Orientações Pedagógica

EIXO TEMTICO:
NMERO E OPERAES
Tema: Conjuntos numricos

Tpico 1: Conjunto dos nmeros naturais
Por que ensinar

A verdade que vivemos cercados de nmeros e precisamos us-los a todo o momento. Por exemplo, experimente tirar de um
texto todos os nmeros que nele aparecem e veja se possvel entend-lo plenamente. Os nmeros naturais so os primeiros
que as crianas entram em contato e logo elas descobrem que eles servem para contar. Alem disso os nmeros so usados
tambm para ordenar, transmitir informaes, codificar, medir, localizar objetos e resolver problemas.
Condies para ensinar
aconselhvel que o aluno saiba ler e interpretar textos simples, escrever os nmeros naturais em linguagem corrente e usando
os algarismos e saber pelo menos que os nmeros naturais sevem para contar.
Tambm indicado que o aluno saiba somar, subtrair, multiplicar e dividir nmeros.
aconselhvel que o professor faa uma sondagem do estgio atual do conhecimento prvio dos alunos sobre o tema para us-lo
como ponto de partida nas atividades a serem planejadas.
O que ensinar
Evoluo histrica dos nmeros naturais
Representao na reta numrica
Identificao e utilizao das diferentes funes dos nmeros naturais: contar, ordenar, codificar, transmitir informaes, medir e
resolver problemas
Tcnicas simples de contagem e resoluo de problemas que envolvam essas tcnicas
As operaes de adio, multiplicao, subtrao, diviso, potenciao e raiz quadrada de quadrados perfeitos e suas principais
propriedades.
Utilizao do algoritmo da diviso de Euclides e representao da relao entre dois nmeros naturais em termos de quociente e
resto, ou seja, n = pq + r.
Fazer clculos mentais e escritos para resolver problemas que envolvam essas operaes
Utilizao da calculadora para resolver problemas
Desenvolvimento de procedimentos para fazer estimativas
Reconhecer e obter os mltiplos e divisores de um nmero natural pela fatorao de nmeros naturais em produto de nmeros
primos
Obter os divisores comuns e o mdc de dois nmeros naturais a partir de seqncias de divisores
Obter os mltiplos comuns e o mmc de dois nmeros naturais a partir de seqncias de mltiplos
Resoluo de problemas que envolvam os conceitos de mltiplos e divisores
Como ensinar
Para a evoluo histrica usar textos que exploram os primrdios da civilizao, a pr-histria, os antigos sistemas de numerao.
Aqui o interesse apenas ilustrar a evoluo do conceito ao longo da histria dispensando-se detalhes.
Para a identificao das diferentes funes dos nmeros naturais o professor pode utilizar textos de jornais, revistas ou do prprio
livro texto que levem o aluno a descobrir essas diferentes funes. Seria interessante o professor escolher um texto e copi-lo sem
os nmeros para que os alunos sintam a falta deles e tambm percebam as diferentes funes dos nmeros naturais. O cdigo de
barras um exemplo para a utilizao dos nmeros na codificao. A localizao de um objeto na terra sendo dada a latitude e a
longitude um exemplo da sua utilizao para transmitir informaes.
Alguns problemas que exijam contagem no imediata devem ser propostos para dar suporte apresentao de tcnicas tais como
o diagrama da rvore, listagem ou tabelas e do uso informal do princpio multiplicativo. No problema Joo tem quatro camisas e
trs bermudas. De quantas maneiras diferentes ele poder se vestir usando uma camisa e uma bermuda? o aluno pode fazer
uma listagem, uma tabela, um diagrama da rvore ou usar o princpio multiplicativo informalmente para descobrir que o nmero de
maneiras de Joo vestir essas peas 12.
Por nosso sistema de numerao ser decimal e posicional interessante trabalhar inicialmente com dinheiro, que faz parte do
cotidiano, e com o material dourado ou similar, para destacar as suas principais caractersticas - os agrupamentos de 10 e 10 e o
valor posicional dos algarismos. O professor deve evidenciar a relao da unidade (1 real, um cubinho) com a dezena (10 reais,
barra), com a centena (100 reais, placa) e com o milhar (1000 reais, bloco). importante que o aluno compreenda como o sistema
funciona, quais so suas caractersticas e propriedades. Assim ele ter condies de compreender as operaes com os nmeros
naturais e posteriormente entender a representao dos nmeros racionais na forma decimal e os sistemas de medida.
As propriedades devem ser trabalhadas para facilitar o entendimento das operaes. No h necessidade de citar nomes e muito
menos de decorar. importante que o aluno perceba, por exemplo, que 3 + 4 = 4 + 3, mas que 3 4 4 3. Outro exemplo a
utilizao das propriedades nos clculos como, por exemplo, 13+ 26 + 5 + 7 +15 + 4 que fica muito mais fcil de ser feito se as
parcelas forem agrupadas adequadamente: (13 + 7) + (26 + 4) + (5 + 15).
O professor pode usar a resoluo de problemas para retomar as operaes de adio, subtrao, multiplicao e diviso tendo o
cuidado de verificar se os alunos sabem operar e se sabem distinguir quando se deve usar uma ou outra operao. Na resoluo
dos problemas o aluno percebe onde usar e a importncia de saber operar. O professor deve orientar o aluno na busca de
estratgias e caminhos prprios para solucionar os problemas. O objetivo que o aluno, a partir de procedimentos usuais ou no,
usando ou no a calculadora, possa aperfeioar os seus raciocnios e clculos.
O professor pode enfatizar informalmente que a subtrao a operao inversa da adio, a diviso da multiplicao e a raiz
quadrada de se elevar ao quadrado. Basta chamar ateno no caso da adio e subtrao, por exemplo, para o fato de que a
subtrao desfazer o que a adio faz.
Outra estratgia pedir que os alunos inventem problemas sobre um assunto escolhido pelo professor. O objetivo o aluno
perceber a Matemtica como uma cincia a seu alcance. Pedir que os grupos resolvam os problemas propostos por outros grupos
uma forma de incrementar a discusso e o aprendizado.
O professor pode fazer uso de materiais didticos tais como cartolina, tesoura, cola, canudinhos de refrigerantes, palitos e outros
para manipulao e confeco dos diagramas de rvores, cartes para jogos, auxiliares para o Algoritmo da diviso de Euclides,
cartazes e murais.
O algoritmo da diviso de Euclides e a representao da relao entre dois nmeros naturais em termos de quociente e resto
podem ser estudados utilizando-se atividades, nas quais o professor pode usar recortes e desenhos, como as a seguir:
Larissa tinha 14 figurinhas e resolveu dividi-las em dois grupos iguais. Quantas figurinhas existem em cada grupo? O que isso
significa?
Mateus tinha 11 bolinhas de gude e resolveu dividi-las igualmente entre trs de seus amigos. Quantas bolinhas cada um vai
receber? Sobraram bolinhas que no puderam ser divididas igualmente? Quantas?
O tema Mltiplos e divisores pode ser tratado como uma ampliao da multiplicao e da diviso explorando o significado de ser
mltiplo de e ser divisor de. As regras de divisibilidade de um nmero natural por 2, 3, 5, e 10 podem ser usadas com o objetivo
de o aluno descobrir regularidades. A resoluo de problemas, como foi comentada anteriormente, tambm pode ser usada para o
aluno compreender os conceitos de mximo divisor comum e mnimo mltiplo comum, ao perceber que em um problema ele
precisa dos divisores comuns ou do maior divisor comum. Observe que no problema Joo quer saber quais so as medidas, em
cm, de lajotas quadradas que ele pode comprar para colocar em um piso retangular de medidas 120 cm por 300 cm. o aluno
percebe que ele precisa de lajotas cujas medidas, em cm, sejam divisores comuns de 120 e 300. Caso Joo queira a lajota
quadrada de maior medida, ento ele perceber que deve escolher o maior divisor comum. Tambm no caso do mnimo mltiplo
comum aconselhvel que o aluno faa problemas tais que para a resposta correta basta que o nmero seja mltiplo comum dos
nmeros para em seguida propor um problema que exija o menor desses mltiplos comuns.
Como avaliar
Para resolver problemas preciso que o aluno tome vrias decises:
Compreender a relao entre o contexto do problema e os clculos a serem feitos
Selecionar e realizar os clculos adequados
Rever a resposta e sua adequao ao contexto do problema
Esses procedimentos devem ser avaliados na sala de aula e para isso o professor deve observar o aluno ou o grupo em relao a
esses fatores.
Complementando a observao do envolvimento, da participao e do progresso de cada aluno nas atividades individuais e em
grupo propostas em cada aula a avaliao ainda pode ser feita atravs de:
Questes abertas. Elas podem ser corrigidas pelos prprios colegas e refeitas em grupo, o que auxilia a aprendizagem que deve
ser um dos objetivos da avaliao. Ao escolher uma questo o professor tem que ter em mente qual a habilidade ele quer avaliar.
Um exemplo de uma questo que avalia a habilidade de resolver situaes problemas com nmeros naturais que envolvem a
operao de adio esta adaptao da questo (M09063MG) do teste de Matemtica do SIMAVE PROEB 2003:
Zeca inventou um jogo de bola de gude.
toda vez o jogador acerta a cova ele ganha 2 pontos
toda vez o jogador erra a cova ele perde1 ponto
Andr obteve os seguintes resultados em 5 jogadas: acertou, acertou, errou, errou e acertou a cova.
Quantos pontos Andr obteve aps essas 5 jogadas?

Questes fechadas. Essas ao serem utilizadas devem ser bem comentadas quando da correo para que os alunos entendam o
porqu das opes no corretas. Muitas vezes essas opes so construdas em cima de um mau entendimento dos alunos. A
questo a seguir, adaptao da questo (M08116MG) do teste de Matemtica do SIMAVE PROEB 2003, avalia a competncia
de localizar nmeros naturais na reta numrica e explora a sua associao a uma seqncia.
Observe a reta abaixo, onde as letras representam nmeros naturais:
Dada a seqncia (3; 5; 2), assinale a seqncia de letras correspondente:

A) A C D
B) C B A
C) B A C
D) B D A
E) B D C
Trabalhos em grupo, constando de um texto previamente preparado ou escolhido em que os alunos tenham que operar com os
nmeros naturais, utilizar os critrios de divisibilidade, o algoritmo da diviso de Euclides, fatorar nmeros naturais e resolver
problemas sobre os temas ensinados.
Redao individual ou uma exposio oral. O tema pode ser histria dos nmeros, uma funo especfica dos nmeros, alguma
propriedade, enfim um assunto que o aluno possa descrever sobre ele.
Orientao Pedaggica: Conjunto dos nmeros naturais

Currculo Bsico Comum - Matemtica Ensino Fundamental
Autor(a): Equipe de Matemtica
Centro de Referncia Virtual do Professor - SEE-MG/2005
EIXO TEMTICO: NMERO E OPERAES

Tpico 2: Conjunto dos nmeros inteiros
Por que ensinar

Uma das utilidades dos nmeros inteiros , dada uma referncia, localiza pontos que estejam antes ou depois dessa referncia.
Por exemplo, nas escalas de temperatura nas quais o zero corresponde temperatura de solidificao da gua e na linha do
tempo quando nos referimos a um acontecimento anterior ao nascimento de Cristo dizemos no 234 a.C ou poderamos tambm
dizer no ano 234. Ao referirmos escala de altitude tomamos o nvel do mar como a origem, o zero, e um objeto que est a 10
metros abaixo do nvel do mar, est a 10 metros e o que est a cinco metros acima do nvel do mar est a + 5 metros ou est
simplesmente a 5 metros. Matematicamente a equao x + 12 = 10 s tem soluo se existirem os nmeros inteiros.
aconselhvel que o aluno saiba ler e interpretar textos simples, escrever os nmeros naturais em linguagem corrente e usando
os algarismos e saber resolver problemas simples que envolvam nmeros naturais
Tambm indicado que o aluno saiba somar, subtrair, multiplicar e dividir nmeros naturais e que saiba distinguir quando se
deve usar uma ou outra operao
O que ensinar
O reconhecimento da necessidade da ampliao do conjunto dos nmeros naturais
Evoluo histrica
As operaes de adio, multiplicao, subtrao, diviso, potenciao e raiz quadrada de quadrados perfeitos e suas principais
propriedades
Resolver problemas que envolvam as operaes com nmeros inteiros
Comparar e ordenar os nmeros com sinal e localiz-los na reta numrica
Como ensinar
Para o reconhecimento da necessidade da ampliao do conjunto dos nmeros naturais o professor pode usar situaes que
envolvem nmeros negativos como, por exemplo, variaes de temperatura acima e abaixo de zero, fatos histricos acontecidos
antes e depois do nascimento de Cristo e tambm a no existncia de soluo da equao x + 12 = 10.
O professor deve trabalhar cuidadosamente alguns pontos ligados comparao e ordenao de nmeros inteiros, mais
especificamente a ordenao dos nmeros negativos. Por exemplo, ao perceber que 5 graus corresponde a uma temperatura
mais alta ou mais quente que 8 graus, o aluno pode compreender que 5 > 8 ou equivalentemente que 8 < 5. Cuidado ao
comparar com dvidas porque se eu devo 10 reais e outra pessoa deve 4 reais, a minha dvida maior.
A partir de situaes que envolvam temperaturas, altitudes positivas ou negativas, por exemplo, o professor pode desenvolver
atividades que levem os alunos a conclurem as regras de sinal para a soma de nmeros inteiros.
O professor deve criar situaes que levem o aluno a concluir que fazer a subtrao "a - b" equivalente a fazer a soma a + (b),
isto , "a - b" equivalente soma de a com o oposto de b.
O professor pode fazer uso do seguinte jogo para os alunos treinarem as operaes de adio e subtrao:
Cortam-se vrios cartes de duas cores diferentes, verde e amarelo, por exemplo, e escreve-se um nmero inteiro em cada um
deles
Coloca-se esses cartes em uma sacola e cada aluno tira dois cartes da sacola
Se os cartes tiverem a mesma cor o aluno deve somar os nmeros dos cartes e se os cartes tiverem cores diferentes o aluno
deve subtrair o nmero do carto amarelo do nmero do carto verde
Ganha quem obtiver a soma maior
As propriedades das operaes devem ser trabalhadas para facilitar o entendimento das operaes. No h necessidade de citar
nomes e muito menos de decorar. importante que o aluno perceba, por exemplo, que (4) + (3) = 3 + (4) e que essa igualdade
pode se escrever da seguinte maneira: 4 + 3 = 3 4.
O ponto delicado da multiplicao de dois nmeros inteiros o caso dos dois fatores negativos, uma vez que se os dois fatores
forem positivos justifica-se pela adio de parcelas iguais e se um dos fatores for negativo justifica-se pela adio de parcelas
iguais e negativas.
No caso dos dois fatores serem negativos vamos citar duas justificativas com a utilizao de exemplos:
Mostrar que (3) (5) = + 15 utilizando propriedades:
(3) (0) = 0 e 0 = 5 5. Ento (3) (5 5) = 0.
Por outro lado (3) (5 5) = (3) (+5) + (3) (5). Ento (3) (+5) + (3) (5) = 0.
Portanto (3) (5) = (3) (+5) = + 15, observado que (3) (+5) = 15 e ( 15) = + 15.
Pela regularidade dos resultados a seguir:
Observe as seqncias 1 fator e Resultado
1 FATOR
2 FATOR
RESULTADO
(- 5)
- 20
(- 5)
- 15
(- 5)
- 10
(- 5)
-5
(- 5)
Ao passo que a seqncia 1 fator diminui de uma unidade a seqncia Resultado aumenta de 5 unidades. E nesse caso seria
razovel que essas seqncias permanecessem como tal, e:
1 FATOR
2 FATOR
RESULTADO
(- 1)
(- 5)
(- 2)
(- 5)
10
(- 3)
(- 5)
15
(- 4)
(- 5)
20
Compreendida a multiplicao de nmeros inteiros, a potenciao e a diviso no oferecem dificuldades medida que forem
trabalhadas associadas multiplicao.
Nessa etapa inevitvel o trabalho com problemas de carter exclusivamente matemticos porque a abstrao uma das
habilidades a ser desenvolvida.
Aps a realizao de cada atividade, individual ou em grupo, o professor no pode deixar de corrigi-la. Para isso ele pode escolher
a melhor forma de faz-lo levando em considerao o tipo de erro, o aluno, o momento ocorrido, etc.
As expresses numricas devem ser estudadas com o objetivo de trabalhar as operaes e suas propriedades e no deve ser
proposto o clculo de expresses muito trabalhosas.
Como avaliar
Compreender a relao entre o contexto do problema e os clculos a serem feitos
Selecionar e realizar os clculos adequados
Rever a resposta e sua adequao ao contexto do problema
Esses procedimentos devem ser avaliados e para isso o professor deve observar o aluno ou o grupo em relao a esses fatores.
grupo propostas em cada aula a avaliao ainda pode ser feita usando-se:
ser um dos objetivos da avaliao. Habilidades a serem avaliadas: comparar, ordenar e localizar nmeros inteiros na reta
numrica, efetuar as operaes de adio, multiplicao, subtrao, diviso, potenciao e raiz quadrada de quadrados perfeitos,
utilizar as principais propriedades dessas operaes e resolver problemas que envolvam as operaes com nmeros inteiros.
porqu das opes no corretas. Muitas vezes essas opes so construdas em cima de um mau entendimento dos alunos.
Trabalhos em grupo, constando de um texto previamente preparado ou escolhido em que os alunos tenham que operar com os
nmeros inteiros, resolver problemas ou inventar contas nas quais o uso de propriedades pode facilitar os clculos.
Redao individual ou exposio oral. O tema pode ser histria dos nmeros ou um resumo do que ele aprendeu sobre os
nmeros inteiros.
Orientao Pedaggica: Conjunto dos nmeros inteiros

EIXO TEMTICO: NMERO E OPERAES

Tpico 3: Conjunto dos nmeros racionais
Por que ensinar

fcil constatar que os nmeros inteiros no so suficientes para se compreender e se traduzir a realidade em termos numricos.
O resultado de uma medida, quase sempre no um nmero inteiro. Se um bolo foi dividido em trs pedaos iguais e uma pessoa
come dois desses pedaos, um nico nmero inteiro no basta para descrever essa situao. Em termos exclusivamente
matemticos, a equao mx = b, m 0 e b diferente de um mltiplo inteiro de m, no tem soluo inteira, ou seja, para que ela
tenha soluo necessria a ampliao do conjunto dos nmeros inteiros.
O aluno deve saber ler e interpretar textos simples, escrever os nmeros inteiros em linguagem corrente e usando os algarismos.
Deve, tambm, saber resolver problemas simples que envolvam nmeros inteiros.
Tambm indicado que o aluno saiba operar com esses nmeros e saiba decidir quais delas devem ser utilizadas, quando da
resoluo de um problema.
O que ensinar
O reconhecimento da necessidade da ampliao do conjunto dos nmeros inteiros
A terminologia correspondente: numerador, denominador e seus significados
A definio de fraes equivalentes
A associao de uma frao sua representao decimal e vice-versa
As operaes com nmeros racionais em forma decimal e fracionria: adicionar, multiplicar, subtrair, dividir, calcular, raiz
quadrada e potncias
Resolver problemas que envolvam nmeros racionais
Localizar nmeros racionais na reta numrica
Como ensinar
A necessidade dos nmeros racionais poder ser percebida pelos alunos se o seu estudo for introduzido por problemas
associados s idias de repartir em partes iguais e de medida, isto de quantas vezes uma unidade de medida cabe no objeto
que est sendo medido.
Para isso, o professor pode fazer uso de materiais didticos tais como canudinhos ou tampinhas de refrigerantes, palitos e figuras
recortadas em cartolina e outros, para representar o todo e partes desse todo.
Esse material deve ser usado, tambm, para auxiliar os alunos no entendimento dos conceitos de numerador, denominador e da
representao da frao.
O estudo de equivalncia fundamental para o entendimento do conceito de nmero racional, bem como para o trabalho com as
operaes com fraes. Ao usar fraes equivalentes para representar um mesmo nmero racional o professor pode utilizar
material concreto, tanto de natureza discreta quanto de natureza contnua, para que os alunos percebam que de fato as fraes
equivalentes representam a mesma parte do todo.
Durante o estudo da equivalncia o professor deve salientar a convenincia da simplificao das fraes para se evitar o trabalho
com nmeros muito grandes e, no preparo para o estudo dos nmeros decimais insistir em exemplos de equivalncia com
fraes cujos denominadores sejam potncias de 10.
Paralelamente ao trabalho com a equivalncia de fraes, pode-se trabalhar a comparao entre elas, pois comparar fraes de
mesmo denominador se reduz comparao dos numeradores, ou seja, comparao de nmeros inteiros.
O aspecto mais delicado no estudo dos nmeros racionais o de se dar um significado s regras operatrias de adio,
multiplicao e, principalmente a diviso.
Como se sabe os nmeros inteiros so racionais particulares. As regras operatrias para o racionais devem ser tais que se
aplicadas aos inteiros preservem os resultados e as propriedades j conhecidas. Essa justificativa para as diferenas notrias
entre as operaes com inteiros e com racionais no inteiros ultrapassa o nvel de compreenso dos alunos do ensino
fundamental. No entanto, ela deve ser explicitada para servir de referncia na busca de significados para alunos desse nvel.
A sugestes dadas a seguir buscam dar significados compreensveis aos alunos do Ensino Fundamental.
As operaes com fraes devem ser iniciadas pela adio de fraes com mesmo denominador. Aqui tambm recomendvel a
utilizao de material concreto.
Para a adio de fraes com denominadores diferentes, o recurso transformar essas fraes em fraes equivalentes de
mesmo denominador.
O trabalho com a subtrao deve ser feito de forma anloga ao da adio.
No caso da multiplicao o professor deve comear com a multiplicao de um nmero inteiro por uma frao. Nesse caso fcil
o aluno entender a multiplicao como soma de parcelas iguais e perceber como se obter o produto.
Para introduzir a multiplicao de frao por frao, uma estratgia associar a multiplicao palavra de usando exemplos tais
como metade de 10, um tero de 15, um quinto de 30 e sua respectiva traduo para a linguagem matemtica. O professor dever
levar o aluno a concluir que os resultados podem, tambm, ser obtidos como se v a seguir:
Metade de 10 = 5. Traduzindo esta frase em smbolos matemticos tem-se:
O passo seguinte o estudo da multiplicao de frao por frao. Uma estratgia que costuma trazer bons resultados fazer uso
de figuras como se v abaixo:
Ilustrao de como se obter a metade de um tero ou seja
Ilustrao de como se obter dois teros de quatro quintos ou

seja
Figura 1
Figura 2
Sob a orientao do professor o aluno dever concluir que os resultados podem, tambm, ser obtidos multiplicando-se numerador
por numerador e denominador por denominador ou seja na figura 1,
e na figura 2,
A potenciao decorre naturalmente da multiplicao de fatores iguais.

