elementos se encontram preenchidos mas a
composio no est terminada. Os prximos anos sero decisivos para a
sistematizao das metodologias de trabalho, para a subida de patamares
nas aprendizagens dos alunos, ao permitir que os alunos tenham ritmos
de aprendizagem diversificados e na partilha de responsabilidades entre
a escola e a famlia.
239
INTERVENO DA EQUIPA
DE ACOMPANHAMENTO,
MONITORIZAO E AVALIAO,
AMA-FNIX, NO MBITO DO
PROGRAMA MAIS SUCESSO ESCOLAR
O PRIMEIRO ANO DE IMPLEMENTAO
NACIONAL DO PROJECTO FNIX
LUSA TAVARES MOREIRA E MARCO MARTINS
1. INTRODUO
Este documento apresenta uma estrutura constituda por duas partes,
dedicando-se a primeira apresentao da equipa de apoio s Escolas/
/Agrupamentos que adoptaram a metodologia organizacional Fnix objectivos, estratgias desenvolvidas ao longo do primeiro ano de acompanhamento e actividades mais relevantes realizadas. A segunda consiste
numa descrio sintetizada das Escolas/Agrupamentos abrangidas pelo
Programa Mais Sucesso Tipologia Fnix bem como, numa sntese descritiva das formas de operacionalizao do Projecto Fnix pelas mesmas.
TABELA 1 As escolas abrangidas pelo PMSE distribudas por Direco Regional.
DRE
Escola
DREN
Agrupamento de Escolas do Mogadouro
DREN
Agrupamento de Escolas de S. Roque e Nogueira de

Cravo
DREN
Agrupamento Vertical de Caldas das Taipas
DREN
Agrupamento Vertical Francisco Torrinha
DREN
Agrupamento Vertical das Escolas de Baguim
DREN
Agrupamento de Escolas Gomes Teixeira
DREN
Agrupamento Vertical de Escolas de Lousada Centro
DREN
Agrupamento Vertical de Escolas de Campo
242
DREN
DREN
Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico D.

Egas Moniz
Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico de
Mono
DREC
Agrupamento de Escolas de Vila Velha de Rdo
DREC
Agrupamento de Escolas de Teixoso
DREC
Agrupamento de Escolas de Vagos
DREC
Agrupamento de Escolas de Mes
DRELVT
Agrupamento de Escolas da Ericeira
DRELVT
Escola Bsica dos 2. e 3. Ciclos Avelar Brotero
DRELVT
Agrupamento de Escolas D. Nuno lvares Pereira
DRELVT
Agrupamento de Escolas de Alexandre Herculano
DRELVT
Agrupamento de Escolas de lvaro Velho
DRELVT
Agrupamento de Escolas de St Iria de Azia
DRELVT
Agrupamento Vertical de Escolas Jos Afonso
DRELVT
Agrupamento de Escolas Elias Garcia - Sobreda
DRELVT
Agrupamento de Escolas da Azambuja com Jardim-deinfncia
DRELVT
Agrupamento de Escolas da Charneca da Caparica
DRELVT
DRELVT
DRELVT

Camarate
Gama Barros
Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico Padre
Antnio Vieira
DREA
Agrupamento de Escolas de Serpa
DREA
Agrupamento de Arraiolos
DREA
Agrupamento de Escolas N4 de vora
DREA
Agrupamento de Alvalade do Sado
DREA
Agrupamento de Escolas de Cercal do Alentejo
DREA
Agrupamento Vertical de Escolas de Avis
DREA
Agrupamento de Escolas de Arronches
DREA
Agrupamento de Escolas de Vila Boim
DREA
Agrupamento Vertical de Escolas de Reguengos de

Monsaraz
Interveno da Equipa de Acompanhamento, Monitorizao e Avaliao, AMA-Fnix,

no mbito do Programa Mais Sucesso Escolar
DREA
Agrupamento de Escolas N2 de Beja
DREA

Ponte de Sr
DREA
Agrupamento de Escolas de Mora
DREA
Agrupamento de Escolas de Mouro
DREA
Escola Bsica Integrada com Jardim de Infncia de

Alcovas
DREA
Agrupamento Vertical de Alandroal
DREA
Escola Secundria com 3 Ciclo do Ensino Bsico de

Campo Maior
DREALG
Agrupamento Vertical Professora Diamantina Negro
DREALG
Agrupamento Vertical de Escolas de Salir
DREALG
Agrupamento Vertical de Escolas Jacinto Correia
2. A EQUIPA AMA-FNIX
2.1. Propsito
No mbito da promoo do sucesso escolar lanado pelo Ministrio da Educao, em Maio de 2009, o Programa Mais Sucesso Escolar
PMSE, no qual surgiam como referncias de candidatura o Projecto
Fnix e o Projecto Turma Mais. Candidataram-se mais de quatro centenas de escolas e foram seleccionadas 123 Escolas/Agrupamentos, das
quais 46 apresentavam projectos cuja matriz/conceptual era semelhante
ao Projecto Fnix.
Com a perspectiva de acompanhamento da implementao destes
projectos nas escolas que adoptaram a metodologia organizacional Fnix
foi criada no Agrupamento de Campo Aberto Beiriz1, sob a responsabilidade da Directora do Agrupamento, Lusa Tavares Moreira, uma
equipa de acompanhamento dos projectos nestas Escolas/Agrupamentos,
designada Equipa de Acompanhamento Monitorizao e Avaliao do
Projecto Fnix, AMA-Fnix, da qual faziam parte Lusa Tavares Moreira,
e Marco Martins. Esta equipa faz parte da Comisso de Acompanhamento do Programa Mais Sucesso Escolar (anexo1 Despacho do PMSE).
1
Agrupamento onde foi concebido e desenvolvido o Projecto Fnix.
243
244
2.2. Objectivos e estratgias

A aco da equipa AMAFnix tem como objectivos fundamentais:
Apoiar as Escolas/Agrupamentos na implementao do Projecto
Fnix;
Auscultar as representaes/expectativas dos vrios segmentos das
respectivas comunidades educativas sobre a implementao do
Projecto na sua escola;
Cooperar na avaliao dos processos e resultados da implementao do programa Mais Sucesso Tipologia Fnix.
Para a consecuo destes objectivos a equipa AMA-Fnix desenvolveu
ao longo do primeiro ano de implementao do Projecto Fnix nas 46
Escolas/Agrupamentos as seguintes estratgias:
Acompanhamento online permanente todas as escolas tm um
email activo direccionado para o projecto com possibilidade de
contacto via chat (via gmail);
Acompanhamento telefnico;
Criao e dinamizao de grupos online que funcionam como repositrio de documentao pertinente relativa ao projecto, possibilitando a partilha de experincias entre escolas e entre estas e a
escola-me (Beiriz);
Elaborao de documentao, da qual destacamos a Brochura de
apoio s escolas e a Metodologia de implementao do Projecto
Fnix (anexos 2 e 3), permitindo informar/formar as escolas dos
princpios fundamentais do Projecto Fnix, bem como da sua
operacionalizao;
Colaborao com a DGIDC na construo da matriz da base de
dados da plataforma;
Realizao de aces de sensibilizao para operacionalizao do
Projecto;
Formao dirigida s equipas pedaggicas, em parceria com a Universidade Catlica Portuguesa (UCP);

Realizao de visitas de acompanhamento e monitorizao s Escolas de todas as DREs (programadas ou por solicitao);
Realizao de visitas de acompanhamento no mbito da parceria
com a Universidade Catlica Portuguesa;
Auscultao, anlise e interpretao do feedback das escolas com
emisso de sugestes (aliceradas na experincia de implantao
do projecto), quer no decorrer das visitas, quer posteriormente nas
escolas;
Colaborao na adequao de estratgias de melhoria;
Iniciao da Constituio da rede de escolas - tipologia Fnix
2.3. Actividades mais relevantes
2.3.1. Encontros regionais e nacionais
Para a consecuo das estratgias delineadas foram desenvolvidos
mltiplos encontros, dos quais destacamos:
APRESENTAO DO PROJECTO FNIX

Seminrio de Balano e Perspectiva do Projecto Fnix: Histria
do Projecto Fnix e Testemunhos do Agrupamento Campo Aberto
Beiriz2
Local: Auditrio Municipal da Pvoa de Varzim - 8 de Setembro de 2009
Para este Seminrio, organizado pela Agrupamento Campo Aberto

Beiriz e pela Universidade Catlica Portuguesa3, foram convidadas todas
as Escolas/Agrupamentos abrangidos pelo PMSE-tipologia Fnix, assim
como todos os docentes do Agrupamento Campo Aberto Beiriz. Este encontro permitiu que os professores destas Escolas assistissem a uma apresentao do Projecto Fnix e pudessem ouvir um relato, na primeira pessoa,
de como vivenciaram docentes, alunos e encarregados de educao de
Beiriz a implementao do Projecto Fnix.
2
3
Anexo 4 Programa do Seminrio de Beiriz em Setembro.

