ARTIGOS SOBRE EDUCAO

AUTOR: STEPHEN KANITZ - (WWW.KANITZ.COM.BR)

Contedo

Aprendendo a pensar ......................................................................................... 2

Estimulando a curiosidade ................................................................................... 3
Observar e Pensar.............................................................................................. 4
Parabns, calouros de 2007 ................................................................................ 5
Qual o problema? ............................................................................................ 6
Revolucione a sala de aula .................................................................................. 7
Vamos acabar com as notas ................................................................................ 8
Volta s aulas .................................................................................................... 9

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Aprendendo a pensar
A maioria das aulas que tive foi expositiva. Um professor, normalmente mal pago e por isso
mal-humorado, falava horas a fio, andando para l e para c. Parecia mais preocupado em
lembrar a ordem exata de suas idias do que em observar se estvamos entendendo o
assunto ou no.
Ensinavam as capitais do mundo, o nome dos ossos, dos elementos qumicos, como calcular o
ngulo de um tringulo e muitas outras informaes que nunca usei na vida. Nossa obrigao
era anotar o que o professor dizia e na prova final tnhamos de repetir o que havia sido dito.
A prova final de uma escola brasileira perguntava recentemente se o pas ao norte do
Uzbequisto era o Cazaquisto ou o Tadjiquisto. Perguntava tambm o nmero de prtons do
ferro. E ai de quem no soubesse todos os afluentes do Amazonas. Aprendi poucas coisas que
uso at hoje. Teriam sido mais teis aulas de culinria, nutrio e primeiros socorros do que
latim, trigonometria e teoria dos conjuntos.
Curiosamente no ensinamos nossos jovens a pensar. Gastamos horas e horas ensinando
como os outros pensam ou como os outros solucionaram os problemas de sua poca, mas no
ensinamos nossos filhos a resolver os prprios problemas.
Ensinamos como Keynes, Kaldor e Kalecki, economistas j falecidos, acharam solues para
um mundo sem computador nem internet. De tanto ensinar como os outros pensavam, quando
aparece um problema novo no Brasil buscamos respostas antigas criadas no exterior. Nossos
economistas implantaram no Brasil uma teoria americana de "inflation targeting", como se os
americanos fossem os grandes especialistas em inflao, e no ns, com os quarenta anos de
experincia que temos. Deu no que est a.
De tanto estudar o que intelectuais estrangeiros pensam, no aprendemos a pensar. Pior, no
acreditamos nos poucos brasileiros que pensam e pesquisam a realidade brasileira nem os
ouvimos. Especialmente se eles ainda estiverem vivos. sandice acreditar que intelectuais j
mortos, que pensaram e resolveram os problemas de sua poca, solucionaro problemas de
hoje, que nem sequer imaginaram. Raramente ensinamos os nossos filhos a resolver
problemas, a no ser algumas questes de matemtica, que normalmente devem ser
respondidas exatamente da forma e na seqncia que o professor quer.
Matemtica, estatstica, exposio de idias e portugus obviamente so conhecimentos
necessrios, mas eu classificaria essas matrias como ferramentas para a soluo de
problemas, ferramentas que ajudam a pensar. Ou seja, elas so um meio, e no o objetivo do
ensino. Considerar que o aluno est formado, simplesmente por ele ter sido capaz de repetir
os feitos intelectuais das velhas geraes, fugir da realidade.
Num mundo em que se fala de "mudanas constantes", em que "nada ser o mesmo", em que
o volume de informaes "dobra a cada dezoito meses", fica bvio que ensinar fatos e teorias
do passado se torna intil e at contraproducente. No dia em que os alunos se formarem, mais
de dois teros do que aprenderam estaro obsoletos. Sempre teremos problemas novos pela
frente. Como iremos enfrent-los depois de formados? Isso ningum ensina.
Existem dezenas de cursos revolucionrios que ensinam a pensar, mas que poucas escolas
esto utilizando. So cursos que analisam problemas, incentivam a observao de dados
originais e a discusso de alternativas, mas so poucas as escolas ou os professores no Brasil
treinados nesse mtodo do estudo de caso.
Talvez por isso o Brasil no resolva seus inmeros problemas. Talvez por isso estejamos
acumulando problema aps problema sem conseguir achar uma soluo.
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Na prxima vez em que seu professor comear a andar de um lado para o outro, pense no que
voc est perdendo. Poderia estar aprendendo a pensar.

