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Resumo
As Tecnologias da Informao e da Comunicao (TICs) esto influenciando todos os setores
da sociedade, inclusive a educao. Assim, a pesquisa objetiva analisar o papel do docente e
sua ao pedaggica instrumentalizada pelas novas TICs. A pesquisa classifica-se como
pesquisa bibliogrfica, tendo como embasamento terico as contribuies de autores como
Kenski (2007), Libneo (2002), Joly (2002), Martinez (2004), Tayra (2001) e Carnoy (2002).
Identificou-se que com as novas tecnologias o professor deixa de ser o principal detentor do
conhecimento para assumir o papel de facilitador do processo de ensino-aprendizagem.
Portanto, trabalhar a didtica junto s TICs buscar novas maneiras de fazer educao onde, a
ao pedaggica instrumentalizada pelas novas tecnologias, no deve se limitar na busca pela
melhor transmisso de contedo, nem significar informatizao do ensino, mas visar
formao de cidados crticos, reflexivos e capazes de construir seu prprio conhecimento em
uma sociedade que disponibiliza cada vez mais o acesso informao.
Palavras-chave: Educao. Tecnologias da Informao e Comunicao. EnsinoAprendizagem.
Abstract
The Information Technology and of Comunication (TICs) are influencing all sectores of
society, including the education. Thus, this research aims to analyze the role of the teacher
and their pedagogical action exploited by the new TICs. This research ranks as literature,
having as therotical contributions from authors such as Kenski (2007), Libneo (2002), Joly
(2002), Martinez (2004), Tayra (2001) and Carnoy (2002). It was found that, with the new
technologies the teacher ceases to be a primary holder of knowlodge to assume the role of
facilitator in the process of teaching and learning. Therefore, working with teaching with ICT
is seeking new ways to make education where the pedagogical action exploited by new
technologies should not be limited in the quest for better transmission of content, meaning or
informatization of education, but aim for training critical citizens, reflective and able to
construct their own knowledge in a society that increasingly provides access to information.
Keywords: Education. Information Technology and Communication. Teaching and Learning.
Mestranda em Educao pela Universidade Estadual do Mato Grosso do Sul (UEMS), especialista em
Docncia no Ensino Tcnico e Superior pelas Faculdades Integradas Urubupung (FIU) especialista em EAD
pela Faculdade Interativa COC, especialista em Administrao Pblica, pelo Instituto Brasileiro de
Administrao Pblica (IBRAP), especialista em Gesto Empresarial e Controladoria e bacharel em
Administrao de empresas pelas Faculdades Integradas Urubupung (FIU). Docente das Faculdades Integradas
Urubupung (FIU). Coordenadora de projetos especiais na Secretaria Municipal de Educao de Sud MennucciSP. E- mail: adriana.hansen@hotmail.com
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Doutorado em Cincias Sociais pela UNESP/Araraquara. Mestrado em Cincias Sociais pela Universidade
Federal de So Carlos - UFSCar. Graduado em Cincias Sociais pela Universidade Estadual do Oeste do Paran
- UNIOESTE. Atualmente atua na Universidade Estadual do Mato Grosso do Sul (UEMS): coordenador do
curso de Cincias Sociais, docente no Curso de Cincias Sociais e docente do Programa de Ps-Graduao
(Mestrado) em Educao. E-mail: fabricioad@uems.br
Revista InterAtividade, Andradina, SP, v.1, n. 2, 2 sem. 2013
1 Introduo
Para tal investigao foi realizada a pesquisa bibliogrfica, que de acordo com Gil
(2006) desenvolvida a partir de material j publicado, constitudo principalmente de livros
de leitura corrente como obras literrias e obras de divulgao, livros de referncia como
dicionrios, enciclopdia, almanaques e outras, publicaes peridicas como artigos de jornais
e revistas, impressos diversos, e atualmente com material disponibilizado na Internet.
Marconi e Lakatos (2008, p. 57) tambm definem a pesquisa bibliogrfica como a
bibliografia j tornada pblica em relao ao tema de estudo, desde publicaes avulsas,
boletins, jornais, revistas, livros, pesquisas, monografia, teses, material cartogrficos etc..
Foram realizadas pesquisas em: livros de leitura corrente (obras de divulgao que,
conforme Gil (2002, p. 64), objetivam proporcionar conhecimentos cientficos e tcnicos) e
peridicos cientficos (disponveis em meio eletrnicos, redes eletrnicas e revistas).
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2 Reviso Bibliogrfica
2.1 A Influncia das Novas TICs no Contexto Educacional
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Para analisar o processo de integrao das novas TICS no processo ensinoaprendizagem faz-se necessrio refletir o conceito de tecnologia educacional e outros
correlatos como dado, informao, conhecimento e competncia, distinguindo-os.
