La Enseanza de la Historia en el CONALEP: una propuesta

Victor Hugo Jimnez Bastin

Instituto de Integracin Cultural A.C.
e-mail: jimenez.bastian@gmail.com

Resumen:

Se presentan los resultados del anlisis curricular del mdulo de

Contextualizacin de Fenmenos Sociales, Polticos y Econmicos que se ensea
en el Colegio Nacional de Enseanza Profesional Tcnica plantel Ecatepec III,
turno matutino, entre estudiantes de cuarto semestre, as como una propuesta
alternativa para el estudio de dicho Mdulo, misma que se basa en las
aportaciones de diversos especialistas de la Historia tales como Pierre Vilar,
Andrea Snchez Quintanar, Oresta Lpez Flores, socilogos como Henry Giroux,
Michael Apple y Jurjo Torres, pero que tambin descansa en diversas
aportaciones desde la pedagoga y la teora del anlisis del currculo.
Dicha propuesta considera al docente y al estudiante como protagonistas
del proceso educativo, mismos que no son ingenuos y ponen en juego, durante la
dinmica de la clase, una serie de experiencias previas, conocimientos, actitudes,
habilidades, valores, expectativas e inquietudes que influyen tanto en la
planeacin de los contenidos, estrategias y recursos de enseanza como en el
aprendizaje de los mismos por parte de los estudiantes.
Palabras clave: programas, Historia, Conalep

La Enseanza de la Historia en el CONALEP: una propuesta

A modo de introduccin: anlisis del programa de estudios del Mdulo

En el Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica (CONALEP),

plantel Ecatepec III (Estado de Mxico), se aplica el Mdulo denominado
Contextualizacin de fenmenos sociales, polticos y econmicos, para cuya
planeacin didctica los docentes cuentan inicialmente con el programa de
estudios del mdulo as como la gua pedaggica1.
En el programa de estudios referido se indica que, en cumplimiento del Plan
Nacional de Educacin vigente (2007-2012), desde el 2008, el modelo educativo y,
en consecuencia, en el caso del Mdulo que nos interesa -correspondiente al
ncleo de formacin bsica-, se pretende promover el desarrollo de habilidades,
actitudes y conocimientos que contribuyan tanto al desarrollo de competencias
para el trabajo, el aprendizaje y para la vida, considerando que esta modalidad de
estudios ofrece dos perfiles de egreso: Profesional Tcnico y Profesional Tcnico
Bachiller.
Las competencias de desempeo que se pretende desarrollar a travs de
dicho programa son:

Analiza los tipos y funciones de la sociedad para comprender los fenmenos

sociales, polticos, econmicos.
Distingue

los

cambios

de

las

estructuras

sociales

mediante

la

contextualizacin de su evolucin en las sociedades.

1

Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica. Gua Pedaggica del Mdulo

Contextualizacin de fenmenos sociales, polticos y econmicos, Mxico: CONALEP,2010, 135
pp.

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Sita hechos histricos de las diferentes culturas a partir de los fenmenos
sociales, polticos y econmicos.
Relaciona las dimensiones sociales, polticas y econmicas nacionales a partir
de acontecimientos histricos.
Analiza procesos histricos para la interpretacin de los fenmenos sociales,
polticos y econmicos de las civilizaciones.
Identifica los fenmenos sociales, polticos y econmicos contemporneos de
la sociedad, a travs de las caractersticas del contexto y su influencia entre si
mismos2.

Estas competencias corresponden al perfil de los egresados de esta

modalidad educativa, los objetivos especficos y generales del mdulo as como al
modelo educativo institucional y los fines de la educacin vigentes en el Sistema
Educativo Mexicano.
Para lograr el desarrollo de dichas competencias, en el programa de este
Mdulo se pretende integrar las aportaciones de diversas disciplinas del rea de
Ciencias Sociales, entre ellas la Sociologa, la Geografa, la Economa y la
Historia, aunque en este caso me concentrar en el papel de la disciplina histrica
para el desarrollo de competencias para la vida y el trabajo, sin menoscabo de las
dems disciplinas pero en el entendido de que aquellas representan perspectivas
de anlisis complementarias al estudio histrico, con lo cual se contribuye al
desarrollo de una visin total y crtica del devenir de las sociedades humanas.
2

Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica. Programa de Estudios del Mdulo

Contextualizacin de fenmenos sociales, polticos y econmicos, Mxico: CONALEP, 2010,
p 14.

