Escuela Especial de Lenguaje

"Hualpn"
Res. 778/02-05-2003 R.B.D. 17909-4
Alicante 1116 Hualpn
Fono - Fax 420660

Plan Educativo Individual.

A continuacin se detallarn los antecedentes que deben ser incorporados al PEI. (Plan
Educativo Individual), segn lo establecido por el Centro de Recursos Hualpn. (Mismo
orden del formato PEI)
I) IDENTIFICACIN:
1.- NOMBRE COMPLETO DEL ALUMNO:
Es sumamente importante que esta informacin coincida con lo estipulado en el
Certificado de Nacimiento, es decir, se debe consignar el nombre completo.
2.- FECHA DE NACIMIENTO:
Al igual que con el nombre del alumno (a), resulta altamente relevante que esta
informacin sea acorde con lo establecido en el Certificado de Nacimiento.
3.- NIVEL:
Consignar el nivel en el que se encuentra el alumno (a).
4.- PROFESORA ESPECIALISTA:
Se debe registrar el nombre de la Profesora Especialista responsable de la Planificacin.
5.- FECHA:
Estipular la fecha en la que se realiz la planificacin.
II) DIAGNSTICO FONOAUDIOLGICO:
En este apartado se debe consignar tanto el diagnstico de lenguaje (Trastorno
Especfico del Lenguaje Expresivo, Trastorno Especfico del Lenguaje Mixto) como los
otros diagnsticos que el Fonoaudilogo haya realizado Ej: Disfona, Deglucin
Atpica, Dislalia, etc.
Al costado derecho del cuadro designado para consignar el diagnstico, se debe incluir
el nombre del Fonoaudilogo responsable del diagnstico, la fecha de la evaluacin y la
fecha en la que corresponde realizar la reevaluacin del nio (a). Toda la informacin
anteriormente mencionada se extrae del Informe Fonoaudiolgico.

III) ANLISIS CUALITATIVO:

Todo lo concerniente a este apartado debe ser completado por la Profesora
Especialista, basndose tanto en la informacin obtenida del Informe Diagnstico
(realizado por la Profesora Especialista), como de la descrita en el Informe
Fonoaudiolgico (realizado por el Fonoaudilogo).
1.- SNTESIS FONOAUDIOLGICA:
En este apartado se deben estipular los problemas detectados en los diferentes niveles
del lenguaje, con el objeto de elaborar actividades para superar las dificultades.
Al consignar las dificultades mencionadas deben estar organizadas segn la
jerarquizacin establecida por niveles: (en este orden)
1.- Pragmtico
2.- Lxico - Semntico
3.- Morfosintctico
4.- Fonolgico
5.- Habla (dislalias, inconsistencias articulatorias, etc.)
6.- O.F.A. (rganos fono articulatorios): en este sector tambin se adjuntan los
problemas de respiracin, deglucin, voz y audicin.
En otras palabras se consigna el primer nivel y todas las dificultades asociadas, luego se
expone el segundo nivel y se detallan los problemas respectivos. Este procedimiento se
realiza con todos los niveles de la evaluacin.

IV) PLAN ANUAL:

A continuacin se describir la forma de completar los bloques propuestos en la
planificacin anual.
Nivel:
Se debe consignar el nivel de lenguaje que se va a planificar, obedeciendo a la
jerarquizacin establecida para los niveles del lenguaje a tratar
1.- Pragmtico
2.- Lxico - Semntico
3.- Morfosintctico
4.- Fonolgico
5.- Habla (dislalias, inconsistencias articulatorias, etc.)
6.- O.F.A. (rganos fono articulatorios): en este sector tambin se adjuntan los
problemas de respiracin, deglucin, voz y audicin.

