CONCURSO PBLICO 2013

SERVIO PBLICO FEDERAL

MINISTRIO DA EDUCAO
SECRETARIA DE EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLGICA
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA GOIANO

TCNICO EM ASSUNTOS
EDUCACIONAIS

28/04/2013

PROVAS

QUESTES

Lngua Portuguesa

01 a 20

Matemtica

21 a 30

Conhecimentos Especficos

31 a 60

S ABRA ESTE CADERNO QUANDO AUTORIZADO

LEIA ATENTAMENTE AS INSTRUES
1. Quando for permitido abrir o caderno, verifique se ele est completo ou se apresenta
imperfeies grficas que possam gerar dvidas. Se houver algum defeito dessa
natureza, pea ao aplicador de prova para entregar-lhe outro exemplar.
2. Este caderno consta de 60 questes objetivas. Cada questo apresenta quatro
alternativas de resposta, das quais apenas uma a correta. Preencha no cartoresposta a letra correspondente resposta assinalada na prova.
3. O carto-resposta personalizado e no ser substitudo, em caso de erro, durante o
seu preenchimento. Ao receb-lo, verifique se seus dados esto impressos
corretamente; se for constatado algum erro, notifique ao aplicador de prova.
4. No carto-resposta, as respostas devem ser marcadas com caneta esferogrfica de
tinta PRETA, preenchendo-se integralmente o alvolo, rigorosamente dentro dos seus
limites e sem rasuras.
5. Esta prova tem a durao de quatro horas, incluindo o tempo destinado coleta de
impresso digital, s instrues e transcrio para o carto-resposta.
6.Voc s poder retirar-se definitivamente da sala e do prdio aps terem decorridas
duas horas de prova, e somente ser permitido levar o caderno de prova a partir das
16h30min, desde que permanea na sala at esse horrio.
7. AO TERMINAR, DEVOLVA O CARTO-RESPOSTA AO APLICADOR DE PROVA.

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Leia o Texto 1 para responder s questes de 01 a 10.

QUESTO 02

Texto 1

A opo pelo uso de gente para fazer referncia a quem

se fala

Bom conflito de indicadores

Tem gente se perguntando: como que o Brasil conseguiu
registrar um de seus maiores ndices de desemprego em dcadas (4,6% em janeiro) e, ao mesmo tempo, lamentar o pibinho de 2012? No seriam fatos excludentes? Este debate
tem se dado nos ltimos meses sem que se chegue a uma
concluso.
Entretanto, h quem justifique o fenmeno por meio de dois
fatores: a proporo de pessoas dispostas a trabalhar vem
diminuindo por causa da queda da taxa de natalidade; e os
jovens esto entrando mais tarde no mercado. Esses dois
movimentos estariam sustentando os bons ndices de emprego. Delfim Neto, ex-ministro e renomado economista um
dos que pensam assim. Agora, se essa mecnica ir se
manter, e por quanto tempo, so outros quinhentos.
J o crescimento estaria baixo pois, por um lado, os investimentos em infraestrutura ainda no aceleraram, e, por outro,
a indstria brasileira vem perdendo competitividade, apesar
dos esforos do governo. A boa notcia que o fraco crescimento industrial est sendo compensado pela fora do comrcio e dos servios. Ambos vo bem, graas ao aumento
da massa salarial, que leva muitas pessoas a consumir.
A mdia do desemprego do ano passado, medido pelo IBGE
em 5,5%, colocou o Brasil entre os melhores pases da Amrica Latina, inclusive entre pases que cresceram mais do que
o nosso em 2012. Exemplo? O Mxico teve 5,8% de desemprego e cresceu 4%, quatro vezes mais que o Brasil. O Peru,
por sua vez, registrou 7% de desemprego e continuou na
marcha dos ltimos anos, aumentando o PIB em 6%. Somente tiveram taxas menores de desemprego no ano passado,
em comparao com o Brasil, a Guatemala (2,7%), o Panam (4,8%) e o Equador (4,8%).
E nos Estados Unidos? Apesar da retomada da economia, o
desemprego est na casa dos 7,8%. Na Espanha, o ndice
gira em torno de absurdos 26%. Quem diria, o Brasil to bem
nessa foto.

(A) indica falta de conhecimento das estruturas formais

exigidas num texto escrito.
(B) reveladora do pensamento da autora acerca dos nveis socioeconmicos de seus possveis leitores.
(C) demonstra a preocupao em tratar temas considerados ridos sem rebuscamentos lingusticos.
(D) mostra o conflito dos indicadores econmicos como
alvo de questionamento das pessoas em geral.
QUESTO 03
A palavra pibinho formada com base em regras gerais
de formao de palavras em portugus. No entanto, essa
formao inusitada porque
(A) ocorre a partir da aplicao de princpios de derivao a uma sigla.
(B) recorre ao uso de diminutivo para formar uma palavra
masculina.
(C) produz ambiguidade ao significado original da raiz do
vocbulo.
(D) atribui sentido pejorativo ao valor contextual desse
termo.
QUESTO 04
Segundo o texto, um fator familiar que tem influenciado a
dinmica econmica brasileira
(A) o trabalho em cooperativas organizadas em torno de
patriarcas.

RACY, Snia. Tam nas nuvens. So Paulo: New Content, mar. de 2013, p.
42.

(B) a opo dos casais contemporneos em ter poucos

filhos.

QUESTO 01

(C) a disposio dos jovens em assumir grandes negcios.

Ao longo do texto, a autora responde sua pergunta inicial,

justificando a contradio socioeconmica brasileira, ao
afirmar que
(A) a mdia de desemprego medido no ano passado posicionou o Brasil entre os melhores pases da Amrica Latina.
(B) o crescimento do comrcio e dos servios compensa
prejuzos financeiros e patrimoniais do setor secundrio.
(C) o panorama econmico brasileiro atual, divide a
opinio dos especialistas e est longe de ter um desfecho.

(D) o crescimento no pas de oferta de servios domsticos.

QUESTO 05
No texto, o uso do termo Agora est a servio da
(A) expresso de temporalidade.
(B) sequenciao temtica.
(C) representao de imediatismo.
(D) marcao da subjetividade do leitor.