Universidade que acompanhou a implementao do Projecto Fnix em Beiriz e que faz o
acompanhamento cientfico das 46 Escolas/Agrupamentos que adoptaram a metodologia organizacional Fnix.
245
246
Num primeiro momento narrou-se a evoluo da implementao do

Projecto Fnix em Beiriz, seguindo-se painis constitudos por docentes
do Agrupamento Campo Aberto Beiriz, das disciplinas de Lngua Portuguesa e Matemtica, durante os quais se explicava a forma de operacionalizar as diferentes disciplinas no mbito do Projecto Fnix,. Seguiu-se
um painel com Alunos e Encarregados de Educao onde estes apresentavam as suas representaes relativamente ao Projecto Fnix. Um ltimo
momento foi dedicado a um balano da implementao do Projecto, contando com a presena da Directora do Agrupamento, dos Coordenadores
de Ciclo, do Presidente da Associao de Pais e Encarregados de Educao, da Assistente Social e de um representante dos alunos. O encerramento foi realizado por um painel onde se encontravam a Directora do
Agrupamento Campo Aberto-Beiriz, Professor Doutor Joaquim Azevedo,
Director da Faculdade de Psicologia e Educao da Universidade Catlica
Portuguesa e a Ministra da Educao, Maria de Lurdes Rodrigues.
Este Seminrio contou com a presena da quase totalidade das Escola/
/Agrupamentos abrangidos pelo PMSE, e de representantes de vrias entidades ligadas ao Ministrio da Educao, DGIDC, IGE, GAVE, DREN,
DREC, DRELVT, DREA e DREALG.
OPERACIONALIZAO DO PROJECTO FNIX

Aco de formao: Operacionalizao do projecto Fnix nas
Escolas: Impacto e constrangimentos reflexes
Locais/Datas:
Escolas da Direco Regional do Algarve e da Direco Regional do Alentejo Sul:
Auditrio da Direco Regional do Alentejo, vora 1 de Outubro de 2009
Escolas da Direco Regional do Alentejo Centro e Norte: Auditrio da Direco
Regional do Alentejo, vora 2 de Outubro de 2009
Escolas da Direco Regional de Lisboa e Vale do Tejo: Escola dos Descobrimentos,
Lisboa 2 de Outubro de 2009
Escolas da Direco Regional do Centro: Auditrio da Direco Regional do Centro, Coimbra 6 de Outubro de 2009

Escolas da Direco Regional do Norte: Escola Soares dos Reis, Porto

8 de Outubro de 2009
Estas reunies decorreram no incio do ano lectivo face necessidade de auscultar as Escolas/Agrupamentos relativamente forma como
estava a processar-se a implementao do Projecto Fnix nas diferentes
escolas.
Antes de mais necessrio sublinhar a adeso por parte das escolas,
que se fizeram representar no s pelos Directores e Coordenadores do
Projecto, como pelos docentes envolvidos no Projecto. Todas as reunies
se pautaram quer por um cariz prtico, quer reflexivo. As escolas foram
convidadas a expor a sua metodologia de implementao do projecto,
assim como os constrangimentos e pontos fortes que tinham encontrado.
Das exposies efectuadas pelas escolas salienta-se:
a. A motivao e empenho dos envolvidos
b. O reconhecimento das mais-valias do projecto ao nvel de:
i. Trabalhar com pequenos grupos de alunos;
ii. Trabalhar mais em articulao/equipa;
iii. Grupos online salientada pelas escolas que j colocaram em
prtica esta ferramenta informtica.
c. Alguns constrangimentos ao nvel de:
i. Escassez de recursos tcnicos para o trabalho que necessrio
desenvolver junto das famlias e comunidade;
ii. A avaliao dos alunos;
iii. O confronto entre a avaliao interna e externa dos resultados
dos alunos.
Abordou-se a importncia de:
Flexibilizar e diversificar as prticas relacionadas com o currculo e
a avaliao e adapt-las aos alunos concretos, para isso tornava-se
necessrio o desprendimento do manual e a identificao dos saberes e competncias fundamentais no final de cada ciclo, organizando todos os processos e a avaliao tendo em conta esses referentes.
247
248

integradora.
O Professor Jos Matias Alves4 destacou os seguintes pontos:
Este projecto parte da ideia matricial de que todos podem aprender, e que podem aprender mais. O projecto implica uma lgica de
aco marcada pela preocupao de intervir nas variveis centrais
da organizao escolar: a organizao dos alunos, dos espaos dos
tempos e da afectao dos professores aos alunos. fundamental
intervir nestas variveis para que se efective uma focalizao na
aprendizagem, e desta forma haja uma deslocao do Acto de Ensinar para o Acto de Fazer Aprender.
Riscos que podem ocorrer neste projecto so:
a. Risco de rotulagem negativa, tendo em conta a homogeneizao relativa inerente. No entanto sabemos que o que se pretende convocar os alunos para um processo activo de aprendizagem, de maior exigncia e mais trabalho. A alternativa seria
serem esquecidos no fundo da sala. importante demonstrar, atravs da aco concreta, os efeitos deste mais, proporcionando experincias de sucesso, pois s depois os alunos so
conquistados para a -Escola.
b. Risco de baixar expectativas. Se as expectativas baixarem corremos o risco de baixar as aprendizagens (Efeito Pigmaleo).
Potencialidades do Projecto:
a. um projecto de incluso efectiva Atravs do qual todos os
alunos (Fnix e no Fnix) podem aprender mais. Os dados da
investigao j realizada apontam para isto mesmo.
b. Diferenciao pedaggica O Projecto combate o mito de que
todos os alunos so um s, e que a escola deve dar a todos o
mesmo - o mito da escola moderna. O caminho dar diferente
(a cada um segundo as suas necessidades) para que no final
Representante da Universidade Catlica Portuguesa.

alcancem a igualdade de oportunidades. Assim se d a personalizao e a humanizao do acto educativo.

c. (Re)construir expectativas: Todos so capazes.
d. Flexibilidade: do tempo; do agrupamento de alunos; do tempo
de permanncia nos Ninhos (estes no so um fim, so um
meio pedagogia do voo).
e. Evidncia de que os professores so capazes de fazer coisas extraordinrias num quadro de maior autonomia, com apoio e
estimulo, com securizao. So importantssimas as dinmicas
de capacitao/empowerment.
importante salientar a existncia de vrios testemunhos e partilhas
realizados pelas Escolas abrangidas pelo PMSE. Dos quais destacamos:
a. Vrias escolas deram um feedback muito positivo acerca da
implementao do projecto, tendo imprimido algumas caractersticas operacionalizao do mesmo para que melhor servisse as caractersticas/necessidades dos seus alunos.
b. A existncia de escolas que j esto a funcionar com o Googlegroups, estando esta ferramenta a tornar-se muito til na articulao entre todos os docentes, imprimindo novas dinmicas
nas escolas.
c. Um acreditar no sucesso do projecto nas escolas, que se constata atravs do empenho com que este est a ser operacionalizado em cada uma delas.
d. A existncia de escolas que narraram as suas experincias de
forma bastante envolvida/expansiva. Podemos citar, a ttulo de
exemplo, uma escola que referiu que h um novo alento/esperana por parte dos docentes, o qual se transmitiu a toda a
comunidade educativa.
249
250
PROGRAMA DE FORMAO MAIS SUCESSO: PROJECTO