Uma estratgia para se dar significado operao de diviso , como j foi dito, associ-la as idias de repartir em partes iguais
e quantos cabem em situaes simples e paralelamente operao inversa de multiplicao.
Exemplificando:
1) O aluno sabe que 10 2 = 5 equivalente 10 = 2 x 5, ou seja, que isto significa que 2 cabe 5 vezes em 10. Por analogia, dividir
2 por equivalente a saber quantas vezes cabe em 2. A figura auxilia na compreenso da analogia.
O professor deve levar o aluno a concluir que 1/4 cabe 8 vezes em 2 e que esse resultado pode ser obtido fazendo-se a seguinte
operao
: e que
2) Dividir 4/5 de uma barra de chocolate por exemplo em 3 partes iguais e dar o resultado da diviso como uma frao da
barra equivalente a dividir 4/5 por 3. Veja figura a seguir.
Mais uma vez o professor deve explorar que o que foi visualizado pode ser traduzido em linguagem matemtica por
e que
Em exemplos similares o professor deve ir salientando que os resultados foram obtidos multiplicando-se o dividendo pelo inverso
do divisor como preparao para a generalizao dessa regra.
A transio da regra obtida em casos particulares para o caso geral pode ser suavizada com a apresentao de alguns exemplos
em que fique explicita a relao da diviso com a operao inversa da multiplicao. Exemplificando:
- Se
ento
- Se
ento
e 2/15 o produto de 2/3 por 5 que o inverso de 1/5.
e 15/28 o produto de 3/4 por 7/5 que o inverso de 5/7.
Depois desses exemplos, o professor pode argumentar que razovel que se conclua que, em geral,
e d diferentes de zero.
, com b, c
As operaes com as fraes representadas pela forma p/q, q 0 merecem a seguinte reflexo:
Com a popularizao das calculadoras, as operaes com os racionais se restringem ao uso da sua representao na forma de
nmero decimal. Na maioria das situaes cotidianas o uso da representao decimal suficiente. Porque, ento, no ensino
fundamental, estudar as operaes com a representao na forma p/q? Trs argumentos a favor dessa opo so
resumidamente:
- o fato de que, muito embora a representao decimal facilite os clculos ela esconde, para os iniciantes, os significados
explicitados pela representao p/q.
- As justificativas para as regras operatrias na forma decimal ficam mais compreensveis se sustentadas pelas operaes com os
n
nmeros escritos na forma p/10 .
- As operaes com racionais que so dzimas peridicas quando feitas pelas calculadoras do resultados aproximados.
Diante dessa reflexo o recomendvel que o professor seja comedido na proposio de exerccios de operaes com racionais
na forma p/q e dedique mais ateno s operaes com as representaes decimais sem descuidar, ao introduzi-las, das
correspondentes justificativas.
Decorre, do que foi dito, a relevncia de se insistir na converso de fraes em nmeros decimais e vice-versa.
Uma estratgia que pode ser interessante para que os alunos do fundamental percebam as questes acima discutidas escolher
problemas, de preferncia contextualizados, cuja resoluo se torne mais ou menos trabalhosa dependendo da forma de
representao (decimal ou fracionria) escolhida para as operaes correspondentes.
Para a localizao dos racionais na reta numrica recomendvel se iniciar o trabalho com racionais menores que 1 nas duas
representaes.
Como avaliar
grupo propostas em cada aula a avaliao ainda pode ser feita por meio de: questes abertas, questes fechadas, trabalhos em
grupo. As habilidades a serem avaliadas so: associar uma frao sua representao decimal e vice-versa, operar com nmeros
racionais em forma decimal e fracionria: adicionar, multiplicar, subtrair, dividir, calcular, raiz quadrada e potncias e resolver
problemas que envolvam nmeros racionais. Localizar nmeros racionais na reta numrica.
Orientao Pedaggica: Conjunto dos nmeros racionais

EIXO TEMTICO: NMEROS E OPERAES

Tema: Grandezas proporcionais
Tpico 4: Proporcionalidade direta e inversa
Por que ensinar

A proporcionalidade entre grandezas utilizada em diversas reas do conhecimento e em diversas situaes do dia-a-dia.
Vejamos alguns exemplos: comparar o preo de um mesmo tipo de produto que vendido em embalagens contendo quantidades
diferentes; calcular o preo de 1 quilo, 2 quilos, 1/2 quilo, etc, conhecendo-se o preo de um pacote de cinco quilos de arroz;
calcular o tempo necessrio para uma pessoa percorrer uma distncia ou realizar um trabalho; calcular a quantidade de gua
consumida num banho ou para regar um jardim; calcular os lados de um retngulo de rea fixa atendo a determinadas condies.
Para esse tpico desejvel que o aluno tenha adquirido a habilidade operar com nmeros
O que ensinar
Definir grandezas (ou variveis) diretamente e inversamente proporcionais
Exemplos e contra-exemplos de grandezas direta e inversamente proporcionais
Mostrar a diferena entre os conceitos de grandezas diretamente proporcionais e o de crescimento. E a diferena entre o
conceito de grandezas inversamente proporcionais e o de decrescimento.
Como ensinar
Uma sugesto para a abordagem do tpico comear pelas definies e, em seguida, exemplificar, apresentar contra-exemplos e
resolver situaes-problema.
Vale a pena insistir, por exemplo, que a definio de duas grandezas diretamente proporcionais, exige que a haja uma
dependncia entre elas de forma que se uma das grandezas for multiplicada por um nmero, a outra tambm grandeza ficar
multiplicada por esse mesmo nmero. Ou, equivalentemente, que a razo entre elas constante desde que ambas as grandezas
sejam diferentes de zero. No ensino mdio essa definio ser apresentada de forma mais precisa.
Em seguida, apresentar exemplos e contra-exemplos que evolvam grandezas direta e inversamente proporcionais.
2
Uma sugesto de contra-exemplo : um quadrado de lado 3 cm tem rea 9 cm . Qual a rea de um quadrado de lado 6cm?
Neste caso, tem-se uma oportunidade de se explorar a definio. Se A representa a rea do quadrado "L" e o seu lado, ento A =
2
L . Pela definio de grandezas diretamente proporcionais a razo A / L deveria ser constante, mas esta razo igual a L.
Portanto, A e L no so diretamente proporcionais. Logo, o problema dado no pode ser resolvido atravs de proporcionalidade.
Esta explorao tambm pode ser feita atribuindo-se a L valores numricos e observando que as razes no so constantes.
Vale a pena estar atento para os seguintes fatos:
A distncia percorrida d e o tempo de percurso t s sero diretamente proporcionais se a velocidade for constante.
Muitos alunos confundem o conceito de grandezas diretamente proporcionais com o de crescimento. Isto , afirmam
erroneamente que se uma grandeza Y cresce quando a grandeza X cresce, ento Y e X so grandezas. E similarmente identificar
erroneamente grandezas inversamente proporcionais com o decrescimento.
Como avaliar
Em todo tpico seria interessante colocar o aluno diante de um problema envolvendo aplicao direta dos conceitos e outro em
um problema com um grau maior de complexidade. No primeiro, verificaramos se o aluno apreendeu os conceitos da
proporcionalidade entre grandezas. No segundo, estaramos verificando se ele adquiriu a habilidade de aplicar a
proporcionalidade em situaes-problema ou problemas com um maior grau de complexidade como os apresentados no item 1.
Problemas envolvendo aplicaes diretas dos conceitos
a) As grandezas P e T tais que P = 5 T so proporcionais?
b) As grandezas h e t tais que h = 5 t2 so proporcionais?

c) As grandezas P e V tais que P V = 5 so proporcionais?
O item a seguir foi utilizado pelo SIMAVE/PROEB/2003, para avaliar se o aluno adquiriu a habilidade de resolver problema que
envolva grandezas direta ou inversamente proporcionais no ensino mdio. Vale observar que este o item pode ser utilizado
tambm no ensino fundamental.
(M11179SI) O preo de cada terreno vendido por uma imobiliria diretamente proporcional rea do terreno. Se um terreno de
12 000 m2 vendido por R$18 000,00, o preo de um terreno de 8 000 m2 ser:
A) R$ 8 000,00
B) R$ 10 000,00
C) R$ 12 000,00
D) R$ 14 000,00
E) R$ 16 000,00
A escolha das alternativas no foi aleatria, cada uma delas foi construda a partir de um erro conceitual, que poderia ser cometido
por um aluno que no adquiriu a referida habilidade. A anlise dos resultados nos fornece parmetros para redirecionar os
trabalhos em sala de aula, caso necessrio. Para maiores detalhes consulte o Boletim Pedaggico - PROEB 2003 - Matemtica 3a srie do Ensino Mdio.
Orientao Pedaggica: Proporcionalidade direta e inversa

EIXO TEMTICO: LGEBRA

Tema: Expresses algbricas
Tpico 5: Porcentagem
Por que ensinar

O tema grandezas proporcionais utilizado em diversas reas do conhecimento e em diversas situaes do dia-a-dia. Em
particular o tpico porcentagem freqentemente encontrado na mdia, em anncios e noticias tais como: Promoo! Tudo com
20% de desconto, vista com 5% de desconto, Houve um aumento de 8% no salrio mnimo, Houve um aumento de 20% na
conta de energia eltrica, A populao da regio Nordeste cresce 2% ao ano,
desejvel que um cidado saiba ler e avaliar o impacto dessas notcias na sua vida. Avaliar esse impacto permite ao cidado
autonomia, por exemplo, na negociao para a aquisio de um bem ou na deciso de investir em determinada aplicao
financeira.
No Ensino Fundamental, o estudo do tpico porcentagem, dentro do tema grandezas proporcionais, introduz um pouco da
terminologia e algumas ferramentas bsicas utilizadas no mercado, que sem dvida auxiliam na tomada de decises. A teoria
utilizada aqui servir, tambm, de base para sua extenso e aprofundamento no Ensino Mdio, tornando possveis outras
aplicaes.
A proporcionalidade entre grandezas utilizada em diversas reas do conhecimento e em diversas situaes do dia-a-dia. No
tema grandezas proporcionais, o tpico porcentagem um tpico muito usado tanto na linguagem comum como na mdia e no
comrcio. Por exemplo, comum em anncios a utilizao de termos e o smbolos como Promoo! Tudo com 20% de
desconto, vista com 5% de desconto, Houve um aumento de 8% no salrio mnimo; em notcias como Houve um aumento
de 20% na conta de energia eltrica, A populao da regio Nordeste cresce 2% ao ano, etc. desejvel que um cidado saiba
ler e avaliar o impacto dessas notcias na vida dele. Avaliar esse impacto permite ao cidado autonomia, por exemplo, na
negociao para a aquisio de um bem ou na deciso de investir em determinada aplicao financeira. No Ensino Fundamental,
esse tpico introduz um pouco da terminologia e algumas ferramentas bsicas utilizadas no mercado, que sem dvida auxiliam na
tomada de decises. A teoria utilizada aqui servir de base para sua extenso e aprofundamento no Ensino Mdio, tornando
possveis outras aplicaes.
Para esse tpico o aluno deve ter adquirido a habilidade de reconhecer grandezas diretamente proporcionais
O que ensinar
Significado de porcentagem
Smbolo de porcentagem
Calcular uma porcentagem de uma quantia ou quantidade dada
Calcular quantos por cento uma quantia ou quantidade de outra dada
Os termos desconto, aumento, lucro e prejuzo
Como ensinar
Uma sugesto para a abordagem do tema :
Pedir aos alunos para coletarem notcias em jornais, revistas, anncios avulsos, etc que envolvam o termo porcentagem. Com
isso eles teriam a oportunidade de verificar a abrangncia do tpico e o professor pode utilizar um desses materiais envolvendo o
termo porcentagem como um problema motivador para introduzir o tpico.
Introduzir o conceito de porcentagem
As situaes apresentadas no item 1 podem ser exploradas como exemplos do clculo de porcentagens de quantias. Explorar
nos exemplos estimativas dos resultados, pois alguns erros podem ser evitados com uma anlise crtica do resultado.
Exemplificando: ao se calcular 20% de 300 uma estimativa mostra que 6 no um resultado razovel.
Apresentar exemplos do clculo de quantos porcento uma quantia ou quantidade de outra dada. Exemplificando, R$50,00
corresponde a quantos por cento de R$350,00?
Trabalhar exemplos do seguinte tipo: a populao de uma determinada regio cresce 2% ao ano. Sabendo que a populao era
de 10 000 habitantes em 2001, qual ser a populao, desta regio, em 2003? O objetivo aqui mostrar que crescer 2% ao ano
significa sempre crescer 2% em relao ao ano anterior. Assim, a populao em 2003 era de 10 404 e no de 10 400
habitantes,valor obtido calculando-se 4% de 10 000.
O professor deve alertar seus alunos para dois erros que so cometidos com freqncia:
afirmar que se um bem teve um aumento de 2% em janeiro e de 5% em fevereiro ento ele teve um aumento total de 7%; e
se um bem de valor X teve um aumento de 4% e logo em seguida seu valor teve uma reduo de 4%, ento o valor final volta a
ser X.
Como avaliar
Em todo tpico seria interessante colocar o aluno ora diante de problemas de aplicao direta do conceito ora diante de situaesproblema ou problemas com um maior grau de complexidade. Nos primeiros, verificaramos se o aluno apreendeu como calcular
porcentagens e expressar quantidades ou quantias em termos de porcentagens de outras.Nos outros, estaramos verificando se
ele adquiriu a habilidade de utilizar a terminologia, ferramentas e idias abordadas no tpico. Uma situao-problema poderia ser
uma das apresentadas no item 1 ou uma das levantadas pelos alunos, como proposto no item 4.
Exemplos de problemas de aplicao direta do conceito
a) Quanto 22% de 350?
b) Quantos por cento 189 de 1260 ?
Exemplos de problemas com um maior grau de complexidade
a) Um televisor est anunciado por R$300,00 para ser pago em 30 dias ou com 5% desconto para pagamento vista. Qual o
preo vista deste televisor?
b) Determinar o desconto mensal do imposto de renda de um trabalhador assalariado.
Em atividades
Como sabido, uma das funes da avaliao a de nos fornecer dados para eventuais redirecionamentos da nossa prtica
pedaggica.
Nesse tpico uma atividade que pode cumprir essa funo propor que os alunos verifiquem como se calcula o desconto mensal
do imposto de renda de um assalariado.
Orientao Pedaggica: Porcentagem

EIXO TEMTICO: NMEROS E OPERAES

Tema: Grandezas proporcionais
Tpico 6: Juros
Por que ensinar

O tema grandezas proporcionais utilizado em diversas reas do conhecimento e em diversas situaes do dia-a-dia. Neste tema
no tpico Juros introduzida a terminologia bsica para esse nvel, os conceitos e as ferramentas matemticas usadas no
comrcio, em operaes financeiras e que so veiculadas freqentemente pela mdia.
Qualquer cidado deve adquirir pelo menos as habilidades bsicas pertinentes ao Ensino Fundamental, relativas esse tpico. A
aquisio dessas habilidades permitem avaliar os aumentos nos preos e o impacto real no seu oramento, comparar uma compra
a prazo e vista e decidir sobre a melhor forma de pagamento, calcular os valores das prestaes em financiamentos e fazer
estimativas dos juros cobrados em financiamentos.
Nesse tpico trataremos somente de juros compostos por constiturem o modelo mais utilizado no mercado.
Para esse tpico o aluno deve ter adquirido a habilidade de resolver problemas envolvendo o conceito de proporcionalidade
Para esse tpico o aluno deve ter adquirido a habilidade de resolver problemas envolvendo o conceito de porcentagem
O que ensinar
Definir juros e taxa de juros
Definir juros compostos
Como calcular as prestaes em um financiamento feito em dois ou trs pagamentos. Deixando os financiamentos mais longos,
por exemplo, para o ensino mdio.
Como fazer estimativas dos juros cobrados em um financiamento anunciado
Como ensinar
A seguir apresentamos uma sugesto de abordagem do tema
Pode-se pedir aos alunos para coletarem notcias em jornais, revistas,ouanncios avulsos, que envolvam o termo juros. Com
isso eles tero a oportunidade de verificar a abrangncia do tpico e os professores poderoutilizarum desses materiais
envolvendo o termo juros como problema motivador para introduzir o tpico.
Introduzir o conceito de juros e taxa de juros
Nesse momento o mais relevante so os conceitos, as ferramentas e a terminologia. Assim, o uso da calculadora recomendvel
na execuo de atividades.
Vale ressaltar que, h uma tendncia muito forte nas pessoas em utilizar os juros simples indiscriminadamente em qualquer
situao envolvendo juros. Isso equivalente a utilizar um modelo linear para as grandezas tempo e capital, o que nem sempre
correto e nem sempre mais vantajoso.
Calcular o valor de cada uma das prestaes em um financiamento com uma entrada mais dois pagamentos
Exemplo:
O preo vista de um fogo R$ 300,00. A loja tem o seguinte plano de pagamento para esse fogo: uma entrada de R$ 100,00
e mais duas prestaes mensais e iguais vencendo em 30 e 60 dias aps a entrada e cobra juros de 4% ao ms.
Qual o valor dessas prestaes?
Fazer estimativas dos juros cobrados em um financiamento anunciado
Exemplo:
Uma loja vende um produto por R$ 1 000,00 vista ou em duas prestaes mensais e iguais a R$540,00, vencendo a primeira 30
dias aps a compra. A loja anuncia que cobra uma taxa de juros de 4% ao ms.
A taxa de juros anunciada pela loja a realmente cobrada?

Como avaliar
Em todo tpico seria interessante colocar o aluno ora diante de problemas de aplicao direta do conceito ora diante de situaesproblema ou problemas com um maior grau de complexidade. Nos primeiros, verificaramos se o aluno apreendeu o conceito de
juros e como calcul-los. Nos outros, estaramos verificando se ele adquiriu a habilidade de utilizar esses conceitos e cculos em
problemas mais elaborados.
Exemplo de problema de aplicao direta:
Por um emprstimo de R$1 000,00 pagou-se aps um ms R$1 060,00.
Calcule os juros e a taxa mensal de juros desse emprstimo.
Um problema com um grau de complexidade maior.
Uma loja tem os seguintes planos de pagamento para um aparelho de som de R$500,00:
a) vista com 5% de desconto ou
b) em duas parcelas de R$257,00, sendo uma entrada e outra aps 30 dias.
Em qual das opes paga-se menos?
Um exemplo de atividade que possibilita a avaliao do envolvimento dos alunos, seus questionamentos e suas estratgias e as
atitudes e respostas as possveis intervenes do professor :
Procurar um anncio de venda a prazo (com no mximo duas parcelas) ou vista com desconto e verificar se os valores
anunciados esto coerentes.
Essa avaliao possibilita ao professor redirecionar sua prtica pedaggica em sala de aula.
Orientao Pedaggica: Juros


Tpico 7: Linguagem algbrica
Por que ensinar

A introduo da linguagem algbrica um dos passos mais importante no estudo de Matemtica. Trata-da pasagem do concreto
(nmeros e situaes contextualizadas) para o abstrato (letras, modelos e manipulaes algbricas formais), relacionando os dois
atravs dos mecanismos de generalizao e substituio. Aqui se d pela primeira vez a viso das propriedades gerais das
operaes elementares, bem como a criao e o desenvolvimento de modelos simples atravs de manipulaes formais e sua
interpretao em casos particulares. Esta a linguagem da Matemtica e que possibilita a modelagem e a conexo da Matemtica
com as outras reas de conhecimento.
A traduo algbrica de situaes numricas representa tambm uma introduo informal ao conceito de funo.
O aluno deve dominar o significado e as habilidades manipulativas das operaes dos sistemas numricos adequados ao nvel em
que se encontra.
O que ensinar
A traduo em smbolos de expresses verbais envolvendo nmeros
A expresso algbrica de situaes simples: mltiplos de um nmero fixo, o permetro, rea e volume de figuras geomtricas em
funo de suas dimenses lineares (lados para um retngulo, base e altura para um tringulo, superfcie e volume de uma caixa,
etc), relaes de proporcionalidade direta e inversa entre duas grandezas, o termo geral de sequncias aritmticas de lei de
formao simples, expresso algbrica de padres e regularidades.
Como ensinar
3
a) Expressar verbalmente o significado da notao; por exemplo x , deve ser lido como o nmero x multiplicado por x multiplicado
2
2
2
3
por x. Leituras deste tipo ajudam a entender por que x + x = 2x , bem como discutir por que no se soma em x + x . importante
usar vrias letras em vez de se restringir apenas a x, y, etc; na verdade, o uso de smbolos como , , etc, adequado para
trabalhar as idias de algoritmo e substituio (mas no para a manipulao algbrica!)
b) Usar problemas e perguntas como exprima com letras o dobro de um nmero mais o triplo de outro mais o seu produto menos a
2
raiz quadrada da sua soma; leia em a expresso x - 3x + 1; qual a rea de um tringulo de base a e altura h?
c) Obter as expresses procuradas a partir de exemplos numricos, em quantidade suficiente para que o padro a ser expresso
algebricamente fique aparente. Por exemplo, a passagem do clculo do permetro de um quadrado de lado 2 como 2 + 2 + 2 + 2 =
4 x 2 e do de um de lado 3 como 3 + 3 + 3 + 3 = 4 x 3 para o de um quadrado de lado arbitrrio X como X + X + X + X = 4X.
d) Exprimir algebricamente padres numricos observados em sequncias constitui uma atividade importante e atraente para o
aluno. Como exemplos ilustrativos podemos apontar 3, 7, 11, 15, ... onde o n-simo termo 3n + 4 e 2, 3, 5, 11, 18, 27, 38, ...
2
onde o termo geral n + 2; este ltimo exemplo j mais sofisticado e, se colocado como desafio para o aluno, deve ter como
preparao prvia a exposio sequncia dos quadrados dos naturais.
e) Exemplos de carter geomtrico so bastante interessantes, como por exemplo perguntar qual a soma dos ngulos internos de
um polgono de n lados? Esta pergunta pode ser trabalhada a partir do fato de que a soma dos ngulos internos de um tringulo
1 x 180; um quadriltero decomposto em dois tringulos e a soma de seus ngulos internos 2 x 180, para um pentgono a
soma 3 x 180, e o padro evidente. A resposta pergunta ento (n - 2).180. Este tipo de raciocnio, basicamente induo
matemtica informal, deve ser estimulado sempre que possvel.
f) Modelar diretamente situaes contextualizadas; por exemplo, escrever a expresso para o valor de uma conta de luz em
funo da taxa bsica e do nmero de kilowatts consumidos.
Como avaliar
Essencialmente, a avaliao deste tpico deve testar a capacidade de traduo da linguagem coloquial ou numrica para a
linguagem algbrica, bem como o reconhecimento de padres que possam ser expressos algebricamente. Seguem abaixo
algumas sugestes de itens de avaliao.
a) Represente as situaes que se seguem por uma expresso algbrica (I) a metade de um nmero, (II) o sucessor de um
nmero, (III) um quarto de um nmero mais 10, (IV) a ordem dos fatores no altera o produto, (V) 5 menos duas vezes o inverso
de x, (VI) o quadrado de n dividido por n menos 7.
b) Se Joo fala 1, Maria diz 5; se Joo fala 2, Maria diz 7; e se Joo fala 3, Maria diz 9. Se Joo falar o nmero n, o que Maria vai
dizer?
c) Em uma loja os produtos so vendidos com 20% de lucro sobre o preo de custo mais 5 reais para o pagamento de impostos.
Expresse algebricamente o preo de venda nesta loja de um produto cujo preo de custo c reais.
d) Expresse algebricamente o fato de que em um tringulo retngulo a soma dos quadrados dos catetos o quadrado da
hipotenusa.
Orientao Pedaggica: Linguagem algbricas


Tpico 8: Valor numrico de uma expresso
Por que ensinar

A substituio de valores numricos em uma expresso algbrica tem dois aspectos igualmente importantes a serem
considerados.
O primeiro diz respeito ao fato de que expresses algbricas que descrevem uma situao contextualizada ou uma regularidade
observada so, em geral, obtidas a partir da observao de casos em que os nmeros envolvidos so pequenos. No entanto, a
expresso obtida vale para todos os valores das variveis envolvidas (com as restries eventualmente colocadas pela natureza
do problema em questo); ou seja, tem-se em mos uma ferramenta que fornece resultados numricos em casos onde a
observao direta impossvel em funo do tamanho dos nmeros envolvidos. Por exemplo, a expresso (n - 2).180 para a
soma dos ngulos internos de um polgono convexo de n lados permite calcular a soma dos). ngulos internos de um polgono
convexo de 1000 lados sem que seja necessrio sequer desenh-lo. Assim, o clculo do valor numrico de uma expresso para
valores especficos das variveis no apenas um exerccio meramente manipulativo, mas um exemplo importante de como a
generalizao bem feita permite alcanar informao alm da experincia imediata.
O segundo aspecto se prende ao fato de que identidades algbricas e afirmativas sobre expresses algbricas podem ser
falseadas por substituio; assim, de um modo bem imediato, o aluno tem o poder de dizer est errado e justificar sua afirmativa.
2
2
2
Por exemplo, a identidade (a + b) = a + b falsa, como se pode ver pela substituio a = 3, b = 2 (entre, claro, infinitas outras
substituies possveis). Deste modo, tem-se a oportunidade de discutir os conceitos de para todo e contraexemplo em um
contexto especfico.
O aluno deve dominar o significado e as habilidades manipulativas das operaes dos sistemas numricos adequados ao nvel em
que se encontra.
O que ensinar
Falsear expresses algbricas e afirmativas sobre elas com contraexemplos numricos
Os cuidados que se devem tomar na substituio, a saber, os problemas de anular um denominador ou tornar negativa a
expresso dentro de com valores numricos especficos. Note-se que esta discusso introduz informalmente o conceito de
domnio de uma funo.
Como ensinar
Do ponto de vista operacional, a o clculo do valor numrico de uma expresso no apresenta nada de novo, pois equivalente a
efetuar operaes numricas. Assim, ao trabalhar com substituio, deve-se manter o foco nos dois aspectos apontados no item
"Porque ensinar", e no transform-la apenas em um exerccio mecnico de clculo numrico. Em outras palavras, o professor
deve se concentrar em mostrar para que serve a substituio. A parte estritamente numrica isto , realizar as operaes
indicadas aps efetuadas a substituio pode servir para o professor se certificar de que a turma tem as habilidades
manipulativas necessrias.
importante apontar que a verificao de uma expresso em casos particulares no garantia de sua validade geral. Por
exemplo, a afirmao o nmero de diagonais de um polgono convexo de n lados 2n - 6 verdadeira para n = 3 e n = 4 , mas
falsa para n = 5. O professor deve apresentar vrios exemplos deste tipo e mostrar que a busca de contraexemplos uma
atividade investigativa., deixando claro que a ausncia de um contraexemplo no garantia de falsidade da expresso
2n
considerada. Um exemplo clssico desta situao uma conjetura de Fermat que afirma que 2 + 1 primo para todo n 1 . Ela
pode ser investigada por substituio, e no difcil ver que ela verdadeira para 1 n 4, mas para n = 5 o nmero
muito grande para ser acessvel a tentativas diretas de fatorao, ou seja, um contraexemplo para a conjetura no aparente. No
entanto, o nmero
no primo, como mostrou Euler, e a conjetura falsa.
O estudo de problemas que podem ocorrer no clculo do valor numrico de uma expresso algbrica deve supor, a no ser em
casos bvios, que o aluno j saiba resolver equaes e inequaes simples. Por exemplo, para saber que a substituio x = 1/2
no possvel em (x +1) / (2x - 1) o aluno j deve saber resolver a equao 2x - 1 = 0.
Como avaliar
A avaliao deve conter uma parte em que se testem as habilidades de substituio, para que o professor se certifique do domnio
das habilidades de operaes numricas por parte da turma. Seguem exemplos de itens adequados.
3
a) Calcule o valor numrico de x - 5x + 3 para x = 2.
b) Calcule o valor da expresso
para a = 5 e b = 1.
Deve-se avaliar a capacidade de gerar contraexemplos para expresses algbricas ou afirmaes sobre elas. Os itens devem ser
elaborados com cuidado para que os contraexemplos dependam de clculos simples e de pequenos valores das variveis.
Seguem sugestes de itens pertinentes.
2
a) Mostre atravs de um contraexemplo que a identidade 2x - 1 = x falsa

3
b) Ache um contraexemplo para a identidade x + y = z
c) Ache um contraexemplo para a afirmativa todo nmero da forma n + n + 1 primo

A questo dos valores numricos para os quais a substituio no faz sentido deve ser avaliado atravs de itens adequados s
habilidades algbricas do aluno. Sugestes de itens, em ordem de habilidade crescente, so
a) Para quais valores de x possvel calcular o valor numrico da expresso (x + 1) / 2x?
2
b) Para quais valores de x possvel calcular o valor numrico da expresso (x + 1) / x - 5x + 6?

c) Para quais valores de x possvel calcular o valor numrico da expresso 2x + 3?
Orientao Pedaggica: Valor numrico de uma expresso


Tpico 9: Operaes com expresses algbricas bsicas
Por que ensinar

As operaes com expresses algbricas permitem que estas sejam colocadas em forma mais adequada para o clculo de seu
valor numrico, bem como fornecem uma ferramenta eficaz para a validao de identidades algbricas. Alm disso, a
manipulao formal pode explicar resultados e apontar fatos que no so evidentes do ponto de vista estritamente numrico. Por
exemplo, o truque pense em um nmero, dobre-o e some 10, divida esta soma por 2 e subtraia do resultado o nmero que voc
pensou o resultado 5, independente do nmero pensado, imediatamente explicado a partir da identidade
que obtida por manipulaes algbricas simples.

