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OBJETIVOS
CONTENIDOS
Los gentilicios.
El grupo nominal.
Palabras agudas, llanas y esdrjulas.
Lectura del texto narrativo Qu miedo! en prrafos.
Narracin oral de una experiencia personal.
Valoracin y respeto de las normas que rigen la interaccin oral.
Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos.
COMPETENCIAS BSICAS
Adems de desarrollar la Competencia en comunicacin lingstica, en esta unidad se
contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:
Aprender a aprender.
Competencia social y ciudadana.
Tratamiento de la informacin.
Competencia cultural y artstica.
Autonoma e iniciativa personal.
METODOLOGA
Proceso de enseanza y aprendizaje:
En la unidad 1, el proceso comienza con la lectura del cuento Qu miedo! Antes del
cuento se ofrece un breve texto que contiene informacin bsica sobre algn elemento
narrativo caracterstico. Este texto pretende tambin despertar el inters de los alumnos y
activar sus conocimientos previos.
La lectura del cuento se complementa con el trabajo propuesto en dos apartados: el
apartado Diccionario, que incluye definiciones de algunos vocablos, y el apartado
Vocabulario ortogrfico, en el que se extraen de la lectura una serie de palabras cuya
ortografa puede presentar cierta dificultad para los alumnos.
Tras la lectura se desarrolla el programa de Comprensin lectora, que pretende ayudar a
los nios a interiorizar un esquema de comprensin, a la vez que permite comprobar la
comprensin del texto de la unidad. A la Comprensin lectora le siguen las propuestas
didcticas relacionadas con el Vocabulario. Se trata de ahondar en el significado de
palabras y expresiones relacionadas con el cuento y de presentar un fenmeno lxico o
semntico, en este caso, los gentilicios.
Continuando con la lectura como elemento contextualizador, se desarrolla el programa de
Gramtica, dedicado al tema de El grupo nominal. La secuencia informacin - resumen actividades permite el aprendizaje de los conceptos correspondientes.
Tras la Gramtica, se plantea el trabajo con la Ortografa, en concreto, con las palabras
agudas, llanas y esdrjulas. Un breve texto relacionado con la unidad da pie a la
realizacin de una actividad que de forma inductiva lleva a la formulacin de la regla
correspondiente. Una vez memorizada la regla, es el momento de aplicar ese
conocimiento a la realizacin de una serie de actividades. Para finalizar el trabajo
ortogrfico se incluye una propuesta relacionada con el aprendizaje visual de la ortografa.
Lo que podramos denominar segunda parte de la unidad comienza con el programa de
Escritura, que en esta unidad se centra en una tcnica de redaccin: separar un texto en
prrafos. Esta tcnica se aprende a travs de la observacin y la prctica. A la Escritura le
sigue el programa de Comunicacin oral, que contiene dos apartados diferentes:
Escuchar y Hablar. En el primero de ellos los alumnos escucharn una grabacin, a partir
de la cual realizarn una serie de actividades, encaminadas en este caso, a hacer
inferencias. En el segundo apartado se trabaja la capacidad de los alumnos para contar
ancdotas.
El proceso de enseanza se cierra con actividades que repasan los contenidos de toda la
unidad y con actividades de repaso acumulativo. Por ltimo, el apartado Soy capaz de
ofrece la posibilidad de abordar las competencias bsicas concretndolas en una
propuesta de trabajo, en este caso, se trata de que los nios trabajen una autobiografa.
Sugerencia de temporalizacin:
1. quincena de octubre.
Recursos:
-
Lengua castellana 4.
Gua didctica de Lengua castellana 4.
Lmina de Ortografa visual.
CD de Comunicacin oral.
Cuaderno de prctica. Primer trimestre.
Refuerzo y ampliacin.
Recursos para la evaluacin.
100 propuestas para mejorar la competencia en comunicacin lingstica.
Leer en voz alta el ttulo de la lectura inicial y, como actividad de motivacin, animar
a los nios a que hablen sobre el miedo. Se pueden plantear preguntas como las
siguientes: Qu os da miedo? Qu hacis cuando tenis miedo? Os gustan los
libros o las pelculas de miedo? Qu tipos de personajes suelen aparecer en ellos?
Cmo son fsicamente?...
Hacer que los alumnos observen y describan las ilustraciones que acompaan al
cuento. Preguntar si alguno de los personajes parece estar asustado y cul puede ser
la causa.
Leer en voz alta el texto del margen izquierdo. Luego, animar a los nios a formular
hiptesis para responder a la pregunta que se plantea.
En relacin con el Diccionario, pedir a los alumnos que busquen las palabras en
negrita de la lectura y observen que son las mismas que se presentan en este
apartado. Hacer que lean las definiciones.
En cuanto al Vocabulario ortogrfico, proponer a los alumnos que lean las palabras
en silencio y traten de memorizarlas. Luego, pedir que las escriban en la pizarra.
Hacer una primera lectura del texto. Procurar cambiar el timbre de la voz segn se ir
leyendo las diferentes intervenciones de los personajes. Aclarar el significado de las
palabras que los alumnos no hayan podido deducir por el contexto. Despus, pedir a
los nios que hagan una lectura del cuento en voz alta y en cadena.
Terminada la lectura, hacer ver que en el texto hay muchos elementos propios de los
cuentos de miedo: los protagonistas son fantasmas, brujas y demonios; hay conjuros
mgicos; la accin se desarrolla por la noche; los protagonistas tienen poderes
especiales, como la capacidad de volar A continuacin, y una vez que les ha hecho
ver estos elementos, pedir a los alumnos que respondan nuevamente a la pregunta del
texto del margen: Por qu no nos asustamos con este cuento?
Ampliar el Diccionario del cuento. Explicar a los alumnos que el Diccionario que
aparece en la esquina superior derecha contiene la definicin de las palabras del
cuento cuyo significado, posiblemente, ellos no conozcan. Comentar que esta seccin
est en todas las lecturas del libro.
Una vez informados sobre la funcin de este apartado, invitar a los nios a crear en su
cuaderno un nuevo Diccionario para esta unidad. En l incluirn otras dos palabras del
texto que les parezcan difciles.
Indicarles que debern copiar la definicin que de esas palabras dar el diccionario. De
esta manera, el profesor podr comprobar si los alumnos saben utilizar esta
herramienta escolar.
Inventar palabras mgicas. Recordar a los alumnos que en la escuela del cuento se
menciona una clase de magia y lo que se aprenda en ella: palabras mgicas. A partir
de este dato, sugerirles que inventen palabras mgicas para convertir a la gente en
sapos, culebras y palos de escoba.
Animarlos a que sus palabras mgicas sean rimas o contengan palabras inventadas,
divertidas Al final, cada alumno leer a sus compaeros sus palabras mgicas y se
har una votacin para elegir las mejores.
En relacin con la actividad 7, recordar a los nios que en las pginas de los diarios
personales siempre hay que indicar la fecha en que se escribe.
Con respecto a la actividad 4, proponer a los nios que nombren los gentilicios
propios de su poblacin, su comunidad y su pas. Si se da la circunstancia de que en el
aula hay alumnos de diversas procedencias, aprovechar la oportunidad para mencionar
los gentilicios correspondientes.
En esta primera unidad, las pginas de Gramtica se centran en el estudio del grupo
nominal. Este tema permite repasar los conceptos de sustantivo, adjetivo y artculo.
En relacin con los determinantes, tener en cuenta que en las siguientes unidades se
estudiarn los posesivos, los demostrativos y los numerales; por lo tanto, conviene no
detenerse ahora, en esta primera unidad, en esas clases de palabras.
Una vez terminada y corregida la actividad 6, explicar a los alumnos que el cuadro
de la izquierda se titula La cocinera y es obra de Johannes Vermeer, pintor holands
del siglo XVII. En tanto que el cuadro de la derecha, Jardn en flor, lo pint el francs
Claude Monet, que vivi entre mediados del siglo XIX y principios del XX.
Hacer ver a los nios que los ttulos que ellos han inventado no son incorrectos,
aunque no se parezcan a los ttulos originales.
Dibujar siguiendo una descripcin con grupos nominales. Pedir a un alumno que
salga a la pizarra. Explicar a los dems que su compaero dibujar un mueco
siguiendo la descripcin fsica que ellos le den.
Indicar que para describir al mueco deben ir diciendo grupos nominales que
contengan adjetivos y que se refieran a partes del cuerpo. Por ejemplo: la cara
alargada, el pelo ondulado, la nariz pequea, los ojos grandes, el cuerpo gordito, los
brazos largos
Recordar a los nios que la slaba es un grupo de sonidos que se pronuncian juntos
en un solo golpe de voz. Escribir en la pizarra varias palabras bislabas, trislabas y
polislabas, y sacar a algunos alumnos para que las dividan en slabas. Despus,
preguntar cul de las slabas de cada palabra se pronuncia con mayor intensidad y
resalte el lugar que ocupa, preguntando si se trata de la ltima, la penltima o la
antepenltima slaba. Explicar qu es penltima y antepenltima. Si se cree necesario,
hacer varios ejercicios orales para determinar la slaba tnica de una palabra.
Tras la lectura del cuadro informativo, explicar que en castellano la tilde sigue un
trazo de derecha a izquierda (). Informar de que hay lenguas en las que existen otros
tipos de tilde.
Como actividad de motivacin, confeccionar con los alumnos una lista de palabras
que ellos recuerden haber visto escritas con tilde. Pedirles que se las dicten e ir
escribindolas en la pizarra. Tras confeccionar la lista, comentar que, sin haber
estudiado las reglas de acentuacin, ellos han sido capaces de decir cundo una
palabra lleva tilde o no. Explicar que lo han conseguido por la mera observacin de la
forma de la palabra. Animarlos a fijarse bien en cmo son las palabras para evitar las
faltas de ortografa.
Antes de llevar a cabo las actividades de Cmo se escribe?, explicar a los alumnos
que este apartado aparecer siempre al final de las pginas de Ortografa y est
pensado para que aprendan a escribir sin faltas algunas de las palabras que ms se
utilizan. Informe de que para algunas de esas palabras no existe una regla de
ortografa que nos indicar cmo hay que escribirla y por eso debern aprender su
correcta escritura con otros mtodos: leyendo mucho, copindolas en un papel
El trabajo de la pgina 24 tiene como objetivo que los alumnos comprendan que
conviene que nuestros textos estn estructurados en prrafos.
Para los nios de estas edades, la tarea de dividir un texto en prrafos no es sencilla;
por este motivo, se ha procurado que los ejemplos sean muy claros (cada prrafo se
refiere ntidamente a una determinada idea).
Si se desea profundizar en el tema, puede explicar el aspecto que tienen los prrafos
en los textos: al final de cada prrafo se coloca punto y aparte, y, en ocasiones, o se
deja sangra al principio de cada prrafo o la interlnea que los separa es mayor.
-
En la primera audicin del curso, comentar a los alumnos que para comprender
correctamente mensajes orales y retener los datos que se dicen en ellos deben
escuchar las audiciones con mucha atencin.
Informar a los nios de que escucharn dos veces la audicin: gracias a la primera
escucha, podrn tener una idea general de lo que ocurre en cada conversacin,
quines intervienen en el dilogo; la segunda escucha, en cambio, les servir para
retener detalles de lo que se dice.
Ampliar los prrafos de un texto. Explicar a los nios que los prrafos estn
formados por oraciones, todas ellas relacionadas temticamente con el asunto que se
trata en el prrafo. Para ilustrarlo, pedir a los alumnos que aadan a cada uno de los
prrafos del texto Mis queridos primos las siguientes oraciones:
- No os podis imaginar las travesuras tan divertidas que se le ocurren.
- Cada uno de nosotros es de una manera.
- Todo el mundo la quiere un montn.
Proponer ms dictados. (Dictar primero las palabras con tilde y hacer que las
memoricen. Luego, dictar el texto completo).
Un gran deportista
Martn hace deporte todos los sbados. Se pone su chndal y sus zapatillas, y va al
parque. All se encuentra con su amiga ngeles. Juntos se ponen en forma. Cuando
Martn vuelve a casa, se siente gil y ligero como un pjaro. Martn piensa que es
estupendo hacer deporte.
Valorar los recursos personales que utilicen los alumnos para contar la ancdota que
se les pide en la actividad 2 de la pgina 25.
Tratamiento de la informacin
Aprovechar la actividad 4 de la pgina 18 para hacer ver a los nios que la correcta
interpretacin de las imgenes es fundamental para la correcta resolucin de una
actividad. Subrayar la importancia de saber interpretar dibujos, logos, smbolos...
-
El dominio en el uso del diccionario requiere que los nios conozcan a la perfeccin
el orden alfabtico. Antes de realizar la actividad 9 de la pgina 27, recordar a los nios
que las palabras que empiecen por ch o por ll debern buscarse por la c y la l,
respectivamente.
CRITERIOS DE EVALUACIN
OBJETIVOS
CONTENIDOS
Los refranes.
Los posesivos.
La tilde en las palabras agudas.
COMPETENCIAS BSICAS
Adems de desarrollar la Competencia en comunicacin lingstica, en esta unidad se
contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:
Competencia social y ciudadana.
Interaccin con el mundo fsico.
Competencia cultural y artstica.
Aprender a aprender.
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METODOLOGA
Proceso de enseanza y aprendizaje:
En la unidad 2, el proceso comienza con la lectura del cuento La nia que no poda decir
la A. Antes del cuento se ofrece un breve texto que contiene informacin bsica sobre
algn elemento narrativo caracterstico. Este texto pretende tambin despertar el inters
de los alumnos y activar sus conocimientos previos.
La lectura del cuento se complementa con el trabajo propuesto en dos apartados: el
apartado Diccionario, que incluye definiciones de algunos vocablos, y el apartado
Vocabulario ortogrfico, en el que se extraen de la lectura una serie de palabras cuya
ortografa puede presentar cierta dificultad para los alumnos.
Tras la lectura se desarrolla el programa de Comprensin lectora, que pretende ayudar a
los nios a interiorizar un esquema de comprensin, a la vez que permite comprobar la
comprensin del texto de la unidad. A la Comprensin lectora le siguen las propuestas
didcticas relacionadas con el Vocabulario. Se trata de ahondar en el significado de
palabras y expresiones relacionadas con el cuento y de presentar un fenmeno lxico o
semntico, en este caso, los refranes.
Continuando con la lectura como elemento contextualizador, se desarrolla el programa de
Gramtica, dedicado al tema de Los posesivos. La secuencia informacin - resumen actividades permite el aprendizaje de los conceptos correspondientes.
Tras la Gramtica, se plantea el trabajo con la Ortografa, en concreto, con el uso de la
tilde en las palabras agudas. Un breve texto relacionado con la unidad da pie a la
realizacin de una actividad que de forma inductiva lleva a la formulacin de la regla
correspondiente. Una vez memorizada la regla, es el momento de aplicar ese
conocimiento a la realizacin de una serie de actividades. Para finalizar el trabajo
ortogrfico se incluye una propuesta relacionada con el aprendizaje visual de la ortografa.
La segunda parte de la unidad comienza con el programa de Escritura. El objetivo es en
este caso elaborar un texto: escribir un cuento. A partir del anlisis de un modelo y de la
realizacin de una serie de actividades, los alumnos tendrn que llegar a elaborar un
cuento. La escritura no se concibe como una accin concreta, sino como un proceso que
los alumnos deben seguir, y en el que se establecen tres fases claramente diferenciadas:
planificacin, escritura y revisin final.
A la Escritura le sigue un trabajo de carcter ms ldico, que aborda tanto la lectura y
comprensin de poemas (Taller de poesa), como la manipulacin de los elementos de la
lengua (Taller de juegos).
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El proceso de enseanza se cierra con actividades que repasan los contenidos de toda la
unidad y con actividades de repaso acumulativo. Por ltimo, el apartado Soy capaz de
ofrece la posibilidad de abordar las competencias bsicas concretndolas en una
propuesta de trabajo, en este caso, se trata de que los nios demuestren su capacidad
para completar un texto (en el que faltan palabras).
Sugerencia de temporalizacin:
2. quincena de octubre.
Recursos:
-
Lengua castellana 4.
Gua didctica de Lengua castellana 4.
Lmina de Ortografa visual.
Cuaderno de prctica. Primer trimestre.
Refuerzo y ampliacin.
Recursos para la evaluacin.
100 propuestas para mejorar la competencia en comunicacin lingstica.
Antes de leer pedir a los nios que lean el ttulo del cuento y que se fijen en las dos
ilustraciones que aparecen acompaando al texto. Dedicar un tiempo a la descripcin
minuciosa de esas imgenes. Animar a los nios a que hagan hiptesis sobre su
relacin con lo que ocurrir en la historia. Se puede ayudar a los alumnos formulando
estas preguntas: Cul puede ser el problema de la protagonista? Cmo creis que
se puede solucionar un problema as?
Antes de iniciar la lectura, se puede preguntar a los nios por el significado de estas
palabras: replic y morrocotudo. Despus de que los nios hayan explicado (correcta o
incorrectamente) los significados de esas palabras, pedir que lean los que se dan en el
libro.
Leer el texto completo para que los alumnos le tengan como modelo de entonacin y
pronunciacin. A continuacin, pedir a los alumnos que realicen una lectura en silencio
del cuento. Anotar el tiempo que les lleva realizar este tipo de lectura.
Indicar a los nios que escriban en un papel aparte las palabras cuyo significado no
conozcan.
Si se considera oportuno, hablar del autor de este cuento: Carlo Frabetti. Comentar
que se trata de uno de los escritores de literatura infantil ms conocidos en la
actualidad y que uno de los rasgos caractersticos de sus relatos es, como en el cuento
que han ledo, el humor de las situaciones que plantea.
Como trabajo final con la pgina, se puede pedir a los alumnos que escriban un
resumen del cuento utilizando, entre otras, las palabras que aparecen en el
Vocabulario ortogrfico.
Hablar con una sola vocal. Pedir a los alumnos que imaginen que en castellano
hubiera solamente una vocal: la a, la e, la i A partir de ah, proponerles leer un
prrafo o fragmento de la lectura de la unidad utilizando nicamente una determinada
vocal, la que ellos elijan.
Los logopedas. Informar a los alumnos de que el especialista mdico que trata los
problemas del lenguaje es el logopeda.
Explicar que estos profesionales pueden ayudar a solucionar muchos problemas que
antes no reciban tratamiento: tartamudez, ininteligibilidad del lenguaje, incapacidad de
pronunciar ciertos sonidos...
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Para complementar la actividad 3, se puede pedir a los alumnos que vayan diciendo
en cadena los nombres de mdicos especialistas que conozcan: pediatra, podlogo,
oculista, dentista Preguntar de qu parte del cuerpo humano se ocupa cada uno.
Aclarar que se puede decir oculista u oftalmlogo y odontlogo o dentista.
Sancho Panza y los refranes. Informar a los alumnos de quin es Sancho Panza.
Hablarles de este celebrrimo personaje, compaero de aventuras de don Quijote de la
Mancha.
Explicar a los nios que uno de los rasgos caractersticos de este personaje es el uso
continuo de refranes en sus intervenciones habladas y cmo don Quijote le afeaba esa
prctica expresiva, ya que Sancho Panza los usaba mucho y, a veces, sin venir a
cuento.
Al final, puede pedir a los nios que dibujen a Sancho Panza diciendo un refrn, distinto
al del libro, que ellos conozcan. Luego, con esos trabajos, se har una exposicin en el
aula.
Uno de los problemas con los que posiblemente se pueden encontrar los alumnos
es el de determinar qu gnero tienen las formas mi, tu, su, mis, tus, sus. Insistir en
que, como son demostrativos, estas palabras tienen el mismo gnero y el mismo
nmero que el sustantivo al que acompaan.
Aclarar que, en el caso de las personas, los posesivos, ms que de una posesin,
informan de una relacin: mi primo, tus vecinos, nuestro profesor
15
La actividad 6 ofrece libertad a la hora de elegir una tarea con la que practicar los
posesivos. En cuanto a las alternativas que se dan, observar que inventar un anuncio
es mucho ms creativo que redactar un texto sobre la familia; pero, por otro lado, este
ltimo tipo de texto requiere un mayor esfuerzo en su redaccin: requiere mantener
coherencia y cohesin temtica, y precisa revisar la ortografa de muchas ms
palabras.
Antes de empezar a explicar la acentuacin de las palabras agudas, repasar con los
alumnos los tipos de palabras que hay en castellano segn la posicin de la slaba
tnica. Realizar alguna actividad de reconocimiento de esta slaba. Asegurarse,
asimismo, de que los alumnos saben qu significa tilde.
Antes de que los nios realicen la actividad 3 de la pgina 36, nombrar con ellos los
dibujos que aparecen (buzn, corazn, domin y calcetn). De esta manera, si hay
algn alumno que no identifica el dibujo del domin (porque no conoce el juego) podr
escribir la palabra y aplicar la regla que acaba de estudiar.