FNIX GERANDO NOVAS OPORTUNIDADES DE APRENDIZAGEM5
Locais/Datas: Universidade Catlica Portuguesa - Lisboa, 21 de Novembro - Porto, 5 de Dezembro
Esta formao englobou duas sesses diferentes. A primeira foi realizada pelo Professor Jos Matias Alves e teve como temtica: A Boa Escola:
Condies sociais, organizacionais e profissionais que geram prticas de
escolarizao sucedida. Nesta aco o formador revisitou o mito da escola moderna6 e procurou explicitar as variveis que a investigao educacional das escolas eficazes vem produzindo como indicadores de uma Boa
Escola. Esta perspectiva sustentada pela necessidade de repensar as formas tradicionais de organizao do agrupamento de alunos, a gesto dos
tempos e dos espaos, no rumo do desenvolvido no Projecto Fnix. Numa
perspectiva micro de sala de aula defendeu igualmente a diferenciao pedaggica multidimensional, ao nvel dos contedos, dos processos
e dos produtos como condio para incrementar o sucesso nas Escolas.
A segunda sesso de formao foi desenvolvida pelo Professor Jos
Lus Gonalves subordinada ao tema: As competncias pessoais e profissionais na relao pedaggica. O formador iniciou a aco explicitando
os princpios da aco pedaggica e os seus fundamentos antropolgicos, destacando como princpios da aco pedaggica: o reconhecimento
da perfectibilidade das pessoas, a crena na educabilidade, a pacincia
da vontade, a sensibilidade da tica, a distncia ptima, o esprito de renncia e, a humildade no compromisso. Seguidamente explanou a necessidade da mudana epistemolgica na relao inter-subjectiva no acto
educativo, relevando a necessidade da descentrao e da empatia no acto
educativo. Posteriormente focalizou a sua interveno nas categorias de
anlise e indicadores de sucesso de uma relao pedaggica.
5
Anexo 5: Programa de Formao Mais Sucesso: Projecto Fnix Gerando novas oportunidades de aprendizagem.
O mito da escola moderna pode ser sintetizado na mxima Dar a todos os alunos o mesmo
no mesmo espao e no mesmo tempo que tem potenciado o insucesso dos nossos alunos que
so todos diferentes.

de destacar a presena de aproximadamente trs centenas de professores envolvidos e empenhados na formao, bem como a boa avaliao final da mesma pelos respectivos participantes, tal como demonstrou
a anlise dos inquritos preenchidos pelos docentes no final da sesso,
evidenciando a acuidade da mesma.
IMPLEMENTAO DO PROJECTO E PARTILHAS ENTRE

ESCOLAS
Balano da implantao do projecto, avaliao do primeiro perodo e preparao para o 2 perodo.
Locais/Datas:
Escolas da Direco Regional do Algarve e da Direco Regional do Alentejo: Auditrio da Direco Regional do Alentejo, vora 19 de Janeiro de 2010
Escolas da Direco Regional do Norte e do Centro: Escola de Msica, Porto
21 de Janeiro de 2010
Escolas da Direco Regional de Lisboa e Vale do Tejo: Universidade Catlica Portuguesa de Lisboa, Lisboa 22 de Janeiro de 2010
Estas reunies ocorreram no incio do segundo perodo, com o objectivo de se fazer uma anlise de como estavam a ser implementados
os projectos nas escolas, aps um perodo de execuo do projecto.
A metodologia utilizada foi preferencialmente de auscultao das escolas,
as quais atravs de uma breve exposio descreviam e avaliavam a implementao do Projecto Fnix, referindo os constrangimentos e os pontos
fortes - das suas Escolas/Agrupamentos -. Algumas dvidas e questes de
operacionalizao foram sendo respondidas pela equipa AMA-Fnix. No
final de cada uma das reunies o Professor Jos Matias Alves fez uma breve reflexo, incidindo nas potencialidades do Projecto e na evoluo proporcionada por este ao abandonar o modelo tradicional para outro modelo de promoo do sucesso que manipula as seguintes variveis chave:
tempo, espao, agrupamento de alunos, relao professor-alunos e gesto
curricular. Concomitantemente, reflectiu sobre a importncia:
251
252
do modelo didctico utilizado, o qual deve ser adequado ao contexto nas vrias dimenses;
da existncia de documentos de suporte aco, reflectidos e construdos pelas equipas de docentes;
da existncia de indicadores de sucesso nas trs dimenses, instruo, socializao e estimulao;
da avaliao, devendo esta estar ao servio da aprendizagem do
aluno;
da transio dos alunos dos Ninhos para as turmas Fnix, destacando que estes s devem transitar quando forem capazes de realizar
aprendizagens no novo grupo de trabalho;
da histria escolar dos alunos;
do envolvimento das disciplinas no directamente intervencionadas no projecto;
da aferio da validade das classificaes e da sua fiabilidade, devendo ser uma preocupao a nvel interno das escolas o desenvolvimento de prticas de aferio dos instrumentos e da fiabilidade
das classificaes, que sirvam como preparao para a validao
externa.
Todas as escolas estiveram presentes neste momento de partilha e de
reflexo.
ENCONTROS REGIONAIS: ESTRATGIAS DE ENSINO,

APRENDIZAGEM E AVALIAO E MOTIVAR PARA
APRENDER
Locais/Datas:
Escolas da Direco Regional de Lisboa e Vale do Tejo: Universidade Catlica Portuguesa de Lisboa, Lisboa 26 de Abril de 2010
Escolas da Direco Regional do Algarve e da Direco Regional do Alentejo: Escola Secundria Gabriel Pereira, vora 27 de Abril de 2010
Escolas da Direco Regional do Norte e do Centro: Universidade Catlica Portuguesa do Porto, Porto 29 de Abril de 2010

No sentido de dar continuidade ao acompanhamento no mbito do

Programa Mais Sucesso Tipologia Fnix, a Universidade Catlica Portuguesa em articulao com a equipa AMA-Fnix desenvolveu trs Encontros Regionais7: em Lisboa, vora e Porto, dirigidos a todas as escolas
com Projectos de tipologia Fnix. Estes Encontros tiveram quatro momentos, Existiu um momento dedicado ao 1 Ciclo, com participao da
Professora Maria Jos Arajo8, subordinado ao tema Ler e escrever no 1
Ciclo, onde foram relatadas experincias no mbito do ensino da leitura
com posterior reflexo conjunta com os professores que leccionam estes anos de escolaridade. Os outros trs momentos foram desenvolvidos
pelo Professor Jos Matias Alves. O primeiro incidiu sobre Estratgias de
Ensino e Aprendizagem, Diferenciao e Avaliao, no qual o formador
destacou a importncia de acreditar, confiar, inovar, inventar, cuidar (do
aluno), exigir, trabalhar, valorizar, reconhecer na aco pedaggica como
promotores do sucesso. Destacou a diferenciao ao nvel organizacional
via projecto Fnix, mas acentuou a importncia da diferenciao pedaggica em contexto de sala de aula como estratgia de promoo do sucesso,
culminando esta apresentao com a sugesto de 27 formas de melhorar
o ensino e a aprendizagem dos alunos. Reflectiu ainda com os docentes
os modos de organizao e operacionalizao das redes Fnix. Num terceiro momento e subordinado temtica da motivao dos alunos para a
aprendizagem, destacou a importncia desta para o sucesso, terminando
com exemplos de prticas que diminuem e potenciam a motivao.
Nestes encontros regionais de destacar a capacidade interventiva dos
participantes na reflexo sobre as temticas abordadas, tornando estas aces/momentos extremamente gratificantes. Realce-se igualmente o nmero elevado de participantes, mais uma vez prximos das trs centenas.
7
8
Anexo 6 Programa dos Encontros Regionais.