A boa manipulao algbrica pode servir para explicitar a relao entre os dados do problema considerado. Como um exemplo
caracterstico e importante, apontamos a demonstrao habitual do Teorema de Pitgoras, que segue os seguintes passos (I)
expresso algbrica de algumas relaes de semelhana observadas no tringulo, (II) manipulao algbrica destas relaes e
(III) expresso do resultado em funo dos lados do tringulo original. Este modelo de procedimento algebrizar a partir do
contexto, manipular o modelo com operaes algbricas e obter nova informao sobre a situao original Matemtica em
ao e, como dito anteriormente, a linguagem essencial da Matemtica e de sua comunicao com outras reas de conhecimento.
Finalmente, as operaes algbricas fornecem um mtodo formal e rigoroso para justificar identidades algbricas. O exemplo
2
2
2
habitual (a+b) = a + 2ab + b , cuja derivao atravs da multiplicao (a + b)(a + b) uma demonstrao formal da identidade.
Para este tpico o aluno deve ter adquirido as habilidades manipulativas das quatro operaes bsicas dos sistemas numricos
adequados ao nvel em que se encontra.
O que ensinar
As propriedades abstratas das operaes elementares (comutatividade, distributividade e associatividade) e suas interpretaes,
quando pertinente. Por exemplo, a distributividade da multiplicao com respeito adio pode ser interpretada em termos da
rea de um retngulo de lados A e B+C.
Operaes elementares com monmios e polinmios
Identidades algbricas simples
Caracterizar uma identidade algbrica como um fato geral sobre nmeros arbitrrios
Falsear uma expresso algbrica com contraexemplos ou valid-la atravs de manipulao formal
Modelagem de situaes contextualizadas simples envolvendo modelos lineares e quadrticos, como por exemplo mltiplos de X
ou o permetro e a rea de um retngulo de lados X e Y.
Como ensinar
O ponto mais importante apontar constantemente que identidades algbricas so de carter geral, enfatizando que possvel
prov-las ou false-las. O uso de bom senso, propriedades bsicas e contraexemplos essencial aqui. Por exemplo
2
(a+b) = a + 2ab + b deve ser estudado pela manipulao formal de (a + b)(a + b) e com a apresentao de contra exemplos
numricos;
2
2
2
ax + bx = (a+b)x deve ser apresentado a partir da distributividade;
2
3
x + x = x deve ser discutido com contraexemplos numricos, pois a ausncia de uma manipulao formal capaz de validar uma
identidade no garantia de sua falsidade;
Identidades habituais devem necessariamente ser justificadas a partir das propriedades das operaes bsicas colocar em
evidncia, por exemplo, como expresso da distributividade ou ento obtidas como exerccios de manipulao formal. Quando
2
2
2
possvel, devem ser apresentadas em outra linguagem, como por exemplo (a+b) = a + 2ab + b registrando duas maneiras
corretas de calcular a rea de um quadrado de lado a + b.
Deve tambm ser trabalhada a automatizao das operaes elementares com polinmios. Esta preparao essencial para
que mais tarde, ao ser defrontado com situaes mais complexas, o aluno no encontre dificuldades na parte manipulativa e
possa se concentrar na parte conceitual. Para isto, a repetio das operaes e situaes em que se usem identidades habituais
essencial.
Como avaliar
A interpretao das propriedades das operaes elementares em situaes numricas e geomtricas
A capacidade de decidir da veracidade ou falsidade de uma expresso algbrica
A habilidade em operaes elementares com polinmios
Orientao Pedaggica: Operaes com expresses algbricas bsicas


Tema: Equaes algbricas
Tpico 10: Equaes do primeiro grau
Por que ensinar

Dentre as alternativas para se resolver problemas do primeiro grau com uma incgnita pode-se usar um raciocnio aritmtico ou
um raciocnio algbrico. Escolhendo-se o raciocnio algbrico necessariamente recai-se numa equao do primeiro grau que
precisar ser resolvida.
Por exemplo, no problema: o permetro de um jardim retangular igual a 100 metros. O lado maior do jardim mede 10 metros a
mais que o seu lado menor. Quais as medidas dos lados desse jardim?, o raciocnio algbrico pode ser traduzido pela equao: 2(
x + x + 10) = 100.
Para trabalhar com as equaes desejvel que o aluno j saiba calcular o valor numrico de expresses, esteja familiarizado
com a linguagem algbrica e com o clculo algbrico e que seja capaz de traduzir para a linguagem algbrica enunciados de
situaes problema e vice-versa.
O que ensinar
O que uma equao de primeiro grau com uma incgnita
O que soluo de uma equao do primeiro grau com uma incgnita
A terminologia correspondente: 1 membro, 2 membro, incgnita, termos, etc
Resolver uma equao do primeiro grau
Resolver problemas que envolvam uma equao do primeiro grau
Como ensinar
O trabalho com as equaes deve partir sempre da necessidade de resolver problemas. Intuitivamente o aluno j teve um contato
informal com a soluo de equaes ao procurar, por exemplo, o nmero que deve ser colocado no lugar do quadradinho em
expresses do tipo: 12 + = 20. No entanto, agora o momento de se iniciar um trabalho mais formal com as equaes, com o
objetivo de levar o aluno a:
Buscar a soluo de uma equao por tentativas
Verificar se um determinado nmero ou no soluo de uma equao
Analisar a soluo obtida, com o intuito de verificar se ela ou no adequada ao problema correspondente
Perceber a necessidade de uma tcnica de resoluo
Esse trabalho deve sempre partir das sentenas matemticas obtidas pela traduo em linguagem algbrica de problemas.
A analogia de uma equao do primeiro grau com uma incgnita com uma balana de dois pratos em equilbrio pode ser de
grande utilidade para que os alunos compreendam o uso das propriedades das igualdades e das operaes na sua resoluo.
Essa analogia permite comparar os efeitos sobre o equilbrio da balana ao se acrescentar ou tirar pesos em seus pratos com as
correspondentes aes de somar e subtrair um nmero a ambos os membros de uma igualdade.
O professor pode propor aos alunos que usem essa comparao para analisar quais alteraes sofre uma dada igualdade se
Somarmos ou subtrairmos um mesmo nmero a ambos os membros
Somarmos ou subtrairmos nmeros diferentes a ambos os membros
Somarmos ou subtrairmos um nmero qualquer a um nico membro
Pode, ainda, propor que os alunos, tendo como referncia figuras similares a que se v abaixo, determinem o peso x em gramas
da caixa quadrada sabendo-se que cada objeto redondo pesa 1 grama e, no caso do exemplo, comparem as operaes feitas
com a balana com as operaes que devem ser feitas com a equao 3x+1= x + 3.
Na traduo de um problema para a linguagem algbrica equacionamento do problema o professor deve orientar seus alunos
para a importncia da organizao dos dados correspondentes, isto :
Destacar os dados conhecidos ( o que se sabe)
Representar por letras (incgnitas) o que o problema pede para calcular
Relacionar os dados conhecidos com as incgnitas para se obter uma equao
Por exemplo, no problema: o permetro de um jardim retangular igual a 100 metros. O lado maior do jardim mede 10 metros a
mais que o seu lado menor. Quais as medidas dos lados desse jardim?, o professor pode sugerir aos alunos o seguinte
procedimento:
Lado menor: x
Lado maior: x + 10
Permetro: 100
Montagem da equao: 2( x + x + 10) = 100
Resolvendo a equao obtm-se: 2( x + x + 10) = 100 => 4x + 20 = 100 => x = 80 : 4 = 20
Conferindo: x + 10 = 20 + 10 = 30, da 2 (20 + 30 ) = 2 x 50 = 100.
Logo, podemos responder: o lado menor mede 20 metros e o lado maior mede 30 metros.
A interpretao da soluo de equaes que se reduzem a 0x = 0 ou 0x = a, com a 0 fica a critrio do professor.
Como avaliar
Nas formas usuais de avaliao atravs de provas abertas ou fechadas (em grupo ou individuais) as questes devem ser
elaboradas com o intuito de verificar se os alunos adquiriram as habilidades de resolver uma equao do primeiro grau e resolver
problemas que envolvam uma equao do primeiro grau.
Como exemplos de questes abertas sugerimos a resoluo de equaes diversas, problemas cuja soluo recaia em equaes
do primeiro grau, ou ento apresentar equaes e pedir aos alunos que inventem problemas correspondentes s equaes dadas.
Como exemplo de uma questo fechada que permite ao professor avaliar, se o aluno capaz de resolver problemas envolvendo
equao de 1 grau, apresentamos a seguinte questo do teste de Matemtica do SIMAVE PROEB 2003.
Voc capaz de responder adivinhao?
Eu pensei em um nmero.
Somei 4 unidades a esse nmero.
Multipliquei o resultado por dois.
A resposta que eu encontrei igual a 18.
O nmero que eu pensei foi:

A) 5
B) 8
C) 18
D) 40
Orientao Pedaggica: Equaes do primeiro grau


Tpico 11: Sistemas de equaes do primeiro grau
Por que ensinar

Os sistemas de equaes do primeiro grau constituem um tpico de interesse geral, pois existem muitos problemas que implicam
na discusso desses sistemas.
Alm disso, outras habilidades tambm so desenvolvidas durante o seu estudo, tais como: anlise e interpretao de dados do
problema, verificao de respostas, procura de solues adequadas ao problema, etc.
Para trabalhar com os sistemas de equaes de primeiro grau com duas incgnitas, desejvel que o aluno j saiba calcular o
valor numrico de expresses, esteja familiarizado com a linguagem algbrica e com o clculo algbrico. Alm disso, espera-se
tambm que ele j tenha adquirido a habilidade de resolver equaes de primeiro grau, e que seja capaz de traduzir para a
linguagem algbrica enunciados de situaes problema e vice-versa.
O que ensinar
O que um sistema de equaes de primeiro grau com duas incgnitas
O que soluo de um sistema de equaes de primeiro grau com duas incgnitas
A terminologia correspondente: 1 membro, 2 membro, 1a equao, 2a equao, incgnita, termos, etc
Sistemas equivalentes tm mesma soluo
Resolver um sistema de equaes do primeiro grau com duas incgnitas
Resolver problemas que envolvam um sistema de equaes do primeiro grau com duas incgnitas
Como ensinar
Assim como no estudo das equaes, tambm o estudo dos sistemas de duas equaes do primeiro grau com duas incgnitas
deve partir tambm da necessidade de resolver problemas. Para isso, o professor pode, por exemplo, retomar os problemas que
foram trabalhados no estudo das equaes de 1o grau que recaiam em sistemas de equaes do 1o grau com duas incgnitas.
Por exemplo, no problema O permetro de um jardim retangular igual a 100 metros. O lado maior do jardim mede 10 metros a
mais que o seu lado menor. Quais as medidas dos lados desse jardim?, o raciocnio algbrico pode tambm ser traduzido pelo
seguinte sistema de equaes:
A traduo desses problemas para a linguagem algbrica levar o aluno a perceber a necessidade de se ter mtodos para
resolver as equaes resultantes. Para que os alunos se convenam da necessidade desses mtodos recomendvel que eles
primeiro tentem resolver os sistemas de equaes que aparecem usando seus conhecimentos prvios. Assim eles devero ser
incentivados a resolv-los inicialmente, seguindo os seguintes passos:
Traduzir o problema atravs de duas equaes
Buscar a soluo de cada uma das equaes por tentativas
Discutir a simultaneidade das solues
Interpretar a soluo comum s duas equaes, com o intuito de verificar se ela ou no adequada ao problema correspondente
Perceber a necessidade de uma tcnica de resoluo
Ao encontrar as possveis solues de cada uma das equaes do sistema, obtidas no equacionamento dos problemas propostos,
o professor deve discutir com os alunos a existncia de infinitas solues para cada uma das equaes e em seguida, sugerir que
organizem esses dados numa tabela, para finalmente buscar as solues que so comuns s duas equaes.
O professor pode ento propor exerccios que procurem mostrar ao aluno que existem mtodos simples e pouco trabalhosos de se
chegar a soluo do sistema: os mtodos de adio e substituio.
desejvel que antes do trabalho com o mtodo de adio para a resoluo de sistemas, o professor enfatize com os alunos que
os seguintes procedimentos no alteram a soluo de um sistema:
Trocar entre si as posies de duas equaes

Multiplicar ambos os membros de uma equao por um nmero diferente de zero
Somar aos termos de uma equao do sistema os termos correspondentes de outra equao
Tendo adquirido as tcnicas de resoluo de sistemas o professor pode ento retomar com os problemas.
A discusso dos sistemas de equaes que tm infinitas solues ou nenhuma soluo deve ser feita sempre atravs de
exemplos:
1) O problema: a soma de dois nmeros 10. Subtraindo-se de 10, um desses nmeros obtm-se o outro. Quais so esses
nmeros? pode ser traduzido pelo seguinte sistema de equaes:
, que tem infinitas solues.
2) O problema: Encontre dois nmeros cuja soma do primeiro com o segundo seja 15, e a soma do triplo do primeiro com o triplo
do segundo 50, pode ser traduzido pelo seguinte sistema de equaes:
, que no tem nenhuma soluo.
Como avaliar
elaboradas com o intuito de verificar se os alunos adquiriram as habilidades de resolver problemas que envolvam um sistema de
duas equaes do primeiro grau com duas incgnitas.
Como exemplos de questes abertas sugerimos a resoluo de sistemas de equaes atravs de qualquer um dos mtodos
aprendidos, problemas cuja soluo recaiam em sistemas de duas equaes do primeiro grau, ou ento apresentar alguns
sistemas de equaes e pedir aos alunos que inventem problemas correspondentes aos mesmos.
Como exemplo de uma questo fechada que permite ao professor avaliar, se o aluno capaz de associar um problema a um
sistema de duas equaes do 1 grau, apresentamos a seguinte questo:
Numa caixa registradora existem 40 notas: umas de R$ 10,00 e outras de R$ 5,00, num total de R$ 325,00. Chamando de x o
nmero de notas de R$ 10,00 e de y o nmero de notas de R$ 5,00, o sistema de equaes que permite resolver esse problema
:
A)
B)
C)
D)
Orientao Pedaggica: Sistemas de Equaes do segundo grau


Tpico 12: Equaes do segundo grau
Por que ensinar
Um problema muito antigo:

O problema de achar dois nmeros conhecendo sua soma S e seu produto P um dos mais antigos da matemtica. Ele j se
encontra em textos cuneiformes, escritos pelos babilnios, mil e setecentos anos antes de Cristo. Pode-se formular esse problema
em termos geomtricos, assim: determinar os lados de um retngulo, do qual se conhecem o semipermetro e a rea.
(para mais detalhes veja Elon Lages Lima, A equao do segundo grau, RPM 13, 1988, 21-33)
Aqui depara-se pela primeira vez com a questo da existncia ou no de soluo. Por exemplo, existem dois nmeros tais que a
soma seja igual a dois e o produto igual a 3?
As equaes do segundo grau (tambm chamadas de equaes quadrticas) aparecem naturalmente em vrios contextos
algbricos e geomtricos.
Equao do primeiro grau
Linguagem algbrica
Operaes com expresses algbricas bsicas
Valor numrico de uma expresso algbrica
rea
O que ensinar
Pretende-se que o aluno seja capaz de:
Identificar as razes de uma equao dada por um produto de fatores do primeiro grau
Resolver uma equao do segundo grau
Resolver situaes-problema que envolvam uma equao do segundo grau
Como ensinar
Primeiramente importante que o aluno se familiarize com o conceito de raiz de uma equao do segundo grau. Neste sentido
importante que se faam alguns exemplos de substituio numrica em expresses do segundo grau observando que sempre
possvel verificar se algum nmero ou no raiz de uma equao.
2
Em seguida, pode-se comear com a equao x - a = 0, para vrios valores de a.

Tem-se aqui uma boa oportunidade de discutir o conceito de raiz quadrada de um nmero. Gradativamente pode-se passar para
2
2
situaes mais complexas como por exemplo: x bx = 0, para diversos valores de b e (x-b) c = 0, de modo que a turma perceba
que manipulaes algbricas podem ajudar na resoluo de uma equao do segundo grau. Esta tambm uma ocasio para
que o aluno desenvolva o seu esprito analtico por meio da observao de diversas situaes em que um problema pode ter uma,
duas ou nenhuma soluo. Alm disso, muitas vezes, conforme o contexto, necessrio descartar uma soluo que no seja
compatvel com problema proposto (ver o problema 3 B abaixo).
A fatorao de uma expresso de grau dois como produto de dois fatores de grau um permitem a deduo da frmula para
obteno das razes de uma equao do segundo grau (completando o quadrado, por exemplo).
Como avaliar
Exemplos de itens que podem ser utilizados para avaliar a aquisio das habulidades referentes ao tpico
1) Resolver o problema colocado no incio deste tpico: dados a soma e o produto de dois nmeros, determinar esses nmeros
2) Resolver equaes que envolvam manipulaes algbricas simples tais como: (x - 2)(1+x)= 9 - 2x.
3) Resolver problemas geomtricos do tipo:
A ) Achar lado do quadrado cuja rea igual ao seu permetro
B) achar o lado do quadrado cuja diferena entre a sua rea e o seu permetro igual a 5
4) (SIMAVE/PROEB 2003) Mauro pensou um nmero e props a seu filho a seguinte adivinhao: O dobro do quadrado de um
nmero diferente de zero igual a dez vezes esse nmero
O nmero que Mauro pensou :
A) 20
B) 15
C) 10
D) 5
Orientao Pedaggica: Equaes do segundo grau

EIXO TEMTICO: ESPAO E FORMA

Tema: Relaes geomtricas entre figuras planas
Tpico 13: Figuras planas
Por que ensinar

Experimente descrever um ambiente, uma paisagem, um objeto, uma pessoa, enfim, alguma cena ou fato do mundo real sem
utilizar alguma das idias, dos conceitos ou termos da geometria. quase impossvel evita-los. Conhecer e saber usar os
conceitos desse tpico imprescindvel para que uma pessoa possa, por exemplo, se comunicar com clareza, se orientar no
espao com segurana, identificar e apreciar as formas da natureza.
Acrescente-se, ainda que, com esse estudo o aluno vai se familiarizando com idias, conceitos e mtodos que, sendo prprios da
geometria, se aplicam em outras reas da matemtica e do conhecimento.
A grande maioria dos alunos j teve contato no escolar com os conceitos desse tpico. Esse contato, no entanto, resulta num
conhecimento desorganizado e assistemtico similar ao conhecimento existente em pocas remotas da humanidade. O incio da
organizao e de uma sistematizao preliminar se d nos primeiros anos do Ensino Fundamental.
Admitir que o aluno possui este conhecimento informal, significa a necessidade de um trabalho que o leve a perceber as
vantagens decorrentes dessa organizao e sistematizao.
Uma sondagem desse conhecimento prvio do aluno deve ser o ponto de partida para se planejar as atividades a serem
realizadas durante o estudo do tpico.
O que ensinar
Os conceitos intuitivos de ponto, reta, plano e curva
As definies, informais e corretas, de segmento, ponto mdio de um segmento, polgonos, com nfase em tringulos,
quadrilteros e polgonos regulares incluindo-se seus principais elementos (vrtice, lado, diagonal, ngulo interno, ngulo externo),
a classificao, a nomenclatura e suas principais propriedades
As definies, informais e corretas, de circunferncia e disco e de seus elementos: centro, raio, dimetro e cordas
Conceituar ngulo, identificando-o com mudana de direo ou com o giro de um segmento em torno da sua origem. Classificlos como retos, agudos ou obtusos. Identificao de lados e vrtice
Posio relativa de duas ou mais retas: concorrentes, perpendiculares e paralelas
Definio da altura de um tringulo relativa a cada um de seus lados. Destacar os casos especiais dos tringulos retngulos e
obtusngulos
Como ensinar
O objetivo, nesse nvel, que o aluno desenvolva hbitos de observao e investigao das formas existentes ao seu redor e que,
gradativamente, se habilite a utilizar os modos de representao, descrio e classificao prprios da geometria.
No se pretende, aqui, o uso de uma linguagem formal rigorosa sem que isso signifique, no entanto, a expresso das idias e
conceitos de forma imprecisa e incorreta.
O estudo pode ser iniciado com a observao e manipulao de objetos tridimensionais convenientemente escolhidos, como
embalagens e figuras construdas com canudinhos ou arame, por exemplo, explorando-se suas semelhanas e diferenas
geomtricas.
O trabalho simultneo com as planificaes de blocos retangulares pode ser de grande valia para a transio entre os objetos
tridimensionais familiares aos alunos para o estudo mais abstrato das figuras planas.
Assim, as idias intuitivas de ponto, reta, plano, segmento, curva, ngulo, polgonos iro se tornando cada vez mais claras e
distintas e a transio das figuras tridimensionais para as figuras planas se dar de forma mais suave e natural.
Tratando das figuras planas uma estratgia que pode trazer bons resultados distribuir entre grupos de alunos, cartes com
formas poligonais diferentes e pedir que eles os agrupem segundo alguma propriedade. Por exemplo: mesmo nmero de lados,
lados paralelos, que tenham ngulos retos.
A observao das marcas deixadas pelas dobraduras feitas em folhas de papel tambm auxilia na compreenso dos conceitos
estudados. Por exemplo: Ao se dobrar novamente uma folha de papel de tal forma que a duas partes da marca de uma primeira
dobradura coincidam o aluno poder perceber que as duas marcas (retas) so perpendiculares e que os ngulos por elas
formados so todos iguais.
Outra atividade experimental- usando palitos, canudinhos, dobraduras ou as peas do Tangram - que pode ser interessante
solicitar dos alunos a construo de figuras que satisfaam certas propriedades - que tenham dois lados paralelos ou que tenham
dois lados perpendiculares, por exemplo - e colocar em discusso os resultados obtidos.
Alm do Tangram, cujas peas podem ser feitas de cartolina, outros objetos tais como embalagens, blocos de madeira, caixas de
sapato, caixas de fsforo podero ser usados como modelos para auxiliar os alunos desse nvel na compreenso dos conceitos
estudados.
Em particular, para os conceitos de paralelismo e perpendicularidade vale a pena estimular os alunos a os identificarem em
situaes simples onde naturalmente surgem tais conceitos, como por exemplo: a sala de aula, os objetos escolares, mapas ou,
ainda, desenhar linhas e margem numa folha em branco como se fosse uma pgina de um caderno pautado.
Em seqncia, numa atividade que exercita a abstrao, o professor pode propor que os alunos desenhem polgonos que tenham
lados paralelos ou lados perpendiculares.
Sendo possvel, o professor pode usar um software de geometria dinmica como o Cabri ou Tabulae para explorar intuitivamente
alguns fatos relacionados ao paralelismo e a perpendicularidade.
O conceito de ngulo deve estar associado as idias de giro como os ponteiros de um relgio, por exemplo - ou de mudana de
direo. Exemplificando:
A posio final dos ponteiros uma ilustrao de um ngulo

reto
Estas mudanas de direo correspondem, cada uma delas

um ngulo de um quarto de volta ou seja um ngulo reto
O professor pode, nessa introduo, associar os ponteiros do relgio com os lados do ngulo, o pino central dos ponteiros com o
vrtice e enfatizar que para se medir um ngulo mede-se sua abertura e no o comprimento de seus lados.
Os alunos j conhecem circunferncia e disco mesmo que no saibam formalmente distinguir um do outro. Essa distino pode
ser trabalhada pedindo aos alunos que descrevam as diferenas entre objetos que tenham essas formas. Por exemplo: o aro de
um roda de bicicleta e um CD. Um brinco na forma de uma argola e outro que seja feito de uma imitao de uma moeda. Atravs
desses exemplos os alunos percebero que circunferncia a linha de contorno e o disco a parte limitada pela
circunferncia.
O uso do compasso para traar circunferncias deve ser estimulado porque alm de auxiliar no desenvolvimento da habilidade
motora ele facilita a compreenso dos conceitos de raio, centro e do fato de que a distncia de qualquer ponto sobre a
circunferncia ao seu centro ser sempre igual ao seu raio. Vale a pena desafiar os alunos com a seguinte pergunta: como ser
que um jardineiro desenha uma circunferncia para plantar um jardim? Surge dessa pergunta a oportunidade de usar outros meios
- um pedao de barbante, por exemplo para traar circunferncias.
Para as alturas de um tringulo recomenda-se que o professor d ateno aos casos especiais das dos tringulos retngulos e
obtusngulos.
Pode ser proveitoso como um exerccio de abstrao, estimular os alunos na identificao dos conceitos estudados em situaes
reais tais como: quais figuras geomtricas planas esto associadas a uma criana empinando um papagaio e quais so os
elementos dessas figuras? Quais figuras geomtricas planas aparecem nas marcas de um campo de futebol? Num caminho?
Outro exerccio similar pedir aos alunos que dem exemplos de situaes reais que possam ser identificadas com as figuras
estudadas.
Durante o estudo tambm se pode conclamar os alunos a participarem da montagem de um mural ou painel que v registrando com fotos, ilustraes e recortes de revista contendo formas da natureza, das artes ou da arquitetura - o progresso obtido na
aprendizagem. A prpria discusso de como e do que deve estar contido nesse painel auxiliar na consolidao e fixao dos
conceitos.
Feito com a orientao e superviso do professor esse painel poder servir como uma sntese final do estudo do tpico, elaborada
coletivamente pelos prprios alunos.
Como avaliar
grupo propostas em cada aula a avaliao pode, tambm, ser feita atravs de:
Um trabalho em grupo, constando de um texto previamente preparado ou escolhido em que os alunos tenham que identificar e
classificar os conceitos geomtricos nele existentes.
Uma redao descritiva individual usando termos geomtricos sobre uma foto ou uma gravura previamente escolhida.
Uma prova aberta com questes de identificao e reconhecimento dos conceitos estudados. Exemplificando:
Veja os polgonos I, II e III e responda:
a) Qual deles tem os lados perpendiculares? Escreva dois lados desse polgono que so perpendiculares entre si.
b) Quais deles tem lados paralelos? De cada um deles d um par de lados paralelos.
c) Quais desses polgonos no tm ngulos retos?
d) Qual desses polgonos tem dois ngulos agudos? Quais so eles?
Uma prova fechada com questes de identificao e reconhecimento dos conceitos estudados. Exemplo:
Leia as afirmativas abaixo sobre figuras planas e classifique-as como verdadeiras (V) ou falsas (F).
Todo paralelogramo tem os lados opostos paralelos (_____)
Todo retngulo um quadrado (_____)
As alturas de um tringulo eqiltero tm a mesma medida (_____)
Um tringulo retngulo tem dois ngulos agudos (_____)
A seqncia correta dessa classificao :
A) V,V, V,V
B) V, F, V,V
C) V,V, V, F
D) V,V, F, F
Orientao Pedaggica: Figuras planas