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En la actividad 8, advertir a los alumnos de que las palabras que escriban deben ser
diferentes a las que aparecen en estas pginas.
Pedir un voluntario para dictar el texto del dictado al resto de la clase. Cuando haya
terminado, el profesor volver a leer el texto y el nio lo escribir en la pizarra. Corregir
las faltas que haya podido cometer de tal forma que el texto final sea el modelo de
correccin para el resto de los nios.
En la seccin Cmo se escribe? se vuelven a proponer actividades con las que fijar
la imagen de una palabra. La segunda actividad puede realizarse de estas maneras:
- Cada nio, individualmente, realiza la actividad en silencio.
- El profesor elige a algunos de los alumnos para que deletreen la palabra en voz alta
ante sus compaeros.
Localizar palabras agudas con tilde. Sugerir a los alumnos que, en un tiempo
previamente determinado, localicen en los dos cuentos que ya han ledo (Qu miedo! y
La nia que no poda decir la A) palabras agudas con tilde.
Plantear la actividad como un juego. Gana el alumno que ms palabras haya podido
localizar.
Leer el cuento en voz alta y plantear a los nios las preguntas de la actividad 2 de la
pgina 38.
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Realizar en clase la actividad 3, pidiendo a los alumnos que, tras unos minutos de
reflexin, digan en voz alta y en cadena las ideas que se les ocurran para solucionar
esos problemas. Aclarar que las soluciones que aporten pueden ser lgicas o
alocadas.
Para la actividad final, sugerir a los nios que, adems de utilizar el ordenador,
ilustren su cuento con un dibujo. Asimismo, recordarles la importancia de elegir un buen
ttulo, para que la gente tener inters en conocer la historia que han contado.
Los cuentos clsicos. Comentar a los alumnos que existen millones de cuentos. De
entre ellos, algunos son conocidos por muchsima gente: son los cuentos clsicos.
Explicar que estos cuentos son historias que se han transmitido de generacin en
generacin de forma oral o por escrito y que es raro que haya alguien que no conozca
lo que ocurre en ellos. Cite como ejemplos Caperucita Roja, Blancanieves, Pinocho, El
patito feo
Si se considera conveniente, hacer en clase, junto con los alumnos, una lista de ttulos
de cuentos clsicos.
Cambiar el final de un cuento conocido. Proponer a los alumnos que cada uno de
ellos invente un nuevo final para un cuento que todos conozcan.
Proceder as: hacer que los nios elijan el cuento sobre el que van a trabajar. El
profesor puede ofrecerles, por ejemplo, los siguientes ttulos: Cenicienta, La lechera,
Los tres cerditos. A continuacin, dejarles tiempo para que redacten los nuevos
desenlaces que se les hayan ocurrido e informarles de que, cuando hayan terminado,
cada nio leer en voz alta su nuevo final.
18
Leer en voz alta el poema Rodando para que los alumnos lo tomen como modelo de
entonacin. Hacerles notar que este poema es puro juego y ritmo. Luego, hacer que los
nios lo reciten como se indica en la actividad 1 de la pgina 40.
Respecto al poema Otros signos de puntuacin, proponer a algn alumno que lo leer
en voz alta para toda la clase. A continuacin, leerlo. Al final, cuando los nios estn
realizando la actividad 4, destacar el guio humorstico de esta composicin.
Para complementar la actividad 4 de la pgina 42, puede pedir a los alumnos que
nombren todos los dibujos, digan qu tipo de palabra es en cada caso y, cuando estas
sean agudas, indiquen si deben llevar o no tilde y por qu.
En la actividad 7, repase con los nios cules son las clases de palabras que
pueden aparecer en un grupo nominal. Preguntar, asimismo, qu son los sustantivos.
Para la resolucin de la actividad del apartado Soy capaz de, informar a los
alumnos de que en cada hueco debe ir solo una palabra. Asimismo, aclarar que en
algunos casos no existe una nica respuesta y puede haber alternativas diferentes.
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Comentar a los nios que las setas que tienen los colores muy vivos y llamativos,
como el rojo o el amarillo, suelen ser venenosas. De todas formas, recalcar a los
alumnos que no coman nunca setas recogidas del campo, sin que una persona adulta
y de confianza le haya dicho que son seguras.
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Explicar a los alumnos que para aprender un poema hay que memorizarlo poco a
poco, por partes: primero dos versos, luego esos y otros dos ms y as sucesivamente.
Animarlos a aprender alguno de los poemas de la pgina 40.
CRITERIOS DE EVALUACIN
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OBJETIVOS
COMPETENCIAS BSICAS
Adems de desarrollar la Competencia en comunicacin lingstica, en esta unidad se
contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:
Aprender a aprender.
Interaccin con el mundo fsico.
Competencia cultural y artstica.
Autonoma e iniciativa personal.
Tratamiento de la informacin.
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METODOLOGA
Proceso de enseanza y aprendizaje:
En la unidad 3, el proceso comienza con la lectura del cuento Un regalo del mar. Antes del
cuento se ofrece un breve texto que contiene informacin bsica sobre algn elemento
narrativo caracterstico. Este texto pretende tambin despertar el inters de los alumnos y
activar sus conocimientos previos.
La lectura del cuento se complementa con el trabajo propuesto en dos apartados: el
apartado Diccionario, que incluye definiciones de algunos vocablos, y el apartado
Vocabulario ortogrfico, en el que se extraen de la lectura una serie de palabras cuya
ortografa puede presentar cierta dificultad para los alumnos.
Tras la lectura se desarrolla el programa de Comprensin lectora, que pretende ayudar a
los nios a interiorizar un esquema de comprensin, a la vez que permite comprobar la
comprensin del texto de la unidad. A la Comprensin lectora le siguen las propuestas
didcticas relacionadas con el Vocabulario. Se trata de ahondar en el significado de
palabras y expresiones relacionadas con el cuento y de presentar un fenmeno lxico o
semntico, en este caso, los prefijos.
Continuando con la lectura como elemento contextualizador, se desarrolla el programa de
Gramtica, dedicado al tema de Los demostrativos. La secuencia informacin - resumen actividades permite el aprendizaje de los conceptos correspondientes.
Tras la Gramtica, se plantea el trabajo con la Ortografa, en concreto, con el uso de la
tilde en las palabras llanas. Un breve texto relacionado con la unidad da pie a la
realizacin de una actividad que de forma inductiva lleva a la formulacin de la regla
correspondiente. Una vez memorizada la regla, es el momento de aplicar ese
conocimiento a la realizacin de una serie de actividades. Para finalizar el trabajo
ortogrfico se incluye una propuesta relacionada con el aprendizaje visual de la ortografa.
Lo que podramos denominar segunda parte de la unidad comienza con el programa de
Escritura, que en esta unidad se centra en una tcnica de redaccin: continuar un prrafo.
Esta tcnica se aprende a travs de la observacin y la prctica. A la Escritura le sigue el
programa de Comunicacin oral, que contiene dos apartados diferentes: Escuchar y
Hablar. En el primero de ellos los alumnos escucharn una grabacin, a partir de la cual
realizarn una serie de actividades, encaminadas en este caso, a relacionar texto con
imgenes. En el segundo apartado se trabaja la capacidad de los alumnos para hacer una
prediccin meteorolgica.
El proceso de enseanza se cierra con actividades que repasan los contenidos de toda la
unidad y con actividades de repaso acumulativo. Por ltimo, el apartado Soy capaz de
ofrece la posibilidad de abordar las competencias bsicas concretndolas en una
propuesta de trabajo, en este caso, se trata de que los nios demuestren su capacidad
para hacer un trabajo con el ordenador.
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Sugerencia de temporalizacin:
1. quincena de noviembre.
Recursos:
-
Lengua castellana 4.
Gua didctica de Lengua castellana 4.
Lmina de Ortografa visual.
CD de Comunicacin oral.
Cuaderno de prctica. Primer trimestre.
Refuerzo y ampliacin.
Recursos para la evaluacin.
100 propuestas para mejorar la competencia en comunicacin lingstica.
Antes de leer pedir a los nios que lean el ttulo de la lectura y formulen hiptesis
acerca del tema. Luego, preguntarles de qu tipo es este texto. Para ayudarlos en sus
respuestas, mencionar el nombre de algunos de ellos: cuento, poema, texto
informativo, obra teatral
Informar a los alumnos de que van a leer un texto sobre las algas. Preguntar si las
han visto alguna vez, dnde, cules creen que son sus usos A continuacin, centrar
de nuevo la atencin de los nios en el ttulo del texto y pedir que expliquen su relacin
con el tema.
Indicar a los alumnos que realicen una primera lectura en silencio del texto. Pero
antes de que empiecen, explicar que al final de las diferentes partes del texto hay un
nmero que remite a un pie de foto. Sugerir que al ver el nmero, observen con
detenimiento la fotografa a la que remite y lean el texto que la acompaa.
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Explicar que los pies de foto pueden tener varias funciones: refuerzan una idea,
ejemplifican o nos dan ms informacin.
Durante la lectura en silencio, indicar a los alumnos que subrayen aquellas palabras
cuyo significado no puedan deducir por el contexto. Aclararles luego su significado.
Finalmente, hacer que los alumnos realicen una lectura del texto en voz alta y en
cadena.
Formar campos semnticos. A partir del texto de la unidad, invitar a los alumnos a
crear entre todos listas de palabras organizadas por temas. Por ejemplo:
- Palabras relacionadas con colores: verdes (pardas, rojizas, azuladas).
- Palabras que nombran pases: (China, Japn).
- Palabras que nombran alimentos: (arroz, pescado, carne, helados).
25
En relacin con las actividades 1 y 2 de la pgina 50, asegurarse de que los nios
mantienen la concordancia de gnero y nmero entre los sustantivos y los
demostrativos que los acompaan.
En la actividad 3, animar a los nios a describir primero la imagen (Hay una nia y
un nio, la nia tiene en sus rodillas un gato, a lo lejos hay un perro y entre ella y el
perro hay una jaula con un pjaro. En el otro lado, hay un nio).
Antes de que los alumnos lleven a cabo la actividad 5, recordarles que los
demostrativos que utilicen deben aparecer delante de un sustantivo y presentar el
mismo gnero y nmero que este. Asegurarse de que las oraciones que escriban los
nios empiezan con mayscula y terminan en punto.
Intercambiar determinantes. Hacer que cada uno de los alumnos escribir una
oracin que contenga un demostrativo. Luego, cada nio dar su oracin a su
compaero. Este deber sustituir el demostrativo de la oracin por un artculo y, si es
posible, tambin por un posesivo.
Ejemplo: Esta silla es muy cmoda.
- La silla es muy cmoda.
- Tu silla es muy cmoda.
- Aquellas nubes son muy oscuras.
- Las nubes son muy oscuras.
26
En la actividad 5, advertir de que el nombre del animal dibujado es una palabra llana
acentuada y no una palabra aguda acentuada.
Formar palabras llanas a partir de letras. Proponer a los alumnos que por equipos y
durante cinco minutos formen palabras llanas, con o sin tilde, con algunas de las
siguientes letras: M, O, U, D, V, A, T, I, L, R, X.
27
(dtil, til, mvil, trax, moda, tila, dato, lima, amo, ida, lado, mola, malo, dota, ato,
toma, timo, doma, loma, toda, mito).
Explicar que gana el equipo que haya formado ms palabras. Los ganadores escribirn
en la pizarra las palabras que han formado y el resto de los equipos corregir su
ortografa. Los otros equipos pueden escribir despus las palabras llanas que se les
hayan ocurrido a ellos y que no estn ya apuntadas.
-
El trabajo de la pgina 54 tiene como objetivo que los nios comprendan que los
prrafos de un texto se pueden ampliar con oraciones que expresen ideas relacionadas
con el tema del prrafo. Las ampliaciones que se hagan pueden aportar ms
informacin, aclarar algn dato, dar ejemplos
Subrayar la importancia de la coherencia del texto resultante, pues las oraciones
aadidas deben estar ntimamente ligadas al contenido expuesto en el texto original.
Pedir a los nios que cuenten lo que saben de las previsiones meteorolgicas que,
sin duda, habrn visto en televisin. Formular preguntas, como las siguientes: Qu
imgenes se suelen mostrar? Sobre qu se habla? Para qu sirve conocer con
anticipacin el posible estado del tiempo?
Antes de que los alumnos lleven a cabo la actividad 1 de la pgina 55, pedirles que
observen detenidamente la imagen del mapa del tiempo y centrar su atencin en los
smbolos y su leyenda.
El gingo. Seguramente los alumnos sentirn curiosidad por conocer ms datos sobre
este rbol. Se les puede ofrecerles los siguientes:
- En China se considera que es un rbol sagrado; por ello tambin recibe el nombre
de rbol sagrado o rbol de las pagodas.
- Se le conoce tambin como fsil viviente, por tratarse de uno de los vegetales que
menos ha cambiado a travs de las diferentes eras geolgicas.
- Es un rbol muy elegante, sobre todo en otoo cuando sus hojas se ponen amarillas
y parece de oro.
28
Al corregir la actividad 5, asegurarse de que los nios han colocado bien las tildes y
preguntar por qu las palabras que han escrito la llevan.
En cuanto a la actividad 6, recordar a los alumnos que los apellidos son nombres
que se escriben siempre con mayscula inicial y que siguen todas las reglas de
ortografa
El objetivo del apartado Soy capaz dees que los alumnos, por medio de
actividades ldicas que despierten su inters, cojan confianza con las nuevas
tecnologas.
Si se considera conveniente, hacer reparar a los nios en el men de la parte inferior
(paleta de colores) y en el men lateral (funciones de borrar, elegir el tipo de trazo,
seleccionar formas).
- Los alumnos se dictarn unos a otros palabras llanas con o sin tilde.
- El profesor escribir en la pizarra grupos nominales que tengan como determinantes
artculos, posesivos y demostrativos. Los nios los analizarn morfolgicamente
(tipo de palabra, gnero, nmero).
Observar cmo escriben los alumnos las palabras con prefijos. Asegurarse de que
unen los dos segmentos y que no dejan entre ambos espacio ni escriben una raya.
Hacer ver a los alumnos los progresos que estn logrando en sus conocimientos.
Explicar que, gracias a lo que ya saben de otros cursos o de unidades pasadas,
pueden seguir avanzando aprendiendo cosas nuevas. As, por ejemplo, si no supieran
reconocer la slaba tnica de una palabra e identificar a las palabras llanas, difcilmente
podran entender la regla ortogrfica que han estudiado en esta unidad.
A propsito de los textos que hay en la pgina 54, hablar con los alumnos de las
peculiaridades de las plantas: no todas pueden crecer en cualquier parte, cada una
tiene sus propias necesidades de riego, luz
30
Tratamiento de la informacin
Hacer que los nios localicen en un mapa las Islas Canarias. Explicar que se
encuentran situadas en el ocano Atlntico, al oeste de Marruecos. Aclarar que su
lejana con respecto a la Pennsula hace que en los mapas se las representar dentro de
un rectngulo o separadas mediante una lnea.
Autonoma e iniciativa personal
Proponer a los alumnos que revisen las actividades que han realizado para la
seccin de Gramtica y autoevalen la letra, la limpieza y la buena presentacin.
-
No todos los alumnos estn dotados de las mismas aptitudes artsticas e igual
facilidad para utilizar herramientas como el ordenador. Animarlos a dar lo mejor de s y
a preguntar cuando necesiten ayuda.
CRITERIOS DE EVALUACIN
31
OBJETIVOS
CONTENIDOS
Los sufijos.
Los cuantificadores.
La tilde en las palabras esdrjulas.
Lectura en voz alta y en cadena del cuento Los ojos bien abiertos.
Redaccin de una noticia siguiendo unas pautas dadas.
Lectura de poemas.
Utilizacin ldica del lenguaje.
Realizacin de un caligrama.
COMPETENCIAS BSICAS
Adems de desarrollar la Competencia en comunicacin lingstica, en esta unidad se
contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:
Aprender a aprender.
Competencia social y ciudadana.
Autonoma e iniciativa personal.
Competencia matemtica.
Tratamiento de la informacin.
Competencia cultural y artstica.
Interaccin con el mundo fsico.
32
METODOLOGA
Proceso de enseanza y aprendizaje:
En la unidad 4, el proceso comienza con la lectura del cuento Los ojos bien abiertos.
Antes del cuento se ofrece un breve texto que contiene informacin bsica sobre algn
elemento narrativo caracterstico. Este texto pretende tambin despertar el inters de los
alumnos y activar sus conocimientos previos.
La lectura del cuento se complementa con el trabajo propuesto en dos apartados: el
apartado Diccionario, que incluye definiciones de algunos vocablos, y el apartado
Vocabulario ortogrfico, en el que se extraen de la lectura una serie de palabras cuya
ortografa puede presentar cierta dificultad para los alumnos.
Tras la lectura se desarrolla el programa de Comprensin lectora, que pretende ayudar a
los nios a interiorizar un esquema de comprensin, a la vez que permite comprobar la
comprensin del texto de la unidad. A la Comprensin lectora le siguen las propuestas
didcticas relacionadas con el Vocabulario. Se trata de ahondar en el significado de
palabras y expresiones relacionadas con el cuento y de presentar un fenmeno lxico o
semntico, en este caso, los sufijos.
Continuando con la lectura como elemento contextualizador, se desarrolla el programa de
Gramtica, dedicado al tema de Los cuantificadores. La secuencia informacin - resumen
- actividades permite el aprendizaje de los conceptos correspondientes.
Tras la Gramtica, se plantea el trabajo con la Ortografa, en concreto, con el uso de la
tilde en las palabras esdrjulas. Un breve texto relacionado con la unidad da pie a la
realizacin de una actividad que de forma inductiva lleva a la formulacin de la regla
correspondiente. Una vez memorizada la regla, es el momento de aplicar ese
conocimiento a la realizacin de una serie de actividades. Para finalizar el trabajo
ortogrfico se incluye una propuesta relacionada con el aprendizaje visual de la ortografa.
La segunda parte de la unidad comienza con el programa de Escritura. El objetivo es en
este caso elaborar un texto: escribir una noticia. A partir del anlisis de un modelo y de la
realizacin de una serie de actividades, los alumnos tendrn que llegar a elaborar una
noticia. La escritura no se concibe como una accin concreta, sino como un proceso que
los alumnos deben seguir, y en el que se establecen tres fases claramente diferenciadas:
planificacin, escritura y revisin final.
A la Escritura le sigue un trabajo de carcter ms ldico, que aborda tanto la lectura y
comprensin de poemas (Taller de poesa), como la manipulacin de los elementos de la
lengua (Taller de juegos).
33
El proceso de enseanza se cierra con actividades que repasan los contenidos de toda la
unidad y con actividades de repaso acumulativo. Por ltimo, el apartado Soy capaz de
ofrece la posibilidad de abordar las competencias bsicas concretndolas en una
propuesta de trabajo, en este caso, se trata de que los nios demuestren su capacidad
para hacer un caligrama.
Sugerencia de temporalizacin:
2. quincena de noviembre.
Recursos:
-
Lengua castellana 4.
Gua didctica de Lengua castellana 4.
Lmina de Ortografa visual.
Cuaderno de prctica. Primer trimestre.
Refuerzo y ampliacin.
Recursos para la evaluacin.
100 propuestas para mejorar la competencia en comunicacin lingstica.
Antes de leer la lectura de las pginas 44 y 45 pedir a los alumnos que observen
detenidamente las ilustraciones de la lectura y que realicen una descripcin detallada
de cada una de ellas. Puede formular preguntas como las siguientes: Qu animales
aparecen? Cmo crees que ser en la historia el carcter de cada uno de ellos? Por
qu se esconder el zorro? De qu estarn hablando el sapo y el zorro en la segunda
imagen? A continuacin, hacer que los nios lean el ttulo y formulen hiptesis sobre lo
que ocurrir en la historia.
Leer en voz alta el texto que se encuentra en el margen izquierdo de la pgina 44.
Comentar que en los cuentos de animales estos hablan y se comportan como si fueran
personas, con defectos, virtudes, debilidades
Con los libros cerrados, preguntar a los nios el significado de las palabras que
aparecen en la seccin Diccionario. Despus, hacer que comparen sus definiciones
con las que aparecen en este apartado del libro.
Observar que una de las palabras del Vocabulario ortogrfico es una forma de los
posesivos (suyo). Para repasar los contenidos estudiados en unidades anteriores, el
profesor puede preguntar a los nios si recuerdan qu tipo de palabra es suyo.
Pedir a los alumnos que realicen una lectura en silencio del cuento. Si se cree
conveniente, marcar un tiempo lmite para realizar esta tarea y conocer as la velocidad
que tienen los alumnos en este tipo de lectura.