Docente convidada da Universidade Catlica Portuguesa.
253
254
ENCONTRO DE DIRECTORES
Balano sobre o 1 ano de implementao do Projecto Fnix; Reflexo sobre o ano lectivo 2010-2011 atendendo ao Projecto Fnix.
Local: Universidade Catlica Portuguesa de Lisboa, 20 de Maio
Esta reunio de trabalho teve lugar na Universidade Catlica Portuguesa em Lisboa e contou com a presena da quase totalidade dos Directores e/ou elementos da Direco das escolas envolvidas no Programa
Mais Sucesso Tipologia Fnix; da Dra. Lusa Ucha em representao da
DGIDC; e do Coordenador Nacional do Programa Mais Sucesso, Professor Jos Verdasca; do Professor Jos Matias Alves em representao da
Universidade que acompanha esta escolas e dos elementos das equipas
das Direco Regionais de Educao que acompanham as escolas envolvidas; Aps as boas-vindas dadas pelo Professor Jos Matias Alves e o Coordenador Nacional do Programa Mais Sucesso deram inicio sesso de
trabalho. Esta foi conduzida por Lusa Moreira, Responsvel da equipa de
Acompanhamento do Programa Mais Sucesso - Tipologia Fnix, tendose desenrolado em trs momentos distintos:
Foi exposto a forma como realiza a gesto de recursos para implementar o Projecto Fnix em todos os anos de escolaridade no Agrupamento. Pretendia-se com esta exposio apresentar sugestes de operacionalizao do projecto Fnix ao nvel da gesto dos recursos humanos.
As restantes etapas desta reunio visaram a construo de um documento
que reflectisse as necessidades das direces das Escolas/Agrupamentos
para uma operacionalizao continuada, expandida e mais bem sucedida
do Projecto Fnix. Num segundo momento, destinou-se reflexo acerca
das necessidades relativas a recursos para a implementao do Projecto
Fnix em diferentes anos de escolaridade do Ensino Bsico, assim como a
possibilidade de propor tutela a colocao das reas Disciplinares No
Curriculares ao servio do Projecto Fnix.

2.3.1. Reunies-visitas s Escolas/Agrupamentos

No decorrer do ano lectivo foram realizadas mltiplas visitas s
Escolas/Agrupamentos abrangidos pelo PMSE-Tipologia Fnix, desde
visitas programadas inicialmenteat quelas efectuadas por solicitao
das Escolas, passando por visitas de acompanhamento com a Universidade Catlica Portuguesa.
REUNIES DE PROXIMIDADE
Em todas as escolas abrangidas pelo PMSE-Tipologia Fnix
Ao longo do ano lectivo.
Com a finalidade de se efectuar um apoio mais proximal e bem sucedido s Escolas/Agrupamentos na implementao do Projecto Fnix e
para uma mais eficiente auscultao das representaes/expectativas das
comunidades educativas onde o projecto estava implantado foram realizadas visitas s Escolas/Agrupamentos, de forma a conhecer o maior nmero de elementos das respectivas comunidades educativas e cada realidade. Para o efeito, a Equipa AMA-Fnix definiu uma calendarizao em
consonncia com as Escolas/Agrupamentos e com as respectivas Direces Regionais de Educao.
Para a realizao destas visitas s Escolas/Agrupamentos propunha-se
uma reunio para a qual era solicitada a presena da Direco, dos Conselhos de Turma das turmas abrangidas pelo PMSE, dos Coordenadores
de Departamento, dos alunos e dos Encarregados de Educao. Estas reunies obedeciam a um guio:
Contextualizao do Projecto efectuado pela Escola;
Audio de alunos e Encarregados de Educao: representaes e
impacto do projecto Fnix;
Docentes das disciplinas directamente abrangidas pelo Projecto: representaes, constrangimentos, pontos fortes, grau de satisfao,
impacto do projecto nas aprendizagens dos alunos, metodologia
255
256
de trabalho, gesto curricular, estratgias de ensino-aprendizagem,

dinmica das transies, evoluo do comportamento dos alunos;
Docentes das outras disciplinas: representaes, constrangimentos,
pontos fortes, grau de satisfao, impacto do projecto nas suas disciplinas, evoluo do comportamento dos alunos;
Directores de Turma: representaes, constrangimentos, pontos
fortes, grau de satisfao, impacto do projecto nos alunos e nos encarregados de educao;
Coordenadores de Departamento: representaes, constrangimentos, pontos fortes, grau de satisfao, impacto do projecto nas disciplinas que coordenam, na escola e na comunidade.
Estas reunies pautaram-se pela interaco, reflexo e partilha, definiram-se estratgias, redefiniram-se rumos, partilharam-se sugestes com
o objectivo final de promover com sucesso a implementao do Projecto
Fnix.
Globalmente pode a Equipa AMA-Fnix inferir que o balano dessas
visitas positivo. Os princpios bsicos do projecto esto assimilados por
todas as escolas, no entanto, numa ou noutra escola existem pequenas
adaptaes do projecto ao contexto que no desvirtuam o seu princpio
fundamental de que Todos podem aprender mais!. O feedback por parte dos professores e Directores das escolas tem sido positivo e gratificante.
Destacamos igualmente testemunhos por parte de alunos e de Encarregados de Educao que mostram a acuidade do caminho que estas Escolas/
/Agrupamentos esto a percorrer. A avaliao destas visitas/reunies de
trabalho por parte das Escolas/Agrupamentos foi bastante positiva, o que
demonstra a proficuidade da estratgia/actividade realizada, bem como
da abordagem desenvolvida.
Concomitantemente foram realizadas ao longo do ano visitas s Escolas/Agrupamentos que o solicitaram, quer por dvidas surgidas, quer
por dificuldades na implementao/operacionalizao do projecto Fnix.
No mbito do acompanhamento cientfico da Universidade Catlica Portuguesa s Escolas/Agrupamentos que adoptaram a metodologia organizacional Fnix, foram realizadas visitas a algumas Escolas/
Agrupamentos.

3. As Escolas Mais Sucesso Tipologia Fnix

Neste ponto pretende-se fazer uma breve sntese caracterizadora
das Escolas/Agrupamentos com projectos que utilizaram uma tecnologia anloga do Projecto Fnix, cuja matriz foi concebida com o objectivo de incrementar o sucesso dos alunos e combater o abandono escolar e que est alicerado na manipulao das condies educativas e
organizacionais.
O Programa Mais Sucesso Escolar abrange a nvel nacional 46 Escolas/Agrupamentos que apresentam um projecto de tipologia similar ao
Projecto Fnix, envolvendo 257 turmas, 4905 alunos e 1944 professores9.
3.1. A distribuio das escolas/agrupamentos
No que concerne distribuio por Direco Regional de Educao,
estas Escolas/Agrupamentos esto distribudas conforme figura infra:
FIGURA 1 Distribuio das Escolas/Agrupamentos por Direco Regional de Educao - DRE.
O grupo formado por estas Escolas/Agrupamentos constitudo

por 36 Escolas Bsicas, 3 Escolas Secundrias com 3 Ciclo e 7 Escolas
Secundrias.
Da figura supra podemos constatar que o maior nmero de Escolas/
/Agrupamentos pertence Direco Regional de Educao do Alentejo
(DREA) com 16 Escolas/Agrupamentos, perfazendo 35% da totalidade.
As Direces Regionais de Lisboa e Vale do Tejo (DRELVT) e do Norte
9
Fonte DGIDC
257
258
(DREN) tambm possuem um nmero significativo de escolas abrangidas pelo PMSE com 13 e 10 escolas, respectivamente, 28% e 22% das escolas envolvidas. As Direces Regionais de Educao do Centro (DREC)
e do Algarve (DREALG) so as Direces Regionais com menos escolas envolvidas no PMSE com, respectivamente, 4 (9%) e 3 (7%) escolas
abrangidas pelo Programa.
3.2. Anos contratualizados por escolas/agrupamentos
Os projectos enquadrados nesta tipologia Fnix desenvolvidos
por estas Escolas/Agrupamentos podiam ser operacionalizados at a um
mximo de dois anos de escolaridade de qualquer um dos trs ciclos da
escolaridade obrigatria. A figura 2 mostra a distribuio do nmero de
escolas com 1 e com 2 anos de escolaridade contratualizados por DRE.
FIGURA 2 Distribuio do nmero de anos contratualizados pelas escolas versus DRE
Da Figura 2 observa-se que 29 das 46 (63%) Escolas/Agrupamentos

abrangidos pelo PMSE-Tipologia Fnix implementaram o projecto em
dois anos de escolaridade e apenas 17 (37%) desenvolveram o projecto
num s ano de escolaridade.

