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Planificacin didctica
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Modelo integrador didctico existente hoy en da. Escuelas que toma

Transposicin didctica
Niveles de planificacin existentes
Tipo de planificaciones se tienen en cuenta para organizar la tarea en el aula y la sala
Componentes de una planificacin
Salida didctica
La evaluacin didctica: caractersticas y momentos de la evaluacin
Diversos diseos de planificacin
Estructuras didcticas que se utilizan para trabajar por perodos de tiempo

Es la accin que orienta y vertebra la propuesta del docente. Es una accin propia de todos los docentes, es
inherente a su tarea. Es una actividad mental que realizan todos. Puede ser entendida como un recorrido de
enseanza anticipatorio que abre la posibilidad de una reflexin que redundar en un enriquecimiento de la
prctica en s, al ir desarrollndola y modificndola en funcin de las situaciones concretas de la sala.
Al planificar el docente se plantea qu ensea y para qu, cmo relacionan los nuevos contenidos con los
anteriores, cmo organizarlos, qu actividades son pertinentes, cmo organizar la tarea de la sala en
funcin del espacio y dinmica de trabajo, etc.
La planificacin puede ser un espacio para discutir, pensar y establecer acuerdos desde lo institucional
respetando la diversidad.
La planificacin didctica es la herramienta que permite al docente organizar el pensamiento y la accin,
ordenar la tarea, estimular el compartir, el confrontar, ayudar a establecer prioridades, a concientizarse
sobre eso que va a ensear, sobre la distribucin del tiempo. Es un proceso mental que implica una
seleccin y una jerarquizacin. Proceso mental que orienta la accin en una direccin determinada y que
contempla los medios necesarios para alcanzar un fin.
Planificar es la accin consistente en utilizar un conjunto de procedimientos mediante las cuales se
introduce una mayor racionalidad y organizacin en un conjunto de actividades y acciones, articuladas entre
s, que previstas anticipadamente tienen el propsito de alcanzar determinadas metas y objetivos, mediante
el uso eficiente de medios y recursos escasos o limitados.
Planificar es una anticipacin. La planificacin didctica es simultneamente un proceso mental realizado
por un docente y un producto de ese proceso, producto comunicable, analizable, modificable. Tambin es
organizar a travs de mtodos y tcnicas los conocimientos, habilidades y hbitos que queremos transmitir
de una generacin a otra, buscando que sean aprehendidos y puestos en prctica.
Caractersticas de una planificacin.
a. Flexibilidad: La complejidad e imprevisibilidad de las prcticas educativas hace que todo
plan deba ser flexible para adaptarse a las circunstancias y prever alternativas para, en
caso necesario, introducir modificaciones. Es por eso que la planificacin nunca es cerrada.
La realidad impone repensar la organizacin y reorientar la propuesta.
b. Realismo: Debe adecuarse a las condiciones y posibilidades materiales, temporales, a las
capacidades de los alumnos, y al escenario real y concreto en el que se desarrolla la
enseanza. Esto se relaciona directamente con la viabilidad en su ejecucin.
c. Precisin: El plan tiene que ser detallado. Las lneas generales de actuacin y los objetivos
generales deben ser precisados en una secuencia de acciones concretas. Esta precisin
permitir que al ser leda por otro pueda ser interpretado coherentemente.

Modelo integrador didctico existente hoy en da. Escuelas

que toma
No hay un nico modo de planificar la enseanza.
El modelo didctico es una representacin de la realidad que explica todo lo vinculado al hecho educativo.
Est en consonancia con una determinada concepcin pedaggica y con un marco terico. Este modelo
cambia y evoluciona a lo largo del tiempo.
Hoy existe un modelo integrador que toma lo que le resulta ms pertinente de otras escuelas:

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a. De la escuela tradicional rescata la figura del docente como enseante, quien ensea
contenidos y comparte informacin.
b. De la pedagoga de la escuela activa destaca la importancia de la actividad del alumno.
c. Del constructivismo toma el pensar en el nio colocndolo en el lugar de un sujeto que
aprende.
d. De la teora psicogentica aparece el concepto de aprendizaje significativo y la importancia
que cobran los aprendizajes, las representaciones y saberes previos que porta el alumno
como marco de los nuevos conocimientos, estableciendo entre unos y otros puentes
cognitivos.
e. De Bruner toma el concepto de andamiaje como base de la intervencin docente.
f. De Vigotsky reconoce la importancia del concepto de ZDP.