Formar grupos de cuatro alumnos, repartir entre ellos los papeles de narrador, len,
sapo y zorro, y pedirles que realicen una lectura en voz alta del cuento. Terminada la
lectura, comentar el juego que hay en el cuento entre el sentido literal de las palabras
tener los ojos abiertos y el significado de esa expresin (estar muy atento).
Conocer expresiones que contengan la palabra ojo. Pedir a los nios que relacionen
las expresiones y los significados que aparecen en estas columnas:
- Echar el ojo.
- Ser muy caro
- En un abrir y cerrar de ojos.
- Dormir o conciliar el sueo.
- Costar un ojo de la cara.
- Escoger, elegir.
- Pegar ojo.
- Muy rpidamente.
Contar a los alumnos que el zorro es uno de los animales que aparece con ms
frecuencia en los cuentos. Normalmente, suele estar caracterizado como inteligente y
astuto.
En la vida real, los zorros son buenos corredores, nadan con soltura y pueden trepar a
los rboles con relativa facilidad. El sentido de la vista lo tienen adaptado a la visin
nocturna, ya que es por la noche cuando salen a cazar. Durante el da, suelen
permanecer en su madriguera, una cavidad subterrnea que se comunica con el
exterior por varios pasajes.
Se puede ampliar la actividad 3 pidiendo a los alumnos que expliquen en cada caso
por qu son falsos los enunciados que no han copiado.
Antes de que los nios realicen la actividad 5, sugerirles que utilicen palabras que
sirvan para ordenar hechos y acciones en el tiempo, como un da, entonces, luego,
finalmente
35
En relacin con la actividad 7, recordar a los alumnos que deben introducir las
intervenciones de cada personaje con una raya.
Una vez ledo el cuadro informativo relacionado con el concepto de sufijo, explicar
que bromista y bromear proceden de la palabra broma, a la que se le han aadido en
cada caso los sufijos -ista y -ear. Hacer hincapi en que los sufijos van al final de las
palabras.
En relacin con la actividad 5, aclarar que las palabras agudas y llanas que deben
buscar pueden llevar tilde o no llevarla.
Formar verbos con el sufijo -ear. Escribir en la pizarra las siguientes palabras y pedir
a los alumnos que a partir de ellas formen verbos aadiendo el sufijo -ear. Aclarar que
en algunos casos la palabra sufrir cambios ortogrficos. Al final, preguntar a los nios
el significado de los verbos que han formado.
- trozo
- color
- gota
- buzo
- sabor
- blanco
Pedir a dos nios que lean, respectivamente, los bocadillos del len y el ratn que
acompaan a la primera imagen (pgina 48). Cuando lo hayan hecho, preguntarles qu
palabras de los bocadillos se podran asociar con nmeros. Despus, leer en voz alta el
primer epgrafe.
Escribir los nmeros del 1 al 12 en la pizarra y pedir a los alumnos que nombren los
numerales cardinales correspondientes. Escribirlos al lado de cada nmero bajo el
categorizador Numeral cardinal. Luego, junto a ellos, escribir los ordinales respectivos
bajo el categorizador Numeral ordinal. Seguramente los nios no tendrn ninguna
dificultad en mencionar los ordinales hasta dcimo.
Comentar que los numerales ordinales tienen gnero y nmero y que concuerdan con
el sustantivo al que acompaan: cuarto piso, cuarta planta.
Sustituir numerales por indefinidos. Pedir a los alumnos que en las siguientes
oraciones identifiquen los numerales que aparecen y que los sustituyan por uno de los
indefinidos del recuadro.
demasiados
muchos
varias
pocos
Pedir a los nios que recuerden las reglas de acentuacin que ya han estudiado. A
continuacin, pedir algn voluntario para definir en voz alta palabra esdrjula.
Asignar dos alumnos los papeles de len y Bartolo, y pedirles que lean el texto El
interrogatorio. Explicar a esos nios que deben cuidar la entonacin para que el dilogo
parezca real.
37
Tras realizar las actividades del apartado Cmo se escribe? de la pgina 51, el
profesor puede pedir a los alumnos que relean las palabras de la primera columna que
ya han estudiado y que escriban una oracin que incluya dos de esas palabras. Hacer
que algunos alumnos salgan a la pizarra a escribir sus oraciones y pedir que todo el
grupo corrija la ortografa.
En relacin con los dos ttulos de cuentos que se mencionan en la actividad 7 ( Los
msicos de Bremen y Aladino y la lmpara maravillosa), dar a los nios esta
informacin sobre ellos:
- El cuento Los msicos de Bremen pertenece a los hermanos Grimm, quienes
recopilaron numerosos cuentos populares. Explicar, asimismo, que Bremen es una
ciudad de Alemania.
- Aladino y la lmpara maravillosa es uno de los relatos de Las mil y una noches,
antiqusima coleccin de cuentos rabes. Pertenece tambin a esa coleccin el
relato Simbad, el marino.
En relacin con la seccin Escritura de la pgina 52 explicar a los alumnos que una
noticia es un texto informativo que se caracteriza por los siguientes rasgos:
- Narra un hecho reciente.
- Es de inters general.
- Contesta una serie de cuestiones bsicas: Qu pas? Quin o quines
participaron? Cundo ocurri? Dnde sucedi?
- El relato de la noticia no incluye la opinin ni los sentimientos de la persona que
escribe.
En cuanto a su estructura, se cuenta lo ms importante al principio y se dejan los
detalles para el final.
Explicar que la mayora de las noticias tienen un titular y que conviene que este
llame la atencin de los lectores.
Para ilustrar sus explicaciones, el profesor puede mostrar a los alumnos diferentes
recortes de noticias relacionadas con diferentes mbitos: deportes, actualidad
38
Pedir a un nio que realice una lectura en voz alta del texto de la actividad 1 de la
pgina 52. Asegurarse de que los alumnos comprenden el significado de todas las
palabras. Preguntar qu datos aparecen en este caso antes del titular (el nombre del
peridico que publica la noticia y la fecha de publicacin). Luego, pedir que expliquen
en cul de los dos prrafos se cuenta lo que pas y en cul se dan otros detalles.
En relacin con las actividades 4 y 6 (pginas 52 y 53), recordar a los nios que los
titulares no llevan punto final y que en muchos de ellos se eliminan los artculos y otros
determinantes.
Realizar una lectura en voz alta del primer poema de la pgina 54 marcando el ritmo
rpido de la composicin. Aclarar el significado de regocijadas y hacer que los alumnos
expliquen con sus propias palabras el de propaganda.
Comentar que en este primer poema las piedras realizan actividades propias de los
seres humanos. Preguntar a los alumnos qu se dice que hacen. Despus, pedirles
que describan la forma de ser de las piedras (risueas, juguetonas) y que digan qu
sentimiento creen que transmite esta composicin potica: tristeza, dolor, alegra
39
Pedir a los alumnos que realicen una lectura en silencio de las rimas de la pgina
54, Bajo la lluvia y Bienvenida. Aclarar el significado de hojarasca y acolcha. Con
respecto a Bajo la lluvia, preguntar por qu se compara a dos piedras con piscinas. En
cuanto al otro poema, preguntar por qu creen que se llama Bienvenida. Hacer ver el
sentimiento de ternura y de proteccin de las hojas hacia la lluvia.
Crear un cmic a partir de un poema. Formar grupos de cuatro alumnos. Cada uno
de ellos deber hacer un dibujo relacionado con cada una de las estrofas del poema
Las piedras. Explicar que deben concebir cada dibujo como una vieta de cmic; por lo
tanto, pueden incluir bocadillos, onomatopeyas Finalmente, los miembros de cada
grupo juntarn sus respectivos dibujos en una cartulina para formar el cmic completo.
Explicar a los alumnos que los antiguos egipcios y otros pueblos de la Antigedad
escriban con jeroglficos. Estos se utilizaban en los textos religiosos y para hacer
inscripciones en los templos. Los escribas y los sacerdotes eran los nicos que los
comprendan.
Una vez realizada la actividad 2 de la pgina 56, preguntar a los nios qu sufijo
aparece en las palabras que han escrito.
En cuanto a la actividad 6, pedir que expliquen por qu llevan tilde las palabras
llanas que se ofrecen para formar el plural. Esta actividad puede servirle para recordar
a los alumnos cmo se forma el plural en castellano.
En la actividad 7, pedir a los nios que definan slaba tnica y slaba tona.
40
Para seguir repasando los contenidos de la unidad, se pueden llevar a cabo estas
actividades:
- Pedir a un nio que explique qu es un sufijo y dar dos ejemplos de palabras que
contengan uno.
- Proponer a los nios que escriban con numerales cardinales su nmero de telfono,
evitando que todos los numerales que escriban representen una sola cifra. Por
ejemplo: noventa y tres, cuatro cinco nueve, ochenta y ocho, veintids.
- Pedir a los alumnos que expliquen a qu preguntas debe responder una noticia.
La actividad 7 de la pgina 53 requiere realizar una serie de pasos que deben seguir
una secuencia determinada. Destacar la importancia de no alterar esa secuencia para
realizar la tarea correctamente.
41
Tratamiento de la informacin
Uno de los dictados de esta unidad puede darle pie para explicar a los alumnos los
servicios que ofrecen las bibliotecas y la ayuda que los bibliotecarios pueden prestar a
los usuarios.
-
CRITERIOS DE EVALUACIN
42
OBJETIVOS
CONTENIDOS
Los sustantivos y adjetivos en el diccionario.
Los verbos.
Adjetivos con v.
Lectura del texto narrativo El fiel halcn.
Escritura de textos en los que se utilicen palabras variadas para evitar las repeticiones.
Exposicin oral de argumentos.
Actitud de cooperacin y respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
Aprecio por la lingstica existente en el contexto escolar y social.
COMPETENCIAS BSICAS
Adems de desarrollar la Competencia en comunicacin lingstica, en esta unidad se
contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:
Aprender a aprender.
Competencia social y ciudadana.
Tratamiento de la informacin.
Autonoma e iniciativa personal.
Interaccin con el mundo fsico.
Competencia cultural y artstica.
43
METODOLOGA
Proceso de enseanza y aprendizaje:
En la unidad 5, el proceso comienza con la lectura del cuento silenciosa. Antes del cuento
se ofrece un breve texto que contiene informacin bsica sobre algn elemento narrativo
caracterstico. Este texto pretende tambin despertar el inters de los alumnos y activar
sus conocimientos previos.
La lectura del cuento se complementa con el trabajo propuesto en dos apartados: el
apartado Diccionario, que incluye definiciones de algunos vocablos, y el apartado
Vocabulario ortogrfico, en el que se extraen de la lectura una serie de palabras cuya
ortografa puede presentar cierta dificultad para los alumnos.
Tras la lectura se desarrolla el programa de Comprensin lectora, que pretende ayudar a
los nios a interiorizar un esquema de comprensin, a la vez que permite comprobar la
comprensin del texto de la unidad. A la Comprensin lectora le siguen las propuestas
didcticas relacionadas con el Vocabulario. Se trata de ahondar en el significado de
palabras y expresiones relacionadas con el cuento y de presentar un fenmeno lxico o
semntico, en este caso, las palabras en el diccionario.
Continuando con la lectura como elemento contextualizador, se desarrolla el programa de
Gramtica, dedicado al tema de El verbo. La secuencia informacin - resumen actividades permite el aprendizaje de los conceptos correspondientes.
Tras la Gramtica, se plantea el trabajo con la Ortografa, en concreto, con el uso de
verbos con v. Un breve texto relacionado con la unidad da pie a la realizacin de una
actividad que de forma inductiva lleva a la formulacin de la regla correspondiente. Una
vez memorizada la regla, es el momento de aplicar ese conocimiento a la realizacin de
una serie de actividades. Para finalizar el trabajo ortogrfico se incluye una propuesta
relacionada con el aprendizaje visual de la ortografa.
Lo que podramos denominar segunda parte de la unidad comienza con el programa de
Escritura, que en esta unidad se centra en una tcnica de redaccin: evitar repeticiones.
Esta tcnica se aprende a travs de la observacin y la prctica. A la Escritura le sigue el
programa de Comunicacin oral, que contiene dos apartados diferentes: Escuchar y
Hablar. En el primero de ellos los alumnos escucharn una grabacin, a partir de la cual
realizarn una serie de actividades, encaminadas en este caso, a seguir indicaciones
orales. En el segundo apartado se trabaja la capacidad de los alumnos para convencer.
El proceso de enseanza se cierra con actividades que repasan los contenidos de toda la
unidad y con actividades de repaso del primer trimestre.
Sugerencia de temporalizacin:
1. quincena de diciembre.
44
Recursos:
-
Lengua castellana 4.
Gua didctica de Lengua castellana 4.
Lmina de Ortografa visual.
CD de Comunicacin oral.
Cuaderno de prctica. Primer trimestre.
Refuerzo y ampliacin.
Recursos para la evaluacin.
100 propuestas para mejorar la competencia en comunicacin lingstica.
Antes de leer la lectura de las pginas 58 y 59 con los libros cerrados, escribir en la
pizarra la palabra halcn y animar a los nios a que cuenten lo que sepan sobre estas
aves. Despus, pedirles que abran los libros, lean el ttulo del texto y expliquen el
significado de fiel. Finalmente, centrar la atencin de los alumnos en las dos
ilustraciones y formule preguntas como las siguientes: Creis que el hombre que est
junto al caballo es un campesino, un noble o un pescador? Qu lleva en la mano
izquierda? El halcn ser su amigo? En cul de las dos ilustraciones se representa
un manantial?
Preguntar a los alumnos quin es el autor de la historia que van a leer; de esta
forma ellos buscarn el nombre al final del texto. Recordar a los nios que tanto las
leyendas como los cuentos populares son relatos de autor desconocido que se han
trasmitido de generacin en generacin.
En relacin con el Vocabulario ortogrfico, el profesor puede hacer que los nios
realicen la siguiente tarea: ordenar las palabras alfabticamente, memorizarlas y, a
continuacin, con los libros cerrados, escribirlas tal y como las recuerdan. Finalmente,
los alumnos abrirn los libros y comprobarn si han escrito las palabras correctamente.
Hacer que los alumnos realicen una lectura expresiva en voz alta del texto.
Cuando hayan terminado, pedir a varios nios que hagan un resumen oral en cadena
de la historia. Cuando se considere oportuno, interrumpir a un nio para darle la
palabra a otro.
45
Preguntar dnde se desarrolla la historia y cundo sucedi. Pedir que mencionen los
personajes que intervienen y que describan la forma de ser del caballero y del halcn.
-
Contar a los alumnos que el halcn es un ave rapaz diurna. Sus alas son largas y
puntiagudas. Cuando se lanza en picado, llega a sobrepasar los 300 kilmetros por
hora y se cree que en determinados casos puede alcanzar hasta los 400 kilmetros por
hora. Es un ave muy apreciada en la cetrera.
La cetrera consiste en criar y entrenar halcones y otras aves para la caza. Se practic
desde muy antiguo y en la Edad Media estaba de moda entre los nobles.
Hacer que los nios observen la primera ilustracin del cuento: el caballero lleva en su
mano izquierda el guante o la que se usa para que el ave se pose sin hacer dao.
Transformar el relato El fiel halcn. Animar a los nios a que inventen una nueva
versin de la leyenda que han ledo, cambiando al animal protagonista (en vez de un
halcn, podr ser un perro, un caballo, un hmster) y el modo en que a Hernando se
le impide beber agua del manantial (dndole lametazos, empujndole con la cabeza).
Con relacin a la actividad 7, recordar a los nios que el texto de un cartel debe ser
breve y claro. Comentar, asimismo, que es muy importante revisar y corregir la
ortografa.
46
Explicar que para nombrar al verbo se elige el infinitivo porque esta forma no informa
del tiempo en que se produce una accin (presente, pasado o futuro). Escribir en la
pizarra un infinitivo de cada conjugacin, subrayar las terminaciones y destacar que
cada una indica la conjugacin a la que corresponde el verbo. Escribir sobre los verbos
los nombres de la conjugacin respectiva. Finalmente, pedir a los nios otros ejemplos
de verbos de cada conjugacin.
Con respecto a la actividad 2 de la pgina 62, preguntar a los nios por qu no han
copiado las palabras estos y halcn.
La actividad 4 permitir realizar una primera identificacin del verbo como centro o
ncleo de la oracin. Utilizar la primera oracin, Ana lee el libro, para hacer ver que las
palabras Ana y el libro se pueden sustituir o eliminar (Ella lo lee; Ella lee; Lo lee); en
tanto que el verbo no se puede sustituir por otra palabra ni eliminar (Ana el libro).
Como comentario final, el profesor puede decir a los nios que algunos verbos y
algunos sustantivos tienen la misma forma: casa (la casa, l casa a los novios), vino (el
buen vino; ella vino)
Clasificar formas verbales. Proponer a los alumnos el siguiente juego: un nio dir
una forma verbal, su compaero deber decir el infinitivo que le corresponde, y otro
alumno, a qu conjugacin pertenece. A continuacin, este ltimo mencionar otra
forma verbal y se volver a repetir la misma secuencia hasta que hayan participado en
el juego todos los nios de la clase.
Escenificar verbos. Sugerir a los nios que piensen y representen con mmica lo que
haran en la playa o en la montaa.
Despus de cada representacin, sus compaeros debern decir qu acciones han
representado sus compaeros.
47
Utilizar el texto inicial como una actividad de lectura en voz alta. Preguntar a los
alumnos a qu otra palabra se refiere cada una de las destacadas y cmo lo saben.
Hacer notar que las tres palabras se refieren a sustantivos y que, adems, las tres
concuerdan, respectivamente, en gnero y nmero con ellos.
Tras realizar la actividad 1 de la pgina 64, recordar a los nios que, en la primera
unidad, aprendieron que los adjetivos son las palabras que dicen cmo son o como
estn las personas, los animales o las cosas.
En relacin con la actividad 3, proponer a los alumnos que inventen oraciones que
contengan los adjetivos que han escrito.
En cuanto a la actividad 5, hacer notar que el adjetivo suave presenta una forma
nica para el masculino y el femenino.
Sugerir a los alumnos que una vez que hayan escrito los adjetivos que se les piden
en la actividad 6, los localicen en el diccionario para comprobar su ortografa.
Con respecto al apartado Cmo se escribe? de la pgina 65, una vez realizadas
las actividades propuestas, pedir a los nios que relean todas las palabras de la
primera columna y que luego, por parejas, se dicten tres de ellas. Indicarles que al final
debern corregirlas de forma autnoma con el libro.
Escribir todas las formas de un adjetivo. Pedir a los nios que escriban todas las
formas de los siguientes adjetivos:
- leve
- emotivo
- agresivo
- nuevo
- breve
- grave
Luego, preguntar cul de esas formas es la que se recoge en el diccionario.
48
Decir a los alumnos que la forma ms habitual de evitar las repeticiones es utilizar
sinnimos y pronombres. Ejemplificarlo con el texto de la actividad 1 de la pgina 66.
Pedir a los nios que lean en voz baja la presentacin de la actividad de la pgina
67. Preguntar qu es senderismo. A continuacin, pedir a los alumnos que realicen una
descripcin oral de la imagen lo ms exhaustiva posible.
Asegurarse de que todos los nios tienen a mano lo necesario para realizar la actividad
(papel transparente, papel, lpiz). Aclarar que nicamente van a escuchar la grabacin
dos veces: una para marcar el recorrido en el papel transparente y otra para tomar los
apuntes necesarios.
Sustituir las palabras. Para seguir practicando los contenidos vistos en la pgina, el
profesor puede escribir en la pizarra las siguientes oraciones y pedir a los nios que
eviten las repeticiones que observen.
- Los estudiantes se distribuyeron en grupos. Cada grupo estaba formado por cinco
estudiantes.
- Poco despus de que el jugador lanzara la pelota, el portero detuvo la pelota con las
manos.
- Tras escalar durante seis horas llegaron a la cumbre. Desde la cumbre
contemplaron el valle.
49
Para continuar repasando los contenidos del trimestre, puede llevar a cabo estas
actividades:
- Pedir a un alumno que explique adnde fueron los personajes protagonistas del
cuento Qu miedo! (unidad 1) y qu vieron all.
- Pedir a los nios que cuenten en cadena el argumento del cuento La nia que no
poda decir la A (unidad 2).
- Preguntar a los nios si recuerdan alguno de los poemas vistos en el trimestre. En
caso afirmativo, pedir que lo reciten en voz alta ante sus compaeros.
Pedir a algn nio que lea en voz alta los textos Un lugar excepcional, y Flora y
Fauna, y aclarar las dudas de vocabulario que surjan.
En el plano de la cueva, leer los nombres de los diferentes lugares que se sealan y
aclarar de nuevo los problemas de vocabulario con que se puedan encontrar los nios.
A continuacin, pedirles que se imaginen y describan cmo pueden ser algunos de
esos lugares.