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Todavia, de acordo com Tayra (2001, p.149), embora o giz, a lousa, o retroprojetor, o
vdeo, a televiso, o jornal impresso, o aparelho de som, o rdio, o livro, o computador e
outros so todos instrumentais componentes da tecnologia educacional, a ateno voltada
para o computador e seu ganho em relao aos demais recursos tecnolgicos, no mbito
educacional, est relacionada sua caracterstica de interatividade [...]. Alm disso, vrios
recursos tecnolgicos citados podem ser incorporados ao computador.
Os computadores, por exemplo, conforme Valente (2002) tm estado presentes no
processo ensino-aprendizagem desde o momento em que foram inventados. Eles j foram
utilizados como mquinas de ensinar e atualmente so vistos como importante auxiliar na
aprendizagem, entendida como fruto da construo de conhecimento que o aprendiz realiza.
(VALENTE, 2002, p.15)
Quando se fala em novas TICs, segundo Kenski (2007), refere-se principalmente, aos
processos e produtos relacionados com os conhecimentos provenientes da eletrnica, da
microeletrnica e das telecomunicaes, as quais se caracterizam por:
- Serem evolutivas: em permanente transformao;
-Terem uma base imaterial: no so tecnologias materializadas em mquinas e
equipamentos, e tem como principal espao de ao o ambiente virtual e como principal
matria-prima a informao.
Para Martnez (2004) as novas TICs referem-se a um conjunto de tecnologias
microeletrnicas, informticas e de telecomunicaes que permitem a aquisio, produo,
armazenamento, processamento e transmisso de dados na forma de imagem, vdeo, texto ou
udio.
Conforme sugere o Martnez (2004), para simplificar o conceito sero consideradas
como novas TICs as tecnologias de rede de informtica, aos dispositivos que interagem com
elas e seus recursos.
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Para enfrentar da melhor maneira uma situao preciso, de acordo com Perronoud
(1997), colocar em sinergia vrios recursos cognitivos, entre os quais, o conhecimento.
Esta a noo de competncia como uma capacidade de agir eficazmente em um tipo
definido de situao.
Segundo Sobral (1999) a Internet, por exemplo, combina perfeitamente com os novos
rumos da educao por ser adequada nova relao aluno-professor, centrada no aluno e na
ao deste como sujeito, e que requer do professor que se torne um companheiro, mais
experiente, na jornada do conhecimento.
Considerando ainda que, cabe didtica selecionar novos mtodos de ensino tendo em
vista o desenvolvimento e as capacidades mentais dos alunos (LIBNEO, 2008), pode se
dizer que funo da didtica estudar e investigar as possibilidades de utilizao das TICs no
ensino e na prtica docente.
No caso da internet, de acordo com Sobral (1999), a mesma permite que o professor
tambm aprenda com o aluno, facilita a motivao deste, promovendo o trabalho em grupo e a
troca dinmica de informaes com os colegas, alm de, facilitar a tarefa do professor, a de
guia da aprendizagem, em vez de transmissor do conhecimento, e de permitir ao aluno um
Revista InterAtividade, Andradina, SP, v.1, n. 2, 2 sem. 2013
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contato mais direto com o mundo, o que, para Sobral (1999, p.15), atende a mais uma
necessidade atual: o da experincia direta como modalidade de aprendizagem mais propcia
ao desenvolvimento da capacidade de resoluo criativa de problemas.
Essa insero das novas TICs no processo tradicional de ensino-aprendizagem pode
auxiliar na formao de profissionais comprometidos com sua realidade e competentes para
solucionar problemas criativos, caractersticas que, com a globalizao, so cada vez mais
requeridas (SILVEIRA; JOLY, 2007), todavia, de acordo com Martnez (2004), a maioria dos
professores em servio no tem conhecimento prvio sobre como se utilizam as novas TICs
ou quais so suas possibilidades em sala de aula.
A maioria dos professores no sabe utilizar os recursos tecnolgicos nas escolas, seja
um simples projetor, seja um microcomputador. (KENSKI, 1996)
Os alunos, inclusive nos cursos de formao de professores, esto habituados
basicamente a um regime disciplinar de estudos por meio de textos escritos.
Formam-se professores sem um conhecimento mais aprofundado sobre a utilizao e
manipulao de tecnologias educacionais e sentem-se inseguros para utiliz-las em
suas aulas. Inseguros para manipular estes recursos quando a escola os tem;
inseguros para saber se tero tempo disponvel para dar a matria, se gastarem o
tempo disponvel com o vdeo, o filme, o slide...; inseguros, para saber se aquele
recurso indicado para aquela srie, aquele tipo de aluno, aquele tipo de assunto... e,
na dvida, vamos ao texto, lousa, explanao oral to mais fcil de serem
executados, to mais distantes e difceis de serem compreendidos pelos jovens
alunos. (KENSKI, 1996, p.136)
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elemento bsico para a construo do conhecimento, cabendo aos professores cuidar, que esta
informao venha a contribuir para a formao tcnica e moral do estudante, a qual o autor
atribui ser uma tarefa das mais difceis, uma vez que a abertura do universo infinito do
conhecimento por meio da rede um espao disponvel, onde os limites s podem ser
estabelecidos pela educao.