Transposicin didctica
Los procesos de enseanza suponen estrategias del docente para que el alumno aprenda. La enseanza es
responsabilidad del maestro.
Los procesos de aprendizaje remiten a la construccin que cada alumno hace de lo que se le ensea. El
aprendizaje es responsabilidad del alumno.
Hay una doble dependencia en el proceso, porque para aprender el alumno necesita de alguien que le
ensee, y para ensear necesitamos de un alumno capaz de aprender con inters, motivado.
El contenido de aprendizaje difiere del contenido de enseanza en el sentido de la transposicin
didctica, es decir, la forma de trasponer, de reelaborar el contenido para ser enseado.
Un contenido tiene 3 lgicas:
d. La lgica disciplinar: Cada campo cientfico tiene un mtodo que le es propio, las
estrategias tambin estn en relacin con el objeto de estudio y con el contenido que se
quiere ensear.
e. La lgica en relacin con las posibilidades y capacidades del sujeto que aprende:
Esto remite a la necesidad de adecuarnos a la edad y posibilidades de los alumnos para
ensear un contenido, es la profundizacin y secuenciacin del aprendizaje.
f. La lgica del aspecto social: Implica saber si un contenido es socialmente vlido o
significativo para el grupo de alumnos. Se reelabora un contenido de acuerdo al encuadre y
contexto social.
La transposicin didctica es la adecuacin o ajustes de contenidos de saberes cientficos para ser
entendidos por alumnos. Aqu el docente debe tener en cuenta el grupo, los saberes previos, el contexto, la
edad, los materiales.

Niveles de planificacin existentes

a. Nacional: Es el ms amplio. Est representado por los CBC como documento. Slo
contempla los contenidos. En este documento se presenta:
i. Una propuesta de organizacin de los contenidos-bloques.
ii. Una sntesis explicativa de los diferentes bloques que integran los CBC.
iii. Expectativas de logros de cada bloque.
iv. Una propuesta de alcance de los contenidos (conceptuales, actitudinales
procedimentales).
b. Jurisdiccional: Est representado por los diseos curriculares y sus anexos, toman como
insumo algunos documentos nacionales. En el diseo curricular de cada jurisdiccin figuran
una fundamentacin sntesis explicativa, una propuesta de contenidos, expectativas de
logros.
c. Institucional: esta planificacin se ha denominado de distintas maneras en diferentes
momentos PEI, PE.
El proyecto institucional es un marco general que contiene los acuerdos bsicos que
encuadran la vida institucional, por eso se convierte en un instrumento que orienta y
contiene todas las acciones educativas.
El proyecto institucional o proyecto escuela incluyen los fundamentos de la tarea de esa
institucin, los propsitos y objetivos, los contenidos, las estrategias fundamentales, las

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dinmicas y formas de organizacin institucional, relacin con la comunidad, la explicitacin

de algunas funciones y tareas de los miembros de la institucin, los acuerdos generales,
normas de funcionamiento, los proyectos especficos anuales.
d. ulico: Es el nivel ms concreto de la planificacin educativa, lo disea el docente a nivel
de aula, comprende la seleccin y organizacin previas de las experiencias de aprendizaje.