 Objetivo General:
Se debe consignar el objetivo general para cada nivel del lenguaje.
Ej.: Nivel Pragmtico: Superar dificultades en el aspecto expresivo y comprensivo para
lograr un desempeo que le permita interactuar de manera adecuada en distintos
contextos comunicativos.
Objetivos Especficos:
Se deben definir los objetivos a alcanzar en cada aspecto descendido del nivel
respectivo.
Se recuerda que trabajar, estimular, reforzar, etc. no son objetivos, sino ms bien
son verbos que reflejan la actividad que se realiza de manera concreta, por ende, no
deben ser descritos como objetivos. Algunos de los verbos que se pueden utilizar son
los siguientes: desarrollar, aumentar, incrementar, lograr, superar, entre otros.
Los objetivos se desprenden del resultado de la evaluacin Fonoaudiolgica, por ello se
deben obtener del Informe Fonoaudiolgico.
*Si la profesora Especialista desea realizar alguna modificacin debe consultar a UTP
del Centro de Recursos
V) PLANIFICACIN BIMENSUAL:
Debe incluir el nombre completo del alumno (a) y el perodo que ser planificado. Es
importante tener en cuenta que la planificacin ser Bimensual, es decir, se realizar
cada 2 meses, por esto, debe incluir los objetivos y actividades que se
implementarn en todo el transcurso de ese periodo.
La informacin que debe incluir cada bloque es la siguiente:
1.- Nivel del Lenguaje:
Estipular el nivel a tratar
2.- Objetivos Especficos:
Incluir el nivel especfico que se abordar, obedeciendo a lo establecido en el Plan
Anual (ya que es en ste apartado donde se determinaron los objetivos especficos).
Entonces se debe tomar el objetivo del plan anual e incluirlo en el apartado respectivo
de la planificacin bimensual. Si enumer los objetivos puede sealarlos con el
nmero
3.- Recursos Materiales:
Se deben contemplar los materiales que sern utilizados para cumplir con este objetivo
especfico.
4.- Descripcin de las Actividades:
Se debe describir de manera clara y coherente la o las actividades propuestas para
abordar el nivel especfico respectivo.

5.- Criterios de Evaluacin:

Est compuesto por una tabla para consignar el avance de los alumnos en relacin a la
consecucin de los objetivos propuestos. El criterio establecido es el siguiente:
L: Logrado
OD: Objetivo en Desarrollo
NL: No Logrado
6.- Nombre y Firma:
Se consigna el nombre y la firma de la Profesora Especialista responsable de la
planificacin.
VI) OBSERVACIONES:
Se debe incluir la fecha de las observaciones. El tipo de apreciaciones que se consignan
deben ser las relacionadas con los facilitadores, obstaculizadores, logros,
estrategias a seguir, etc. Todo lo que la profesora estime conveniente basndose
en las caractersticas del alumno (a).
Juan Carlos Maturana
Jefe rea Fonoaudiolgica

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SINTESIS DE NIVELES FONOAUDIOLOGICO

El objetivo de este documento, es facilitar la REALIZACION DE LA SINTESIS
FONOAUDIOLOGICA por lo cual se detallan la mayora de los aspectos
considerados en UN informe fonoaudiolgico, de tal manera que la profesora
pueda reunir en un solo documento en Word toda la informacin, para que
despus, al crear su PEI anual, elimine los aspectos que NO presenta su alumno,
REMITIENDOSE AL INFORME FONOAUDIOLOGICO DEL ALUMNO EN
PARTICULAR.
I Pragmtica
Mal manejo de inferencias del tipo presuposional, implicaturas y actos del habla.
Inadecuada identificacin de quiebre comunicativo no repara quiebre comunicativo.
Pobre intencin comunicativa.
Bajo contacto ocular.
Inatingente.
Dificultad para comprender instrucciones, activo impulsivo no mantiene tpicos
Bajo nivel de concentracin y atencin
Ausencia de gestos en conversacin.
Presencia de de gestos en conversacin no privilegiando el lenguaje verbal
No respeta turnos
Sobreprotegido.
Usa diminutivos en enunciados, inseguridad en sus respuestas.
Latencias en sus respuestas, escasa actitud corporal y uso de gestos.
III Morfo Sintctico
Problemas para decodificar y codificar estructuras oracionales subordinadas.
Se observan mltiples agramatismos.
Incorrecto uso de pronombres, preposiciones, formas verbales y nexos.
Estructuracin simple, sin coordinacin.
No hay desarrollo narrativo, solo descripcin de imgenes.
Su desempeo es bajo tanto a nivel expresivo como comprensivo.
No logra coordinacin en oraciones.