(D) a baixa procura por emprego, a falta de investimento

em infraestrutura e de competitividade industrial motivam esse quadro.

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QUESTO 06

QUESTO 10

Considerando-se os argumentos da autora, a expresso

outros quinhentos usada para

Ao dizer Quem diria, o Brasil to bem nessa foto, a autora recorre a uma expresso metafrica para

(A) destacar os valores relativos ao saldo do produto interno bruto brasileiro nos ltimos anos.

(A) rejeitar ideias pessimistas a respeito da economia

brasileira e reforar o quadro econmico atual.

(B) mostrar a impossibilidade de um quadro econmico

positivo vir a acontecer futuramente no Brasil.

(B) desaprovar os contrastes sociais demonstrados na

comparao entre o Brasil e os Estados Unidos.

(C) demonstrar a problemtica envolvendo a balana comercial brasileira como um tema de grande relevncia.

(C) introduzir uma avaliao sobre a superao da alienao poltica e social do Brasil.

(D) realar a dvida quanto durao do quadro econmico favorvel ao Brasil.

(D) comprovar a sada da economia brasileira da crise

epidmica instaurada no continente latino-americano.

QUESTO 07
RASCUNHO
Ao usar a palavra marcha para qualificar a economia do
Peru, a autora
(A) apresenta esse pas como uma economia em ascendncia contnua e veloz.
(B) caracteriza uma democracia nova, integrante da fila
dos pases emergentes, com os menores ndices de
desemprego do mundo.
(C) descreve uma economia seguidora da cartilha dos
bancos internacionais, sob pena de sair da linha do
crescimento industrial.
(D) avalia os investimentos acelerados da nao em infraestrutura e servios.
QUESTO 08
O aspecto da constituio lingustica do texto que recupera uma voz de autoridade para reafirmar os argumentos da
autora a
(A) referncia s ideias de um economista brasileiro de
prestgio.
(B) marca pessoal de autoria por meio de enunciados interrogativos.
(C) explicao pormenorizada dos dados estatsticos apresentados.
(D) utilizao de expresses idiomticas tpicas da oralidade.
QUESTO 09
No encadeamento do texto, a palavra Ambos faz uma referncia anafrica a
(A) mercado e bons ndices de emprego.
(B) indstria e governo.
(C) mdia de emprego e pases em crescimento.
(D) comrcio e servios.

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Leia o Texto 2 para responder s questes de 11 a 18.

Texto 2
Uso exagerado de e-mail deve evoluir para uma 'etiqueta'
Jenna Wortham
Certa manh da semana passada, acomodei-me diante do
computador e olhei para minhas caixas de entrada de emails: 40 mil mensagens no lidas. (O nmero enorme se
relaciona minha vida como jornalista, e s cinco contas diferentes, pessoais e profissionais, que mantenho no servio). Porque estava me sentindo estranhamente animada,
decidi atacar a montanha de mensagens, jogando fora sem
ler as mensagens de fruns e os alertas de rede social.
Confirmei diversas reunies por meio de mensagens breves, respondi a convites que estavam h muito esperando
respostas e retribu mensagens carinhosas de alguns amigos. Trabalhei durante cerca de uma hora, e reduzi a pilha
de mensagens no lidas em 100 e-mails.
Satisfeita com o desempenho matinal, sa cedo para o almoo. Mas quando voltei minha mesa, uma hora mais tarde, era como se eu no tivesse apagado coisa alguma. Dezenas de mensagens novas esperavam respostas ou decises. Frustrada, fechei minha tela de e-mail e no consegui
retornar a ela pelo resto do dia.
Nem sempre foi assim. O e-mail um dia foi uma tima ferramenta de comunicao, menos intrusiva que o telefone e
mais rpida que os correios. Agora, mesmo quando funciona como desejado, se tornou um pesadelo virtual e, em
certos casos, um pesadelo real. J tive muitos sonhos ruins
sobre perder mensagens importantes enviadas pelo meu
chefe.
O QUE DEU ERRADO
Parte do problema est em o formato do e-mail ter se estagnado enquanto os demais recursos de comunicao e redes
sociais disparavam e o deixavam muito para trs, diz Susan
Etlinger, analista do Altimeter Group, que estuda como as
pessoas usam e interagem com a tecnologia e a internet. O
e-mail se organiza em larga medida por uma cronologia linear, com pouca ateno a tpicos e a questes contextuais.
" como qualquer outra timeline ou feed", ela diz. "As coisas
tm seu momento e depois passam. O modelo atual do email ficou obsoleto".
Enquanto as solues no vm, ainda preciso ficar de olho
em minha caixa de entrada ao longo do dia e fao em papel uma lista de pessoas a quem preciso responder antes
de dormir. um mtodo arcaico, na melhor das hipteses, e
raramente consigo responder a todos antes que o dia acabe.
SOLUES
Eu comecei a pensar na hiptese de declarar falncia de email fechar minha conta e comear do zero com uma
nova mas descobri uma nova opo nas guerras do email, um aplicativo chamado Mailbox, para o Apple iOS, que
promete mudar a maneira pela qual administramos nossos
e-mails.
O Mailbox de certa forma reproduz um sistema mais antigo
e simples para lidar com a correspondncia correspondncia fsica , que costumvamos separar logo que recebamos. As cartas mais importantes eram lidas primeiro, as
mensagens indesejadas iam para o lixo e algumas das correspondncias eram guardadas para leitura posterior. O app
faz mais ou menos a mesma coisa, ao permitir que os usurios separem sua caixa de entrada em trs colunas claramente demarcadas.
O e-mail tradicional apenas uma parte das comunicaes
eletrnicas que recebemos e requerem constante ateno.
Muitos de ns precisamos encarar um nmero cada vez

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maior de caixas de entrada entre as quais as do Twitter,