Tipo de planificaciones se tienen en cuenta para organizar

la tarea en el aula y la sala
e. Planificacin anual: Generalmente se elabora al principio del ciclo escolar. Es en este
momento cuando se plantea lo que se desea que aprendan los alumnos y cmo hacer para
que el aprendizaje se facilite. Esta planificacin debe tener una secuencia lgica y debe ser
oportuno, para esto es necesario que el docente cuente con informacin de su grupo de
nios para poder realizarla. Tener una idea central anual sirve como organizador para la
tarea peridica posterior. El plan anual puede contar con objetivos o propsitos, con
contenidos amplios previstos para el ao, con estrategias generales, proyectos
institucionales para ese grupo de alumnos, proyectos anuales de sala de manera general.
Es importante prever las fechas del calendario escolar que requieren un tratamiento
especfico como las efemrides o salidas didcticas.
f. Planificacin peridica: Parten del plan anual y toman un perodo acotado. Son ms
especficas que el plan general. Su duracin depender de la propuesta y del ritmo de
aprendizajes de los alumnos y alumnas. Pueden tomar forma de unidad didctica, proyecto
o secuencias. Deben plantearse con claridad los objetivos, los contenidos, las actividades,
los recursos y las formas de evaluacin. Deber estructurarse de manera sencilla y clara,
porque lo que importa es su funcionalidad y comunicabilidad.
g. Planificacin semanal y planificacin diaria: La planificacin diaria es la herramienta que
facilitar la organizacin del da a da. Ambas permite al docente una mejor organizacin en
tanto a considerar los horarios prefijados en la grilla de la institucin, como las horas de
msica y educacin fsica. Esto posibilita prever las actividades que se incluirn y evitar que
sean demasiadas o demasiado pocas.

Componentes de una planificacin

La planificacin es una organizacin sistemtica, un sistema integrado, un todo organizado cuyas partes o
elementos se interrelacionan y guardan coherencia. Cada uno de sus componentes adquiere sentido por su
vinculacin y relacin con los otros, es decir, que un objetivo prevee un contenido, una actividad o recurso
requiere determinada estrategia del docente y es pertinente para desarrollar tal contenido, etc.
Componentes:
a. Nombre o denominacin: de unidad, proyecto o secuencia.
b. El tiempo: (Cundo). Estipulado para su desarrollo. Se sealarn los aspectos especficos
en torno a la organizacin del espacio y del tiempo que requiera la propuesta.
c. La fundamentacin: explicita por qu se selecciona ese recorte determinado para ese
grupo. Es una forma de prestarle la mirada al otro, se explicita la significatividad del mismo.
Se vincula con un diagnstico que implica recoger informacin, analizar, interpretar y valorar
datos obtenidos para tomar decisiones.
d. Objetivos: (para qu). Son metas finales a las que se trata de llegar al final del nivel. Se
plasma el propsito del docente, el para qu se selecciona un recorte de realidad
determinado y otro no. Son los que dan direccionalidad al proceso de enseanza y
aprendizaje, son los resultados en trminos de competencias o saberes complejos. El
objetivo se define como meta a alcanzar que fija direccin al proceso de enseanzaaprendizaje y establece los contenidos que posibilitarn su campo de desarrollo.
Cada objetivo didctico se refiere normalmente a ms de un contenido y se desarrolla en
varias actividades.
e. Contenidos: (qu). Son instrumentos-herramientas para analizar y comprender la realidad.
Por contenido se entiende todo lo que es objeto de aprendizaje. Son extrados de las
distintas disciplinas, lo que les da legitimidad, pero deben servir al alumno para la

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f.

comprensin e interpretacin de la realidad en la cual est inserto. Los contenidos designan

al conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilacin y apropiacin por parte de los
alumnos se considera esencial para su desarrollo personal y social.
Los contenidos son las herramientas intelectuales que inciden sobre el contexto que se
pretende que los chicos conozcan, sobre una realidad dada, sobre determinado recorte.
Deben ser significativos y pertinentes a esa unidad o proyecto. Desde los CBC se los
presenta como:
i. Contenidos conceptuales (saber): hechos, datos, fenmenos, conceptos.
ii. Contenidos procedimentales (saber hacer): habilidades, destrezas, estrategias,
procedimientos, reglas, modos de aproximacin.
iii. Contenidos actitudinales (remiten al ser): valores, actitudes, comportamientos.
Los contenidos comprenden todos los aprendizajes que los alumnos deben alcanzar para
progresar, para lo cual es preciso estimular comportamientos, adquirir valores, actitudes y
habilidades de pensamiento adems de conocimientos.
El docente debe seleccionar los contenidos que le parezcan ms pertinentes, en funcin del
momento, contexto, de las caractersticas del grupo, etc., as como secuenciar y complejizar
el abordaje de los mismo.
Las actividades: (es el cmo del alumno). El aprendizaje no se produce instantneamente,
requiere de variadas y mltiples situaciones de enseanza para producirlo. El aprendizaje
requiere de tiempo.
Las actividades son modos de aproximacin a los contenidos para profundizar y enriquecer
los conocimientos; no deben presentarse desarticuladas entre s, deben abordar intereses
comunes a la etapa evolutiva que los chicos atraviesan, para que las situaciones resulten
significativas y cotidianas.
Deben contemplar diferentes modalidades de trabajo: individual, en parejas, en pequeos
grupos, y en grupo total. La actividad social de los alumnos alternando dinmicas favorece
el desarrollo intelectual y el enriquecimiento mutuo.
Las actividades se organizan con el fin de promover la construccin de nuevos
conocimientos teniendo en cuenta para esto sus saberes previos.
Las actividades deben estar interrelacionadas. Al elaborar las actividades conviene
considerar que:
i. Ofrezcan contextos interesantes, con un sentido real, situaciones con una finalidad.
ii. Promuevan una actividad mental en los nios (reflexionar sobre el hacer).
iii. Presenten grados de dificultad ajustados y progresivos.
iv. Integren contenidos de distinto tipo.
v. Estimulen la participacin, la cooperacin, la socializacin, teniendo en cuenta que
la interaccin entre nio es fuente de aprendizaje, no slo porque los conocimientos
se comparten, sino porque se genera tambin la posibilidad de explicitar aquello
que se sabe.
vi. Puedan resolverse usando distintos enfoques.
vii. Admitan niveles de respuesta y tipos de expresin diversos que propicien la
participacin de todos.
viii. Prevean diversas dinmicas de organizacin de trabajo. En las propuestas grupales
se indicar la tcnica de trabajo escolar cooperativo ms acorde, alternando
dinmicas grupales, etc.
ix. Admitan niveles diferentes de intervencin del maestro y de sus pares.
x. Posea diferente carcter (estimulante, con desplazamientos y compromiso corporal,
en distintos mbitos y espacios, de exploracin, de observacin, ldicas, de
bsqueda de informacin, etc.)
Podemos encontrar actividades:
i. Iniciales: Generar curiosidad. Despertar la motivacin. Indagar y activar las ideas
que tienen sobre el recorte para cuestionarlas, debatirlas. Ejemplo: encuestas y
debates, presentar situaciones enigmticas, problemticas. Visita-itinerario, etc.
ii. Centrales o de desarrollo: Facilitar la incorporacin y reflexin sobre nuevas
informaciones. Permitir construir sobre lo que se sabe. Abordar los asuntos
plantados. Ejemplo: accin intencionada del docente. Analizar documentacin y/o
diversas fuentes escritas, grficas, planos, etc. Juego trabajo, trabajo juego,
talleres, etc.

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iii. Finales: elaborar conclusiones. Estructurar aprendizajes. Ayudar a avanzar en la