Estimulando a curiosidade
Durante a estada de Richard Feynman no Brasil - um dos poucos ganhadores do Prmio Nobel
que o Brasil pde conhecer de perto -, os alunos pediram a ele que desse uma aula sobre
nossos mtodos de ensino na rea da fsica. Feynman pegou cinco ou seis livros de fsica
adotados pelo MEC naquela poca e um ms depois disse que s daria aquela aula no
ltimo dia de sua permanncia no pas.
No dia fatdico, dezenas de professores de fsica se reuniram para ouvir sua palestra. Essa
histria contada por ele no livro Deve Ser Brincadeira, Sr. Feynman.
Comeou assim a palestra: "Triboluminescncia, diz no livro de vocs, a propriedade que
certas substncias possuem de emitir luz sob atrito". E mostrou como nossos livros
apresentavam a matria pronta, incentivavam a decoreba, eram essencialmente chatos e
confusos. Isso foi escrito h trinta anos, mas, pelas queixas dos alunos, nossos livros de fsica
no melhoraram tanto quanto deveriam.
Segundo Feynman, um livro americano abordaria a questo de forma um pouco diferente.
"Pegue um torro de acar e coloque-o no congelador. Acorde s 3 da manh, v at a
cozinha e abra o congelador. Amasse o torro de acar com um alicate e voc ver um claro
azul. Isso se chama triboluminescncia."
No sei se ficou clara a diferena que Feynman tentava demonstrar, nem sei se os livros
didticos americanos continuam os mesmos, mas basicamente nossos mtodos de ensino
apresentam muita informao e teoria em vez de despertar a curiosidade.
Criamos alunos to bem informados que no Brasil inteligncia virou sinnimo de erudio.
Inteligente quem sabe muito, quem repete as teorias e concluses dos outros. Um dia ele
poder at ter opinio prpria, mas ser difcil se ningum estimular sua curiosidade.
Sem dvida, toda sociedade precisa de pessoas eruditas, aquelas que sabem os caminhos que
j foram percorridos. Erudio no mostra necessariamente inteligncia, mas demonstra que a
pessoa tem boa memria.
No mundo moderno, em constante mutao, inteligncia quer dizer outra coisa. Significa
enxergar o que os outros (ainda) no vem. Isso prprio de pessoas criativas,
pesquisadoras, curiosas, exploradoras, que encontram solues para os novos problemas que
temos de enfrentar.
O mtodo de ensino eficaz, segundo Feynman, deveria formar indivduos curiosos. O objetivo
final de uma aula teria de ser formar futuros pesquisadores, e no decoradores da matria. O
que mais o espantou que nosso ensino de fsica e qumica muito superior ao americano,
algo que todo brasileiro j sabe. Mesmo assim, notou Feynman, o Brasil produz menos fsicos e
qumicos que os Estados Unidos.
A hiptese que ele levanta o mtodo de ensino. Damos muita teoria e informao, mas
ensinamos pouco como usar as informaes aprendidas. Por sua vez, os americanos sabem e
aprendem muito menos teoria, mas devotam mais tempo aprendendo como usar a informao
apresentada, sob todos os ngulos.
Suspeito que essa seja a razo de nosso pssimo desempenho nos testes internacionais
administrados pelo Programa Internacional de Avaliao Estudantil (Pisa), em que o Brasil
aparece nas ltimas colocaes, inclusive em fsica. Os testes do Pisa enfatizam mais o uso da
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informao do que a lembrana da informao em si, algo em que o aluno brasileiro se

destaca.
O certo seria, talvez, escrever livros "didticos" menos didticos e mais motivadores, que
estimulassem a curiosidade e fossem mais relacionados com a vida futura de nossos alunos.
Alguns dos livros que avaliei mal estimulam o aluno a virar a pgina para o prximo tpico,
muito menos poderiam seduzi-lo a se dedicar ao assunto o resto da vida.
Vamos fazer um simples teste entre 1 000 alunos e descobrir quantos jogaram fora seus livros
didticos aps a formatura e quantos os guardaram como o primeiro volume de uma grande
biblioteca sobre o assunto. Isso nos diria quais os livros didticos que de fato estimularam
nossa curiosidade, o objetivo principal do ensino moderno.