La Enseanza de la Historia en el CONALEP: una propuesta

En dicho programa se afirma que la contribucin del mdulo al perfil de
egreso de las carreras en las que se contempla su enseanza -lo que significa que
no se ensea en todas-, incluye el desarrollo de competencias para sustentar
(desde una postura personal): temas de inters y de relevancia general acerca
de las diferentes dimensiones y establecer una relacin entre los contextos
sociales, polticos y econmicos, que se influyen entre si y que han tenido lugar en
distintas pocas en Mxico y el mundo con relacin al presente3. En este caso,
destaca un uso poco claro e indiscriminado de la nocin de contexto y sus
implicaciones tanto para el anlisis histrico como para efectos didcticos.
Para lograr lo sealado arriba, se plantean tres unidades de aprendizaje. La
primera unidad aborda los conceptos bsicos de la sociedad y cmo sta ha
evolucionado a partir de la contextualizacin de los fenmenos sociales, polticos y
econmicos; la segunda unidad sita y establece las relaciones entre las
dimensiones sociales, polticas y econmicas de los hechos histricos y por ltimo
la tercera unidad interpreta y compara la contextualizacin de los cambios de la
realidad social en la sociedad humana4.
Hay que reconocer que se trata de una propuesta ambiciosa, flexible en su
propuesta, abierta en cuanto a los contenidos de estudio y, por lo tanto, rica en
posibilidades. Sin embargo, ello tambin representa varios riesgos, pues las
ambigedades en los contenidos junto con las mltiples capacidades, actitudes y
conocimientos que se pretende lograr pueden ocasionar malentendidos o incluso

Programa de Estudios del Mdulo Contextualizacin de fenmenos sociales, polticos y

econmicos, Op. Cit., p 11.
4
dem, p 14.

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contradicciones, lo que vuelve al programa incoherente, carente de secuencia y
unidad.
En el mismo programa se propone que el papel del docente consistir en
planificar y aplicar estrategias didcticas para que los estudiantes se siten en
hechos histricos considerados fundamentales y se encuentren en posicin de
interpretar su realidad social a partir de: procesos de anlisis de la
contextualizacin de fenmenos sociales, polticos y econmicos; ello debido a
que las competencias desarrolladas mediante dichas estrategias habrn de
emplearse en todos los mdulos de la carrera5; es decir, se tendran que aplicar
estrategias destinadas a analizar la contextualizacin, aunque, puesto as, ello no
implica que los estudiantes identifiquen y evalen por s mismos, con actitud crtica
y desde el horizonte propio de los actores histricos (guiados o asesorados por el
docente), las relaciones entre los diferentes factores polticos, econmicos y
sociales que rodean un proceso determinado, as como la forma en que influyen
entre s.
Cabe destacar que las actuales tendencias educativas en el plano nacional
e internacional no son fortuitas pues tienen como objetivo la estandarizacin no
slo de las estrategias de evaluacin y certificacin tanto educativa como laboral
en pro de la competitividad. Como seala Jurjo Torres en su obra La educacin en
tiempos de neoliberalismo:

En los momentos en que, como en la actualidad, el mundo del dinero domina y dirige, los
sistemas educativos sufren enormes presiones para que los centros escolares se conviertan en los

bidem.

La Enseanza de la Historia en el CONALEP: una propuesta

constructores de un sentido comn en las nuevas generaciones que legitime los intereses y
6

urgencias de los oligopolios y empresas trasnacionales .