comprensin de lo planteado. Ejemplo: diversos tipos de juego. Confeccin de
productos (o no). Comunicacin de lo aprendido.
Los saberes previos se indagan constantemente en cada situacin que se presenta en las
actividades.
Las actividades de cierre se vinculan a una sntesis de lo trabajado y a una forma de
evaluacin.
Hay que tener presente la diversidad y ajustar las actividades a las diferentes necesidades
educativas de los alumnos.
Las actividades deben presentar un problema para que sean significativas.
g. Estrategias metodolgicas: es el cmo del docente, qu acciones realiza, las tcnicas
que utiliza y pone en juego para que el alumno aprenda y as alcanzar los objetivos
propuestos. La importancia de la metodologa est en ser el vehculo de los contenidos y
uno de los instrumentos imprescindibles para la atencin a las necesidades educativas
especficas de los alumnos.
Dentro de las estrategias didcticas se encuentras las orientaciones metodolgicas, la
secuencia de enseanza, las actividades de enseanza y los medios de aprendizaje. Hay
ciertos factores que condicionan la eleccin de la opcin metodolgica ms adecuada:
i. Caractersticas del alumnado, sus conocimientos previos.
ii. Naturaleza del contenido a ensear.
iii. Habilidad/experiencia del maestro.
iv. Organizacin de espacios, tiempos y recursos.
Las intervenciones docentes en forma oportuna y adecuada, con un lenguaje claro y
apropiado, tendern a formar nios autnomos, investigadores, cooperativos, capaces de
respetar las diferencias, lograr acuerdos, etc.
h. Recursos: (con qu). Nos podemos encontrar con recursos:
i. Del entorno que son los naturales, culturales, del patrimonio histrico, etc.
ii. Del propio centro o de las administraciones, tanto humanos como materiales.
En la planificacin didctica se deben especificar los recursos teniendo en cuenta que su
pertinencia est condicionada por las potencialidades del medio, las estructuras cognitivas
del grupo de alumnos y la coherencia con el resto de la planificacin.
Los recursos pueden tomar diversas funciones:
i. Instructiva: asistiendo en la transmisin y apropiacin de contenidos.
ii. Formativa: posibilitando la formacin integral.
iii. Motivadora: despertando el inters.
iv. De reflexin e innovacin: permitiendo una mayor autonoma del maestro,
facilitando alternativas metodolgicas acordes.
i. Evaluacin: es qu se logro, cmo, y por qu. La evaluacin didctica es la que
comprende la tarea de la sala, las caractersticas de los alumnos, su proceso de
aproximacin al conocimiento, las prcticas docentes, y la relacin con la comunidad.
Durante el proceso de enseanza-aprendizaje, es imprescindible observar su desarrollo.
Los resultados de evaluacin de los aprendizajes le posibilitan al docente confrontar entre
lo previsto y lo logrado, detectar obstculos de aprendizaje, acreditar saberes de sus
alumnos, analizar crticamente su propuesta didctica y los vnculos establecidos para
poder tomar decisiones pertinentes y autoevaluarse.
La evaluacin procura entender y valorar los procesos y resultados de un programa
educativo.
Podemos hablar de evaluacin cualitativa y cuantitativa:
i. Evaluacin cualitativa: es la que permite indagar, conocer, comprender en la
institucin aquellos aspectos inherentes a la organizacin y la gestin. En la
actualidad tiene preponderancia esta evaluacin ya que cuyo objetivo es
comprender los procesos de aprendizaje.
ii. La evaluacin cuantitativa: se basa en la recoleccin de datos numricos que
permiten analizar aspectos como la matrcula, la composicin familiar y social del
alumnado, las instalaciones y el estado de conservacin, el equipamiento y los
materiales, los horarios y el calendario de actividades.

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Salida didctica
Cuando hablamos de experiencias directas hacemos referencia a toda experiencia que el nio tiene que
implica un contacto directo con la realidad sin sustitutos. Hay ciertas consideraciones bsicas a tener en
cuenta:
a. Al seleccionar el lugar a visitar, hay que tener en cuenta que ste satisfaga la curiosidad y el
deseo de los alumnos por descubrir aspectos histricos humanos, sociales, naturales, etc.
b. Propiciar que mediante la salida los alumnos puedan desarrollar su espritu de observacin
e investigacin de los elementos y datos que en ella se presenten directamente ante ellos.
c. Proporcionar a los alumnos la ocasin de enriquecer y ampliar su experiencia y
comprensin del mundo.
Es importante que en la planificacin de la misma figure brevemente su fundamento, es decir, qu relacin
tiene con la unidad o proyecto que se est desarrollando o se comenzar a desarrollar.
El docente deber planificar claramente las actividades que realizar previas a la salida, las que realizar
durante la salida y luego de ella.