IV Fontico
Baja presin articulatoria.
Alteracin en inteligibilidad de enunciados.
Prosodia pueril.
Inconsistencia en fonemas / /, / /, / /,.
Dislalia en / /, / /, / /,
Baja fluidez.
Ceceo.
Ambiental
A) Fonolgico
Mltiples PFS en estructura silbica, que afectan a dfonos voclicos /ea/, /ia/, /iu/,
/uo/, / /, / /,
y consonnticos /tl/, /pr/, /tr/, /kr/, / /, / /, / /, en polislabos y trabantes
No mantiene metra.
Discriminacin auditiva disminuida.
Memoria verbal descendida.
Dificultades en le conciencia fonolgica
B) OFA
Cierre labial inconsistente.
Dficit en praxias BLF.
Respiracin bucal
Deglucin atpica,
Intensidad de voz dbil,
Disfona, acuidad auditiva descendida, lengua descendida
Acumulacin de saliva.
Persiste el uso de mamadera.
Unidad Tcnico Pedaggica

SUGERENCIAS PARA LA ELABORACIN DEL PEI

ALGUNAS FORMAS VERBALES
Ejecutar
Lograr
Aumentar
Mejorar

Fomentar
Incrementar
Generar
Desarrollar

Interpretar
Nominar
Establecer
Definir

Mantener
Realizar
Afianzar
Expresar

Ejercitar (no es objetivo. Es una actividad)

La profesora Especialista, puede crear de acuerdo a las necesidades educativas de sus
alumnos, esto es un apoyo tcnico.
SUGERENCIAS Y APOYOS DE
OBJETIVOS ESPECFICOS PARA NIVELES DE LENGUAJE

I Pragmtico:
-Desarrollar capacidad para identificar quiebre comunicativo
-Desarrollar capacidad para identificar y reparar quiebre comunicativo
-Potenciar formulacin de preguntas y la emisin de respuestas contextual izadas y
coherentes.
-Afianzar capacidad de escuchar a interlocutores
-Aumentar intencin comunicativa usando habilidades metalingsticas
-Mejorar control de impulsos y conductas disruptivas en actividades cotidianas.
-Incrementar el uso del lenguaje oral para expresarse.
-Mejorar la comprensin de situaciones cotidianas
-Aumentar la confianza y autoestima en si mismo.
-Sostener tpicos de conversacin atingentes y coherentes respetando turno de
interlocutores.
-Dominar progresivamente inferencias pragmticas
-Mejorar la comprensin de situaciones cotidianas
-Potenciar comprensin en el desarrollo del proceso comunicacional
-Aumentar tiempos de concentracin y atencin en actividades cotidianas que requieran
de procesos cognitivos
-Mejorar el desempeo de lenguaje a nivel expresivo y comprensivo haciendo correcto
uso de las habilidades metalingsticas durante el proceso.
.

II Lxico- Semntico:
Categorizacin
- Lograr expresar elementos verbales respondiendo a categoras de menor a mayor
complejidad.
- Desarrollar habilidad para establecer y nombrar categoras.
Analogas
-Resolver verbalmente analogas presentadas audiblemente
Diferencias y semejanzas
-Incrementar habilidad para reconocer diferencias y semejanzas en diversas
expresiones.
Vocabulario activo
- Incrementar vocabulario activo en la comunicacin diaria
-Potenciar vocabulario activo en las expresiones espontneas.
Vocabulario pasivo
-Aumentar vocabulario pasivo y vocabulario activo
-Fortalecer comprensin de expresiones verbales en la comunicacin oral.
Trminos opuestos
- Fomentar el uso adecuado de trminos opuestos en el discurso.
-Desarrollar la expresin de trminos opuestos en el contexto diario.
Formas
-Lograr definir por formas diversos elementos usando expresiones verbales descriptivas
y/o comparativas

III Morfosintctico:
Decodificar =Comprender
Codificar = Expresar

Oraciones

Las oraciones tienen un orden, tanto para su expresin y comprensin:

1.-Oraciones simples
2.-Oraciones coordinadas
3,.Oraciones subordinadas
4.-Oraciones complejas
Los objetivos que se trabajarn sern los que se reflejarn en el PEI.
Se deben formular objetivos para cada aspecto descendido, cuando estos son
demasiados se sugieren graduar de acuerdo a las sugerencias del fonoaudilogo,
considerando los aspectos pedaggicos del alumno, existiendo la posibilidad de
reformular estos objetivos ms adelante.
Algunos aspectos se trabajan de manera simultnea, slo se desglosan al escribirlo
para mayor claridad y as poder evaluar los resultado.