Facebook, SNS, Skype, servios de encontros on-line, LinkedIn e Snapchat.
possvel que uma soluo tcnica no baste.
ETIQUETA
Joshua Lyman, consultor de tecnologia e blogueiro que recentemente completou seu mestrado em sistemas de informao pela Universidade Brigham Young, diz que o principal problema do e-mail social e cultural. Etiqueta e expectativa precisam ser estabelecidas, da mesma forma que a
etiqueta telefnica evoluiu at que surgisse um entendimento comum quanto a evitar telefonemas tardios ou no horrio
das refeies.
"No a quantidade de e-mails que o problema", diz Lyman. "Mas sim as mensagens que requerem que percamos
tempo, procuremos arquivos, componhamos uma resposta
bacana. Os seres humanos s conseguem processar dado
volume de informaes. Ficamos sobrecarregados".
E ele diz que isso um sinal de esperana. Lyman acha
que poderemos resolver o problema, desde que assim desejemos. Por exemplo, podemos tentar manter nossos emails de trabalho curtos, inspirando-nos nos 140 caracteres
que limitam os posts do Twitter. E podemos encontrar maneiras melhores de colaborar, para que organizar um almoo no requeira a troca de 10 mensagens.
"Ensinamos s pessoas como usar a internet, nos ltimos
20 anos", diz Lyman. "Basta descobrir como interagir com o
e-mail para que ele nos cause menos problemas".
Disponvel em: <http://www1.folha.uol.com.br/tec.shtml>. Acesso em: 18
mar. 2013. [Adaptado].

QUESTO 11
No desenvolvimento temtico do texto Uso exagerado de
e-mail deve evoluir para uma 'etiqueta', a autora
(A) enfatiza o lado ruim do uso do e-mail, como o grande
volume de spams e de mensagens de desconhecidos
e de propagandas diversas.
(B) mostra, ao longo do o texto, que mantm um contato
prximo e pessoal com o mundo virtual, especialmente quando se coloca entre os primeiros jornalistas a
usar e-mails para fazer pautas.
(C) faz duras crticas ao mau uso da rede, principalmente
no que tange s mensagens com grande volume de
informaes, apesar de assinalar alguns benefcios
do uso de e-mail.
(D) utiliza exemplos do seu cotidiano, visando mostrar
averso aos anncios publicitrios enviados diariamente sua caixa de e-mails.

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QUESTO 12

QUESTO 16

Quanto organizao textual, o texto caracterizado por

As aspas usadas em como qualquer outra timelime ou

feed

(A) apresentar um assunto com o predomnio de marcas

pessoais, indcio forte de subjetividade na temtica
explorada.

(A) sinalizam o discurso da analista digital com quem a

autora quer se identificar.

(B) relatar acontecimentos, em determinada sequncia,

decorrentes de uma relao de causa e efeito.

(B) mostram avaliaes da autora sobre os recursos grficos usados pelos internautas.

(C) pormenorizar o espao, com caractersticas do ser e

do objeto, acentuando a histria da tecnologia.

(C) enfatizam um repertrio significativo de uso restrito

na lngua portuguesa.

(D) particularizar a construo de argumentos em terceira

pessoa, traando discusses e anlise de dados da
realidade.

(D) servem para ressaltar as modificaes da escrita alfabtica na internet.

QUESTO 17

QUESTO 13
A expresso lingustica que evidencia o ponto de vista da
autora a respeito do uso do e-mail o
(A) advrbio sempre.

A exemplificao, usada como estratgia argumentativa no

texto, tem a funo principal de
(A) utilizar a fico para convencer o leitor.
(B) deixar consistente a tese defendida.

(B) pronome possessivo meu.

(C) evidenciar estatisticamente o tema tratado.

(C) adjetivo tima.

(D) ignorar outro ponto de vista.

(D) verbo funcionar.

QUESTO 18
QUESTO 14
Em Sa cedo para o almoo. Mas quando voltei minha
mesa..., o termo mas ajuda a construir uma
(A) justificativa do que foi dito no enunciado anterior.
(B) relao de concluso entre pensamentos similares.
(C) oposio semntica das ideias presentes no enunciado.
(D) rede de opinies convergentes em torno da ideia defendida pela autora.
QUESTO 15

O uso da palavra at, em A etiqueta telefnica evoluiu

at que surgisse um entendimento comum, pressupe
que os eventos relativos ao uso de instrumentos de comunicao
(A) transformam-se dentro de uma limitada gama de
aes humanas.
(B) podem ser determinados por norma ao atingir o limite
do processo de mudana.
(C) esto implicados no dilema digital do acesso limitado
dos navegadores.
(D) relacionam-se para promover atividades interativas
virtuais.

No texto, a palavra Frustrada tem a seguinte funo:

(A) mostrar um estado de esprito permanente do locutor
em relao ao uso dos recursos tecnolgicos.
(B) estabelecer uma rede de sentidos, retomando e fazendo progredir as ideias no texto.
(C) chamar a ateno do leitor para os conflitos pessoais
motivados pelo tema abordado.
(D) criar um eufemismo para amenizar as contradies
entre os problemas virtuais e os problemas reais.

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Leia o texto 3 para responder s questes 19 e 20.

Texto 3

Disponvel em: <http://www.botojanews.com/2009/05/informatica-em-tiras-echarges.html>. Acesso em: 18 mar. 2013.

QUESTO 19
Um dos objetivos do Texto 3
(A) abordar eventos corriqueiros de uma empresa.
(B) informar defeitos nos aparelhos eletrnicos.
(C) descrever a interao virtual entre as pessoas.
(D) mostrar falhas dos avanos da tecnologia.
QUESTO 20
O efeito de humor do Texto 3 consiste em
(A) destacar a necessidade do ldico no ambiente de trabalho.
(B) elogiar o comportamento dos funcionrios das empresas.
(C) apontar a indissociabilidade entre trabalho e novas tecnologias.
(D) demonstrar o cotidiano de uma empresa de comunicao e publicidade.

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QUESTO 21

QUESTO 23

A Prefeitura de Goinia tem um programa intitulado CataTreco que recolhe gratuitamente at 2 m3 de entulho por
residncia. Em uma obra de reforma, os entulhos foram
acondicionados em nove tambores cheios e um pela metade, cada um tendo capacidade de 200 litros. O responsvel gostaria de usufruir do programa Cata-Treco. Sabendo que 1000 L = 1 m3, ento o volume dos entulhos dessa
obra a ser recolhido pela prefeitura de:

Uma cliente comprou certa quantidade de vestidos, de

mesmo valor, por R$ 540,00. Se ela tivesse levado trs
vestidos a mais, teria obtido um desconto de R$ 15,00
no preo individual de cada pea, pagando os mesmos
R$ 540,00. Qual a quantidade de vestidos que essa cliente comprou?