Es decir, las actuales reformas emprendidas en el nivel de Educacin Media

Superior en Mxico obedecen a la necesidad, principalmente, de promover la
competitividad a partir de la idea de que, al aplicar la idea del libre mercado en el
campo educativo, ser posible atender especficamente las demandas reales de
la sociedad y el campo laboral mediante la identificacin y estandarizacin de lo
que se considerara las habilidades, actitudes y conocimientos necesarios para el
desempeo en dichos mbitos.
Sin embargo, bajo esta visin, parecera que todos los hombres y
mujeres del mundo somos partcipes de las mismas participaciones culturales
(sic), que percibimos y concebimos, casi de manera anloga, las mismas
concepciones con respecto a la temporalidad y los espacios histricos donde se
desarrollan las distintas actividades de la vida humana7, lo que implica una visin
pobre y poco realista del devenir de la humanidad, que, por el contrario, se
caracteriza por una amplia y rica variedad de expresiones culturales originadas en
diversos procesos histricos (polticos, econmicos, sociales, entre otros),
sucedidos no de forma generalizada y simultnea, sino en ocasiones
asincrnicamente y otras veces en sincrona, con ciertas semejanzas pero
tambin con caractersticas que vuelven a un proceso histrico local nico y
distintivo de una comunidad, aunque tampoco se trata de que mediante la
enseanza de la Historia se pretenda enaltecer exclusivamente los valores,
6
7

TORRES, Jurjo. Educacin en tiempos de neoliberalismo, Madrid: Editorial Morata, 2001, p 20.
bidem.

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expresiones y tradiciones de Nacin, una raza o etnia sino simplemente de
promover una visin equilibrada, crtica y complementaria del devenir de las
sociedades humanas en pro de una actitud igualmente crtica, abierta, de respeto,
aceptacin y tolerancia hacia la diversidad pero con base en la construccin de
una identidad propia, basada en el reconocimiento del otro en relacin con uno
mismo.

Una propuesta alternativa

Para lograr una propuesta que promueva la aplicacin adecuada de la

contextualizacin como medio para la comprensin del pasado y el presente, en
pro de una actitud crtica, resulta indispensable tomar en cuenta las aportaciones
hechas desde la disciplina histrica por diversos especialistas, entre ellos Pierre
Vilar, que en su Iniciacin al vocabulario histrico nos recuerda que:

Comprender el pasado es dedicarse a definir los factores sociales, descubrir sus

interacciones, sus relaciones de fuerza, y a descubrir, tras los textos, los impulsos (conscientes,
inconscientes) que dictan los actos. Conocer el presente equivale, mediante la aplicacin de los
mismos mtodos de observacin, de anlisis y de crtica que exige la historia, a someter a reflexin
la informacin deformante que nos llega a travs de los media. Comprender es imposible sin
8

conocer. La historia debe ensearnos, en primer lugar, a leer un peridico .

Si bien la enseanza de la historia permite comprender el devenir de las

sociedades humanas, los conocimientos, actitudes y habilidades implcitos en su
8

VILAR, Pierre. Iniciacin al vocabulario del anlisis histrico, Barcelona: Editorial Crtica-Grupo
Editorial Grijalbo, 2 edicin, 1980, p 12. Las cursivas y las comillas son del original.

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aprendizaje y ejercicio contribuyen a que las nuevas generaciones apliquen stos
no slo para estudiar diversos procesos del pasado sino para analizar, cuestionar
y reflexionar ante los fenmenos del presente, ya sea mediante la observacin
directa o el anlisis de textos contemporneos (las noticias en el peridico o el
anlisis del discurso de un personaje destacado en la actualidad), gracias a lo cual
la Historia cobra relevancia como uno de los ejes principales para el Mdulo
sealado.
Por su parte, Oresta Lpez, en el documento titulado Ensear historia como
un saber necesario. Para comprender la complejidad social y humana, hace
nfasis en la necesidad de ensear a investigar para crear habilidades de
pensamiento histrico en las nuevas generaciones as como la convivencia en el
pluralismo y la diversidad, adems reconoce el potencial del trabajo conjunto,
basado en el intercambio de especialistas de la historia as como de la pedagoga
en pro del desarrollo de habilidades, conocimientos y actitudes relacionadas
especficamente con la Historia9.
En consecuencia, resulta necesario y oportuno modificar tanto los
contenidos como las actitudes, conocimientos y habilidades a desarrollar en pro de
una planeacin cuya secuencia permita partir de elementos conceptuales y
habilidades bsicas hasta la aplicacin de mtodos de investigacin y anlisis ms
especficos. Ello considerando tambin las premisas pedaggicas de:

LPEZ Flores, Oresta. Ensear historia como un saber necesario. Para comprender la
complejidad social y humana, en La formacin de una conciencia histrica. Enseanza de la
historia en Mxico, Mxico: Academia Mexicana de la Historia, 2006, pp 55-71.

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Tomar en cuenta los conocimientos previos, intereses y necesidades de los
estudiantes as como las caractersticas de su desarrollo psico-cognoscitivo;
Reconocer la influencia del medio socio-cultural en que viven en los intereses
y necesidades de los estudiantes;
Partir

del

aprendizaje

de

conceptos

habilidades

bsicas

para,

gradualmente, promover aprendizajes cada vez ms profundos y complejos a

lo largo del curso;
Aplicar estrategias y recursos de enseanza-aprendizaje centrados en la
participacin activa del estudiante y orientadas al desarrollo de competencias
de desempeo;

Por lo anterior, el temario de estudios del mdulo analizado qued

organizado del siguiente modo:

Unidad 1:

Nociones Introductorias (tiempo, espacio, contexto, interrelacin, antecedente,

causa, efecto, sujeto(s), sociedad, cultura, etc.)
Transformaciones en la estructura de los grupos humanos
Perspectivas en la contextualizacin de fenmenos sociales: estructuralfuncionalismo y materialismo histrico

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Unidad 2:

Vida de las mujeres durante la Antigedad: Grecia y Roma

Crisis y desintegracin del Imperio Romano
El feudalismo en Europa Occidental: desarrollo y caractersticas; arte gtico;
innovaciones tecnolgicas; comercio; vida cotidiana e invasiones rabes
Surgimiento del Estado y caractersticas del Absolutismo medieval
Rol social de la mujer
Las exploraciones geogrficas, las innovaciones tecnolgico-cientficas y el
descubrimiento de Amrica
Arte y Ciencia en la Baja Edad Media
La Ilustracin, el Despotismo Ilustrado y la Revolucin francesa
Movimientos independentistas en Amrica Latina
Derechos de los nios y las mujeres en el contexto de la Revolucin Industrial
Movimientos sociales y polticos en el contexto de la Revolucin Industrial
(cartismo, socialismo, anarquismo, feminismo)
Transiciones en las relaciones Iglesia-Estado en Mxico (de la Independencia
a las leyes de Reforma)
Logros y limitantes de la Revolucin mexicana

Unidad 3:

Movimientos fascistas y totalitaristas en el siglo XX: lucha de clases

Victor Hugo Jimnez Bastin

La poltica de Estado benefactor
La burguesa, el proletariado y la mujer despus de la Segunda Guerra
Mundial
Movimientos contraculturales y de descontento social a mediados de siglo
XX
Crisis del socialismo
Movimientos populares e indgenas de descontento social (EZLN y APPO)
Fenmenos contemporneos en el contexto de la globalizacin econmica:
terrorismo, crisis econmica global, desempleo, trfico de drogas,
explotacin infantil, migraciones y trfico de personas
Fenmenos sociales y econmicos en Mxico lucha anti-drogas; relacin
Iglesia-Estado y sociedad; educacin y empleo

Esta propuesta busca conjugar aspectos globales y locales as como el

inters

de

que

los

estudiantes

reconozcan

la

complejidad

multi-

dimensionalidad10 de cada fenmeno o proceso histrico, tambin considera

posibles aspectos de inters para los estudiantes y tiene la intencin de promover
el desarrollo de la identidad propia mediante el reconocimiento de la otredad, ya
sea mediante los contenidos o las estrategias diseadas para cada tema.
La participacin del estudiante en el proceso de enseanza-aprendizaje que
aqu se plantea es importante, y se busca promoverla ya sea de manera individual
o mediante estrategias de trabajo colaborativo con intencin de desarrollar
actitudes como la responsabilidad, el cuidado de s mismo, la tolerancia, la
10

LPEZ Flores, Oresta. Op. Cit., p 60.

