UNIVERSIDAD TECNOLGICA EQUINOCCIAL

MAESTRA EN EDUCACIN Y DESARROLLO SOCIAL

Trabajo de grado para la obtencin del ttulo de Magster en

Educacin y Desarrollo Social

LA COMPRENSIN LECTORA Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO

ACADMICO DE LAS ESTUDIANTES DE OCTAVO, NOVENO Y DCIMO GRADO
DE LA UNIDAD EDUCATIVA DE LA INMACULADA DE LA CIUDAD DE QUITO.
DURANTE EL AO ACADMICO 2008 2009

Autora
Lic. Susana ngela Ynez Bohrquez
Directora
Dra. Luca Torres

Quito, Ecuador
Septiembre, 2009

RESPONSABILIDAD
Del trabajo de investigacin de la comprensin lectora y su incidencia en el
rendimiento acadmico, se responsabiliza totalmente su autora; no es copia de
ninguna otra tesis, ni tampoco es plagio, todos los datos son completamente
realizados por Susana ngela Ynez Bohrquez, los cuadros estadsticos son
producto de los instrumentos de evaluacin, aplicados a las estudiantes de la
Unidad Educativa de la Inmaculada, los cuales tienen su respaldo respectivo.

RESUMEN
A nivel universal, la lectura ha sido considerada como una de las herramientas
ms importantes del DESARROLLO del ser humano. Quien sabe leer y
comprender los textos de libros, peridicos, revistas; tiene la posibilidad cierta de
ser ms culto y educado. La formacin integral de las personas depende en
buena medida del hbito lector. El hombre y la mujer que desde temprana edad
desarroll este hbito y en el transcurso de su vida sigui siendo amante a la
lectura, al descifrar los mensajes que se encuentran implcitos y explcitos en ella,
est dotado de ideas que podran convertirse, en un momento dado, en nuevos
mensajes y nuevos pensamientos de desarrollo social.
El tema planteado en la presente investigacin La comprensin lectora y su
incidencia en el rendimiento acadmico es un trabajo que ha permitido
determinar el nivel de lectura de las estudiantes del ciclo Bsico de la Unidad
Educativa de la Inmaculada en el ao lectivo 2008 2009. Para lo cual se
disearon instrumentos de medicin y experimentacin que ayudaron a
comprender mejor la investigacin realizada.
Se emple algunas tcnicas de lectura para comprobar si mejoraran su
comprensin lectora, en efecto los resultados fueron aceptables, con relacin a
las pruebas aplicadas inicialmente. Por lo que se comprueba que la falta de una
buena conduccin del maestro, es decir la ayuda de buenas herramientas, como
son las tcnicas lectoras, influyen directamente en la comprensin de los textos.
Se aplic una encuesta a los maestros, para determinar la importancia del uso de
tcnicas de lectura en el aula. Se encontr que los maestros no estn capacitados
y lo que es peor desconocen el tema. Por ello se recomienda la preparacin
continua en el aprendizaje de Tcnicas de lectura y la aplicacin de la presente
investigacin a nivel de Institucin como plan piloto, para luego socializar con los
diferentes colegios de la ciudad.
En el presente trabajo se plante alternativas de solucin, para encontrar la
forma de optimizar la lectura comprensiva, y consecuentemente el rendimiento
acadmico de las estudiantes del Ciclo Bsico de la Unidad Educativa de la
Inmaculada.

Lectura Comprensiva:

Rendimiento Acadmico:

Lectura denotativa

Nivel intelectual

Lectura connotativa

Nivel de escolaridad

Tcnicas de lectura

Relacin afectiva estudiante- maestro

Inferencias

Programas de estudio

Ideas principales y secundarias.

ii

TABLA DE CONTENIDO
Pgina
CAPTULO I... 1
1. INTRODUCCIN. .. 1
1.1. Planteamiento del problema.. 2
1.2. Sistematizacin del problema.. 3
1.3. Preguntas de investigacin.... 3
1.4. Justificacin

1.5. Objetivos .. 8
1.5.1. Objetivo general 8
1.5.2. Objetivos especficos.. 8
1.6. Alcance de la investigacin.

CAPTULO II

10

2. MARCO DE REFERENCIA.

10

2.1. Marco terico 10

2.1.1. La Lectura.. 10
2.1.2. Lectura Comprensiva.. 11
2.1.3. Caractersticas de la comprensin lectora 12
2.1.4. Factores y aspectos que influyen en el aprendizaje lector.

17

2.1.5. Niveles de comprensin de la lectura.. 25

2.1.6. Lectura Denotativa 31
2.1.7. Lectura Connotativa. .. 32
2.1.8. Rendimiento Acadmico. .. 32
2.1.9. Elementos que influyen en el Rendimiento Acadmico.

35

2.2. Marco conceptual 41

2.3. Marco Temporal y espacial 44
2.4. Hiptesis..

45

2.5. Variables e indicadores. 46

CAPTULO III..
3. METODOLOGA
3.1. Unidad de anlisis. ......
3.2. Poblacin. ..
3.3. Muestra: Tipo y Clculo. ..
3.4. Tipo de investigacin. ..
3.5. Mtodos de estudio..
3.6. Tcnicas e instrumentos...
3.6.1. La Encuesta.
3.6.2. Cuestionario.
3.7 . Fuentes de informacin.
3.8. Prueba de hiptesis .

CAPTULO IV..
4. RESULTADOS Y ANLISIS...

48
48
48
48
49
50
50
51
51
52
52
52

53
53

4.1. Procesamiento de resultados de la prueba de experimentacin sin haber

aplicado tcnicas de lectura. 54
4.1.1. Anlisis de Resultados Octavos. . 55
4.1.2. Anlisis de Resultados Novenos. 61
4.1.3. Anlisis Dcimos. ..

67

4.2. Procesamiento de resultados de la prueba de experimentacin luego de

haber aplicado tcnicas de lectura.. 74
4.2.1. Anlisis de Resultados Octavos. . 75
4.2.2. Anlisis de Resultados Novenos. 80
4.2.3. Anlisis de Resultados Dcimos.
4.3. Visualizacin de resultados antes y despus de realizada la aplicacin

85

de tcnicas de lectura. .

90

4.4. Resultados de la encuesta aplicada a los maestros del Ciclo Bsico de

La UELI 93

CAPTULO V. 107
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES. ..

107

5.1 Conclusiones. 107

5.2 Recomendaciones 109
BIBLIOGRAFA 110
ANEXOS..

112

CAPTULO I
1. INTRODUCCIN.
En el primer captulo se define el problema de la presente investigacin, basada en
la experiencia, observacin y en datos de textos, y documentos. Se realiza el
planteamiento y justificacin del problema. Adems se desarrollan las preguntas
que al final de la investigacin podrn ser respondidas, se detallan los objetivos y
el alcance de la investigacin.
En el segundo captulo se encuentra la base terica, conceptual, temporal y
espacial, para el correcto desarrollo de la presente investigacin.

Se detallan

definiciones de diversos autores con la terminologa que servir para una mejor
comprensin del proyecto de tesis. Adems se tiene la hiptesis, variables e
indicadores que permitirn la evaluacin del trabajo.
En el tercer captulo se encuentra la metodologa de investigacin, el tamao de
muestra a investigar y cules sern las tcnicas e instrumentos a emplear para el
desarrollo de la tesis.
En el cuarto captulo se encuentran los resultados de las pruebas experimentales
antes y despus de la aplicacin de las diferentes tcnicas de lectura, realizadas a
la muestra seleccionada: octavos, novenos y dcimos grados de la Unidad
Educativa Experimental de la Inmaculada. Adems se realiza un anlisis del
rendimiento en cada uno de los grados y se los compara entre ellos.
En el quinto captulo se encuentran las conclusiones y recomendaciones de la
investigacin que servirn de aporte acadmico tanto para la Institucin evaluada

como para las siguientes investigaciones en el campo de la lectura comprensiva y

el rendimiento acadmico.

EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN.
LA COMPRENSIN LECTORA Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO
ACADMICO DE LAS ESTUDIANTES DE OCTAVO, NOVENO Y DCIMO
GRADO DE LA UNIDAD EDUCATIVA DE LA INMACULADA DE LA CIUDAD DE
QUITO (UELI).
1.1.

Planteamiento del problema.

En educacin, la comprensin de textos informativos de las distintas reas de

estudio es muy importante. Los estudiantes, a travs de su lectura,

pueden

asimilar e interiorizar sus conocimientos.

Sin embargo, desde muchos aos atrs,

maestros de diversos planteles

educativos y particularmente del colegio de la Inmaculada, han manifestado que

las y los estudiantes no tienen un buen nivel de lectura comprensiva, o que
simplemente no saben leer.
Aluden los maestros, que son los padres de familia los que no colaboran, ni exigen,
ni dan ejemplo a sus hijos en cuanto a leer por lo menos un cuarto de hora diaria,
que la atencin y la falta de concentracin son bajas, que no hay motivacin a la
lectura, que cuando leen, ya en forma silenciosa o en forma verbal y se les
pregunta qu entendieron, muy pocas estudiantes contestan acertadamente el
contenido o mensaje de la lectura; no utilizan el diccionario para consultar las
palabras de difcil comprensin, existe desinters por mejorar sus aprendizajes

conformndose con lo mnimo y estudiando nicamente porque deben pasar el

ao, no tienen hbitos de lectura y leen por exigencia del profesor sin profundizar
las ideas que los textos de estudio les brindan. La comprensin lectora
lamentablemente se ubica a un nivel nocional, por lo que no pueden codificar y
decodificar las lecturas.
Es obvio pensar que si las estudiantes no saben leer o no comprenden lo que leen,
el rendimiento acadmico ser deficiente y mediocre. Consecuentemente, el
problema es complejo y producto de un inadecuado sistema educativo en el que
poca importancia se le da a la lectura, se conforma con que los nios y nias
visualicen las grafas, aprendan a leer y deletrear palabras, oraciones frases y
prrafos, sin evaluar detenidamente el nivel de compresin lectora, menguando los
aprendizajes.
Las Pruebas Aprendo, diseadas por el Ministerio de Educacin y aplicadas por
muestreo el ao anterior (2008) a estudiantes de varios colegios fiscales,
particulares y fiscomisionales del pas en el rea de lenguaje, arrojaron resultados
desalentadores. El instrumento de evaluacin de estas pruebas tena como
finalidad observar el nivel de lectura comprensiva de los estudiantes. La nota
promedio a nivel pas fue de 9 sobre 20. Este resultado demuestra que algo
debemos hacer para elevar el nivel de lectura en la educacin nacional y
particularmente en el colegio de la Inmaculada.
As, este trabajo est encaminado a detectar las debilidades que las estudiantes de
octavo, noveno y dcimo de la Unidad Educativa de la Inmaculada tienen en lo
concerniente a la comprensin lectora en el rea de lenguaje y su incidencia en el
rendimiento acadmico escolar. Los resultados sern puestos a consideracin de

la comunidad educativa UELI, para cambiar comportamientos, si fuere necesario, u

optar por estrategias que conduzcan al mejoramiento de la lectura comprensiva y
al mejoramiento del rendimiento acadmico institucional, especialmente en los
cursos antes mencionados.
1.2.

Sistematizacin del problema

La falta de comprensin lectora incide en el rendimiento acadmico

Falta de atencin a lo que las estudiantes leen.
No hay hbitos de lectura
Desinters por mejorar los aprendizajes
Mal uso del diccionario.
1.3.
a)

Preguntas de investigacin
Cmo mejorar la comprensin lectora de las estudiantes de octavo, noveno

y dcimo ao de educacin bsica?

b)

Qu debemos hacer para motivar y lograr el inters de las estudiantes a la

lectura comprensiva?
c)

La aplicacin de tcnicas de lectura comprensiva, mejorarn los niveles de

comprensin lectora y el rendimiento acadmico de las estudiantes de octavo,

noveno y dcimo ao de educacin bsica?
d)

La comprensin de lo que leen las estudiantes mejorar el rendimiento

acadmico?

e)

Qu actividades o estrategias se debern emplear para mejorar la lectura

comprensiva?
f)

El uso adecuado del diccionario ayudar a comprender mejor las lecturas?

g)

Ser acaso que la motivacin del maestro a la lectura comprensiva no es la

adecuada?
h)

Ser acaso que la codificacin y decodificacin de las palabras, oraciones,

frases, y prrafos en el proceso intelectual de comprender lo que se lee no es el

adecuado?
1.4.

Justificacin

La lectura es el principal instrumento de que dispone el hombre y la mujer para

adquirir un caudal amplio de conocimientos con el mnimo esfuerzo y en el tiempo
ms reducido posible. Permite adentrarse en el mundo de las ideas y apropiarse
de los conocimientos que los libros ofrecen.
La comprensin es el elemento ms importante de toda lectura. Sin embargo, de
acuerdo a la Enciclopedia Ilustrada Cumbre, se puede manifestar, sin lugar a
equivocacin; que el principal obstculo para no tener una lectura comprensiva
adecuada es la pobreza del vocabulario. Cuantas ms palabras conozca el
lector, tanto ms fciles resultarn sus lecturas. (p.146) Es decir, depende del
nmero de palabras que conozcan las estudiantes para entender o comprender
con facilidad los textos. Es indispensable, entonces, desarrollar la capacidad
comprensiva, que segn el Dr. Carlos Cajamarca Rey, pedagogo colombiano, en
su libro Aprender a Educarse Ser y Obrar abarca tres dimensiones: traduccin,
interpretacin y extrapolacin.

La traduccin: Se da cuando se identifica el significado de las palabras que

componen el tema u objeto de aprendizaje: comprensin formal. (Cajamarca
Rey, C: 1999: 33) Es un absurdo aprenderse palabras que no se sabe su
significado.

La comprensin e interiorizacin del significado de las palabras

depende de la aplicacin prctica que las personas hagan en su comunicacin

diaria. En la lectura, si una o ms palabras no se comprenden se debe recurrir al
diccionario o al contexto del prrafo ledo.
La interpretacin: Consiste en identificar el mensaje, fondo, contenido o sentido
del tema de aprendizaje; lo que el autor quiso decir: comprensin material.
(Cajamarca Rey, C: 1999: 33) La profundidad de la interpretacin de cada
significado, de cada oracin, frase o prrafo, har que la lectura sea interiorizada
con mayor facilidad.
La extrapolacin: Busca la validacin o sustentacin del sentido o mensaje del
tema, mediante la transferencia del mismo (Cajamarca Rey, C: 1999: 33) Es la
capacidad de poder manifestar la lectura con palabras propias y trasladarlas a
otras situaciones sustentando los pensamientos.
Si las estudiantes no han desarrollado la capacidad comprensiva es lgico pensar
que el rendimiento acadmico sea bajo. Ya lo deca Miguel De Zubira Samper en
su libro Teora de las seis lecturas en su introduccin general que los
mecanismos asociados con los procesos de comprensin juegan un papel crucial
a lo largo de toda la escolaridad, desde el preescolar hasta la universidad.
Gracias a ellos ingresan al cerebro la casi totalidad de conceptos, leyes, normas y
conocimientos con los cuales contar un individuo a propsito de interpretar su
realidad social y material. Ni ms ni menos!

A nivel universal la lectura ha sido considerada como una de las herramientas

ms importantes del ser humano para el desarrollo de las naciones y el bienestar
de los ciudadanos, de ello depender incluso el avance de un pueblo. La lectura
se convierte, as, en una actividad social y fundamental para conocer,
comprender,

analizar, sintetizar e ir ms all de lo aprendido,

aplicando,

construyendo y hasta reconstruyendo nuevos aprendizajes y nuevos saberes que

en ltima instancia irn a mejorar la formacin integral de las estudiantes de la
Unidad Educativa de la Inmaculada.
Es por ello que los buenos lectores, no solamente tienen un basto conocimiento
de alguna ciencia, sino que estn en condiciones de decodificar un texto,
interpretar el significado de las palabras y aportar con nuevos pensamientos.
Las estudiantes que mantengan excelentes hbitos, destrezas y habilidades de
comprensin lectora en los primeros aos de educacin bsica, no tendrn
problemas acadmicos en los cursos superiores y su rendimiento ser ptimo en
las diferentes asignaturas.
El italiano Francesco Tonucci manifiesta que:Leerles a los chicos 15 minutos por
da es llevarlos al milagro de la lectura y que para poner en marcha un acto
educativo, un buen maestro es alguien a quien le gusta leer (tomado de
wwwlanacin.com.ar) Tanto maestros como padres de familia deberamos dar
ejemplo a nuestros hijos y estudiantes conducindolos hacia el amor a la lectura
como medio de formacin y desarrollo humanos.
Por consiguiente, como lo dira Miguel De Zubira en la presentacin de su libro
Teora de las seis lecturas (1996)La lectura es la herramienta privilegiada de la

inteligencia, muy por encima del dilogo y de la enseanza formal misma; Leer
es poner en funcionamiento las operaciones de la inteligencia: reconocer,
analizar, sintetizar, comparar, inferir
Se ha tomado como tema de investigacin

la comprensin lectora, y su

incidencia acadmica en las estudiantes de octavo, noveno y dcimo grado de

educacin bsica, en la Unidad Educativa de la Inmaculada, porque a travs de la
lectura comprensiva las estudiantes interiorizan los aprendizajes sobre la base de
sus propias experiencias y sobre la base de sus propios esquemas cognitivos. Si
las experiencias previas y los conocimientos del tema son buenos, les ser ms
fcil decodificar y comprender la lectura, caso contrario tendrn mayor dificultad
en asimilar sus mensajes.
1.5.
1.5.1.

Objetivos
Objetivo general

< Determinar la causa principal de la falta de comprensin lectora y su incidencia

en el rendimiento acadmico, en las estudiantes de octavo, noveno y dcimo
grado de educacin bsica de la Unidad Educativa de la Inmaculada.
1.5.2.

Objetivos especficos

< Demostrar si la comprensin lectora optimiza el rendimiento acadmico en

estudiantes de octavo, noveno y dcimos grados de educacin bsica de la UELI
< Disear instrumentos de medicin, para verificar la relacin de la comprensin
lectora, con el bajo rendimiento acadmico en las estudiantes de la UELI

1.6.

Alcance de la investigacin ( Ciclo Bsico de la UELI)

La Investigacin que se realiz, determin el grado de comprensin lectora y su

incidencia en el rendimiento acadmico, en las estudiantes de octavo, noveno y
dcimo grado de educacin bsica de la Unidad Educativa de la Inmaculada de
la ciudad de Quito. Para que luego de aplicar determinadas tcnicas de lectura
comprensiva, no tengan ste problema y por el contrario mejoren su comprensin
lectora no slo en la materia de lenguaje, tambin en las otras asignaturas y por
ende mejoren sus aprendizajes.

10

CAPTULO II
2. MARCO DE REFERENCIA
2.1.

Marco terico

2.1.1.

La Lectura

El saber leer no significa nicamente visualizar las grafas o letras y pronunciarlas

verbalmente a un receptor oyente. La lectura como la actividad de leer, implica
otros elementos intelectuales que son la base para la compresin lectora, lo que
permitir codificar y decodificar lo ledo. Estos elementos entre otros son: La
conceptualizacin, la compresin, el anlisis, la sntesis y la generalizacin del
texto ledo.
Para el autor Gonzlez Fernndez, Antonio: 2004:15,16) Lectura es: Se agrupan
en torno a dos ejes: Las que contraponen varios niveles de comprensin, y
aquellas que se centran en la extraccin del significado a partir de un texto es un
proceso gradual
Para la autora (Condemarn, Mabel: 2002: 3), Lectura es: Una necesidad de la
enseanza escolar
Para el Diccionario Planeta de la Lengua Espaola, leer significa interpretar
mentalmente o en voz alta la palabra escrita. Otra acepcin de leer que
encontramos en el mismo Diccionario es que leer significa descubrir, averiguar o
comprender los sentimientos o pensamientos de alguien por la apariencia
externa

11

Si leer es pasar la vista por lo escrito e interpretar mentalmente o en voz alta el

texto ledo tenemos que estar de acuerdo, para que ello suceda, el lector o lectora
deber traducir, interpretar y extrapolar el sentido de las palabras expresadas en
el escrito o simplemente comprender el texto.
2.1.2.