La evaluacin didctica: caractersticas y momentos de la

evaluacin
La evaluacin remite al conjunto de actividades programadas para recoger informacin sobre la que el
docente y sus alumnos reflexionan y pueden tomar decisiones para mejorar sus estrategias de enseanza y
aprendizaje.
Caractersticas de la evaluacin:
a. Integral.
b. Continua o procesal.
c. Reguladora del proceso educativo.
d. Criterial.
e. Orientadora.
f. Compartida o democrtica.
La evaluacin tiene 3 momentos para que sea continua y reguladora:
a. Evaluacin inicial, predictiva o diagnstica: sirve de diagnstico y pronstico para
adecuar la planificacin, para tomar conciencia del punto de partida, conociendo los
saberes previos, el nivel de sus conocimientos, habilidades, actitudes, valores, etc. Y as
evitar recurrencias innecesarias en las propuestas o desajustes.
b. Evaluacin de proceso o formativa: permite adaptar el proceso a los progresos y logros
que van realizando los alumnos y a las dificultades o conflictos que van encontrando tanto
del grupo como de cada nio en particular; permite adems regular la propuesta.
c. Evaluacin de producto o sumativa: posibilita integrar acciones llevadas a cabo; obtener
informacin relevante y establecer balances confiables de los resultados obtenidos en
cuanto al grado de aprendizaje de los alumnos y su impacto; permite por ltimo comprobar
si se han adquirido las capacidades previstas para plantear aprendizajes posteriores.
Algunos de los instrumentos que el docente puede utilizar con el fin de evaluar y monitorear los procesos de
enseanza y aprendizaje de sus alumnos son:
a. Observacin directa del trabajo y juego en la sala.
b. Trabajos y producciones individuales o grupales.
c. Reflexin asistida y autoevaluacin de la propia produccin.
La evaluacin debe ser entendida como un proceso constante que se debe aplicar a todos los elementos
que constituyen la situacin educativa. Su finalidad apunta a brindar informacin para las constantes tomas
de decisiones de los diferentes actores de la situacin educativa.
La evaluacin de la propia tarea permite tomar reflexionar sobre lo realizado para anticipar nuevas
propuestas. Supone considerar los aspectos que resultaron adecuados y los que presentaros dificultades.

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Diversos diseos de planificacin

La intencin del diseo es representar la complejidad de los elementos que intervienen en la situacin para
anticipar cmo ser posible desarrollarlas conservando siempre su carcter de prueba o intento, ya que
puede modificarse sobre la marcha.
Hay diversos tipos de diseo de planificacin, estos son:
a. Parrillas: es una de las ms comunes. Es importante no confundir la relacin entre los
elementos del sistema de planificacin con la disposicin grfica en este diseo.
OBJETIV
OS

CONTENID
OS

ACTIVIDAD
ES

RECURS
OS

ESTRATEGIAS
METODOLGI
CAS

OBSERVACION
ES

b. Redes o mapas conceptuales: al utilizar este tipo de herramienta se representan

relaciones significativas entre conceptos como proposiciones, pero no agotan la
planificacin ya que slo abordan los contenidos de enseanza, dejando afuera otros
elementos, entre ellos: las actividades, los objetivos, etc. Es un recurso esquemtico para
representar un conjunto de significados conceptuales. Debe ser conciso y mostrar las
relaciones entre las ideas principales de un modo simple y vistoso.
c. Listado narrativo: se registran de manera ordenada la fundamentacin, los objetivos, los
contenidos, las actividades previstas y los recursos con que se trabajar; as como las
estrategias docentes, los tiempos y las formas de evaluacin.