3.3. Turmas envolvidas

A implementao do Projecto Fnix nas 46 Escolas/Agrupamentos
permitiu que 257 turmas usufrussem desta tipologia, no entanto, estas
turmas no representam a totalidade das turmas dos anos de escolaridade contratualizados. A relao entre o nmero de turmas abrangidas pelo
PMSE e a totalidade das turmas dos anos contratualizados est ilustrado
na Figura trs.
FIGURA 3 Relao entre turmas abrangidas pelo PMSE versus totalidade das turmas
dos anos de escolaridade abrangidos pelo PMSE.
O desfasamento verificado entre turmas directamente envolvidas no

Projecto Fnix e a totalidade das turmas dos anos contratualizados verificou-se nos trs ciclos, no entanto, devido ao princpio da homogeneidade
relativa enunciado pelo Projecto Fnix, esta correspondncia no necessria uma vez que os recursos se dirigem, primordialmente, s turmas
designadas Fnix.
3.4. Os anos de escolaridade contratualizados
A distribuio dos anos de escolaridade intervencionados verificou-se
conforme figura infra.
259
260
FIGURA 4 Distribuio dos anos de escolaridade intervencionados.
Como se pode observar, o 2 ano de escolaridade (11 escolas intervieram nesse ano de escolaridade) e os anos de incio de ciclo (5 ano com 17
intervenes e 7 ano com 26 intervenes) foram os anos cujas escolas
mais apostaram como anos para implementar o projecto. As razes invocadas pelas escolas justificativas deste facto prendem-se com a filosofia de
ciclo, premissa do Projecto Fnix ao provocar uma interveno de mdio
prazo, bem como com a situao destes anos de escolaridades serem os
anos com uma taxa de insucesso mais elevada.
igualmente de salientar a situao de todos os anos da escolaridade
bsica terem sido seleccionados pelas escolas como anos de interveno, o
que pode indiciar a acuidade do projecto para todo o ensino bsico, bem
como a sua aplicabilidade numa nova forma de organizar a Escola.
Outro facto digno de registo a distribuio significativa dos anos
intervencionados pelos trs ciclos do ensino bsico, conforme se pode
observar pela Figura 5.

FIGURA 5 Distribuio do nmero de anos intervencionados por ciclo.
Como se pode observar da figura supra, os trs ciclos do ensino bsico apresentam um nmero significativo de anos abrangidos pelo PMSE.
O nmero de anos intervencionados, distribudos por todos os ciclos do
ensino bsico, refora uma caracterstica relevante desta tipologia de organizao de escola, ao apresentar na sua matriz conceptual uma resposta global para os trs ciclos, atendendo, no entanto, s idiossincrasias de
cada ciclo, com especial relevncia para o 1 ciclo.
Da figura 5 podemos igualmente destacar que o 3 ciclo apresenta cerca de metade das escolhas de anos intervencionados das Escolas/Agrupamentos. As razes mais relevantes invocadas para a existncia desta situao derivam do facto de ser o ciclo onde os alunos apresentam maiores
dificuldades e onde as taxas de reteno so mais elevadas, bem como ser
o nico ciclo passvel de candidatura das Escolas Secundrias.
3.5. As disciplinas intervencionadas
A adeso ao Programa Mais Sucesso Tipologia Fnix permitia s
Escolas/Agrupamentos a contratualizao mxima de trs disciplinas por
ano de escolaridade.
No quadro abaixo tipifica-se o agrupamento de disciplinas escolhido
pelas Escolas/Agrupamentos.
261
262
TABELA 2 Agrupamento de disciplinas seleccionadas pelas Escolas/Agrupamentos

por ano de escolaridade.
Nmero de vezes
LP
LP + MAT
17
ING
LP + ING
LP + MAT + ING
26
LP + ING + HGP
LP + MAT + ING + FQ
LP + ING + FQ
MAT + ING
LP + MAT + FQ
1 CICLO = LP+MAT
17
LP: Lngua Portuguesa; MAT: Matemtica; ING: Ingls; HGP: Histria e Geografia
de Portugal; FQ: Fsico-Qumica.
Sintetiza-se no quadro seguinte as disciplinas intervencionadas, bem

como o nmero de vezes que foram escolhidas.
TABELA 3 Contador de disciplinas intervencionadas
N de vezes escolhida
Lngua Portuguesa
70
Matemtica
65
Ingls
37
Fsico-Qumica
Histria e Geografia de Portugal
de destacar o nmero de vezes que Lngua Portuguesa e Matemtica foram escolhidas como disciplinas intervencionadas. Das 75 possibilidades de escolha, Lngua Portuguesa e Matemtica foram escolhidas

70 e 65 vezes. Realce-se igualmente que Ingls foi escolhido em metade

das possibilidades. Podemos inferir que a escolha de Lngua Portuguesa e
Matemtica pela maioria das escolas como disciplinas de interveno vo
ao encontro dos pressupostos do Projecto Fnix, que considera que uma
escolaridade bem sucedida a estas disciplinas potenciadora de mais e
melhores aprendizagens s outras disciplinas.
3.6. Recursos humanos
A utilizao da tecnologia Fnix partia do pressuposto que cada Escola/Agrupamento iria manipular as condies educacionais e organizacionais da escola ao nvel /distribuio do servio e configurao dos horrios. Para conseguir tal desiderato, o PMSE creditou horas s Escolas/
/Agrupamentos para que conseguissem implementar a tecnologia Fnix.
de destacar que o nmero de horas atribudo no foi totalmente utilizado pelas Escolas/Agrupamentos, essencialmente devido a terem utilizado
primeiramente crdito horrio prprio.
FIGURA 6 Distribuio das Escolas/Agrupamentos por Direco Regional de Educao s DRE.
Se perspectivarmos o nmero de horas creditadas por aluno, conclumos que, para os 4905 alunos directamente abrangidos foram utilizadas 0,24 horas por aluno intervencionado, ou 5,3 horas por turma
intervencionada.
263
264
3.7. A tecnologia Fnix

A tecnologia Fnix apresenta uma matriz conceptual basilar que se
considera a mais profcua para o Agrupamento onde foi concebida e
implementada : constituio de turmas com homogeneidade relativa, a
gesto/definio de um currculo essencial e vivel, a afectao de recursos humanos; a afectao de recursos fsicos (salas de aula), trabalho de
equipa alicerado numa grande articulao entre docentes, monitorizao permanente dos alunos e do projecto, a definio de estratgias de
ensino-aprendizagem adequados ao grupo-alvo e determinadas em equipa disciplinar e uma comunicao permanente entre docentes, via Googlegroups ou outros meios expeditos. No entanto, e por variados factores
dos quais podemos destacar a sada tardia dos resultados da candidatura
ao PMSE, altura em que muitas escolas j tinham turmas feitas e horrios
distribudos, falta de espaos nas escolas, muitas escolas no operacionalizaram a tecnologia Fnix nas suas mltiplas vertentes, apesar de terem
sido mantidos na sua essncia os princpios do Projecto Fnix.
Estas snteses foram elaboradas a partir do feedback obtido nos mltiplos contactos estabelecidos entre as 46 Escolas/Agrupamentos abrangidas pelo PMSE-tipologia Fnix.
3.7.1. O modelo Fnix
O modelo Fnix original apresenta duas formas, uma para o 1 ciclo,
Fnix Simplificado, cuja caracterstica principal a existncia de apenas
um Ninho a receber/fornecer alunos de/para uma turma.
Fnix A
Ninho
A outra forma, para os 2 e 3 ciclos, denominada Fnix Puro, apresenta como caractersticas principais a existncia de dois Ninhos com
diferentes proficincias (em que ambos os Ninhos podem ser de apoio ou
um de apoio e um de desenvolvimento) que recebem/fornecem alunos a
duas turmas. O Ninho 1 recebe alunos com muitas dificuldades e o Ninho