En el texto con la tabla de horarios, asegurarse de que los nios saben leer
correctamente la hora en el modo en que est expresada.
50
Posiblemente, el tipo de texto que ms les cueste interpretar a los alumnos sea el
referido al grfico con los datos sobre el nmero de visitantes. Si se considera
necesario, hacer ms grficos similares con datos que procedan del entorno de los
alumnos (por ejemplo, el nmero de nios matriculados en su centro de enseanza en
los ltimos cinco aos).
Las actividades 1 a 6 (pgina 71) se pueden realizar en grupo. El nio que responda
en voz alta a las cuestiones puede ser corregido por sus compaeros.
Para ampliar la informacin sobre la Cueva de Nerja, se puede visitar con los
alumnos la pgina web de este lugar: www.cuevadenerja.es.
De toda la informacin adicional que se encuentra en esta direccin, puede resultarle
especialmente interesante la relacionada con el festival internacional de msica y
danza que se celebra todos los veranos en la Cueva de Nerja. Comentar que en
algunas de sus ediciones han participado artistas de la talla de Rostropovich, Teresa
Berganza, Montserrat Caball
51
A raz del comportamiento del halcn de la lectura inicial de la unidad, explicar a los
nios que son muchos los animales que de una u otra manera ayudan a las personas:
perros que trabajan en labores de salvamento, animales domsticos que intervienen en
terapias mdicas
Con los refranes que los nios aporten se puede elaborar una pequea antologa.
CRITERIOS DE EVALUACIN
52
OBJETIVOS
CONTENIDOS
Los prefijos -in y -des.
El nmero y la persona de los verbos.
Palabras terminadas en -ger o -gir.
Lectura en voz alta y en cadena del cuento La guerra de los cien aos.
Comprensin del cuento La guerra de los cien aos.
Descripcin por escrito de un lugar.
Lectura de poemas.
Utilizacin ldica del lenguaje.
Interpretacin de un cuadro de doble entrada.
COMPETENCIAS BSICAS
Adems de desarrollar la Competencia en comunicacin lingstica, en esta unidad se
contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:
Tratamiento de la informacin.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artstica.
Aprender a aprender.
Autonoma e iniciativa personal.
Interaccin con el mundo fsico.
53
METODOLOGA
Proceso de enseanza y aprendizaje:
En la unidad 6, el proceso comienza con la lectura del cuento La guerra de los cien aos.
Antes del cuento se ofrece un breve texto que contiene informacin bsica sobre algn
elemento narrativo caracterstico. Este texto pretende tambin despertar el inters de los
alumnos y activar sus conocimientos previos.
La lectura del cuento se complementa con el trabajo propuesto en dos apartados: el
apartado Diccionario, que incluye definiciones de algunos vocablos, y el apartado
Vocabulario ortogrfico, en el que se extraen de la lectura una serie de palabras cuya
ortografa puede presentar cierta dificultad para los alumnos.
Tras la lectura se desarrolla el programa de Comprensin lectora, que pretende ayudar a
los nios a interiorizar un esquema de comprensin, a la vez que permite comprobar la
comprensin del texto de la unidad. A la Comprensin lectora le siguen las propuestas
didcticas relacionadas con el Vocabulario. Se trata de ahondar en el significado de
palabras y expresiones relacionadas con el cuento y de presentar un fenmeno lxico o
semntico, en este caso, prefijos de negacin.
Continuando con la lectura como elemento contextualizador, se desarrolla el programa de
Gramtica, dedicado al tema de El nmero y la persona de los verbos. La secuencia
informacin - resumen - actividades permite el aprendizaje de los conceptos
correspondientes.
Tras la Gramtica, se plantea el trabajo con la Ortografa, en concreto, con las palabras
terminadas en -ger y -gir. Un breve texto relacionado con la unidad da pie a la realizacin
de una actividad que de forma inductiva lleva a la formulacin de la regla correspondiente.
Una vez memorizada la regla, es el momento de aplicar ese conocimiento a la realizacin
de una serie de actividades. Para finalizar el trabajo ortogrfico se incluye una propuesta
relacionada con el aprendizaje visual de la ortografa.
La segunda parte de la unidad comienza con el programa de Escritura. El objetivo es en
este caso elaborar un texto: describir un lugar. A partir del anlisis de un modelo y de la
realizacin de una serie de actividades, los alumnos tendrn que llegar a describir un
lugar. La escritura no se concibe como una accin concreta, sino como un proceso que
los alumnos deben seguir, y en el que se establecen tres fases claramente diferenciadas:
planificacin, escritura y revisin final.
A la Escritura le sigue un trabajo de carcter ms ldico, que aborda tanto la lectura y
comprensin de poemas (Taller de poesa), como la manipulacin de los elementos de la
lengua (Taller de juegos).
54
El proceso de enseanza se cierra con actividades que repasan los contenidos de toda la
unidad y con actividades de repaso acumulativo. Por ltimo, el apartado Soy capaz de
ofrece la posibilidad de abordar las competencias bsicas concretndolas en una
propuesta de trabajo, en este caso, se trata de que los nios demuestren su capacidad
para interpretar un cuadro de doble entrada.
Sugerencia de temporalizacin:
2. y 3. semanas de enero.
Recursos:
-
Lengua castellana 4.
Gua didctica de Lengua castellana 4.
Lmina de Ortografa visual.
Cuaderno de prctica. Segundo trimestre.
Refuerzo y ampliacin.
Recursos para la evaluacin.
100 propuestas para mejorar la competencia en comunicacin lingstica.
Antes de leer la lectura de las pginas 72 y 73 pedir a los alumnos que lean el ttulo
y observen detenidamente la primera ilustracin. A continuacin, el profesor puede
formularles las siguientes preguntas: Qu tienen en comn las personas que
aparecen en la imagen? Quin ser el personaje que est hablando en la tarima?
Qu estar diciendo? Cul puede ser el significado de las seales que lo rodean?
Qu hace el resto de las personas de la ilustracin?
Leer en voz alta el texto que se encuentra en el margen izquierdo de la pgina 72.
Comentar que en un gran nmero de relatos es posible deducir las opiniones de los
autores sobre muchos aspectos de la vida.
Hacer reparar a los nios en el ttulo del libro al que pertenece el texto. Explicar que
uno de los derechos humanos reconocidos por organismos internacionales es el
derecho a vivir en paz. Preguntar a los alumnos qu otros derechos conocen.
Con respecto al Vocabulario ortogrfico de la pgina 73, recordar a los nios las
reglas de ortografa que ya conocen y que explican la correcta escritura de alguna de
esas palabras: guerra (el sonido G suave se escribe con g ante a, o, u y con gu ante e,
i), bombas (se escribe m antes de p o b: mp, mb), brillantes (se escribe b ante r y l: br,
bl).
55
Proponer a los nios una lectura en silencio del texto. Luego, pedirles que realicen
una lectura en voz alta y en cadena. Hacer hincapi en que pongan especial cuidado
en la pronunciacin y la entonacin.
Una vez terminada la lectura, preguntar a los alumnos su opinin sobre la historia que
han ledo.
Hacerles ver que, segn van creciendo, empiezan a conocer diferentes tipos de
relatos: cuentos infantiles que narran historias sencillas y divertidas, textos
informativos, cuentos en los que hay una enseanza y relatos, como el de esta unidad,
en el que hay una postura crtica sobre un tema.
La verdadera Guerra de los Cien Aos. Explicar a los alumnos que en el pasado,
entre 1337 y 1453, se produjeron una serie de conflictos entre Francia e Inglaterra a los
que se llam Guerra de los Cien Aos.
Destacar la figura de Juana de Arco como personaje relacionado con esta contienda.
Explicarles que tambin se la conoce como la doncella de Orleans.
Con respecto a la actividad 4, recordar a los alumnos la norma ortogrfica que indica
que se escribe m y no n antes de b y p. Tras realizar la actividad, pedir a los alumnos
otros ejemplos de palabras que contengan los prefijos in-, im- y des-.
Escribir antnimos que contengan in-, im- o des-. Pedir a los alumnos que copien las
palabras que se ofrecen a continuacin y formen sus respectivos antnimos con ayuda
de los prefijos in-, im- o des-.
- paciente
- apropiada
- abrigado
- inflado
- tolerable
- agradable
- perfecto
- feliz
56
Pedir a los alumnos que le dicten las formas de sujeto de los pronombres
personales: yo, t, l, ella, nosotros, nosotras, vosotros, vosotras, ellos, ellas. Escribir
esas formas en la pizarra y preguntar a los nios cules nos informan sobre el gnero
(masculino, femenino) de quien realiza la accin.
En relacin con la actividad 1 de la pgina 76, decir a los alumnos que en cada
oracin observen si la forma verbal expresa una accin realizada por una o varias
personas. Detenerse con ellos en la ltima oracin de la actividad y aclarar que la
accin verbal no tiene por qu realizarla siempre una persona.
Con respecto a la actividad 6, tener en cuenta que los alumnos pueden sustituir los
infinitivos del texto por formas del presente o del pretrito imperfecto de indicativo.
Clasificar verbos segn su nmero. Hacer que los alumnos afiancen la nocin de
nmero de las formas verbales con el siguiente juego: un nio dir una letra y
nombrar a un compaero. Este escribir en la pizarra una forma verbal que comience
con esa letra. El primer nio deber decir si la forma verbal escrita por su compaero
est en singular o en plural.
57
Explicar que se escriben con g los verbos terminados en -ger y -gir y sus formas de
conjugacin, salvo aquellas que tienen el sonido J delante de a y o. Por ejemplo:
proteja (proteger), dirijo (dirigir). Una excepcin a esta regla la constituyen los verbos
tejer y crujir. Asegurarse de que todos los alumnos comprenden el significado de crujir.
Pedir a un alumno que lea la lectura inicial de la pgina 78 en voz alta. Luego, hacer
que otro relea las palabras destacadas en negrita. Preguntar si la g de los tres verbos
suena como la g de gato o como la g de geranio.
Con respecto a la actividad 6, pedir a los alumnos que expliquen por qu las
palabras que han completado se escriben con j.
Dirigir
Yo diri_o
T diri_es
l diri_e
Nosotros diri_imos
Vosotros diri_s
Ellos diri_en
58
Pedir a un alumno que lea en voz alta el texto de la pgina 80 que describe la
estacin de Monferut. Comprobar que todos los alumnos entienden el significado de
comarca y vestbulo.
Antes de realizar la actividad 3, explicar a los nios que en cada fragmento hay
palabras que nos dan pistas acerca de qu es lo que viene a continuacin. Para
ayudarlos a realizar el ejercicio, hacer que se fijen en las palabras que se repiten. As,
sabemos que el fragmento que comienza con Enfrente de los pupitres sigue al que dice
En el centro, hay cinco filas de pupitres. Hacer ver a los alumnos que la palabra
pupitres ha permitido establecer una relacin entre los dos fragmentos.
Describir un lugar del colegio. Proponer a los alumnos la descripcin por escrito de
uno de los siguientes lugares:
- El aula.
- El patio del recreo.
- La fachada de la escuela.
- El gimnasio.
Pedirles que escriban un borrador y consulten en el diccionario la correcta ortografa de
aquellas palabras en las que tengan dudas. Pueden acompaar el texto con un plano
esquemtico.
59
Pedir a los nios que observen la ilustracin que acompaa al poema Las hojas de
otros libros (pgina 82). Formular preguntas como estas: Qu animales aparecen?
Dnde est el cangrejo ermitao? Y la cigarra? Qu estn haciendo todos los
animales de la ilustracin?
Realizar una lectura del primer poema de la pgina 82. Aclarar el significado de
parra, castao y regaliz. Luego, pedir a algunos nios que lean el poema en voz alta.
Decir a los alumnos que lean el ttulo del segundo poema. Explicar que galn
significa hombre guapo y atractivo. Comentar que, antiguamente, los muchachos
rondaban las calles donde vivan sus enamoradas con la esperanza de verlas. Despus
de que los nios lean el poema, preguntar si en este caso la joven desea ver al
muchacho o no y qu versos del poema lo indican.
Federico Garca Lorca. Hablar a los alumnos de Federico Garca Lorca. Decirles que
este autor andaluz, nacido en Fuente Vaqueros (Granada), es uno de los poetas y
dramaturgos ms prestigiosos de nuestras letras.
Su prolija obra presenta caractersticas muy variadas, pero sus poemas ms conocidos
tienen como rasgo distintivo el tema andaluz y la musicalidad.
En relacin con la actividad 1 de la pgina 84, pedir a los alumnos que por parejas
se hagan preguntas sobre los contenidos que han memorizado.
Para finalizar, se puede preguntar cmo se juega al escondite ingls. Valorar que los
alumnos den una explicacin ordenada y clara de las normas de ese juego.
60
Ahora que los alumnos han realizado varias veces la primera actividad de la seccin
Cmo se escribe? de la pgina 79, preguntarles qu tal se les da visualizar una
palabra dentro de su cabeza. Dejar que los nios expliquen las estrategias que
utilizan para hacerlo.
61
CRITERIOS DE EVALUACIN
62
OBJETIVOS
CONTENIDOS
Prefijos que indican lugar o situacin.
Los tiempos verbales.
La y en los verbos.
COMPETENCIAS BSICAS
Adems de desarrollar la Competencia en comunicacin lingstica, en esta unidad se
contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:
Aprender a aprender.
Competencia social y ciudadana.
Interaccin con el mundo fsico.
Tratamiento de la informacin.
Competencia cultural y artstica.
Autonoma e iniciativa personal.
63
METODOLOGA
Proceso de enseanza y aprendizaje:
En la unidad 7, el proceso comienza con la lectura del cuento Proppof. Antes del cuento
se ofrece un breve texto que contiene informacin bsica sobre algn elemento narrativo
caracterstico. Este texto pretende tambin despertar el inters de los alumnos y activar
sus conocimientos previos.
La lectura del cuento se complementa con el trabajo propuesto en dos apartados: el
apartado Diccionario, que incluye definiciones de algunos vocablos, y el apartado
Vocabulario ortogrfico, en el que se extraen de la lectura una serie de palabras cuya
ortografa puede presentar cierta dificultad para los alumnos.
Tras la lectura se desarrolla el programa de Comprensin lectora, que pretende ayudar a
los nios a interiorizar un esquema de comprensin, a la vez que permite comprobar la
comprensin del texto de la unidad. A la Comprensin lectora le siguen las propuestas
didcticas relacionadas con el Vocabulario. Se trata de ahondar en el significado de
palabras y expresiones relacionadas con el cuento y de presentar un fenmeno lxico o
semntico, en este caso, prefijos de lugar.
Continuando con la lectura como elemento contextualizador, se desarrolla el programa de
Gramtica, dedicado al tema de Los tiempos verbales. La secuencia informacin resumen - actividades permite el aprendizaje de los conceptos correspondientes.
Tras la Gramtica, se plantea el trabajo con la Ortografa, en concreto, con el uso de la y
en los verbos. Un breve texto relacionado con la unidad da pie a la realizacin de una
actividad que de forma inductiva lleva a la formulacin de la regla correspondiente. Una
vez memorizada la regla, es el momento de aplicar ese conocimiento a la realizacin de
una serie de actividades. Para finalizar el trabajo ortogrfico se incluye una propuesta
relacionada con el aprendizaje visual de la ortografa.
Lo que podramos denominar segunda parte de la unidad comienza con el programa de
Escritura, que en esta unidad se centra en una tcnica de redaccin: estilo directo e
indirecto. Esta tcnica se aprende a travs de la observacin y la prctica. A la Escritura le
sigue el programa de Comunicacin oral, que contiene dos apartados diferentes:
Escuchar y Hablar. En el primero de ellos los alumnos escucharn una grabacin, a partir
de la cual realizarn una serie de actividades, encaminadas en este caso, a entender
mensajes de megafona. En el segundo apartado se trabaja la capacidad de los alumnos
para pedir oralmente informacin.
El proceso de enseanza se cierra con actividades que repasan los contenidos de toda la
unidad y con actividades de repaso acumulativo. Por ltimo, el apartado Soy capaz de
ofrece la posibilidad de abordar las competencias bsicas concretndolas en una
propuesta de trabajo, en este caso, se trata de que los nios demuestren su capacidad
para escribir un correo electrnico.
64
Sugerencia de temporalizacin:
4. semana de enero y 1. de febrero.
Recursos:
-
Lengua castellana 4.
Gua didctica de Lengua castellana 4.
Lmina de Ortografa visual.
CD de Comunicacin oral.
Cuaderno de prctica. Segundo trimestre.
Refuerzo y ampliacin.
Recursos para la evaluacin.
100 propuestas para mejorar la competencia en comunicacin lingstica.
Antes de leer la lectura de las pginas 86 y 87 leer en voz alta el ttulo de la lectura y
preguntar a los alumnos a qu idioma creen que puede pertenecer esa palabra. A
continuacin, hacer que los alumnos observen la primera imagen y la describan lo ms
detalladamente posible. El profesor puede plantear estas preguntas: Quin ser el
seor que est en la puerta? Por qu creis que los otros dos seores se ponen tan
contentos al verlo?
Leer en voz alta el texto situado en el margen de la pgina 86. Tras terminar, animar
a los nios a explicar alguna ancdota graciosa que conozcan que se haya originado
por un malentendido.
En relacin con la seccin Diccionario de la pgina 87, despus de que los nios
hayan ledo los significados de las palabras, preguntarles si alguna vez han estado en
un auditorio o si lo han visto por televisin, si el frac es una prenda que se usa todos los
das o en ocasiones especiales y si las guitarras tienen clavijas.
En cuanto al Vocabulario ortogrfico, animar a los nios a que inventen una oracin
disparatada que contenga todas las palabras de este apartado. Luego, pedirles que
lean en voz alta las oraciones que han inventado.
Realizar una lectura en voz alta del texto haciendo nfasis en la entonacin,
especialmente al reproducir los gritos del pblico. A continuacin, repartir entre los
alumnos los papeles de los diferentes personajes de la historia y pedirles que realicen
una lectura dramatizada del texto.
65
Los nios que no tengan ningn papel principal (Proppof, director del auditorio)
leern a coro las intervenciones del pblico.
-
Ayudar a los alumnos a analizar los diferentes equvocos del texto planteando estas
preguntas: Por qu a pesar del aspecto del fontanero el director del auditorio y su
secretario creyeron que ese hombre era Proppof? Por qu el fontanero se sinti
sorprendido cuando el director le dijo que dos mil personas lo queran ver trabajar con
sus manos maravillosas? Qu le hizo pensar al director que el fontanero iba a afinar
el piano? Por qu crees que el pblico aplaudi?
Presentar un espectculo. Pedir a los alumnos que imaginen que son el director del
auditorio del cuento y que tienen que presentar al clebre pianista Proppof.
Dejar a los nios tiempo suficiente para que escriban y memoricen su discurso de
presentacin. Luego, lo dirn ante sus compaeros.
Antes de llevar a cabo las actividades 3 y 4 de la pgina 89, preguntar a los nios
qu prefijos recuerdan de los que han estudiado hasta ahora (ante-, requete-, in-, des-)
y si podran dar ejemplos de palabras que los contengan. Explicar que ahora van a
conocer unos prefijos que indican lugar o situacin.
66
En la actividad 6, tener en cuenta que los alumnos solo pueden reconocer las
formas simples de los verbos.
Una vez ledo el segundo epgrafe y el cuadro informativo, aclarar las dudas que se
presenten. Explicar a los nios que pretrito es lo mismo que pasado.
La actividad 2 se puede realizar de forma oral: cada uno de los alumnos dir en voz
alta las tres oraciones que se piden.
Una vez realizada la actividad 3, pedir a los alumnos que identifiquen en los otros
grupos de palabras con mayora de formas en pasado la forma verbal que no expresa
este tiempo. Los nios debern decir en qu tiempo est cada una de esas palabras
intrusas.
Copiar en la pizarra el cuadro de la actividad 4 con tantas filas como formas verbales
hay que analizar. Sacar a nueve nios para que realicen el anlisis ante sus
compaeros. Estos dirn si el anlisis realizado es correcto o no.
Con respecto a la actividad 5 de la pgina 91, comprobar que los alumnos colocan la
tilde en las formas verbales de futuro. Preguntarles por la regla de ortografa que
explica la escritura de tilde en esas palabras.
Inventar el pasado, presente y futuro del seor Proppof. Proponer a los nios
inventar la vida del seor Proppof. Para ello, dividir la clase en tres grupos y asignar a
cada uno un tiempo: pasado, presente o futuro.
Los nios inventarn y escribirn, utilizando formas verbales en el tiempo que les ha
correspondido, lo que han imaginado sobre la vida del seor Proppof.
67
Cambiar tiempos verbales. Pedir a un alumno que escribir en la pizarra una oracin
con una forma verbal en futuro. Este mismo nio elegir a dos compaeros que
escribirn esa misma oracin en pretrito y en presente, respectivamente.