Lectura Comprensiva

Gonzlez, Fernndez: 2004:17) manifiesta: Para comprender un texto debe haber

varios subprocesos: movimientos oculares, acceso al lxico, anlisis sintctico,
interpretacin semntica realizacin de inferencias y representacin mental del
texto.
Para Trevor, Caimey: 1999:30 (la comprensin lectora no solo es la bsqueda del
significado, sino la complementacin de estrategias para llegar a una
comprensin de lectura.
(Condemarn, M 2002:79) en su libro La lectura Teora y desarrollo manifiesta:
El aprendizaje de la lectura puede ser visto como un proceso integrado por tres
etapas principales: aprestamiento, lectura inicial y lectura comprensiva
La compresin lectora o lectura comprensiva es entonces la asimilacin e
interiorizacin de los conocimientos, ideas, pensamientos, sentimientos mediante
la visualizacin de las palabras escritas, las mismas que una vez interiorizadas se
las puede traducir, interpretar y extrapolar a otras situaciones de la vida personal
o del entorno, pudiendo inclusive llegar a generalizar los criterios del texto ledo
emitiendo juicios y raciocinios vlidos que podran servir para la creacin de
nuevos conocimientos.

12

2.1.3.

Caractersticas de la comprensin lectora

Visualizar correctamente las palabras

Es muy importante la visualizacin de las grafas o letras, palabras, oraciones,

frases y prrafos, porque de esto depender que el lector asimile con propiedad el
mensaje del texto ledo. Caso contrario, el mensaje ser oscuro, difuso, lo que no
permitir interiorizar adecuadamente el contenido del texto. El maestro debe estar
muy atento a cualquier novedad en cuanto a una posible enfermedad visual. Por
eso es recomendable que en forma peridica,

el estudiante se realice un

chequeo oftalmolgico. Esto, permitir detectar alguna posible anomala visual.

Consecuentemente, debemos estar de acuerdo que la visin es uno de los
sentidos de mayor importancia para obtener una lectura comprensiva, acorde con
la edad cronolgica del alumno.
La miopa, el estrabismo y otras enfermedades visuales deberan ser corregidos
a tiempo por el mdico oculista.
El tratamiento adecuado para corregir la visualizacin de las letras, palabras,
oraciones, frases, y prrafos ayudar sobremanera la comprensin lectora.

Entender el significado de las palabras

Es un absurdo aprenderse palabras que no se sabe su significado. Es por eso

que cuando se lee es importante observar las palabras nuevas o palabras de
difcil comprensin. Un buen diccionario ser de gran ayuda para investigar en l
las acepciones correspondientes. Sin embargo, tambin ser de gran ayuda
observar el contexto de la oracin o frase. Esto permitir asimilar el contenido del
texto ledo.

13

Interiorizar el mensaje de la lectura

Esta caracterstica es consecuencia de las dos anteriores: as, si el lector (a),

visualiza bien los signos grficos que se utilizan en la escritura: letras, signos de
puntuacin, signos ortogrficos, palabras, oraciones, frases y prrafos, y; si
entiende el significado de todas las palabras del texto ledo; el cerebro captar el
mensaje que el emisor quiso transferir.

Transferir el mensaje a otras situaciones

Una vez que el mensaje ha llegado a interiorizarse, el lector est en la posibilidad

de transmitirlo a otras personas. Es obvio pensar que un texto de lectura est
formado por prrafos y stos tienen una estructura definida: as, se llama prrafo
a la reunin de oraciones con una principal y otras secundarias que apoyan a la
idea central. Si sabemos reconocer adecuadamente cul es la idea central, se nos
har fcil entender de qu trata el prrafo y cual es el mensaje del mismo. Esto,
permitir al lector realizar analogas transfiriendo el mensaje a otras situaciones
de la vida diaria.

Crear estados mentales razonados para emitir comentarios y juicios

crticos sustentados
Si el lector visualiza, entiende el significado de las palabras, interioriza el
significado de la lectura y trasmite el mensaje a otras situaciones, apoyndose en
stas y sustentndose en hechos y realidades observables puede emitir
comentarios y juicios crticos que ayuden a la creacin de nuevas situaciones o
conocimientos.

14

La compresin lectora o la lectura comprensiva se observar a travs de

preguntas que el lector pueda contestarlas para ver si el texto fue comprendido o
no.
De acuerdo con lo manifestado anteriormente, la compresin lectora tiene
empata con el lenguaje escrito y visual.
Entonces la lectura es el medio ms idneo para llegar a un conocimiento. En
todas las instancias educativas se preocupan por sta destreza tan importante.
Uno de los objetivos educacionales es que el estudiante tenga dominio sobre la
lectura. Segn como va avanzando en los ciclos deber mejorar su nivel lector, es
decir su comprensin lectora o capacidad para aprender a travs de lo que lee.
Existe un perodo en el desarrollo evolutivo del nio, para potenciar sus
habilidades y destrezas, y logre asimilar los aprendizajes en el rea de lectura. La
participacin de los educadores en las etapas de aprendizajes en los niveles de
pre-escolaridad, es decisiva, si lo realizan con responsabilidad, aplicando
estrategias, para el desarrollo integral del nio.
Aparece el concepto de aprestamiento segn (Ollilia, Ll 1981) en su libro seala
que: los nios y nias pre-escolares deben afianzar antes de empezar el proceso
de lectura. La percepcin visual y auditiva; el desarrollo del lenguaje, como parte
de los programas de preparacin al nio, para el proceso de una buena lectura.
Condemarn M Y Allende F (2002) manifiestan: el aprestamiento a la lectura se
puede apreciar desde dos parmetros; el nio y el educador. El nio se refiere
a un desarrollo general de estado mental, conceptual, perceptivo y lingstico, que
permita al nio aprender a leer sin dificultad. Desde el punto de vista del

15

educador, el trmino incluye las experiencias o actividades planeadas a fin de

preparar al nio para que enfrente las distintas tareas que demanda la situacin
de aprendizaje de la lectura.
(J Dowin y D. V. Thacrkray: 1974:32) Propone la madurez, para el aprestamiento
de la lectura como el momento del desarrollo en que, ya sea por obra de la
maduracin o de un aprendizaje previo o de los dos; cada nio puede aprender a
leer con facilidad y provecho.
El aprendizaje de la lectura puede ser distinto, por la metodologa utilizada por el
maestro, as como las actitudes del mismo y por el ambiente pedaggico, stos
darn la pauta para que el nio logre aprendizajes previos y necesarios.
En la educacin pre-escolar los nios desarrollan habilidades para empezar el
proceso lector, as como tambin las aptitudes para las relaciones sociales y el
desarrollo cognoscitivo, es entonces que estar preparado para una lectura
comprensiva.
El aprestamiento tiene relacin con habilidades y aprendizajes previos, es por
esta razn, que no todos los nios estarn en las mismas condiciones para
emprender el aprendizaje de la lectura.
La autora (Condemarn.M; 2002:25) realiza algunas interrogantes:
A qu edad debe empezar la enseanza de la lectura? Se puede predecir el
futuro rendimiento lector de un nio?. Es obvio que un nio debe estar
predispuesto al aprendizaje de la lectura, as como tambin a un desarrollo
mental, perceptivo, lingstico; pero depender de las actividades realizadas por
su maestro, la manera de ensear, el ambiente, el tiempo entregado al desarrollo

16

progresivo de las habilidades del nio. Es entonces que el nio aprender a leer
sin mayor dificultad.
El aprestamiento no es sino el preparar a un nio, a que enfrente distintas tareas
que exige el aprendizaje y muy en particular la lectura, incluyendo la
determinacin del tiempo y los modos de potenciar y desarrollar ciertas
habilidades relacionadas con lo cognoscitivo, psicomotor y social.
Segn Mason que la autora lo cita en la pg 28 en un estudio realizado a nios de
pre-bsica sacan como conclusin que nios con una preparacin de
aprestamiento tienen un mejor rendimiento;
Sutton que es citado por la autora en la pg.28 En el anlisis realizado por a tres
grupos de nios, en referencia a rendimiento lector; el resultado obtenido es que
los nios que aprendieron a leer en el jardn infantil logran un mayor puntaje en
lectura.
El mismo estudio realiza Brizinzkii que la autora cita en la pg 29; determina que
los nios que aprendieron a leer en el perodo pre-escolar tienen mejores
resultados en las pruebas de lectura, vocabulario y comprensin.
Investigaciones realizadas por Prescott y Cherry que la autora los cita en las pp
30 y 31 determinan que los test, aplicados a ambos sexos determinan que existe
una gran diferencia a favor de las nias
La lectura es un proceso que va desde la discriminacin entre formas y palabra,
hasta la utilizacin de las funciones del pensamiento. En su primera etapa la
lectura se centra en la discriminacin visual de las letras y su forma, luego el
lector debe centrarse en un proceso de decodificacin de los smbolos impresos y

17

ms adelante hace uso de sus pensamientos, sus recuerdos y realiza

interpretaciones de lo que lee y puede emitir sus propios juicios a travs de una
evaluacin crtica de lo que lee.
Leer puede involucrar un simple acto de discriminacin visual hasta alcanzar
altos procesos mentales. Se hace necesario

aplicar un buen aprestamiento,

realizar una buena motivacin al iniciar el proceso de la lectura incluido el

desarrollo de la salud fsica y emocional, otorgndole al nio todas las
experiencias y apoyo necesario para que leer sea placentero
La edad cronolgica entonces para el aprestamiento depender de la edad y del
pas al que pertenece; as en. Inglaterra se inicia a los 5 aos; en Estados Unidos
y Suecia a los 7. Es entonces que se debe iniciar con el aprendizaje de la lectura
en la etapa pre-escolar o llamado jardn infantil y de acuerdo a las circunstancias
de su entorno. Sin embargo que se ha determinado la edad del aprestamiento
lector, es necesario ver qu manifiestan los autores en referencia a factores
como sexo y factores sociales.
2.1.4.

Factores y aspectos que influyen en el aprendizaje lector.

Los factores que influyen para estar preparados en el proceso de enseanza de la

lectura segn (Dowing,J: 1974:13,14) son:
Factores fisiolgicos.- Influyen en la madurez y el crecimiento del nio,
consideraciones neurolgicas, visin y audicin en buen funcionamiento de los
rganos relacionados con el habla.

18

Factores ambientales.- Los antecedentes lingsticos del hogar, as como las

experiencias sociales que tiene el nio dentro de su entorno ms cercano en su
ncleo familiar.
Factores emocionales, motivacionales y de personalidad.-

se encuentran

relacionados con la estabilidad emocional del nio y su fortaleza para enfrentar su

desarrollo y crecimiento personal.
Factores intelectuales.- la aptitud mental del nio, las aptitudes perceptivas, como
la discriminacin visual, auditiva y las aptitudes especiales de razonamiento y
pensamiento, que implican la resolucin de problemas al iniciar el proceso de
aprender a leer.
Se debe tomar en cuenta que el concepto de lectura ha ido cambiando a travs
del tiempo, de un enfoque centrado en la decodificacin para lograr una lectura
fluida a un enfoque ms comprensivo es decir; aprender a leer a un leer para
aprender.
En una diferenciacin ya clsica, se contrapone el aprender a leer, al leer para
aprender (Gonzlez Fernndez, A: 2004:16) Existe una gran diferencia el leer
para aprender, porque abarca el dominio de la destreza ms el procesamiento de
la lectura, para adquirir un conocimiento, es cuando el estudiante desarrolla sus
capacidades y tiende a leer por gusto o deleite hasta llegar a la generalizacin de
lo aprendido.
La comprensin lectora ha sido una herramienta para lograr aprender las
ciencias, sin embargo, no se le ha dado la importancia o no se ha podido buscar
estrategias para mejorar la comprensin lectora. Leer a cierta velocidad o mejor

19

dicho leer determinadas palabras por minuto, no significa que el estudiante haya
comprendido lo que ley; una cosa es la velocidad lectora y otra muy distinta su
comprensin. Muchos estudiantes podrn leer varios libros en un tiempo
determinado, pero lo importante es, qu entendi de esas lecturas, si logra hacer
inferencias del texto ledo, o si est en capacidad de realizar ciertas actividades
de lo ledo. Mientras ms entiendan y logren realizar juicios de valor, habrn
conseguido hacer una lectura comprensiva.
Segn (Condemarn M y Allende F: 2002:31-37) plantean los siguientes aspectos:
a) Aspectos sensoriales: Los defectos auditivos y visuales alteran la percepcin,
sin embargo que la lectura es un acto visual. Lo fontico juega un papel
importante en el aprendizaje de la lectura. Liberman citado por la autora en la pg
33 asegura que nios que han tenido dificultad de segmentacin fontica
probaron ser malos lectores y los que no tenan dificultad eran los mejores
lectores.
b) Factores sociales, emocionales y culturales: La comunidad y el hogar
determinan el nivel de estimulacin lingstica, los nios que provienen de
hogares cuyos padres les leen cuentos tienen mayor apego a la lectura.
c) Factores perceptivos: La percepcin constituye un proceso dinmico que
involucra el reconocimiento y la interpretacin del estmulo.
Segn Chester citado por la autora en la pg.37 Las correlaciones entre
percepcin visual y lectura son relativamente altas para el jardn infantil y el primer
ao.

20

a) Factores cognoscitivos: Los que ms se acercan al aprestamiento para la

lectura, figuran la inteligencia y las habilidades mentales especficas, como la
atencin y la memoria.
b) Factores lingsticos: Cuando el nio tiene una informacin lingstica tiene una
variedad de contextos y de recursos.
Loban que es citado en la pg. 46 revel entre otras cosas, que el desarrollo
sintctico no esta completo cuando el nio comienza a leer; los nios menos
eficientes en ste mbito tienen menor rendimiento lector que aquellos con altas
habilidades lingsticas.
El nio tendr dificultades en el aprendizaje de la lectura si no entiende bien la
sintaxis en un contexto. Tomando en cuenta que el lenguaje y el desarrollo del
conocimiento son una dicotoma; El estudiante que no tiene un buen conocimiento
en este campo no desarrollar tampoco una lectura apropiada.
La lectura se encuentra relacionada con los procesos del pensamiento, el nio
para tenga una ptima lectura, necesita una orientacin responsable desde el
hogar y su entorno, tanto en la familia como en la escuela, para que desde nio
tenga acceso a un mejor aprendizaje y desarrollo de sus capacidades en la
lectura. A travs de los estmulos visuales y auditivos permiten al lector mantener
una adecuada comunicacin.
Las emociones son fundamentales al momento de prepararse al proceso lector, si
se le presenta lecturas apropiadas para su edad se va a motivar y va a sentir la
necesidad de leer, no es el adulto el que debe escoger sus lecturas, puesto que el
nio debe despertar cierto inters por lo que va a leer, para que pueda expresar
sus emociones y sentimientos con sus iguales, y su entorno.

21

El ambiente en el que se desarrolla el nio es primordial, as como la mayora de

factores que intervienen en el proceso de la lectura; es all de donde proceden los
estmulos, para despertar el inters por la lectura y el tipo de lector que se est
desarrollando. Los nios cuyos padres han estado pendientes en la formacin de
sus hijos; en el que les han ledo cuentos, han comentado ciertas noticias, y han
observado a los adultos leyendo, comprando libros y dedicados a una
seleccionada lectura tambin seguirn su ejemplo, sern buenos lectores y
estarn motivados a la lectura. Todos los estmulos que se utilicen para despertar
el inters por la lectura son buenos, para que en el futuro tengan una hbito y lo
que es mejor amor por lo que leen.
El hecho de que el nio haya alcanzado la edad de escolaridad no significa que
est preparado para iniciarse a la lectura. En el primer ao muchos nios carecen
de la experiencia y madurez, para iniciarse en el aprendizaje de lectura, mientras
que en otros poseen un nivel ms alto al que corresponde su edad cronolgica. El
docente debe estar preparado para reconocer estas diferencias en sus
estudiantes, para que su labor educativa sea eficiente.
El grado de madurez previa para la lectura depender de la experiencia y de su
educacin de cada nio/a. Un estudiante estar apto o eficiente cuando logre
estabilidad emocional en su entorno, si no lo tiene, necesitar de

ciertas

actividades y experiencias especficas para desarrollar las funciones auditivas y

visuales, que enriquecen el vocabulario, ensean al nio/a a controlarse y le
proporcionan seguridad emocional y social.
En el nivel primario y en menor medida en el nivel medio, a veces alcanza con
una comprensin mnima y una buena memoria para lograr altas calificaciones,

22

sobre todo si a ello se suman prolijidad y buena conducta. A medida que accede
al estudio de temticas ms complejas, una buena memoria no basta.
(Condemarn, M: 2002: 8) manifiesta que a pesar de las funciones que se le han
asignado a lo cognoscitivo, afectivo y activo las cuales son mbitos de la
realizacin personal, no menos importante es la funcin social en donde las
personas que no leen tienden a ser rgidas en sus ideas y acciones y a guiar sus
vidas por lo que se transmite directamente adems explica que la lectura como
hbito permite: formar personas abiertas al cambio, orientadas hacia el futuro,
capaces de valorar la planificacin y aceptar principios cientficos y tcnicos.
Los estudiosos en la materia, han dado pautas para mejorar la lectura
comprensiva. Los autores han realizado estudios sobre cmo mejorar la
comprensin lectora. Existen textos sobre la aplicacin de estrategias para
comprender mejor las lecturas. Tambin buscan la forma de mejorar, dando
orientaciones de cmo encontrar ideas principales y secundarias. O simplemente
tratan de encontrar la manera ms apropiada como sacar inferencias de todo tipo
de los textos ledos.
La lectura es el medio ms idneo para llegar a un conocimiento. En todas las
instancias educativas se preocupan por sta destreza tan importante. Uno de los
objetivos educacionales es que el

estudiante tenga dominio sobre la lectura.

Segn como va avanzando en los ciclos deber mejorar su nivel lector, es decir
su comprensin lectora o capacidad para aprender a travs de lo que lee.
La habilidad con la que opera el sujeto cumple una o varias funciones a travs
de un sistema operacional que incluye un componente meta cognitivo, un
componente

cognitivo, y

un componente socio-afectivo. Monografas .com

23

Enseanza sistmico comunicativa

El componente meta cognitivo que hace

referencia el texto es ir ms all de un simple conocimiento, el conocimiento en s

y la socio afectividad que irn de la mano para desarrollar la destreza o habilidad
en la comprensin lectora, es necesario que stos tres componentes estn
presentes, para lograr aprendizajes significativos a travs de los textos, la falta de
esta habilidad es conocida como aprendizajes simples, lo que el estudiante
aprende slo para dar una prueba o examen y luego se olvidar con el pasar del
tiempo.
La formacin y desarrollo de la habilidad de comprensin de lectura es un
proceso. Leer comprensivamente es indispensable para el estudiante. Esto es
algo que l mismo va descubriendo a medida que avanza en sus estudios.
La comprensin humana es un proceso o comportamiento integral de la persona,
en el cual lo racional y lo emocional - sentimental estn inevitablemente unidos
(Lodigiani) El acto de leer no solo se refiere a comprender, sino que estn
relacionados con la parte emocional y lo cognitivo; lo que ha ce que el estudiante
al realizar en forma voluntaria entienda de mejor manera lo que lee.
El mismo autor manifiesta: La tradicin escolar ha confundido - en algunos casos
todava lo sigue haciendo - "comprensin" con "memorizacin"; La memorizacin
solo perjudica al estudiante porque no podr hacer ningn tipo de anlisis de la
lectura, no as si logr comprender lo que ley.
Es necesario conocer algunas perspectivas de distintos autores acerca de la
lectura y sus caractersticas ms importantes que ste proceso involucra en la
enseanza aprendizaje, su visin de lo que ocurre entre el texto y el lector y lo
que va sucediendo a nivel cerebral en sus pensamientos, expresiones,

24

creatividad, en la forma de internalizar la lectura, va modificando su visin

personal y su inters por mejorar y facilitar su aprendizaje.
La lectura estimula el pensamiento y la creatividad permite recibir una gran
cantidad de informacin segn intereses propios del lector lo que le brinda un
mayor crecimiento y aprendizaje integral Marchant T y Tarki I. (1998).- En este
aspecto la importancia de la lectura para el estudiante, el desarrollo de sus
capacidades y necesidades intelectuales, depender del

inters que cada

persona ponga en sus lecturas.

