5.

Relacin de la prosocialidad en el proceso de enseanza aprendizaje

La prosocialidad tiene amplia relacin en el entorno educativo, puesto que permite la
optimizacin de herramientas de enseanza aprendizaje y valores ticos, en la que se
permita a todos los actores establecer relaciones interpersonales sanas, satisfactorias;
capaces de dar lo mejor de s y de adquirir no solo conocimiento terico, sino sobre todo
conceptos aplicados a la vida, que fortalezcan su autoestima y equipen para el futuro,
como hombres y mujeres que sern padres, madres, amigos, jefes, subalternos o colegas
de alguien. (Escotorn & Cirera, 2010)
El comportamiento prosocial es considerado como un potente factor para la extincin de
la agresividad o violencia, dado que puede considerarse como respuesta alternativa e
incompatible con stas. Segn Robert Roche (Psicologa y educacin para la
prosocialidad) Los diseos educativos escolares, por ejemplo, conocen muy bien que la
eficacia y rendimiento tanto colectivos como individuales se ven favorecidos por la
convergencia de intereses y acciones.
El auto-control, la creatividad y la asertividad, todos ellos elementos principales en una
educacin integral de la personalidad, son necesarios para llevar adelante incluso la
prosocialidad, puesto que, esto potencia el comportamiento, la ayuda, el servicio,
confortar, el compartir, precisando iniciadores de caractersticas de personalidad
asertivas.
Paralelamente, los estudios realizados por el Laboratorio de Investigacin Prosocial
Aplicada (LIPA), revelan que la conducta prosocial no slo favorece el apoyo social entre
los pares, sino que reduce la vulnerabilidad a la depresin y el desarrollo de conductas
disruptivas, favoreciendo, de esta manera, el rendimiento acadmico.
Finalmente, revelan que los nios y adolescentes que presentan niveles
significativamente ms elevados en conducta prosocial tienden a ser ms populares entre
sus compaeros y a obtener mejores resultados acadmicos, mientras que los que actan
de manera agresiva y antisocial tienden a ser rechazados y a rendir menos o fracasar en
la escuela.
5.1.- El rol del docente
Parte de las conductas prosociales en el aula, deben orientarse hacia el equilibrio entre la
necesidad de justicia, orden y autoridad, en donde el docente pueda ejercer su autoridad,
basado en sus habilidades de comunicacin y relacionamiento interpersonal, por lo que
debe contar con suficientes herramientas de autodiagnstico, monitoreando
permanentemente sus puntos dbiles y fuertes.
Es mediante este proceso que el docente puede determinar su nivel de, conocimiento del
grupo de estudiantes y su capacidad para ejercer autoridad ante ellos, as como el estilo
comunicativo que mantiene con colegas, superiores y padres de familia, sin que esto
represente un principio de hostilidad entre todos los actores del entorno educativo.
Un docente bien dotado de habilidades, las transfiere automticamente a todos
sus contextos y es capaz de ser creativo y flexible en el aula, en la reunin de
padres, en la reunin con el claustro, en la negociacin con la direccin,
transformando las dificultades en oportunidades. (Escotorn & Cirera, 2010)

El docente, dentro del proceso de prosocialidad, debe considerar el espacio, distribucin

del aula de clase, ya que dentro de esta se desarrollan la mayor parte de las relaciones
interpersonales. Es all donde debe evidenciar el establecimiento de normas y lmites
necesarios para la convivencia.
Segn Loughlin y Suina, los docentes tienen cuatro tareas principales para organizar el
ambiente del aula:

Organizacin espacial: Disponer los muebles para crear espacios para el

movimiento y para el proceso de enseanza-aprendizaje.
Dotacin: Seleccionar, reunir y hacer los materiales y colocarlos en el entorno para
que los nios y nias tengan acceso directo a ellos.
Disposicin de los materiales: Decidir dnde colocar la dotacin del ambiente.
Organizacin para propsitos especiales: el profesor opta por aquellos arreglos
que atienden a las necesidades de los nios y a los propsitos especiales del
maestro y que tienen que ver con el proceso de aprendizaje.

5.2.- El estudiante prosocial

Dentro del entorno de enseanza aprendizaje, hay que tener presente las aptitudes y
actitudes de los estudiantes, parmetros imprescindibles en la prctica de una conducta
prosocial adecuada.
Un estudiante prosocial es aquel cuya actitud, capacidad para escuchar a los dems,
conciliar, tolerar; puede tener ms alto rendimiento, ya que al ser un ente capaz de
interrelacionarse de manera tan adecuada tendr la posibilidad de comunicarse a travs
de diferentes canales y redes, contando con el respaldo y ayuda de los compaeros en
situaciones de diversa ndole.
() un nio prosocial no es el ms dbil de la clase, tampoco el que sirve al resto
para buscar aceptacin, sino aqul que cuenta con ms recursos de comunicacin
interpersonal, al menos ms recursos que los nios que suelen no compartir a la
hora de enfrentar situaciones difciles. (Escotorn & Cirera, 2010)
Este hecho quizs a muchas personas no sorprenda, puesto que el alumno con mayor
capacidad comunicativa y conducta prosocial activa, es considerado como un ser
emptico, capaz de destinar, donar, su tiempo personal para beneficio del grupo y eso lo
hace necesario para el resto.
El beneficio para el alumno es alto, pues, adems de realizar actividad con mucho
significado para su autoestima, en tanto queda implicada toda su persona, verifica unos
resultados satisfactorios para los dems, revierte en el estudio, en el aprendizaje que se
lleva a cabo en la escuela, al ser sta el mbito donde se va a decodificar esta
experiencia sobre la base de las ms variadas asignaturas.
5.3.- Convivencia Escolar
Mercedes Vargas Bustamante, define convivencia escolar como la capacidad de las
personas de vivir con otras (con-vivir) en un marco de respeto mutuo y solidaridad
recproca; implica el reconocimiento y respeto por la diversidad, la capacidad de las
personas de entenderse, de valorar y aceptar las diferencias; los puntos de vista de otro y
de otros (Convivencia Escolar, 1996)