Morfo sintaxis
-Aumentar comprensin de oraciones coordinadas y subordinadas
- Aumentar comprensin de oraciones subordinadas.
-Potenciar la expresin de oraciones de mayor complejidad y extensin
-Estructurar adecuadamente las frases de sus enunciados, mejorando el uso de nexos
en su discurso
-Usar con correccin las formas flexionales.
-Emplear correctamente estructuras gramaticales (pronombres, verbos adjetivos etc.).
-Incrementar desempeo expresivo comprensivo en el lenguaje oral
-Lograr la expresin de un orden lgico en su exposicin oral
IV Fontico Fonolgico
A) Fonolgico
-Superar PFS en sus expresiones espontneas
-Lograr la emisin correcta de dfonos voclicos / /, / /, / /, / /, / /, / /, en palabras y
oraciones.
-Lograr la emisin correcta de dfonos consonnticos / /, / /, / /, / /, / /, / /, en palabras
y oraciones
-Emitir correctamente palabras polisilbicas conservando metra
-Mejorar emisin de palabras trabantes en su discurso
-Aumentar discriminacin auditiva y memoria verbal
-Potenciar desarrollo de la conciencia fonolgica
-Potenciar habilidades para la toma de conciencia de sonidos iniciales y finales de
palabras.
B) Fontico
Para los objetivos de los dfonos voclicos y/o consonnticos lo ms adecuado es
enunciar:
-Lograr la correcta emisin de losen palabras y oraciones.
Para los objetivos que incluyan fonemas lo ms adecuado es enunciar:
-Lograr la articulacin de el, o, los fonemas.en palabras y oraciones.
-Desarrollar dilogos, conversaciones con sentido, atingencia y contenido
-Mejorar produccin de enunciados en el habla espontnea (habla ininteligible)
-Lograr el tono e intensidad de voz acorde a su edad. (Pueril)
-Superar inconsistencia de fonemas articulando correctamente / /, / /, / /
-Lograr articulacin correcta de fonemas / /, / /, / /,
C) OFA
-Mejorar procesos de respiracin.
-Mejorar proceso de deglucin
-Ejecutar praxias BLF secuenciadamente
-Abandonar uso de mamadera.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES TIPO POR NIVEL

ACTIVIDADES DE TIPO GENERICAS, PUDIENDO INCLUIRSE INDICADORES QUE FACILITEN
SU EVALUACION. SE DEBE DETALLAR SEGN LA EDAD O NIVEL LA VIA DE RESPUESTA
QUE USARA EL ALUNMO (ESCRITA, ORAL, U OTRA)
MODIFICAR ACTIVIDADES DE ACUERDO A TEL, NEE DE LOS ALUMNOS, Y CREATIVIDAD
DE ESPECIALISTA.
LA JERARQUIA ES POR NIVELES DE LENGUAJE Y POR ASPECTOS DESCENDIDOS
(EJM: LEXICO SEMANTICO = 1 VOCABULARIO PASIVO-ACTIVO, 2 NOMINAR POR USO,
3 CATEGORAS, 4 OPUESTOS, 5 DIFERENCIAS Y SEMEJANZAS, 6 DEFINIR POR FORMAS,
7 ANALOGIAS, 8 ABSURDOS)

I Pragmtico:
-Espera su turno para realizar comentarios sobre un tema
-Comenta sobre experiencias personales respetando turno
-Interviene en conversacin manteniendo tpico y respetando turno de
palabra
-Respeta reglas de juego didctico, participando con pares.
-Expresa diversos sentimientos y emociones por medio de la mmica
(juego teatral)
-Expone breve tema de su inters frente a pares
-Comprende instrucciones verbales, ejecutndolas durante actividades
-Elije y explica juego para participar con pares
-Finaliza rompecabezas elegido y/o juego didctico (autocontrol)
-Participa de juegos grupales (Ej.: simn manda), disfrutando de l y
respetando normas y reglas
-Nombra diverso elementos verbales mostrados por medio de imgenes
o gestos (llanto, risa, enojo etc.)
-Escucha con atencin cuento y comenta episodios de el.
-Participa en juegos de roles junto a pares.
-Relata sobre una historia conocida por l con apoyo de tarjetas. La
especialista retira una de ellas y el nio relata nuevamente (inferencias)
Actividad enlazada: Preparacin postre junto a pares.
Este tipo de actividad puede realizarse como mini proyecto.
1.-Sigue instrucciones respetando turnos (pragmtica)
2.-Nombra elementos usados y su uso (lxico)
3.-Degusta ingredientes y describe sabor, textura, color, olor, forma
y tamao (morfo y OFA)
4.-Crea nombre para la preparacin (lxico-activo)
5.- Escribe receta segn nombra los pasos seguidos (dependiendo del
nivel). (Lxico-activo-pasivo)
6.-Realiza un dibujo el cual describir relacionado a la actividad
(Morfo-narrativo)
7.-Repite correctamente palabras y oraciones relacionadas al tema
(morfo- estructuracin) (fonolgico)