Repetir esta actividad hasta que la haya realizado al menos la mitad de la clase.
Pedir a alguno de los alumnos que lea el texto inicial (pgina 92) en voz alta. Dirigir
la atencin de los nios hacia el ttulo y explicar que una sonata es un tipo de
composicin musical creada para ser interpretada por uno o varios instrumentos. Hacer
notar el carcter humorstico del ttulo, pues la llave inglesa no es un instrumento
musical, sino una herramienta. Finalmente, hacer que los alumnos se fijen en las
palabras destacadas en el texto y preguntar qu consonante tienen en comn.
Despus de que los alumnos hayan ledo el cuadro informativo, pedir que expliquen
por qu ley y crey se escriben con y.
En la actividad 2, hacer ver a los nios que los textos que tienen que completar
estn relacionados con la lectura de la unidad.
Si se desea, en la actividad 6 se puede pedir a los nios que le dicten todas las
reglas ortogrficas que recuerdan de las que han estudiado en lo que llevan de curso y
que digan ejemplos.
El verbo callar. Explicar a los alumnos que uno de los errores ortogrficos ms
frecuentes es confundir las formas call y cay.
Hacerles ver que cada forma pertenece a verbos distintos: callar call y caer cay.
Y que solo cay se ajusta a la norma ortogrfica que acaban de estudiar.
68
Tras leer en voz alta los textos de la actividad 1 de la pgina 94, pedir a los alumnos
que expliquen las diferencias formales entre ellos. Ayudar a los nios y hacerles ver
que en un caso se utilizan los signos de dos puntos y raya y en el otro, no. Luego,
escribir en la pizarra Estilo directo y Estilo indirecto y, tras leer la informacin del
recuadro, pedir a los alumnos que digan en qu estilo de escritura se utilizan los signos
de dos puntos y el signo de raya.
Comentar a los nios que un mismo texto escrito en estilo directo o indirecto puede
presentar diferencias en sus formas verbales. Ejemplificar con los textos de la actividad
1, donde vemos los siguientes cambios: ha roto haba roto; rompi haba roto.
En la actividad 7 de la pgina 97, preguntar a los nios qu otra forma grfica puede
tener el prefijo im- y por qu. Ampliar la actividad pidiendo a los alumnos que busquen
en el diccionario los significados de imponer e interponer.
69
Comentar a los alumnos que en cualquier uso que hagan de Internet (correo
electrnico, chat) deben cuidar la redaccin y la correccin ortogrfica.
70
CRITERIOS DE EVALUACIN
71
OBJETIVOS
CONTENIDOS
Los sufijos -ista y -dor.
La primera conjugacin.
La b en los verbos.
COMPETENCIAS BSICAS
Adems de desarrollar la Competencia en comunicacin lingstica, en esta unidad se
contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:
Aprender a aprender.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artstica.
Tratamiento de la informacin.
Autonoma e iniciativa personal.
Interaccin con el mundo fsico.
72
METODOLOGA
Proceso de enseanza y aprendizaje:
En la unidad 8, el proceso comienza con la lectura del cuento El rey y el juglar. Antes del
cuento se ofrece un breve texto que contiene informacin bsica sobre algn elemento
narrativo caracterstico. Este texto pretende tambin despertar el inters de los alumnos y
activar sus conocimientos previos.
La lectura del cuento se complementa con el trabajo propuesto en dos apartados: el
apartado Diccionario, que incluye definiciones de algunos vocablos, y el apartado
Vocabulario ortogrfico, en el que se extraen de la lectura una serie de palabras cuya
ortografa puede presentar cierta dificultad para los alumnos.
Tras la lectura se desarrolla el programa de Comprensin lectora, que pretende ayudar a
los nios a interiorizar un esquema de comprensin, a la vez que permite comprobar la
comprensin del texto de la unidad. A la Comprensin lectora le siguen las propuestas
didcticas relacionadas con el Vocabulario. Se trata de ahondar en el significado de
palabras y expresiones relacionadas con el cuento y de presentar un fenmeno lxico o
semntico, en este caso, sufijos para formar sustantivos.
Continuando con la lectura como elemento contextualizador, se desarrolla el programa de
Gramtica, dedicado al tema de La primera conjugacin. La secuencia informacin resumen - actividades permite el aprendizaje de los conceptos correspondientes.
Tras la Gramtica, se plantea el trabajo con la Ortografa, en concreto, con el uso de la b
en los verbos. Un breve texto relacionado con la unidad da pie a la realizacin de una
actividad que de forma inductiva lleva a la formulacin de la regla correspondiente. Una
vez memorizada la regla, es el momento de aplicar ese conocimiento a la realizacin de
una serie de actividades. Para finalizar el trabajo ortogrfico se incluye una propuesta
relacionada con el aprendizaje visual de la ortografa.
La segunda parte de la unidad comienza con el programa de Escritura. El objetivo es en
este caso elaborar un texto: escribir un anuncio. A partir del anlisis de un modelo y de la
realizacin de una serie de actividades, los alumnos tendrn que llegar a escribir una
anuncio. La escritura no se concibe como una accin concreta, sino como un proceso que
los alumnos deben seguir, y en el que se establecen tres fases claramente diferenciadas:
planificacin, escritura y revisin final.
A la Escritura le sigue un trabajo de carcter ms ldico, que aborda tanto la lectura y
comprensin de poemas (Taller de poesa), como la manipulacin de los elementos de la
lengua (Taller de juegos).
73
El proceso de enseanza se cierra con actividades que repasan los contenidos de toda la
unidad y con actividades de repaso acumulativo. Por ltimo, el apartado Soy capaz de
ofrece la posibilidad de abordar las competencias bsicas concretndolas en una
propuesta de trabajo, en este caso, se trata de que los nios demuestren su capacidad
para ordenar las partes de un texto.
Sugerencia de temporalizacin:
2. y 3. semanas de febrero.
Recursos:
-
Lengua castellana 4.
Gua didctica de Lengua castellana 4.
Lmina de Ortografa visual.
Cuaderno de prctica. Segundo trimestre.
Refuerzo y ampliacin.
Recursos para la evaluacin.
100 propuestas para mejorar la competencia en comunicacin lingstica.
Antes de leer la lectura de las pginas 98 y 99 pedir a los alumnos que lean el ttulo
de la lectura. Centrar su atencin en la primera imagen y preguntar cul de los
personajes puede ser el juglar y cul el rey.
Hacer que los nios observen las dos ilustraciones y las describan lo ms
detalladamente posible, usando indicadores espaciales (a la izquierda, arriba).
A partir de las dos imgenes que se ofrecen, pedir a los nios que hagan hiptesis
sobre lo que ocurrir en la historia. El profesor puede hacer preguntas como las
siguientes: Quines sern los personajes que van con antifaz? Creis que el rey que
se menciona en el ttulo aparece en la primera imagen? Por qu en la segunda
imagen uno de los jvenes de antifaz estar junto a una torre? Quin estar en la
torre? Por qu?
Leer en voz alta el texto que se encuentra en el margen de la pgina 98. Aclarar que
en una leyenda histrica como la que van a leer se mezclan la verdad y la fantasa.
Hacer notar que el relato no incluye el nombre de su autor porque las leyendas no
tienen autor conocido.
74
Con respecto al Vocabulario ortogrfico de la pgina 99, pedir a los nios que
memoricen las palabras. Luego, decirles que cierren los libros y jueguen por parejas:
un nio escribir de memoria una palabra de la lista; a continuacin, su compaero
escribir otra cualquiera, y as sucesivamente hasta que las hayan escrito todas.
Despus, los dos examinarn las palabras y comprobarn si no han cometido ninguna
falta.
Hacer que los alumnos realicen en primer lugar una lectura en silencio de la
leyenda. A continuacin, pedirles que realicen una nueva lectura en voz alta y en
cadena. Comprobar que los nios hacen las pausas necesarias cuando leen en voz
alta. Si se cree conveniente, explicar que ante una coma deben hacer una pausa breve
y ante un punto la pausa debe ser ms larga.
Cuando los alumnos hayan terminado de leer, pedirles que describan el
comportamiento de Blondel y opinen sobre l.
El rey Ricardo y Robin Hood. Aprovechar la leyenda de la unidad para hablar a los
alumnos de un personaje literario universal: Robin Hood.
Comentar a los nios que no se sabe con certeza si este personaje fue real o no.
Explicar que, segn las leyendas inglesas, Robin Hood habitaba en el bosque de
Sherwood y se dedicaba a robar a los ricos para ayudar a los pobres. De alguna forma,
su labor consista en mantener la justicia y la ley durante el tiempo en que el rey
Ricardo estuvo cautivo.
Plantear la actividad 2 de la pgina 100 como un juego: despus de que los nios
hayan escrito sus oraciones, las leern en voz alta y sus compaeros debern decir
cules son verdaderas y cules son falsas.
Con respecto a la actividad 5, recordar a los alumnos que una carta personal consta,
bsicamente, de los siguientes elementos: lugar y fecha, saludo, cuerpo de la carta,
despedida y firma.
Antes de empezar la seccin Vocabulario de la pgina 101 pedir a los alumnos que
recuerden el concepto de sufijo que aprendieron en la unidad 4 y lo definan.
75
Comentar que en esta unidad van a estudiar otros sufijos, -ista y -dor, con los que se
pueden formar sustantivos. Si se considera oportuno, hacer notar que el sufijo ista
aparece en muchos sustantivos que nombran profesin (taxista, telefonista).
-
En la actividad 6, una vez localizada la palabra que se pide, hacer que los nios
digan en voz alta la regla de ortografa que explica la presencia de y en esa forma
verbal.
Formar sustantivos con los sufijos -ista y dor. Pedir a los nios que formen
sustantivos aadiendo los sufijos -ista o -dor, segn convenga, a las siguientes
palabras:
- disear
- domar
- peridic
- diente
o
- trabaja
- pescar
- taxi
- deporte
r
- seguir
- exprimi
- golf
- paracada
r
s
Recordar a los alumnos que realicen los cambios que consideren necesarios.
En relacin con la actividad 6 de la pgina 103, hacer notar a los alumnos que la
primera persona del plural del presente es idntica a la primera persona del plural del
pretrito perfecto simple; por lo tanto, con esa forma verbal es posible un doble anlisis.
76
Conjugar formas del singular o formas del plural. Recordar a los nios que las
formas verbales en singular son las que expresan acciones realizadas por una persona
y que, por lo tanto, pueden ir acompaadas de los pronombres yo, t, l, ella.
Asimismo, recordarles que las formas que corresponden al plural expresan acciones
realizadas por varias personas y pueden ir acompaadas de los pronombres nosotros o
nosotras , vosotros o vosotras y ellos o ellas.
Luego, pedirles que conjuguen las siguientes formas:
- Las formas del plural del futuro del verbo pasar.
- Las formas del singular del pretrito imperfecto de desayunar.
- Las formas del plural del condicional de recitar.
En las pginas 104 y 105 se presenta una regla ortogrfica estrechamente ligada a
los conocimientos que los alumnos acaban de adquirir en la seccin de Gramtica: la
escritura de la b en las terminaciones del pretrito imperfecto de indicativo de los
verbos de la primera conjugacin.
Comentar a los nios que los versos de la actividad 4 de la pgina 105 son parte de
una conocida cancin de corro. Preguntar si conocen la letra completa y, en caso
afirmativo, hacer que la canten.
En la actividad 6 comprobar que los nios han escrito con b todas las formas
verbales con las que han formado sus oraciones.
Se puede ampliar la actividad 7 pidiendo a los nios que escriban una oracin que
contenga una forma con b del imperfecto y donde cuenten algo del mundo al revs.
Luego, dictarn esa oracin a sus compaeros. Al final, pueden votar cul les ha
parecido ms ingeniosa o divertida.
Una vez realizadas las actividades del apartado Cmo se escribe? de la pgina
105, pedir a los alumnos que escriban dos oraciones que contengan la palabra hambre.
77
Mirta Aguirre y su poema La pjara pinta. Decir a los nios que la poetisa cubana
Mirta Aguirre escribi un precioso poema que recuerda mucho a la cancin infantil a la
que pertenecen los versos de la actividad 4. Escribir el poema de Mirta Aguirre en la
pizarra y animar a los nios a aprendrselo.
La pjara pinta
Pjara pinta,
jarapintada,
limiverde,
alimonada.
Ramiflorida,
picoriflama,
rama en el pico,
flor en la rama.
Pjara pinta,
pintarapaja,
baja del verde,
del limn baja.
Comenzar diciendo a los alumnos que los anuncios que van a aprender a
confeccionar en las pginas 106 y 107 son de tipo publicitario. Aclarar la diferencia
entre este tipo de anuncios y los que sirven para encontrar un animal perdido, vender
un objeto
Explicar a los nios que los anuncios difunden mensajes con diversas intenciones:
unas veces para que compremos un producto, otras para que hagamos algo
Si se considera oportuno, decir a los alumnos que los anuncios que aparecen en
medios escritos constan, generalmente, de los siguientes elementos:
- Una imagen atractiva.
- El nombre del producto.
- Un eslogan o una frase ingeniosa para llamar la atencin, que puede rimar o no.
- Un texto breve y claro donde se describen algunas caractersticas del producto.
Pedir a los nios que hagan una lectura en silencio del texto de la actividad 1 de la
pgina 106. A continuacin, indicar a uno de ellos que efecte una lectura en voz alta.
Si se cree conveniente, el profesor puede realizar una tercera lectura en la que su
entonacin intente imitar la que suele caracterizar a muchos anuncios radiofnicos o
televisivos.
En la actividad 5, antes de que los nios escriban sus rimas o frases, analizar con
ellos los nombres y eslganes que aparecen.
Las marcas blancas. Explicar a los alumnos que desde hace unos aos han
empezado a proliferar las llamadas marcas blancas, que son, entre otras, las que se
comercializan con el nombre de un supermercado.
Aclarar que, a veces, los productos que se venden a bajo precio con marca blanca
pueden ser los mismos que se venden con marcas comerciales a un precio mayor.
Anunciar servicios. Proponer a los nios que elaboren un anuncio en el que ofrezcan
sus servicios en algo que sepan hacer: recitar poemas en voz alta, ensear a leer,
hacer la compra, pasear un perro, lavar un coche a cambio de otro servicio que
quieran recibir. Animar a los alumnos a que sus anuncios sean originales y divertidos.
En el caso de El canto de la mar de la pgina 108, hacer observar a los alumnos que
el poema habla de las canciones del mar, que siempre son bellas, aunque en
ocasiones sean tambin tristes. Destacar que los dos ltimos versos de este poema
estn dirigidos al lector.
Con respecto al poema Lluvia en el patio, pedir a los alumnos que realicen una
lectura en silencio. Aclarar el significado de las palabras repica, zarandea, esmeralda y
malva. Hacer que los nios relean el poema en voz alta y destacar la sensacin de
alegra que aporta la palabra repica. Pedir que busquen una comparacin en la
segunda estrofa.
En relacin con la actividad 1 de la pgina 109, proponer a los nios que expliquen
oralmente el significado inventado de las palabras que han formado.
79
Inventar una lengua. Animar a los alumnos a inventar una lengua y, luego, a utilizarla
para decir una oracin, un refrn, un poema
El profesor puede darles estas ideas para crear la nueva lengua:
- Decir una onomatopeya despus de cada slaba o de cada palabra. Ejemplo:
hocroalacroa.
- Duplicar las slabas de cada palabra. Ejemplo: hoholala.
En relacin con la actividad 4 de la pgina 110, pedir a los nios que expliquen de
forma oral cmo han identificado las palabras que no son verbos.
En cuanto a la actividad 9, asegurarse de que las oraciones que los nios van a
dictar a sus compaeros no tengan faltas de ortografa.
Comentar a los nios que muchos personajes histricos tienen un sobrenombre con
el que se destaca algn valor personal.
Aprovechar para explicar que, a diferencia de los sobrenombres, los motes suelen ser
ofensivos, por lo que hay que evitar utilizarlos.
Animar a los alumnos a elaborar entre todos un libro ilustrado con los refranes
disparatados que han escrito para la actividad 4 de la pgina 109.
Aprender a aprender
Dado que es la primera vez que los nios van a estudiar la conjugacin de un verbo,
recomendarles, a la hora de memorizar, que digan las diferentes formas junto con el
pronombre que le corresponde a cada una.
Tratamiento de la informacin
La actividad 5 de la pgina 105 se puede aprovechar para que los alumnos busquen
informacin sobre esos temas en enciclopedias o en Internet. Recordar a los nios que
siempre deben consultar las pginas de Internet acompaados de un adulto.
Interaccin con el mundo fsico
Recordar a los nios que los anuncios incitan a comprar. Comentar que es preciso
tener hbitos de consumo saludables y no comprar por comprar. Resalte la importancia
de comparar precios y calidad, y adquirir solo lo necesario.
-
CRITERIOS DE EVALUACIN
81
OBJETIVOS
CONTENIDOS
Sufijos que forman adjetivos.
La segunda conjugacin.
La v en los verbos.
COMPETENCIAS BSICAS
Adems de desarrollar la Competencia en comunicacin lingstica, en esta unidad se
contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:
Aprender a aprender.
Interaccin con el mundo fsico.
Competencia cultural y artstica.
Autonoma e iniciativa personal.
Competencia social y ciudadana.
Tratamiento de la informacin.
82
METODOLOGA
Proceso de enseanza y aprendizaje:
En la unidad 9, el proceso comienza con la lectura del cuento Casas especiales. Antes del
cuento se ofrece un breve texto que contiene informacin bsica sobre algn elemento
narrativo caracterstico. Este texto pretende tambin despertar el inters de los alumnos y
activar sus conocimientos previos.
La lectura del cuento se complementa con el trabajo propuesto en dos apartados: el
apartado Diccionario, que incluye definiciones de algunos vocablos, y el apartado
Vocabulario ortogrfico, en el que se extraen de la lectura una serie de palabras cuya
ortografa puede presentar cierta dificultad para los alumnos.
Tras la lectura se desarrolla el programa de Comprensin lectora, que pretende ayudar a
los nios a interiorizar un esquema de comprensin, a la vez que permite comprobar la
comprensin del texto de la unidad. A la Comprensin lectora le siguen las propuestas
didcticas relacionadas con el Vocabulario. Se trata de ahondar en el significado de
palabras y expresiones relacionadas con el cuento y de presentar un fenmeno lxico o
semntico, en este caso, sufijos para formar adjetivos.
Continuando con la lectura como elemento contextualizador, se desarrolla el programa de
Gramtica, dedicado al tema de La segunda conjugacin. La secuencia informacin resumen - actividades permite el aprendizaje de los conceptos correspondientes.
Tras la Gramtica, se plantea el trabajo con la Ortografa, en concreto, con el uso de la v
en los verbos. Un breve texto relacionado con la unidad da pie a la realizacin de una
actividad que de forma inductiva lleva a la formulacin de la regla correspondiente. Una
vez memorizada la regla, es el momento de aplicar ese conocimiento a la realizacin de
una serie de actividades. Para finalizar el trabajo ortogrfico se incluye una propuesta
relacionada con el aprendizaje visual de la ortografa.
Lo que podramos denominar segunda parte de la unidad comienza con el programa de
Escritura, que en esta unidad se centra en una tcnica de redaccin: definir palabras. Esta
tcnica se aprende a travs de la observacin y la prctica. A la Escritura le sigue el
programa de Comunicacin oral, que contiene dos apartados diferentes: Escuchar y
Hablar. En el primero de ellos los alumnos escucharn una grabacin, a partir de la cual
realizarn una serie de actividades, encaminadas en este caso, a captar emociones y
sentimientos. En el segundo apartado se trabaja la capacidad de los alumnos para debatir
sobre las normas de comunicacin.
El proceso de enseanza se cierra con actividades que repasan los contenidos de toda la
unidad y con actividades de repaso acumulativo. Por ltimo, el apartado Soy capaz de
ofrece la posibilidad de abordar las competencias bsicas concretndolas en una
propuesta de trabajo, en este caso, se trata de que los nios demuestren su capacidad
para elaborar un diccionario propio.
83
Sugerencia de temporalizacin:
4. semana de febrero y 1. semana de marzo.
Recursos:
-
Lengua castellana 4.
Gua didctica de Lengua castellana 4.
Lmina de Ortografa visual.
CD de Comunicacin oral.
Cuaderno de prctica. Segundo trimestre.
Refuerzo y ampliacin.
Recursos para la evaluacin.
100 propuestas para mejorar la competencia en comunicacin lingstica.
Antes de leer la lectura de las pginas 112 y 113 pedir a los nios que lean el ttulo
del texto y echen una rpida ojeada a las fotografas que lo acompaan. Animarlos a
que hagan hiptesis acerca del gnero del texto y del tema que tratar. El profesor
puede formular preguntas como estas: Qu clase de texto creis que vamos a leer:
un cuento, unas instrucciones para hacer algo, un texto informativo, un poema?