Observar e Pensar
O primeiro passo para aprender a pensar, curiosamente, aprender a observar. S que isso,
infelizmente, no ensinado. Hoje nossos alunos so proibidos de observar o mundo,
trancafiados que ficam numa sala de aula, estrategicamente colocada bem longe do dia-a-dia e
da realidade. Nossas escolas nos obrigam a estudar mais os livros de antigamente
do que a realidade que nos cerca. Observar, para muitos professores, significa ler o que os
grandes intelectuais do passado observaram gente como Rousseau, Plato ou Keynes. S
que
esses
grandes
pensadores
seriam
os
primeiros
a
dizer
"esqueam
tudo o que escrevi", se estivessem vivos. Na poca no existia internet nem computadores, o
mundo era totalmente diferente. Eles ficariam chocados se soubessem que nossos alunos so
impedidos de observar o mundo que os cerca e obrigados a ler teoria escrita 200 ou 2.000
anos atrs o que leva os jovens de hoje a se sentir alienados, confusos e sem respostas
coerentes para explicar a realidade.
No que eu seja contra livros, muito pelo contrrio. Sou a favor de observar primeiro, ler
depois. Os livros, se forem bons, confirmaro o que voc j suspeitava. Ou poro tudo em
ordem, de forma esclarecedora. Existem livros antigos maravilhosos, com fatos que no
podem ser esquecidos, mas precisam ser dosados com o aprendizado da observao.
Ensinar a observar deveria ser a tarefa nmero 1 da educao. Quase metade das grandes
descobertas cientficas surgiu no da lgica, do raciocnio ou do uso de teoria, mas da simples
observao, auxiliada talvez por novos instrumentos, como o telescpio, o microscpio, o
tomgrafo, ou pelo uso de novos algoritmos matemticos. Se voc tem dificuldade de
raciocnio, talvez seja porque no aprendeu a observar direito, e seu problema nada tem a ver
com sua cabea.
Ensinar a observar no fcil. Primeiro voc precisa eliminar os preconceitos, ou prconceitos, que so a carga de atitudes e vises incorretas que alguns nos ensinam e nos
impedem de enxergar o verdadeiro mundo. H tanta coisa que escrita hoje simplesmente
para defender os interesses do autor ou grupo que dissemina essa idia, o que assustador.
Se voc quer ter uma viso independente, aprenda correndo a observar voc mesmo.
Sou formado em contabilidade e administrao. A contabilidade me ensinou a observar
primeiro e opinar (muito) depois. Ensinou-me o rigor da observao, da necessidade de dados
corretamente contabilizados, e tambm a medir resultados, a recusar achismos e opinies
pessoais. Aprendi ainda estatstica e probabilidade, o mtodo cientfico de chegar a concluses,
e finalmente que nunca teremos certeza de nada. Mas aprendi muito tarde, tudo isso me
deveria ter sido ensinado bem antes da faculdade.
Se eu fosse ministro da Educao, criaria um curso obrigatrio de tcnicas de observao,
quanto mais cedo na escala educacional, melhor. Incentivaria os alunos a estudar menos e a
observar mais, e de forma correta. Um curso que apresentasse vrias tcnicas e treinasse os
alunos a observar o mundo de diversas formas. O curso teria diariamente exerccios de
observao, como:
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1. Pegue uma cadeira de rodas, v escola com ela por uma semana e sinta como a
vida de um deficiente fsico no Brasil.
2. Coloque uma venda nos olhos e vivencie o mundo como os cegos o vivenciam.
3. Escolha um vereador qualquer e observe o que ele faz ao longo de uma semana de
trabalho. Observe quanto ele ganha por tudo o que faz ou no faz.
4. Quantas vezes no participamos de uma reunio e algum diz "vamos parar de
discutir", no sentido de pensar e tentar "ver" o problema de outro ngulo? Quantas
vezes a gente simplesmente no "enxerga" a questo? Se voc realmente quiser ter
idias novas, ser criativo, ser inovador e ter uma opinio independente, aprimore
primeiro os seus sentidos. Voc estar no caminho certo para comear a pensar.