Una actividad nica que constituye a la vez materia de instruccin e instrumento
para el manejo de otras fases del currculum Condemarn, M: 2002:) El lector
eficiente y su relacin con el xito escolar debido a la automatizacin de la lectura
lo que hace posible el ahorro de tiempo, en el proceso de la decodificacin para
dedicar ms tiempo a procesos de mayor complejidad, en

el caso de la

comprensin lectora.
Al pensar se relaciona conceptos, datos e informaciones, estableciendo entre
ellos relaciones causales o comparaciones, clasificndolos, reunindolos bajo una
explicacin general que los engloba y los supera,

La memoria recolecta y

almacena ese stock de conceptos y datos a partir de los cuales se puede recrear
y pensar. Pero si la agilidad, la precisin lgica y la creatividad se encuentran
atrofiadas ser muy poco lo que se pueda hacer, a partir de la riqueza de recursos
que brinda la memoria.
Leer comprensivamente, es leer entendiendo a qu se refiere el autor con cada
una de sus afirmaciones y cules son los nexos, las relaciones que unen dichas

25

afirmaciones entre s. Como todo texto dice, ms incluso lo que el propio autor
quiso decir conscientemente, a veces el lector puede descubrir nexos profundos.
2.1.5.

Niveles de comprensin de la lectura.

No existe una, sino seis lecturas Existen secuencialmente, varias modalidades

o tipos, o formas, por completo, diferentes de leer (De Zubira.M:1996:53-75)
Los estudiantes por no tener una gua de lectura apropiada se han quedado en la
lectura fontica. Una lectura elemental de identificacin apenas de palabras o en
el mejor de los casos de oraciones. Para el autor no existe la lectura, sino seis
tipos o niveles de lecturas, que deben ser aplicadas a lo largo del aprendizaje
lector.
Para poder entender textos sofisticados, en referencia a las ciencias es necesario
el dominio de operaciones sicolingsticas.
Miguel de Zubira presenta la Teora de las seis lecturas:
Grfico No. 1 Niveles de lectura segn Miguel de Zubira
LecturaMetasemntica

LecturaCategorial

DecodificacinTerciaria

Decodificacin
Secundaria

DecodificacinPrimaria

LecturaFontica

26

La Teora de las seis lecturas enmarcadas en un modelo Pedaggico Conceptual,

aporta procesos psicolingsticos involucrados en niveles de lectura. Esta teora,
potencia aprendizajes de la lectura y aporta estrategias y mecanismos para
ensear a leer. El maestro es quien debe ensear a leer, ms si no conoce se
limitar a la enseanza de la lectura fontica.
El autor Zubira sostiene que aparte de la lectura fontica se debera ensear a
los nios y jvenes, cinco tipos adicionales ascendentes de procesamiento,
denominados en conjunto: DECODIFICACIN: primaria, (palabras) secundaria
(frases), terciaria prrafos, categorial y meta semntica (anlisis transtextual).
Lectura fontica.- Se ensea en el primero de bsica se limita a reconocer
smbolos, letras, slabas, para armar palabras completas.
Decodificacin

Primaria.-

Es

la

traduccin

de

la

palabra

leda

su

correspondiente concepto, es decir la decodificacin de cada uno de los trminos,

para transformar cada palabra en ideas.
Decodificacin Secundaria.- Es la transformacin de frases u oraciones en
proposiciones, las proposiciones pueden estar inmersas en una o ms frases u
oraciones.
Decodificacin terciaria.- Es cuando el estudiante puede descifrar la estructura
semntica del texto en conjunto, luego de haber transformado una a una las
palabras en conceptos y logr transformar las oraciones o frases en proposiciones
o pensamientos.
Pre categorial.- Extraer las ideas principales del ensayo, separar una a una las
macro proposiciones, identificar la tesis , confrontar la tesis con las macro

27

proposiciones y descubrir , cules argumentan, definen o se derivan de la tesis y

por ltimo descubrir los enlaces entre las macro proposiciones y la tesis.
Meta semntica.-

Contrastar la obra con el autor, la sociedad y el resto de

escritos de otros autores.

De acuerdo a lo planteado por el autor, se justifica que no slo existe la lectura
fontica en la que se queda el estudiante, por desconocimiento del maestro, las
seis lecturas son un proceso a lo largo de la carrera estudiantil, desde primero de
bsica hasta la universidad; es entonces que, para aprender a leer se requiere de
los procesos lectores.
La mayora de lectores (por no decir todos) enfrentan dificultades en el momento
de comprender los textos, es porque se limitan armar palabras y en el mejor de
los casos frases y oraciones.

Podemos hablar de distintos niveles de comprensin: (Luventicus 2007:)

Comprensin primaria.- Es la comprensin de los tomos de sentido, de las
afirmaciones simples.
Comprensin secundaria.-

Es la de los ejes argumentativos del auto, de sus

afirmaciones principales de sus fundamentos y de cmo se conectan las ideas.

Comprensin profunda.-

Es la comprensin que supera el texto, llegando a

captar las implicaciones que el mismo tiene respecto al contexto en que fue
escrito, del contexto en que es ledo y respecto de lo que verdaderamente es y de
lo que debe ser.
Para leer comprensivamente segn el autor, se debe seguir un proceso, el mismo
que deber ir desde lo fundamental hasta

un nivel profundo; es decir el

estudiante empezar a leer primero grafas, qu dice una palabra, que expresa

28

una oracin, identificar los nexos; para escalar dentro del proceso lector, e
identificar cual es el mensaje del texto o qu quiso expresar el autor, o cuales son
los argumentos que sostienen una tesis, y luego llegar a la meta para comprender
ya con un pensamiento lgico ver que hay ms all del texto, si no tiene un lxico
muy fluido no podr llegar a esta etapa de comprensin por lo tanto, no podr el
estudiante comprender los textos ledos.
De acuerdo a lo planteado por los dos autores la lectura no es sino un proceso en
donde se involucran todos los

procesos intelectuales; y las bases son

fundamentales, a medida que avanza el aprendizaje de la lectura es necesario

reafirmarlo, para no tener dificultades en el aprendizaje ms complejo; porque si
no se tiene un buen lxico, el dominio de conceptos y una memoria lgica no
podr el estudiante leer lecturas de mayor complejidad.
Es entonces que la comprensin lectora es sin duda, una de las bases de los
aprendizajes. No existen dudas de que la comprensin lectora requiere la
realizacin de inferencias (Garca Madruga, J: 1999:52) El estudiante que no
realiza inferencias del texto no podr comprender lo que lee. Se requiere de
mayor nmero de inferencias para un mejor

aprendizaje o lo que es mejor

cuando el estudiante va leyendo.

La realizacin de inferencias es muy necesaria para lograr la coherencia
semntica. Los procesos de comprensin lectora precisan un fuerte componente
inferencial no solo local, sino global (Garca Madruga, J: 1999:42) Las inferencias
ayudan a codificar las frases, proporcionan coherencia global y a entender la
macro estructura del texto; segn el autor es necesario realizar muchas
inferencias en el proceso de la comprensin lectora, as el estudiante podr
descubrir la coherencia del texto.

29

Sabemos que la actividad inferencial guarda relacin con la amplitud de memoria

operativa y que discrimina entre buenos lectores y malos lectores (Garca
Madruga, J: 1999:38) Los procesos de decodificacin juegan un papel muy
importante, puesto que un lector va descubriendo la coherencia semntica
inmediatamente de lo ledo, sin embargo de acuerdo a Tabasso que el autor lo
cita en la pg. 38 y 39, Un procesamiento superficial es suficiente para completar
el reconocimiento del texto explcito y manifiesta que la inferencia puede ser a
medida que lee o al final de la lectura, y es ms, que depender de lo que lee. El
problema de lectura se da cuando el texto es complejo, si no lo es, el estudiante
no necesitar mayor atencin en decodificar, caso contrario su lectura ser fcil
y divertida.
Tambin es importante destacar que la comprensin de lectura estar de acuerdo
al tipo de lector. Segn el mismo autor (Tabasso que es citado en la pg 53)
explica que el lector que tenga ms desarrollada su memoria operativa tendr
mejores resultados que un lector que carezca o tenga un nivel bajo de memoria
operativa. El lector avanzar de acuerdo a su ritmo y comprender mejor y
lograr realizar inferencias profundas o inferencias simples de acuerdo al caso.
Los diferentes procesos de formulacin y comprobacin de hiptesis que parecen
tener lugar durante el procesamiento del texto, permite concebir una integracin
de diferentes niveles de representacin y de las operaciones que toman parte de
la comprensin lectora (Garca Madruga, J: 1999:95) Los procesos de
comprensin van desde lo ms simple a lo ms complejo, en primer lugar el
estudiante deber codificar las oraciones simples, detenerse en los conocimientos
previos para construir los modelos mentales.

30

Segn (Ercsson y Kintsch) que el autor Madruga lo cita en la pg 95 Concibe a la

comprensin lectora como un dominio experto en el que el lector debe generar
estructuras e ndices de recuperacin de los conocimientos previos que
interactan en la construccin de la representacin de un texto Los
conocimientos previos y la representacin mental del texto irn de la mano para
comprender mejor, siempre que sean tratadas en forma dinmica en el proceso
de lectura.
Las destrezas a desarrollarse en los lectores pocos maduros sern entonces la
estrategia fundamental. Se debe considerar y jerarquizar las estrategias. Los
lectores que tienen desarrollada su memoria operativa aprendern mejor los
escritos de complejidad interpretativa.
Una nueva confirmacin del papel que en la comprensin lectora parece jugar la
memoria operativa, en su doble funcin de procesamiento y almacenamiento.
(Garca Madruga, J: 1999:95) La hiptesis que plantea el autor se confirma por la
capacidad del estudiante en procesar la informacin, para la construccin de las
macro estructuras y recordar los aprendizajes almacenados en la memoria. Estos
aprendizajes van de acuerdo a la edad, y al desarrollo de la memoria operativa. El
mismo autor manifiesta que es en la edad de los 14 16 aos donde se debe
reforzar los procesos de lectura para lograr avances significativos en las
habilidades lectoras del adolescente.
Sin embargo de los anlisis realizados por los diferentes autores y las
conclusiones a las que han llegado, se debe manifestar que no todo est dicho
porque el lector no tiene una madurez en su edad cronolgica, esto depender de

31

muchos factores, como son el entorno, la edad en la que empez su aprendizaje

lector, los aprendizajes previos, entre otros.
(Dowing,J: 1974:13,14)Expone La palabra madurez no implica necesariamente
que el nio haya llegado a ese punto, slo como consecuencia de su desarrollo y
su maduracin. Puede tambin alcanzar la madurez, por haber completado el
aprendizaje previo, en el cual se basar el nuevo aprendizaje. No obstante que el
estudiante ha alcanzado la edad para poder decodificar los textos, no siempre
estar en condiciones de hacerlo, esto depender de qu grado de madurez tiene
en el proceso lector, puede darse el caso en que estudiantes cronolgicamente
menores tengan mejor razonamiento que los mayores.

2.1.6.

Lectura Denotativa

En el mbito escolar se debe tambin pensar en

las lecturas denotativa y

connotativa; Lectura denotativa Se hace una ubicacin o identificacin de

realidades, actitudes, conceptos, expresados concretamente y especficamente
en el texto, no se intuye, predice, inventa o interpreta nada. Se identifica,
selecciona, enumera, describe o cita tal y cual como el autor expone en el escrito
La lectura denotativa hace referencia a los signos, los elementos explcitos del
texto, la palabra con su significado; sin dar lugar a interpretaciones. Tiene la
posibilidad identificar ideas principales y secundarias; tipo de texto si el texto es
narrativo, argumentativo, expositivo.
2.1.7.

Lectura Connotativa.

32

Cuando se hace una lectura de connotacin, se puede hacer intuiciones,

predicciones, y supuestas explicaciones, respecto de las intenciones, posibles
motivos o sugerencias que hace el autor.
Este tipo de lectura permite al lector realizar interpretaciones a partir del texto,
realizar inferencias, emitir mensajes ir ms all de lo que el autor quiso decir; es
una lectura que hace referencia a los elementos implcitos del texto.
2.1.8.

Rendimiento Acadmico.

El rendimiento acadmico es sinnimo de notas. Los miembros de las

comunidades educativas siempre estn preocupados por

mejorar las malas

notas es decir, los niveles de aprendizaje de los estudiantes; As la familia, los

maestros, se ven preocupados por optimizar el nivel acadmico y no se diga de
las

autoridades de educacin, que pretenden innovar los planes de estudio,

capacitar a los profesores, para dar un giro en lo que a educacin se refiere.

El rendimiento acadmico se puede definir como "el producto que da el estudiante
en los centros de enseanza y que habitualmente se expresa a travs de las
calificaciones escolares (I E D Nuevo Chile)
El Rendimiento Acadmico (RA) Nivel de conocimiento de un alumno medido en
una prueba de evaluacin. En el R.A. intervienen adems del nivel intelectual,
variables

de

personalidad

(extroversin,

introversin,

ansiedad...)

motivacionales, cuya relacin con el R.A. no siempre es lineal, sino que esta
modulada por factores como nivel de escolaridad, sexo, aptitud. Psicopedagoga
.com

33

El rendimiento acadmico hace referencia a la evaluacin del conocimiento en el

estudiante, la medicin de sus capacidades intelectiva psicomotrices y en algunos
casos se evala lo afectivo.
Todas las instancias pblicas y privadas tratan de dar datos sobre el rendimiento
escolar. La calidad de una educacin se basa en un buen rendimiento acadmico
de los estudiantes de cualquier parte del mundo. Las tablas estadsticas sobre
rendimiento las realizan los entendidos en la materia como son INCE Instituto
Nacional de Calidad y Evaluacin del MEC, obviamente tomando como calidad lo
cuantitativo, sin tomar en cuenta lo cualitativo. As pues el rendimiento slo mide
lo cognitivo y no las dems capacidades como son: psicomotriz, afectivo, volitivo,
espiritual.
Habr que plantearse el conocimiento de la personalidad de nuestros
adolescentes, si queremos obtener el mximo rendimiento de la vida acadmica
que hemos de compartir con ellos (Antoni, Adell: 2002:23) Si se establece como
rendimiento escolar slo lo cognitivo, se est dejando de lado lo ms importante
del ser humano como es su riqueza en el accionar de actitudes y valores. La
relacin afectiva estudiante maestro juega un papel muy importante en la vida
estudiantil, el convivir con ellos hace que crezca la confianza, la empata, la
camaradera.
Los establecimientos educativos por su parte, llmese institucin primaria,
secundaria, universidad; realizan largas evaluaciones para medir el rendimiento
acadmico. Los estudiantes a su vez se pasan horas de horas tratando de
memorizar los contenidos de cada materia, para rendir stas evaluaciones. A
medida que salen los estudiantes de los diferentes ciclos se dan cuenta que

34

dichos resultados no son halagadores. Esto genera ms de un problema, porque

todos esperan que los recursos, que se invierten en educacin, tanto econmica
como humana, vayan a mejorar la calidad de vida del individuo, as como en la
parte social y de pas.
Si hacemos un anlisis de las causas del bajo rendimiento acadmico, es
probable que saliera como resultado que no son los estudiantes los nicos
responsables de aquello, sino que mucha responsabilidad recae sobre los que
estamos en el quehacer educativo.
Al momento de buscar las causas del fracaso escolar

se apunta hacia los

programas de estudio, la masificacin de las aulas, la falta de recursos de las

instituciones y raras veces al papel de los padres y su actitud de creer que su
responsabilidad acaba donde empieza la de los maestros (Rubn del Navarro
Doc. ) El autor tiene toda la razn cuando manifiesta, que el excesivo nmero de
estudiantes por aula dificulta el aprendizaje; Los establecimientos educativos no
son funcionales a esto sumado los planes obsoletos de educacin del siglo 18
para estudiantes del siglo 21 con maestros que se quedaron en el siglo pasado,
porque no tienen la predisposicin de mejorar su nivel acadmico; los padres de
familia dejan a sus hijos en las instituciones educativas como para deslindarse de
responsabilidades,
Segn Redondo que el autor lo cita en la pg10 manifiesta que: El xito escolar,
requiere de un alto grado de adhesin a los fines, los medios y los valores de la
institucin educativa, No todos los estudiantes pueden aceptar el proyecto de
vida que ofrece una institucin, algunos estudiantes no se identifican con el

35

entorno escolar; lo que empeora el aprendizaje y resulta un doble esfuerzo para

su adaptacin.
La nota en s no siempre es un indicador fiable del estudiante. A veces la nota
recoge el grado de participacin, la atencin, la predisposicin, el posicionamiento
del estudiante frente a la signatura, el grado de afectividad con sus compaeros,
el profesorado. De pronto no se considera todos stos parmetros al poner una
nota, porque a la hora de evaluar no se ha tomado en cuenta sus capacidades
para razonar o expresarse, para

aplicar lo aprendido en otras situaciones, y si

slo se limita a la evaluacin cognitiva, se corre el riesgo de no cumplir con las

expectativas del estudiante, su grado de satisfaccin no se ve compensado,
podra incluso llegar a la frustracin.

2.1.9.

Elementos que influyen en el Rendimiento Acadmico.

Los elementos que coprotagonizan el rendimiento segn Brueckener y Bond que

el autor Antoni Adell cita en la pg 25 dice:

El alumnado y el conocimiento que tiene de su progreso.

El profesorado y la programacin de la actividad escolar.

Los progenitores y el seguimiento que hace la familia de la marcha escolar

de los hijos.

La administracin, al procurar un mejoramiento de la calidad del sistema.

La sociedad que valora la eficacia del funcionamiento de los centros

escolares

36

Si rendir es alcanzar un resultado en menor tiempo y esfuerzo, estaramos muy

lejos de lograr este objetivo en nuestros estudiantes, por los mltiples problemas
de los hogares y el sistema. Las notas reflejan en s el rendimiento pobre de los
estudiantes, pero existen muchas causas para determinar el rendimiento escolar
como: inteligencia, motivacin, personalidad, actitudes, contextos, entre otros. Las
calificaciones constituyen el criterio social y legal del rendimiento de los
estudiantes, siendo las calificaciones un referente para los padres de familia y se
lo toma como un indicador del rendimiento del curso siguiente.
Para mejorar el rendimiento acadmico es necesario mejorar bsicamente los
procesos subprocesos y sus tcnicas de la lectura.
Aprender a partir de un texto significa comprenderlo e interpretarlo, asimilando en
los esquemas previos del conocimiento del sujeto Gonzlez Fernndez, A:
2004:17). El aprendizaje a partir del texto no es sino, la extraccin del significado
para entender y comprender, extraer la informacin y fusionarlas con los
aprendizajes que tiene el estudiante. Tambin se puede aprovechar para inferir
nuevos acontecimientos a partir de la informacin aprendida, en otros casos se
podr leer simplemente para entretenerse.
Segn Just y Carpenter que el autor cita en la pg 17 expone: Los sub procesos
de comprensin lectora son los movimientos oculares, acceso al lxico, anlisis
sintctico, interpretacin semntica y realizacin de inferencias
Movimientos oculares.- Permiten situar el texto en la zona de visin ms
sensible. Las fijaciones son pausas entre movimientos. La informacin obtenida
en cada fijacin es registrada en la memoria visual.