Cul ser el tema del texto? Por qu lo creis as?
Dirigir la atencin de los nios a la entradilla del texto y, sin que la lean, recordarles
que en los textos informativos generalmente hay un breve prrafo introductorio.
Comentarles que esa entrada se suele escribir en un tipo de letra diferente o de mayor
tamao. Recordar tambin a los alumnos que los subttulos muestran las partes en que
se ha dividido un texto.
A continuacin, preguntarles cuntas partes tiene el que van a leer.
Pedir a los nios una primera lectura en silencio del texto. Luego, indicarles que
subrayen aquellas palabras cuyo significado desconozcan y no puedan deducir por el
contexto. A continuacin, hacer una puesta en comn de esas palabras y explicar lo
que significa cada una de ellas. Una vez resueltas todas las dudas, pedir a los alumnos
que realicen una lectura en voz alta y en cadena del texto. Observar si los nios leen
con fluidez y sin retrocesos.
84
En relacin con los pies de foto que aparecen en el texto, hacer que tres nios lean
cada uno de ellos. Luego, comentar que el texto de estos pies de foto ampla la
informacin ya dada, aadiendo algn dato que no estaba en el cuerpo del texto. Si se
cree conveniente, explicar que tambin hay pies de foto que, en vez de ampliar la
informacin, la repiten de forma resumida.
Realizar una exposicin oral. Una vez ledo el texto Casas especiales, cada nio
elegir un tipo de casa para realizar una exposicin oral ante sus compaeros con todo
lo que ha aprendido sobre ese tipo de construccin.
Animar a los alumnos a ampliar los datos que ya conocen sobre el tipo de casa que
han elegido consultando enciclopedias, revistas, Internet
Se puede ampliar la actividad 2 de la pgina 114 preguntando a los nios cul de las
casas que aparecen ilustradas no tiene en el texto Casas especiales una fotografa que
le corresponda.
La actividad 5 est abierta a cualquier variacin; por ejemplo, los nios pueden
elegir sobre qu casa quieren escribir (jaima, yurta, igl o mongulu).
Formar adjetivos con el sufijo oso. Pedir a los nios que sustituyan en cada oracin
las palabras subrayadas por otras que sean adjetivos terminados en -oso u -osa:
- La tarta qued como una esponja. La tarta qued
- El queso est cubierto de moho. El queso est
- Hoy es un da de mucho calor Hoy es un da
- Esta es una clase con mucho bullicio Esta es una clase
85
Para afianzar conocimientos, hacer que los nios, siguiendo el modelo que se ofrece
en el libro, conjuguen otro verbo regular de la segunda conjugacin, como por ejemplo
correr.
Una vez que los alumnos hayan aprendido el modelo, hacerles notar que la primera y
tercera persona del singular del pretrito imperfecto presentan la misma forma, y que lo
mismo sucede en el condicional.
Plantear la actividad 5 de la pgina 116 como un juego: gana el nio que tarde
menos en hacer el ejercicio completo.
86
Antes de comenzar el desarrollo de las pginas 118 y 119 recordar a los alumnos
que no existe diferencia entre la pronunciacin de la b y la v y que debido a esta
circunstancia, a veces, al escribir una palabra con el sonido B, se nos plantea la duda
sobre qu letra utilizar para representarlo. Explicar que en esta unidad van a aprender
una norma ortogrfica sobre el uso de la v en verbos.
Pedir un voluntario para realizar una lectura en voz alta del texto inicial de la pgina
118; al terminar, preguntar a los nios por el significado de las palabras nmada,
pigmeo y esquimal. Aclarar que beduino significa rabe nmada del desierto del norte
de frica y preguntar en qu viviendas mencionadas en el texto Casas especiales
habitan los beduinos (en las jaimas).
Una vez que los alumnos hayan llevado a cabo las actividades 1 y 2 y hayan ledo el
texto del cuadro, pedirles que den ejemplos de formas verbales que se escriban con v y
cumplan esa norma ortogrfica.
En relacin con la actividad 3, puede pedir a los alumnos que hagan ms jeroglficos
similares para las formas verbales mantuve, retuve, sostuve y entretuve.
Despus de que los nios hayan realizado las actividades de la seccin Cmo se
escribe? de la pgina 119, el profesor puede sugerirles que escriban una breve historia
en la que utilicen al menos cinco palabras de las estudiadas en esta seccin.
Escribir oraciones con formas verbales. Para que los alumnos afiancen la regla que
han estudiado en la unidad, pedirles que escriban una oracin que contenga una forma
verbal con v de alguno de los verbos con los que han trabajado en estas pginas.
Luego, todos dictarn su oracin al resto de la clase.
Al corregir la actividad, comprobar con especial atencin que los nios han escrito
correctamente las formas verbales relativas a la regla que han estudiado.
87
Jugar a adivinar y definir objetos. Pedir a un nio que piense en un objeto. Sus
compaeros debern adivinar de qu objeto se trata formulando preguntas a las que el
nio solo podr responder con s o no.
El nio deber escribir en la pizarra todas las preguntas a las que responde s como si
fueran afirmaciones, para conseguir una especie de definicin del objeto.
Antes de realizar la actividad 1 de la pgina 121, comentar a los nios que la tarea
que se les pide realizar ya la han hecho en diferentes situaciones de su vida cotidiana;
por ejemplo, cuando empiezan a ver un programa o una pelcula de televisin que ya
lleva un rato emitindose.
Inventar una conversacin a partir de unas palabras dadas. Proponer a los nios el
siguiente juego: a partir de cinco palabras que el profesor les d (por ejemplo: naranja,
kilo, seora, increble, mercado), pedirles que imaginen en qu conversacin podran
aparecer esas palabras y que escriban un breve dilogo con ellas.
Al final, cada nio leer su propuesta en voz alta.
En cuanto a la actividad 5, pedir a los alumnos que expliquen de forma oral por qu
las formas que han escrito llevan v.
Una vez que los alumnos hayan realizado la actividad 6, proponer que transformen
los enunciados falsos en verdaderos.
88
Para seguir repasando los contenidos de la unidad, el profesor puede plantear estas
actividades:
- Pedir a los alumnos que mencionen adjetivos que contengan el sufijo -oso.
- Proponer a los alumnos que se pregunten unos a otros tiempos de verbos de la
segunda conjugacin.
- Pedir a los nios que expliquen por qu anduvo se escribe con v y andaba, con b.
Hacer hincapi en que el respeto de las normas que regulan socialmente los
intercambios comunicativos en las conversaciones y discusiones demuestra la buena
educacin y la tolerancia de quienes participan en ellas.
Aprender a aprender
Centrar la atencin de los alumnos en el esquema de la actividad 4 de la pgina 114
y hacer ver que los esquemas pueden servir para resumir un texto y para recordar
posteriormente su contenido con una simple ojeada.
-
Hacer ver a los nios que los nuevos conocimientos en muchas ocasiones se
construyen o apoyan sobre otros ya adquiridos. As, explicar a los alumnos que no
podran comprender la norma ortogrfica estudiada en las pginas 118 y 119 de esta
unidad si no supiesen lo que es infinitivo o no conocieran las terminaciones del pretrito
imperfecto de los verbos de la primera conjugacin.
89
Explicar a los alumnos que para definir es muy til recurrir a los hipernimos o a los
sinnimos.
Tratamiento de la informacin
Animar a los alumnos a ampliar su diccionario personal a lo largo del curso. Con el
fin de que se pueda seguir el orden alfabtico, sugerir a los nios que escriban las
definiciones en fichas o que las vayan incorporando a un documento de ordenador.
CRITERIOS DE EVALUACIN
90
OBJETIVOS
CONTENIDOS
Los verbos en el diccionario.
La tercera conjugacin.
Verbos terminados en -bir.
COMPETENCIAS BSICAS
Adems de desarrollar la Competencia en comunicacin lingstica, en esta unidad se
contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:
Interaccin con el mundo fsico.
Aprender a aprender.
Competencia social y ciudadana.
Tratamiento de la informacin.
Autonoma e iniciativa personal.
Competencia cultural y artstica.
91
METODOLOGA
Proceso de enseanza y aprendizaje:
En la unidad 10, el proceso comienza con la lectura del cuento Androcles y el len. Antes
del cuento se ofrece un breve texto que contiene informacin bsica sobre algn elemento
narrativo caracterstico. Este texto pretende tambin despertar el inters de los alumnos y
activar sus conocimientos previos.
La lectura del cuento se complementa con el trabajo propuesto en dos apartados: el
apartado Diccionario, que incluye definiciones de algunos vocablos, y el apartado
Vocabulario ortogrfico, en el que se extraen de la lectura una serie de palabras cuya
ortografa puede presentar cierta dificultad para los alumnos.
Tras la lectura se desarrolla el programa de Comprensin lectora, que pretende ayudar a
los nios a interiorizar un esquema de comprensin, a la vez que permite comprobar la
comprensin del texto de la unidad. A la Comprensin lectora le siguen las propuestas
didcticas relacionadas con el Vocabulario. Se trata de ahondar en el significado de
palabras y expresiones relacionadas con el cuento y de presentar un fenmeno lxico o
semntico, en este caso, las palabras en el diccionario.
Continuando con la lectura como elemento contextualizador, se desarrolla el programa de
Gramtica, dedicado al tema de La tercera conjugacin. La secuencia informacin resumen - actividades permite el aprendizaje de los conceptos correspondientes.
Tras la Gramtica, se plantea el trabajo con la Ortografa, en concreto, con los verbos
terminados en -bir. Un breve texto relacionado con la unidad da pie a la realizacin de una
actividad que de forma inductiva lleva a la formulacin de la regla correspondiente. Una
vez memorizada la regla, es el momento de aplicar ese conocimiento a la realizacin de
una serie de actividades. Para finalizar el trabajo ortogrfico se incluye una propuesta
relacionada con el aprendizaje visual de la ortografa.
La segunda parte de la unidad comienza con el programa de Escritura. El objetivo es en
este caso elaborar un texto: escribir una solicitud. A partir del anlisis de un modelo y de la
realizacin de una serie de actividades, los alumnos tendrn que llegar a elaborar una
solicitud. La escritura no se concibe como una accin concreta, sino como un proceso que
los alumnos deben seguir, y en el que se establecen tres fases claramente diferenciadas:
planificacin, escritura y revisin final.
A la Escritura le sigue un trabajo de carcter ms ldico, que aborda tanto la lectura y
comprensin de poemas (Taller de poesa), como la manipulacin de los elementos de la
lengua (Taller de juegos).
El proceso de enseanza se cierra con actividades que repasan los contenidos de toda la
unidad y con actividades de repaso del segundo trimestre.
92
Sugerencia de temporalizacin:
2. y 3. semanas de marzo.
Recursos:
-
Lengua castellana 4.
Gua didctica de Lengua castellana 4.
Lmina de Ortografa visual.
Cuaderno de prctica. Segundo trimestre.
Refuerzo y ampliacin.
Recursos para la evaluacin.
100 propuestas para mejorar la competencia en comunicacin lingstica.
Antes de leer la lectura de las pginas 124 y 125 pedir a los alumnos que lean el
ttulo del texto y observen detenidamente la primera ilustracin. Animar a los nios a
hacer hiptesis sobre la historia. Primeramente, hacer que deduzcan si esta transcurre
en un tiempo pasado, en la actualidad o en el futuro; a continuacin, en relacin con la
trama del relato, el profesor puede hacer preguntas como las siguientes: Quin ser
el hombre que aparece en el dibujo? Qu crees que va a hacer? Habr herido l al
len?
Pedir a los alumnos que lean en voz baja el apartado Diccionario de la pgina 125 y,
si se considera conveniente, ampliar ahora la informacin en relacin con el trmino
anfiteatro con los datos que le proporcionamos en esta misma pgina sobre el Coliseo.
Leer en voz alta el texto que se encuentra en el margen de la pgina 124 del libro
del alumno. Comentar que las fbulas son narraciones breves o poemas cortos con los
que se pretende dar una enseanza. A menudo, los personajes de las fbulas son
seres humanos y animales o solo animales. Especialmente cuando los personajes son
nicamente animales, estos representan las virtudes y los defectos de los seres
humanos y piensan, hablan y actan como las personas. Comentar tambin a los
alumnos que, en ocasiones, la enseanza de una fbula, o moraleja, est al final de la
historia y aparece escrita en letra diferente, por ejemplo cursiva. Sin embargo, en otros
casos, como el de la historia que van a leer, el lector debe deducir cul es la
enseanza.
Pedir a los alumnos que realicen una lectura en voz alta y en cadena del relato.
Hacer hincapi en que presten especial atencin a la entonacin y lean con la
velocidad adecuada.
93
Contar fbulas en grupo. Formar grupos de alumnos y pedir a cada uno que elija
una fbula conocida por todos para que la cuenten en voz alta y en cadena. Con el fin
de ayudar a los alumnos a elegir la fbula que van a contar, se pueden mencionar
algunas de las ms conocidas: La lechera, La zorra y las uvas, La cigarra y la hormiga,
El cuervo y el queso, La tortuga y la liebre
Al final de cada relato, charlar con los nios sobre la moraleja de la fbula que han
narrado.
En las actividades 2 y 3 de la pgina 127, una vez que haya quedado claro el
significado de astilla y de ensordecedor, proponer a los nios que inventen una oracin
con cada una de esas palabras.
94
Jugar a ser los primeros en localizar verbos. Plantear a los alumnos el siguiente
juego: un nio dice una forma verbal de la primera o segunda conjugacin y los dems
deben buscar ese verbo (su infinitivo) lo ms rpidamente que puedan en el
diccionario. Gana el nio o nia que lo encuentre primero.
Con las pginas 128 y 129 de Gramtica concluye el estudio de los tiempos simples
de las conjugaciones verbales. Como ya se ha hecho en las unidades 8 y 9, con la
primera y la segunda conjugacin respectivamente, se ofrece tambin ahora como
modelo un verbo regular.
Pedir a los nios que recuerden en qu terminan los infinitivos de cada conjugacin y
animarlos a que ofrezcan ejemplos de cada uno.
Despus de leer el cuadro con el modelo de conjugacin en voz alta, explicar a los
nios que pueden conjugar distintos verbos siguiendo el cuadro. Para demostrarlo,
hacer que conjuguen con su ayuda otro verbo regular de la tercera conjugacin; por
ejemplo, vivir.
En relacin con la actividad 2 de la pgina 128, pedir a los nios que durante el
proceso de memorizacin, adems de decir en voz alta el nombre del tiempo y las
formas verbales, los escriban y, despus, los comparen con el modelo para asegurarse
de que no han cometido faltas de ortografa.
Buscar verbos de la tercera conjugacin. Pedir a los alumnos que localicen formas
verbales de la tercera conjugacin en el primer y tercer prrafo de la fbula que han
ledo en la unidad.
Una vez localizadas esas formas verbales, los nios debern escribir el infinitivo que le
corresponde a cada una.
Aprovechar la ocasin para comprobar que los nios identifican prrafos
correctamente.
95
Conjugar formas verbales en singular o plural. Pedir a los alumnos que conjuguen
por escrito las siguientes formas:
- Las formas del singular del futuro del verbo asistir.
- Las formas del plural del pretrito perfecto simple de percibir.
- Las formas del singular del pretrito imperfecto de escribir.
Pedir a los nios que observen atentamente la imagen que acompaa al texto de la
pgina 130, La seal. Hacer que formulen hiptesis acerca de dnde sucede la escena,
quin puede ser ese personaje y qu significa la seal que est haciendo.
Utilizar el texto como prctica de lectura en voz alta. Asegurarse de que los nios
leen sin retrocesos y de que comprenden el significado de las palabras jbilo y recinto
o; para ello, a un nio que explique su significado.
Hacer que los nios lean el cuadro informativo. Si se cree conveniente, ampliar la
informacin sobre las excepciones a la regla que acaban de aprender diciendo que
tambin se exceptan los compuestos de vivir, como sobrevivir o convivir.
En la actividad 5 de la pgina 131, aclarar a los nios que pueden escribir las
oraciones con esos infinitivos o con otra forma verbal de cada verbo.
Adivinar verbos. Proponer a los alumnos que, siguiendo la mecnica del juego de El
ahorcado, intenten adivinar entre todos a qu verbo terminado en bir corresponde
cada una de estas definiciones:
- Apuntar a alguien a algo. I_ _ _ _ _ _ _ R (inscribir)
- Apreciar algo por medio de los sentidos. P_ _ _ _ _ _R (percibir)
- Explicar cmo es algo. D_ _ _ _ _ _ _R (describir)
- Impedir que alguien hacer algo. P_ _ _ _ _ _ R (prohibir)
96
Pedir a los nios que realicen una lectura en silencio del texto de la actividad 1 de la
pgina 132. A continuacin, pedir un voluntario para realizar una lectura en voz alta.
En relacin con la actividad 2, pedir a los alumnos que identifiquen en la solicitud los
diferentes elementos que conforman una carta (lugar y fecha, saludo).
Con respecto a la actividad 3, preguntar a los nios cmo han reconocido cul de los
textos es una solicitud.
Antes de que los alumnos empiecen a redactar la solicitud que se les pide en la
actividad 6, escribir en la pizarra modelos de saludos, de presentacin y de despedida.
- Saludos: Distinguida seora, Estimado seor
- Presentacin: Soy un alumno de cuarto curso, Soy una nia de nueve aos
- Despedida: Reciba un cordial saludo, Dndole las gracias anticipadas, se despide
de usted atentamente, Atentamente
97
Detectar errores en una solicitud. Pedir a los alumnos que escriban una breve
solicitud dirigida a la persona que quieran y solicitando lo que deseen, pero con la
condicin de que haya un error en su forma. Por ejemplo, puede faltar la fecha o estar
mal situada, puede que en el cuerpo no se mencionar qu es lo que se solicita
Al final, los nios se intercambiarn las solicitudes y debern encontrar el error
cometido intencionadamente por su compaero.
Pedir a los alumnos que realicen una primera lectura en silencio del poema de la
pgina 134, En las maanicas. Luego, formular preguntas como las siguientes: A qu
estacin del ao se refiere el poema? cmo lo sabis? Qu pjaros se mencionan?
En qu grupo de versos se dice que las plantas se llenan de colores?
Pedir a los alumnos que expliquen qu sentimiento expresa este primer poema
(tristeza, dolor, alegra, miedo) y que extraigan palabras que lo demuestren (se
alegra, rense, alegran).
Lope de Vega. Conviene que los alumnos se familiaricen con los nombres de los
principales autores de nuestra literatura. Aprovechar estas pginas para hablarles de
uno de nuestros ms importantes autores clsicos: Lope de Vega.
Contarles que Flix Lope de Vega y Carpio fue un autor espaol que vivi en los siglos
XVI y XVII y que cultiv sobre todo poesa y teatro. Explicarles que su labor en el
gnero teatral fue importantsima y que muchas de sus obras an hoy son
representadas con gran xito de pblico. Citar algunas de ellas, como El caballero de
Olmedo, Fuenteovejuna, El perro del hortelano
En relacin con la actividad 1 de la pgina 135, proponer a los nios que inventen
otros enigmas parecidos cuya respuesta sea su propio nombre.
98
Ampliar la actividad 5 pidiendo a los alumnos que digan en cadena palabras que
empiecen por otras letras.
Comenzar la explotacin de las pginas 138 y 139 explicando a los alumnos que,
siempre que leemos un texto, debemos tener como objetivo su comprensin total. Eso
a veces resulta fcil porque lo que leemos son textos sencillos; en cambio, en otras
ocasiones, el texto nos resulta ms difcil de entender por diferentes motivos: por su
estructura, por el vocabulario que utiliza, por la presencia de grficos...
Decir a los alumnos que el texto con el que van a trabajar ahora es una noticia
periodstica real, adaptada para ser leda por nios de su edad.
Una vez que los alumnos han expresado sus opiniones, volver sobre la noticia que
se ofrece en el libro. Pedir a los nios que observen y describan la foto, que lean el
titular, la entradilla y el texto del recuadro y, a partir de todos estos elementos, formulen
hiptesis sobre el contenido de la noticia. Anotar en la pizarra las hiptesis que vayan
diciendo y, una vez leda la noticia completa, pedirles que comparen sus previsiones
con lo que se cuenta de verdad en el texto.
99
Hacer que los alumnos realicen una lectura en voz alta y en cadena del cuerpo de la
noticia. A continuacin, dar a los nios un tiempo para que efecten tambin una
lectura en voz baja. Pedirles que anoten en una hoja las palabras del texto cuyo
significado desconozcan.