2 recebe alunos com menos dificuldades do que o Ninho 1, mas que ainda
no esto a frequentar as Turmas Fnix.
Fnix A
Fnix B
Ninho 2
Ninho 1
No que concerne s 46 Escolas/Agrupamentos podemos constatar

que o modelo mais utilizado foi o modelo Fnix Simplificado, quer no
1 ciclo, quer no 2 ciclo. Razes relativas falta de espaos e de horrios
j concebidos justificaram uma maior escolha deste modelo simplificado.
Relativamente s Escolas/Agrupamentos que escolheram o 1 ciclo como
ciclo de interveno, o modelo Fnix Simplificado foi o seleccionado,
apesar de nem sempre se verificar o funcionamento do Ninho de Apoio
na totalidade das horas em que o docente da turma Fnix lecciona Lngua
Portuguesa e Matemtica, tal como acontece em Beiriz. No que diz respeito aos 2 e 3 ciclos a diversidade dos modelos maior, no entanto, o
Fnix Simplificado o modelo mais utilizado.
No quadro seguinte apresentamos os modelos utilizados pelas escolas.
FIGURA 7 Modelos Fnix utilizados.
265
266
Como podemos constatar o modelo Fnix Simplificado foi o modelo mais escolhido pelas escolas. Se excluirmos o 1 ciclo, onde o modelo
escolhido foi o FN na totalidade das escolas, verifica-se que este modelo continua a ser o modelo mais escolhido: 19 escolhas. Nos 2 e 3 ciclos
a escolha do modelo Fnix Puro foi realizada sete vezes em 58 possveis.
As razes que as escolas invocaram baseiam-se essencialmente na falta de
espaos para colocar o modelo em prtica, e na sada tardia dos resultados do Programa Mais Sucesso Escolar, altura em que muitas escolas j
tinham os seus horrios construdos.
Constata-se igualmente a pouca existncia de Ninhos com dupla proficincia, 18 em 57 possibilidades. Algumas das razes so as referidas
no pargrafo anterior, mas acrescem outras, igualmente importantes, a
existncia de turmas de reduzida dimenso e ainda outra razo, relacionada com o facto de algumas das escolas terem anos intervencionados s
com uma turma por ano de escolaridade, e que, ao constiturem-se dois
Ninhos por turma, obrigaria a uma necessidade de recursos no contemplada pelo PMSE, nem pelo Projecto Fnix.
3.7.2. Formao de turmas - Homogeneidade Relativa
A constituio de turmas com homogeneidade relativa foi um dos
pressupostos Fnix menos operacionalizado pelas escolas. Mltiplas razes foram invocadas, das quais destacamos a sada tardia dos resultados
do PMSE turmas j formadas e alguns constrangimentos das Escolas/
/Agrupamentos na utilizao deste pressuposto. No entanto, a maioria
das escolas que teve de seleccionar turmas dentro dos anos contratualizados utilizou como critrio de escolha as turmas que apresentavam alunos
com maiores dificuldades s disciplinas de interveno.
3.7.3. Dinmica dos Ninhos
A existncia de Ninhos como grupo(s) de constituio temporria, s
disciplinas de interveno nas turmas Fnix, com aulas que decorrem no
mesmo tempo lectivo dessas disciplinas, e formados por alunos com dificuldades especficas (Ninhos de Apoio), ou por alunos com desempenho
superior mdia da turma (Ninhos de Desenvolvimento) ocorreu em
todas as escolas, pelo menos na forma de Ninho(s) de apoio, e foi consi-

derada uma soluo extremamente eficaz e eficiente. Os feedbacks de um

trabalho em pequeno grupo, com metodologias de ensino-aprendizagen
adequadas ao contexto, permitem um trabalho diferenciado que potencia as aprendizagens que j deviam ter sido concretizadas, bem como as
que se deviam realizar nesse ano. Esta metodologia de trabalho permite
uma maior interaco professor-aluno e potencia uma relao pedaggica marcada pela realizao bem sucedida das tarefas, levando a reflexos
positivos na auto-estima e entrega aprendizagem por parte do aluno.
A dinmica na transio Fnix-Ninhos e entre Ninhos verificou-se na
grande maioria das Escolas, algumas referiram que estas transies funcionavam mesmo como alavancas para a motivao dos alunos.
3.7.4. Gesto Curricular
Ao nvel da gesto curricular, muitas escolas operacionalizaram de
forma bastante conseguida todas as disciplinas do currculo, fazendo parte da cultura da Escola/Agrupamento, e at da cultura Concelhia, a realizao de uma gesto/ curricular aos alunos da escola/concelho no incio
do ano lectivo.
3.7.5. Articulao e trabalho de equipa
No que diz respeito a este pressuposto do Projecto Fnix, o feedback
obtido foi positivo. Praticamente na totalidade das Escolas/Agrupamentos o trabalho cooperativo disciplinar e o trabalho entre docentes das turmas envolvidas foi potenciado pela implementao/operacionalizao do
Projecto Fnix. Ao nvel disciplinar, com elaborao conjunta de planificaes de longo e mdio prazo e aula a aula, a definio em grupo disciplinar de estratgias de ensino-aprendizagem para o trabalho em pequeno e grande grupo, a construo de testes e avaliao conjuntos criaram/
potenciaram dinmicas que ajudam a construir uma Escola mais aprendente. As reunies semanais ou quinzenais existentes em praticamente
todas as escolas, com a presena dos professores das turmas Fnix e dos
Ninhos e, em algumas escolas, com os coordenadores dos departamentos,
muito tm contribudo para que esta articulao entre docentes tenha
um feedback satisfatrio e seja considerada uma das grandes mais-valias
do Projecto Fnix. Ao nvel do trabalho entre os docentes dos conselhos
267
268
de turma das turmas envolvidas tambm existe uma ligeira potenciao

da articulao transversal.
3.7.6. Comunicao
A comunicao entre os docentes das turmas envolvidas, uma maisvalia potenciada pelos Googlegroups na escola-me do projecto, foi tambm adoptada por algumas escolas.. No entanto, se algumas utilizaram
o Googlegroups como uma ferramenta de trabalho potenciadora da comunicao entre pares, outras houve que utilizaram diferentes recursos
(Plataforma Moodle; email).
3.7.7. Monitorizao do processo
A monitorizao do processo foi realizada com grande empenho por
parte das Direces das Escolas/Agrupamentos e dos seus Coordenadores de Projecto. Em algumas Escolas/Agrupamentos essa coordenao foi
extremamente meticulosa e cientfica e funcionou como catalisadora do
prprio processo.
Foi da responsabilidade das Escolas/Agrupamentos, em particular
dos Directores e Coordenadores, preencherem documentao quer de
carcter interno, quer de carcter externo (por solicitao da DGIDC e
da Equipa AMA-Fnix) que tambm contribuiu para que essa monitorizao fosse mais profcua.

ANEXO
i) Ficha individual do aluno
FICHA INDIVIDUAL
Aluna:
N. 6
do 7. Ano Turma D
Idade: 12 anos
Foto
Ano lectivo: 2009 / 2010
Residncia:
3840 VAGOS
bem
Ouve
X
V
mal
bem X
sim
Repetente
mal
no X
Tel.: Telem.:
Aspectos particulares
__________________
______________________
Nome do pai:
Residncia: Vagueira
Profisso: -
Nome da me:
Residncia: Gafanha do Areo

Profisso: Florista
REGISTO DE AVALIAO
A. AVALIAO DE DIAGNSTICO
Satisfaz Muito Bem
A.1 Compreenso do texto
Satisfaz Bem +
Satisfaz Bem
Satisfaz
Satisfaz No Satisfaz
No Satisfaz Satisfaz Muito Bem
A.2 Conhecimento da lngua
Satisfaz Bem +
Satisfaz Bem
Satisfaz
No Satisfaz -
Muito raramente comete erros.
269
270
A.3 Ortografia
A.4 Vocabulrio
Raramente comete erros.