37

Acceso al Lxico.- Luego de la informacin visual se identifica una entrada al

lxico interno. Tomando en cuenta que cada estudiante mantiene un archivo
mental sobre palabras, la informacin nueva que se almacena ser fusionada con
las palabras de su interior y lograr dar un nuevo concepto a lo aprendido.
Resulta un poco compleja la comprensin cuando existe ambigedad,
generalmente se da por los diferentes significados que tienen los trminos, pero
es aconsejable que se d el significado de acuerdo al contexto.
Anlisis sintctico.- Lugo de reconocer los significados de las frases o palabras
se determinar las relaciones estructurales, para interpretar el mensaje, pero para
ello el estudiante se debe apoyar en las seales de orden, de las frases, tipos de
palabras, e incluso en su pronunciacin, Tambin se puede dar un margen de
ambigedad si no se la analiza la frase con cuidado, tomando en cuenta siempre
la organizacin.
Interpretacin semntica.- El proceso semntico es sin duda la de descubrir las
relaciones conceptuales del texto entre los componentes de una frase y elaborar
una representacin mental. La representacin se da cuando se ha fijado en su
mente los significados en forma abstracta independientemente de las palabras o
frases.
Realizacin de inferencias.- Las inferencias son la informacin nueva a partir de
otra ya dada; es decir los distintos tipos de informacin nueva a partir de lo
aprendido, stas se generan en el mismo momento de la lectura o puede tambin
elaborarse al final de lo ledo.
Segn el autor al realizar los procesos lectores en forma correcta, se cree que
mejorarn el rendimiento acadmico,

38

La reforma Curricular en lo que a lectura se refiere, sugiere que los aprendizajes

lectores se hagan de la siguiente manera:
Prelectura.- que es la que motiva y debe generar inters. Destrezas de la pre
lectura son las que se desarrollan mediante actividades como:
Lectura denotativa y connotativa; la primera observa el texto y describe grficos;
la segunda interpreta de manera creativa.
Activacin del conocimiento; qu conoce sobre el tema y con qu lo relaciona.
Formulacin de predicciones y Determinacin de los propsitos; recreacin,
aplicacin prctica, localizacin de informacin y evaluacin crtica.
Lectura.- Tanto la lectura mecnica como la de comprensin, poniendo nfasis
en la visualizacin global de las palabras.
Poslectura.- Se refiere a las actividades para verificar o medir cunto comprendi
el lector.
De acuerdo a lo planteado las sugerencias realizadas son muy importantes,
siempre que el estudiante, guiado por el maestro realice una lectura ordenada,
procesual, para que el aprendizaje lector sea el ms apropiado y de utilidad para
mejorar del rendimiento acadmico.
La formacin y desarrollo de la habilidad de comprensin de lectura es un
proceso. El aprendizaje de la habilidad de la comprensin lectora depende de las
estructuras cognitivas y es el resultado de

los pequeos aprendizajes, para

mejorar el rendimiento acadmico. Para el desarrollo de sta habilidad es

necesario que el estudiante realice muchos ejercicios cognitivos, es decir un

39

grupo de habilidades de comprensin y otras habilidades de desarrollo personal,

como tcnicas de lectura o tcnicas de aprendizaje:
Para comprender lo que se lee, se podr conocer, pensar, imaginar, resolver
situaciones y problemas; es entonces que lograr el desarrollo de la destreza y
habilidad lectora.
Lan Entralgo autor citado en la pg 154 del libro Factores que inciden en el
estudio dice La lectura es un silencioso dilogo del lector con el autor Es de
esperarse que en ese dilogo, el lector (estudiante) se entienda con el autor, es
decir, est en condiciones de conocer, razonar, analizar y pueda incluso ampliar
su aprendizaje de lo que el autor manifiesta.
El desarrollo de la habilidad de lectura, va de la mano con los tipos de lectura y
tcnicas que se utilicen para tener el xito deseado, es as que los tipos de lectura
van con determinada tcnica a usarse.
En el texto Factores que inciden en el estudio enfoca los siguientes tipos de
lectura
Lectura de distraccin.- este tipo de lectura no requiere mayor concentracin,
todo lo contrario slo lee para pasar el tiempo, stos lectores leen por aficin,
descanso, placer, es decir para entretenerse con algo que para l es ameno y
relajante. por ejemplo libros de viajes que lo leen sin atencin alguna.
Lectura informativa.- Son las lecturas de los peridicos, revistas, documentos,
etc. Que se lee con cierta rapidez y poca atencin, slo se pone nfasis en lo que
le llama la atencin, por ejemplo grandes titulares de afinidad con el lector, en los
que s buscarn ciertos detalles.

40

Lectura formativa.- Se trata de aprender lo que se lee, el estudiante deber

luego de leer estar en capacidad de memorizar, asimilar, criticar y reflexionar,
sobre los libros, apuntes, textos, enciclopedias, etc. En ciertas ocasiones incluso
debe acudir a diccionarios, libros de consulta, para aclarar sus dudas. Para lo cual
necesita de mucha atencin para entender, comprender la informacin de los
textos. En ste tipo de lectura se recomienda que la velocidad debe ser baja para
asimilar lo que lee.
La velocidad de la lectura es de acuerdo al tipo de lectura o tipo de textos, no ser
la misma velocidad si est leyendo por distraccin, por informacin o por
formacin; obviamente que necesita ms atencin en la formativa y por lo tanto la
velocidad ser menor para una mayor comprensin. No es recomendable leer por
leer por el gusto de decir que se lee ms, lo ideal sera leer mucho y entender
mucho.
Se debe hacer hincapi, en ste tipo de lectura ya que sta lectura es la que nos
interesa, una lectura ms compleja que necesita de ms atencin para desarrollar
los niveles de aprendizaje y que el estudiante se adentre en el texto para dar
alternativas de solucin, realizar inferencias, emitir juicios de valor.
Todas las sugerencias dadas por los autores en el texto Factores que inciden en
el estudio, son vlidas para mejorar en RA de los estudiantes, mas es necesario
que los maestros desaprendan lo aprendido en pocas anteriores y se adentren
en las nuevas alternativas para mejorar en sus estudiantes la lectura comprensiva
y concomitantemente el rendimiento acadmico.

41

2.2.

Marco conceptual

Leer: Prctica cultural que consiste en interpretar activamente un texto para

construir significados, sobre la base de las experiencias previas, de los esquemas
cognitivos y de los propsitos del lector.
Lectura:
La lectura es una actividad compleja, realizada generalmente con propsitos
definidos y relacionada con otras actividades. Involucra la atencin, la memoria, el
razonamiento y la afectividad, por lo que su complejidad se relaciona con el
pensamiento; la lectura es un conjunto de anlisis visuales, fonticos, semnticos
y pragmticos, que interaccionan entre s; es un proceso cognoscitivo, mediante
el cual se construye el significado de la informacin proporcionada por el autor a
travs del texto. (Marisela Partido Calva 2003).

Lectura Comprensiva: Se basa en la idea de que el lector interacta con el texto

y relaciona las ideas del mismo con sus experiencias previa, para as elaborar el
significado. Parte de ese proceso exige que el lector entienda cmo ha
organizado el autor sus ideas. La organizacin de ideas es un trozo escrito, se
conoce como estructura del texto. (Cooper; D: 1986:21)
Nivel de conocimiento de un alumno medido en una prueba de evaluacin. En el
R.A. intervienen adems del nivel intelectual, variables de personalidad
(extroversin, introversin, ansiedad...) y motivacionales, cuya relacin con el R.A.
no siempre es lineal, sino que esta modulada por factores como nivel de
escolaridad, sexo, aptitud. (Cortez Bohigas, Ma del Mar. Diccionario de las
Ciencias de La Educacin.)

42

Aunque sin afirmar que ocurran en forma secuencial, sobre todo en lectores
expertos, en la comprensin de textos se diferencian subprocesos: oculares,
acceso al lxico, anlisis sintctico, interpretacin semntica, realizacin de
inferencias. (Gonzlez Fernndez, A 2004:29)

Denotacin: Cuando omos una palabra se activa en nuestra mente la

representacin de su significado, que no es lo mismo para todos los hablantes.

El significado conceptual (lgico o denotativo), es el significado bsico de una

palabra, constante tal como aparece definido en los diccionarios. (Dicc. RAE)

Connotacin: En semntica se denomina significado connotativo al que poseen

las palabras y expresiones cuando se les da un significado personal e individual
subjetivo que no figura en el diccionario y por lo tanto se opone a la denotacin o
significado objetivo. Es, pues, el significado en el plano saussureano del habla.
Por ejemplo, la palabra lluvia posee el significado connotativo de "tristeza" o
"melancola". (Dicc. RAE)
Estrategia: La toma de decisiones consciente e intencional que trata de
adaptarse lo mejor posible a unas condiciones contextuales para lograr de
manera eficaz un objetivoy cuya repetida aplicacin, supone mayores niveles
de sofisticacin.
(Monereo, 1994)
Codificacin: Es el proceso por el cual la informacin de una fuente es
convertida en smbolos para ser comunicada. En otras palabras, es la aplicacin
de las reglas de un cdigo. Diccionario ALEGSA.com

43

Decodificacin: es la conversin de esos los smbolos a informacin que pueda

ser entendida por el receptor.(Diccionario ALEGSA.Com)
Lingstica: La lingstica es el estudio cientfico tanto de la estructura de las
lenguas naturales como del conocimiento que los hablantes poseen de ellas.
(Wikipedia.org)
Pragmtica: La pragmtica o pragmalingstica es un sub-campo de la
lingstica, tambin estudiado por la filosofa del lenguaje que se interesa por el
modo en que el contexto influye en la interpretacin del significado El contexto
debe entenderse como situacin, ya que puede incluir cualquier aspecto
extralingstico:

situacin

comunicativa

conocimiento

compartido

por

los

hablantes, relaciones interpersonales, etc. La pragmtica toma en consideracin

los factores extralingsticos que condicionan el uso del lenguaje, esto es, todos
aquellos factores a los que no se hace referencia en un estudio puramente formal.
(Dicc. RAE).
Semntica: El trmino semntica se refiere a los aspectos del significado, sentido
o interpretacin del significado de un determinado elemento, smbolo, palabra,
expresin o representacin formal. En principio cualquier medio de expresin
(lenguaje formal o natural) admite una correspondencia entre expresiones de
smbolos o palabras y situaciones o conjuntos de cosas que se encuentran en el
mundo fsico o abstracto que puede ser descrito por dicho medio de expresin.
(Dicc. RAE).
Inferencia: De acuerdo con (Cassany, Luna y Sanz: 218) "es la habilidad de
comprender algn aspecto determinado del texto a partir del significado del resto.
Consiste en superar lagunas que por causas diversas aparecen en el proceso de
construccin de la comprensin". Esto ocurre por diversas razones: porque el

44

lector desconoce el significado de una palabra, porque el autor no lo presenta

explcitamente, porque el escrito tiene errores tipogrficos, porque se ha
extraviado una parte, etc. Los lectores competentes aprovechan las pistas
contextuales, la comprensin lograda y su conocimiento general para atribuir un
significado coherente con el texto a la parte que desconoce. Por ejemplo, si
desconoce el significado de una palabra, leer cuidadosamente y tratar de inferir
el significado de la misma en el contexto. (Psicopedagoga.com)

Lxico: El lxico puede significar una lista de palabras; las palabras utilizadas en
una regin especfica, las palabras de un idioma, o incluso de un lenguaje de
programacin.

Las disciplinas que se ocupan del lxico son varias: lexicografa, semntica,
semitica, pragmtica, filosofa del lenguaje. (wikipedia.org)

2.3.

Marco Temporal y espacial

Esta investigacin se realiz en el ao lectivo 2008- 2009,en la Unidad Educativa

de la Inmaculada de

la ciudad de Quito, la misma que est ubicada en la

Parroquia Gonzlez Surez, en la avenida Gonzlez Surez No N28-39

Ignacio.

y San

45

2.4.

Hiptesis

La comprensin lectora, incide en el rendimiento acadmico de las estudiantes de

octavo, noveno y dcimo grado de educacin bsica de la Unidad Educativa de la
Inmaculada, de la ciudad de Quito, en el ao lectivo 2008 2009.

46

2.5.

Variables e indicadores

VARIABLE INDEPENDIENTE

PARMETRO CONCEPTUAL

PARMETRO
OPERACIONAL

INDICADORES

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Lectura comprensiva

La compresin lectora o lectura

comprensiva es la asimilacin e
interiorizacin de los conocimientos,
ideas, pensamientos, sentimientos
mediante la visualizacin de las
palabras escritas, las mismas que
una vez interiorizadas se las puede
traducir, interpretar y extrapolar a
otras situaciones de la vida personal
o del entorno, pudiendo inclusive
llegar a generalizar los criterios del
texto ledo emitiendo juicios y
raciocinios vlidos que podran servir
para la creacin de nuevos
conocimientos.

Lecturas:

% de estudiantes que reconocen la

tesis en un texto argumentativo

Prueba de experimentacin

- Denotativa
# de argumentos identificados en un
texto
# de ideas principales reconocidas en
textos
# de ideas secundarias reconocidas
en un texto
% de elementos explcitos
reconocidos en un texto: personajes,
objetos, caractersticas, escenarios,
tiempo, datos.
# de analogas y oposiciones
identificados en el texto.
- Connotativa

# de temas inferidos planteados en

el texto
% de significados inferidos en
oraciones a partir de textos
# de mensajes identificados en los
textos

Prueba de experimentacin

47

VARIABLE DEPENDIENTE

PARMETRO CONCEPTUAL

PARMETRO OPERACIONAL

INDICADORES

INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN

Rendimiento Acadmico:

El rendimiento acadmico es la
satisfaccin de haber logrado
obtener buenos resultados en el
proceso de aprendizaje en los
estudiantes.

Rendimiento en lenguaje

% de estudiantes que tienen una

lectura comprensiva
sobresaliente

Ficha de observacin

No de estudiantes con
comprensin lectora muy buena

Talleres sobre lectura

comprensiva

Lenguaje

Libretas de calificaciones
Textos de lectura
Fragmentos literarios
Trabajos sobre comprensin
lectora

% de estudiantes con lectura

comprensiva buena
% de estudiantes con lectura
comprensiva regular.

Encuesta

48

CAPTULO III
3. METODOLOGA
3.1.

Unidad de anlisis.

Leer constituye la llave de la puerta principal del conocimiento, el mecanismo

privilegiado para ampliar el horizonte intelectual de cualquier ser humano, el
fundamento de la inteligencia humana civilizada.
En el desarrollo de este trabajo a ms de la descripcin terica, se realiz la
aplicacin de una prueba de experimentacin sobre lectura comprensiva a las
estudiantes de octavo A B C novenoA B C dcimo A B C grado de
educacin bsica de la UELI, con la finalidad de verificar la relacin de la
comprensin lectora con el bajo rendimiento acadmico. Adems se aplic una
encuesta a los maestros del ciclo bsico de la Institucin, para establecer criterios
sobre el bajo rendimiento acadmico, por la falta de una comprensin lectora.
El desempeo en funciones de maestra en el Ciclo Bsico del Colegio de la
Inmaculada da la facilidad para la toma de datos de la muestra seleccionada.
La investigacin se orient hacia los estudiantes de octavos, novenos y dcimos
grados de educacin bsica ya que son los primeros niveles de aprendizaje en
lectura comprensiva, de la secundaria.
3.2.

Poblacin.

Inicialmente esta poblacin son todas las estudiantes de la Unidad Educativa de

la Inmaculada, sin embargo, a lo largo de la investigacin se encuentra un
segmento de anlisis del cual se pudo obtener ms informacin con mayor
facilidad: El Ciclo Bsico de la seccin secundaria de la Institucin.

49

La docencia de la ctedra de Lenguaje permite el contacto y observacin de todas

las unidades de anlisis posibles.
Tamao de la Poblacin: Los datos en la investigacin corresponden a una
poblacin de 580 estudiantes del Ciclo Bsico de la Unidad Educativa de la
Inmaculada.
Ciclo bsico

319

estudiantes

Ciclo diversificado

261

estudiantes

TOTAL

580

ESTUDIANTES

3.3.

Muestra: Tipo y Clculo.

Muestra es un subconjunto, extrado de la poblacin, mediante tcnicas de

muestreo, cuyo estudio sirve para inferir caractersticas de toda la poblacin.

Para obtener mayor informacin la investigacin se realiza al Ciclo Bsico:

octavos, novenos y dcimos grados de Educacin Bsica, paralelos A, B y C,
respectivamente, con un nmero de 261 estudiantes de la Unidad Educativa de la
Inmaculada de la ciudad de Quito.

Tabla No. 1 Tamao de la Muestra: Nmero de estudiantes en los Octavos

Novenos y Dcimos, Paralelos A, B, y C.
Muestra
Paralelo
A B
Octavo
33 28
Noveno
26 27
Dcimo
30 32
Total Muestra

C Total
31 92
23 76
31 93
261

50

3.4.

Tipo de investigacin.

La presente investigacin suministra informacin que permiti, a las autoridades

de la Unidad Educativa La Inmaculada de Quito, adoptar polticas de mejora en la
docencia que incluyan la implementacin de tcnicas de lectura, el uso del
diccionario y la bsqueda de libros de inters para los estudiantes, de tal forma
que el nivel de lectura comprensiva se incremente e incida en un mayor
rendimiento acadmico.

Acorde a lo expuesto el diseo de investigacin seleccionado es del tipo

concluyente causal ya que se realiz mediante procedimientos formales de
investigacin, indagando las necesidades de informacin claramente definidas en
los objetivos planteados a travs de la aplicacin de encuestas a maestros,
pruebas de experimentacin a estudiantes.

Con esto se obtuvo una relacin entre el problema de la falta de lectura

comprensiva y su consecuencia en el rendimiento acadmico en las estudiantes
del Ciclo bsico de la Unidad Educativa de la Inmaculada.
3.5.

Mtodos de estudio.

La metodologa de la investigacin nos permite revelar las relaciones esenciales

del objeto o tema de estudio. Los mtodos a utilizar son: emprico y terico.
Dentro de los Mtodos empricos se emple, medicin, experimentacin y
encuesta. Para el desarrollo de la investigacin se observa el comportamiento de
las variables en la poblacin seleccionada, mediante pruebas de experimentacin
y encuestas que permitieron obtener datos para la cuantificacin de lo observado,

51

de tal forma que se pueda concluir la relacin entre las variables en base a datos
estadsticos medibles.
Como mtodo terico se selecciona el mtodo inductivo ya que permiti obtener
conclusiones de la relacin entre lectura comprensiva rendimiento acadmico a
travs de la observacin de fenmenos de influencia en dichos parmetros.
3.6.

Tcnicas e instrumentos.

El proyecto se valida en el desarrollo de pruebas, aplicacin de tcnicas de

estudio y encuestas, las mismas que arrojaron datos especficos para sacar
conclusiones y dar las recomendaciones apropiadas que vayan en beneficio de
las estudiantes de la Unidad Educativa de la Inmaculada.

A travs de estas tcnicas se pudo recoger, procesar y analizar datos relevantes

que permitieron el normal desarrollo de la investigacin.

Las tcnicas que se utilizaron son:

3.6.1.

La Encuesta.

La tcnica de la encuesta permi recopilar informacin mediante un cuestionario

que es elaborado previamente por el investigador para conocer la valoracin y
criterio de los encuestados sobre un determinado asunto.

En los anexos se detalla la encuesta realizada a todos los maestros del Ciclo
Bsico de la Unidad Educativa de la Inmaculada, la cual indag aspectos bsicos
sobre aplicacin de tcnicas en el aula.

52

3.6.2.

Cuestionario.

Es utilizado para obtener la informacin deseada, fundamentalmente a escalas

masivas y est conformado por preguntas previamente elaboradas.

Permiti conocer el nivel de lectura comprensiva en las estudiantes del Ciclo

Bsico, y de esta manera se pudo tener valoraciones con respecto al tema
investigado.
3.7.

Fuentes de informacin.

El presente trabajo se orienta en las fuentes secundarias, las consultas se han

tomado de destacados autores entendidos en lectura, lectura comprensiva,
rendimiento acadmico, apoyado tambin en datos extrados del internet. Datos
que han aportado positivamente en la investigacin.
3.8.

Prueba de hiptesis

La hiptesis es nula, porque se comprueba que la lectura comprensiva incide en

el rendimiento acadmico, como lo demuestran las pruebas de experimentacin
aplicadas.
Al inicio se aplic la primera prueba sin tcnicas de lectura y los promedios bajos
fueron muy relevantes mientras que notas altas en porcentajes mnimos.
Luego de aplicadas ciertas tcnicas de lectura se observ un rendimiento
aceptable, pero si estas tcnicas lectoras fueran una herramienta en el aula los
resultados mejoraran.