Despus de leer el texto, animar a los nios a expresar sus opiniones sobre lo que
se cuenta en la noticia: si creen que Omar hizo bien, cmo habran reaccionado ellos
en esa situacin
Clasificar titulares. Pedir a los nios que traigan de casa el recorte de uno o dos
titulares de noticias de peridico de diferentes secciones: deportes, internacional,
nacional, sociedad
Una vez trados los titulares a clase, meterlos en una bolsa y escribir en la pizarra todas
las secciones de un peridico. A continuacin, remover el contenido de la bolsa y pedir
a los alumnos que, uno a uno, saquen un titular, lo lean en voz alta y digan a qu
seccin de un peridico creen que pertenece. El resto de la clase deber decir si la
ubicacin que ha dicho su compaero les parece acertada o no.
Aprender a aprender
Con el fin de mejorar la memoria visual de los nios, pedirles que observen
detenidamente la ilustracin de la pgina 125 durante un minuto. Despus, hacer que
cierren los libros y describan oralmente esa ilustracin dando la mayor cantidad de
detalles posible.
Autonoma e iniciativa personal
En la fbula Androcles y el len se pone de relieve que las buenas acciones suelen
recibir una recompensa. A partir de esa idea, comentar a los alumnos que tambin
puede considerarse como recompensa la satisfaccin personal de haber hecho lo que
consideramos correcto.
-
Pedir a los alumnos que, despus de realizar las actividades de la pgina 137,
escriban cules de ellas les han resultado ms difciles de resolver y, por lo tanto, qu
contenidos creen que necesitan repasar.
CRITERIOS DE EVALUACIN
101
OBJETIVOS
CONTENIDOS
Campo semntico.
Los tiempos compuestos.
La h en los tiempos compuestos.
COMPETENCIAS BSICAS
Adems de desarrollar la Competencia en comunicacin lingstica, en esta unidad se
contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:
Interaccin con el mundo fsico.
Competencia social y ciudadana.
Tratamiento de la informacin.
Autonoma e iniciativa personal.
Aprender a aprender.
Competencia cultural y artstica.
102
METODOLOGA
Proceso de enseanza y aprendizaje:
En la unidad 11, el proceso comienza con la lectura del cuento La boca del len. Antes del
cuento se ofrece un breve texto que contiene informacin bsica sobre algn elemento
narrativo caracterstico. Este texto pretende tambin despertar el inters de los alumnos y
activar sus conocimientos previos.
La lectura del cuento se complementa con el trabajo propuesto en dos apartados: el
apartado Diccionario, que incluye definiciones de algunos vocablos, y el apartado
Vocabulario ortogrfico, en el que se extraen de la lectura una serie de palabras cuya
ortografa puede presentar cierta dificultad para los alumnos.
Tras la lectura se desarrolla el programa de Comprensin lectora, que pretende ayudar a
los nios a interiorizar un esquema de comprensin, a la vez que permite comprobar la
comprensin del texto de la unidad. A la Comprensin lectora le siguen las propuestas
didcticas relacionadas con el Vocabulario. Se trata de ahondar en el significado de
palabras y expresiones relacionadas con el cuento y de presentar un fenmeno lxico o
semntico, en este caso, el campo semntico.
Continuando con la lectura como elemento contextualizador, se desarrolla el programa de
Gramtica, dedicado al tema de Los tiempos compuestos. La secuencia informacin resumen - actividades permite el aprendizaje de los conceptos correspondientes.
Tras la Gramtica, se plantea el trabajo con la Ortografa, en concreto, con el uso de la h
en los tiempos compuestos. Un breve texto relacionado con la unidad da pie a la
realizacin de una actividad que de forma inductiva lleva a la formulacin de la regla
correspondiente. Una vez memorizada la regla, es el momento de aplicar ese
conocimiento a la realizacin de una serie de actividades. Para finalizar el trabajo
ortogrfico se incluye una propuesta relacionada con el aprendizaje visual de la ortografa.
Lo que podramos denominar segunda parte de la unidad comienza con el programa de
Escritura, que en esta unidad se centra en una tcnica de redaccin: clasificar. Esta
tcnica se aprende a travs de la observacin y la prctica. A la Escritura le sigue el
programa de Comunicacin oral, que contiene dos apartados diferentes: Escuchar y
Hablar. En el primero de ellos los alumnos escucharn una grabacin, a partir de la cual
realizarn una serie de actividades, encaminadas en este caso, a obtener informacin de
diferentes fuentes. En el segundo apartado se trabaja la capacidad de los alumnos para
presentar un espectculo.
El proceso de enseanza se cierra con actividades que repasan los contenidos de toda la
unidad y con actividades de repaso acumulativo. Por ltimo, el apartado Soy capaz de
ofrece la posibilidad de abordar las competencias bsicas concretndolas en una
propuesta de trabajo, en este caso, se trata de que los nios demuestren su capacidad
para hacer esquemas.
103
Sugerencia de temporalizacin:
1. quincena de abril.
Recursos:
-
Lengua castellana 4.
Gua didctica de Lengua castellana 4.
Lmina de Ortografa visual.
CD de Comunicacin oral.
Cuaderno de prctica. Tercer trimestre.
Refuerzo y ampliacin.
Recursos para la evaluacin.
100 propuestas para mejorar la competencia lingstica.
Antes de leer las pginas 140 y 141 dirigir la atencin de los nios hacia el ttulo.
Preguntar por qu creen que el cuento se titula as.
Hacer que los alumnos observen las dos imgenes. Plantear preguntas para que los
nios formulen sus hiptesis: Dnde transcurre la primera escena? Y la segunda?
Cmo lo sabes? Qu tienen en comn ambas imgenes?
Leer en voz alta el texto inicial situado al margen de la pgina. Animar a los nios a
explicar en qu consiste un bostezo y cules pueden ser sus causas.
Pedir a los alumnos que, con la informacin que poseen (un bostezo como elemento
desencadenante de una historia, una escena urbana en la que todo el mundo bosteza y
una escena en un entorno natural donde un len bosteza) inventen el contenido de la
historia que van a leer.
Pedir a los alumnos que hagan una lectura en voz alta y en cadena del cuento. El
profesor puede marcar previamente qu fragmentos leer cada nio, para hacer ms
fluida la lectura. Puede ser una buena idea fijar que cada nio lea un prrafo.
Despus de haber ledo el cuarto prrafo, se puede detener la lectura y preguntar a los
nios cmo creen que continuar el cuento.
104
Una vez acabada la lectura, dejar que los nios hablen libremente de la historia.
Luego, hacerles ver la impactante estructura circular del cuento: termina dnde
empez, aunque con la variante de que al inicio la escena del len no corresponda a la
realidad sino a una pesadilla, y al final la escena del len es real.
Pedir a los alumnos que relean el ltimo prrafo. Dirigir su atencin a la original y
humorstica teora de un nico bostezo universal. A modo de juego, preguntar si les ha
llegado el bostezo, si han sentido ganas de bostezar al acabar de leer el cuento.
Comentar que, efectivamente, los bostezos se contagian y que no se sabe
exactamente la causa por la que esto ocurre.
Acompaar el cuento con gestos. Proponer a los alumnos acompaar la lectura del
cuento con gestos.
Un alumno tendr que leer el cuento en voz alta mientras una serie de compaeros,
previamente seleccionados, lo representan.
Antes de proceder a la dramatizacin, pedir a los nios que piensen qu gestos y
expresiones van a utilizar, teniendo en cuenta el papel que les ha correspondido y los
diferentes momentos del cuento.
Se puede repetir la actividad con varios grupos de alumnos.
Tener en cuenta especialmente a los alumnos ms tmidos. Animarlos a participar y
valorar su esfuerzo.
Proponer a los nios que resuelvan individualmente las actividades de la pgina 142
y corregirlas en voz alta con toda la clase.
En relacin con la actividad 2 de la pgina 143, pedir a los alumnos que recuerden
cul era la pesadilla que se cuenta en l y quin la tuvo.
105
Una vez realizada la actividad 5, explicar a los nios que acaban de formar el campo
semntico de los vehculos, y que todas las palabras que forman este campo
semntico son sustantivos. Pedir que agreguen a la lista otros vehculos que no se
mencionen en el cuento (motocicleta, triciclo, camin, tractor, avin).
En la seccin Gramtica de las pginas 144 y 145, con los tiempos compuestos,
finaliza el estudio de la conjugacin verbal.
Presentar a los alumnos el tema que van a estudiar y preguntar si alguno de ellos
sabe qu son los tiempos compuestos.
Despus, dejar tiempo para que los nios lean la informacin del libro. A continuacin,
preguntar si hay algo que no hayan entendido y aclararlo. Repasar con ellos la
informacin e ir explicndola para asegurarse de que la aprenden bien.
Pedir a los alumnos que estudien los tiempos compuestos del verbo cantar, que
aparecen conjugados en su libro. Explicarles que los tiempos compuestos se forman
con el auxiliar haber y una forma especial (participio) del verbo que se conjuga.
Comentar que los participios suelen acabar en -ado o en -ido.
En relacin con la actividad 1 de la pgina 145, pedir a los nios que justifiquen la
clasificacin de cada forma verbal.
Ampliar la actividad 3 proponiendo a los nios que conjuguen, ahora en voz alta, los
tiempos compuestos de diferentes verbos.
106
Para ello, decir un verbo y elegir al alumno que intervendr en primer lugar. l
conjugar el pretrito perfecto compuesto de ese verbo. El nio que est a su lado ser
el siguiente y tendr que conjugar el pretrito pluscuamperfecto. Y as sucesivamente,
hasta acabar los tiempos de ese verbo y comenzar con otro que vuelva a proponer el
profesor.
-
La actividad 4 plantea un sencillo juego de lgica que los alumnos resolvern sin
problemas si saben distinguir las formas verbales simples de las compuestas.
Analizar el tiempo verbal. Pedir a los alumnos que subrayen las formas verbales de
algunas oraciones y las analicen segn este modelo:
Ellos haban lavado los platos.
Haban lavado: tercera persona, plural, pretrito pluscuamperfecto.
El profesor puede escribir estas oraciones u otras que decida y que tambin contengan
formas compuestas:
- T habrs resumido el texto informativo.
- Vosotros habrais ganado el concurso.
- Anabel ha construido una caseta para su perro.
- Apenas hubo salido, lo llamaron.
Completar oraciones. Pedir a los alumnos que completen las siguientes oraciones
con las formas verbales correspondientes al tiempo indicado entre parntesis.
- Esa Nochevieja Juan __________________ para toda la familia.
(Pretrito pluscuamperfecto de cocinar)
- Vosotros ____________________ el libro en una semana.
(Futuro perfecto de leer)
- T _____________________ la orquesta de haber ganado el concurso.
(Condicional perfecto de dirigir)
- Ella sali de la sala en cuanto yo ____________________ la exposicin.
(Pretrito anterior de finalizar)
En la seccin Ortografa de las pginas 146 y 147 recordar a los nios que la h es
una letra a la que no corresponde ningn sonido, y que, por tanto, plantea algunos
problemas ortogrficos. Explicarles que en esta seccin aprendern una norma que les
ayudar a reconocer algunas palabras en las que deben escribir h.
Aprovechar el texto inicial de la pgina 146 como ejercicio de lectura en voz alta.
Preguntar qu tipo de texto es. Luego, pedir a los nios que expliquen con sus palabras
qu es un diario personal. A continuacin, preguntar el significado de las expresiones
salir pitando y salvarse por los pelos. Finalmente, preguntar cul de los personajes de
La boca del len se supone que ha escrito esa pgina de diario.
En relacin con la actividad 1, pedir a los alumnos que expliquen cmo han
diferenciado las formas simples de las compuestas.
107
Si se considera oportuno, se les pueden dictar oraciones en las que aparezcan esas
dos formas. De ese modo se podr comprobar si los nios las diferencian.
Despus de haber corregido el dictado, pedirles que subrayen las formas verbales
compuestas y expliquen por qu el primer verbo que las compone lleva h.
- haban visto
- han viajado
- hubiera salido
- habamos
- hemos
disfrutado
llamado
- he reservado
Si se observa que los alumnos tienen dificultades sobre cmo empezar a elaborar sus
textos, ayudarlos dando algunos ejemplos para cada grupo de verbos.
-
Leer en voz alta el texto de la actividad 1 de la pgina 148 o pedir a algn nio que
lo hacer.
108
Ampliar la actividad 3 pidiendo a los nios que completen los siguientes textos:
- Existen tres clases de: la primera conjugacin terminada en -ar, la segunda
conjugacin terminada en -er y la tercera, terminada en -ir.
- Hay varios tipos de: sufijos que forman verbos, sufijos que forman adjetivos,
sufijos que forman sustantivos
Despus de leer el texto de la pgina 149 que presenta la audicin, dejar que los
alumnos comenten libremente sus experiencias en relacin con la radio: si la suelen
escuchar, si conocen algn programa, si han escuchado alguna vez las noticias
Una vez resuelta la actividad 1, dejar que los alumnos comenten libremente la
noticia: que digan si les resulta verosmil, si les ha gustado y qu les ha llamado la
atencin.
En relacin con las actividades de Hablar de la pgina 149, recordar a los nios la
necesidad de utilizar frmulas de tratamiento para dirigirse al pblico, como Seores y
seoras, Estimado pblico, y frmulas de saludo y despedida, como Muy buenas
noches, Hasta pronto
Recordar a los nios las preguntas bsicas a las que debe responder cada noticia. Ir
controlando el trabajo de cada grupo y resolver las posibles dudas.
Una vez preparada la informacin, los diferentes equipos saldrn a la pizarra y dirn en
voz alta las noticias que han preparado.
-
En la actividad 7 de la pgina 151, hacer ver a los nios que de forma aislada
algunas palabras, como dobles, si aparecen, es imposible saber a qu clase gramatical
pertenece (sustantivo, adjetivo, verbo). Esto resulta relevante a la hora de buscar esa
palabra en el diccionario (como doble o como doblar).
El trabajo de la seccin Soy capaz de de la pgina 151 tiene como objetivo que
los alumnos adviertan que es posible ordenar grficamente las ideas de un texto y
reflejar su estructura, es decir, la relacin jerrquica que mantienen esas ideas.
Explicarles que los esquemas son una herramienta excelente para retener la
informacin de un texto.
110
A propsito del cuento, conversar con los alumnos sobre las imgenes emitidas en
los medios de comunicacin, como la televisin o Internet. Hacer que reparen en que la
imagen de una escena sucedida en un extremo del planeta puede recorrer el mundo en
poco tiempo y llegar hasta nosotros rpidamente, como si la Tierra fuese una pequea
aldea. De ese modo, podemos enterarnos de todo tipo de hechos, sean ya importantes
o insignificantes, sucedidos en lugares remotos.
Cuando los nios hayan corregido las actividades propuestas en las pginas 146 y
147, animarlos a elegir aquella en la que hayan tenido ms errores ortogrficos y a
escribir varias veces de manera correcta las palabras en que hayan cometido errores.
Proponer a los nios explicar las dificultades que han encontrado al realizar las
actividades de las pginas 150 y 151, y preguntar cmo las han superado.
Compartir experiencias sobre el proceso de aprendizaje puede resultar de gran utilidad
para ellos.
Aprender a aprender
Hacer ver a los alumnos que ciertos recursos facilitan el aprendizaje. Poner como
ejemplo los cuadros de la conjugacin, el recitado de las formas (pgina 144)
Tambin puede resultar muy til pedir a los nios que comenten las dificultades que
han encontrado al aprender la conjugacin verbal.
Tratamiento de la informacin
Animar a los alumnos a localizar en un diccionario o en una enciclopedia el
significado correspondiente a las palabras anfiteatro, circo, acueducto y terma en el
contexto de la lectura de la actividad 10 de la pgina 151.
111
CRITERIOS DE EVALUACIN
112
OBJETIVOS
CONTENIDOS
Campo lxico.
Los adverbios.
La j en los verbos.
Lectura en voz alta y en cadena del cuento Tralar, la, la, la.
Comprensin del cuento Tralar, la, la, la.
Redaccin de una carta al director de un peridico siguiendo unas pautas dadas.
Lectura de poemas.
Utilizacin ldica del lenguaje.
Escritura de una carta de respuesta a otra.
COMPETENCIAS BSICAS
Adems de desarrollar la Competencia en comunicacin lingstica, en esta unidad se
contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:
Competencia matemtica
Aprender a aprender.
Competencia cultural y artstica.
Autonoma e iniciativa personal.
Competencia social y ciudadana.
Interaccin con el mundo fsico.
113
METODOLOGA
Proceso de enseanza y aprendizaje:
En la unidad 12, el proceso comienza con la lectura del cuento Tralar, la, la, la. Antes del
cuento se ofrece un breve texto que contiene informacin bsica sobre algn elemento
narrativo caracterstico. Este texto pretende tambin despertar el inters de los alumnos y
activar sus conocimientos previos.
La lectura del cuento se complementa con el trabajo propuesto en dos apartados: el
apartado Diccionario, que incluye definiciones de algunos vocablos, y el apartado
Vocabulario ortogrfico, en el que se extraen de la lectura una serie de palabras cuya
ortografa puede presentar cierta dificultad para los alumnos.
Tras la lectura se desarrolla el programa de Comprensin lectora, que pretende ayudar a
los nios a interiorizar un esquema de comprensin, a la vez que permite comprobar la
comprensin del texto de la unidad. A la Comprensin lectora le siguen las propuestas
didcticas relacionadas con el Vocabulario. Se trata de ahondar en el significado de
palabras y expresiones relacionadas con el cuento y de presentar un fenmeno lxico o
semntico, en este caso, el campo lxico.
Continuando con la lectura como elemento contextualizador, se desarrolla el programa de
Gramtica, dedicado al tema de Los adverbios. La secuencia informacin - resumen actividades permite el aprendizaje de los conceptos correspondientes.
Tras la Gramtica, se plantea el trabajo con la Ortografa, en concreto, con el uso de la j
en los verbos. Un breve texto relacionado con la unidad da pie a la realizacin de una
actividad que de forma inductiva lleva a la formulacin de la regla correspondiente. Una
vez memorizada la regla, es el momento de aplicar ese conocimiento a la realizacin de
una serie de actividades. Para finalizar el trabajo ortogrfico se incluye una propuesta
relacionada con el aprendizaje visual de la ortografa.
La segunda parte de la unidad comienza con el programa de Escritura. El objetivo es en
este caso elaborar un texto: escribir una carta. A partir del anlisis de un modelo y de la
realizacin de una serie de actividades, los alumnos tendrn que llegar a escribir una
carta al director. La escritura no se concibe como una accin concreta, sino como un
proceso que los alumnos deben seguir, y en el que se establecen tres fases claramente
diferenciadas: planificacin, escritura y revisin final.
A la Escritura le sigue un trabajo de carcter ms ldico, que aborda tanto la lectura y
comprensin de poemas (Taller de poesa), como la manipulacin de los elementos de la
lengua (Taller de juegos).
114
El proceso de enseanza se cierra con actividades que repasan los contenidos de toda la
unidad y con actividades de repaso acumulativo. Por ltimo, el apartado Soy capaz de
ofrece la posibilidad de abordar las competencias bsicas concretndolas en una
propuesta de trabajo, en este caso, se trata de que los nios demuestren su capacidad
para responder una carta.
Sugerencia de temporalizacin:
2. quincena de abril.
Recursos:
-
Lengua castellana 4.
Gua didctica de Lengua castellana 4.
Lmina de Ortografa visual.
Cuaderno de prctica. Tercer trimestre.
Refuerzo y ampliacin.
Recursos para la evaluacin.
100 propuestas para mejorar la competencia en comunicacin lingstica.
Antes de leer la lectura de las pginas 152 y 153 pedir a los alumnos que lean el
ttulo del cuento. Hacerles ver que parece el estribillo de una cancin.
Hacer que los nios observen detenidamente la primera ilustracin y pedirles que
realicen una descripcin detallada de ella empleando palabras que indiquen situacin
espacial (a la izquierda, a la derecha, arriba, abajo). Formular preguntas como En
qu lugar del mundo creis que se desarrolla este cuento? Por qu lo creis?
Seguramente, los alumnos no tendrn ninguna dificultad en identificar como propios de
algn pas de Oriente a los personajes que aparecen, sus vestidos y sombreros, e
incluso suponer el tipo de cultivo representado en la imagen: plantaciones de arroz.
115
Con los libros cerrados, preguntar a varios alumnos el significado de cada una de las
palabras del apartado Diccionario. Luego, hacer que contrasten sus definiciones con
las que se ofrecen en el libro.
Con respecto al Vocabulario ortogrfico de la pgina 153, pedir a los nios que lo
memoricen, teniendo en cuenta que solo dispondrn de dos minutos para hacerlo.
Pasado ese tiempo, decirles que escriban las palabras que llevan y (hoy, voy); luego,
las que llevan h (hermosa, hoy, hart), y, por ltimo, las que llevan v (varios, nervioso,
voy).