Comete alguns erros.
Comete bastantes erros.
Dificilmente escreve sem erros.
Muito rico
Rico
Razoavelmente apropriado
Pobre
Muito pobre
Constri frases com muita correco.
Constri frases com alguma correco.
A.5 Estrutura frsica
Sente algumas dificuldades em construir frases.

Sente muitas dificuldades em construir frases.
No consegue construir frases.
A.6 Expresso escrita
A.7 Caligrafia
Revela muita facilidade SMB

Revela alguma facilidade SB
Escreve c/ algumas dific.s S
Escreve c/ bastantes dific.s NS
Escreve como fala NS -
Muito boa
Boa
Razovel
Difcil de se ler
Muito difcil de se ler
A.8 Apresenta o trabalho de forma
Impecvel
Descuidada
Aceitvel
B. AVALIAO DO ANO ANTERIOR

B.1 Nveis atribudos
Dezembro
Maro / Abril
Junho
Observaes:

C. AVALIAO NO PRESENTE ANO LECTIVO

Satisfaz Muito Bem
C.1 Compreenso do texto
Satisfaz Muito Bem
C.2 Conhecimento da lngua
OBSERVAES
Raramente comete erros.

Comete alguns erros.
Comete bastantes erros.
Dificilmente escreve sem erros.
Muito rico
C.4 Vocabulrio
OBSERVAES
Satisfaz Bem +
Satisfaz Bem
Satisfaz
No Satisfaz -
Muito raramente comete erros.

C.3 Ortografia
OBSERVAES
Satisfaz Bem +
Satisfaz Bem
Satisfaz
No Satisfaz -
OBSERVAES
Rico
Razoavelmente apropriado
Pobre
Muito pobre
Constri frases com muita correco.
OBSERVAES
Constri frases com alguma correco.
C.5 Estrutura frsica
Sente algumas dificuldades em construir frases.

Sente muitas dificuldades em construir frases.
No consegue construir frases.
Revela muita facilidade SMB

C.6 Expresso escrita
OBSERVAES
Revela alguma facilidade SB

Escreve c/ algumas dific.s S
Escreve c/ bastantes dific.s NS
Escreve como fala NS -
271
272
OBSERVAES
Muito boa
C.7 Caligrafia
Boa
Razovel
Difcil de se ler
Muito difcil de se ler
Impecvel
C.8 Apresenta o trabalho de forma
Satisfaz Muito Bem
C.9 Leitura
OBSERVAES
Satisfaz Bem +
Satisfaz Bem
Satisfaz
No Satisfaz -
Satisfaz Muito Bem
C.11 Expresso oral
OBSERVAES
Satisfaz Bem +
Satisfaz Bem
Satisfaz
No Satisfaz Satisfaz Muito Bem
C.10 Compreenso oral
OBSERVAES
Descuidada
Aceitvel
OBSERVAES
Satisfaz Bem +
Satisfaz Bem
Satisfaz
No Satisfaz -
C.12 Atitudes e valores

DATA
Responsabilidade
Interesse / Empenho
Autonomia
Atitude crtica
Relaes interpessoais
C. 13 Testes / Fichas / Trabalhos / Tarefas

4

C.13.1 TESTES / TRABALHOS FORMAIS DE EXPRESSO ESCRITA

DATA
TIPO DE PROVA
RESULTADO
ASS. DO E. E.
C.13.2 TRABALHOS DE CASA (No realizados)
C.13.3 MATERIAL ESCOLAR (Faltas)

Tipo
Dia
C.13.4 COMPREENSO ORAL(CO)

DATA
TIPO DE PROVA
RESULTADO
1. P.
2. P.
3. P.
1. P.
2. P.
3. P.
1. P.
2. P.
3. P.
C.13.5 EXPRESSO ORAL (EO)

DATA
TIPO DE PROVA
RESULTADO
C.13.6 LEITURA
DATA
RESULTADO
C.13.7
ATITUDES E VALORES
1. P.
2. P.
3. P.
Pontualidade
Assiduidade
TPC
Material
Comportamento
Autonomia
C.13.8 NVEIS
DEZEMBRO
MARO
JUNHO
273
274
ANEXO
ii) Grelha para as reflexes


ANEXO
iii) Ficha de revises
Ano Lectivo
2009/2010
Ficha de Revises
MATEMTICA
Escola dos 2 e 3 Ciclos Dr. Joo Rocha Pai
L com ateno cada questo antes de comeares a responder.

1. A turma da Isabel tem 20 alunos e 60% so raparigas.
Qual a percentagem de rapazes? Quantas raparigas h na turma? E rapazes?
2. Uma loja de desporto faz 20% de desconto sobre o preo de qualquer
artigo.
Qual era o preo inicial de um skate que o Edi comprou por 52 euros?
3. O Rui tcnico de informtica e cobra 20 por cada hora de trabalho. A tabela seguinte
relaciona o nmero de horas de trabalho (X) com o preo (Y) do trabalho.
N. de horas (X)
Preo (Y)
20
2,5
3
60
70
a) Completa a tabela, sabendo que as grandezas Y e X so directamente proporcionais.

b) Qual a constante de proporcionalidade entre o preo e nmero de horas? O que
representa?
c) O Rui recebeu 205 por um trabalho que efectuou. Quantas horas trabalhou?
4. Observa a seguinte representao grfica de proporcionalidade directa e completa a
tabela.
_____________________________________________________________________________________P
gina 1 de 2
275
276
5. Observa a figura.
a) Escreve expresses simplificadas para traduzir a rea e o permetro.
b) Calcula o permetro se
a = 3,5cm e b = 2cm
6. Considera o conjunto de nmeros racionais:

2

3
1
A = + 2 ; ;2 3 ; ; 4
4

2
a) Indica o maior elemento de A.

b) Escreve, por ordem decrescente, os elementos do conjunto A.
Indica o valor aproximado de
_____________________________________________________________________________________P
gina 2 de 2

ANEXO
iv) Auto-avaliao Fnix
FICHA INDIVIDUAL DE REGISTOS

TURMA FNIX Ninho 1
LNGUA PORTUGUESA
7. D -
2009/2010
Nome: __________________________________ N. ___
1. Registos de auto-avaliao
A. Auto-avaliao da leitura (S Sim
N No
NS Nem sempre)
Data
1.
2.
3.
4.
5.
B. Auto-avaliao da participao oral (S Sim

1.
2.
3.
4.
5.
6.
Data
Data
Data
Data
Data
Data
Li com correco (sem saltar palavras ou trocar sons/palavras)

Li num ritmo adequado (nem lento, nem rpido).
Li num tom adequado ao texto (nem baixo, nem alto).
Respeitei os sinais de pontuao.
Procurei realizar uma leitura expressiva.
N No
NS Nem sempre)
Data
Data
Data
Data
Data
Data
Data
Data
Data
Data
Data
Data
Data
Data
Ouo os outros com ateno.

Antes de falar, ponho o brao no ar e aguardo a vez.
Sou oportuno nas minhas participaes.
Respeito a opinio dos outros.
A minha participao clara.
A minha participao organizada.
C. Auto-avaliao do caderno dirio

1.
2.
3.
4.
5.
6.
S Sim
N No
NS Nem sempre
Tenho o caderno dirio limpo.
Tenho os sumrios e as lies em ordem.
Os meus registos esto completos e organizados.
Quando falto aula, copio a lio e o TPC desse dia.
Sublinho o que importante.
Tenho cuidado com a caligrafia.
S Sim
N No
277
278
D. Competncias adquiridas (A Com muita facilidade
C Com alguma dificuldade
B Com alguma facilidade

D Com muita dificuldade)
Data
(INTER.
Nov.)
1.
2.
3.
4.
5.
Data
(1. P)
Data
(INTER.
Fev.)
Data
(2. P)
Data
(3. P)
Compreendo o que ouo.