11

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apertura a otras ideas, el respeto, la colaboracin, la solidaridad y la actitud crtica,
adems de que mediante el trabajo en equipos de este tipo permite el intercambio
de habilidades y conocimientos conforme a la propuesta de Lev Vygotsky acerca
de que mediante la socializacin las personas intercambian no slo conocimientos
o ideas sino tambin habilidades y experiencias, lo que permite que aquellos que
se encontraban inicialmente en desventaja respecto de los ms avanzados,
pueden aprender de stos ltimos y, posiblemente, alcanzarlos en trminos de
desarrollo cognitivo.
La propuesta desarrollada no niega muchas de las propuestas originales del
programa, pero se distingue en cuanto procura partir del aprendizaje de ciertas
nociones bsicas para el anlisis histrico, con intencin de sentar las bases para
un proceso de contextualizacin apoyado en las herramientas bsicas aplicadas
cotidianamente en el quehacer de los especialistas en historia, aunque sin caer en
la tentacin de querer convertir en historiadores a los estudiantes de bachillerato,
en el entendido de que no todos habrn inclinarse por una carrera en las Ciencias
Sociales en el nivel superior, pero s con la intencin de que su concepcin acerca
de que el fin y la utilidad se relaciona con su presente y el medio que les rodea.
Es necesario reconocer que para esta propuesta no se efectu un trabajo
previo de sondeo sobre los aspectos que podran interesar ms a los estudiantes
para el estudio del Mdulo, principalmente debido a limitantes de tiempo as como
de carcter cognitivo, pues en la sesin inicial del curso, dedicada al sondeo de
los conocimientos y experiencias previas de los estudiantes en relacin con el
Mdulo, se detect un amplio nmero de dudas y carencias en relacin con las
nociones, habilidades y actitudes bsicas para emprender el curso.

Victor Hugo Jimnez Bastin

A modo de conclusin, y en opinin de quien escribe estas lneas, no se
trata de buscar culpables o sealar responsabilidades sobre lo que se ensea y no
se ensea mediante la Historia al interior del Sistema Educativo Mexicano, sino de
asumir la tarea diaria de cuestionarnos a nosotros mismos, como docentes y seres
humanos, acerca de lo que enseamos para auto-evidenciar, criticar y, de ser
necesario, modificar o de plano acabar con nuestros propios prejuicios en pro de
una labor docente verdaderamente crtica, centrada en el reconocimiento del
estudiante como un sujeto activo en el proceso educativo y, por lo tanto, digno de
ser escuchado (aunque sin caer en actitudes paternalistas o falaces), en pro de un
autntico dilogo al interior del aula.
Considerando la observacin de Andrea Snchez Quintanar acerca de que
en ocasiones el historiador no es plenamente consciente del concepto de la
historia que transmite..11, se hace necesario sealar que el papel del docente va
ms all de aplicar estrategias y recursos didcticos en pro del desarrollo de las
competencias o los fines propuestos en un programa (se base o no en el modelo
de enseanza por competencias), -pues limitarse a ello convertira al docente en
una especie de administrador del conocimiento-, y remite a las aportaciones de
la Teora de la produccin y la resistencia de Henry Giroux as como a las
aportaciones de Jurjo Torres Santom y Michael Apple acerca del curriculum
oculto, ya que ambos enfoques permiten ubicar al docente no como el centro del
proceso educativo pero s como un actor fundamental en ste, que convive e
intercambia experiencias, conocimientos y habilidades con los estudiantes y

11

SNCHEZ Quintanar, Andrea. Reflexiones sobre la historia que se ensea, en La formacin de

una conciencia histrica. Enseanza de la historia en Mxico, Op. Cit., p 30.