Parabns, calouros de 2007

Mais de 1,5 milho de jovens brasileiros comeam neste ms a derradeira etapa de sua
educao. Meus parabns! O grande problema que vocs vo enfrentar que o conhecimento
humano est dobrando a cada nove meses. Seguindo esse raciocnio, dois anos depois de
formados, entre 60% e 80% de tudo o que vocs aprenderam estar obsoleto, dependendo da
profisso. Isso se seus professores ensinarem o que h de mais novo em sua especialidade, o
que nem sempre acontecer.
Vocs provavelmente encontraro trs tipos de professor. Os ultraconservadores, que ainda
ensinam "conhecimentos" de 1880. Na realidade, dogmas de um mundo que no existe mais.
Percebam como vocs encontraro muito poucos professores que se definem como neoliberais,
neomarxistas, neofreudianos ou neo alguma coisa. Neo significa novo. No fundo, no so
progressistas como dizem, mas ultraconservadores. Acham que o mundo no mudou ou ento
pararam no tempo, como todo conservador.
Outro grupo de professores o dos enganadores, aqueles que no se atualizam e do aulas
mesmo assim. No se reciclam h anos, ensinam o que era novo dez anos atrs. Ou, pior,
ensinam as mesmas coisas que eles prprios aprenderam quando estudavam. Se tiverem
sorte, vocs tambm encontraro um pequeno grupo de professores criativos e visionrios,
que criam e mostram como ser o mundo de amanh. So eles que vo inspir-los a tentar
fazer o que ningum fez antes, so eles tambm que inspiraram quase todos os jovens que
inventaram esses sites na internet.
O que muitos de seus professores ainda no perceberam que o conceito de conhecimento
humano mudou. No existe mais o conhecimento perene, guardado a sete chaves, restrito s
"lides acadmicas". As universidades no so mais as "casas do saber", as "catedrais do
conhecimento", como muitas se autodefinem. Hoje, o conhecimento humano de curta
durao, poderamos at dizer descartvel, usado duas ou trs vezes e jogado fora, quando
no faz mais sentido guard-lo. Isso os obrigar a repensar e a gerar novo conhecimento,
porque provavelmente o futuro precisar de solues nunca vistas.
Estou exagerando um pouco para que vocs entendam aonde quero chegar. O importante
vocs aprenderem a criar conhecimento, e no somente a usar o conhecimento do passado. Eu
utilizo o termo administrativo "conhecimento just in time". Vocs tero muitos problemas a
resolver, e tero de saber como analis-los, gerando uma soluo ou "conhecimento"
apropriado, que no necessariamente servir para o resto da vida. Daqui a alguns anos, a
situao ser outra, requerendo nova anlise e soluo.
Que algumas coisas so perenes, como 2 + 2 = 4 e muitas leis da fsica, no h a menor
dvida. Mas o que estou sugerindo que vocs tomem o cuidado de sempre questionar seus
professores, para se certificar de que o conhecimento do passado ser de fato til no futuro.
Max Weber, Keynes e Freud escreveriam a mesma coisa se estivessem vivos hoje? isso que
vocs precisam descobrir. At pode ser que sim, mas melhor desconfiar sempre.
O que eu peo a vocs, calouros de 2007, que se concentrem em como gerar conhecimento.
Como observar, como identificar variveis relevantes, os personagens vitais do problema e os
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interesses. Como analisar alternativas e tomar decises. Usei muito pouco das teorias que me
ensinaram na faculdade. Meu sucesso profissional foi devido muito mais ao conhecimento que
eu prprio gerei, que eu mesmo criei, do que s teorias e tcnicas que mal me ensinaram.
A "faculdade" que vocs precisam adquirir a da criao, da criatividade, da gerao de
conhecimento, e no a da erudio, do academicismo ou a da decoreba que se alastra pelo
pas.
Infelizmente, vocs tero de agradar aos dois primeiros tipos de professor repetindo o passado
que eles querem ouvir, seno no sero aprovados. Mas aproveitem os prximos quatro ou
cinco anos procurando e prestigiando os professores criativos, aqueles que de fato pesquisam
o futuro e no somente o passado, e juntos criem o conhecimento para resolver os problemas
atuais
do
Brasil,
e
mandem-nos
para
mim
ou
coloquem
na
internet.
Saibam distinguir quem quem, e boa sorte!