(A) 1,90 m3

(B) 6
(C) 7

(B) 1,95 m3
(C) 19,0

(A) 5

(D) 9

m3

QUESTO 24

(D) 19,5 m3
QUESTO 22
Leia o grfico.

Um terreno retangular possui dimenses x e y com x<y, e

tem 200 metros de permetro, ou seja, a soma de x e y
igual a 100 metros. A rea do terreno o produto de x por
y, que mede 2400 m, ento o valor de x, em metros,
igual a:
(A) 20
(B) 30
(C) 40
(D) 50
QUESTO 25

Disponvel em: <http://blogs.estadao.com.br/celso-ming/2013/02/page/3>.

Acesso em: 14 mar. 2013.

Para que a produo de petrleo, em dezembro de 2013,

seja igual de dezembro de 2011, a taxa de crescimento
da produo de dezembro de 2012 para dezembro de
2013 dever ser, aproximadamente, de:
(A) 3,4%

Uma senhora deseja comprar em uma feira 15 kg, distribudos entre feijo, tomate e batata, gastando exatamente
R$ 60,00. Sabe-se ainda que 1 kg de feijo, 1 kg de tomate e 1 kg de batata custam R$ 5,00, R$ 4,00 e R$ 3,00,
respectivamente. Considerando-se que a quantidade, em
kg, de batata que ela ir comprar ser o dobro da quantidade de tomate, a quantidade de feijo que ela ir comprar, em kg, ser igual a:
(A) 3
(B) 4
(C) 5
(D) 6

(B) 5,2%
(C) 34,4%
(D) 52,1%

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QUESTO 26

QUESTO 29

Em um filme de ao, foram dadas, por telefone, instrues para se usar um lpis amarrado em um cadaro esticado (L) que estava fixado pela outra ponta a um prego
fincado em um ponto de um mapa. Assim, devia-se traar
uma circunferncia de raio L no mapa. Porm, ao invs
disso, uma circunferncia de raio R<L foi traada. Considerando-se RM a mdia aritmtica de L e R, e que a rea

Perto de sua casa, uma pessoa pode pegar nibus de

duas linhas para ir ao trabalho. Os nibus de uma linha
passam de 20 em 20 minutos, enquanto os da outra, de 30
em 30 minutos, sendo que, s 8h10min da manh, os nibus das duas linhas passam juntos. Ento, entre 8h da
manh e meia-noite do mesmo dia, o nmero de vezes
que dois nibus dessas duas linhas iro passar juntos no
ponto igual a:

de um disco de raio R A(R) = R, ento a diferena das

reas dos discos de raios L e R :

(A) 10

(A) RM(L-R)

(B) 12

(B) 2 RM(L-R)

(C) 16
(D) 20

(C) RM(L+R)

QUESTO 30

(D) 2 RM(L+R)
QUESTO 27

A estimativa do IBGE para a produo nacional de cereais,

de leguminosas e oleaginosas aponta uma safra de 183,4
milhes de toneladas para o ano de 2013, o que representa
13,2% acima da produo de 2012.

Em um computador, a senha de acesso deve conter quatro dgitos numricos n1n2n3n4. Para facilitar a memorizao, o usurio utilizou o formato mmaa, usando nos dois
primeiros dgitos da senha um ms e para os dois ltimos
dgitos o ano. Por exemplo: 0480 (abril de 1980). Comparando N={nmero de senhas mmaa} e M={nmero de senhas n1n2n3n4, 0nk9, k=1,2,3,4}, tem-se que a razo
N/M igual a:

Nessas condies, a produo nacional de cereais, leguminosas e oleaginosas, em 2012, em milhes de toneladas, foi aproximadamente de:

(A) 12/10

(C) 170,20

(B)

12/10

Disponvel em: <ibge.org.gov.br>. Acesso em: 13 mar. 2013.

(A) 129,19
(B) 162,01
(D) 186,22

(C) 12/10
(D) 10/12
QUESTO 28
Dentro do disco D={z: |z-i| 3/2}, no plano complexo, o nmero de pontos z=n+mi, onde i2=-1, com n e m sendo nmeros inteiros, :
(A) 4
(B) 5
(C) 8
(D) 9

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QUESTO 31

QUESTO 33

Segundo o pesquisador brasileiro Antnio Severino, a educao mediada e mediadora, esforo de constituio de
significado, explicitando sua condio ontolgica de prtica humana. [] um investimento intergeracional com o
objetivo de inserir os educandos nas foras construtivas
do trabalho, da sociabilidade e da cultura (SEVERINO,
2001, p. 67). Com base nesta definio, considera-se que
a

De acordo com a LDB/1996, a educao dever da famlia e do Estado, inspira-se nos princpios de liberdade e
nos ideais de solidariedade humana, tendo por finalidade o
pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o
exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho.
A educao profissional e tecnolgica, por sua vez, integra-se aos diferentes nveis e modalidades de educao e
s dimenses do trabalho, da cincia e da tecnologia.
Nessa perspectiva, a formao para o trabalho deve

(A) educao mantm relaes complexas com a sociedade e a cultura, especificamente com o trabalho
como atividade humana constituda e constituinte da
vida em sociedade e da cultura.
(B) articulao entre os processos culturais e sociais
resultante da educao que prepara as foras de trabalho adequadas economia capitalista, explicitando
seu carter transformador na sociedade.
(C) educao, como prtica social e histrica, realiza mudanas na prtica social, nas condies materiais de
vida, de acordo com a vontade poltica e a conscientizao dos profissionais.
(D) transformao da sociedade se realiza nas relaes
culturais e a educao desempenha papel de inculcao ideolgica, fortalecendo os interesses distintos
das classes e dos grupos sociais.
QUESTO 32
Ainda que a expanso da escola pblica esteja associada
luta da classe trabalhadora por mais igualdade e mobilidade social, a escola pode reproduzir as desigualdades
sociais (SIMES, 2011). Segundo esse pensamento,
pode-se dizer que o Ensino Mdio no Brasil se estrutura e
se organiza de modo ambguo no atendimento juventude. Tal ambiguidade se explica porque sua funo de:
(A) preparar para a continuidade dos estudos e para o
mundo do trabalho de uma sociedade capitalista.
(B) preparar para a vida em famlia e para o mundo da
escola pela vivncia na sociedade globalizada.
(C) articular a formao da juventude para a sociedade
do conhecimento.
(D) articular os direitos humanos e a alfabetizao tecnolgica dos jovens e adultos.