8.-Repite ubicando punto de articulacin palabras con dfonos

tratados (especificar dfonos).
etc.
9.-Narra experiencia de manera coherente, comentando con pares.
(Esta actividad debe ser planificada, pudiendo cambiarse el tema,
se deben incluir actividades para todos los niveles)
II Lxico- Semntico:
Categorizacin
-Clasifica imgenes de categoras con atributos comunes, nombrando
verbalmente. (Especificar)
-Nombra ms de 5 elementos de una categora, respondiendo a una
clave
-Relaciona imgenes o palabras que tengan relacin de categoras
semnticas
-Excluye el elemento que no tiene relacin en una serie (Ej.: martilloserrucho-plancha-alicate)
-Selecciona palabras que tengan relacin a un tema (la especialista
elegir modalidad, visual en imgenes, lectura, o audible, dependiendo
del nivel a trabajar)
-Escuchara caractersticas y/o descripcin de un elemento para
descubrir y nombrar el objeto.
-Nombrar y/o marcar la incongruencia en una oracin Ej. (Cuando voy
a la panadera compro pantalones)
-Crear y nombrar y/o escribir la relacin entre dos palabras Ej. (Pelocaballo)
Analogas
-Escucha parte de analoga, nombrando lo que corresponde
correctamente (los pjaros vuelan, los peces.)
-Relaciona figuras para formar analoga semntica
Diferencias y semejanzas
-Encuentra y nombra diferencias en imagen dada
-Nombra y descubre semejanzas en imgenes
-Parea objetos y/o tarjetas segn su semejanza
-Clasifica palabras segn su semejanza.
Trminos opuestos
-Repite opuestos verbales apoyado en imgenes o recortes Ej. (Claro
oscuro)
-Cierra oracin con un opuesto mostrado visualmente (lmina) por
educadora
-Ejercita e internaliza opuesto por medio de la manipulacin de
objetos concretos Ej. (Mojado seco)
-Descubre y une palabras opuestas (mnimo 10)

Formas
-Seala diversos objetos concretos, que tengan forma (circular,
rectangular, triangular, etc.) observando previamente la imagen de lo
solicitado
-Nombra y describa la caracterstica ms relevante de una serie de
imgenes con (forma en comn)
-Relaciona y explica formas comunes presentadas en lmina (mnimo
8)
Vocabulario activo
-Completa oralmente palabra a la que le falta una parte ( za----llo),
pudiendo apoyarse en imgenes.
-Reemplaza una palabra por otra smil, en una oracin
-Escribe y nombra completando la silaba faltante de una palabra
(mnimo 10)
-Nombra serie de palabras de una familia (Ej. pan= panadero,
panadera, panera etc.)
Une y/o escribe serie de palabras de una familia (Ej. pan= panadero,
panadera, panera etc.)
Vocabulario pasivo
-Arma lbum con recortes sobre un tema dado, para despus nombrar
las imgenes
-Repite descripcin de lmina dada por educadora

III Morfosintctico:
- Realiza actividad secuenciada, siguiendo indicaciones verbales
(plegado, armado, otra)
-Verbaliza accin realizada, usando oraciones de mayor complejidad
-Narra episodios de cuento escuchados, siguiendo orden temporal de
secuencias (apoyado en imgenes)
-Formula preguntas usando nexos y estructures gramaticales
-Transforma una oracin de negativa a positiva y viceversa
-Crea una oracin a partir de dos o tres palabras o imgenes
-Completa oraciones a partir del enunciado Ej. (los aviones vuelan
por)
-Crea un relato y nombre del mismo, a partir de dos o tres imgenes
-Prolonga oraciones, respondiendo a preguntas: Cmo es? o son
(adjetivo)
Qu hace? o hacen
(Verbo)
Dnde esta? o estn
Qu es o son
(sustantivo)

-Agrega oralmente artculos correctos en funcin del gnero y numero.