Compreendo o que leio.
Transmito oralmente as minhas ideias.
Expresso-me por escrito correctamente.
Conheo e aplico as regras do funcionamento da lngua.
E. Comportamentos / Atitudes (S Sim
N No
Data
(INTER.
Nov.)
NS Nem sempre)
Data
(1. P)
Data
(INTER.
Fev.)
Data
(2. P)
Data
(3. P)
Fui assduo.
Fui pontual.
Respeitei as regras da participao oral.
Fao sempre os trabalhos de casa.
Participei correctamente nas actividades propostas.
Ajudei os meus colegas sempre que necessrio.
Estive atento.
Respeitei os meus colegas.
Respeitei as indicaes do professor.
2. Fichas de avaliao
A. Testes
sumativos
B. Fichas de
trabalho
C. Trabalhos
de grupo
D. Leitura
E. Compreenso
oral
F. Expresso
oral
G. Expresso
escrita
Data
Data
Data
Data
Data
Data
Data
Classificao
Classificao
Classificao
Classificao
Classificao
Classificao
Classificao

3. Classificaes finais
1
Perodo
2
Perodo
3
Perodo
SABER / SABER FAZER

70%
Testes de Compreenso Oral (10%)

Expresso Oral - apresentaes orais(15%)
Avaliao da Leitura (5%)

. Pontualidade (3%)
. Assiduidade (3 %)
SABER SER
30%
DOMNIOS
Testes / trabalhos formais de Avaliao

Escrita (40%)
. Realizao do trabalho de casa (4%)

. Material necessrio (4%)
. Organizao do material (3%)
. Comportamento (10%)
. Autonomia na realizao das tarefas (3%)
Com base no meu desempenho ao longo deste perodo, considero que

mereo o nvel (1,2,3,4 ,5)
Nvel
Nvel
Nvel
______
______
______
Nomenclatura qualitativa a utilizar pelo aluno nos domnios:

NS (No Satisfaz); SP (Satisfaz Pouco); S (Satisfaz); SB (Satisfaz Bem); SMB (Satisfaz
Muito Bem)
279
280
ANEXO
v) Ficha 1 Matemtica Fnix
Projecto
Matemtica - Nmeros e Operaes

Nome: ____________________________________________________________________________
Data
Ano lectivo 2009/2010
Sries
Comparar
quantidades
Ler e escrever
nmeros at 10
A dezena
Adio
Subtraco
Ler e escrever
nmeros at 20
Composio e
decomposio
de nmeros
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
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OOOOO
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OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
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OOOOO
OOOOO
OOOOO
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OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
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OOOOO
OOOOO
OOOOO
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OOOOO
OOOOO
OOOOO
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OOOOO
OOOOO
OOOOO
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OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
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OOOOO
OOOOO
OOOOO
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OOOOO
OOOOO
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OOOOO
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OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
Cdigo de nveis de classificao: muito bom O, bom O, suficiente O e fraco O. (escolher uma cor para cada O)
Ler e escrever
Ler e escrever
nmeros at 30 nmeros at 50
Clculo mental
Observaes

ANEXO
vi) Ficha 3 Matemtica Fnix
Matemtica - Grandezas e medidas

Nome: _____________________________________________________________________
Data
Grandezas entre
objectos
Comprimento
Capacidade
Massa
Relaes
temporais
O euro
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
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OOOOO
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OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
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OOOOO
OOOOO
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OOOOO
OOOOO
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OOOOO
OOOOO
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OOOOO
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OOOOO
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OOOOO
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OOOOO
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OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
Observaes
281
282
ANEXO
vi) Ficha 2 Matemtica Fnix
Matemtica - Forma e Espao

Nome: ____________________________________________________________________________
Data
Classificao de
Elementos
Posio relativa Linhas abertas e

de objectos
linhas fechadas
Linhas rectas e
linhas curvas
Figuras
geomtricas
Composies no Composies no
quadriculado
Tangram
Simetrias
Itinerrios
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
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OOOOO
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OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
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OOOOO
OOOOO
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OOOOO
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OOOOO
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OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
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OOOOO
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OOOOO
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OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
Observaes

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Projecto Fnix Mais Sucesso para todos

COMO CONSTRUIR UMA ESCOLA DE QUALIDADE PARA

PROGRAMA MAIS SUCESSO ESCOLAR: UM DESAFIO NA

PROJECTO FNIX E AS CONDIES DE SUCESSO

O GOSTO DE VIR ESCOLA

PROJECTO FNIX: UMA MAIS VALIA PARA A ESCOLA

UM PROJECTO EM QUE TODOS FICAM A GANHAR

RELATO DE UMA EXPERINCIA DE MAIS SUCESSO...

PROJECTO FNIX UMA METODOLOGIA RUMO AO

POR UMA LIDERANA CRTICA E TRANSFORMADORA

REFLECTIR SOBRE A PRTICA PEDAGGICA

PROJECTO FNIX A APRENDIZAGEM UM PROCESSO

PROGRAMA MAIS SUCESSO ESCOLAR: CARACTERIZAO

PROJECTO + SUCESSO ESCOLAR: CONHECER VIEIRA,

INTERVENO DA EQUIPA DE ACOMPANHAMENTO,

Projecto Fnix Mais Sucesso para todos

Acresce que as escolas, em Portugal, regra geral, vogam ao sabor de

COMO CONSTRUIR UMA ESCOLA DE

1. De onde parto? A pedagogia, no princpio, no meio e no fim.

Professor Catedrtico da Universidade Catlica Portuguesa e Membro do Conselho Nacional

Projecto Fnix Mais Sucesso para todos

Ser nesta perspectiva mais larga e sociopoltica do insucesso escolar

em termos educativos, como aqui os esboamos, quando chegamos ao

Embora contenham algumas diferenas, estes conceitos so contguos e este no o momento

Projecto Fnix Mais Sucesso para todos

que a classificam, uma histria e uma vida interior nicas, em

o encontro e o conhecimento mtuo entre as diferentes instituies

Podemos mesmo afirmar que sem re-conhecimento no h desenvolvimento social sustentvel:

Projecto Fnix Mais Sucesso para todos

2. Escolas de qualidade para todos e onde se aprenda melhor: que

Projecto Fnix Mais Sucesso para todos

nas escolas portugueses (desigualmente), um vastssimo capital j

Projecto Fnix Mais Sucesso para todos

ou para o Ingls, mas como uma ateno contnua, sistemtica, que

Projecto Fnix Mais Sucesso para todos

ensino e formao, embora isso tambm faa parte da soluo, mas

3. Para atingir estes objectivos, que passos dar?

Projecto Fnix Mais Sucesso para todos

2. e reflectindo, compreende (diagnstico, se mal feito, as

parte dos docentes, geralmente mal ou pouco habilitados, pela sua

Projecto Fnix Mais Sucesso para todos

dades de desenvolvimento humano e de aprendizagem e, em geral,

construo social de mais e melhor educao, num renovado quadro de

PROGRAMA MAIS SUCESSO ESCOLAR:

Mais de uma centena de Agrupamentos/Escolas celebraram contratos

Director da Direco Regional de Educao do Alentejo, Co-coordenador do Programa Mais

Projecto Fnix Mais Sucesso para todos

1. Desenvolvimento de dinmicas organizativas flexveis em termos

O imperativo e a possibilidade de construir uma escola mais sucedida

mente residuais de insucesso, a melhoria dos resultados escolares deve ser

Relao entre o nvel de exigncia e a taxa de transio escolar1

Adaptado de J. Verdasca, 2002.

Projecto Fnix Mais Sucesso para todos

O imperativo e a possibilidade de construir uma escola mais sucedida

O PROJECTO FNIX E AS CONDIES

Director da Direco Regional de Educao do Alentejo.

Projecto Fnix Mais Sucesso para todos

currculo, a constituio de turmas, o tempo, os espaos, a alocao dos

I. Revisitando o Movimento das escola eficazes e as variveis da Boa

Esta reviso segue o trabalho de Lima, 2008.

O Projecto Fnix e as Condies de Sucesso

Projecto Fnix Mais Sucesso para todos