53

CAPTULO IV
4. RESULTADOS Y ANLISIS
Este captulo corresponde a los resultados y anlisis de las pruebas de
experimentacin realizada en la Unidad Educativa de La Inmaculada (UELI).

Se detalla las pruebas de experimentacin sin haber aplicado tcnicas de lectura,

las cuales sirvieron como lnea base para el desarrollo del proyecto. Luego se
resume la aplicacin en s de las diferentes tcnicas de lectura a la muestra
seleccionada.

Para evaluar la incidencia en el rendimiento acadmico se aplic una nueva

prueba y as se pudo, comparar y concluir, la dependencia de las variables
seleccionadas.

Finalmente se realiz una encuesta a todos los maestros del Ciclo Bsico de la
Unidad Educativa de la Inmaculada (UELI), para determinar el criterio del
profesorado en relacin a la incidencia de la lectura comprensiva en el
rendimiento acadmico.

54

4.1.

Procesamiento de resultados de la prueba de experimentacin sin

haber aplicado tcnicas de lectura

Las pruebas de experimentacin se tomaron en horario de clases de Lenguaje.
Una muestra de la prueba de experimentacin tomada se detalla en el Anexo
No. 1.

El grado de complejidad de la prueba se realiz en relacin al curso, es decir se

disearon tres pruebas diferentes, una para los octavos, novenos y dcimos.
Todas las dudas suscitadas se aclararon en el instante de la prueba.
Las y los estudiantes no tenan presin alguna ya que se les explic que esa
prueba no tena nota promediada a la materia.

A continuacin se detalla los resultados de la primera prueba de experimentacin,

realizada a las estudiantes del Ciclo Bsico.

4.1.1.

Anlisis de Resultados Octavos.

Se ha tomado como referente empezar esta investigacin con los octavos aos,
porque es all donde empieza la educacin secundaria y es necesario que se
siente bases, para el buen desarrollo de una comprensin lectora.
Los octavos grados de educacin bsica, presentan un alto porcentaje de
estudiantes de otras instituciones, lo que conlleva a que los grupos sean
heterogneos, por lo tanto no presentan el mismo nivel de educacin.

55

A continuacin se detallan los resultados de las Calificaciones de los Octavos

Grados y su anlisis respectivo.

Tabla No. 2 Resultados Calificaciones Octavos Grados.

Equivalencia Octavo "A" Octavo "B" Octavo "C" Promedios
Porcentaje Porcentaje Porcentaje
Sobresaliente
0,00%
0,00%
0,00%
0,00%
Muy buena
27,27%
35,71%
29,03%
30,67%
Buena
48,48%
42,86%
35,48%
42,28%
Regular
18,18%
10,71%
32,26%
20,38%
Insuficiente
6,06%
10,71%
3,23%
6,67%
Total
100,00%
100,00%
100,00%
Elaborado por: Susana Ynez
Fuente: Prueba de experimentacin aplicada a las estudiantes de octavos grados de Educacin Bsica de la
UELI. Paralelos A, B y C.

Grfico No. 2 Resultados Calificaciones Octavos Grados.

Resultados Octavos
50%
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%

Octavo A
Octavo B
Octavo C

Sobresaliente Muy buena

Buena

Regular

Insuficiente

Calificaciones

Elaborado por: Susana Ynez

Fuente: Prueba de experimentacin aplicada a las estudiantes de octavos grados de Educacin Bsica de la
UELI. Paralelos A, B y C.

Anlisis
Los Octavos Grados se caracterizan por tener una lectura comprensiva buena,
con un promedio de 42,28 % de calificaciones entre 14 y 15 sobre 20 puntos.
Ninguna estudiante obtiene la calificacin sobresaliente y
obtiene la calificacin de muy buena.

apenas un 30,67%

56

Un 20,38% obtiene la calificacin de regular; y un 6,67 % de insuficiente, esto

indica que aproximadamente 7 de cada 100 estudiantes no entienden nada de lo
que leen.

El Octavo B es el paralelo con mayor porcentaje de estudiantes que obtienen

una calificacin de muy buena (35,71%)
El Octavo A es el paralelo con mayor porcentaje de estudiantes que obtienen
una calificacin de buena (48,48%).
El Octavo C es el paralelo con mayor porcentaje de estudiantes que obtienen
una calificacin de regular (32,26%)
El Octavo B es el paralelo con mayor porcentaje de estudiantes que obtienen
una calificacin de insuficiente (10,71%)
A pesar que el octavo B es el paralelo con un mayor porcentaje de muy buena
tambin se destaca un gran porcentaje de insuficiente. No es nada halagador que
solo el 35,71% sean muy buenas.

Si esta prueba se hubiese realizado, para promover a las estudiantes a un nivel

superior, la mayora de las estudiantes la hubiesen pasado (72,95%), sin
embargo, siempre hay algo que mejorar ya que de este porcentaje un 42,28%
(calificacin buena) hubiese pasado, pero con la ms baja nota (14 15 puntos
sobre 20 puntos).

De la educacin depende el desarrollo de un pas, y si el rendimiento acadmico,

indicador del nivel de educacin de las estudiantes, depende de la lectura
comprensiva, entonces por ms pequeo que sea el porcentaje de estudiantes

57

por ayudar (27,05%), siempre se deber tomar medidas para alcanzar un mejor
nivel.

Se observa entonces que la mayor cantidad de estudiantes poseen un nivel de

comprensin bueno, sin que ello signifique satisfaccin para los maestros, como
se menciona anteriormente, sera conformista esperar que las estudiantes cursen
con una comprensin tan mediocre.

Concluyendo, el nivel lector de ste grupo es poco satisfactorio porque si pasan al

nivel inmediato superior con stas dificultades, los aprendizajes sern tambin
mediocres por no entender muy bien lo que leen.

Se presume que existe un porcentaje alto de estudiantes con nivel de lectura

comprensiva bueno y no muy bueno, ya que en los octavos tan solo se refuerzan
las materias y las estudiantes no se encuentran muy presionadas por nuevos
aprendizajes.

58

Detalle de resultados de los Octavos Grados.

A continuacin se detallan los resultados del Octavo A.

Tabla No. 3 Resultados Calificaciones Octavo A

Calificaciones
19 20
18 16
15 14
13 12
< 11

Equivalencia

Datos
Estudiantes Porcentaje
Sobresaliente
0
0,00%
Muy buena
9
27,27%
Buena
16
48,48%
Regular
6
18,18%
Insuficiente
2
6,06%
Total
33
100,00%

Elaborado por: Susana Ynez

Fuente: Prueba de experimentacin aplicada a las estudiantes de octavos grados de Educacin Bsica
de la UELI. Paralelo A

Grfico No. 3 Calificaciones Octavo A

Octavo "A"
Insuficiente; 2;
6%
Regular; 6;
18%

Sobresaliente;
0; 0%

Muy buena; 9;
27%

Buena; 16; 49%

Elaborado por: Susana Ynez

Fuente: Prueba de experimentacin aplicada a las estudiantes de octavos grados de Educacin Bsica
de la UELI. Paralelo A

59

A continuacin se detallan los resultados del Octavo B.

Tabla No. 4 Resultados Calificaciones Octavo B

Calificaciones
19 - 20
18 - 16
15 - 14
13 - 12
< 11

Equivalencia

Datos
Estudiantes Porcentaje
Sobresaliente
0
0,00%
Muy buena
10
35,71%
Buena
12
42,86%
Regular
3
10,71%
Insuficiente
3
10,71%
Total
28
100,00%

Elaborado por: Susana Ynez

Fuente: Prueba de experimentacin aplicada a las estudiantes de octavos grados de Educacin Bsica
de la UELI. Paralelo B

Grfico No. 4 Calificaciones Octavo B

Octavo "B"
Insuficiente; 3;
11%
Regular; 3;
11%

Sobresaliente;
0; 0%
Muy buena; 10;
36%

Buena; 12;
42%

Elaborado por: Susana Ynez

Fuente: Prueba de experimentacin aplicada a las estudiantes de octavos grados de Educacin Bsica
de la UELI. Paralelo B

60

A continuacin se detallan los resultados del Octavo C.

Tabla No. 4 Resultados Calificaciones Octavo C

Calificaciones Equivalencia
19 - 20
18 - 16
15 - 14
13 - 12
< 11

Datos
Estudiantes Porcentaje
Sobresaliente
0
0,00%
Muy buena
9
29,03%
Buena
11
35,48%
Regular
10
32,26%
Insuficiente
1
3,23%
Total
31
100,00%

Elaborado por: Susana Ynez

Fuente: Prueba de experimentacin aplicada a las estudiantes de octavos grados de Educacin Bsica
de la UELI. Paralelo C

Grfico No. 4 Calificaciones Octavo C

Octavo "C"
Insuficiente; 1;
3%

Sobresaliente;
0; 0%

Regular; 10;
32%

Muy buena; 9;
29%

Buena; 11;
36%

Elaborado por: Susana Ynez

Fuente: Prueba de experimentacin aplicada a las estudiantes de octavos grados de Educacin Bsica
de la UELI. Paralelo C

61

4.1.2.

Anlisis de Resultados Novenos.

El anlisis de los Novenos Grados:

Tabla No. 5 Resultados Calificaciones Novenos Grados.
Equivalencia
Sobresaliente
Muy buena
Buena
Regular
Insuficiente
Total

Noveno "A" Noveno "B" Noveno "C" Promedios

Porcentaje
Porcentaje
Porcentaje
0,00%
0,00%
0,00%
0,00%
11,54%
18,52%
13,04%
14,37%
15,38%
18,52%
8,70%
14,20%
38,46%
22,22%
30,43%
30,37%
34,62%
40,74%
47,83%
41,06%
100,00%
100,00%
100,00%

Elaborado por: Susana Ynez

Fuente: Prueba de experimentacin aplicada a las estudiantes de octavos grados de Educacin Bsica de la
UELI. Paralelos A, B y C.

Grfico No. 5 Resultados Calificaciones Novenos Grados.

Noveno A

Resultados Novenos
50%
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%

Noveno B
Noveno C

Sobresaliente

Muy buena

Buena

Calificaciones

Regular

Insuficiente

Elaborado por: Susana Ynez

Fuente: Prueba de experimentacin aplicada a las estudiantes de octavos grados de Educacin Bsica de la
UELI. Paralelos A, B y C.

Anlisis.
Los novenos grados se caracterizan por tener un alto porcentaje de insuficiente,
41,06%, es decir que de 100 estudiantes aproximadamente 41 de ellas no
comprenden lo que leen, y sin entender difcilmente seran promovidas al nivel
superior.

62

Al igual que en los octavos no existe ninguna estudiante con calificacin

sobresaliente. Tienen un 14, 32 % con calificacin muy buena y un 14, 20% con
calificacin buena.

El noveno B es el paralelo con mayor porcentaje de estudiantes que obtienen

una calificacin de muy buena (18.52%)
El noveno A es el paralelo con mayor porcentaje de estudiantes que obtienen
una calificacin de buena (38.46%).
El noveno A es el paralelo con mayor porcentaje de estudiantes que obtienen
una calificacin de regular (38.46%)
El noveno C es el paralelo con mayor porcentaje de estudiantes que obtienen
una calificacin de insuficiente (47.83%)

El 28.38% suman entre las calificaciones de muy buena y buena, lo que significa
que 28 estudiantes comprenden la lectura; y, el 71.62% no comprenden casi nada
de lo que leen.

Si dependiera de stas notas la promocin al curso inmediato superior, solo 28

estudiantes de 100 seran promovidas, y aproximadamente las 72 restantes
repetiran el ao.

Las estudiantes no entienden sus lecturas y si no se aplica urgentemente algn

mtodo para mejorar su comprensin continuarn sin entender, y como
consecuencia sus aprendizajes sern insignificantes y su rendimiento acadmico
muy bajo.

63

Esto es realmente preocupante y tal vez se pueda atribuir a la edad de los

estudiantes. Al encontrarse entre los 12 y 13 aos se enfrentan a la preadolescencia, esto hace que la lectura no sea una de sus actividades principales.

Se observ tambin que en lugar de mejorar la comprensin a medida que pasan

de ao, de octavo a noveno, sta ha desmejorado, es alarmante ver que suman
las estudiantes insuficientes en lectura.

Con seguridad estas estudiantes pasaron de octavo a noveno con un nivel bajo
en lo que a lectura se refiere, y no se tom ninguna medida para mejorar este
nivel. Se debe poner un poco de atencin a las estudiantes que vienen con bajos
promedios y motivarlas a mejorar su rendimiento.

Se concluye entonces que en los tres paralelos de novenos existe mucho por
hacer, se deber trabajar con las diferentes tcnicas de lectura y motivacin para
mejorar su comprensin.

64

Detalle de resultados de los Novenos Grados.

A continuacin se detallan los resultados del Noveno A.

Tabla No. 6 Resultados Calificaciones Noveno A

Calificaciones Equivalencia
19 - 20
18 - 16
15 - 14
13 - 12
< 11

Datos
Estudiantes Porcentaje
Sobresaliente
0
0,00%
Muy buena
3
11,54%
Buena
4
15,38%
Regular
10
38,46%
Insuficiente
9
34,62%
Total
26
100,00%

Elaborado por: Susana Ynez

Fuente: Prueba de experimentacin aplicada a las estudiantes de noveno grado de Educacin Bsica
de la UELI. Paralelo A

Grfico No. 6 Calificaciones Noveno A

Noveno "A"
Insuficiente; 9;
35%

Sobresaliente;
0; 0%

Muy buena; 3;
12%
Buena; 4; 15%

Regular; 10;
38%
Elaborado por: Susana Ynez
Fuente: Prueba de experimentacin aplicada a las estudiantes de noveno grado de Educacin Bsica
de la UELI. Paralelo A

65

A continuacin se detallan los resultados del Noveno B.

Tabla No. 7 Resultados Calificaciones Noveno B

Calificaciones Equivalencia
19 - 20
18 - 16
15 - 14
13 - 12
< 11

Datos
Estudiantes Porcentaje
Sobresaliente
0
0,00%
Muy buena
5
18,52%
Buena
5
18,52%
Regular
6
22,22%
Insuficiente
11
40,74%
Total
27
100,00%

Elaborado por: Susana Ynez

Fuente: Prueba de experimentacin aplicada a las estudiantes de noveno grado de Educacin Bsica
de la UELI. Paralelo B

Grfico No. 7 Calificaciones Noveno B

Sobresaliente
; 0; 0%

Noveno "B"
Muy buena;
5; 19%

Buena; 5;
19%

Insuficiente;
11; 40%
Regular; 6;
22%

Elaborado por: Susana Ynez

Fuente: Prueba de experimentacin aplicada a las estudiantes de noveno grado de Educacin Bsica
de la UELI. Paralelo B

66

A continuacin se detallan los resultados del Noveno C.

Tabla No. 8 Resultados Calificaciones Noveno C

Calificaciones Equivalencia
19 - 20
18 - 16
15 - 14
13 - 12
< 11

Datos
Estudiantes Porcentaje
Sobresaliente
0
0,00%
Muy buena
3
13,04%
Buena
2
8,70%
Regular
7
30,43%
Insuficiente
11
47,83%
Total
23
100,00%

Elaborado por: Susana Ynez

Fuente: Prueba de experimentacin aplicada a las estudiantes de noveno grado de Educacin Bsica
de la UELI. Paralelo C

Grfico No. 8 Calificaciones Noveno C

Noveno "C"
Insuficiente;
11; 48%

Sobresaliente;
0; 0%

Muy buena; 3;
13%
Buena; 2; 9%

Regular; 7;
30%

Elaborado por: Susana Ynez

Fuente: Prueba de experimentacin aplicada a las estudiantes de noveno grado de Educacin Bsica
de la UELI. Paralelo C

67

4.1.3.

Anlisis Dcimos.

El anlisis de los Dcimos Grados:

Tabla No. 9 Resultados Calificaciones Dcimos Grados.

Equivalencia Dcimo "A" Dcimo "B" Dcimo "C"
Porcentaje
Porcentaje
Porcentaje
Sobresaliente
0,00%
0,00%
0,00%
Muy buena
6,67%
0,00%
12,90%
Buena
16,67%
28,13%
38,71%
Regular
26,67%
28,13%
29,03%
Insuficiente
50,00%
43,75%
19,35%
Total
100,00%
100,00%
100,00%

Promedios
0,00%
6,52%
27,83%
27,94%
37,70%

Elaborado por: Susana Ynez

Fuente: Prueba de experimentacin aplicada a las estudiantes de dcimos grados de Educacin Bsica de la
UELI. Paralelos A, B y C.

Grfico No. 9 Resultados Calificaciones Dcimos Grados.

Resultados Dcimos
50,00%
45,00%
40,00%
35,00%
30,00%
25,00%
20,00%
15,00%
10,00%
5,00%
0,00%

Dcimo A
Dcimo B
Dcimo C

Sobresaliente

Muy buena

Buena

Regular

Insuficiente

Calificaciones
Elaborado por: Susana Ynez
Fuente: Prueba de experimentacin aplicada a las estudiantes de dcimos grados de Educacin Bsica de la
UELI. Paralelos A, B y C.

68

Anlisis
Los dcimos grados se caracterizan por tener un alto porcentaje de insuficiente
con un 37.70%, es decir que de 100 estudiantes aproximadamente 38 de ellas no
comprenden lo que leen.
Un 20,38% obtiene la calificacin de regular.

Al igual que en los cursos anteriores no existe ninguna estudiante con calificacin
de sobresaliente.
Un bajo porcentaje obtuvo la calificacin de muy buena con un 6,52%, y el
27,83% obtuvo la calificacin de buena. La suma de estos dos porcentajes es
34,36, lo que significa que 34 estudiantes de 100, comprenden la lectura; y, el
65,64% restantes no comprenden casi nada de lo que leen.

El dcimo C es el paralelo con mayor porcentaje de estudiantes que obtienen

una calificacin de muy buena (12.90%).
El dcimo C es el paralelo con mayor porcentaje de estudiantes que obtienen
una calificacin de buena (38.71%).
El dcimo C es el paralelo con mayor porcentaje de estudiantes que obtienen
una calificacin de regular (29.03%).
El dcimo A es el paralelo con mayor porcentaje de estudiantes que obtienen
una calificacin de insuficiente (50.00%).
Para concluir el ms alto porcentaje de estudiantes en ste paralelo son
insuficientes en lectura comprensiva, si pasan al inmediato superior con stas
dificultades lectoras con seguridad sus aprendizajes sern psimos tambin.

69

lo

que

es

peor

solamente

pasarn

al

curso

inmediato

superior,

aproximadamente 34 estudiantes de 100 en los dcimos grados.

El porcentaje de estudiantes que no entienden lo que leen, es considerable, de all
que los problemas se agudizarn

en el bachillerato, ya que la lectura de la

especialidad es ms compleja todava.

Se percibe una despreocupacin tanto en maestros como en estudiantes, y hasta
cierto punto un conformismo, porque siempre se ha manifestado que se debe
tomar una alternativa, ante la problemtica, pero solo se ha quedado en palabras
o en proyectos que nunca se han cumplido.
Es entonces que cuando el Ministerio de Educacin aplica las pruebas en los
establecimientos de educacin media, (dcimos grados) los resultados son
desalentadores.

70

Detalle de resultados de los Dcimos Grados.

A continuacin se detallan los resultados del Dcimo A.
Tabla No. 10 Resultados Calificaciones Dcimo A
Calificaciones Equivalencia
19 - 20
18 - 16
15 - 14
13 - 12
< 11

Datos
Estudiantes Porcentaje
Sobresaliente
0
0,00%
Muy buena
2
6,67%
Buena
5
16,67%
Regular
8
26,67%
Insuficiente
15
50,00%
Total
30
100,00%

Elaborado por: Susana Ynez

Fuente: Prueba de experimentacin aplicada a las estudiantes de Dcimo grado de Educacin Bsica
de la UELI. Paralelo A

Grfico No. 10 Calificaciones Dcimo A

Dcimo "A"
Sobresaliente;
0; 0%

Insuficiente;
15; 49%

Muy buena; 2;
7%

Buena; 5; 17%

Regular; 8;
27%

Elaborado por: Susana Ynez

Fuente: Prueba de experimentacin aplicada a las estudiantes de Dcimo grado de Educacin Bsica
de la UELI. Paralelo A

71

A continuacin se detallan los resultados del Dcimo B.