(A) assegurar a dissociao entre educao e prtica social, entre teoria e prtica, considerando a histria
dos conhecimentos e dos sujeitos.
(B) atender viso empresarial da pedagogia das competncias, voltada para a seleo e o treinamento de
trabalhadores.
(C) enfatizar a avaliao de comportamentos, atitudes e
valores a fim de assegurar a aprendizagem tecnolgica.
(D) promover a integrao de conhecimentos gerais e
tcnico-profissionais realizada na perspectiva da interdisciplinaridade e da contextualizao.
QUESTO 34
Em meio s mobilizaes que levaram promulgao da
Constituio Federal de 1988 e da Lei de Diretrizes e
Bases da Educao Nacional, de 1996, manifestaram-se
as lutas pela incorporao do direito educao pblica,
laica, democrtica e gratuita. Nesse contexto, se colocou a
necessria superao da dicotomia do Ensino Mdio,
baseada na ruptura entre a Educao Bsica e a Tcnica,
defendendo-se uma formao integrada no Ensino Mdio
com base no pressuposto da
(A) manuteno, ao nvel da legislao, da articulao
entre a educao infantil e o ensino fundamental, em
todas as modalidades, e a formao de jovens e adultos para o trabalho.
(B) criao de um controle das aes dos alunos e seus
professores atravs da avaliao externa por meio de
provas, testes e acompanhamento do desempenho
da instituio.
(C) garantia de investimentos de recursos pblicos, financiando o Ensino Mdio pblico e gratuito, para a educao de jovens e adultos, incluindo a educao profissional.
(D) elaborao pelo Estado e por seus dirigentes de estratgias para responsabilizar os professores pelo sucesso escolar, promovendo a formao continuada
em reas especficas.

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QUESTO 35

QUESTO 37

O Decreto n. 5.154/2004 ocupa papel de destaque na reformulao das diretrizes polticas para a educao profissional, mudando os rumos da reforma do Ensino Mdio.
As mudanas propostas no referido decreto assumem a
articulao entre Ensino Mdio e Educao Profissional,
tendo em vista

A Resoluo CNE/CEB n. 5/2009 fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil, definindo-a
como primeira etapa da Educao Bsica, oferecida em
creches e pr-escolas pblicas ou privadas, as quais
constituem estabelecimentos educacionais, espaos institucionais no domsticos, responsveis pelo cuidado e
pela educao de crianas de 0 a 5 anos de idade, em jornada integral ou parcial, regulados e supervisionados por
rgo competente do sistema de ensino e submetidos a
controle social. Com base nesta definio, considera-se
que

(A) a incompatibilidade entre fins e meios do Ensino Mdio e da Educao Profissional quanto ao treinamento especfico e formao acadmica.
(B) que a educao profissional e tecnolgica deve propiciar aos seus alunos o domnio dos fundamentos cientficos das tcnicas utilizadas na produo.
(C) que o Estado tem necessidade de transferir a formao profissional para as empresas a fim de superar a
estrutura arcaica do Ensino Mdio.
(D) a responsabilizao das instituies pblicas pela formao profissional dos cidados e a importncia de
assegurar o investimento privado no Ensino Mdio.
QUESTO 36
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB),
Lei n. 9.394/1996, consagra a Educao Profissional e
Tecnolgica na articulao dos direitos constitucionais do
cidado educao e ao trabalho. Em consonncia com a
LDB/1996, a Resoluo CNE/CEB n. 4/2010 define as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao
Bsica, especificando que
(A) a educao profissional, na forma articulada com a
universidade, requer a dupla matrcula dos educandos no curso de Ensino Mdio e no curso de habilitao profissional.
(B) os cursos de educao profissional tcnica de nvel
mdio, na forma concomitante, se organizam em disciplinas sequenciais, que visam terminalidade da
formao.
(C) a educao profissional tcnica de nvel mdio pode
se realizar na forma articulada, de maneira integrada
ou concomitante, e na forma subsequente ao Ensino
Mdio.
(D) os cursos voltados para a educao profissional e
tecnolgica sero padronizados nacionalmente, com
base em currculos elaborados pelo Ministrio da
Educao.

(A) os estabelecimentos regulados e supervisionados por

rgo competente do sistema de ensino e submetidos a controle social podem ofertar o atendimento noturno de Educao Infantil para crianas de zero a 5
anos de idade.
(B) os rgos do sistema de ensino devem definir as regras e supervisionar o trabalho educativo realizado
por mes crecheiras, que utilizam o local de residncia como espao alternativo para atendimento das
crianas que vivem na regio.
(C) as atividades da Educao Infantil so regulamentadas por rgo intersetorial, pois as creches oferecem
cuidado e assistncia s crianas e suas famlias e
se diferenciam das pr-escolas que realizam a escolarizao.
(D) as crianas de zero a cinco anos so cidads e tm
direito ao atendimento educacional em creches e prescolas, com base em propostas e prticas pedaggicas que lhes propiciem aprendizagem e desenvolvimento integral.
QUESTO 38
Segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Profissional de Nvel Tcnico, estabelecidas na Resoluo CNE/CEB n. 04/1999, a prtica na educao profissional tcnica
(A) ocorre como situao especfica de um curso, possuindo carga horria opcional distinta do mnimo de
horas exigido para o respectivo curso.
(B) constitui e organiza a educao profissional tcnica,
incluindo, quando necessrio, o estgio supervisionado em empresas e outras instituies.
(C) fortalece e amplia a necessria dissociao entre o
conhecimento terico e a prtica profissional.
(D) visa aquisio de habilidades tcnicas, assegurando o carter de terminalidade da formao.