Qual o problema?
Um dos maiores choques de minha vida foi na noite anterior ao meu primeiro dia de psgraduao em administrao. Havia sido um dos quatro brasileiros escolhidos naquele ano, e
todos ns acreditvamos, ingenuamente, que o difcil fora ter entrado em Harvard, e que o
mestrado em si seria sopa. Ledo engano.
Tnhamos de resolver naquela noite trs estudos de caso de oitenta pginas cada um. O
estudo de caso era uma novidade para mim. L no h aulas de inaugurao, na qual o
professor diz quem ele e o que ensinar durante o ano, matando assim o primeiro dia de
aula. Essas informaes podem ser dadas antes. Alis, a carta em que me avisaram que fora
aceito como aluno veio acompanhada de dois livros para ser lidos antes do incio das aulas.
O primeiro caso a ser resolvido naquela noite era de marketing, em que a empresa gastava
boas somas em propaganda, mas as vendas caam ano aps ano. Havia comentrios
detalhados de cada diretor da companhia, um culpando o outro, e o caso terminava com uma
anlise do presidente sobre a situao.
O caso terminava ali, e ponto final. Foi quando percebi que estava faltando algo. Algo que
nunca tinha me ocorrido nos dezoito anos de estudos no Brasil. No havia nenhuma pergunta
do professor a responder. O que ns teramos de fazer com aquele amontoado de palavras?
Eu, como meus outros colegas brasileiros, esperava perguntas do tipo "Deve o presidente
mudar de agncia de propaganda ou demitir seu diretor de marketing?". Afinal, estvamos
todos acostumados com testes de vestibular e perguntas do tipo "Quem descobriu o Brasil?".
Harvard queria justamente o contrrio. Queria que ns descobrssemos as perguntas que
precisam ser respondidas ao longo da vida.
Uma reviravolta e tanto. Eu estava acostumado a professores que insistiam em que
decorssemos as perguntas que provavelmente iriam cair no vestibular.
Adorei esse novo mtodo de ensino, e quando voltei para dar aulas na Universidade de So
Paulo, trinta anos atrs, acabei implantando o mtodo de estudo de casos em minhas aulas.
Para minha surpresa, a reao da classe foi a pior possvel.
"Professor, qual a pergunta?", perguntavam-me. E, quando eu respondia que essa era
justamente a primeira pergunta a que teriam de responder, a revolta era geral: "Como vamos
resolver uma questo que no foi sequer formulada?".
Temos um ensino no Brasil voltado para perguntas prontas e definidas, por uma razo muito
simples: mais fcil para o aluno e tambm para o professor. O professor visto como um
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sbio, um intelectual, algum que tem soluo para tudo. E os alunos, por comodismo, querem
ter as perguntas feitas, como no vestibular.
Nossos alunos esto sendo levados a uma falsa conscincia, o mito de que todas as questes
do mundo j foram formuladas e solucionadas. O objetivo das aulas passa a ser apresent-las,
e a obrigao dos alunos repeti-las na prova final.
Em seu primeiro dia de trabalho voc vai descobrir que seu patro no lhe perguntar quem
descobriu o Brasil e no lhe pagar um salrio por isso no fim do ms. Nem vai lhe pedir para
resolver "4/2 = ?". Em toda a minha vida profissional nunca encontrei um quadrado perfeito,
muito menos uma diviso perfeita, os nmeros da vida sempre terminam com longas casas
decimais.
Seu patro vai querer saber de voc quais so os problemas que precisam ser resolvidos em
sua rea. Bons administradores so aqueles que fazem as melhores perguntas, e no os que
repetem suas melhores aulas.
Uma famosa professora de filosofia me disse recentemente que no existem mais perguntas a
ser feitas, depois de Aristteles e Plato. Talvez por isso no encontramos soluo para os
inmeros problemas brasileiros de hoje. O maior erro que se pode cometer na vida procurar
solues certas para os problemas errados.
Em minha experincia e na da maioria das pessoas que trabalham no dia-a-dia, uma vez
definido qual o verdadeiro problema, o que no fcil, a soluo no demora muito a ser
encontrada.
Se voc pretende ser til na vida, aprenda a fazer boas perguntas mais do que sair
arrogantemente ditando respostas. Se voc ainda um estudante, lembre-se de que no so
as respostas que so importantes na vida, so as perguntas.