Estructuras didcticas que se utilizan para trabajar por

perodos de tiempo
Llamamos estructura didctica a aquella en la que depositamos los componentes didcticos. Ellas son:
a. Unidad Didctica: toma un recorte de la realidad que se organiza a partir de contextos
significativos para el grupo de alumnos y obedece a determinados logros de aprendizaje
que el maestro desea alcanzar. Los criterios para la seleccin de los contextos se
relacionan con la edad de los nios, la complejidad del contexto mismo, las caractersticas
del grupo y de la institucin, el momento del ao, entre otros. La UD supone una unidad de
trabajo articulado en la que se deben precisar los objetivos, contenidos, las actividades de
enseanza, aprendizaje y su evaluacin, los recursos materiales y la organizacin del
espacio y el tiempo, as como todas aquellas decisiones encaminadas a ofrecer una
adecuada atencin a la diversidad del alumnado.
Los elementos que componen las UD son:
i. Breve descripcin de la UD: eje en torno al cual se va a organizar y justificacin o
fundamentacin de su eleccin.
ii. Objetivos didcticos: establecen qu es lo que se pretende que adquiera el
alumnado durante el desarrollo de la misma.
iii. Contenidos de aprendizaje: sobre los que se va a trabajar a lo largo del desarrollo
de la unidad: deben recogerse tanto los relativos a los conceptos, como a los
procedimientos y a las actitudes. Es necesario que exista un equilibro entre ellos,
aunque no es necesario que se escriban especificados por rea o tipo.
La forma de presentar los contenidos puede realizarse mediante preguntas, que deben ser
problematizadoras y arribar alguna respuesta por parte del grupo. Otra manera de
presentarlos es mediante la expresin de conceptos.
En cuanto a la secuencia de actividades el docente deber disear actividades coherentes
con los objetivos y contenidos de la unidad; stas debern estar acordes con el proceso. Es
importante que estn organizadas de acuerdo con una secuencia de aprendizaje en la que
se den relaciones claras y pertinentes.
Los recursos a incorporar para la tarea pueden ser bibliogrficos, audiovisuales,
informticos, materiales didcticos de diversos tipos, materiales humanos.
b. Proyecto: un proyecto es una estructura que se organiza alrededor de una situacin
problemtica, una necesidad, un inters, una meta, un interrogante a resolver.
Planificar por proyectos implica:

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i. Partir de una situacin problemtica y/o interrogante concreto que vive el alumnado
y la comunidad, acercando la vida cotidiana a la institucin escolar, guardando
coherencia con el Proyecto Escuela.
ii. Identificar necesidades y/o intereses del grupo y/o de la institucin con claridad,
coherencia, y consenso en el planteamiento del tema a indagar, en el problema a
resolver o las preguntas a responder, junto a la justificacin o fundamentacin del
mismo.
iii. Definir una meta deseada a partir del planteo de objetivos del proyecto en trminos
de aprendizaje y de aplicaciones, no perder de vista la totalidad del proyecto y hacia
dnde se apunta.
iv. Seleccionar contenidos pertinentes en una red articulada, en redes conceptuales.
v. Revisar permanentemente con el grupo el camino recorrido: lo hecho-logrado y lo
que an falta; trabajar en la puesta en comn de ideas, concepciones y
representaciones que los alumnos sostienen sobre diversos temas, problemas,
preguntas planteadas.
vi. Proponer experiencias y actividades que respeten la libertad y creatividad de cada
uno de los alumnos y un clima institucional democrtico.
En cuanto al tiempo o duracin de los proyectos, este depender del plan de accin
elaborado.
Los proyectos en general presentan varios momentos en su desarrollo:
i. Situacin inicial, problemtica, disparadora del proyecto en s.
ii. Indagacin de saberes previos, anticipacin de hiptesis, planificacin de tareas
posibles.
iii. Puesta en marcha, exploracin de alternativas, trabajo en diferentes dinmicas.
iv. Puesta en comn.
v. Evaluacin. sta ha de considerar tanto el proceso realizado como el producto final.
Un proyecto se puede realizar en simultaneidad con una UD. Tambin es posible que de
una UD surja un proyecto o viceversa. Se puede encadenar varios proyectos
consecutivamente. Lo que importa es no confundirlos con los recortes que hacen a la UD.
Se llevan a cabo diferentes propuestas de actividades, entre ellas: el juego-trabajo, las
actividades con consigna, las experiencias directas, los talleres, etc.
En los proyectos, los productos a realizar son los que guan el trabajo, es decir, que los
requerimientos del hacer son los que obligan a tomar contacto con el ambiente a fin de ir
encontrando las respuestas necesarias.
c. Secuencia didctica: las secuencias se desarrollan en momentos articulados entre s, que
implican el planteo de la situacin problemtica, la indagacin de los saberes de los nios,
la bsqueda de informacin, su registro y organizacin y finalmente el cierre de las mismas.
Pueden referirse a un rea en particular o abordar reas articuladas. Facilitan que se
aborden los contenidos previstos profundizando la tarea, volviendo sobre las propuestas
con o sin modificaciones cuando el docente lo considere necesario.
Una secuencia es un conjunto de actividades que guardan coherencia. Es una serie de
actividades que tienen relacin entre s, en la que las anteriores se relacionan con las
posteriores.
Autor:
E03
elicottone@hotmail.com

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