Tpico 14: ngulos formados entre paralelas e transversais
Por que ensinar

O estudo dos conceitos e da terminologia desse tpico alm de enriquecer o vocabulrio do aluno , tambm, uma oportunidade
singela dele entrar em contado com o mtodo dedutivo ao relacionar a condio de paralelismo entre duas retas r e s com a
congruncia de alguns pares de ngulos formados por elas e uma reta transversal t e como conseqncia concluir da, por
exemplo, a soma dos ngulos internos de um tringulo. Acrescente-se, ainda, que tais conceitos so necessrios quando do
estudo mais sistemtico dos polgonos.
desejvel que os alunos estejam familiarizados com os conceitos de paralelismo, perpendicularidade, ngulos e das diferentes
maneiras de compar-los e medi-los
Para alguns exerccios poder ser necessria a resoluo de equaes simples do 1 grau
O que ensinar
Os conceitos e a nomenclatura usuais tais como: reta transversal, retas perpendiculares, retas paralelas, ngulos opostos pelo
vrtice, ngulos alternos internos, alternos externos, colaterais internos e externos
A utilizao dessa nomenclatura na descrio de situaes do mundo fsico ou de objetos
As relaes existentes entre os ngulos formados por retas paralelas cortadas por uma transversal: igualdade (ou congruncia)
entre os ngulos alternos internos e alternos externos, e a verificao de que a soma dos ngulos colaterais internos, ou externos,
180
A utilizao das relaes estudadas para, experimentalmente usando justaposio, por exemplo - obter a soma dos ngulos
internos de um tringulo
Como ensinar
Ainda que sejam conceitos simples muitos alunos levam algum tempo para se familiarizar com a terminologia a eles relacionada.
Por isso, conveniente insistir no significado de cada um termos das definies como por exemplo: internos so os ngulos que
esto entre as paralelas. ngulos alternos significa alternados em relao transversal, como os ngulos da letra Z. Colaterais
so ngulos que esto de um mesmo lado da transversal.
A identificao desses conceitos em fotos, gravuras e mapas, por exemplo, possibilitam a associao do estudo com situaes
reais.
Outro recurso simples que pode auxiliar nesse estudo a utilizao de trs palitos articulados - como se v na figura abaixo - que
podem ser movimentados para a verificao experimental das condies de paralelismo. Essas condies sero preservadas
dependendo do movimento.
As relaes de igualdade entre os ngulos alternos internos, alternos externos devem ser verificadas, de incio, experimentalmente
atravs de recortes e superposio.
No estgio seguinte, em conexo com o estudo de medidas de um ngulo, o professor pode pedir aos alunos que confirmem os
experimentos com a realizao de medidas usando o transferidor. Surge aqui a oportunidade de se discutir com a turma as razes
das provveis diferenas das medidas causadas pela impreciso dos instrumentos de medir ou pelo descuido no seu uso. O
professor pode aproveitar para encaminhar os alunos a conclurem, ao final dessa discusso, que os resultados obtidos pelo
estudo trazem, no mnimo, a vantagem de evitar o trabalho da medio dos ngulos quando surgirem situaes similares.
O coroamento dessas atividades pode ser feito da seguinte forma:
1 - Se os alunos j souberem que a soma dos ngulos internos de um tringulo 180 perguntar como possvel chegar a esse
resultado.
Observao: relembrar, se for o caso, como possvel obt-lo: atravs da soma das medidas , por dobraduras ou recortes.Veja
as figuras 1 e 2:
figura 1 - figura 2
2 - Discutir os inconvenientes desses mtodos de verificao
3 - Usar a experincia do recorte como idia para prolongar um dos lados do tringulo e pelo vrtice do lado prolongado traar
uma paralela a um dos outros dois lados do tringulo - veja a figura 3 - e utilizar as relaes estudadas concluir o mesmo
resultado.
figura 3
Observao: aqui, o professor pode avaliar a convenincia de apresentar esse outro raciocnio similar para obter o mesmo
resultado:
Traar pelo vrtice A uma reta r paralela ao lado BC e utilizar as relaes de paralelismo entre r, BC e as transversais AB e AC.
Veja figura 4.
figura 4
4 - Comentar que o raciocnio feito se aplica a qualquer tringulo e no dependeu de medidas, de recortes ou dobraduras.
Como avaliar
grupo propostas em cada aula a avaliao pode, tambm, ser feita atravs de:
Uma prova aberta com itens de identificao e reconhecimento dos conceitos estudados como, por exemplo:
I) Observe o mapa desenhado a seguir:
1- Escreva os nomes das ruas desse mapa que so lados dos ngulos abaixo, identificando-os pelas letras correspondentes:
a)dois ngulos alternos internos
b)dois ngulos alternos externos
c)dois ngulos colaterais internos

2- Explique com suas palavras porque a soma dos ngulos F e A 180.
II) Desenhe duas retas r e s paralelas cortadas por um transversal t. Use letras minsculas diferentes para nomear os 8 ngulos
formados por elas e d um exemplo de pares de ngulos que sejam:
a)alternos internos
b)alternos externos
c)colaterais internos
Uma prova fechada com itens de identificao e reconhecimento dos conceitos estudados como, por exemplo:
Na figura, as retas m e n so paralelas e t uma transversal.
Classifique as afirmativas a seguir como verdadeiras (V) ou falsas (F) :

Os ngulos a, f, d e g tm a mesma medida (_____)
A soma das medidas dos ngulos f e b 180 (_____)
Os ngulos c e h tm a mesma medida (_____)
A medida de a + c diferente da medida de g + h (_____)
A) V, V, V, F
B) F, V, V, F
C) F, V, V, V
D) V, F, V, F
Orientao Pedaggica: ngulos formados entre paralelas e transversais


Tpico 15: Congruncia de tringulos
Por que ensinar

Ao se pedir a um aluno que desenhe um polgono P igual a um polgono M, ou que identifique entre vrios polgonos dois que
sejam iguais, pode-se constatar que o conceito de congruncia j pr-existe como sinnimo de igualdade.
Estudando a congruncia de tringulos (caso particular da semelhana de razo um) d-se um passo a mais na explicitao,
organizao e sistematizao de conceitos intuitivos que os alunos j dominam. Para alm da sistematizao e como
conseqncia da familiaridade adquirida durante esse estudo o aluno vai se tornando capaz de resolver problemas simples de
medidas indiretas, como por exemplo:
1- Para evitar que o mastro PQ da bandeira balance (fig 1) necessrio colocar um outro cabo de ao AB de tal modo que a
distncia BP seja igual a distncia PC. Sabendo-se que a medida de AC 5m qual ser a medida de AB? Porque?
fig 1
2- Observe o mapa (fig. 2) com estradas retilneas entre as cidades A , D e B; A,C e E; E e D. Sabe-se que a distncia AB igual
distncia AE e que o ngulo E igual ao ngulo B . Deseja-se construir uma estrada retilnea ligando a cidade C cidade B. Se
a distncia entre E e D for de 10 km qual ser o comprimento da estrada CD? Porque?
fig. 2
Acrescente-se, ainda, que o estudo da congruncia capacita o aluno a entender e justificar, quando necessrio, algumas
construes geomtricas com rgua e compasso e muitas das propriedades das figuras planas.
O estudo da congruncia pressupe que os alunos estejam razoavelmente familiarizados com os conceitos e a terminologia
correspondentes a ngulos, tringulos e quadrilteros
O que ensinar
A definio de congruncia de duas figuras geomtricas planas: uma figura F congruente com uma figura G se elas coincidem
por superposio.
A nomenclatura especfica: lados e ngulos correspondentes
Os critrios de congruncia de tringulos: lado, lado, lado (LLL), lado, ngulo, lado (LAL), ngulo, lado, ngulo (ALA)
A utilizao dos critrios de congruncia de tringulos na resoluo de problemas e na descrio e verificao de propriedades
dos quadrilteros: quadrados, retngulos, losangos e paralelogramos
Uma leve introduo ao mtodo dedutivo destacando-se as perguntas: o que se sabe? O que se quer concluir? Como se pode
usar os critrios de congruncia para partindo-se do que se sabe se chegar ao que se quer concluir?
O reconhecimento intuitivo e informal dos conceitos de reflexo, translao e rotao de figuras planas
Como ensinar
Inicialmente cabe observar que os conceitos de igualdade e congruncia so distintos. Essa distino, no entanto por demais
sutil para os alunos iniciantes. Assim recomenda-se que o professor seja tolerante se os alunos usarem a palavra igual como
sinnimo de congruente e o smbolo de igualdade no lugar do smbolo de congruncia.
Uma atividade simples que pode auxiliar o aluno no entendimento da definio do conceito de congruncia e distingui-lo do
conceito de igualdade identificar num conjunto de figuras - com nfase nos tringulos - (usando papel transparente, recortes ou,
se possvel, um software de geometria dinmica como o Cabri ou Tabulae, por exemplo) aquelas que coincidem por superposio.
Durante essa atividade surge, naturalmente, a oportunidade de se explorar, informalmente, quais movimentos foram realizados
para se obter a superposio: translao, rotao e reflexo. Dependendo do nvel da turma e a juzo do professor, pode-se
esboar definies preliminares para esses movimentos.
Assimilado o conceito de congruncia e que, em decorrncia dele, lados e ngulos correspondentes de tringulos congruentes
devem ter a mesma medida outra atividade que pode convencer os alunos que no necessrio conhecer a congruncia
(igualdade de medidas) dos trs lados e dos trs ngulos dos tringulos congruentes :
Propor a cada um deles (ou grupos) que construam tringulos usando rgua, compasso e transferidor ou um software quando
possvel - conhecidas as medidas de:
a) seus trs lados, b) dois lados e do ngulo compreendido entre eles e c) dois ngulos e o lado compreendido entre eles. Depois
da construo eles devero verificar a congruncia dos tringulos diferentes construdos por eles.
Essa atividade, interessante por si mesma, tambm til para relembrar ou introduzir a construo geomtrica de tringulos
usando rgua e compasso.
bastante provvel que, com orientao do professor, os alunos concluam que basta conhecer a igualdade das medidas de trs
dos seis elementos de dois tringulos para se concluir ou no pela congruncia deles. Para convenc-los de que esses trs
elementos no podem ser quaisquer, pode-se apelar para os contra-exemplos: ngulo, ngulo, ngulo e ngulo, lado e lado
oposto. Veja as figuras a seguir:
Em se tratando do uso dos critrios de congruncia para se obter as propriedades de quadrilteros, por exemplo, o professor pode
comear perguntando aos alunos como eles convenceriam a uma pessoa que os ngulos opostos de um paralelogramo tm a
mesma medida. Discutindo as respostas obtidas (tais como: medindo, dobrando) eles podem ser desafiados a encontrar outra
maneira que no use medidas nem dobraduras. Se for necessrio o professor pode sugerir a congruncia de tringulos. Dirigindo
a discusso o professor conseguir que a turma demonstre que essa propriedade vale para qualquer paralelogramo.
Procedimentos similares podem ser adotados para outras propriedades de outros quadrilteros.
A discusso das solues apresentadas para problemas similares aos propostos no item 1 serviro para ilustrar as aplicaes da
congruncia.
Como avaliar
grupo propostas em cada aula a avaliao pode, tambm, ser feita atravs de provas abertas ou fechadas com questes cujas
respostas demonstrem que os alunos so capazes de:
a)Reconhecer tringulos congruentes a partir dos critrios de congruncia
b)Resolver problemas que envolvam critrios de congruncia de tringulos
c)Utilizar congruncia de tringulos para descrever propriedades de quadrilteros: quadrados, retngulos, losangos e
paralelogramos
Exemplo de questo aberta que verifica se o aluno capaz de reconhecer tringulos congruentes partir dos critrios de
congruncia:
Observe os tringulos ABC e EFG.
ngulos com a mesma marca tm a mesma medida.

a) Quais so os pares de elementos congruentes?
b) Esses tringulos so congruentes? Por qu?
Vale observar que no exemplo dado k e m so medidas genricas bem como as medidas dos ngulos A, B e C. Notar ainda que
os dois tringulos so semelhantes com razo de semelhana

particularizando-o para valores numricos de m e k.
. Esse um exemplo genrico que o professor pode aproveitar
O exemplo de questo fechada a seguir verifica se o aluno capaz de identificar os dados que garantem a congruncia de dois
tringulos e qual o critrio de congruncia utilizado:
Na figura, o segmento BC perpendicular aos segmentos paralelos DC e AB. Os segmentos AB e DC medem ambos 3cm.
Nestas condies o tringulo ABC congruente ao tringulo BCD pelo critrio:

A) lado, lado, lado
B) lado, ngulo, lado
C) ngulo, lado, ngulo
D) lado, ngulo, ngulo oposto
Orientao Pedaggica: Congruncia de tringulos


Tpico 16: Tringulos issceles e eqilteros
Por que ensinar

Ao estudar os tringulos issceles e eqilteros os alunos tm a oportunidade de, gradualmente, irem percebendo e incorporando
mtodos que permitem a identificao, explicitao e sistematizao de padres e regularidades e das inmeras aplicaes
decorrentes desse estudo, quer em situaes reais ou na obteno de novos resultados geomtricos importantes. Por exemplo: o
fato de que num tringulo eqiltero as trs alturas, cada uma relativa a um dos lados, terem sempre a mesma medida e que esse
fato um padro desses tringulos e, mais, que por isso, basta conhecer ou calcular uma delas.
desejvel a familiaridade com os conceitos e a terminologia pertinentes, tais como: vrtice, lados, ngulos agudos, retos e
obtusos, bissetriz de um ngulo, alturas, medianas e mediatrizes de um tringulo, a identificao dentre os tringulos dos
issceles e eqilteros e os critrios de congruncia.
O que ensinar
As definies de altura, mediana e mediatriz de um tringulo
As propriedades caractersticas dos tringulos issceles: que os ngulos da base tm a mesma medida; o fato do segmento da
bissetriz do ngulo oposto base do tringulo, a altura e a mediana relativas base serem coincidentes; a congruncia das
alturas relativas aos lados congruentes e a congruncia dos segmentos das bissetrizes dos ngulos da base.
As propriedades caractersticas dos tringulos eqilteros obtidas como conseqncia deles serem issceles
A utilizao dessas propriedades para identificar um tringulo como issceles ou eqiltero
Como ensinar
Uma estratgia focar inicialmente os tringulos issceles e com o auxlio de experimentos tais como dobraduras, recortes ou
softwares de geometria dinmica orientar os estudantes para a descoberta das propriedades. Por exemplo: ao se dobrar um
tringulo issceles ABC com AB = AC de tal forma que o vrtice B coincida com o vrtice C e analisar os resultados dessa
dobradura possvel levar os alunos a obterem, informalmente, algumas das propriedades desejadas. Por exemplo, que os
ngulos na base tm a mesma medida, e que a dobra (vinco) a altura e que ela tambm a bissetriz do ngulo oposto base e
a mediana relativa base.
Isto feito convm organizar e sistematizar, com o auxlio da turma, as propriedades encontradas e, no caso dos alunos no
encontrarem todas elas, completar.
Vale a pena trabalhar alguns contra-exemplos para convencer os alunos que se o tringulo no for issceles aquelas propriedades
no se verificaram.
Explorando o fato de que o tringulo eqiltero um tringulo issceles particular pode-se obter suas propriedades como
aplicao reiterada das propriedades dos tringulos issceles. Trabalhar, novamente, contra-exemplos pode ser til.
O professor, julgando conveniente, pode explorar alguns exerccios interessantes tais como:
A verificao de que os pontos mdios dos lados de um tringulo eqiltero so vrtices de outro tringulo eqiltero ou,
similarmente, verificar que os pontos mdios dos lados de um tringulo issceles so vrtices de um novo tringulo issceles.
Em turmas de nvel intermedirio ou avanado o professor pode recorrer aos critrios de congruncia para justificar dedutivamente
uma ou duas propriedades estudadas e a confirmao das verificaes propostas acima.
Como avaliar
Uma avaliao possvel o acompanhamento e registro do nvel de participao individual e coletiva nos experimentos sugeridos
e da desenvoltura dos alunos nas discusses deles decorrentes.
elaboradas com o intuito de verificar se os alunos adquiriram a habilidade de reconhecer as propriedades dos tringulos issceles
e eqilteros e reciprocamente se dada uma propriedade ele identifica o tringulo correspondente.
Um exemplo de questo aberta que permite ao professor avaliar se o aluno capaz de identificar e utilizar as propriedades
estudadas, numa situao real, e, alm disso, explicitar o seu raciocnio atravs da escrita :
Um marceneiro precisa construir uma esquadria de madeira, conforme as informaes dadas na figura abaixo. Nela faltou a
medida de CD. Ajude o marceneiro a obt-la e explique com suas palavras o que foi que voc usou para chegar ao resultado.
No exemplo de questo fechada dado a seguir, analisando as respostas dadas pelos alunos, o professor poder perceber se eles:
Assimilaram, ou no, as propriedades estudadas
So capazes de reconhec-las, identific-las e utiliz-las em diferentes situaes
Exemplo:
Classifique cada uma das afirmativas abaixo como verdadeira (V) ou falsa (F)
Se as trs alturas de um tringulo tm a mesma medida ento esse tringulo eqiltero (_____ )
Num tringulo issceles as alturas relativas aos lados iguais so iguais (_____ )
No tringulo issceles a medida do ngulo formado pela mediana da base com um dos lados iguais diferente da medida do
ngulo formado pela altura relativa a base com o outro lado igual desse tringulo (_____ )
A) V, V ,V
B) V, V, F
C) V, F, V
D) F, V, F
Orientao Pedaggica: Tringulos issceles e eqilteros

EIXO TEMTICO III: ESPAO E FORMA

Tema: 1 Relaes geomtricas entre figuras planas
Tpico 16: Construes geomtricas
Por que ensinar

As construes geomtricas auxiliam na observao, na compreenso, na visualizao e na formulao de muitas das
propriedades mtricas e geomtricas das figuras planas, como, por exemplo, as relaes de proporcionalidade. Alm disso, elas
costumam ser utilizadas no esboo de obras de arte, em desenhos tcnicos ampliao e reduo de figuras e construo de
polgonos regulares - e como mtodo auxiliar na resoluo de muitos problemas.
Familiaridade com os conceitos e a terminologia pertinentes, tais como: ngulo, segmento, tringulos, lados de um tringulo,
circunferncia, centro de uma circunferncia, raio e arco de circunferncia
Uma explicao do significado de termos tais como: abertura e ponta seca de um compasso, bem como, um ligeiro treinamento
na utilizao desse instrumento e dos esquadros de 30 e 45
O que ensinar
O uso do compasso para transporte de segmentos e ngulos sem necessidade de usar instrumentos de medida (rgua,
transferidor ou dobraduras)
A construo de um tringulo conhecendo-se as medidas de seus lados
As condies de existncia de um tringulo utilizando a tcnica de construo
A possibilidade do problema no ter soluo ou de ter duas solues
Como ensinar
bastante provvel que este seja o primeiro contato do aluno com o uso d rgua, esquadro e compasso na construo
sistemtica de tringulos. Espera-se, portanto, que o professor use toda sua experincia para torn-lo agradvel e prazeroso.
Como atividade inicial, objetivando a familiarizao dos alunos com o uso do compasso o professor pode sugerir que eles tracem
algumas circunferncias com centros e raios diferentes.
Em seqncia, o professor pode introduzir o tpico pedindo a um aluno de um grupo que desenhe no seu caderno um segmento
AB e a seguir que seus pares desenhem um segmento de comprimento igual ao do colega. A mesma atividade pode se repetir
com um ngulo. A seguir o professor pode desafi-los a repetir o exerccio usando somente o compasso e a rgua sem o auxlio
de medidas diretas. Usando sua experincia o professor pode, ento, a partir da, escolher como orientar os alunos no uso do
compasso e da rgua na soluo desses dois problemas bsicos e preparatrios para a construo dos tringulos e de outras
futuras construes.
O desafio seguinte a ser proposto aos grupos a construo de um tringulo conhecendo-se as medidas de seus lados. claro
que os primeiros problemas devem ter soluo. Depois das tentativas dos diversos grupos, bem sucedidas ou no, o professor
usar novamente a sua experincia, para apresentar o mtodo de construo. Uma estratgia de apresentao instru-los,
passo a passo, na construo de um tringulo de lados 2, 3 e 4, por exemplo. Assimilado o mtodo, cabe uma explorao, mesmo
que informal, da relao dos raios das circunferncias com os lados do tringulo e de como essas relaes permitem concluir as
condies de existncia de um tringulo e do nmero de solues para o problema.
O professor considerando o tempo disponvel, o nvel de conhecimento da turma e as condies existentes na escola, poder
avanar um pouco mais em outras construes, como por exemplo, bissetriz de um ngulo, perpendicular a uma reta por um
ponto nela e fora dela, quadrados, retngulos e hexgonos, sempre que possvel com o auxlio de um software de geometria
dinmica.
Os desenhistas costumam ter procedimentos prticos para o traado de perpendiculares e paralelas usando somente rgua e
esquadros. O professor deve ensin-los aos alunos, mas deve deixar claro que tais tcnicas simplificam as construes mas que
elas so decorrentes das construes geomtricas estudas.
Como avaliar
Aqui, o que se pretende avaliar se os alunos adquiriram a habilidade de usar a rgua e o compasso para construir, quando
possvel, um tringulo conhecendo-se as medidas de seus lados e, dependendo do nvel das discusses realizadas com a turma a
capacidade de justificar, mesmo que informalmente, a soluo do problema proposto. Assim, complementando a observao e
registro do grau de participao dos alunos durante as atividades desenvolvidas o professor pode propor que cada um deles:
a) Use a rgua e o compasso para desenhar um tringulo cujas medidas sejam dadas pelo professor. Nesse caso o problema
deve ter soluo.
b) Escolha as medidas dos trs lados e tentem construir, com rgua e compasso, o respectivo tringulo e, expliquem, por escrito,
no caso da impossibilidade, o porqu dela.
Orientao Pedaggica: Construes geomtricas


Tema 1: Relaes geomtricas entre figuras planas
Tpico 17: Teorema de Tales e semelhana de tringulos
Por que ensinar

Ao se estudar o Teorema de Tales e a semelhana de tringulos d-se seqncia natural e lgica na sistematizao dos
conhecimentos geomtricos que os alunos acumularam at ento.
, ainda, mais uma oportunidade dos alunos perceberem como se usa conhecimentos adquiridos para se resolver novos
problemas e de como, ao se resolver novos problemas, vai se avanando na construo do saber matemtico.
Relevante, tambm, a utilizao dos resultados obtidos ao longo desse estudo na resoluo de muitos problemas, dentre os
quais se destacam aqueles envolvendo o clculo de medidas indiretas tais como a altura de uma pirmide no Egito segundo
registros histricos clculo feito por Tales no sculo V AC -, a distncia entre planetas e a largura de um rio para a construo de
uma ponte. Acrescente-se, ainda, a sua relao intrnseca com o conceito de proporcionalidade, possibilitando ao estudante
perceber a conexo entre idias e conceitos matemticos aparentemente distintos.
Noes informais de forma, tamanho, ampliao e reduo de figuras planas
Os conceitos e a terminologia pertinentes: paralelismo, tringulos, congruncia e proporcionalidade
Saber resolver equaes do 1 grau
O que ensinar
O Teorema de Tales e suas aplicaes
As tcnicas de ampliao e reduo de figuras planas como uma das aplicaes do Teorema de Tales
A definio de semelhana
O critrio de semelhana ngulo, ngulo (AA)
O que e o que significa razo de semelhana
O caso particular de semelhana entre tringulos retngulos
O uso do critrio de semelhana (AA) na resoluo de problemas com ateno especial para problemas de medidas indiretas
Como ensinar
Dentre as inmeras estratgias para introduzir os iniciantes no estudo do Teorema de Tales e a semelhana de tringulos, tpicos
intrinsecamente relacionados, uma delas , por exemplo, comear apresentando aos alunos alguns exerccios exploratrios em
que os alunos comparem medidas inteiras de segmentos compreendidos entre paralelas e procurem descobrir a relao existente
entre elas. Por exemplo:
Pea aos alunos para:
1- traar duas retas paralelas r e s e uma transversal t
2- tomando o segmento AB como unidade de medida marcar sobre t - usando o compasso, por exemplo - o segmento BC = 2AB e
por C traar uma reta m paralela a r.
2- Traar as transversais p e q
3- Usando novamente o compasso, verificar quantas vezes o segmento EF est contido em FG e quantas vezes o segmento HJ
est contido em JL.
4- Lev-los a concluir da que
Aps mais duas ou trs atividades similares, fazendo

formulao, ainda que imprecisa, do Teorema de Tales.
igual a um, 3 e 4, por exemplo, o professor pode orientar os alunos na
Depois disso, o enunciando formal do teorema pode e deve ser apresentado.