Tabla No. 11 Resultados Calificaciones Dcimo B
Calificaciones Equivalencia
19 - 20
18 - 16
15 - 14
13 - 12
< 11

Datos
Estudiantes Porcentaje
Sobresaliente
0
0,00%
Muy buena
0
0,00%
Buena
9
28,13%
Regular
9
28,13%
Insuficiente
14
43,75%
Total
32
100,00%

Elaborado por: Susana Ynez

Fuente: Prueba de experimentacin aplicada a las estudiantes de Dcimo grado de Educacin Bsica
de la UELI. Paralelo B

Grfico No. 11 Calificaciones Dcimo B

Dcimo "B"
Sobresaliente;
0; 0%

Insuficiente;
14; 44%

Muy buena; 0;
0%
Buena; 9; 28%

Regular; 9;
28%

Elaborado por: Susana Ynez

Fuente: Prueba de experimentacin aplicada a las estudiantes de Dcimo grado de Educacin Bsica
de la UELI. Paralelo B

72

A continuacin se detallan los resultados del Dcimo C.

Tabla No. 12 Resultados Calificaciones Dcimo C
Calificaciones Equivalencia
19 - 20
18 - 16
15 - 14
13 - 12
< 11

Datos
Estudiantes Porcentaje
Sobresaliente
0
0,00%
Muy buena
4
12,90%
Buena
12
38,71%
Regular
9
29,03%
Insuficiente
6
19,35%
Total
31
100,00%

Elaborado por: Susana Ynez

Fuente: Prueba de experimentacin aplicada a las estudiantes de Dcimo grado de Educacin Bsica
de la UELI. Paralelo C

Grfico No. 12 Calificaciones Dcimo C

Dcimo "C"
Insuficiente; 6;
19%

Sobresaliente;
0; 0%

Regular; 9;
29%

Muy buena; 4;
13%

Buena; 12;
39%

Elaborado por: Susana Ynez

Fuente: Prueba de experimentacin aplicada a las estudiantes de Dcimo grado de Educacin Bsica
de la UELI. Paralelo C

Anlisis General
En conclusin todos los paralelos de octavo, noveno y dcimos, reflejan una
insuficiente lectura comprensiva, lo que incide en el rendimiento acadmico,
porque no entienden lo que leen.

73

Se evidencia que no existe un correctivo desde el octavo grado hasta el dcimo,

porque no mantienen sus notas de buena, y lo que es peor empeoran sus lecturas
a lo largo del Ciclo Bsico hasta llegar a dcimo grado.

Se justifica el porqu de las bajas calificaciones, cuando el Ministerio de

Educacin aplica las pruebas en la materia de lenguaje.

Se infiere que el grado de complejidad en las mallas curriculares de los cursos,

hace que bajen su rendimiento porque en los octavos no exista un porcentaje
muy alto de estudiantes que no entienden lo que leen, pero a medida que
avanzan de grado, los porcentajes de regular e insuficientes
incrementando.

se van

74

4.2.

Procesamiento de resultados de la prueba de experimentacin luego

de haber aplicado tcnicas de lectura

Las tcnicas de lectura aplicadas en el Ciclo Bsico de la UELI fueron
jerarquizadas y optimizadas por el tiempo limitado, ya que se realiz a partir de
marzo del ao lectivo 2008 2009. A continuacin se detalla la forma de
aplicacin de las mismas.
Basndonos en las sub-capacidades de la comprensin lectora: traduccin e
interpretacin, se seleccion la aplicacin de las tcnicas de reconocimiento de la
idea principal, de la ideas secundarias, y el uso del diccionario, respectivamente.
La idea principal.- La bsqueda de la idea principal en un texto es de suma
importancia porque de all se podr sacar las ideas secundarias.
Las ideas secundarias.- una vez reconocida la idea secundaria se logra reconocer
las ideas secundarias, para interpretar los textos
El uso del diccionario, sinnimos y antnimos.- El buen manejo del diccionario en
sinnimos y antnimos permite enriquecer el lxico en las estudiantes.
Adicionalmente se aplic las tcnicas del subrayado y de la descripcin de
imagen. Esta tcnica ayuda a comprender mejor e incluso permite mejorar la
velocidad de lectura.
Luego de empleadas las diferentes tcnicas de lectura comprensiva detalladas en
el punto anterior, se tomaron las mismas pruebas de experimentacin aplicadas
en el inicio de la investigacin, para verificar la comprensin de lectura, y se
procedi al anlisis e interpretacin de los datos obtenidos en las estudiantes del
Ciclo Bsico de la Unidad Educativa de la Inmaculada. (UELI).

75

4.2.1.

Anlisis de Resultados Octavos.

A continuacin se detallan los resultados de las Calificaciones de los Octavos

Grados y su anlisis respectivo.

Tabla No. 1 Resultados Calificaciones Octavos Grados.

Equivalencia
Calificaciones
Sobresaliente
Muy buena
Buena
Regular
Insuficiente
Total

Octavo "A" Octavo "B" Octavo "C" Promedios

Porcentaje Porcentaje Porcentaje
9,09%
3,57%
9,68%
7,45%
36,36%
39,29%
25,81%
33,82%
36,36%
35,71%
41,94%
38,00%
12,12%
17,86%
19,35%
16,44%
6,06%
3,57%
3,23%
4,29%
100,00%
100,00%
100,00%

Elaborado por: Susana Ynez

Fuente: Prueba de experimentacin aplicada a las estudiantes de octavos grados de Educacin Bsica de la UELI.
Paralelos A, B y C.

Grfico No. 1 Resultados Calificaciones Octavos Grados.

Resultados Octavos
45%

39%
36%

40%

Octavo A
Octavo B

42%
36% 36%

Octavo C

35%
26%

30%
25%

18%19%

20%
15%
10%

9%

10%

12%

4%

6%

5%

4% 3%

0%
Sobresaliente

Buena

Insuficiente

Calificaciones
Elaborado por: Susana Ynez
Fuente: Prueba de experimentacin aplicada a las estudiantes de octavos grados de Educacin Bsica de la
UELI. Paralelos A, B y C.

76

Anlisis
Los octavos grados de Educacin Bsica, demuestran haber mejorado la lectura
comprensiva luego de aplicadas las tcnicas de lectura; as se refleja que de 0 %
de estudiantes con sobresaliente en las anteriores evaluaciones, el 7,45% de
estudiantes tienen sta calificacin.
La mejora tambin se refleja en la calificacin de muy buena con un 33,82% y un
38,00% de buena, evidencindose una baja en las notas de regular con un
16,44% y un 4,29% de insuficiente.

La nota ms alta corresponde al octavo C en sobresaliente y al B en muy

buena, en buena y regular corresponde al mismo paralelo C, mientras que el
porcentaje a insuficiente tiene el paralelo A.

Se puede inferir que luego de aplicadas las tcnicas de comprensin lectora, las
estudiantes tienden a mejorar sus aprendizajes, es decir que si se aplicara a lo
largo de todos los aos los resultados seran ms halagadores.

Con stos resultados la mayora de estudiantes pasaran al inmediato superior

con buenas bases.

77

Detalle de resultados de los Octavos Grados.

A continuacin se detallan los resultados del Octavo A.
Tabla No. 2 Resultados Calificaciones Octavo A
Calificaciones
19 - 20
18 - 16
15 - 14
13 - 12
< 11

Equivalencia

Datos
Estudiantes Porcentaje
Sobresaliente
3
9,09%
Muy buena
12
36,36%
Buena
12
36,36%
Regular
4
12,12%
Insuficiente
2
6,06%
Total
33
100,00%

Elaborado por: Susana Ynez

Fuente: Prueba de experimentacin aplicada a las estudiantes de octavo grado de Educacin Bsica
de la UELI. Paralelo A

Grfico No. 2 Calificaciones Octavo A

Octavo "A"
Regular; 4;
12%

Insuficiente; 2;
6%

Buena; 12; 36%

Sobresaliente;
3; 9%

Muy buena; 12;

37%

Elaborado por: Susana Ynez

Fuente: Prueba de experimentacin aplicada a las estudiantes de octavo grado de Educacin Bsica
de la UELI. Paralelo A

78

A continuacin se detallan los resultados del Octavo B.

Tabla No. 3 Resultados Calificaciones Octavo B
Calificaciones
19 - 20
18 - 16
15 - 14
13 - 12
< 11

Equivalencia

Datos
Estudiantes Porcentaje
Sobresaliente
1
3,57%
Muy buena
11
39,29%
Buena
10
35,71%
Regular
5
17,86%
Insuficiente
1
3,57%
Total
28
100,00%

Elaborado por: Susana Ynez

Fuente: Prueba de experimentacin aplicada a las estudiantes de octavo grado de Educacin Bsica
de la UELI. Paralelo B

Grfico No. 3 Calificaciones Octavo B

Octavo "B"
Regular; 5;
18%

Insuficiente; 1;
4%

Sobresaliente;
1; 4%
Muy buena; 11;
38%

Buena; 10;
36%

Elaborado por: Susana Ynez

Fuente: Prueba de experimentacin aplicada a las estudiantes de octavo grado de Educacin Bsica
de la UELI. Paralelo B

79

A continuacin se detallan los resultados del Octavo C.

Tabla No. 4 Resultados Calificaciones Octavo C
Calificaciones Equivalencia
19 - 20
18 - 16
15 - 14
13 - 12
< 11

Datos
Estudiantes Porcentaje
Sobresaliente
3
9,7%
Muy buena
8
25,8%
Buena
13
41,9%
Regular
6
19,4%
Insuficiente
1
3,2%
Total
31
100,00%

Elaborado por: Susana Ynez

Fuente: Prueba de experimentacin aplicada a las estudiantes de octavo grado de Educacin Bsica
de la UELI. Paralelo C

Grfico No. 4 Calificaciones Octavo C

Insuficiente; 1;
3%
Regular; 6;
19%

Buena; 13;
42%

Octavo "C"

Sobresaliente;
3; 10%
Muy buena; 8;
26%

Elaborado por: Susana Ynez

Fuente: Prueba de experimentacin aplicada a las estudiantes de octavo grado de Educacin Bsica
de la UELI. Paralelo C

80

4.2.2.

Anlisis de Resultados Novenos.

El anlisis de los Novenos Grados:

Tabla No. 5 Resultados Calificaciones Novenos Grados.
Equivalencia Noveno "A"
Calificaciones Porcentaje
Sobresaliente
3,85%
Muy buena
19,23%
Buena
30,77%
Regular
34,62%
Insuficiente
11,54%
Total
100,00%

Noveno "B"
Porcentaje
7,41%
25,93%
22,22%
33,33%
11,11%
100,00%

Noveno "C"
Porcentaje
4,35%
21,74%
17,39%
34,78%
21,74%
100,00%

Promedio
5,20%
22,30%
23,46%
34,24%
14,80%

Elaborado por: Susana Ynez

Fuente: Prueba de experimentacin aplicada a las estudiantes de novenos grados de Educacin Bsica de la
UELI. Paralelos A, B y C.

Grfico No. 5 Resultados Calificaciones Novenos Grados.

Noveno A

Resultados Novenos
35%
35%
33%

35%
30%

26%
22%
19%

25%
20%

Noveno C

22%

22%

17%

15%
10%
5%

Noveno B

31%

12%
11%
7%
4% 4%

0%
Sobresaliente

Muy buena

Buena

Regular

Insuficiente

Calificaciones

Elaborado por: Susana Ynez

Fuente: Prueba de experimentacin aplicada a las estudiantes de novenos grados de Educacin Bsica de la
UELI. Paralelos A, B y C.

Anlisis
Los novenos grados de Educacin Bsica, tambin demuestran haber mejorado
la lectura comprensiva luego de haber aplicado las tcnicas de lectura; as, de 0
% de estudiantes con sobresaliente en las anteriores pruebas, se nota un
incremento del 5,20%.

81

La calificacin de muy buena aument hasta el 22,3% y hasta 23,46% la

calificacin buena. Sin embargo se observa que las notas de regular tambin
incrementaron en un 3,87%, sin que esto sea negativo, ya que se entiende que
las estudiantes que tenan promedio de insuficiente subieron a regular,
evidencindose en la baja de las estudiantes con calificacin insuficiente, 14,80%
.

La nota ms alta en sobresaliente corresponde al noveno B, con 7,41%, y un

porcentaje del 26,74% de muy buena corresponde al paralelo C, se observa que
le corresponde al paralelo A la calificacin de buena con el 30,77%; y tanto las
notas de regular con el 34,78%, e insuficiente con un porcentaje de 21,74%, le
corresponden al paralelo C.

Se puede concluir entonces, que luego de aplicar tcnicas de comprensin

lectora, las estudiantes tienden a mejorar sus aprendizajes.

Con stos resultados un 50,96% de estudiantes pasaran al inmediato superior,

frente a un 28,56% de estudiantes que se promovan sin la aplicacin de las
tcnicas. Se percibe que estas herramientas ayudaron a un 22,39% de
estudiantes a comprender mejor y concomitantemente los aprendizajes reflejaran
en sus notas.

Por otro lado es necesario destacar que, si bien es cierto existe una mejor
comprensin lectora, el nmero de estudiantes con calificacin de insuficiente
sigue siendo elevado, lo que hace suponer que si se aplicaran estas tcnicas

82

durante todo el perodo escolar subira el porcentaje de estudiantes con altas

calificaciones.

Detalle de resultados de los Novenos Grados.

A continuacin se detallan los resultados del Noveno A.
Tabla No. 6 Resultados Calificaciones Noveno A
Calificaciones Equivalencia
19 - 20
18 - 16
15 - 14
13 - 12
< 11

Datos
Estudiantes Porcentaje
Sobresaliente
1
3,85%
Muy buena
5
19,23%
Buena
8
30,77%
Regular
9
34,62%
Insuficiente
3
11,54%
Total
26
100,00%

Elaborado por: Susana Ynez

Fuente: Prueba de experimentacin aplicada a las estudiantes de noveno grado de Educacin Bsica
de la UELI. Paralelo A

Grfico No. 6 Calificaciones Noveno A

Noveno "A"
Insuficiente; 3;
12%

Regular; 9;
34%

Sobresaliente;
1; 4%

Muy buena; 5;
19%

Buena; 8; 31%

Elaborado por: Susana Ynez

Fuente: Prueba de experimentacin aplicada a las estudiantes de noveno grado de Educacin Bsica
de la UELI. Paralelo A

83

A continuacin se detallan los resultados del Noveno B.

Tabla No. 7 Resultados Calificaciones Noveno B
Calificaciones Equivalencia
19 - 20
18 - 16
15 - 14
13 - 12
< 11

Datos
Estudiantes Porcentaje
Sobresaliente
2
7,41%
Muy buena
7
25,93%
Buena
6
22,22%
Regular
9
33,33%
Insuficiente
3
11,11%
Total
27
100,00%

Elaborado por: Susana Ynez

Fuente: Prueba de experimentacin aplicada a las estudiantes de noveno grado de Educacin Bsica
de la UELI. Paralelo B

Grfico No. 7 Calificaciones Noveno B

Insuficiente;
3; 11%

Regular; 9;
34%

Noveno "B"
Sobresaliente
; 2; 7%

Muy buena;
7; 26%

Buena; 6;
22%

Elaborado por: Susana Ynez

Fuente: Prueba de experimentacin aplicada a las estudiantes de noveno grado de Educacin Bsica
de la UELI. Paralelo B

84

A continuacin se detallan los resultados del Noveno C.

Tabla No. 8 Resultados Calificaciones Noveno C
Calificaciones Equivalencia
19 - 20
18 - 16
15 - 14
13 - 12
< 11

Datos
Estudiantes Porcentaje
Sobresaliente
1
4,35%
Muy buena
5
21,74%
Buena
4
17,39%
Regular
8
34,78%
Insuficiente
5
21,74%
Total
23
100,00%

Elaborado por: Susana Ynez

Fuente: Prueba de experimentacin aplicada a las estudiantes de noveno grado de Educacin Bsica
de la UELI. Paralelo C

Grfico No. 8 Calificaciones Noveno C

Noveno "C"
Insuficiente; 5;
22%

Regular; 8;
35%

Sobresaliente;
1; 4%

Muy buena; 5;
22%

Buena; 4; 17%

Elaborado por: Susana Ynez

Fuente: Prueba de experimentacin aplicada a las estudiantes de noveno grado de Educacin Bsica
de la UELI. Paralelo C

85

4.2.3.

Anlisis de Resultados Dcimos.

El anlisis de los Dcimos Grados se detalla a continuacin.

Tabla No. 9 Resultados Calificaciones Dcimos Grados.
Equivalencia Dcimo "A" Dcimo "B" Dcimo "C"
Calificaciones Porcentaje
Porcentaje
Porcentaje
Sobresaliente
3,33%
0,00%
6,25%
Muy buena
16,67%
12,50%
18,75%
Buena
16,67%
28,13%
25,00%
Regular
40,00%
40,63%
31,25%
Insuficiente
23,33%
18,75%
18,75%
Total
100,00%
100,00%
100,00%

Promedio
3,19%
15,97%
23,26%
37,29%
20,28%

Elaborado por: Susana Ynez

Fuente: Prueba de experimentacin aplicada a las estudiantes de dcimos grados de Educacin Bsica de la
UELI. Paralelos A, B y C.

Grfico No. 9 Resultados Calificaciones Dcimos Grados.

Resultados Dcimos
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%

Dcimo A

41%
40%

Dcimo B
Dcimo C
31%

28%
25%
19%

17%
13%

23%
19%
19%

17%

6%
3%
0%
Sobresaliente

Muy buena

Buena

Regular

Insuficiente

Calificaciones
Elaborado por: Susana Ynez
Fuente: Prueba de experimentacin aplicada a las estudiantes de dcimos grados de Educacin Bsica de la
UELI. Paralelos A, B y C.

Anlisis
Los dcimos grados de Educacin Bsica, demuestran haber mejorado la lectura
comprensiva luego de haber aplicado tcnicas de lectura.
Se comprueba que de 0% de estudiantes con calificacin sobresaliente aumenta
en promedio a 3,19%.

86

Se evidencia tambin el aumento en la calificacin de muy buena y regular con

un 15,97% y un 37,29%, respectivamente
Mientras que los porcentajes de estudiantes con calificaciones de buena e
insuficiente disminuyeron con un 23,26 % y 20,28% respectivamente.

Sin que esto sea negativo ya que se entiende que las estudiantes que tenan
promedios de regular e insuficiente subieron a buena, muy buenas y
sobresalientes. Es as que de 42,43% de estudiantes pasaran al inmediato
superior, frente a un 34,36% de estudiantes que se promovan sin la aplicacin de
las tcnicas.
Se percibe que estas herramientas ayudaron a un 8,07% de estudiantes a
comprender mejor y concomitantemente los aprendizajes reflejaran en sus notas.

La nota ms alta en sobresaliente corresponde al dcimo C, con 6,25%, y un

porcentaje del 18,75% de muy buena corresponde al paralelo C.
Se observa que le corresponde al paralelo B la calificacin de buena con el
28,13%.
El paralelo B tiene el ms alto porcentaje en las notas de regular con el 40,63%,
mientras que el paralelo A con un porcentaje de 23,33% tiene el ms alto
porcentaje en notas con insuficiente.

Al igual que en los octavos y novenos, existe una mejor comprensin lectora, sin
embargo, en los dcimos el nmero de estudiantes con calificacin de insuficiente
sigue siendo elevado, lo que hace suponer que, si se aplicaran estas tcnicas

87

durante todo el perodo escolar subira el porcentaje de estudiantes con altas

calificaciones.

Detalle de resultados de los Dcimos Grados.