-Finaliza oracin escuchada, realizando el cierre gramatical
-Describe lmina usando estructuras gramaticales (especificar lo
solicitado: Ej., adjetivos)
-Ejecuta serie de ordenes que cumplir por medio de acciones (que no
tengan relacin entre si) EJ toma el lpiz y salta, dibuja 8 crculos y
pntalos, pero hasta la mitad de azul
-Observa lminas con personajes que lleven a cabo acciones, las cuales
reproducir fsicamente
-Responde a preguntas expandiendo sus respuestas.
-Ordena tarjetas secuenciadas para relatar los sucesos
Es conveniente formular ms frecuentemente preguntas abiertas, es
decir, aquellas que aceptan varias posibilidades como respuestas
correctas.
Qu es lo ms que te gusta comer?
Cmo se construye una torre con los cubos?
Cuntame, qu viste en el circo (plaza, estadio playa etc.)?
CUADRO DE GUIA PARA ESTRUCTURAS GRAMATICALES NIVEL MORFOSINTACTICO

ADJETIVOS (CUALIDAD):
Responde a preguntas: CMO ES?
DE QUE COLOR ES?
DE QUE TAMAO ES?
DE QUE FORMA ES?
Calificativos
: Color, tamao, forma, peso, textura, consistencia,
temperatura
Demostrativos : Estos (as), eso (a), aquel, aquello(s), aquella(s)
Cuantitativo
: Algunos, varios
Numeral ordinal: Primer, segundo tercer, cuarto quinto.
Nmero Cardinal: Uno, dos, tres, cuatro, cinco.
VERBOS (ACCION):
Responder a pregunta: QU HACE? De acuerdo a acciones realizadas por el nio
personas animales de menor a mayor complejidad. Apoyadas en imgenes, tarjetas,
fotos otras.
ADVERBIOS:
Responder a preguntas: CUNDO?
DNDE?
CUNTO?
CMO?
De tiempo : Anoche, temprano, pronto, tarde
De lugar
: Adelante, atrs, al medio
De cantidad : Mucho, poco, harto, nada, tanto
De modo
: Bien, mal solo
De afirmacin: Siempre
De negacin : Nunca
PREPOSICIONES:
NEXOS: a, ante, bajo, para por, si, contra etc.

IV Fonolgico - Fontico
Fonolgico:( PSF, dfonos, memoria, polislabos metra etc.)
-Repite dfono voclico, prolongando sonido.
-Repite dfono voclico en palabras y oraciones breves.
-Repite dfonos consonnticos en epntesis.
-Emite dfonos consonnticos en palabras
-Emite dfonos consonnticos en oraciones
-Repite palabras polislabas aisladas
-Repite palabras polislabas en oraciones.
-Repite fonema dentro del contexto de una conversacin
(ininteligible)
-Emite palabras polislabas en intervenciones espontneas
-Repite versos y /o trabalenguas que contengan trabantes correctamente
- Repite versos, trabalenguas y /o juego de palabras superando PSF
-Memoriza versos y juegos verbales, repitiendo contenidos
-Aprende y memoriza cancin (cantando aprendo hablar)
-Diferencia sonidos iniciales de palabras
-Diferencia sonidos finales de palabras
-Establece relacin audible de rimas, basndose en imgenes.
-Diferencia sonidos del medio ambiente, nombrndolos pudiendo
apoyarse en imgenes de ellos
-Discrima sonidos escuchados segn su duracin (largo corto)
-Repite secuencia y/ patrn de golpes escuchados (palmas-golpe
ligero- otros)
A) Fontico: (dislalias, ininteligibilidad, inconsistencia, prosodia,
fluidez)
-Responde a preguntas abiertas, manteniendo tema guiado por
educadora
-Narra experiencias de su inters con coherencia
-Utiliza voz y tono adecuado durante intervenciones espontnea y /o
exposicin de tema (disertacin) (pueril)
-Ubica punto de articulacin para fonema tratado (espejo)
-Articula fonema, prologando sonido
-Repite fonema asociado a vocal
-Repite fonema inicial en palabras
-Repite fonema medial en palabras y oraciones
-Repite fonema dentro del contexto de una conversacin
B) OFA (rganos fono articuladores)
-Ejercita respiracin por medio del soplo (juegos variados)
-Realiza soplo suave y sostenido
-Realiza soplo corto e intermitente
-Mastica y traga coordinadamente alimentos slidos
-Realiza praxias BLF (un mnimo de tres)
-Reconoce sus rganos fono articulatorios logrando percibirlos (juegos,
pintar, tocar mover)

-Escuchar motivos por los que no debe usar mamadera, explorando su

boca y realizando un dibujo relacionado a su salud bucal
PARA KINDER SE PUEDEN HACER MAS LUDICAS, RECORDAR QUE NO
LEEN NI ESCRIBEN