O cuidado com as medidas inteiras, conveniente numa primeira abordagem, pode ser abandonado depois do esclarecimento de
que possvel, usando-se exclusivamente argumentos geomtricos, demonstrar que as concluses obtidas com as medidas
inteiras so absolutamente gerais, isto , valem para medidas no inteiras. O professor pode avaliar a convenincia de, em
algumas de suas turmas, demonstr-lo em um caso particular usando congruncia e propriedades dos paralelogramos.
Uma das aplicaes interessantes do Teorema de Tales a ampliao e reduo de figuras planas atravs de homotetias.
Para se obter, por exemplo, uma ampliao de razo 3 (com o triplo do tamanho) do tringulo ABC, traam-se pelo vrtice A as
semi-retas s e t. Sobre s determina-se o ponto E tal que AE=3AB. Por E traa-se uma paralela r ao lado BC. O ponto F, interseo
de r com t o vrtice F do tringulo AEF a ampliao desejada do tringulo ABC. Veja figura abaixo.
O Teorema de Tales justificativa a construo.

O estudo de semelhana deve ser precedido de atividades que levem os alunos a perceberem a distino entre o significado
matemtico do termo semelhante do seu significado ser parecido com no senso comum.
Uma delas estimular uma discusso tendo como referncia modelos de tringulos semelhantes ou no recortados em cartolina.
Dois tringulos issceles ou retngulos, por exemplo, so parecidos, mas podem no ser semelhantes.
Um bom contra-exemplo na explorao do vnculo entre o conceito matemtico de semelhana com o conceito de
proporcionalidade encontrado em "Semelhana no mera coincidncia" - Nlson Jos Machado - Coleo "Vivendo a
Matemtica" - Editora Scipione :
Duas embalagens de uma mesma marca de refrigerante de capacidades diferentes- 2 l e 1,5 l se parecem (tm a mesma
forma) mas no so semelhantes no sentido matemtico do termo porque, por exemplo, as suas tampas tm a mesma medida,
ou seja, as medidas das tampas no so proporcionais.
Em seqncia, uma das alternativas para a continuao do estudo apresentar, ento a sua definio formal Dois tringulos
so semelhantes se existe uma correspondncia entre seus vrtices tal que os lados correspondentes desses tringulos so
proporcionais e os ngulos internos correspondentes so iguais (ou congruentes) e, em seguida, solicitar dos alunos que entre
uma coleo de pares de tringulos identifiquem aqueles pares que satisfazem, ou no, a definio e justifiquem a identificao.
Ao perceber que seus alunos assimilaram o conceito o professor pode desafi-los a encontrar um critrio mais econmico de
identificao que dispense a verificao das seis condies impostas pela definio. Com sua experincia o professor encontrar,
durante essa discusso, o momento oportuno e a melhor estratgia de introduzir o critrio AA e associ-lo ao Teorema de Tales.
Supondo que os alunos tenham uma razovel familiaridade com os conceitos e as tcnicas de ampliao e reduo derivadas do
estudo do Teorema de Tales, outra alternativa para se introduzir o estudo de semelhana de tringulos defini-la como: Um
tringulo M semelhante a um tringulo T, se M uma ampliao ou uma reduo do tringulo T e explorando-a com exemplos e
contra-exemplos, deduzir da, o critrio AA.
No se pode deixar de enfatizar que se dois tringulos so semelhantes ento existe entre eles uma relao de proporcionalidade
que traduzida em termos numricos pela razo de semelhana. A associao da razo de semelhana com o fator de
ampliao ou reduo do tringulo pode auxiliar, em muito, a compreenso desse fato importante muitas vezes negligenciado.
Continuando o estudo o professor pode orientar seus alunos na descoberta de que, no caso particular de semelhana de
tringulos retngulos, basta a verificao da igualdade de um dos ngulos diferente do reto.
Outra conseqncia imediata do Teorema de Tales que evidencia seu vnculo com o estudo da semelhana e que pode ser
explorada que num tringulo ABC, se D um ponto entre A e B e E um ponto entre A e C tal que o segmento AE paralelo ao
lado BC, ento os tringulos ABC e ADE so semelhantes e as medidas dos seus lados so proporcionais. Veja figura a seguir.
O fato de dois tringulos eqilteros quaisquer serem semelhantes todos os tringulos eqilteros so semelhantes entre si
tambm pode ser explorado como uma conseqncia imediata do critrio AA.
Para as inmeras e clssicas aplicaes do Teorema de Tales e da semelhana de tringulos o professor pode avaliar a
convenincia de propor aos alunos uma pesquisa fornecendo as fontes - de situaes nas quais esses conhecimentos foram
usados para resolver problemas. A discusso dos resultados dessa pesquisa e a resoluo de problemas similares encontrados
nos livros textos disponveis ou propostos pelo professor ou, ento, pelos prprios alunos encerrariam, nesse nvel, o estudo do
tpico.
Como avaliar
H que se distinguir, no processo de avaliao, o simples reconhecimento de tringulos semelhantes e aplicaes diretas do
Teorema de Tales de suas aplicaes em situaes-problema que exijam associ-la ao tpico e utilizar os resultados nele
estudados para resolv-la.
Para se avaliar a competncia/habilidade da aplicao direta do Teorema de Tales pode-se, por exemplo, pedir ao aluno que use
os dados da figura seguinte figura
para calcular o comprimento do segmento EF e que ele explique por escrito como foi obtido o resultado.
Um exemplo de questo fechada que avalia a competncia/habilidade do aluno analisar uma situao, diferente dos problemas
clssicos, e decidir sobre ela usando semelhana de tringulos :
Nesta figura voc v um tringulo ABC construdo com palitos de fsforos, todos de mesmo tamanho.
Usando palitos de fsforos, Paulo construiu outro tringulo MNP com os lados MN, NP e PM respectivamente paralelos aos lados
AB, BC e CA do tringulo ABC sendo que no lado MN, ele gastou 4 palitos.
Sobre o tringulo MNP construdo por Paulo correto afirmar que:
A) O lado NP, paralelo ao lado BC, ter 3 palitos
B) Paulo gastar 9 palitos para construir seu tringulo
C) O lado PM, paralelo ao lado CA ter 2 palitos
D) Os ngulos do tringulo MNP tm a metade da medida dos ngulos correspondentes do tringulo ABC
A resoluo de situaes-problema simples envolvendo o clculo de medidas indiretas devem, tambm, estar presentes no
processo de avaliao.
Vale acrescentar, uma vez mais, que a discusso das solues apresentadas e dos eventuais erros encontrados de grande valia
pedaggica.
Orientao Pedaggica: Teorema de Tales e semelhana de tringulos


Tema 1: Relaes geomtricas entre figuras planas
Tpico 18: Teorema de Pitgoras
Por que ensinar

2
O Teorema de Pitgoras, como sabido, estabelece que num tringulo retngulo de hipotenusa a e catetos b e c, a = b + c e
2
2
2
reciprocamente que se um tringulo de lados medindo a, b e c tal que a = b + c ento esse tringulo retngulo e sua
hipotenusa tem medida a.
Ao estud-lo o aluno ir conhecer mais um resultado que tem sua importncia tanto pelo seu aspecto exclusivamente matemtico
como pela sua aplicabilidade na resoluo de inmeros problemas, tericos ou prticos, das mais diversas reas do
conhecimento.
Ele necessrio, por exemplo, na resoluo desse problema que faz a conexo da Matemtica com a Fsica: calcular, num certo
instante t, a distncia entre dois veculos, que partindo juntos de um mesmo ponto, se movem com velocidades diferentes sobre
direes perpendiculares.
A obteno da frmula que relaciona o comprimento da diagonal de um quadrado com o seu lado outro exemplo simples de uma
aplicao terica desse teorema gerando um novo resultado. Acrescente-se, ainda que, assim como a semelhana de tringulos,
o Teorema de Pitgoras tambm se aplica em problemas de clculos de medidas indiretas.
O Teorema de Pitgoras , ainda, mais um exemplo de como, fatos j conhecidos e sistematizados so necessrios para a
obteno de novos resultados.
Conhecer os conceitos e a terminologia pertinente: ngulo reto, catetos, hipotenusa, altura de um tringulo e perpendicularidade
Familiaridade com semelhana de tringulos e a proporcionalidade entre os lados correspondentes de tringulos semelhantes.
Em particular, familiaridade com o critrio de semelhana de tringulos retngulos.
O conceito de raiz quadrada e de aproximao de um nmero irracional por nmeros racionais
Um razovel traquejo em clculos algbricos simples
Saber resolver equaes do segundo grau
O que ensinar
O enunciado usual do Teorema de Pitgoras, sua interpretao geomtrica e a frmula correspondente.
Duas ou trs verificaes geomtricas desse teorema utilizando o conceito de rea
A demonstrao formal do Teorema de Pitgoras via semelhana de tringulos
Aplicaes simples e diretas desse teorema em problemas tericos como, por exemplo, o clculo da diagonal de um quadrado
em funo do seu lado.
Aplicaes simples e diretas desse teorema em problemas prticos como, por exemplo, clculo da altura alcanada pelo topo de
uma escada apoiada num muro, conhecendo-se seu comprimento e a distncia de seu p base desse muro.
Como ensinar
Existem muitas formas de se introduzir o estudo do Teorema de Pitgoras. Uma delas , de incio, explorar, com os alunos,
situaes experimentais em que a relao entre as reas dos quadrados construdos sobre os lados do tringulo retngulo se
evidencie. Na ausncia de um programa de geometria dinmica, isto pode ser feito, por exemplo, com o auxlio de recortes de
quadrados em papel quadriculado convenientemente preparados lados medindo 3, 4 e 5 unidades, ou 5, 12 e 13 ou 6, 8 e 10
para os tringulos retngulos - como se v na figura 1 que exibe um tringulo retngulo, um obtusngulo e um acutngulo.
figura 1
Com a orientao do professor os alunos acabaro percebendo que somente nos tringulos retngulos vale a relao de
Pitgoras, aqui entendida como uma propriedade envolvendo reas de quadrados.
Em seqncia, com o objetivo de levar os alunos a generalizar o resultado da observao feita na atividade anterior e que a
2
2
2
frmula, a = b + c , resultante dessa generalizao relaciona reas, o professor, com o auxlio de uma figura como a figura 2
figura 2
Pode orient-los atravs de perguntas tais como: Qual a rea do quadrado de lado a? E a rea do quadrado de lado b? E a do
quadrado de lado c? Levando em conta as observaes anteriores, que relao existe entre elas? Dependendo do tempo
disponvel o professor pode explorar outras verificaes exclusivamente geomtricas do mesmo teorema. Ver, por exemplo:
Descobrindo padres pitagricos - Ruy Madsen Barbosa Ed Atual SP 1993.
To logo o professor julgue que seus alunos assimilaram o significado geomtrico do teorema qual seja a rea do quadrado
construdo sobre a hipotenusa de um tringulo retngulo igual a soma das reas dos quadrados construdos sobre os catetos e
a sua correspondente traduo algbrica , ento, o momento de propor alguns problemas de aplicao direta do resultado.
Nesses problemas, de preferncia contextualizados e que podem ser encontrados na maioria dos livros textos, alm da
informao de que o tringulo retngulo, informa-se as medidas de dois lados e pede-se o clculo do terceiro.
quase certo que, ao resolv-los, os alunos apresentem dvidas com relao a natureza irracional dos nmeros obtidos como
resultado. O uso da calculadora e os resultados aproximados para as razes quadradas devem ser, naturalmente, aceitos pelo
professor, pois o que se pretende, aqui, que o aluno seja capaz de resolver os problemas usando Pitgoras.
bastante provvel que as verificaes experimentais convenam a maioria dos alunos da validade do teorema. Sua
demonstrao, no entanto, outra oportunidade para que eles, mesmo que no sejam capazes de repeti-la com todos os
detalhes, tenham outro contato com o mtodo dedutivo e de como esse mtodo valida e generaliza resultados experimentais
particulares. , tambm, mais um exemplo de como conhecimentos j adquiridos no caso a semelhana de tringulos d
suporte a novos saberes.
Para encerrar o estudo do tpico, nesse nvel, o professor pode ento demonstrar o teorema direto que tem como hiptese (o que
se sabe) veja figura - um tringulo retngulo ABC, retngulo em A e como tese (o que se quer concluir) que nessas condies
2
2
2
pode-se concluir que a = b + c .
A demonstrao, como sabido, usa a semelhana dos tringulos ABC e HBA para concluir que an = c e a semelhana dos
2
2
tringulos ABC e HAC para obter que am = b . Somando-se essas duas igualdades membro a membro tem-se que a (m + n) = b
2
2
2
2
+ c . Como m+ n = a ento a = b + c .
Para algumas turmas pode ser necessrio um maior detalhamento na explicitao das relaes de semelhana utilizadas na
demonstrao. Se assim o for, o professor deve faz-lo porque alm de auxiliar na compreenso da demonstrao em si, uma
tima oportunidade de retomar, uma vez mais, o estudo da semelhana de tringulos retngulos num novo contexto.
Dependendo do tempo disponvel e do interesse dos alunos o professor pode apresentar mais uma demonstrao, dentre as
muitas existentes, do mesmo teorema. Por exemplo, aquela que, resumidamente, consiste em expressar a rea do quadrado de
lado a+b em funo do seu lado e como soma das reas dos quatro tringulos retngulos de catetos a e b e hipotenusa c mais a
rea do quadrado de lado c. Veja a figura a seguir.
Por serem expresses algbricas de uma mesma rea tem-se ento que a + 2ab + b = 4
leitor deve ter notado essa demonstrao dispensa o uso de semelhana de tringulos.
+ c , donde a + b = c . Como o
A validade do recproco, isto , que se num tringulo de lados cuja medida so a, b e c, respectivamente, tem-se que a + b = c
ento esse tringulo retngulo de hipotenusa c deve ser destacada, mas sua demonstrao pode ser adiada para o futuro.
Como avaliar
Nesse nvel, o que se espera do aluno que ele seja capaz de expressar com clareza o significado geomtrico do enunciado do
teorema e que saiba utiliz-lo na resoluo de situaes-problema simples, contextualizados ou no.
Um exemplo de questo aberta que permite ao professor avaliar essa capacidade :
Um jardineiro foi encarregado de comprar uma certa quantidade de metros quadrados de grama e plant-la num jardim. Para isso
ele recebeu o desenho visto na figura com a informao de que a rea a ser plantada est colorida de cinza. Ele quer saber de
voc quantos metros de grama ele deve comprar. Responda ao jardineiro e explique para ele, por escrito, como voc chegou ao
resultado.
Um exemplo de questo fechada de aplicao direta do Teorema de Pitgoras em um problema no contextualizado :

A hipotenusa de um tringulo retngulo mede 15 cm e um de seus catetos 9 cm. A rea desse tringulo em centmetros
quadrados :
A) 54
B) 67,5
C) 90
D) 108
Outro exemplo de questo fechada de aplicao direta do teorema, agora numa situao contextualizada:
A figura a seguir representa um trecho de uma cerca. A estaca E deve ser sustentada por dois pedaos de madeira PA e PB que
sero obtidos, cortando-se uma nica pea ao meio.
O menor comprimento , em metros, dessa pea nica um nmero entre:

A) 1 e 1,5
B) 2 e 2,5
C) 2,5 e 3
D) 4 e 4,5
Orientao Pedaggica: Teorema de Pitgoras


Tema 2: Expresses Agbricas
Tpico 19: Medidas de comprimento e permetros
Por que ensinar

A comparao de uma grandeza com uma certa unidade dessa mesma grandeza to remota na histria da humanidade como a
necessidade de contar. Para alguns historiadores essa necessidade responsvel pelo desenvolvimento da geometria e da
ampliao dos conjuntos numricos.
Essa necessidade persiste nos dias de hoje. Realizar medies usando os mais variados instrumentos de medida faz parte do
cotidiano de qualquer pessoa.
O estudo das medidas de comprimento, em particular, alm de compor o acervo de conhecimento necessrio ao exerccio da
cidadania, tem tambm um papel relevante dentro da prpria matemtica. De fato, ele estabelece conexes entre seus diversos
eixos temticos e propicia a integrao dela, Matemtica, com outras reas tais como, por exemplo, a Geografia, quando da
utilizao de escalas e a Fsica quando do estudo do movimento.
Considerando-se que o Sistema de Medidas est diretamente relacionado com o nosso Sistema Decimal de Numerao, seu
estudo pressupe um conhecimento razovel dos nmeros racionais na forma decimal. Tambm importante que o aluno
conhea bem o Princpio Posicional, pois ele essencial para a compreenso das relaes existentes entre os mltiplos e
submltiplos do metro.
O que ensinar
Explorar situaes diversas envolvendo as medidas de comprimento de modo a levar o aluno compreenso do conceito de
medir-comparar com uma unidade, das unidades de medida e da necessidade de uma medida padro
Reconhecer as principais unidades de medida de comprimento
Relacionar o metro com seus mltiplos e submltiplos, usando as caractersticas decimais do sistema de medida
Selecionar e utilizar instrumentos e unidades de medida de comprimento adequados a uma determinada situao
Resolver problemas envolvendo medidas de comprimento
Fazer estimativas de comprimentos
Como ensinar
Medir significa comparar grandezas de mesma natureza e verificar quantas vezes a grandeza tomada como unidade de medida
cabe na outra.
conveniente, portanto, iniciar o trabalho com as medidas de comprimento, tendo como foco o conceito de medir = comparar.
Nesse incio, o professor pode utilizar unidades no padronizadas de medida, tais como palitos, canudinhos, palmos, passos e
propor atividades que levem os alunos a perceber que:
O nmero que indica a medida de um dado comprimento varia conforme a unidade de medida escolhida para a comparao.
Ao escolher uma unidade de medida, essa unidade pode no caber exatamente um nmero inteiro de vezes no comprimento a
ser medido. Para se obter uma medida mais precisa, surge ento a necessidade de dividir a unidade escolhida em partes iguais,
de modo que uma dessas partes caiba um nmero exato de vezes no pedao que ficou faltando ou sobrando na medida anterior.
Nesse caso, o nmero que expressar a medida no ser um nmero natural, podendo ser racional ou irracional.
Como exemplos de atividades com as unidades de medidas de comprimento no padronizadas, o professor pode pedir aos
alunos que:
a) Meam a largura de seu livro usando a borracha ou o lpis como unidade de medida
b) Meam a largura da sala de aula usando o p
c) Meam o comprimento do rodap da sala de aula usando barbante ou tiras de papel de comprimentos diversos
Nessas atividades importante que se discutam as idias bsicas do processo de medir, a escolha da unidade conveniente e as
transformaes de unidades sem uso de regras. Aproveitando a discusso, o professor pode abordar aspectos histricos
relacionados aos problemas de medida, como por exemplo, as dificuldades de comunicao dos povos antigos causadas pelo uso
de padres de medida diferentes. A discusso em torno dos exemplos histricos e das dificuldades geradas pelo uso de unidades
que dependiam do tamanho do p ou do dedo de um rei, por exemplo, certamente contribuiro para que os alunos se convenam
da necessidade da escolha de uma unidade padro universal. A contextualizao histrica da escolha do metro como unidade
padro para as medidas de comprimento uma tima oportunidade para que os alunos percebam que o estudo da matemtica
no est desconectado de necessidades reais.
A introduo dos mltiplos e submltiplos do metro pode ser feita atravs de atividades que coloquem os alunos diante do
inconveniente do uso dessa unidade para medir comprimentos muito pequenos como o da capa de um livro, por exemplo, ou
muito grandes, como a distncia entre duas cidades.
Para o trabalho com o metro, seus mltiplos e submltiplos recomenda-se:
Ressaltar a relao decimal entre eles
No enfatizar o trabalho com os mltiplos e submltiplos do metro pouco utilizados na vida prtica como o caso do dam e do
hm
Utilizar instrumentos de medida diversos, tais como: rgua, fita mtrica, trena, etc., para que os alunos sejam levados a trabalhar
a relao entre o metro, o centmetro e o milmetro atravs da observao desses instrumentos. O professor pode dirigir aos
alunos perguntas como: "Quantos centmetros existem em um metro? Quantos milmetros existem em um centmetro?" Etc.
Trabalhar com situaes em que as unidades mais usadas: cm, mm e km so mais adequadas. Por exemplo, para medir o
comprimento ou a largura de uma carteira mais adequado utilizar o centmetro do que o metro. Para medir a distncia entre duas
cidades mais adequado usar o quilmetro do que o metro.
Trabalhar a idia de proporcionalidade que existe em situaes que envolvem o metro, seus mltiplos e submltiplos. Por
exemplo: recortando uma tira de papel de 7,2 m em tiras de 1,2 m cada, obtm-se
tiras. O mesmo nmero de tiras
obtido se as medidas forem expressas em centmetros, ou seja: tiras.

importante que os alunos se familiarizem com o tamanho correspondente a 1 metro, 1 decmetro, etc. Para isso, o professor
pode fornecer aos alunos tiras de papel no tamanho de 1 metro e 1 decmetro por exemplo e propor aos alunos que verifiquem o
nmero de vezes que uma unidade menor cabe numa maior. Desse modo, encontra-se uma justificativa para os nomes decmetro,
e centmetro.
Para o trabalho com as redues de unidade, dependendo da classe, recomenda-se usar o Quadro Valor do Lugar, tal como foi
feito com os nmeros decimais. O objetivo enfatizar que as transformaes de unidades so feitas multiplicando-se ou dividindose por potncias de 10 convenientes.
bom lembrar que o trabalho com as medidas de comprimento no deve se esgotar na 5a srie. Ele deve ser retomado ao longo
das sries. Por exemplo, a idia de proporcionalidade entre as unidades de medida deve ser explorada ao se trabalhar com
escalas em sries posteriores, fazendo um trabalho integrado, por exemplo, com a Geografia na explorao de mapas. O trabalho
com as medidas de comprimento retomado ao se estudar o Teorema de Tales e a semelhana de tringulos: por exemplo, ao
calcular a altura de torres ou edifcios e a largura de rios.
Quanto ao trabalho com as estimativas, interessante desenvolver atividades em que o aluno usa partes do prprio corpo ou
ento tiras de papel. Ao usar partes do prprio corpo, preciso que ele conhea algumas medidas, como por exemplo: a largura
do dedo de uma criana d idia de centmetro, o palmo da criana tem aproximadamente 10 centmetros, os braos abertos do
idia de 1 metro e a espessura das unhas de 1 milmetro.
Sugerimos tambm no estudo das medidas de comprimento, caso a escola possua computadores, um software de geometria
dinmica como o Cabri ou Tabulae, por exemplo. Atravs do recurso Medir, os alunos podem desenhar figuras diversas e
comprovar propriedades j estabelecidas, como por exemplo: em um tringulo a medida de um lado sempre menor que a soma
das medidas dos outros dois.
Alm disso, outras atividades conforme citadas abaixo, podem ser realizadas com os alunos para o trabalho com as medidas de
comprimento:
1) Medir a altura dos alunos, usando a fita mtrica, compar-las, fazer a estimativa antes da medio e registr-las em ordem
crescente ou decrescente
2) Interpretar mapas rodovirios, registrando a distncia entre duas cidades; a altura dos picos, comprimento de rios, etc.
3) Sem usar a rgua, fazer a estimativa de segmentos usando um outro segmento como unidade de medida
4) Usar a rgua para medir segmentos e lados de polgonos
5) Obter o ponto mdio de um segmento utilizando a rgua
6) Medir o comprimento aproximado de algumas curvas, "aproximando-as" por poligonais (unindo por um segmento de reta um
extremo com um ponto da curva prximo do extremo, esse segundo ponto com um terceiro, esse terceiro ponto com um quarto,
etc. at se unir com o outro extremo (no caso de curva aberta) ou o ponto inicial (no caso de curva fechada) ). Constatar que a
"aproximao" tanto melhor quanto mais segmentos se obtenha;
7) Resolver problemas envolvendo permetro e medidas de comprimento
8) Inventar problemas utilizando as medidas de comprimento, a partir de situaes representadas em cartazes ou descritas em
palavras ou desenhos
9) Dados diversos objetos e diversas medidas de comprimento, decidir, por estimativas, quais das medidas correspondem a cada
um deles
Como avaliar
Como sugesto de trabalho em grupo, uma pesquisa com a indicao das fontes - sobre as diversas unidades de medidas no
padronizadas cujo resultado pode ser apresentao pelo grupo de textos e cartazes e, tambm, uma pesquisa sobre a evoluo
das definies do metro.
Como exemplo de questes fechadas que permite ao professor avaliar se o aluno capaz de efetuar transformaes de
unidades entre os mltiplos e submltiplos do metro e a habilidade de lidar com a noo de escala, apresentamos as seguintes
questes do teste de Matemtica do SIMAVE PROEB 2001.
1) Um tnel mede 960 metros de comprimento. Essa medida quando considerada em quilmetros igual a:
(A) 96,0 km
(B) 9,60 km
(C) 0,960 km
(D) 0,0960 km
2) Luiz mediu os lados da sua sala de aula. Em seguida, utilizando uma escala de 1 para 100 (1 :100) fez o seguinte desenho:
Observando o desenho, pode-se concluir eu os lados da sala de aula medem, respectivamente:

(A) 300 cm e 600 cm
(B) 30 cm e 60 cm
(C) 3 cm e 6 cm
(D) 0,3 cm e 0,6 cm
Orientao Pedaggica: Medidas de comprimento


Tema: Medidas
Tpico 21: Medidas de rea
Por que ensinar

Medir reas , historicamente, to antigo quanto medir comprimentos. O ato de medir ou estimar a medida de regies planas tais
como pisos, paredes, terrenos e outras est presente no cotidiano de qualquer pessoa. Alm disso, sob o ponto de vista
matemtico, ao estudar as medidas de rea o aluno tem mais uma oportunidade de perceber o aspecto integrador dos diversos
eixos temticos da disciplina e dela com outras reas do conhecimento. Esse estudo tem conexo explicita, por exemplo, com o
eixo temtico nmeros quando se estabelece as regras para a mudana de unidades e com a geometria quando se estabelece
como unidade de medida o quadrado de lado 1. Na Geografia, por exemplo, h freqentes referncias s reas das regies
estudadas.
Assim como no estudo das medidas de comprimento, o estudo das medidas de rea pressupe um razovel domnio dos nmeros
racionais na forma decimal. Alm disso, os alunos devem tambm ter adquirido as habilidades e competncias bsicas referentes
ao tpico medidas de comprimento.
O que ensinar
Relacionar o metro quadrado com seus mltiplos e submltiplos
Escolher adequadamente mltiplos ou submltiplos do metro quadrado para efetuar medidas
Fazer estimativas de reas
Como ensinar
Em similaridade com o que foi feito no estudo das medidas de comprimento o professor pode retomar o conceito de que medir
significa comparar e das necessidades histricas que levaram ao estabelecimento de uma unidade de medida padro. Isto feito,
informa-se os alunos que essa unidade o metro quadrado. Esse pode ser um bom momento para se levantar questes tais
como:
Algum tem idia do que o metro quadrado?
Que rea ele representa?
Quantas vezes ele vai caber aqui nessa sala?
Quantas pessoas cabem em p, em um metro quadrado?
Depois de discutir com a turma as respostas apresentadas o professor pode, ento, propor que a turma se divida em grupos e que
cada grupo:
Construa com papel pardo ou jornal um quadrado de 1 metro de lado;
Utilizando esses vrios quadrados, meam, por exemplo, o piso da sala de aula, o piso do corredor ou a superfcie do quadro
negro.
2
Essa atividade levar os alunos a perceberem o tamanho do m e a necessidade de unidades mais adequadas ao tamanho da
superfcie que se quer medir.
Usando a mesma estratgia de recortar papel pardo ou cartolina e, lembrando que o nosso sistema de numerao decimal, o
professor pode pedir que seus alunos recortem quadrados de 1 dm e 1 cm de lado respectivamente, para a visualizao do
2
2
"tamanho" do dm e do cm e de quantas vezes cada um deles cabe na unidade imediatamente superior.
Depois desses experimentos o professor pode, com o auxilio da turma, sistematizar os resultados para os submltiplos e por
analogia sistematizar os mltiplos do metro quadrado.
Aps a sistematizao o professor deve cuidar para que os alunos percebam a relao centesimal que existe entre as unidades
de medidas de superfcies, ao fazer as transformaes de uma unidade para outra, isto :
1,23 m = 1 m + ( 0,23 ou
) m = 1 m + 23 dm = 100 dm + 23 dm = 123 dm .
2
Assim, ele deve perceber que 4,5 m = 4,50 m = 4 m + 50 dm = 400 dm + 50 dm = 450 dm e no: 4,5 m = 4 m + 5 dm =
2
2
2
400 dm + 5 dm = 405 dm .
2
Ter exposto no painel da sala um quadrado de 1m , subdividido em quadrados de 1dm de lado pode ser de grande valia para a
compreenso dessas transformaes. Veja a figura abaixo.
recomendvel que no se d nfase aos mltiplos e submltiplos do m pouco utilizados, como o dam e o hm por exemplo.
Vale a pena, no entanto, apresentar outras unidades como, por exemplo, as unidades de medidas agrrias are e hectare.
O professor pode julgar conveniente dar um exemplo interessante sobre as influncias sociais na escolha de unidades de medida
2
apresentando o alqueire. Esta uma unidade de medida agrria ainda em uso em muitos estados do Brasil cujo valor em m varia
2
2
conforme a regio. Por exemplo: em Minas Gerais, Rio de Janeiro e Gois: 48 400 m , em So Paulo: 24 200 m e nos Estados do
2
Norte: 27 225 m .
Por ltimo bom lembrar que as medidas de rea devem ser trabalhadas em todas as sries, sempre retomando, ampliando e
aprofundando o que foi estudado em sries anteriores.
Como avaliar
elaboradas com o intuito de verificar se os alunos adquiriram a habilidade de:
Relacionar o metro quadrado com seus mltiplos e submltiplos
Escolher adequadamente mltiplos ou submltiplos do metro quadrado para efetuar medidas
Fazer estimativas de reas
Um exemplo de trabalho em grupo pode ser uma pesquisa sobre as reas de alguns estados ou de cidades vizinhas. Os alunos
podem apresentar o trabalho com mapas e informaes comparativas das regies.
Um exemplo de uma questo fechada em que se cobra a habilidade de efetuar transformaes de unidades :
2
1) Uma rea de 5 km equivale a quantos metros quadrados?

(A) 5 000 000 m
(B) 500 000 m
(C) 50 000 m
(D) 5 000 m
Orientao Pedaggica: Medidas de rea


Tema: Medidas
Tpico 22: Medidas de capacidade e volume
Por que ensinar

Os argumentos que justificam o ensino das medidas de capacidade e volume so anlogos aos apresentados para as medidas de
comprimento e rea. Seu aspecto prtico se manifesta, por exemplo, quando do clculo da quantidade de gua que cabe num
reservatrio ou na dosagem de muitos medicamentos. Seu estudo, faz com os eixos temticos nmeros e geometria, as mesmas
conexes feitas pelo estudo das medidas de rea e se integra, similarmente, com outras disciplinas.
Assim como no estudo das medidas de comprimento e de rea, o estudo das medidas de capacidade e volume pressupe um
razovel domnio dos nmeros racionais na forma decimal. Alm disso, os alunos devem tambm ter adquirido as habilidades e
competncias bsicas referentes ao tema medidas de comprimento e medidas de superfcie.
O que ensinar
Relacionar o metro cbico com seus mltiplos e submltiplos
Relacionar o litro com seus mltiplos e submltiplos
Relacionar o decmetro cbico com o litro e o mililitro
Escolher adequadamente mltiplos ou submltiplos do metro cbico para efetuar medidas
Efetuar transformaes de unidades usando as caractersticas dos sistemas de medidas
Fazer estimativas de volumes e capacidades
Como ensinar
Do mesmo modo como foi feito com as medidas de comprimento e de superfcie, recomenda-se trabalhar inicialmente com
unidades de capacidade e de volume no padronizadas para s depois introduzir o litro e o metro cbico como unidades padro.
Para esse trabalho conveniente que o professor disponha de recipientes de diferentes formas e tamanhos tais como xcaras,
copinhos de plstico, pequenos frascos e embalagens plsticas vazias e de uma certa quantidade de gua, gros ou de areia para
que os alunos faam experimentos de comparao tais como:
Verificar quantos copos cheios so necessrios para encher totalmente um litro
Verificar quantas vezes o contedo de um recipiente de capacidade menor enche totalmente um de capacidade maior
Avaliar quantos recipientes de uma certa capacidade seriam cheios por uma torneira pingando gua durante uma certa unidade
de tempo
3
Depois dessas atividades experimentais, o professor pode apresentar o m como uma unidade padro e trabalhar com a turma
seus mltiplos e submltiplos. A analogia com o estudo de mltiplos e submltiplos de comprimento e rea pode auxiliar na
compreenso das transformaes dessas unidades.
A distino entre volume e capacidade, nesse nvel, pode ser dispensada. A relao entre o decmetro cbico e o litro, no entanto,
deve ser explorada, j que o litro , tambm uma unidade de medida usual.
3
No estudo dos mltiplos e submltiplos do m e do litro, o professor deve dar nfase queles usados com mais freqncia. Como
se sabe, a apresentao de toda a escala de mltiplos e submltiplos tem sua importncia para salientar sua relao com o
3
3
sistema de numerao decimal. No entanto, raramente se usa, por exemplo, o hm e dam ou o decilitro e hectolitro.
3
Ao transformar m em um dos seus mltiplos ou submltiplos pode acontecer dos alunos usarem o movimento da vrgula como
se tais medidas tivessem entre si a mesma relao decimal do litro. Nesse caso o professor deve cuidar para que os alunos
percebam a diferena entre as duas transformaes.
Uma atividade interessante a realizao de excurses a supermercados e mercearias para que os alunos se familiarizem com as
diferentes maneiras de medir e embalar capacidades. O professor pode informar aos alunos que inicialmente, as medidas de
capacidade eram apenas objetos que o homem encontrava ao seu redor, como cuias, conchas, cascas, etc. Ainda hoje, em
algumas cidades do interior comum os feirantes utilizarem uma lata de leo vazia, de aproximadamente 1 litro para vender
frutas, como o caso das jabuticabas, por exemplo.
Para medir o espao de um recipiente qualquer tal como caixas de sapato ou de papelo conveniente usar unidades diversas
tais como caixinhas de fsforo ou ento at mesmo as peas do material dourado, para verificar a necessidade de uma unidade
padro. Assim como foi feito no caso do metro quadrado, usando papelo, por exemplo, o aluno pode construir, com a ajuda do
3
professor, um cubo de aresta igual a 1 m. Para destacar a relao do dm com o litro recomendvel que se tenha mo um
recipiente cbico de 1dm de aresta, de preferncia transparente e graduado, para uso em alguns experimentos de comparao de
medidas.
3
Um material didtico que pode ser de grande valia durante o estudo dos mltiplos e submltiplos do m o chamado material
dourado. Com seu uso os alunos podem observar diretamente a relao que existe entre eles, ou seja concluir que a relao entre
essas medidas milesimal.
Como avaliar
elaboradas com o intuito de verificar se os alunos adquiriram a habilidade de:
Relacionar o metro cbico com seus mltiplos e submltiplos
Relacionar o litro com seus mltiplos e submltiplos
Relacionar o decmetro cbico com o litro e o mililitro
Escolher adequadamente mltiplos ou submltiplos do metro cbico para efetuar medidas
Efetuar transformaes de unidades usando as caractersticas dos sistemas de medidas
Fazer estimativas de volumes e capacidades
Como exemplo de um trabalho em grupo ou individual, sugerimos uma visita a supermercados ou mercearias com o intuito de
pesquisar sobre as diversas maneiras de medir capacidades, seguida de um relatrio escrito. Outro tema para um trabalho em
grupo ou individual pode ser uma pesquisa sobre os instrumentos de medir capacidade usados pelos povos antigos.
Como exemplos de questes abertas apresentamos:
1) As medidas de uma caixa em forma de paraleleppedo retngulo so 15 cm, 200 mm e 0.8 m . Qual o volume dessa caixa em
litros?
2) Uma caixa d gua em forma de um cubo tem como medida de suas arestas 1,80 m. Ela est com gua at a metade e precisa
ser totalmente esvaziada. Assim sendo, qual o volume de gua, em litros, a ser retirado dessa caixa?
Como exemplos de questes fechadas que permitem ao professor avaliar, em um nvel mais elementar, se o aluno capaz de
relacionar unidades de medidas usuais com seus mltiplos e submltiplos, apresentamos algumas questes dos testes de
Matemtica do SIMAVE PROEB 2001.
1) Mame usa meio litro de leite para fazer um bolo. A quantidade de leite que ela utiliza igual a
(A) 500 ml
(B) 750 ml
(C) 1000 ml
(D) 1500 ml
2) O av de Cristiane tirou 1 litro de mel de uma colmia. Com este mel, quantos vidros de 250 ml, ele poder encher?
(A) 2 vidros
(B) 3 vidros
(C) 4 vidros
(D) 5 vidros
Orientao Pedaggica: Medidas de capacidade e volume


Tema: Medidas
Tpico 23: Medidas de ngulo
Por que ensinar

O conceito de ngulo essencial para o estudo da Geometria. Seu conceito, bem como sua medida, fazem parte do senso
comum como se constata em expresses tais como: Girar 90 para a direita , Estacionamento a 45 , alm de ser freqente o
seu uso para indicar rotas de avio, inclinaes de ruas e telhados.
O estudo das medidas de ngulos requer familiaridade com o conceito de ngulo e de alguns conceitos geomtricos tais como
semi-reta, semi-retas opostas, retas perpendiculares. Tambm desejvel que os alunos saibam lidar com esquadros e o
transferidor.
Recomenda-se, ainda, uma rpida reviso das medidas de tempo para futuras analogias com os submltiplos do grau.
O que ensinar
Medir ngulos usando esquadros e transferidor
Utilizar o grau como unidade de medida de ngulo
Relacionar o grau com seus submltiplos
Resolver problemas que envolvam o clculo de medidas de ngulos internos ou externos de polgonos
Como ensinar
Apresenta-se, novamente aqui, a oportunidade de se enfatizar que medir igual a comparar.
Partindo do conceito de perpendicularidade, natural comparar ngulos com o ngulo reto. Essa primeira comparao tem como
conseqncia a classificao dos ngulos em retos, agudos ou obtusos. O ngulo reto , portanto, uma unidade de medida
natural de ngulo.
Ao se comparar os ngulos com o ngulo reto evidencia-se a necessidade de se ter submltiplos dessa unidade de medida j que
os resultados da comparao no permitem dizer o quanto maior ou quanto menor que um reto o ngulo que est sendo
medido.
Para os iniciantes, o professor pode informar que, similarmente ao que foi feito com a unidade de medida metro, houve um acordo
entre os estudiosos em se convencionar que a unidade padro de medida de ngulo seria obtida pela diviso do ngulo reto em
noventa ngulos de medidas iguais e que a medida de um desses noventa ngulos seria chamado de grau. Dessa forma ficou
convencionado que medida do ngulo reto de noventa graus cuja notao, tambm convencionada, de 90.
O professor, caso julgue conveniente, poder apresentar mais detalhes histricos sobre a escolha do grau com unidade padro de
medida de ngulo. Nesse caso, uma referncia para o professor o livro Geometria Euclidiana Plana de autoria de Joo Lucas
Marques Barbosa, da Sociedade Brasileira de Matemtica.
Isto posto, o professor pode propor que os alunos verifiquem quantas vezes cabem num ngulo reto os ngulos de 30 e 45
contidos nos esquadros - sem informar suas medidas em graus - para que eles concluam as suas medidas. Alguns exerccios de
medio de ngulos mltiplos desses usando esses esquadros so recomendveis.
Em seqncia, deve ser apresentado o transferidor, explicando-se sua utilidade e a maneira de us-lo para medir ngulos e,
dando continuidade, propor atividades diversas, que incluam, por exemplo, a medida de ngulos de polgonos convexos e
polgonos no convexos, de abertura de uma porta, bem como a construo de ngulos de medidas dadas utilizando a rgua e o
transferidor.
O uso do transferidor pode oferecer de incio dificuldade para os alunos, considerando no s a sua maturidade motora, mas
tambm a prpria limitao em lidar com os instrumentos de desenho. Por isso, o professor deve estar sempre atento, ajudando
quando necessrio. Convm lembrar que muitos alunos talvez estejam tendo contato pela primeira vez com tais instrumentos.
Durante essas atividades surgir naturalmente a necessidade de maior preciso das medidas. Esse ser o momento de se
introduzir os submltiplos do grau. Aqui fundamental que o professor saliente que no se adota, nesse caso, o sistema decimal e
sim o sexagesimal. O professor pode optar em apresentar as razes histricas ou simplesmente argumentar que esse fato est
relacionado com o acordo feito pelos estudiosos. A analogia com as unidades de medida de tempo ser certamente de grande
valia para a aprendizagem.
Em um nvel intermedirio, usando o transferidor para medir os ngulos, os alunos podem classificar os tringulos em retngulos,
obtusngulos e acutngulos, pela observao das semelhanas e diferenas entre os diversos tipos de tringulos e tm a
oportunidade de revisar os conceitos de ngulos agudos, retos e obtusos.
Utilizando colees de polgonos regulares, os alunos podem trabalhar com a atividade de pavimentao do plano, muito rica do
ponto de vista do trabalho com as medidas dos ngulos. De fato, os alunos observam que existe uma relao entre a medida dos
ngulos internos de um determinado tipo de polgono e a possibilidade ou no de fazer a pavimentao de uma determinada
regio plana.
bom lembrar que o trabalho com as medidas de ngulos no deve se esgotar com o estudo desse tpico, em uma srie, j que
existem oportunidades para se retornar a ele, como por exemplo:
Na justificativa do traado da bissetriz de um ngulo
Na construo de tringulos usando os instrumentos de desenho
No estudo de retas paralelas cortadas por uma transversal
No estudo do ngulos internos de um polgono
No estudo dos ngulos relacionados com a circunferncia
Trabalhando sempre com a experimentao antecedendo a formalizao, o aluno pode ento usar a medida de ngulos para intuir
muitas propriedades e fatos da geometria.
Caso a escola disponha de um laboratrio de informtica recomenda-se o uso de um programa de geometria dinmica como, por
exemplo, o Cabri. Em programas desse tipo possvel realizar inmeras atividades que auxiliam, em muito, o desenvolvimento
desse tpico.
Como avaliar
elaboradas com o intuito de verificar se os alunos adquiriram a habilidade de: medir ngulos usando esquadros e transferidor;
utilizar o grau como unidade de medida de ngulo; relacionar o grau com seus submltiplos e calcular medidas de ngulos em
diversas situaes.
Um exemplo de avaliao pode ser uma prova com consulta ao livro texto, em que os alunos devem explicar com suas palavras
alguns conceitos estudados e medir ou construir com o transferidor alguns ngulos.
Como exemplo de uma questo fechada que permite ao professor avaliar, em um nvel intermedirio, se o aluno capaz de
identificar as medidas dos ngulos internos de figuras planas, apresentamos a seguinte questo do teste de Matemtica do
SIMAVE PROEB 2001.
Seu Adriano tem uma fbrica de doces de leite. Os doces produzidos tema forma de um losango. Observe a representao.
Para colocar esses doces nas embalagens, seu Adriano se utiliza das medidas dos ngulos internos da figura. Podemos afirmar
que a medida do ngulo a a mesma medida do ngulo b. Essa medida igual a
(A) 75
(B) 150
(C) 165
(D) 300.
Orientao Pedaggica: Medidas de ngulo


Tema: Medidas
Tpico 24: Permetros
Habilidades:
Por que ensinar

So freqentes as situaes que exigem o clculo ou a estimativa da medida do contorno de regies planas tais como terrenos,
pisos ou paredes. Ao estudar o que permetro e como calcul-lo o aluno estar se habilitando a enfrentar essas situaes alm
de, mais uma vez, ter contato com um tpico integrador da matemtica, j que esse estudo se relaciona diretamente com o estudo
de medidas de comprimento, com o estudo dos polgonos e com a lgebra.
O clculo de permetros pressupe o conhecimento das operaes com nmeros racionais, medidas de comprimento e mudana
de unidades, bem como o domnio de conceitos geomtricos como segmento, polgonos e circunferncia e, tambm , algum
traquejo algbrico.
O que ensinar
Resolver problemas que envolvam o permetro de figuras planas.
Como ensinar
O professor pode introduzir o tema propondo aos alunos uma pergunta do tipo: "Quantos metros de rodap so necessrios para
fazer o acabamento de todas as paredes de nossa sala da aula?"
Com a devida orientao os alunos podero usar tiras de papel ou escolher uma unidade de medida adequada para fazer a
medida e concluir que para obter a resposta preciso somar os comprimentos de todos os lados da sala. O professor pode ento
informar aos alunos que essa soma o permetro do piso da sala e, tendo esse exemplo como referncia, definir o que
permetro de uma figura geomtrica plana.
Em seguida, ele pode pedir que os alunos calculem o permetro de figuras geomtricas conhecidas tais como o tringulo, o
quadrado e o retngulo. Inicialmente, os alunos podem apresentar suas respostas somando as medidas de todos os lados, mas
depois de alguns exerccios os alunos muito provavelmente percebero que possvel descobrir algumas frmulas que agilizam
esses clculos. O professor dever intervir e orientar a organizao e sistematizao desse formulrio.
O ponto mais delicado desse estudo a deduo da frmula do comprimento do circulo.
Uma estratgia que costuma trazer bons resultados antecip-la de algumas atividades experimentais tais como:
Medir, com barbante, por exemplo, objetos de contornos circulares pratos, cds e discos de papelo de raios diferentes e
anotar numa tabela os resultados - que sero aproximados - das medidas do comprimento, do dimetro e do raio desses objetos.
As medidas podem ser em centmetros e conveniente que os resultados sejam devidamente ordenados.
Feita a tabela o professor sugerir aos alunos que calculem a razo entre o comprimento e o dimetro do mesmo objeto e
comparem os resultados.
de se esperar que os alunos percebam que essas razes ficam todas elas prximas do nmero 3. O professor deve destacar
essa regularidade e informar aos alunos que essa razo sempre igual ao nmero , cujo valor at 2 casas decimais 3,14.
Ser oportuna uma referncia histrica de que tal fato j era conhecido na antiguidade e porque esse nmero ficou conhecido pela
letra grega . Sobre esse nmero o professor interessado poder obter maiores detalhes:
1) No artigo: O que o nmero ?, do livro Meu professor de Matemtica e outras histrias, de autoria do professor Elon Lages
Lima, da Sociedade Brasileira de Matemtica.
2) No livro Geometria Euclidiana Plana de autoria de Joo Lucas Marques Barbosa, tambm da Sociedade Brasileira de
Matemtica.
Deduzida a frmula do comprimento da circunferncia, ou seja, C = d x , o professor pode ento trabalhar com problemas
prticos de aplicao dessa frmula.
Caso a escola disponha de um laboratrio de informtica recomenda-se o uso de um programa de geometria dinmica como, por
exemplo, o Cabri. Em programas desse tipo possvel realizar inmeras atividades que auxiliam, em muito, o desenvolvimento
desse tpico.
Como avaliar
elaboradas com o intuito de verificar se os alunos adquiriram a habilidade de resolver problemas que envolvam o permetro de
figuras planas numa situao real, e, alm disso, explicitar o seu raciocnio atravs da escrita.
Como exemplo de um trabalho em grupo ou individual, sugerimos a anlise da planta de uma casa ou apartamento e pedir aos
alunos que calculem, por exemplo, o total de rodap que ir se gastar em alguns cmodos.
Como exemplos de questes abertas apresentamos:
1) A figura a seguir representa o stio de Pedro. Se Pedro quer cerc-lo totalmente com uma cerca de arame de trs fios, quantos
metros de arame ele ter que comprar?
2) Uma pista circular tem 300 metros de comprimento. Quantas voltas, aproximadamente, Mariana ter que dar nessa pista para
correr 4 km?
Orientao Pedaggica: Permetros


Tema: Medidas
Tpico 25: reas
Por que ensinar

O clculo ou a estimativa de reas aparece com freqncia em situaes tais como:
Na compra de um revestimento para um piso de uma sala
Na avaliao de um terreno
No custo de manuteno de um parque ecolgico
Ao estudar o que rea de uma superfcie e como calcul-la o aluno estar se capacitando a lidar com situaes similares a
essas alm de ter contato com um tpico integrador da matemtica, j que esse estudo se relaciona diretamente com o estudo de
medidas de comprimento, com o estudo dos polgonos e com a lgebra.
O clculo de reas pressupe o conhecimento das operaes com nmeros racionais na forma fracionria e decimal, medidas de
comprimento e rea, mudana de unidades, bem como a familiaridade com conceitos geomtricos tais como segmento, polgonos
e circunferncia e algum traquejo algbrico.
O que ensinar
Resolver problemas que envolvam a rea de figuras planas: tringulo, quadrado, retngulo, paralelogramo, trapzio, discos ou
figuras compostas por algumas dessas
Como ensinar
O estudo desse tpico uma continuao do trabalho feito no tpico 21 - Medidas de reas
Aqui, o que se pretende a obteno de frmulas para o clculo de reas das principais figuras planas: retngulo, quadrado,
paralelogramo, tringulo, trapzio, disco e de figuras compostas por algumas delas.
Para que a obteno dessas frmulas tenha significado para os alunos recomenda-se o uso de papel quadriculado.
Propor que eles contem quantos quadrados unitrios cabem num retngulo cujas dimenses so a (a um nmero inteiro) por 1, a
por 2, a por 3 e desafi-los a encontrar uma frmula que facilite a contagem para um retngulo de dimenses a por b, a e b
inteiros.
A justificativa para a generalizao de A= a.b para nmeros reais ultrapassa o nvel fundamental. No entanto, o professor pode
argumentar que razovel aceitar a frmula para qualquer retngulo ou ento que existem argumentos mais elaborados que a
justificam.
Como o quadrado um retngulo particular a obteno da frmula para o clculo de sua rea no oferece dificuldades.
A deduo da frmula para o clculo do paralelogramo no retngulo ABCD pode ser feita comparando-se, com o auxlio de
figuras similares figura 1 feitas em papel quadriculado, a sua rea com a do retngulo EFCD:
O aluno deve perceber que a altura dos paralelogramos no retngulos no um de seus lados, mas sim a distncia entre os
lados paralelos e concluir depois de alguns exemplos que a frmula A = base x altura.
No caso do tringulo os alunos devem ser orientados para decomporem retngulos e paralelogramos em dois tringulos e com o
auxlio do professor deduzirem a frmula A =
A ajuda do professor ser necessria para a identificao clara do que base e altura de um tringulo, principalmente em
situaes similares a da figura 2:
Para o trapzio pode se usar uma das seguintes alternativas:
Decompor o trapzio em um retngulo e dois tringulos

retngulos.
Completar o trapzio para formar um retngulo.
Considerar outro trapzio igual e com os dois formar um

paralelogramo
Em todas elas o professor deve orientar o aluno na obteno da frmula da rea do trapzio, ou seja : A =
Com relao ao losango, deve se usar novamente o recurso da decomposio em dois ou quatro tringulos congruentes. Em
qualquer situao, o professor pode levar os alunos deduo da frmula: A =