A continuacin se detallan los resultados del Dcimo A.
Tabla No. 10 Resultados Calificaciones Dcimo A
Calificaciones Equivalencia
19 - 20
18 - 16
15 - 14
13 - 12
< 11

Datos
Estudiantes Porcentaje
Sobresaliente
1
3,33%
Muy buena
5
16,67%
Buena
5
16,67%
Regular
12
40,00%
Insuficiente
7
23,33%
Total
30
100,00%

Elaborado por: Susana Ynez

Fuente: Prueba de experimentacin aplicada a las estudiantes de dcimo grado de Educacin Bsica
de la UELI. Paralelo A

Grfico No. 10 Calificaciones Dcimo A

Dcimo "A"
Insuficiente; 7;
23%

Regular; 12;
40%

Sobresaliente;
1; 3%

Muy buena; 5;
17%

Buena; 5; 17%

Elaborado por: Susana Ynez

Fuente: Prueba de experimentacin aplicada a las estudiantes de dcimo grado de Educacin Bsica
de la UELI. Paralelo A

88

A continuacin se detallan los resultados del Dcimo B.

Tabla No. 11 Resultados Calificaciones Dcimo B
Calificaciones Equivalencia
19 - 20
18 - 16
15 - 14
13 - 12
< 11

Datos
Estudiantes Porcentaje
Sobresaliente
0
0,00%
Muy buena
4
12,50%
Buena
9
28,13%
Regular
13
40,63%
Insuficiente
6
18,75%
Total
32
100,00%

Elaborado por: Susana Ynez

Fuente: Prueba de experimentacin aplicada a las estudiantes de dcimo grado de Educacin Bsica
de la UELI. Paralelo B

Grfico No. 11 Calificaciones Dcimo B

Dcimo "B"
Insuficiente; 6;
19%

Regular; 13;
40%

Sobresaliente;
0; 0%

Muy buena; 4;
13%

Buena; 9; 28%

Elaborado por: Susana Ynez

Fuente: Prueba de experimentacin aplicada a las estudiantes de dcimo grado de Educacin Bsica
de la UELI. Paralelo B

89

A continuacin se detallan los resultados del Dcimo C.

Tabla No. 12 Resultados Calificaciones Dcimo C
Calificaciones Equivalencia
19 - 20
18 - 16
15 - 14
13 - 12
< 11

Datos
Estudiantes Porcentaje
Sobresaliente
2
6,25%
Muy buena
6
18,75%
Buena
8
25,00%
Regular
10
31,25%
Insuficiente
6
18,75%
Total
32
100,00%

Elaborado por: Susana Ynez

Fuente: Prueba de experimentacin aplicada a las estudiantes de dcimo grado de Educacin Bsica
de la UELI. Paralelo C

Grfico No. 12 Calificaciones Dcimo C

Dcimo "C"
Insuficiente; 6;
19%

Regular; 10;
31%

Sobresaliente;
2; 6%

Muy buena; 6;
19%

Buena; 8;
25%

Elaborado por: Susana Ynez

Fuente: Prueba de experimentacin aplicada a las estudiantes de dcimo grado de Educacin Bsica
de la UELI. Paralelo C

90

4.3.

Visualizacin de resultados antes y despus de realizada la aplicacin

de tcnicas de lectura.
Grfico No. 13 Resultados antes de aplicar tcnicas de lectura Octavos
Resultados Octavos
50%
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%

Octavo A

48%

Octavo B

43%

Octavo C
36%

35%
32%

27%

29%

18%
11%

11%
6%
3%

0% 0% 0%

Sobresaliente Muy buena

Buena

Regular

Insuficiente

Calificaciones

Grfico No. 14 Resultados despus de aplicar tcnicas de lectura Octavos

Resultados Octavos
45%

Octavo B

42%

39%
36%

40%

Octavo A

36% 36%

Octavo C

35%
26%

30%
25%

19%
18%

20%
15%
10%

9%

10%

12%
6%

4%

5%

4% 3%

0%
Sobresaliente

Muy buena

Buena

Regular

Insuf iciente

Calificaciones

Grfico No. 15 Resultados antes de aplicar tcnicas de lectura Novenos

91

Noveno A

Resultados Novenos
50%
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%

48%

Noveno B
Noveno C

41%

38%

35%
30%
22%
19%
12%

13%

19%
15%
9%

0% 0% 0%
Sobresaliente

Muy buena

Buena

Regular

Insuf iciente

Calificaciones

Grfico No. 16 Resultados despus de aplicar tcnicas de lectura Novenos

Noveno A

Resultados Novenos
35%
35%
33%

35%
30%

26%
22%
19%

25%
20%

Noveno C

22%

22%

17%

15%

12%
11%

10%
5%

Noveno B

31%

7%
4%

4%

0%
Sobresaliente

Muy buena

Buena

Calificaciones

Regular

Insuf iciente

92

Grfico No. 17 Resultados antes de aplicar tcnicas de lectura Dcimos

Resultados Dcimos
50%
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%

Dcimo A

50%
44%

39%
28%

Dcimo B
Dcimo C

28%29%
27%
19%

17%
13%
7%
0% 0% 0%

Sobres aliente

0%

Muy buena

Buena

Regular

Ins uficiente

Calificaciones

Grfico No. 18 Resultados despus de aplicar tcnicas de lectura Dcimos

Resultados Dcimos
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%

Dcimo B
Dcimo C
31%

28%
25%
19%

17%
13%

23%
19%19%

17%

6%
3%
0%
Sobresaliente

Muy buena

Buena

Calificaciones

Dcimo A

41%
40%

Regular

Insuf iciente

93

4.4.

Resultados de la encuesta aplicada a los maestros del Ciclo Bsico de

la UELI.
Con el objetivo de optimizar la lectura comprensiva y mejorar el rendimiento
acadmico en las estudiantes de la UELI, se realiz una encuesta a los maestros
del Ciclo Bsico.
A continuacin se detallan los resultados el anlisis respectivo de cada una de las
preguntas aplicadas a los maestros.
En el Anexo No. 3 se detalla el formato de la encuesta realizada.
4.4.1.

Pregunta No. 1: Cree que la falta de atencin a la lectura

contribuye el bajo rendimiento escolar?

Tabla No. Resultados pregunta No. 1
Criterios
Siempre
Casi Siempre
Nunca
Total

Datos
14
1
0
15

Porcentaje
93,33%
6,67%
0,00%
100,00%

Elaborado por: Susana Ynez

Fuente: Encuesta aplicada a los maestros del Ciclo Bsico de la UELI

Grfico No. Resultados pregunta No. 1

Cree que la falta de atencin a la lectura
contribuye el bajo rendimiento escolar?
7%

0%

Siempre
Casi Siempre
Nunca

93%
Elaborado por: Susana Ynez
Fuente: Encuesta aplicada a los maestros del Ciclo Bsico de la UELI

94

Anlisis
Los maestros coinciden en su apreciacin en un 93.33% que siempre la falta de
atencin a la lectura afecta el rendimiento; y apenas un 6,67% manifiesta que a
veces y un 0% nunca.

La gran mayora de los maestros saben que la falta de un a lectura comprensiva

afecta los aprendizajes y por ende se ver reflejado en el rendimiento escolar; sin
embargo no es nada consciente que nos quedemos de brazos cruzados y no se
tome una alternativa al problema.

4.4.2.

Pregunta No. 2: La falta de motivacin de los profesores hacia la

lectura comprensiva no permite mejorar la calidad lectora de los estudiantes?

Tabla No. Resultados pregunta No. 2
Criterios
Siempre
Casi Siempre
Nunca
Total

Datos
11
4
0
15

Porcentaje
73,33%
26,67%
0,00%
100,00%

Elaborado por: Susana Ynez

Fuente: Encuesta aplicada a los maestros del Ciclo Bsico de la UELI

95

Grfico No. Resultados pregunta No. 2

La falta de motivacin de los profesores hacia la
lectura comprensiva no permite mejorar la calidad
lectora de los estudiantes.
0%
27%
Siempre
Casi Siempre
Nunca
73%

Elaborado por: Susana Ynez

Fuente: Encuesta aplicada a los maestros del Ciclo Bsico de la UELI

Anlisis
El 73,33% entiende que la falta de motivacin a la lectura no permite mejorarla,
en un menor porcentaje el 26.67%, opina que a veces.
Esto permite inferir que en su gran mayora cree que una de las causas para
mejorar el nivel lector es una buena motivacin y que esto conllevara a mejorar
los aprendizajes.

4.4.3.

Pregunta

No.

3:

La

aplicacin

de

tcnicas

comprensiva mejorarn el rendimiento escolar?

Tabla No. Resultados pregunta No. 3
Criterios
Siempre
Casi Siempre
Nunca
Total

Datos
12
3
0
15

Porcentaje
80,00%
20,00%
0,00%
100,00%

Elaborado por: Susana Ynez

Fuente: Encuesta aplicada a los maestros del Ciclo Bsico de la UELI

de

lectura

96

Grfico No. Resultados pregunta No. 3

La aplicacin de tcnicas de lectura comprensiva
mejorarn el rendimiento escolar?
0%

20%

Siempre
Casi Siempre
Nunca

80%

Elaborado por: Susana Ynez

Fuente: Encuesta aplicada a los maestros del Ciclo Bsico de la UELI

Anlisis
El 80% de maestros opina que la aplicacin de tcnicas de lectura ayudara a
mejorar la lectura comprensiva, y en un mnimo porcentaje el 20% opina que a
veces y un 0% nunca.
S puede inferir que un porcentaje muy alto (80%) cree que aplicando tcnicas de
lectura los aprendizajes mejoraran, sin embargo sera necesario una aplicacin
diaria de stas herramientas. Siempre es necesario dejarse ayudar de recursos
que vayan en beneficio de las estudiantes.

4.4.4.

Pregunta No. 4: Usted cree que el

buen uso del diccionario

mejorar la comprensin lectora?

Tabla No. Resultados pregunta No. 4
Criterios
Datos Porcentaje
Siempre
8
53,33%
Casi Siempre
7
46,67%
Nunca
0
0,00%
Total
15
100,00%
Elaborado por: Susana Ynez
Fuente: Encuesta aplicada a los maestros del Ciclo Bsico de la UELI

97

Grfico No. Resultados pregunta No. 4

Usted cree que el buen uso del diccionario mejorar la
comprensin lectora?
0%
Siempre
Casi Siempre

47%

Nunca
53%

Elaborado por: Susana Ynez

Fuente: Encuesta aplicada a los maestros del Ciclo Bsico de la UELI

Anlisis
Los profesores creen en un 53.33% que el buen uso del diccionario es til en las
estudiantes y un 46,67% opina que casi siempre y un 0% nunca.
El uso del diccionario, herramienta til en la comprensin de los textos, debera
ser el que siempre acompae a las estudiantes, sin embargo un poco ms del
50% opina que siempre se debe usar para mejorar la comprensin, cuando los
maestros deben direccionar y optimizar su manejo, para que surta el efecto
positivo.
4.4.5.

Pregunta No. 5: Cree que si los padres de familia son buenos

lectores sus hijos(as) seguirn su ejemplo?

Tabla No. Resultados pregunta No. 5
Criterios
Datos Porcentaje
Siempre
4
26,67%
Casi Siempre
10
66,67%
Nunca
1
6,67%
Total
15
100,00%
Elaborado por: Susana Ynez
Fuente: Encuesta aplicada a los maestros del Ciclo Bsico de la UELI

98

Grfico No. Resultados pregunta No. 5

Cree qe si los padres de familia son buenos lectores sus
hijos(as) seguirn su ejemplo?
7%
27%
Siempre
Casi Siempre
Nunca

66%

Elaborado por: Susana Ynez

Fuente: Encuesta aplicada a los maestros del Ciclo Bsico de la UELI

Un bajo porcentaje 26,67% opinan que siempre que los padres de familia sean
buenos lectores los hijos tambin lo sern y un 66,67% cree que casi siempre lo
sern y apenasen 6,67% que nunca.
Se puede inferir que definitivamente no siempre que los padres den el ejemplo de
leer, los hijos no lo aplican, es por sta razn que es en el colegio en donde se
debera sentar buenas bases, para que los estudiantes tengan hbitos de lectura.

4.4.6.

Pregunta No. 6: Cuando realiza lecturas en el aula, aplica

alguna tcnica lectora para una mejor comprensin?

Tabla No. Resultados pregunta No. 6
Criterios
Siempre
Casi Siempre
Nunca
Total

Datos
5
9
1
15

Porcentaje
33,33%
60,00%
6,67%
100,00%

Elaborado por: Susana Ynez

Fuente: Encuesta aplicada a los maestros del Ciclo Bsico de la UELI

99

Grfico No. Resultados pregunta No. 6

Cuando realiza lecturas en el aula, aplica alguna
tcnica lectora, para una mejor comprensin?
7%
33%
Siempre
Casi Siempre
Nunca
60%

Elaborado por: Susana Ynez

Fuente: Encuesta aplicada a los maestros del Ciclo Bsico de la UELI

Anlisis
Un 33,33% aplica tcnicas de lectura, y un 60% lo aplica a veces, en tanto que un
6,67% no utilizan tcnicas lectoras.
En conclusin un alto porcentaje (60%) casi siempre aplican tcnicas para a
mejorar la lectura, cuando debera ser una herramienta que sirva de base para
mejorar la comprensin lectora. No se ha realizado por parte de autoridades y por
parte de los mismos maestros la bsqueda de un mejoramiento profesional en
ste sentido. Por desconocimiento o por falta de tiempo no se pone en prctica
stas herramientas valiossimas que iran en beneficio de las estudiantes.

100

4.4.7.

Pregunta No. 7: Usted deja que las estudiantes escojan sus

lecturas?
Tabla No. Resultados pregunta No. 7
Criterios
Siempre
Casi Siempre
Nunca
Total

Datos
0
8
7
15

Porcentaje
0,00%
53,33%
46,67%
100,00%

Elaborado por: Susana Ynez

Fuente: Encuesta aplicada a los maestros del Ciclo Bsico de la UELI

Grfico No. Resultados pregunta No. 7

Usted deja que las estudiantes escojan sus lecturas?

0%
47%
53%
Siempre
Casi Siempre
Nunca

Elaborado por: Susana Ynez

Fuente: Encuesta aplicada a los maestros del Ciclo Bsico de la UELI

Anlisis
El 0% de maestros dejan que las estudiantes escojan los textos para sus lecturas,
en tanto que un 53.33%% casi siempre lo hacen, y un 46,67% no los dejan
escoger.
Se puede concluir que las estudiantes en un porcentaje muy alto (46,67%) jams
las dejan que elijan sus textos, esto hace que pierdan el inters, porque sus
lecturas son impuestas por los maestros, esto sucede tambin en el rea de

101

Lenguaje que las obras son a criterio del profesor y no a los intereses de las
estudiantes.

4.4.8.

Pregunta No. 8: Est de acuerdo que un buen lector es aquel que

aprendi a leer en el jardn?

Tabla No. Resultados pregunta No. 8
Criterios
Siempre
Casi Siempre
Nunca
Total

Datos
3
7
5
15

Porcentaje
20,00%
46,67%
33,33%
100,00%

Elaborado por: Susana Ynez

Fuente: Encuesta aplicada a los maestros del Ciclo Bsico de la UELI

Grfico No. Resultados pregunta No. 8

Est de acuerdo que un buen lector, es aquel que
aprendi a leer en el jardn?
20%
33%
Siempre
Casi Siempre
Nunca

47%

Elaborado por: Susana Ynez

Fuente: Encuesta aplicada a los maestros del Ciclo Bsico de la UELI

Anlisis
El 20% de maestros cree que siempre un buen lector se hace desde la infancia (
jardn), en tanto que un 46,67% piensa que casi siempre y nunca un 33,33% cree
que nunca un buen lector se har en el jardn.

102

En conclusin un alto porcentaje piensa que casi siempre un buen lector se hace
en el jardn, mas si se sentara buenas bases en la primaria todo sera diferente en
la secundaria, los estudiantes no solamente tendran hbito a la lectura, sino que
amaran las lecturas.

4.4.9.

Pregunta No. 9: Usted realiza un ejercicio psicomotor antes de

una lectura, para que el estudiante comprenda lo que lee?

Tabla No. Resultados pregunta No. 9
Criterios
Siempre
Casi Siempre
Nunca
Total

Datos
1
9
5
15

Porcentaje
6,67%
60,00%
33,33%
100,00%

Elaborado por: Susana Ynez

Fuente: Encuesta aplicada a los maestros del Ciclo Bsico de la UELI

Grfico No. Resultados pregunta No. 9

Usted realiza un ejercicio psicomotor antes de una
lectura, para que el estudiante comprenda lo que lee?
7%
33%
Siempre
Casi Siempre
Nunca
60%

Elaborado por: Susana Ynez

Fuente: Encuesta aplicada a los maestros del Ciclo Bsico de la UELI

Anlisis
Existe un alto porcentaje 60% que casi siempre aplica ejercicios psicomotrices,
mientras que siempre, solamente un 6,67% y nunca un 33,33%.

103

La aplicacin de ejercicios ayudan a la concentracin debera ser uno de los

caminos para lograr la atencin y por ende la comprensin de lecturas en las
estudiantes, sin embargo un bajo porcentaje de maestros lo ponen en prctica.

4.4.10.

Pregunta No. 10: Usted cree que hay que reforzar la lectura

comprensiva en cada uno de los grados?

Tabla No. Resultados pregunta No. 10
Criterios
Siempre
Casi Siempre
Nunca
Total

Datos
15
0
0
15

Porcentaje
100,00%
0,00%
0,00%
100,00%

Elaborado por: Susana Ynez

Fuente: Encuesta aplicada a los maestros del Ciclo Bsico de la UELI

Grfico No. Resultados pregunta No. 10

Usted cree que hay que reforzar la lectura
comprensiva en cada uno de los grados?

0%

Siempre
Casi Siempre
Nunca

100%

Elaborado por: Susana Ynez

Fuente: Encuesta aplicada a los maestros del Ciclo Bsico de la UELI

Anlisis
En la totalidad de los maestros encuestados es decir el 100% cree que se debe
reforzar la lectura en cada grado.

104

En conclusin, porque si se piensa que en cada grado hay que reforzar, no se lo

hace? Es paradjico que as se opine, cuando pasan a los grados inmediatos con
dificultades lectoras lo nico que se manifiesta es que en el grado anterior no se
hizo nada y as sucesivamente, van avanzando con los mismos problemas y no
se toma correctivos acordes a cada grado.

4.4.11.

Pregunta No. 11: Est de acuerdo que los estudiantes que

escogen sus lecturas comprenden mejor?

Tabla No. Resultados pregunta No. 11
Criterios
Siempre
Casi Siempre
Nunca
Total

Datos
6
7
2
15

Porcentaje
40,00%
46,67%
13,33%
100,00%

Elaborado por: Susana Ynez

Fuente: Encuesta aplicada a los maestros del Ciclo Bsico de la UELI

Grfico No. Resultados pregunta No. 11

Est de acuerdo que los estudiantes que escogen sus
lecturas comprenden mejor?
13%
40%
Siempre
Casi Siempre
Nunca
47%

Elaborado por: Susana Ynez

Fuente: Encuesta aplicada a los maestros del Ciclo Bsico de la UELI

105

Anlisis
El 40% de maestros encuestados creen que si los estudiantes escogeran sus
lecturas entenderan mejor, mientras que un porcentaje ms alto en un 46,67% no
siempre y tan solo el 13,33% jams entendern si los estudiantes lo escogen.
Para concluir es necesario pensar que las lecturas escogidas por uno mismo son
de acuerdo a los intereses personales y se mostrara mayor inters, si por el
contrario son impuestas el inters no es de los estudiantes sino del maestro, por
lo tanto se entendera mejor si son escogidas por las alumnas.
4.4.12.

Pregunta No. 12: Cree usted que si el maestro es un buen lector

el estudiante tambin lo es?

Tabla No. Resultados pregunta No. 12
Criterios
Siempre
Casi Siempre
Nunca
Total

Datos
3
8
4
15

Porcentaje
20,00%
53,33%
26,67%
100,00%

Elaborado por: Susana Ynez

Fuente: Encuesta aplicada a los maestros del Ciclo Bsico de la UELI

Grfico No. Resultados pregunta No. 12

Cree usted que si el maestro es un buen lector, el
estudiante tambin lo es?
20%

27%

Siempre
Casi Siempre
Nunca
53%

Elaborado por: Susana Ynez

Fuente: Encuesta aplicada a los maestros del Ciclo Bsico de la UELI

106

Anlisis
El 20% de maestros cree que siempre se educa con el ejemplo, en tanto que el
53,33% casi siempre los estudiantes siguen el ejemplo, y un 26,67% nunca.
En conclusin Las estudiantes leen lo que les interesa y no lo que el maestro
impone, ahora que si el profesor est leyendo un texto interesante para el
estudiante, l se motivar y sentir la necesidad o curiosidad por sta lectura.