13

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adems confronta sus valores, expectativas e inquietudes con ellos, lo que
enriquece y trasciende el proceso de enseanza-aprendizaje y sita a ambos
participantes en posibilidad de decidir lo que ensean y aprenden mutuamente12.
Finalmente, sera muy enriquecedor un trabajo de anlisis y planeacin
curricular no slo entre historiadores y pedagogos sino con especialistas de reas
como la economa y la sociologa con intencin de enriquecer an ms la
propuesta aqu presentada.

12

Vid. APLE, Michael. Educacin y poder, Barcelona: Paids, 1997, 209 pp., TORRES, Jurjo. El
curriculum oculto, Madrid: Editorial Morata, 5 edicin, 1996, pp 13-21, y GIROUX, Henry. Teoras
de la reproduccin y la resistencia en la nueva sociologa de la educacin: un anlisis crtico, en
archivo electrnico de la revista Cuadernos Polticos, nmero 44, julio-diciembre de 1985,
http://www.cuadernospoliticos.unam.mx/cuadernos/ (visitado el 16-enero-2010).

Victor Hugo Jimnez Bastin

Referencias:

APLE, Michael. Educacin y poder, Barcelona: Paids, 1997, 209 pp.,

Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica. Gua Pedaggica del
Mdulo Contextualizacin de fenmenos sociales, polticos y econmicos,
Mxico: CONALEP, 2010, 135 pp.
------------------------------------------------------------------------. Programa de Estudios
del Mdulo Contextualizacin de fenmenos sociales, polticos y
econmicos, Mxico: CONALEP, 2010, p 11, 14.
GIROUX, Henry. Teoras de la reproduccin y la resistencia en la nueva
sociologa de la educacin: un anlisis crtico, en archivo electrnico de la
revista Cuadernos Polticos, nmero 44, julio-diciembre de 1985,
http://www.cuadernospoliticos.unam.mx/cuadernos/ (visitado el 16-enero2010).
GMEZ P., Juan, J.G. Romero P., A. Rodrguez C. y N. Jimnez M. Aprendizaje
Colaborativo.

Manual,

Mxico:

UNAM,

Colegio

de

Ciencias

Humanidades, 2007, pp 10-12.

HARNECKER, Marta. Los conceptos fundamentales del materialismo histrico,
Mxico: Ed. Siglo XXI.
LPEZ Flores, Oresta. Ensear historia como un saber necesario. Para
comprender la complejidad social y humana, en La formacin de una
conciencia histrica. Enseanza de la historia en Mxico, Mxico:
Academia Mexicana de la Historia, 2006, pp 55-71.
15

La Enseanza de la Historia en el CONALEP: una propuesta

POSNER, Geofrey. Anlisis del currculo, Prlogo de Frida Daz Barriga, Mxico:
Ed. McGraw-Hill, 2004, 345 pp.
SNCHEZ Quintanar, Andrea. Reflexiones sobre la historia que se ensea, en
La formacin de una conciencia histrica. Enseanza de la historia en
Mxico, Mxico: Academia Mexicana de la Historia, 2006, p 30.
TORRES, Jurjo. Educacin en tiempos de neoliberalismo, Madrid: Editorial
Morata, 2001, p 20.
---------------------. El curriculum oculto, Madrid: Editorial Morata, 5 edicin, 1996,
pp 13-21
TRPAT, Cristfol. Procedimientos en historia. Un punto de vista didctico,
Barcelona: Instituto de Ciencias de la Educacin (Universidad de
Barcelona)- Gra Editorial, 1999, p 278.
VILAR, Pierre. Iniciacin al vocabulario del anlisis histrico, Barcelona: Editorial
Crtica-Grupo Editorial Grijalbo, 2 edicin, 1980, p 12.