A deduo da frmula da rea do disco mais delicada. Para alunos do fundamental um caminho o professor decomp-lo em,
por exemplo, 20 setores iguais e disp-los conforme se v na figura 3.
2
Ao comentar que essa figura se parece com um quase paralelogramo cuja rea r o professor pode levar os alunos a concluir
2
que razovel que a rea do disco seja tambm r .
Figura 3
freqente surgir, no trabalho com reas as seguintes dificuldades:
Os alunos fazem confuso entre permetro e rea e suas respectivas unidades de medida
Os alunos sabem calcular reas e permetros usando frmulas, mas muitas vezes no sabem o que esto calculando
Os alunos acham que somente os polgonos que tm um nome e frmula, que tm um permetro e uma rea
Com o intuito de minimizar tais dvidas, recomenda-se que o conceito de permetro deve ser retomado quando do estudo de
reas, atravs de algumas atividades tais como:
Dar para os alunos uma folha de papel ofcio e pedir que eles calculem o permetro e a rea dessa folha. Em seguida, pedir que
recortem a folha em um nmero qualquer de outros retngulos (iguais ou no) e construam com as partes uma nova figura,
conforme se v na figura a seguir. Pedir ento que os alunos verifiquem se a rea e o permetro da nova figura permanecem os
mesmos.
Pedir que os alunos, utilizando papel quadriculado, o Tangram ou o geoplano, desenhem ou construam, dentre outros, dois
retngulos de mesma rea e mesmo permetro, dois retngulos de mesma rea permetros diferentes, dois retngulos de mesmo
permetro e reas diferentes.
Recomenda-se tambm explorar:
Problemas prticos que envolvam permetros e reas tais como o planejamento da planta de uma casa, onde conste a listagem
dos materiais necessrios e suas medidas, o levantamento dos preos desses materiais e o custo total da obra.
A relao entre os permetros e reas quando se amplia ou reduz uma figura, utilizando figuras desenhadas em quadriculados,
verificando o que acontece entre a figura original e a figura ampliada ou reduzida.
Problemas envolvendo reas e permetros privilegiando os seguintes aspectos: uso imediato de frmulas, resolues que
recaiam em equaes ou sistemas de equaes, situaes prticas como clculo de reas de terrenos e de pisos; clculo de
reas de figuras que podem ser decompostas em figuras de reas conhecidas, reas laterais e totais de blocos retangulares.
Como avaliar
elaboradas com o intuito de verificar se os alunos adquiriram a habilidade de resolver problemas que envolvam a rea de figuras
planas.
Como exemplo de um trabalho em grupo ou individual, sugerimos a anlise da planta de uma casa ou apartamento e pedir aos
alunos que calculem, por exemplo, o total de piso, tinta, ou azulejos que sero gastos em alguns cmodos.
Como exemplos de questes abertas sugerimos exerccios de clculo de reas de tringulos, quadrados, retngulos,
paralelogramos, trapzios, discos ou figuras compostas por algumas dessas, em que as frmulas poderiam ser fornecidas aos
alunos.
Em outra situao, o professor pode fornecer aos alunos figuras recortadas em cartolina na forma de tringulos e pedir que eles
deduzam a frmula da rea do losango, por exemplo, caso no tenha sido discutida em sala.
Como exemplo de questo fechada que permite ao professor avaliar, em um nvel intermedirio, se o aluno capaz de calcular a
rea de figuras planas por decomposio em quadrados e retngulos, apresentamos a seguinte questo do teste de Matemtica
do SIMAVE PROEB 2001.
Sr. Paulo possui um terreno de forma irregular. Observe a forma do terreno.
Para calcular a rea desse terreno, Sr. Paulo imagina que ele formado por um retngulo e um quadrado como mostra o
desenho.
A rea desse terreno igual a
(A) 1200 m
(B) 1600 m
(C) 2000 m
(D) 2500 m
Orientao Pedaggica: reas


Tema: Medidas
Tpico 26: Volumes e capacidades
Por que ensinar

So freqentes as situaes que exigem o clculo ou a estimativa de volumes e capacidades Por exemplo:
Na determinao da quantidade de concreto necessria para a construo de uma casa
Para se saber a quantidade de cloro necessria para o tratamento da qua contida num reservatrio
Para o clculo do custo do consumo de gua de uma residncia
Ao estudar este tpico o aluno estar se habilitando a enfrentar situaes similares s dos exemplos, alm de, mais uma vez, ter
contato com um tpico integrador da matemtica, j que esse estudo se relaciona diretamente com o estudo de medidas de
nmeros, de geometria e lgebra.
O clculo de volumes pressupe o conhecimento das operaes nmeros racionais na forma fracionria e decimal, medidas de
comprimento, volume e capacidade e as respectivas mudanas de unidades, bem como o domnio de conceitos geomtricos tais
como blocos retangulares, arestas de um cubo e assemelhados.
O que ensinar
Calcular o volume ou a capacidade de blocos retangulares e slidos que possam ser decompostos em tais blocos
Resolver problemas que envolvam o volume ou capacidade de um bloco retangular ou de slidos que possam ser decompostos
em tais blocos
Como ensinar
Do trabalho desenvolvido com o clculo de comprimentos e reas, o aluno no ter dificuldades em inferir que a unidade de
medida de volume deve ser um cubo com aresta de comprimento igual a uma unidade chamado, usualmente, de cubo unitrio.
Similarmente ao clculo da rea de um retngulo, o problema de se calcular o volume de um bloco retangular de dimenses
inteiras pode ser entendido como um problema de contagem, isto , o que se pretende encontrar uma maneira simples de se
contar quantos cubos unitrios cabem no bloco retangular, ou seja, o que se busca uma frmula para simplificar essa
contagem.
Para que os alunos possam compreender o significado da frmula V=a.b.c onde a, b e c so as dimenses inteiras do bloco, numa
mesma unidade de medida, o professor pode comear propondo que eles contem quantos cubos unitrios cabem em blocos em
que uma das dimenses 1.
Durante essas atividades, o professor deve ir orientando os alunos na sistematizao da contagem, isto , encaminh-los para
escrever o resultado na forma V=a.b.1.
Em seqncia, o professor pode propor a contagem de quantos cubos unitrios cabem em blocos retangulares ainda inteiras, em
que uma das dimenses seja 2, 3 ou 4 unidades e paralelamente ir sistematizando os resultados na forma V= a.b.2, V=a.b.3 etc.
Preparado o caminho, a generalizao se dar naturalmente.
Dependendo da turma o uso de material didtico, como o material dourado, por exemplo, pode auxiliar esse trabalho.
A distino entre volume e capacidade, nesse nvel, pode ser dispensada. A relao entre o decmetro cbico e o litro, no entanto,
deve ser explorada novamente.
Complementando o tpico podem-se apresentar problemas que envolvam o clculo de volume de slidos que possam ser
decompostos em blocos retangulares como, por exemplo, os vistos nas figuras abaixo.
Como avaliar
elaboradas com o intuito de verificar se os alunos adquiriram a habilidade de resolver problemas que envolvam o clculo do
volume de blocos retangulares ou de figuras compostas desses blocos.
Como exemplo de uma questo fechada que permite ao professor avaliar, se o aluno capaz de calcular o volume de blocos
retangulares, apresentamos a seguinte questo do teste de Matemtica do SIMAVE PROEB 2001.
As embalagens de leite tm a forma de um bloco retangular. As medidas usuais desta embalagem esto representadas na figura:
Podemos afirmar que o volume da caixa de leite igual a:

(A) 33 cm
(B) 230 cm
(C) 272 cm
(D) 1120 cm
Orientao Pedaggica: Volumes e capacidades


Tema: Planificaes
Tpico 27: Planificaes de figuras tridimensionais
Por que ensinar

Os objetos observveis no cotidiano so tridimensionais. natural, portanto, que os alunos estejam mais familiarizados com esses
objetos que so, por assim dizer, mais concretos do que os objetos abstratos estudados na geometria plana.
O estudo das planificaes permite uma explicitao de conhecimentos pr-existentes, amplia a viso espacial e torna a transio
do espao tridimensional para o espao plano mais suave e compreensvel.
No menos relevante a contribuio desse estudo no desenvolvimento da habilidade de se representar, no plano, figuras
tridimensionais.
A planificao de um bloco retangular, e em particular a planificao de um cubo, pressupe que os alunos saibam identific-los
entre outros slidos. Alm disso, desejvel uma certa familiaridade com os termos: vrtice, aresta e faces.
O que ensinar
O que significa planificar um slido
Como reconhecer a planificao de figuras tridimensionais usuais: cubo e bloco retangular
A nomenclatura pertinente: vrtice, aresta e face
A identificao de vrtices, arestas e faces em cubos e blocos retangulares
Como ensinar
O estudo das planificaes de blocos retangulares deve ser feito, de preferncia, em paralelo ou simultaneamente com o tpico 13
figuras planas. O professor, usando sua experincia, poder intercalar uma ou mais planificaes na explorao dos conceitos
de ponto, segmento, quadrado, retngulo, ngulo reto, e outros.
Especificamente, para as planificaes, uma estratgia que costuma dar bons resultados desafiar cada aluno para, tendo em
mos uma embalagem de papelo de creme dental ou sabonete, por exemplo - tente desenhar, sem desmontar, a planificao
correspondente.
A comparao dos desenhos com a caixa desmontada dar margem a uma rica discusso dos erros e acertos nas tentativas
feitas.
Utilizando cpias de moldes freqentemente encontrados nos livros textos o professor pode, em seqncia, propor aos alunos que
faam as montagens correspondentes.
Aps essas atividades de manipulao, e usando uma das planificaes o professor pode dirigir uma discusso coletiva com
perguntas tais como:
Quais so os quadrilteros das faces dos blocos retangulares?
Que relao existe entre as faces opostas?
Quantas arestas tm cada face?
As arestas so todas do mesmo tamanho?
Outro aspecto importante a ser explorado da existncia de mais de uma soluo para o problema de planificar um bloco
retangular.
Uma estratgia para que os alunos se convenam desse fato desafi-los a recortar embalagens iguais de forma que as suas
planificaes sejam similares s figuras abaixo:
Atividade similar pode ser desenvolvida com 6 quadrados de cartolina com os alunos sendo desafiados a organiz-los de tal forma
que, usando fita adesiva, seja possvel montar um cubo.
Encerrando o estudo o professor pode aproveitar as montagens feitas com as planificaes para explorar um pouco mais as
propriedades dos blocos retangulares e sistematiz-las num resumo.
Como avaliar
elaboradas com o intuito de verificar se os alunos adquiriram a habilidade de reconhecer a planificao de figuras tridimensionais
usuais: cubo e bloco retangular.
Por exemplo:
1) Das figuras abaixo, quais so as que correspondem planificao de um cubo? Recorte as figuras e monte os cubos para
conferir suas respostas.
2) Com quais figuras abaixo possvel montar um cubo? Dessas figuras, quais precisam de mais uma face para montar um cubo?
E quais precisam de mais duas faces?
Um exemplo de questo fechada que permite verificar se a habilidade foi adquirida :

Montando a planificao do cubo vista na figura abaixo a face oposta face identificada pela letra K a face identificada pela
letra:
A) F
B) L
C) M
D) J
Orientao Pedaggica: Planificaes de figuras tridimensionais

EIXO TEMTICO: TRATAMENTO DE DADOS

Tema: Representao grfica e mdia aritmtica
Tpico 28: Organizao de um conjunto de dados
Por que ensinar

Nos jornais, nos livros, nas revistas ou na televiso circulam freqentemente informaes que so apresentadas sob a forma de
tabelas ou grficos. A leitura e a interpretao dos dados contidos nesses formatos um dos requisitos para a incluso social de
um cidado. Para uma leitura consciente desses grficos ou tabelas necessrio que se tenha noes de como coletar, organizar
e apresentar os dados que esto registrados nessas formas de comunicao.
O exemplo a seguir traz uma mesma informao apresentada em formatos diferentes. Ele ilustra como tais noes so
imprescindveis para uma interpretao correta do que est sendo transmitido. Ilustra, tambm, o cuidado que se deve ter na
leitura e na interpretao dessas informaes.
TAXA DE MORTALIDADE PERINATAL

(EM MIL)
TAXA DE MORTALIDADE PERINATAL

(EM CEM)
Estados
1997
1998
Estados
1997
1998
Rio de Janeiro
29,0
26,8
Rio de Janeiro
2,90
2,68
So Paulo
25,6
23,6
So Paulo
2,56
2,36
Santa Catarina
16,1
16,2
Santa Catarina
1,61
1,62
Rio Grande do
Sul
19,0
18,9
Rio Grande do
Sul
1,90
1,89
Mato grosso do
sul
26,7
26,0
Mato grosso do
sul
2,67
2,60
Fontes: Ministrio da Sade/CENEPI

Na tabela da esquerda o nmero de mortos dado em cada mil nascimentos e na tabela da direita esse nmero dado em cem
nascimentos.
Se uma dessas tabelas no for lida com ateno poderemos ter um erro grave de interpretao, pois, por exemplo, 29 em cem
muito diferente de 2,9 em cem.
Adquirindo a capacidade de ler e analisar os dados apresentados nesses formatos, o aluno estar, tambm, se tornando capaz de
refletir criticamente sobre os seus significados e, portanto, capaz de emitir juzos prprios.
aconselhvel que o aluno saiba ler e interpretar textos, somar, subtrair, multiplicar e dividir nmeros, se naturais, inteiros ou
racionais depende da etapa de aprendizado dos alunos quando da introduo do tema.
O que ensinar
Ler e interpretar tabelas simples
Coletar dados e fazer a tabela de freqncia correspondente, isto , organizar e tabular um conjunto de dados
Interpretar, utilizar e analisar criticamente dados apresentados em tabelas
Como ensinar
aconselhvel, sempre que possvel, que o professor busque dados em pesquisas, por exemplo, do IBGE e Ministrio da Sade,
sobre tpicos interessantes, que venham a contribuir para a formao do aluno.
O professor pode iniciar esse estudo pela importncia de uma apresentao organizada de dados. Pergunte aos alunos qual a
altura de cada um e escreva no quadro essas alturas na ordem em que foram ditas. Em seguida escolha uma altura e pergunte
quantos alunos a tm. Eles certamente tero uma certa dificuldade para localizar e contar essa idade. Nesse ponto o professor
pode comentar sobre a importncia da organizao dos dados em uma tabela. Feita a tabela, que vai dar trabalho, essa e outras
perguntas podero ser facilmente respondidas. No esquecer que perguntas fora dos dados no podem ser respondidas.
Aps esse entendimento o professor pode apresentar tabelas simples retiradas do livro texto, de jornais, revistas ou na internet e,
por meio de perguntas adequadas, levar os alunos a identificarem quais informaes eles podem ou no extrair de cada uma
delas.
A tabela a seguir foi obtida retirando-se parte da tabela 1.10, Pessoas de 10 anos ou mais, por grupos de anos de estudo,
segundo a cor ou raa e os grupos de idade Brasil que est no endereo da internet www.ibge.gov.br em Populao - Censos Censo demogrfico de 2000: Educao Tabelas completas em formato Excel.
PESSOAS DE 10 A 19 ANOS DE IDADE, POR GRUPOS DE ANOS DE ESTUDO.
total
Sem
instruo ou
menos de 1
ano
1 a 3 anos
3 a 7 anos
8 a 10 anos
11 a 14 anos
No
determinados
10 a 14 anos
17.353.683
1.089.787
6.536.781
9.385.603
244.686
96.826
15 a 19 anos
17.949.289
674.818
2.036.784
6.843.837
6.459.017
1.729.060
205.772
Grupos de
idade
Fonte: Censo Demogrfico de 2000

O professor pode explicar o que significam todos esses nmeros, e nomes. O que significa, por exemplo, 1 a 3 anos e No
determinados. Comentar sobre os nmeros da coluna Sem instruo ou menos de 1 ano perguntando se esses nmeros so
bons para o pas e porque eles acham que a 3 linha, 7 coluna est em branco. No esquecer que as discusses sociais sobre o
assunto so de grande importncia para a cidadania.
Feito isso o professor pode pedir que os alunos faam pesquisas sobre, por exemplo, o perfil socioeconmico e/ou preferncias
diversas de um grupo de alunos, da escola ou da comunidade. Seria interessante o professor discutir na sala de aula o que vai ser
pesquisado e elaborar juntamente com os alunos um questionrio. Esse trabalho deve envolver outras disciplinas.
Caso a escola ou algum aluno tenha acesso internet muito importante us-la como fonte de informao e trabalhar o fato de
que nem todas as informaes obtidas na internet so confiveis. Os alunos precisam criticar e filtrar essas informaes utilizando
endereos confiveis e outras fontes como livros, artigos ou as enciclopdias, por exemplo.
Como avaliar
grupo propostas em cada aula a avaliao ainda pode ser feita atravs de:
Questes abertas: elas podem ser corrigidas pelos prprios colegas e refeitas em grupo, o que auxilia a aprendizagem que deve
ser um dos objetivos da avaliao. Nessas questes as habilidades a serem avaliadas so: ler e interpretar tabelas, organizar e
tabular um conjunto de dados, interpretar, utilizar e analisar criticamente dados apresentados em tabelas.
Questes fechadas: essas ao serem utilizadas devem ser bem comentadas quando da correo para que os alunos entendam o
porqu das opes no corretas. A questo do teste de Matemtica do SIMAVE PROEB (M09077SI)
Uma escola organizou uma excurso. Veja na tabela a quantidade de nibus e o nmero de alunos que participaram dessa
excurso:"
5 SRIE
6 SRIE
7 SRIE
8 SRIE
QUANTIDADE DE NIBUS
QUANTIDADE DE ALUNOS POR NIBUS
32
35
33
34
Quantos alunos da 8a srie foram a essa excurso?

A) 34
B) 42
C) 55
D) 63
E) 68, avalia a competncia de interpretar e utilizar dados apresentados em tabelas.
Trabalhos em grupo: constando de um texto previamente preparado ou escolhido em que os alunos respondam perguntas sobre
dados apresentados em tabelas, organizem dados fornecidos pelo professor ou colhidos por eles prprios em pesquisas
orientadas pelo professor.
Redao individual ou uma exposio oral: o tema pode ser a descrio do que aconteceu durante uma pesquisa, o que eles
acharam simples ou complicado de ser feito. No a pesquisa ou o resultado e sim como eles atuaram e sentiram fazendo a
pesquisa.
Orientao Pedaggica: Grficos de segmentos


Tpico 29: Grficos de segmentos
Por que ensinar

Uma das formas grficas de apresentao de dados organizados em tabelas o grfico de segmento. Seu estudo uma
continuao natural do estudo do tpico 28 organizao de um conjunto de dados e contribui para uma leitura e interpretao
conscientes das informaes que aparecem nesse formato.
aconselhvel que o aluno saiba:
Ler e interpretar textos, somar, subtrair, multiplicar e dividir nmeros
O que ensinar
Ler, interpretar e utilizar dados apresentados em um grfico de segmentos
Utilizar um grfico de segmentos para representar um conjunto de dados
Coletar dados e fazer o grfico de segmentos correspondente
Fazer a converso do grfico para a tabela e vice-versa entre as vrias formas de apresentao dos dados conhecidas pelos
alunos como tabelas e grficos de segmentos
Interpretar, utilizar e analisar criticamente informaes veiculadas por jornais e revistas em forma de grficos de segmentos ou
tabelas
Como ensinar
O professor pode iniciar esse estudo apresentando grficos de segmentos simples do livro texto, de jornais, revistas ou da internet
e fazer perguntas adequadas sobre o que esse grfico est informando. Exemplificando: usando o grfico a seguir, o professor
poderia formular perguntas tais como: O nmero de desempregados na cidade X em 1998 aumentou ou diminuiu em relao ao
nmero de desempregados em 1997? Nesses anos citados no grfico, o nmero de desempregados est sempre crescendo?
Existe algum ano que o nmero de desempregados diminuiu em relao ao ano anterior? O nmero de desempregados na cidade
X em 2002 aumentou ou diminuiu em relao ao nmero de desempregados em 1996? Vocs so capazes de dizer qual era o
nmero de desempregados na cidade X no ano 1994? Por que?
Fonte: Hipottica
Como se nota, a maioria das respostas a tais perguntas podem ser obtidas por uma leitura direta do grfico e a elaborao da
tabela que o originou em geral no apresenta dificuldades.
NMERO DE DESEMPREGADOS DA CIDADE X
ANO
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
NMERO
340
234
159
250
322
144
345
247
300
Atividades similares possibilitam a familiarizao com a leitura e a interpretao do grfico, bem como o trnsito entre ele e a
tabela.
No caso de grficos de percentual o professor deve avaliar a maturidade de seus alunos ao prop-los.
Fonte: Dieese
Analise a pergunta O nmero de desempregados na grande BH em 1999 era maior ou menor que o nmero de desempregados
na grande BH em 2000? Para responder a essa pergunta precisamos conhecer a populao da Grande BH nesses anos, calcular
os respectivos percentuais e compar-los.
Dando seqncia a essas atividades o professor pode, ento, orientar os alunos na construo do grfico a partir de tabelas. O
professor deve destacar para os alunos que um grfico deve reunir sempre duas caractersticas: simplicidade e clareza, uma no
comprometendo a outra, e que em sua elaborao deve-se estar atento a alguns aspectos tais como:
O ttulo do grfico deve ser o mais claro e completo possvel
Os dados devem estar dispostos de maneira clara e precisa
Deve-se sempre indicar a fonte das informaes
As variveis de cada um dos eixos e a escala de valores devem ser sempre apresentadas
A veracidade das informaes no pode ser omitida
Nessa orientao o professor deve observar se os alunos j dominam a representao de pontos no plano cartesiano. Talvez
valha a pena uma breve retomada desse assunto.
Cabe aqui uma observao importante: ainda que os pontos representados nos grficos sejam unidos por segmentos de reta isto
no quer dizer que os dados nele representados variem continuamente. O papel do segmento, quando a relao entre variveis
discretas simplesmente visual e busca unicamente facilitar a sua leitura.
Havendo possibilidade, o professor deve estimular o acesso internet, sem, contudo deixar de ressaltar os cuidados que se deve
ter em usar as informaes nela obtidas.
Os alunos devem ser orientados a buscar essas informaes em endereos confiveis e, no caso de dvidas, chec-las em outras
fontes tais como livros, artigos ou enciclopdia.
Caso a escola tenha computador disponvel aconselhvel que o professor use uma planilha eletrnica para fazer grficos de
segmentos.
Como avaliar
grupo propostas em cada aula a avaliao ainda pode ser feita por meio de:
Questes abertas: elas podem ser corrigidas pelos prprios colegas e refeitas em grupo. As habilidades a serem avaliadas so:
utilizar um grfico de segmentos para representar um conjunto de dados, interpretar e utilizar dados apresentados num grfico de
segmentos e fazer a converso do grfico para a tabela e vice-versa.
Questes fechadas: ao corrigir este tipo de questo conveniente um comentrio sobre os possveis erros que levaram os
alunos a assinalarem as opes incorretas.
Trabalhos em grupo: uma atividade interessante para complementar esse estudo e dos tpicos 30 e 31- organizar junto com
os alunos pesquisas que reflitam, por exemplo, preferncias ou a realidade da escola ou da comunidade para que os resultados
sejam tabulados e publicados na forma de tabelas e grficos. Se for esse o caso, recomenda-se que o professor oriente seus
alunos na elaborao de um roteiro de trabalho, de um questionrio a ser aplicado e das fontes a serem consultadas. O bom
senso do professor certamente lhe dar os parmetros para o nvel de dificuldade a ser exigido. Esse tipo de atividade , tambm,
uma boa oportunidade de um trabalho conjunto com outras disciplinas.
Em caso de computador disponvel para os alunos o professor pode avaliar os grficos feitos com a utilizao de uma planilha
eletrnica.
Orientao Pedaggica: Grficos de segmentos


Tpico 30: Grficos de colunas
Por que ensinar

Os grficos de coluna so outro formato de apresentao de dados apresentados em tabelas. Como o tpico 29 (Grficos de
segmento), seu estudo a continuao do que foi iniciado no tpico 28 (Organizao de um conjunto de dados) e tambm
contribui para uma leitura e interpretao conscientes das informaes assim registradas.
Ler e interpretar textos, somar, subtrair, multiplicar e dividir nmeros inteiros e racionais na forma fracionria e decimal
Coletar dados e fazer a tabela de freqncia correspondente, isto , organizar e tabular um conjunto de dados. Interpretar,
utilizar e analisar criticamente dados apresentados em tabelas
O que ensinar
Ler, interpretar e utilizar dados apresentados em um grfico de colunas
Utilizar um grfico de colunas para representar um conjunto de dados
Coletar dados e fazer o grfico de colunas correspondente
Fazer a converso entre as vrias formas de apresentao dos dados conhecidas pelos alunos como tabelas, grficos de
colunas e grfico de segmentos caso o aluno j o conhea
Interpretar, utilizar e analisar criticamente informaes veiculadas por jornais e revistas em forma de grficos de colunas
Utilizao de dados de pesquisas do IBGE sobre tpicos interessantes, que venham a contribuir para a formao do aluno
Como ensinar
O professor pode iniciar esse estudo apresentando grficos de colunas simples do livro texto, de jornais, revistas ou da internet e
fazer perguntas adequadas sobre o que o grfico est informando. No grfico a seguir pode-se fazer as seguintes perguntas, por
exemplo: em que ano o nmero de alunos da Escola bom ensino foi o maior? E o menor? O nmero de alunos dessa escola
sempre aumentou em relao ao ano anterior? possvel saber o nmero de alunos dessa escola no ano de 1998? Por que?
Fonte: Hipottica
Exemplos que usam porcentagem e nmeros negativos s podem ser usados no caso do aluno conhecer porcentagem, nmeros
fracionrios e negativos.
Fonte: IBGE
O professor pode perguntar: em que ano o crescimento industrial do pas em relao ao ano anterior foi o maior? E o menor?
Escolha uma seqncia de anos em que essa evoluo foi apenas crescente. possvel saber, apenas com esses dados do
grfico, qual foi a produo industrial no ano de 1999? Por que?
O professor pode chamar ateno para o fato de que os grficos de coluna podem ou no apresentar os valores nas colunas,
sobre as colunas ou apresent-los apenas nos eixos.
Aps o aluno j ter percebido como ler e interpretar um grfico de coluna o professor pode comear com as construes desse
tipo de grfico. O professor deve destacar para os alunos que um grfico deve reunir sempre duas caractersticas: simplicidade e
clareza, uma no comprometendo a outra e que em sua elaborao deve-se estar atento aos seguintes aspectos:
O ttulo do grfico deve ser o mais claro e completo possvel;