De esta concepcin se destacan tres puntos en particular:

1.- La convivencia escolar es la interaccin entre todos los actores institucionales, por lo
que todos deben tener derechos y responsabilidades en sta.
2.- La convivencia no es algo estable, sino que es una construccin colectiva y dinmica,
sujeta a modificaciones conforme varan las interrelaciones entre los actores.
3.- La convivencia no se refiere nicamente a espacios de esparcimiento, sino que existe
una estrecha relacin entre la calidad de la convivencia y la calidad del aprendizaje.
Es importante destacar que el contexto escolar donde se desenvuelve el nio, o
adolescente, permite en ellos el desarrollo de la comprensin de s mismos, del mundo
social y de su lugar en l. Segn Hernndez, et al (Apuesta por la prosocialidad en el
aula, 2011) El aprendizaje de conductas prosociales se logra en razn de las especficas
condiciones de interaccin que la escuela ofrece. El grupo de iguales en el contexto
escolar es una fuente importante de influencia sobre la conducta prosocial, detectando
que ste mbito puede ser muy adecuado para implementar programas promotores de la
conducta altruista.
6. Beneficios de la prosocialidad
Las primeras definiciones de prosocialidad asuman los beneficios para los receptores de
las acciones, sean stos personas o sociedades, dejando al autor como agente de una
accin en la que predominaba la presencia de esfuerzo, inversin de energa, tiempo,
recursos, etc., sin considerar beneficios posibles para stos.
Actualmente, segn las varias investigaciones realizadas; la conducta prosocial
proporciona beneficios a los autores de las acciones prosociales tambin en relacin a la
capacidad emptica, de valores, por lo tanto en incidencia de en la autoestima, a travs
de la percepcin del logro, eficacia.

Desde una perspectiva colectiva, en la funcionalidad de convivencia y armona de

las personas, grupos y sociedades se asume que la abundancia de acciones
prosociales producira una disminucin de los comportamientos violentos.
Previene e incluso extingue los antagonismos y violencias, al ser incompatibles
con ellos.
Promueve la reciprocidad positiva de calidad y solidaria en las relaciones
interpersonales y de grupo.
Supone la valorizacin y atribucin positivas interpersonales.
Incrementa la autoestima y la identidad de las personas y grupos implicados.
Alimenta la empata interpersonal y social.
Aumenta la flexibilidad y evita el dogmatismo, gracias a la actitud emptica.
Estimula las actitudes y habilidades para la comunicacin, mejorando su calidad.
En el plano colectivo, estaramos frente a una mejora de calidad de las relaciones
sociales.
Aumenta la sensibilidad respecto a la complejidad del otro y del grupo.
Dota de salud mental a las personas egocntricas.
Probablemente mejora la percepcin en las personas con tendencias pesimistas.
Modera las tendencias dependientes.
Refuerza el auto-control ante el afn de dominio sobre los dems.

Enriquecimiento de la capacidad de iniciativa y creatividad. El sujeto experimenta

una ampliacin de sus recursos puestos en prctica. Toma consciencia de sus
posibilidades. Experimenta una satisfaccin en el ejercicio de sus ideas.
Representa una proyeccin del valor del Yo.

Otros beneficios:
1.- Produccin de significado existencial.- En las actuaciones prosociales los autores
experimentan la capacidad de auto recompensarse al ver los resultados obtenidos en las
personas receptoras. Esta verificacin cognitiva y las emociones consecuentes
constituyen una potente accin dinmica y progresiva para alimentar la propia identidad,
cada vez ms coherente con unas metas y valores juzgados como buenos y deseables.
(Vilar)
2.- Moderadora de la ambicin y el poder.- Por el carcter de las tendencias
egocntricas, la accin prosocial conseguida como prctica habitual, minora, la invasin,
manipulacin, direccin o control del otro, a la vez que expande una auto sensacin de
potencialidad del yo positiva que no precisando orientarse a la disminucin o control del
otro, responde al deseo y ambicin lcita de crecimiento personal. (Vilar)
3.- Alimento de la dignidad de la persona y del respeto vital de los derechos
humanos.- Se produce un enriquecimiento de la consciencia sobre la dignidad del
hombre sin la cual la percepcin de esta dignidad puede permanecer abstracta,
puramente terica y plana
4.- Facilitadora de una verdadera comunicacin emptica.- Las personas que se han
acostumbrado a actuar de modo prosocial, se habitan a la escucha, a la valorizacin
positiva del otro anticipada al acto comunicativo, lo que da al receptor unas condiciones
inmejorables para, a su vez, responder empticamente.
5.- Promotora de la reciprocidad y de nuevos crculos de positividad.- La accin
prosocial, al constituir un estmulo perceptivamente claro, orientado eficazmente al
objetivo. Aqu radica la diferencia de una accin verdaderamente prosocial: debe estar
radicada en una actitud cuyo primer objetivo es el bien del otro, no el propio, aunque
puedan preverse, deducirse o seguirse ulteriores consecuencias positivas para el propio
autor.
6.- Operadora de transformacin social.- La accin prosocial, a veces, se hace
recproca para con el autor. Otras veces se dirige a otras personas, pero nunca,
permanece inactiva. Se trata de una incidencia positiva en abanico sobre el tejido social
que puede ver aumentada su potencia de transformacin segn el poder hacia el cambio
que detenten los agentes iniciadores que se ven implicados en la secuencia receptoriniciador.