Como se pode perceber a insero das novas tecnologias de informao e
comunicao na escola no se limita apenas instalao de computadores e de programas de
informtica preciso prever meios de suporte, bem como a adequada preparao dos
professores para as possibilidades de utilizao dessas tecnologias em sala de aula, a fim de
gerar resultados e provocar transformaes.
3 Anlise da Pesquisa
De acordo com a anlise da pesquisa verificou-se que o advento das novas TICs
mudou a maneira das pessoas se comunicarem, obter informao, construir conhecimentos e
se relacionar com o mundo, com a natureza e com as pessoas, despertando novas necessidades
e desejos.
As tecnologias atuais permitem o acesso rpido a uma fonte quase que inesgotvel de
informao, possibilitando a difuso dos conhecimentos em maior escala e de maneira mais
rpida, gil e interativa. Todavia, entende-se que, para favorecer o processo de aprendizagem
e desenvolver indivduos competentes, reflexivos e capazes de produzir seu prprio
conhecimento, faz-se necessrio um novo papel dos docentes em relao as suas prticas
pedaggicas.
O acesso aos meios de comunicao em massa como as mdias e redes sociais
possibilita o acesso rpido s informaes, cria interesses a novos tipos de aprendizagem e
muda o papel do professor, que deixa de ser o principal agente transmissor de conhecimento,
gerando, cada vez mais, uma cobrana de atualizao deste em relao sua forma de
trabalhar, isto , uma necessidade de inovar.
Neste contexto, o professor deve mudar constantemente suas maneiras de relacionar
com as pessoas, com o conhecimento e com o papel que exerce. Precisa considerar, antes de
tudo, as pessoas enquanto grupos sociais, sua histria, seus interesses e o meio onde esto
inseridos.
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De acordo com a anlise da pesquisa, isso pode ser potencializado pelo uso adequado
das novas TICS, as quais, alm de, propiciar na atividade didtica uma relao interativa entre
professores e alunos, desperta o interesse do aluno para a aprendizagem.
Portanto, respondendo o problema de pesquisa, foi identificado que possvel
trabalhar a Didtica junto s TICs de forma a favorecer a aprendizagem, uma vez que ela
permite novas maneiras de ter acesso a situaes de aprendizagem, cria novos recursos
didticos por meio da multimdia, do som e da imagem, do uso do hipertexto, e do trabalho
em rede, bem como, provoca o interesse tanto dos alunos como do professor capacitado em
discutir, refletir, aprofundar e aprender sobre um determinado tema, elementos fundamentais
para a construo do processo de ensino-aprendizagem.
Verificou-se que a ao pedaggica instrumentalizada pelas novas tecnologias no se
limita na busca pela melhor transmisso de contedo, nem significa informatizao do
processo de ensino-aprendizado, mas visa uma transformao educacional, que possibilite a
formao de indivduos mais crticos, capazes de selecionar, analisar e avaliar as informaes
disponibilizadas pelos diversos meios de comunicao, e com autonomia para construir seu
prprio conhecimento.
Para tanto, fundamental que haja uma preparao do professor para o uso adequado
das novas tecnologias. Cabe ao professor assumir seu papel de facilitador, reconhecer os
vrios recursos tecnolgicos que esto a sua disposio e ter a capacidade de percepo para
relacion-los sua proposta pedaggica.
Consideraes Finais
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A anlise da pesquisa mostrou que com a insero das novas tecnologias o professor
no mais a nica fonte de saber, cabendo a ele assumir um novo papel, isto , assumir uma
postura de orientador, investigador, incentivador do trabalho cooperativo e formador de
opinies, apresentando aos alunos situaes mais reais e tornando as atividades mais
significativas e menos abstratas.
Pode se dizer que trabalhar a didtica junto s novas tecnologias buscar novas
maneiras de fazer educao e de produzir conhecimento: selecionar novos mtodos de
ensino tendo em vista o desenvolvimento e as capacidades mentais dos alunos; mudar, no
s a maneira de como a informao transmitida ao aluno, mas tambm como o aluno
entende e constri um novo conhecimento a partir destas informaes.
Espera-se que as reflexes aqui discutidas sejam provocadoras de novas reflexes ou,
at mesmo, estimule futuras aes pedaggicas, dos profissionais envolvidos no processo
ensino-aprendizagem, que visem uma transformao educacional que possibilite a formao
de indivduos, crticos, reflexivos e capazes de construir seu prprio conhecimento em uma
sociedade que disponibiliza cada vez mais o acesso informao.
Para aprimorar o estudo sobre o papel do professor e sua ao pedaggica
instrumentalizada pelas novas TICs, sugere-se para futuros trabalhos, analisar o uso das novas
tecnologias em sala de aula, na perspectiva da aprendizagem baseada na investigao.
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Referncias
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