Revolucione a sala de aula

Qual a profisso mais importante para o futuro de uma nao? O engenheiro, o advogado ou o
administrador? Vou decepcionar, infelizmente, os educadores, que seriam seguramente a
profisso mais votada pela maior parte dos leitores. Na minha opinio, a profisso mais
importante
para
definir
uma
nao

o
arquiteto.
Mais
especificamente
o
arquiteto de salas de aula.
Na minha vida de estudante freqentei vrios tipos de sala de aula. A grande maioria seguia o
padro usual de um monte de cadeiras voltadas para um quadro negro e uma mesa de
professor bem imponente, em cima de um tablado. As aulas eram centradas no professor, o
"lcus" arquitetnico da sala de aula, e nunca no aluno. Raramente abrimos a boca para emitir
nossa opinio, e a maior parte dos alunos ouve o resumo de algum livro, sem um dcimo da
emoo e dos argumentos do autor original, obviamente com inmeras honrosas excees.
Nossos alunos, na maioria, esto desmotivados, cheios das aulas. s lhes perguntar de vez
em quando. Alguns professores adoram ser o centro das atenes, mas muitos esto infelizes
com sua posio de ator obrigado a entreter por cinqenta minutos um bando de desatentos.
No por coincidncia que somos uma nao facilmente controlada por polticos mentirosos e
intelectuais espertos. Nossos arquitetos valorizam a autoridade, no o indivduo. Nossas salas
de aula geram alunos intelectualmente passivos, e no lderes; puxa sacos, e no
colaboradores. Elas incentivam a ouvir e obedecer, a decorar, e jamais a ser criativos.
A primeira vez que percebi isto foi quando estudei administrao de empresas no exterior. A
sala de aula, para minha surpresa, era construda como anfiteatro, onde os alunos ficavam
num plano acima do professor, no abaixo. Eram construdas em forma de ferradura ou
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semicrculo, de tal sorte que cada aluno conseguia olhar para os demais. O objetivo no era a
transmisso de conhecimento por parte do professor, esta a funo dos livros, no das aulas.
As aulas eram para exercitar nossa capacidade de raciocnio, de convencer nossos colegas de
forma clara e concisa, sem "encher lingia", indo direto ao ponto. Aprendamos a ser
objetivos, a mostrar liderana, a resolver conflitos de opinio, a chegar a um comum acordo e
obter ao construtiva. Tnhamos de convencer os outros da viabilidade de nossas solues
para os problemas administrativos apresentados no dia anterior. No Brasil s se fica na teoria.
No Brasil, nem sequer olhamos no rosto de nossos colegas, e quando algum vira o pescoo
para o lado chamado ateno. O importante no Brasil anotar as prolas de sabedoria.
Talvez seja por isto que to poucos brasileiros escrevem e expem as suas idias. Todas as
nossas reclamaes so dirigidas ao governo - leia-se professor - e nunca olhamos para o lado
para trocar idias e, quem sabe, resolver os problemas sozinhos.
Se voc ainda um aluno, faa uma pequena revoluo na prxima aula. Coloque as cadeiras
em semicrculo. Identifique um problema de sua comunidade, da favela ao lado, da prpria
faculdade ou escola, e tente encontrar uma soluo. Comece a treinar sua habilidade de criar
consenso e liderana. Se o professor quiser colaborar, melhor ainda. Lembre-se de que na vida
voc ter de ser aprovado pelos seus colegas e futuros companheiros de trabalho, no pelos
seus antigos professores.