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QUESTO 39

QUESTO 41

As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Profissional de Nvel Tcnico foram estabelecidas pela Resoluo
CNE/CEB n. 04/1999 com base no Parecer CNE/CEB n.
16/1999. Posteriormente, o parecer CNE/CEB n. 39/2004 e
as Resolues CNE/CEB n. 1/2005 e 4/2005 trataram da
aplicao do Decreto n. 5.154/2004, o qual revogou o Decreto n. 2.208/1997 e definiu novas orientaes para a organizao da Educao Profissional. Nesse contexto legal, se coloca como princpio para a especificidade e identidade da educao profissional tcnica a

Com base no Decreto n. 5.840/2006, o Programa Nacional

de Integrao da Educao Profissional com a Educao
Bsica na Modalidade de Educao de Jovens e Adultos
(PROEJA) visa proporcionar uma formao que contribui
para a integrao social do educando, o que compreende
o mundo do trabalho sem resumir-se a ele, assim como
compreende a continuidade de estudos. (BRASIL/MEC,
PROEJA documento base, 2007, p. 35). Nesse sentido,
o programa apresenta entre suas concepes e seus princpios a

(A) aquisio profissional de competncias prticas e das

habilidades operacionais voltadas para a realizao
de tarefas especficas de uma funo laboral, com
base na exclusividade de cada profisso.

(A) necessidade de correspondente formao de professores para atuar nessa esfera, visando constituio
de uma equipe profissional especfica e exclusiva,
pois os professores da EJA precisam mergulhar no
universo de questes que compem a realidade desse pblico.

(B) identidade dos perfis profissionais de concluso, considerando as competncias profissionais gerais de
uma ou mais rea e as competncias especficas da
habilitao profissional.
(C) unificao dos projetos e contedos dos cursos com
base na interdisciplinaridade e contextualizao dos
mtodos de ensino e aprendizagem com a realidade
do mundo do trabalho.

(B) poltica de integrao da educao profissional com a

educao bsica na modalidade EJA, considerandose especificamente a integrao entre o ensino mdio
e a educao profissional tcnica de nvel mdio e
opera, prioritariamente, na perspectiva de um projeto
poltico-pedaggico integrado.

(D) garantia de permanncia das reas profissionais ofertadas, e os respectivos cursos e currculos, diante
das demandas locais e regionais, favorecendo a continuidade dos estudos pelo grupo social atendido.

(C) oferta de cursos do PROEJA na forma concomitante,

tambm prevista legalmente, e que dispensa a elaborao do respectivo projeto poltico-pedaggico de
maneira conjunta e prvia ao desenvolvimento da
oferta entre as instituies colaboradoras.

QUESTO 40

(D) admisso da forma subsequente nos cursos do

PROEJA, entre outros fatores, viabilizando a elaborao de um projeto poltico-pedaggico unificado, tendo em vista sua aproximao com a oferta de estudos simultneos com as turmas de EJA.

O Programa Nacional de Integrao da Educao Profissional com a Educao Bsica na Modalidade de Educao de Jovens e Adultos (PROEJA) originou-se do Decreto
n. 5.478, de 24 de junho de 2005, e foi modificado pelo
Decreto n. 5.840, de 13 de julho de 2006. Entre as diversas mudanas do programa, merece destaque:
(A) o fortalecimento da concepo historicamente estabelecida da dualidade estrutural entre cultura geral e
cultura tcnica, pela qual se pode proporcionar uma
educao bsica slida, em vnculo estreito com a
formao profissional, contribuindo para a formao
integral de jovens e adultos.
(B) a oferta de formao profissional, com a garantia de
emprego e melhoria material de vida, alm de possibilitar que se enriqueam com outras referncias culturais, sociais, histricas, laborais, visando transformao da sociedade em funo dos interesses sociais e coletivos, especialmente os da classe mdia.
(C) a ampliao da abrangncia quanto ao nvel de ensino, abarcando o ensino fundamental, e quanto origem das instituies proponentes, incluindo os sistemas de ensino estaduais e municipais e entidades
privadas nacionais de servio social, aprendizagem e
formao profissional.

QUESTO 42
Na perspectiva de uma poltica inclusiva de educao, as
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio, de
2012, estabelecem que deve ser assegurada a sua funo
formativa para todos os estudantes, mediante diferentes
formas de oferta e organizao. Na educao do campo, o
atendimento deve considerar tambm a
(A) estruturao do ano letivo correspondente ao ano civil e que estabelea igualdade de tratamento entre as
escolas urbanas e do campo.
(B) organizao do currculo voltado para o trabalho manual e socializao de experincias entre geraes.
(C) condio do aluno e sua liberdade de escolha quanto
s disciplinas que deseja estudar ao longo do curso.
(D) diversificao dos espaos pedaggicos, tempos de
aprendizagem e flexibilizao da organizao do calendrio escolar.

(D) o crescimento da oferta de formao profissional em

nvel mdio e superior, em instituies pblicas e privadas, para jovens e adultos das classes trabalhadoras que concluram a educao bsica em sua faixa
etria regular, favorecendo o exerccio da cidadania e
a garantia dos estudos.
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QUESTO 43

QUESTO 45

A presena da criana, do adolescente ou do adulto com

deficincia na escola regular representa um avano na forma de estruturao e organizao do ensino brasileiro.
Neste caso, essa presena constitui um avano no que se
refere