Os dados devem estar dispostos de maneira clara e precisa
Deve-se sempre indicar a fonte das informaes
As variveis de cada um dos eixos e a escala de valores devem ser sempre apresentadas
A veracidade das informaes no pode ser omitida
Para melhorar o entendimento sobre os grficos aconselhvel que o professor trabalhe a obteno da tabela a partir do grfico
de barras e do grfico de segmentos a partir do grfico de barras.
importante o professor explicar ao aluno que dependendo dos dados apresentados mais indicado usar um ou outro tipo de
grfico.
Feito isso o professor pode pedir que os alunos faam pesquisas sobre, por exemplo, preferncias diversas de um grupo de
alunos, da escola ou da comunidade. Seria interessante o professor discutir na sala de aula o que vai ser pesquisado e elaborar
juntamente com os alunos um questionrio. Esse trabalho deve envolver outras disciplinas.
bom notar que a interpretao de tabelas e grficos nem sempre to simples quanto parece. Uma observao desatenta do
grfico da figura 2 pode levar uma pessoa a imaginar que a diferena entre os salrios mdios semanais dos homens e das
mulheres maior do que de fato .
Fonte: hipottica
Figura 2
Fonte: hipottica
Figura 1
No caso, na figura 2, houve uma mudana de escala e na localizao do eixo x em relao ao eixo y.
Portanto importante que alem da capacidade de ler e analisar dados expostos em diversas formas, o aluno possa refletir
criticamente sobre os seus significados e emitir juzos prprios.
endereos confiveis e outras fontes como livros, artigos ou enciclopdias, por exemplo.
Caso a escola tenha computador disponvel o professor pode usar o programa Excel ou um similar para fazer grficos de colunas.
Como avaliar
Questes abertas. Elas podem ser corrigidas pelos prprios colegas e refeitas em grupo. As habilidades a serem avaliadas so:
utilizar um grfico de barras para representar um conjunto de dados, interpretar e utilizar dados apresentados num grfico de
barras e fazer a converso do grfico para a tabela e vice-versa.
porqu das opes no corretas. Um exemplo de uma questo que avalia a habilidade associar tabelas a grficos a questo
(M08073SI) do teste de Matemtica do SIMAVE PROEB 2003:
A tabela abaixo mostra a quantidade de camisas vendidas por uma loja e seus respectivos tamanhos:
TAMANHO
PEQUENA
MDIA
GRANDE
EXTRAGRANDE
O grfico que melhor representa a tabela acima :
QUANTIDADE
450
570
700
520
B)
Trabalhos em grupo. Uma atividade interessante para complementar esse estudo e dos tpicos 29 e 31- organizar junto com
eletrnica.
Orientao Pedaggica: Grficos de colunas


Tpico 31: Grficos de setores
Por que ensinar

O estudo desse tpico d continuidade e complementa o estudo j feito nos tpicos de nmero 28, 29 e 30. Como j foi dito, todos
eles contribuem para uma leitura e interpretao conscientes das informaes apresentadas nesses formatos.
Ler e interpretar textos, saber somar, subtrair, multiplicar, dividir nmeros e trabalhar com porcentagem
O que ensinar
Ler, interpretar e utilizar dados apresentados em um grfico de setores
Como construir um grfico de setores
Utilizar um grfico de setores para representar um conjunto de dados
Coletar dados e fazer o grfico de setores correspondente
Fazer a converso entre as vrias formas de apresentao de dados conhecidas pelos alunos como tabelas, grficos de colunas,
grfico de segmentos e grfico de setores
Interpretar, utilizar e analisar criticamente informaes veiculadas por jornais e revistas em forma de grficos de setores
Buscar dados em pesquisas do IBGE sobre tpicos interessantes, que venham a contribuir para a formao do aluno
Como ensinar
O professor pode iniciar esse estudo apresentando grficos de setores simples do livro texto, de jornais, revistas ou da internet e
fazer perguntas adequadas sobre o que esse grfico est informando. Por exemplo:
Fonte: hipottica
O professor pode perguntar: qual a nota que foi a mais tirada pelos alunos? E a mais baixa? possvel saber quantos alunos tem
nessa oitava srie? possvel saber quantos alunos tiraram nota 6? E nota zero?
O professor pode usar tambm um grfico de percentuais e com legendas como:
Fonte: hipottica
O professor pode retomar porcentagens para fazer as perguntas sobre o grfico: quanto por cento da turma teve desempenho
bom em Matemtica? possvel saber quantos alunos tiveram desempenho ruim em Matemtica?
Aps o aluno j ter percebido como ler e interpretar um grfico de setores o professor pode comear com as construes desse
tipo de grfico, o que pode requer uma retomada de alguns conceitos e procedimentos tais como crculos, ngulos, setor circular,
traado de circunferncias, medida de ngulos usando transferidor. No caso de no ser possvel o uso de uma planilha eletrnica
a construo ser manual e o aluno ter que dividir o disco em partes proporcionais aos percentuais indicados. Assim,
aproximaes devero ser feitas.
Feito isso o professor pode pedir que os alunos faam pesquisas sobre, por exemplo, preferncias diversas de um grupo de
alunos, da escola ou da comunidade. Seria interessante o professor discutir na sala de aula o que vai ser pesquisado e elaborar
juntamente com os alunos um questionrio. Esse trabalho deve envolver outras disciplinas.
Ao fazer a converso entre as vrias formas de apresentao de dados conhecidas pelos alunos como tabelas, grficos de
colunas, grfico de segmentos e grfico de setores o professor deve chamar ateno para a escolha da forma mais adequada
para a apresentao dos dados.
Os grficos a seguir no so indicados para serem feito usando setores:
Fonte: IBGE
Porque para usar o grfico de setores precisamos ter a soma dos percentuais relativos a um todo dando 100%. No caso o
percentual indicado de crescimento em cada ano relativo ao ano anterior e no relativo ao crescimento nos 10 anos citados.
endereos confiveis e outras fontes como livros, artigos ou enciclopdias, por exemplo.
Caso a escola tenha computador disponvel o professor pode usar o programa Excel ou um similar para fazer grficos de setores.
Como avaliar
Questes abertas. Elas podem ser corrigidas pelos prprios colegas e refeitas em grupo. As habilidades a serem avaliadas so:
utilizar um grfico de setores para representar um conjunto de dados, interpretar e utilizar dados apresentados num grfico de
setores e fazer a converso do grfico para a tabela e vice-versa. A questo a seguir, adaptao da questo (M08006MG) do
teste de Matemtica do SIMAVE PROEB 2003, avalia a competncia de fazer um grfico de setores a partir dos dados
apresentados em uma tabela:
No clube Esporte vida foi realizada uma entrevista com os atletas sobre a preferncia de modalidade esportiva. A pesquisa
mostrou o seguinte resultado:
50% dos entrevistados preferem

futebol.
12,5% dos entrevistados preferem

natao.
25% dos entrevistados preferem

vlei.
12,5% dos entrevistados preferem

basquete.
Faa um grfico de setores para ilustrar o resultado dessa pesquisa.

porqu das opes no corretas.
Trabalhos em grupo. uma atividade interessante para complementar esse estudo e dos tpicos 29 e 30 - organizar junto com
eletrnica
Orientao Pedaggica: Grficos de setores

EIXO TEMTICO IV: TRATAMENTO DE DADOS

Tema 1: Representao grfica e mdia aritmtica
Tpico 24: Mdia aritmtica
Habilidades:
Por que ensinar

O conceito de mdia aparece com freqncia nos meios de comunicao. Ele est presente, por exemplo, nas seguintes
informaes: A mdia de gols por partida nessa rodada do campeonato foi de dois gols. Nessa semana a cotao do dlar
aumentou, em mdia, 0,25% ao dia. A mdia de mortos em acidentes de trnsito em 2004 foi de 3,5 pessoas por dia. No cotidiano
escolar esse conceito muitas vezes usado para o clculo das notas finais de um dado perodo letivo. Ele tambm utilizado em
outras reas do conhecimento. Densidade demogrfica e PIB per capta ilustram essa utilizao. A capacidade de entender e
analisar criticamente informaes dessa natureza justifica a necessidade do estudo do que uma mdia, e, em particular do que
a mdia aritmtica. No contexto desse plano, o termo mdia deve ser entendido, sempre, como mdia aritmtica.
desejvel que o aluno saiba ler e interpretar textos e domine as operaes elementares com os nmeros inteiros e racionais na
forma fracionria e decimal;
O que ensinar
A definio e o clculo de mdia aritmtica.
Comparar os dados usados no clculo da mdia aritmtica com essa mdia.
Situar dados em relao a uma mdia aritmtica.
Interpretar o significado de uma mdia aritmtica.
Resolver problemas que envolvam o clculo da mdia aritmtica.
Como ensinar
Como quase todos os alunos j sabem que para calcular a sua mdia num perodo escolar eles devem somar as notas obtidas
naquele perodo e dividir essa soma pelo nmero de total dessas notas, definir mdia aritmtica apenas dar nome a um conceito
j conhecido. Definida a mdia, o professor pode, ento, propor que os alunos calculem outras mdias tais como a altura e idade
mdia da turma.
Assimilado o conceito, o professor deve orientar uma discusso sobre o que significa a mdia em relao ao conjunto de dados
usados para calcul-la.
Exemplificando: atravs de uma tabela previamente preparada o professor pode discutir que o fato do salrio mdio pago por uma
empresa ser de R$2500,00 no significa que todos os seus empregados recebam esse salrio.
Ou, ainda, que o fato da mdia da turma em uma prova de matemtica ter sido 5 no significa que todos os alunos da turma
tiveram nota 5 nessa prova.
Ou o fato de saber que a mdia de gols por partida numa rodada do campeonato ter sido de dois gols no significa que um dos
times tenha feito dois gols na partida que jogou. Enfim, o aluno deve se convencer que, mesmo sendo usada com muita
freqncia a mdia aritmtica uma informao que deve ser cuidadosamente analisada.
Exagerar nos exemplos pode facilitar a compreenso de que se os nmeros que compem o conjunto de dados base do clculo
da mdia so prximos um do outro a mdia aritmtica desses nmeros estar prxima deles, mas se esses nmeros no esto
prximos existiro alguns afastados da mdia.
Esse estudo crtico da mdia aritmtica prepara o aluno para sentir a necessidade de se ter outros tipos de mdia que possam
representar com mais confiabilidade as informaes contidas no conjunto de dados usado como base do clculo.
Dito de outra forma: o estudo da mdia aritmtica introdutrio. Por si mesma, ela pouco significa, tanto em termos matemticos
como estatsticos.
Existem, no entanto, situaes em que ela tem sua utilidade. Por exemplo:
Ela pode servir de parmetro para que uma empresa, usando os dados de dois anos anteriores, estime a quantidade de
combustvel para o ano seguinte. A saber:
ANO
2001
2002
SOMA DO NMERO
LITROS GASTOS
277400
328575
N TOTAL DE
QUILMETROS
PERCORRIDOS
29200
33700
MDIA DE
QUILMETROS POR
LITRO
9,5
9,75
Usando a mdia de quilmetros por litro a administrao julgou razovel estimar em 10 quilmetros por litro a quantidade de
combustvel a ser estocada.
Como avaliar
Compreender a relao entre o contexto do problema e os clculos a serem feitos;
Selecionar e realizar os clculos adequados;
Rever a resposta e sua adequao ao contexto do problema.
esses fatores.
Questes abertas. Elas podem ser corrigidas pelos prprios colegas e refeitas em grupo, o que auxilia na aprendizagem.
A questo O professor de Marina publicou a seguinte tabela:
NOTAS DA MARINA
1 TRABALHO
2 TRABALHO
TESTE
PROVA
7
Mdia aritmtica das notas = 7,5

Qual foi a nota que Marina tirou no teste? avalia o conceito de mdia aritmtica e a leitura de tabelas.
porqu das opes no corretas.
A questo a seguir avalia a habilidade de interpretar mdia aritmtica dada em um grfico de segmentos:
O grfico a seguir nos d a mdia de gols por partida nos jogos da copa do mundo de futebol dos anos de 1986, 1990, 1994 e
1998.
Fonte: Jornal O Globo

Com base nos dados desse grfico correto afirmar que:
A) O nmero de partidas da copa do mundo de 1994 foi igual a 2,77.
B) A mdia de gols em 1998 foi menor que a mdia de gols em 1994.
C) O nmeros de times que jogaram na copa do mundo de 1990 foi 3.
D) Em nenhuma das partidas da copa do mundo de 1986 foram feitos 3 gols.
Trabalhos em grupo. Constando de um texto previamente preparado ou escolhido em que os alunos tenham que calcular mdias
aritmticas e resolver ou propor problemas que envolvam a mdia aritmtica.
Orientao Pedaggica: Mdia Aritmtica


Tema 2: Probabilidade
Tpico 25: Contagem
Habilidades:
Por que ensinar

Contar todas as pessoas que esto numa sala mais simples do que contar todos os pares que podem ser formados por essas
pessoas. Contar todos os ladrilhos que cabem em cada uma das dimenses de um piso retangular mais simples do que contar
todos os ladrilhos necessrios para cobrir todo o piso. Esses so dois exemplos, de muitos outros, em que fica evidente a
necessidade de se estudar tcnicas de contagem mais elaboradas do que uma simples enumerao direta dos objetos a serem
contados. Um cidado deve conhecer e saber utilizar essas tcnicas.
aconselhvel que o aluno saiba ler e interpretar textos simples, esteja familiarizado com a leitura e com a escrita dos nmeros
naturais e, tambm, com as operaes elementares envolvendo esses nmeros.
O que ensinar
Contar usando-se uma listagem.
Contar usando-se uma tabela.
Contar usando-se o diagrama da rvore.
Utilizar intuitivamente o princpio fundamental da contagem.
Resolver problemas simples de contagem utilizando listagens ou o diagrama da rvore.
Como ensinar
Nesse estudo introdutrio, fundamental que os alunos percebam a necessidade de tcnicas de contagem que vo alm da
simples enumerao dos objetos a serem contatos.
Uma estratgia que pode ajudar no convencimento dessa necessidade iniciar com a apresentao de problemas simples que
exijam alguma forma de organizao ou mtodo que facilite a contagem desejada. Por exemplo:
Depois de listar aleatoriamente as alturas dos alunos da sala, pedir que eles contem quantos so maiores que 1,45m. quase
certo que algum desses alunos sugira a ordenao da tabela para facilitar a contagem.
Como contar os azulejos que cobrem uma parede retangular sem ter que cont-los um por um?
A experincia do professor indicar quantos problemas desse tipo sero suficientes para que a turma perceba que existem
mtodos que minimizam o trabalho de contar.
Alcanado esse objetivo, o passo seguinte apresentar problemas que exijam um pouco mais de elaborao na contagem. Por
exemplo:
Letcia trabalha numa loja de roupas e foi encarregada de vestir um manequim para colocar na vitrine. Para isso ela recebeu duas
saias e quatro blusas. De quantas maneiras diferentes ela poder cumprir a sua tarefa?
O professor pode orientar a discusso de como resolver o problema e, participando dela, ir sugerindo alternativas que facilitem
encontrar a soluo: fazer uma listagem, fazer uma tabela ou fazer um diagrama que pelo seu formato costuma ser chamado de
diagrama da rvore. Resolvido o problema outra boa discusso : qual dessas alternativas mais indicada, porqu?
A discusso e resoluo de problemas similares envolvendo apenas dois conjuntos de objetos a serem combinados - preparam
o caminho para a introduo do principio fundamental da contagem que, nesse nvel, pode ser justificado intuitivamente pelo
diagrama da rvore.
Feito isso, o professor pode ento desafiar a turma na resoluo de problemas que envolvam trs, quatro ou mais conjuntos a
serem combinados.
Vale ressaltar que nesse estudo introdutrio o que se pretende a compreenso e a utilizao do principio multiplicativo na
resoluo de problemas simples. A deduo e a apresentao de frmulas deve ser adiada para o futuro. Isto significa que os
problemas a serem propostos possam ser resolvidos pela aplicao direta desse princpio.
Como avaliar
Para resolver problemas de contagem preciso que o aluno tome vrias decises:
Optar por uma estratgia que ele considere mais adequada;
esses fatores.
Trabalhos em grupo. Constando de um texto previamente preparado ou escolhido em que os alunos possam fazer a contagem
em vrios conjuntos partindo dos menores at chegar nos maiores para facilitar o entendimento desse assunto.
Exposio oral de um problema interessante.
Orientao Pedaggica: Contagem


Tema 2: Probabilidade
Tpico 26: Conceitos bsicos de probabilidade
Habilidades:
Por que ensinar

Voc, professor ou professora de Matemtica, muito provavelmente j foi consultado por mais de uma vez sobre a chance de se
ganhar um prmio da loteria. As respostas para muitas dessas perguntas envolvendo o conceito de probabilidade, exigem
conhecimentos mais elaborados sobre o tema. O estudo dos conceitos bsicos de probabilidade, alm de preparar o caminho
para um aprofundamento futuro, habilita os alunos a lidarem crtica e conscientemente com situaes que geram perguntas nessa
natureza.
Este estudo pressupe a familiaridade com os nmeros racionais e suas operaes e com os conceitos de razo entre dois
nmeros e porcentagem. Pressupe, tambm, o conhecimento das tcnicas de contagem estudadas no tpico 33 do CBC
Contagem.
O que ensinar
Evento e espao amostral
Conceito bsico de probabilidade
Relacionar o conceito de probabilidade com o de razo
Resolver problemas que envolvam o clculo de probabilidade de eventos simples
Como ensinar
Probabilidade, no senso comum, quase sempre confundido com certeza. Esclarecer que a certeza de ocorrncia de um certo
evento s existe se a probabilidade desse evento for 1 um dos focos desse estudo introdutrio. Esclarecendo: o fato da
probabilidade de dar cara num lanamento de uma moeda ser 50% no significa, necessariamente, que em 10 lanamentos, por
exemplo, 5 daro cara.
O que se pretende nessa introduo para os iniciantes que o conceito de probabilidade seja entendido como a razo, nessa
ordem, do nmero de casos favorveis de ocorrer um certo fato e do nmero de casos possveis de ocorrncia desse fato.
Vale registrar que probabilidade e chance so sinnimas.
Uma maneira de se introduzir esse conceito explorar alguns situaes simples como, por exemplo:
Colocar numa sacola no transparente cinco cartes que diferem entre si apenas pelas cores - um vermelho, um azul, um verde
e dois pretos - e dirigir aos alunos perguntas tais como: possvel tirar dessa sacola um carto branco? Ento qual a chance de
sair um carto branco? possvel tirar dessa sacola um carto azul? Qual a chance de se tirar um carto azul?
No lanamento de um dado no viciado - qual a chance de se ter como resultado o nmero 6? Um nmero mpar? Um nmero
maior que 4? Um nmero maior que 6?
Trabalhando com essas situaes o professor pode ir organizando os dados de tal forma que as definies de evento, espao
amostral, casos possveis, casos favorveis e probabilidade apaream naturalmente atravs de exemplos. Assim, no caso dos
cartes, tirar um carto de uma certa cor um exemplo de evento, o conjunto de todos os cartes um exemplo de espao
amostral, o nmero de cartes dentro da sacola um exemplo do nmero de casos possveis e a quantidade de cartes de uma
certa cor o nmero de casos favorveis.
Esses conceitos devem ser trabalhados inicialmente, de modo que o estudante tenha condies de descrev-los e apenas aps
esse estudo inicial o professor deve introduzir exemplos que necessitam do uso de uma contagem mais elaborada.
No lanamento do dado tm-se exemplos de:
Evento: ter um certo nmero como resultado do lanamento
Espao amostral = resultados possveis de um lanamento: os nmeros 1, 2, 3 , 4, 5 e 6
Nmero de casos possveis: seis.
Nmero de casos favorveis para se obter um nmero par: trs, a saber: 2, 4 e 6
A definio formal de evento e espao amostral pode e deve ser dispensada nessa fase inicial, mas a definio de probabilidade
pode ser apresentada resumidamente pela frmula:
Probabilidade =
Os alunos devem ser informados que freqentemente a probabilidade aparece na forma de porcentagem que outra
representao do nmero racional correspondente.
Outros fatos que devem ser explorados so:
A probabilidade sempre um nmero entre zero e um.
Se a probabilidade de um evento igual a 1 isto significa certeza desse evento e que se a probabilidade de um evento zero
ento isto significa que esse evento impossvel.
A proporcionalidade entre a probabilidade e o nmero de casos possveis. Exemplificando: A chance de premiao de uma
pessoa que compra 12 nmeros de uma certa rifa trs vezes a chance de uma pessoa que compra 4 nmeros da mesma rifa.
Como avaliar
Para resolver problemas que envolvem o clculo de probabilidades preciso que o aluno tome vrias decises:
Optar por uma estratgia que ele considere mais adequada;
esses fatores.
Um exemplo de uma questo que avalia a habilidade de interpretao de texto e o clculo de probabilidade :
Dentro de uma sacola existem 20 tampinhas vermelhas, 10 azuis e 15 amarelas. Tirando-se uma tampinha ao acaso:
a) Qual delas tem a maior probabilidade de sair?
b) Qual a probabilidade de sair essa tampinha?
Trabalhos em grupo. Constando de um texto previamente preparado ou escolhido em que os alunos tenham que calcular
probabilidades.
Orientao Pedaggica: Conceitos bsicos de probabilidade


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EIXO TEMTICO:

Tema: Conjuntos numricos

Por que ensinar

Quantos pontos Andr obteve aps essas 5 jogadas?

Dada a seqncia (3; 5; 2), assinale a seqncia de letras correspondente:

Orientao Pedaggica: Conjunto dos nmeros naturais

EIXO TEMTICO: NMERO E OPERAES

Por que ensinar

Orientao Pedaggica: Conjunto dos nmeros inteiros

EIXO TEMTICO: NMERO E OPERAES

Por que ensinar

Ilustrao de como se obter a metade de um tero ou seja

Ilustrao de como se obter dois teros de quatro quintos ou

por numerador e denominador por denominador ou seja na figura 1,

A potenciao decorre naturalmente da multiplicao de fatores iguais.

e 2/15 o produto de 2/3 por 5 que o inverso de 1/5.

e 15/28 o produto de 3/4 por 7/5 que o inverso de 5/7.

Orientao Pedaggica: Conjunto dos nmeros racionais

EIXO TEMTICO: NMEROS E OPERAES

Por que ensinar

b) As grandezas h e t tais que h = 5 t2 so proporcionais?

Orientao Pedaggica: Proporcionalidade direta e inversa

EIXO TEMTICO: LGEBRA

Por que ensinar

Orientao Pedaggica: Porcentagem

EIXO TEMTICO: NMEROS E OPERAES

Por que ensinar

A taxa de juros anunciada pela loja a realmente cobrada?

Orientao Pedaggica: Juros

EIXO TEMTICO: LGEBRA

Por que ensinar

Orientao Pedaggica: Linguagem algbricas

EIXO TEMTICO: LGEBRA

Por que ensinar

no primo, como mostrou Euler, e a conjetura falsa.

a) Calcule o valor numrico de x - 5x + 3 para x = 2.

b) Calcule o valor da expresso

a) Mostre atravs de um contraexemplo que a identidade 2x - 1 = x falsa

b) Ache um contraexemplo para a identidade x + y = z

c) Ache um contraexemplo para a afirmativa todo nmero da forma n + n + 1 primo

b) Para quais valores de x possvel calcular o valor numrico da expresso (x + 1) / x - 5x + 6?

Orientao Pedaggica: Valor numrico de uma expresso

EIXO TEMTICO: LGEBRA

Por que ensinar

que obtida por manipulaes algbricas simples.

Orientao Pedaggica: Operaes com expresses algbricas bsicas

EIXO TEMTICO: LGEBRA

Por que ensinar

O nmero que eu pensei foi:

Orientao Pedaggica: Equaes do primeiro grau

EIXO TEMTICO: LGEBRA

Por que ensinar

Trocar entre si as posies de duas equaes

nmeros? pode ser traduzido pelo seguinte sistema de equaes:

, que tem infinitas solues.

do segundo 50, pode ser traduzido pelo seguinte sistema de equaes:

, que no tem nenhuma soluo.

Orientao Pedaggica: Sistemas de Equaes do segundo grau

EIXO TEMTICO: LGEBRA

Por que ensinar

Um problema muito antigo:

Em seguida, pode-se comear com a equao x - a = 0, para vrios valores de a.

Orientao Pedaggica: Equaes do segundo grau

EIXO TEMTICO: ESPAO E FORMA