Vamos acabar com as notas

Damos notas a hotis, a videogames e a tipos de caf. Mas faz sentido dar notas a seres
humanos como fazem as escolas e nossas universidades? Ningum d a Beethoven ou
Quinta Sinfonia uma nota como 6.8, por exemplo.
O que significa dar uma "nota" a um ser humano? Que naquele momento da prova, ele sabia
x% de tudo o que os professores gostariam que ele soubesse da matria. Mas saber "algo"
significa alguma coisa hoje em dia? Significa que voc criar "algo" no futuro? Que voc ser
capaz de resolver os inmeros problemas que ter na vida? Que ser capaz de resolver os
problemas desta nao?
possvel medir a capacidade criativa de um aluno? Quantos alunos tiraram nota zero
justamente porque foram criativos ou criativos demais? Por isso, no damos notas a
Beethoven nem a Picasso, no h como medir criatividade.
Muitos vo argumentar que o problema somente aperfeioar e melhorar o sistema de notas,
que obviamente no perfeito e as suas falhas precisam ser corrigidas.
Mas e se, em vez disso, abolssemos o conceito de notas? Na vida real, ningum nos dar
notas a cada prova ou semestre. Voc s perceber que no est sendo promovido, que as
pessoas no retornam mais seus telefonemas ou que voc no est mais agradando.
Alis, saber se voc est agradando ou no justamente uma competncia que todo mundo
deveria aprender para poder ter um mnimo de desconfimetro. Ou seja, deveramos ensinar a
auto-avaliao. Com os alunos se auto-avaliando, dar notas seria contraproducente. No
ensinamos a tcnica de auto-avaliao, tanto que inmeros profissionais no esto
agradando nem um pouco como professores e, mesmo assim, se acham no direito de dar
notas a um aluno.
O sistema de "dar" notas est to enraizado no nosso sistema educacional que nem
percebemos mais suas nefastas conseqncias. Muitos alunos estudam para tirar boas "notas",
no para aprender o que importante na vida. Depois de formados, entram em depresso pois
no entendem por que no arrumam um emprego apesar de terem tido excelentes "notas" na
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faculdade. Foram enganados e induzidos a pensar que o objetivo da educao passar de ano,
tirar nota 5 ou 7, o mnimo necessrio.
Ningum estuda mais pelo amor ao estudo, mas pelas cenouras que colocamos na sua frente.
Ou seja, as "notas" de fim de ano. Educamos pelo mtodo da presso e punio. Quando
adultos, esses jovens continuaro no mesmo padro. S trabalharo pelo salrio, no pela
profisso.
Se o seu filho no quer estudar, no o force. Simplesmente corte a mesada e o obrigue a
trabalhar. Ele logo descobrir que s sabe ser menino de recados. Depois de dois anos no
batente ele ter uma enorme vontade de estudar. No para obter notas boas, mas para ter
uma boa profisso.
Robert M. Pirsig, o autor do livro Zen e a Arte da Manuteno de Motocicletas, testou essa
idia em sala de aula e, para sua surpresa, os alunos que mais reclamaram foram os do
fundo. So os piores alunos que querem notas e provas de fim de ano. Os melhores alunos j
sabem que passaram de ano, muitos nem se do ao trabalho de buscar o diploma.
Sem notas, os piores alunos seriam obrigados a estudar, no poderiam mais colar nas provas
e se auto-enganar. Provas no provam nada, o desempenho futuro na vida que o teste
final.
Imaginem um sistema geral de auto-avaliao em que os alunos no mais estudariam para as
provas, mas estudariam para ser teis na vida. Imaginem um sistema educacional em que a
maioria dos alunos no esqueceria tudo o que aprendeu no 1 ano, mas, pelo contrrio, se
lembraria de tudo o que necessrio para sempre.
Criaramos um sistema educacional em que o aluno descobriria que no o professor que tem
de dar notas, o prprio aluno. Todo ms, todo dia, todo semestre, pelo resto de sua vida.