O plano de desenvolvimento institucional (PDI) se caracteriza por

(A) ampliao do ensino, e suficiente para a efetivao

de uma poltica de incluso.
(B) incluso social, e garante a efetivao de uma poltica de estado.
(C) democratizao do ensino, e insuficiente para efetivar a poltica ampla de incluso.
(D) legislao educacional, e garante a efetivao de uma
poltica de expanso do ensino.
QUESTO 44
O enfrentamento legal das questes etnorraciais abrangendo o ensino de histria da frica e da cultura afro-brasileira e a educao indgena se deu pelas Leis n.
10.639/2003 e n. 11.645/2008, bem como por resolues
do Conselho Nacional de Educao, que estabelecem diretrizes e normas especficas, dentre elas, a Resoluo
CNE/CP n. 01/2004. Essas aes visam consolidar no
campo educacional
(A) a produo e divulgao de conhecimentos consolidados sobre as pesquisas acerca dos quilombolas e
a necessidade de formar professores de histria e geografia que possuam slida formao interdisciplinar.
(B) as polticas, os programas e cursos de formao de
professores e gestores especialistas em educao
afro-brasileira e indgena, contribuindo para fortalecer
as razes culturais e sociais dos povos e etnias que
vivem no Brasil.
(C) as polticas de aes afirmativas, garantindo o direito
de todos os cidados brasileiros de acesso a todos
os nveis, etapas e modalidades de educao e ensino com qualidade social e livre de preconceitos, racismos e discriminaes.
(D) a relao entre os continentes e pases africanos e
sul-americanos como forma de ampliar as lutas das
minorias etnicorraciais na defesa de seus direitos
contra as opresses estabelecidas pelas naes desenvolvidas.

(A) ser uma referncia poltico-pedaggica obrigatria

para as instituies de educao infantil pblicas, privadas e comunitrias.
(B) constituir uma estratgia do Ministrio da Educao
para controle externo sobre as instituies de ensino,
considerando o processo de construo da identidade local.
(C) autorizar cada instituio de ensino a proceder implementao da expanso prevista, liberando-a de
submeter suas solicitaes avaliao posterior.
(D) explicitar o modo de sua construo e a interferncia
que exercer sobre a dinmica da instituio, considerando o atendimento ao conjunto de normas vigentes.
QUESTO 46
O plano de desenvolvimento institucional (PDI) requisito
obrigatrio para a
(A) elaborao de projetos de captao de recursos junto
aos organismos multilaterais.
(B) definio da nota obtida pelos estudantes em exames
nacionais de avaliao de cursos de graduao.
(C) realizao dos atos de credenciamento e recredenciamento de instituies de ensino superior.
(D) contratao de professores e tcnico-administrativos
por meio de concursos pblicos.
QUESTO 47
De acordo com a legislao pertinente educao profissional e tecnolgica, a instituio deve oferecer cursos
abertos comunidade. Essa prtica reafirma a
(A) diversificao das atividades administrativas e docentes.
(B) aproximao entre os estudantes e a comunidade.
(C) diferenciao das atividades pedaggicas.
(D) articulao entre ensino, pesquisa e extenso.

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QUESTO 48

QUESTO 50

No campo educacional, destacam-se estudos que tm debatido as possibilidades de os professores da Educao

Bsica atuarem como pesquisadores e produtores de conhecimentos. Uma das exigncias para a produo da
pesquisa pelo professor diz respeito necessidade de

A Resoluo n. 2, de 30 de janeiro de 2012, define Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (DCNEM)
e apresenta como princpios e fundamentos que embasam
o Ensino Mdio, em todas as suas formas de organizao
e oferta, a

(A) condies adequadas de estrutura e da dinmica do

trabalho na escola, garantindo-se instalaes, equipamentos, disponibilidade de horas de trabalho previstas para dedicao pesquisa pelos professores.

(A) educao musical como eixo complementar da proposta curricular.

(B) dispensas mensais de aulas, assegurando-se a participao dos alunos como auxiliares voluntrios de
pesquisa, enquanto o professor coordena as aes
de campo e analisa os dados investigados.
(C) disponibilizao de recursos oficiais pela escola para
a aquisio de acervo bibliogrfico e de informtica
para cada pesquisa do professor, assegurando a qualidade da investigao em andamento.
(D) construo de espao fsico pela comunidade para
garantir o trabalho conjunto de investigao entre
professores, pais e alunos, ampliando as relaes da
escola com seu entorno.
QUESTO 49
De acordo com a Resoluo CNE/CEB n. 02/2012, que
estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio, a organizao curricular dessa etapa educacional possui uma base comum e uma parte diversificada
que devem constituir um todo integrado. Essa organizao
curricular visa
(A) garantir uma formao que assegure conhecimentos
e saberes comuns aos estudantes, articulando a diversidade e as caractersticas locais e regionais.
(B) assegurar a valorizao da tcnica como base da
proposta e do desenvolvimento curricular na formao humana do educando.
(C) promover a integrao de conhecimentos comunitrios e as condies individuais de cada estudante,
nas diferentes regies brasileiras.
(D) favorecer a organizao curricular em blocos distintos, assegurando a formao de acordo com as demandas do mercado de trabalho.

(B) educao em direitos humanos como princpio norteador da proposta curricular.

(C) educao tecnolgica e cultura popular na base comum da proposta curricular.
(D) educao fsica como eixo transversal na organizao da proposta curricular.
QUESTO 51
A produo do conhecimento no campo da didtica evidencia a coexistncia de diferentes paradigmas educacionais, configurando-se diversas teorias e tendncias pedaggicas, nas quais se delimitam concepes sobre o professor, o trabalho docente, o ensino, o aluno, o conhecimento. A assuno dos diversos paradigmas tem consequncias na forma como se concebe a relao dos processos de ensino-aprendizagem e desenvolvimento, qualificando-se diferentemente o papel dos professores e o
exerccio do seu trabalho cotidiano. Entre as formas de
qualificar o papel do professor, destaca-se a perspectiva
scio-histrica que
(A) considera o professor como mediador e representante da cultura, cuja ao docente se estrutura como
prxis.
(B) enfatiza o professor como criador privilegiado, cuja
ao docente se organiza como modelador de comportamentos.
(C) centra o processo interativo nas aes espontneas e
improvisadas do professor e dos seus alunos nas atividades de ensino.
(D) destaca como fonte do conhecimento as aes do
professor e o rol de atividades preparadas previamente pela instituio escolar.