107

CAPTULO V
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.
5.1 Conclusiones
De acuerdo a los objetivos planteados, y a la investigacin, la falta de
comprensin lectora afecta el rendimiento acadmico, realizada en el Ciclo Bsico
de la Unidad Educativa de la Inmaculada, se llega a las siguientes conclusiones y
recomendaciones:
1.- El objetivo general fue determinar la causa principal de la falta de comprensin
lectora y su incidencia en el rendimiento acadmico, de acuerdo a los resultados
al procesamiento de los mismos y anlisis de datos, el 28.47%. del Ciclo Bsico
tienen una lectura insuficiente, lo que demuestra su rendimiento acadmico
tambin lo es.
2.- En cuanto al objetivo: Demostrar si la comprensin lectora optimiza el
rendimiento acadmico, se ha comprobado que con la aplicacin de tcnicas de
lectura y al entender mejor lo que leen se ha mejorado de 0% estudiantes que
tenan sobresaliente, luego de la aplicacin de tcnicas lectoras existe un
porcentaje de 5,28% con esa nota.
3.- Referente al objetivo, Disear instrumentos de medicin, para verificar la
relacin de la comprensin lectora, con el bajo rendimiento, se concluye que las
pruebas de experimentacin aplicadas a las estudiantes dan como resultado que
existen porcentajes altos de insuficiente, por la falta de una ptima comprensin
lectora.

108

4.- Todos los aos el Ministerio de Educacin, ha aplicado las pruebas de

Lenguaje a los dcimos grados de Educacin Bsica y los resultados son
deficientes, sin embargo no se ha hecho nada ni como Ministerio, ni como
instituciones. Hay que tomar en cuenta que estas pruebas son en un 99% sobre
lectura comprensiva.
5.- Se infiere que a lo largo del Ciclo Bsico los promedios de insuficiente van en
aumento as, en los octavos existe un porcentaje menor de insuficiente (6.67%) y
hasta llegar a los dcimos que aumenta el porcentaje de estudiantes que no
entienden lo que leen (37.70%); esto hace suponer, en primer lugar la falta de
tcnicas de lectura sugeridas por los maestros y el grado de complejidad de las
mallas curriculares, ya que en octavos se refuerza lo aprendido en la educacin
primaria.
6.- En la encuesta aplicada a los maestros del Ciclo Bsico manifiestan en un
100% que se debe reforzar en todos los grados la lectura comprensiva, sin
embargo no se refuerza y es por esta razn los resultados bajos obtenidos en las
pruebas de experimentacin aplicadas a las estudiantes.
7.- Una de las causas importantes es que la Institucin como tal, no ha tomado las
alternativas de solucin al problema lector, como es un curso intensivo de
comprensin lectora y tcnicas de lectura, para corregir este grave problema.
8.- Otra causa es que los maestros no manejan tcnicas de lectura, para que
sean aplicadas en el aula, por lo tanto si los maestros desconocen o no practican,
entonces la dificultad o el problema es el desconocimiento del docente.

109

5.2 Recomendaciones
De conformidad con la interpretacin y anlisis de los datos obtenidos en las
pruebas aplicadas de experimentacin a las estudiantes

y la encuesta a los

maestros se plantea las siguientes recomendaciones.

1.- Sugerir a las autoridades, se lleve a efecto una campaa sobre lectura
comprensiva, la misma que sea difundida a toda la Unidad Educativa de la
Inmaculada
2.- Implementar un proyecto, para que la lectura sea un instrumento que se
maneje en forma secuencial desde la primaria hasta el Ciclo Diversificado.
3.- Capacitar a los maestros sobre un taller de Tcnicas de lectura, para que se
implementen desde la primaria y sea un verdadero proceso de aprendizaje lector.
4.- Que los maestros, manejen tcnicas de lectura comprensiva y sean aplicadas
en los diferentes grados, y que stas herramientas se conviertan en un apoyo
constante en el desarrollo de los aprendizajes.
5.- Es imperante que se d la debida importancia a la lectura comprensiva ya que
de ella depende el aprendizaje de todas las ciencias y que tanto para maestros
como estudiantes exista capacitaciones sobre ste tema.

110

BIBLIOGRAFA
ADELL, Marc Antony; (2002) Estrategias para mejorar el rendimiento acadmico
en los adolescente, Editorial Lavel, S. A. Madrid Espaa
AREQUIPO, (2004) Tcnicas prcticas para estudiar ms fcil, Editorial
Arequipo, S. A. Buenos Aires Argentina.
BAUMANN, James, (1990) La comprensin lectora ( Cmo trabajar la idea
principal en el aula, Editorial Grficas Rogar, Madrid Espaa.
CONDEMARN, Mabel: (2002) Escritura, teora, evaluacin y desarrollo, Editorial
Andrs Bello, Santiago Chile.
COOPER, David: (1995) Cmo mejorar la comprensin lectora Editorial Grficas
Rogar, Madrid Espaa.
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Bogot Colombia.
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DOWING, John: (1974)

Madurez para la lectura, Editorial Kapeluz, Buenos

Aires Argentina.
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Editorial cultural, Madrid Espaa.
FERREIRO GMEZ: (1998), Nuevas perspectivas sobre los procesos de
lectura y escritura, Editorial Mxico Mxico.

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GARCA, Juan: (1999) Comprensin lectora y memoria operativa, (inferencias y

comprensin lectora), Editorial Paids, Barcelona Espaa.
GONZLEZ, A: (2004), Estrategias de comprensin lectora (comprensin lectora
y aprendizaje de textos), Editorial Sntesis, Madrid Espaa.
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ORTIZ, Andrs: (2006) Investigacin Social en Educacin y desarrollo Social
Editorial Atopos, Quito Ecuador.
PARTIDO,

Marisela:

((2003)

Coleccin Pedaggica

Universitaria

No

39

Concepciones y estrategias didcticas sobre lectura.

TREVOR, Cairney: (1999) Enseanza de la comprensin lectora Editorial Lavel
S. A. Madrid Espaa.
PGINAS CONSULTADAS:
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http://www.psicopedagoga.com/definicion/rendimiento%20escolar
http://www.dipromepg.efemerides.ec/lenguaje/web12/21/25.html
http://www.rieoei.org/investigacin/512Edel.PDFhtm
rendimiento acadmico, Rubn del Navarro)

(Factores

asociados

al

112

ANEXOS

Prueba de lectura comprensiva

Nombre:
Fecha:
Curso: Octavo
Indicaciones:
Lee con mucha atencin el texto.
Lee detenidamente la pregunta antes de contestar.
A partir de la pregunta nmero 3, elige la respuesta correcta y encierra en un
crculo.
No debes encerrar ms de una, porque anulas tu respuesta.
La evaluacin se realizar sobre 20 puntos.
Lee el siguiente fragmento:
El guila es una de las aves de mayor longevidad: llega a vivir setenta aos.
Pero, para alcanzar esa edad, a los cuarenta debe tomar una difcil decisin. En
ese momento sus uas estn apretadas y flexibles, por lo cual no consigue
capturar sus presas. El pico largo y puntiagudo, se curva, apuntando hacia el
pecho. Las alas estn envejecidas y pesadas, y las plumas se han engrosado.
Volar y alimentarse le resulta entonces muy difcil.
Tiene solamente dos alternativas: morir o enfrentar un doloroso proceso de
renovacin que dura ciento cincuenta das. ste consiste en volar hacia lo alto de
una montaa y quedarse ah, en un nido cercano a un paredn en donde no tenga
la necesidad de volar, pero que pueda conseguir alimento de pequeos roedores
y lagartijas.
1.- Escribe el sinnimo de las siguientes palabras:

(2

pts.)

a) Longevidad: ___________________
b) Puntiagudo:____________________
2.- Ubica el significado de las palabras que estn en negrita

(2 ptos.)

a) _________________________________________________________
b) __________________________________________________________
3.- La idea principal de la lectura es:
a. Las uas de las aves son apretadas y flexibles
b. Por la forma del pico el guila no puede alimentarse
c. El guila es una ave que vive mucho tiempo

(1pto.)

4.- Una de las ideas secundarias es:

(1 pto.)

a. Las alas de las aves estn envejecidas

b. Para alcanzar a vivir mucho tiempo debe tomar una decisin
c. Volar y alimentarse le resulta fcil
5.- Las guilas para vivir los setenta aos debe tomar una decisin, porque:
(1 pto.)
a. Sus uas estn largas
b. Sus uas estn puntiagudas
c. Sus uas estn apretadas y flexibles
6.- Uno de los problemas de las guilas es:

(1 pto.)

a. Su pico esta flexible

b. Su pico est viejo
c. Su pico est puntiagudo
7.- Las plumas de stas aves se encuentran a la edad de los cuarenta:

(1 pto.)

a. Livianas y grandes
b. Gruesas y abundantes
c. Gruesas y pesadas
8.- Volar y alimentarse a las guilas a los cuarenta les resulta:

(1 pto.)

a. Incmodo
b. Difcil
c. Cansado
9.- En la frase un doloroso proceso de renovacin, la palabra subrayada significa:
(1 pto.)
a. Accin de proceder
b. Accin de ir hacia adelante
c. Ordenado en forma de procesin
10.- En la frase tiene dos alternativas. El trmino alternativa
reemplazado con:

puede ser
(1 pto.)

a. Opcin
b. Fijeza
c. Precisar
11.- El proceso de renovacin en el guila es:
a. Volar hacia el mar
b. Volar hacia los ros
c. Volar hacia las montaas

(1 pto.)

12.- En la frase un doloroso proceso de renovacin la palabra subrayada es lo

contrario de:
(1 pto.)
a. Reforma
b. Permanencia
c. Rebelarse
13.- En la frase en un nido cercano a un paredn, el trmino subrayado significa:
(1 pto.)
a. Obra de fbrica levantada verticalmente
b. Conjunto de cosas apretadas
c. Pared grande y gruesa
14.- En la frase pero que pueda conseguir, la palabra subrayada se la puede
cambiar por:
(1 pto.)
a. Perder
b. Alcanzar
c. Deducir
15.- El proceso de renovacin del guila dura:

(1 pto.)

a. Ciento cinco aos

b. Ciento cincuenta aos
c. Ciento veinte aos
16.- Segn el texto el ave cuando vuela a la montaa

(1 pto.)

a. Se queda unos das para su renovacin

b. Se queda para no tener que volar
c. Se queda por toda la existencia porque no puede volar
17.- Segn el texto morir o enfrentar un doloroso proceso de renovacin el
mensaje es:
(1 pto.)
a. Que si practicamos los valores seremos mejores
b. Que la perseverancia ayuda a mejorar nuestras vidas
c. Debemos ser perseverantes para alcanzar metas

Prueba de lectura comprensiva

Nombre:
Fecha:
Curso: Noveno
Indicaciones Generales:
Lee con mucha atencin el texto
Lee detenidamente la pregunta antes de contestar
A partir de la pregunta nmero 5, elige la respuesta correcta y encierra en un
crculo,
No debes encerrar ms de una, porque anulas tu respuesta.
La evaluacin es sobre 20 puntos

Verdaderahistoriadelamujer

Cuenta una leyenda que al principio del mundo cuando Dios decidi crear a la
mujer, encontr que haba agotado todos los materiales en el hombre y no tena
ms de qu disponer.
Ante este dilema y despus de profunda meditacin, tom la redondez de la luna,
las suave s curvas de la olas, la tierna adhesin de la enredadera, el trmulo
movimiento de las hojas, la esbeltez de la palmera, el tinte delicado de las flores,
la amorosa mirada del ciervo, la alegra del rayo del sol y las gotas del llanto de
las nubes, la inconstancia del viento y la fidelidad del perro, la timidez de la trtola
y la vanidad del pavo real, la suavidad de la pluma del cisne y la dureza del
diamante, la dulzura de la paloma y la crueldad del tigre, el ardor del fuego y la
frialdad de la nieve. Mezcl tan desiguales ingredientes, form a la mujer y la
entreg al hombre.
Despus de una semana vino el hombre y le dijo: -Seor, la criatura que me diste
me hace desdichado, quiere toda mi atencin, nunca me deja solo, charla
intensamente, llora sin motivo, se divierte con mi sufrimiento; vengo a
devolvrtela, porque NO PUEDO VIVIR CON ELLA.
-Bien, contest Dios y tom a la mujer. Pas otra semana, volvi el hombre y le
dijo: -Seor, me encuentro muy solo desde que te devolv a la criatura que hiciste
para mi, ella cantaba y jugaba a mi lado, me acariciaba con ternura y su mirada

era una caricia, rea y su risa era msica, era hermosa a la vista y suave al tacto.
Devulveme, porque NO PUEDO VIVIR SIN ELLA.
Autor desconocido
1.- Escribe los sinnimos de las palabras subrayadas
a)
b)
c)
d)
e)

_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________

2.- Ubica con tus palabras el significado de los trminos resaltados.

a)
b)
c)
d)
e)

(5 pts.)

(5pts.)

____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________

3.- Interprete la frase segn el texto: La dulzura de la paloma y la crueldad del

tigre
(1 pto.)
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
4.- Interprete la frase a partir del texto: La suavidad de la pluma del cisne y la
dureza del diamante
(1 pto.)
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
5.- La idea principal de la lectura del texto es:

(1 pto.)

a. El hombre devolvi a Dios a la mujer

b. Al principio del mundo Dios decidi crear a la mujer
c. Al final el hombre pidi que se la devuelva a la mujer
6.- Una de las ideas secundarias es que:

(1 pto.)

a. Despus de una semana el hombre devolvi a la mujer

b. Despus de una profunda meditacin tom la redondez de la luna.
c. Devulveme. No puedo vivir sin ella
7.- El tema de la lectura del fragmento subrayado plantea:

(1 pto.)

a. La importancia de la mujer en la vida del hombre

b. La importancia de la mujer para Dios
c. La importancia de la mujer en la sociedad
8.- Una de las ideas planteadas en el fragmento subrayado es:

(1 pto.)

a. La sensibilidad de la mujer con que fue creada

b. La ternura de la mujer con que fue creada
c. Los valores de la mujer con los que fue creada
9.- Segn el texto la mujer por lo que fue creada debe practicar el valor de:
(1 pto.)
a. La vanidad
b. La dureza
c. La fidelidad
10.- El mensaje de la lectura es que toda mujer debe:

(1 pto.)

a. Ser sensible
b. Vivenciar ciertos valores
c. Practicar los valores con los que fue creada
11.- Dios mezcl diferentes ingredientes para formar a la mujer porque: (1 pto.)
a. La mujer debe ser sensible
b. La mujer debe en ciertos momentos dulce y tierna y en otros agresiva y
dura
c. La mujer debe tambin ser agresiva
12.- Con sus palabras, en una oracin sintetice la lectura Verdadera historia de la
mujer.
(1 pto.)

_______________________________________________________________

Prueba de lectura comprensiva

Nombre:
Fecha:
Curso: Dcimo
INDICACIONES GENERALES:
Lee con mucha atencin el texto
Lee detenidamente la pregunta antes de contestar
A partir de las pregunta 3, elige la respuesta correcta y encierra en un crculo
No debes encerrar ms de una, porque anulas tu respuesta.
La evaluacin es sobre 20 puntos
El Ecuador es un pas de ricos y variados ecosistemas gracias a la situacin
geogrfica. Se encuentra ubicado al noroeste de Amrica del Sur. Limita al Norte
con Colombia; al Sur y al Este con el Per y al Oeste con el Ocano Pacfico, se
encuentra en el Hemisferio Occidental y su nombre se debe a la lnea Ecuatorial o
paralelo 0. La bondad climtica le ha permitido convertirse en centro de
atraccin turstica mundial
1.- Escribe los sinnimos de las palabras subrayadas
a)
b)
c)
d)
e)
f)

_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________

2.- Ubica con tus palabras el significado de los trminos resaltados.

a)
b)
c)
d)
e)
f)

(6 pts.)

(6 pts.)

____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________

3.- La tesis del prrafo es:

(1 pto.)

a. El Ecuador est situado al noroeste de Amrica del Sur

b. El Ecuador es un pas de ricos y variados ecosistemas gracias a su
situacin geogrfica

c. El Ecuador es el centro de atraccin turstica mundial

4.- Uno de los argumentos que apoyan la tesis del prrafo es:

(1 pto.)

a. El Ecuador es el centro de atraccin turstica mundial

b. El nombre de Ecuador se debe a la lnea Ecuatorial
c. El Ecuador est situado al noroeste de Amrica del Sur.
5.- La expresin bondad climtica se refiere a:

(1 pto.)

a. La gente del Ecuador es bondadosa

b. La bondad es expresada en sus regiones
c. La variedad de climas que tiene el Ecuador
6.- Una de las causas para que el Ecuador tenga su atraccin turstica es por:
(1 pto.)
a. La amabilidad de su gente
b. Los ricos y variados ecosistemas
c. La variedad de gastronoma que ofrece
7.- Los ecosistemas son fundamentalmente:

(1 pto.)

a. Comunidades de seres vivos

b. Seres vivos que se desarrollan y relacionan entre s
c. Seres vivos de un ambiente
Lee el siguiente texto:
Improvisar requiere de mucha tcnica
El artista debe alcanzar un dominio tcnico muy elevado para que, cuando sienta
algo, lo pueda expresar sin que los dedos le molesten en ello.
La improvisacin es la expresin del artista segn su estado de nimo.
8.- La expresin: Si se tiene problemas con los dedos, no se puede improvisar
se refiere a que el artista que ha alcanzado dominio tcnico:
(1 pto.)
a. debe preocuparle la improvisacin
b. no debe preocuparle el problema con sus dedos
c. No debe preocuparle cuando vaya a expresar e improvisar
9.- La expresin La improvisacin es la expresin del artista segn su estado de
nimo se refiere a:
(1 pto.)
a. Cuando un artista improvisa se pone nervioso
b. El artista para improvisar no debe tener problemas con los dedos
c. El artista para improvisar no requiere de mucha tcnica
10.- La expresin El artista debe alcanzar un dominio tcnico se refiere a: (1pto.)
a) Debe mantener un excelente dominio con los dedos
b) Debe mantener el nimo
c) Debe improvisar

UNIVERSIDAD TECNOLGICA EQUINOCCIAL

MAESTRA EN EDUCACIN Y DESARROLLO SOCIAL
ENCUESTA SOBRE LECTURA COMPRENSIVA"
Esta encuesta est dirigida a los maestros del ciclo bsico, de la Unidad
Educativa de la Inmaculada con el objetivo de optimizar la lectura comprensiva y
mejorar el rendimiento acadmico en las estudiantes.
Lea atentamente las preguntas y conteste con sinceridad (S: siempre, CS: casi
siempre o N: nunca)

ASPECTOS
1.- Cree que la falta de atencin a la lectura contribuye el bajo
rendimiento escolar?
2.- La falta de motivacin de los profesores hacia la lectura
comprensiva, no permite mejorar la calidad lectora de los
estudiantes.
3.- La aplicacin de tcnicas de lectura comprensiva mejorarn el
rendimiento escolar?
4.- Usted cree que el buen uso del diccionario mejorar la
comprensin lectora?
5.- Cree que si los padres de familia son buenos lectores sus
hijos(as) seguirn su ejemplo?
6.- Cuando realiza lecturas en el aula, aplica alguna tcnica lectora,
para una mejor comprensin?
7.- Usted deja que las estudiantes escojan sus lecturas?
8.- Est de acuerdo que un buen lector, es aquel que aprendi a leer
en el jardn?
9.- Usted realiza un ejercicio psicomotor antes de una lectura, para
que el estudiante comprenda lo que lee?
10.- Usted cree que hay que reforzar la lectura comprensiva en cada
uno de los grados?
11.- Esta de acuerdo que los estudiantes que escogen sus lecturas
comprenden mejor?
13.- Cree usted que si el maestro es un buen lector, el estudiante
tambin lo es?

CRITERIOS
S CS N