Volta s aulas
Jamais esquecerei o meu primeiro dia de aula na Harvard Business School. No dia anterior
recebemos 90 pginas descrevendo trs problemas administrativos que haviam ocorrido anos
atrs em empresas verdadeiras. Tnhamos 24 horas para tomar uma srie de decises,
utilizando as mesmas informaes disponveis da diretoria da poca. Era um problema por
matria, 3 matrias por dia.
O primeiro caso do dia tratava-se de uma empresa controlada por dois irmos, bem sucedida
por trinta anos, at o dia em que um deles se desquitou e casou com uma moa vinte anos
mais jovem. Esse pequeno fato desencadeou uma srie de problemas que afetava o
desempenho da empresa. Ns ramos os consultores que teriam de sugerir uma sada.
No primeiro dia, na primeira aula, o professor entrou na sala e simplesmente disse:
- Sr. Kanitz, qual a sua recomendao para esse caso ?
- Por que eu ?
As aulas a que eu estava acostumado em toda a minha vida de estudante consistiam num
bando de alunos ouvindo pacientemente um professor que dominava as nossas atenes pelo
resto do dia. Simplesmente, naquele fatdico dia, eu no estava preparado quando todos
viraram suas atenes para mim - e, pelo jeito, eu que teria de dar a aula.
Esse sistema conhecido por ensino centrado no aluno e no no professor. Tanto que, minha
grande frustrao foi ter os melhores professores de administrao do mundo, mas que
ficavam na maioria das aulas, simplesmente calados. Curiosamente, falar em aula era uma
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obrigao, e no o que em geral acontece em muitas escolas secundrias brasileiras, em que

essa atitude passvel de punio.
Outra descoberta chocante foi constatar, que a maioria dos famosos livros de administrao de
nada serviam para resolver aquele caso. Nenhum captulo de Michael Porter trata
especificamente de 'problemas de desquites em empresas familiares', um fato mais comum
nas empresas do que se imagina.
A maioria das decises na vida de problemas que ningum teve que enfrentar antes, e sem
literatura pr-estabelecida. Estamos sozinhos no mundo com nossos problemas pessoais e
empresariais. Quo mais fcil foi a minha vida de estudante no Brasil, quando a obrigao
acadmica era decorar as teorias do passado de Keynes, Adam Smith e Peter Drucker, como
se fossem livros de auto-ajuda para os problemas do futuro.
Durante dois anos, estudamos mais de 1.000 casos ou problemas dos mais variados tipos:
desde desquites, brigas entre o departamento de marketing e o financeiro, greves, governos
incompetentes, fuses, cises, falncias e at crises na sia. Isto nos obrigava a observar,
destilar as informaes relevantes, ignorar as irrelevantes, ponderar as contradies, trabalhar
com vinte variveis ao mesmo tempo, testar alternativas, formar uma deciso e exp-la de
forma clara e coerente.
Estavam ensinando por meio de uma metodologia indita na poca (1972), o que poucas
escolas e faculdades fazem at hoje: ensinar a pensar.
Em nada adianta ficar ensinando como outros grandes crebros do passado pensavam. Em
nada adianta copiar solues do passado e achar que elas se aplicam ao presente.
Num mundo cada vez mais mutvel, onde as inter-relaes nunca so as mesmas, ensinar
fatos e teorias ser de pouca utilidade para o administrador ou economista de hoje.
Ensinar a pensar tambm no to fcil assim. No um curso de lgica, nem uma questo
de formar uma viso critica do mundo achando que isto resolve a questo. Sair criticando o
mundo, contestando as teorias do passado forma uma gerao de contestadores que nada
constri, que nada sugere.
Minha recomendao ao jovem de hoje para que se concentre em uma das competncias
mais importantes para o mundo moderno: aprender a pensar e a tomar decises.

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