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QUESTO 52

QUESTO 55

O trabalho docente em todos os nveis, etapas e modalidades de educao e ensino envolve uma viso de mundo,
de cincia e de conhecimento. Quanto relao cincia e
conhecimento, considera-se que

O projeto poltico pedaggico da instituio escolar

(A) a cincia abrange um conjunto de enunciados que se

mantm inalterados ao longo do tempo.
(B) as diversas concepes a respeito dessas dimenses
configuram distintas epistemologias e prticas.
(C) o conhecimento possui carter praticista, servindo
manuteno das origens da produo cientfica.
(D) as premissas cientficas e o conhecimento so sinnimos, pois possuem a mesma origem educacional.
QUESTO 53
As funes do planejamento escolar envolvem
(A) diagnstico e anlise da realidade da escola; definio de prioridades, objetivos e metas; determinao
de atividades e tarefas para serem desenvolvidas e
compatibilizaes com os recursos; avaliao dos
processos.
(B) diagnstico e definio de textos, objetivos e metas
das aulas; determinao de atividades extraescolares
e tarefas para serem desenvolvidas por pais e pelas
secretarias da escola; definio da forma de contrato
dos professores.
(C) anlise e diagnstico da realidade social e psquica
dos alunos e professores; definio de nveis de
aprendizagem e escolha das prticas docentes de
acordo com suas habilidades; compatibilizaes com
os recursos obtidos.
(D) anlise e diagnstico de textos acadmicos; avaliao dos professores e de suas competncias; avaliao dos pais e dos alunos; definio de metas, objetivos e atividades; escolha de propostas de prticas alternativas.
QUESTO 54

(A) um documento formal e burocrtico da escola, de carter opcional, formulado por gestores e professores
a fim de organizar o trabalho educativo com as famlias e com a comunidade escolar.
(B) uma incumbncia obrigatria dos gestores, os quais
tm a finalidade de propor relaes entre a escola, o
municpio e o Estado onde a escola se localiza, garantindo a seleo de profissionais com perfil adequado.
(C) um documento de carter obrigatrio, que deve ser
escrito por professores, funcionrios e comunidade
escolar e que organiza as relaes e o trabalho desenvolvido na instituio.
(D) uma incumbncia opcional da equipe das secretarias
de educao para estabelecer as condies de trabalho e de funcionamento das instituies e de suas relaes com a comunidade escolar.
QUESTO 56
A discusso sobre a qualidade de ensino no Brasil tem
provocado polticas de avaliao dos diferentes nveis e
das etapas educacionais centralizadas no mbito do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio
Teixeira (INEP), rgo do Ministrio da Educao (MEC).
O processo avaliativo do Ensino Mdio no Sistema Nacional de Avaliao
(A) a Prova Brasil, realizada por estudantes que esto
cursando o primeiro ano do Ensino Mdio na modalidade PROEJA.
(B) o Exame Nacional do Ensino Mdio, realizado por
alunos que concluram ou esto concluindo a Educao Bsica.
(C) o Exame Nacional para Certificao de Jovens e
Adultos, realizada por candidatos que pretendem ingressar nas universidades pblicas.
(D) a Provinha Brasil, realizada por estudantes que esto
concluindo a Educao Bsica, Tcnica e Tecnolgica.

O projeto poltico pedaggico da escola deve orientar dispositivos, medidas e atos de organizao do trabalho escolar, alm de
(A) assegurar uma gesto centralizada e a indicao do
profissional que se responsabilizar pela funo de
coordenao pedaggica.
(B) orientar a adequao de recursos fsicos, inclusive organizao dos espaos, equipamentos, biblioteca, laboratrios e outros ambientes educacionais.
(C) assegurar os recursos financeiros e a forma de pagamento de taxas com o Ministrio da Educao, a Secretaria de Educao e a comunidade.
(D) estabelecer normas complementares e polticas educacionais para execuo e cumprimento das disposies das diretrizes nacionais.
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QUESTO 57

QUESTO 60

Ao se discutir a temtica de Tecnologias de Informao e

Comunicao (TICs), Educao a Distncia (EAD) e formao de professores, importante compreender as relaes entre elas, as quais so de

Os tcnicos administrativos devem desenvolver atividades

de administrao que apoiem a pesquisa e a extenso nas
Instituies Federais de Ensino. Essas atividades so desenvolvidas

(A) complementaridade, pois a EAD uma modalidade

educacional que utiliza as TICs na operacionalizao
das aes de ensino e na mediao pedaggica.

(A) por qualquer pessoa que tenha os conhecimentos

exigidos para o cargo.

(B) obrigatoriedade, pois as TICs constituem modalidade

pedaggica que visa unificao do conhecimento
na EAD.
(C) equivalncia, pois EAD e TICs possuem as mesmas
caractersticas e ambas fazem parte da ao pedaggica do professor.

(B) por tcnicos em educao contratados para assessorar os professores.

(C) de acordo com a especificidade do cargo e do ambiente organizacional.
(D) de acordo com os conhecimentos especficos dos
servidores da rea.

(D) exclusividade, pois as TICs necessitam da EAD para

seu desenvolvimento e operacionalizao como modalidade de ensino.
QUESTO 58
Servidor pblico a designao genrica utilizada para
englobar todas as pessoas que mantm vnculo de trabalho profissional com as entidades governamentais da Unio, dos Estados, do Distrito Federal, dos Municpios, respectivas autarquias e fundaes de direito pblico (MELLO, 2010). A lei que trata da estruturao do plano de carreira dos cargos tcnico-administrativos em educao das
instituies federais de ensino
(A) considera como servidor pessoas de outras entidades
sem vnculo com o Ministrio da Educao.
(B) trata como servidor qualquer pessoal que preste servios no setor de educao.
(C) descreve servidor como o profissional que presta
servios pblicos.
(D) est de acordo com essa designao ao tratar genericamente os servidores da educao.
QUESTO 59
A constituio estabelece o princpio da ampla acessibilidade aos cargos, s funes e aos empregos pblicos mediante concurso pblico de provas ou de provas e ttulos,
ressalvados alguns casos previstos em lei (MELLO, 2010).
Nesse sentido, a Lei n. 11.091/2005
(A) impe restrio ao requisito constitucional quando estabelece ressalvas.
(B) atende completamente a esse requisito, explicitandoo na prpria lei.
(C) trata de regras especficas do acesso aos cargos pblicos.
(D) contraria a definio dada, ao apontar a diferenciao
de cargos.

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