Proponer a los nios que realicen una lectura en silencio. Despus, pedirles que
lleven a cabo una lectura en voz alta y en cadena. Recordarles que es importante que
cuiden la entonacin. Al finalizar, preguntar a los nios por los rasgos de carcter del
msico, del campesino y del juez.
Iniciar una ronda de intervenciones orales en las que los nios expresen su opinin
sobre la historia: qu les parece la actitud del campesino, si opinan que la decisin del
juez fue justa
116
Con respecto a la actividad 7, recordar a los nios que en la solicitud deben incluir
los siguientes elementos: lugar y fecha, saludo, cuerpo de la solicitud (en el que se
presenten, expliquen el problema y pidan una solucin), despedida y firma. Recordar,
asimismo, que el tono de la carta debe ser respetuoso.
En relacin con la actividad 4 de la pgina 155, explicar a los alumnos que entre los
diferentes significados del verbo interpretar se encuentra uno relacionado con la
msica: ejecutar un baile o una composicin musical ante el pblico.
Una vez explicado el concepto de campo lxico y despus de leer la informacin del
recuadro, pedir a los alumnos que le digan de qu clase es cada una de las palabras
de la actividad 4 (cancin, meloda, lad y establo son sustantivos; interpretar es un
verbo). Explicar que a este campo lxico de la msica podran agregarle muchas otras
palabras, entre ellas adverbios, como rtmicamente, o adjetivos, como desafinado.
Al realizar la actividad 2, pedir a los nios que expliquen oralmente cmo han
reconocido los adverbios.
Una vez finalizada la actividad 4 de la pgina 159, hacer que los alumnos adviertan
que el adverbio tranquilamente se ha formado a partir del adjetivo tranquila ms el
sufijo
-mente.
Se puede ampliar la actividad 7, haciendo que los alumnos clasifiquen tanto los
adverbios destacados en negrita como los antnimos que han escrito.
117
Adverbios terminados en mente. Explicar a los alumnos que hay muchos adverbios
que terminan en -mente. Estos adverbios se forman aadiendo el sufijo -mente a la
forma del femenino singular de un adjetivo: sincera + -mente sinceramente.
Decir a los nios que esos adverbios son de modo: fcilmente, tranquilamente,
suavemente
Completar con adverbios. Pedir a los nios que completen las siguientes oraciones
con un adverbio de la clase que se indica en cada caso.
- Este nio come.. (adverbio de cantidad)
- El pueblo donde viven sus abuelos est.. (adverbio de lugar)
- Rebeca ley muy (adverbio de modo)
- Este peral .. dar peras. (adverbio de tiempo)
En relacin con el texto inicial de la pgina 158, pedir a un nio que lea el ttulo y
que explique por qu cree que se titula as. Si se considera conveniente, conversar con
los nios sobre la importante labor de los jueces. A continuacin, pedir a un alumno que
lea el texto en voz alta. Aclarar el significado de solemnemente (con seriedad y
firmeza).
Copiar en la pizarra las palabras del texto destacadas en negrita y comentar a los
alumnos que, delante de las vocales e, i, el sonido J se puede representar con las
letras g o j. Explicar que en estas pginas van a estudiar una norma referida al uso de
la j ante e, i en los verbos.
Cuando los alumnos finalicen las actividades del apartado Cmo se escribe?, a
modo de juego, puede pedirles que digan qu nombre de mes y qu pronombre
personal de primera persona estn contenidos en esa palabra (mayo y yo,
respectivamente).
Completar oraciones. Pedir a los alumnos que completen las siguientes oraciones
con formas con j de los verbos siguientes.
decir
introducir
atraer
predecir
118
Durante el desarrollo de las pginas 160 y 161 explicar a los alumnos que en los
peridicos y revistas suele haber una seccin en la que se publican las cartas que
envan los lectores para expresar su opinin sobre diferentes temas: se trata de una
seccin llamada Cartas al director. Comentar que, por lo general, los peridicos y
revistas exigen el cumplimiento de ciertos requisitos para publicar una carta: la persona
que escribe se debe identificar, la extensin del texto no puede exceder unos lmites
dados
Si se considera oportuno, seleccionar algunas cartas al director de peridicos y revistas
y leerlas en clase.
Pedir a un nio que realice una lectura en voz alta de la carta al director que aparece
en la actividad 1 de la pgina 160. Asegurarse de que los alumnos comprenden el
significado de todas las palabras. Con respecto a las piscifactoras, aclarar que en
estos lugares tambin se puede criar marisco, o peces de agua dulce, como las
truchas.
En relacin con la actividad 3, hacer ver a los alumnos que el segundo bocadillo
contiene una informacin, ya que en l se expone un hecho. En los otros dos
bocadillos, destacar las palabras clave que introducen una opinin (Creo que, Me
parece que). Hacer ver que cada opinin se apoya en argumentos (porque con la
que hay no es suficiente; para poder utilizarla todo el ao).
Localizar la seccin Cartas al director. Formar grupos de alumnos y dar a cada uno
un ejemplar del mismo peridico, pero de diferentes fechas.
Pedir a los miembros de cada grupo que localicen la seccin Cartas al director en su
ejemplar. Luego, intercambiarn su peridico con otro grupo y debern localizar
tambin en este segundo ejemplar la misma seccin. El objetivo es que los nios se
den cuenta de que en los peridicos las secciones se ubican, generalmente, en las
mismas pginas.
Para terminar, se puede proponer a los nios que lean algunas cartas al director para
que se den cuenta de la gran variedad de temas que tratan.
119
Escribir una carta al director y enviarla. Proponer a los nios la redaccin en grupo
de una carta al director para enviarla a un peridico de mbito nacional o local. Plantear
una serie de temas relacionados con la localidad donde est el colegio, para que los
nios elijan uno sobre el que escribir. Durante la redaccin, hacer que se sigan todos
los pasos que se indican en la actividad 6 y animar a los nios a enviar la carta.
Pedir a los nios que lean el primer poema de la pgina 162 en voz baja y aclarar
las dudas que les puedan surgir sobre el significado de algunas palabras. A
continuacin, realizar una lectura expresiva de ese mismo poema. Hacer notar que la
persona que habla se dirige a su amada. Pedir a los nios que busquen en la primera y
la segunda estrofas algunas palabras que indiquen que est enamorado (hortelana
ma, amor).
Pedir a los alumnos que realicen una lectura en silencio de los poemas Labrador y
Mala pesca. Aclarar el significado de las palabras surcos, trajina, cebo y fieltro.
Con respecto al poema de la pgina 162, Labrador, hacer ver a los nios cmo el
poeta identifica la tarea del labrador con la de un tejedor que trabaja en un enorme
manto (el campo). Comentar a los alumnos que en una estrofa del poema se nos da a
entender que el labrador cultiva trigo, preguntar a los nios en cul.
Pedir a los nios que expliquen por qu en el poema Mala pesca el cebo para
pescar el resfriado fue un desgarrn en la bufanda del marinero.
Explicar a los alumnos que para resolver la actividad 1 de la pgina 163 deben
conocer muy bien el alfabeto. Por ello, antes de empezar, proponer a varios alumnos
que lo digan en voz alta. Sugerirles que, para resolver la actividad, escriban el
abecedario en una hoja.
Ampliar la actividad 4 proponiendo que realicen la misma tarea sin utilizar otra vocal.
Rimas del juego de La oca. Comentar a los alumnos que en el tablero del juego de
la Oca hay unas casillas especiales y que si se cae en ellas se avanza o se retrocede
de una forma concreta. Adems, algunas de esas casillas llevan asociada una rima.
Escribir en la pizarra esas rimas:
120
En relacin con la actividad 3, el profesor puede solicitar a los alumnos que escriban
al lado de cada adverbio la circunstancia que expresa.
En cuanto a la actividad 5, comprobar que los nios han escrito correctamente las
formas verbales.
Se puede ampliar la actividad 6 de la pgina 165, pidiendo a los nios que expliquen
los conceptos de sufijo, prefijo, refrn y gentilicio.
Al finalizar la actividad 7, preguntar a los alumnos cul de las dos formas verbales es
compuesta.
Hacer notar a los alumnos el tono afectuoso e informal de la carta a la que van a
responder, para que mantengan el mismo tono.
Ms dictados. En el museo
Cuando la profesora nos dijo que iramos a ese museo, me puse muy contento.
Llegamos muy temprano y un gua nos condujo por las diferentes salas. Yo llev un
cuaderno y traje muchas notas. No me distraje ni un solo momento. Era un museo
interesantsimo!
Asegurarse de que los nios entienden correctamente las cantidades de las que se
habla en el texto de la lectura inicial de la unidad: si una vaca da diez litros de leche al
da, bastara que el mdico tuviera la vaca cuatro das para cobrarse lo que le deba el
campesino (40 litros de leche). Si la vaca va a estar con el msico dos meses, (sesenta
das) el msico deber tocar por el equivalente a 600 litros menos cuarenta (560 litros).
Pedir a los alumnos que hagan una lista con las actividades en las que han cometido
errores. Animarlos a que piensen qu medidas concretas pueden adoptar (repaso de
contenidos, revisin de actividades anteriores) para no volver a cometerlos.
Aprender a aprender
En relacin con la redaccin de una carta al director (pginas 160 y 161) y teniendo
en cuenta que estas cartas no deben exceder un nmero determinado de lneas,
destacar la importancia de escribir previamente un borrador. Hacer reflexionar a los
nios, preguntndoles qu sucedera si escribieran la carta directamente.
Interaccin con el mundo fsico
Una vez finalizada la actividad 1 de la pgina 163, el profesor puede pedir a los
nios que hablen sobre esos alimentos (cmo crecen el trigo y las judas, con qu se
elabora la harina, para qu se utilizan...).
Competencia social y ciudadana
Comentar a los alumnos las oportunidades que podemos aprovechar hoy en da
para relacionarnos con personas de diversas partes del mundo: correo postal,
Internet Explicarles que en muchos colegios es habitual mantener correspondencia
entre alumnos de diferentes pases. Hacerles ver que es una buena ocasin para
practicar un idioma y para enriquecerse culturalmente por el contacto con personas que
tienen otros modos de vida.
CRITERIOS DE EVALUACIN
123
OBJETIVOS
CONTENIDOS
Palabras homfonas.
Los enlaces.
Palabras con h.
COMPETENCIAS BSICAS
Adems de desarrollar la Competencia en comunicacin lingstica, en esta unidad se
contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:
Aprender a aprender.
Competencia social y ciudadana.
Interaccin con el mundo fsico.
Tratamiento de la informacin.
Autonoma e iniciativa personal.
Competencia cultural y artstica.
124
METODOLOGA
Proceso de enseanza y aprendizaje:
En la unidad 13, el proceso comienza con la lectura del cuento Una abeja presidente.
Antes del cuento se ofrece un breve texto que contiene informacin bsica sobre algn
elemento narrativo caracterstico. Este texto pretende tambin despertar el inters de los
alumnos y activar sus conocimientos previos.
La lectura del cuento se complementa con el trabajo propuesto en dos apartados: el
apartado Diccionario, que incluye definiciones de algunos vocablos, y el apartado
Vocabulario ortogrfico, en el que se extraen de la lectura una serie de palabras cuya
ortografa puede presentar cierta dificultad para los alumnos.
Tras la lectura se desarrolla el programa de Comprensin lectora, que pretende ayudar a
los nios a interiorizar un esquema de comprensin, a la vez que permite comprobar la
comprensin del texto de la unidad. A la Comprensin lectora le siguen las propuestas
didcticas relacionadas con el Vocabulario. Se trata de ahondar en el significado de
palabras y expresiones relacionadas con el cuento y de presentar un fenmeno lxico o
semntico, en este caso, palabras homfonas.
Continuando con la lectura como elemento contextualizador, se desarrolla el programa de
Gramtica, dedicado al tema de Los enlaces. La secuencia informacin - resumen actividades permite el aprendizaje de los conceptos correspondientes.
Tras la Gramtica, se plantea el trabajo con la Ortografa, en concreto, las palabras con h.
Un breve texto relacionado con la unidad da pie a la realizacin de una actividad que de
forma inductiva lleva a la formulacin de la regla correspondiente. Una vez memorizada la
regla, es el momento de aplicar ese conocimiento a la realizacin de una serie de
actividades. Para finalizar el trabajo ortogrfico se incluye una propuesta relacionada con
el aprendizaje visual de la ortografa.
Lo que podramos denominar segunda parte de la unidad comienza con el programa de
Escritura, que en esta unidad se centra en una tcnica de redaccin: escribir resmenes.
Esta tcnica se aprende a travs de la observacin y la prctica. A la Escritura le sigue el
programa de Comunicacin oral, que contiene dos apartados diferentes: Escuchar y
Hablar. En el primero de ellos los alumnos escucharn una grabacin, a partir de la cual
realizarn una serie de actividades, encaminadas en este caso, a escuchar opiniones. En
el segundo apartado se trabaja la capacidad de los alumnos para debatir sobre un tema.
El proceso de enseanza se cierra con actividades que repasan los contenidos de toda la
unidad y con actividades de repaso acumulativo. Por ltimo, el apartado Soy capaz de
ofrece la posibilidad de abordar las competencias bsicas concretndolas en una
propuesta de trabajo, en este caso, se trata de que los nios demuestren su capacidad
para continuar textos.
125
Sugerencia de temporalizacin:
1. quincena de mayo.
Recursos:
-
Lengua castellana 4.
Gua didctica de Lengua castellana 4.
Lmina de Ortografa visual.
CD de Comunicacin oral.
Cuaderno de prctica. Tercer trimestre.
Refuerzo y ampliacin.
Recursos para la evaluacin.
100 propuestas para mejorar la competencia en comunicacin lingstica.
Antes de leer la lectura de las pginas 166 y 167 dirigir la atencin de los nios
hacia el ttulo del relato. Comentar que aunque el sustantivo abeja es femenino, se
refiere tanto a los machos como a las hembras.
A continuacin, animar a los nios a expresar todo lo que sepan acerca de las
abejas. Se pueden formular preguntas, como Qu recolectan las abejas? De qu
material est hecho el panal? Qu forma tienen las celdillas de los panales? Qu
nombre recibe la abeja de la colmena que pone los huevos?
Leer en voz alta el texto situado al margen de la pgina 166. Animar a los nios a
formular hiptesis sobre el cuento. Luego, pedirles que expliquen alguna historia que
recuerden cuyos protagonistas sean insectos.
En relacin con el Diccionario de la pgina 167, aclarar a los nios que todos los
miembros de una comparsa suelen llevar disfraces relacionados con el mismo tema.
Preguntar a los nios en qu fiestas suele haber comparsas y luego, dejar que cuenten
sus experiencias en relacin con el carnaval.
126
Realizar una lectura en voz alta marcando de modo especial la entonacin. Luego,
pedir a los alumnos que hagan una lectura en voz alta y en cadena con la velocidad
adecuada.
Buscar eslganes. Explicar a los alumnos que la rima es una tcnica muy utilizada
en la publicidad, pues permite que quienes reciben el mensaje lo memoricen
fcilmente. Comentar que esa misma eficacia tambin la poseen otros eslganes que,
sin ser rimados, resultan ingeniosos.
Despus, proponerles que, durante unos das, permanezcan atentos a los carteles
publicitarios que hay en la calle o a los anuncios que se emiten por televisin. Los nios
debern copiar y llevar a clase dos eslganes. Adems, tienen que anotar a qu
producto se refiere cada uno.
Una vez resuelta la actividad 5, preguntar a los alumnos si les ha resultado fcil
escribir oraciones que incluyeran las palabras dadas. Hacer que los nios reflexionen
sobre las principales dificultades que encuentran al hacer resmenes.
Se puede completar la actividad 6 proponiendo a los nios que elaboren otro cartel
con su propio nombre, imaginado que se presentan como candidatos a delegados de
clase.
A propsito de la actividad 1 de la pgina 169, puede pedir a los nios que escriban
una lista con todas las palabras que se les ocurran relacionadas con las elecciones
(votante, candidato, colegio electoral, elegir, votar, abstenerse, recuento, escrutinio,
campaa electoral, mesa electoral, mitin, cartel, presidente, vocal, urna)
Al llevar a cabo la actividad 3, preguntar a los nios los significados de vota y bota.
Comentar que ante dos palabras homfonas, deben recurrir al contexto verbal para
saber de cul de ellas se trata.
127
Completar oraciones. Proponer a los alumnos que completen cada oracin con la
palabra entre parntesis correspondiente.
- Compr una * de color azul. (bovina / bobina)
- La vaca y el buey pertenecen a la ganadera * (bovina / bobina)
- Qu * es ese cuadro! (bello / vello)
- Mi to tiene mucho * en la espalda. (bello / vello)
- El * de la bandera estaba un poco inclinada. (asta / hasta)
- Llegamos * la fuente y dimos la vuelta. (asta / hasta)
Para presentar el tema de la seccin Gramtica de las pginas 170 y 171, preguntar
a los nios qu les sugiere la palabra enlace. Luego, hacer que observen las imgenes
y lean los epgrafes. Explicar que los enlaces permiten unir palabras o grupos de
palabras.
Comentar que los enlaces son muy importantes y deben ser elegidos
cuidadosamente, pues varan el significado del mensaje. Hacer que los alumnos se
fijen en las siguientes oraciones y comprueben cmo varan sus significados
dependiendo de los enlaces:
- Caminaron hasta el bosque.
- Caminaron por el bosque.
- Caminaron hacia el bosque.
- Pidi una ensalada y un filete.
- Pidi una ensalada o un filete.
- Pidi una ensalada para un filete.
Pedir a los alumnos que memoricen la lista de las preposiciones y las principales
conjunciones que aparecen en el segundo epgrafe.
Explicar que las palabras unidas por las preposiciones estn en un nivel diferente,
como si la segunda palabra o grupo de palabras tuviese menos valor, pues es un
complemento que depende de la primera. Por ejemplo, en la frase una mesa de caoba,
la palabra caoba depende de mesa, que es el ncleo del grupo nominal.
En cambio, las conjunciones unen palabras que estn a un mismo nivel, que son
independientes. Por ejemplo, en Mara y Juan cantan en el coro. Las palabras Mara y
Juan estn al mismo nivel, no depende una de otra.
128
Con respecto a la actividad 4, hacer que los nios se fijen en el sentido de las
oraciones para elegir la conjuncin correcta.
Utilizar otros enlaces. Copiar en la pizarra estas conjunciones y pedir a los nios que
inventen y escriban oraciones incompletas con cada una.
- aunque
- porque
- por lo tanto
- si
Por ejemplo: Rosa vino al cumpleaos aunque.
Despus, un nio leer en voz alta una de sus oraciones incompletas y los compaeros
la completarn. Por ejemplo: era lejos de su casa.
Para presentar el tema de la seccin Ortografa de las pginas 172 y 173, se puede
proponer a los alumnos que vayan diciendo palabras que se escriban con h. Corregir
los errores que se produzcan y escribir en la pizarra las que sean correctas. Puede ir
escribindolas el profesor o sacar a algn nio para que lo haga.
Aprovechar el texto inicial como ejercicio de lectura en voz alta. Observar si los
alumnos leen fluidamente y sin repeticiones slabas ni regresiones. Aclarar el
significado de las palabras que no conozcan.
Una vez ledo el cuadro informativo de la pgina 172, comentar que las palabras
derivadas de una palabra que empiece por hie- o hue- y que, a su vez, contengan hieo hue- aunque no sea al principio, tambin llevan h. Por ejemplo: hueso deshuesar,
hielo deshielo, hueco ahuecar.
129
Puede proponer a los nios que, siguiendo el modelo de la actividad 3, dibujen otras
figuras que contengan palabras con hie- y hue- Luego, un compaero tendr que
descubrir esas palabras ocultas.
Con respecto a la actividad 6, pedir a los alumnos que expliquen por qu las
palabras hierva y hierba son homfonas.
A propsito del dictado, pedir a los nios que, para prepararlo, busquen y copien las
palabras con hie- y hue-. Pedirles que se fijen tambin en otras palabras en las que
crean que pueden encontrar alguna dificultad ortogrfica.
Adivinar palabras. Pedir a los alumnos que copien todas las palabras con hie- y hueque aparecen en estas pginas. Luego, proponerles escribir definiciones para cada una
de esas palabras. Por ejemplo:
- Agua en estado slido. (Hielo)
- Persona que se aloja en una casa que no es la suya. (Husped)
- Persona que participa en una huelga. (Huelguista)
Por ltimo, sacar a varios nios a leer una de sus definiciones. Los compaeros
adivinarn de qu palabra se trata.
Durante el desarrollo de la pgina 174 explicar a los alumnos que en los textos suele
haber una idea o ideas principales y una informacin secundaria (constituida por
detalles, aclaraciones, repeticiones), que puede ser til pero que no resulta
imprescindible. Aprender a diferenciar estos dos tipos de contenidos es fundamental
para poder elaborar resmenes correctamente.
130
Comentar a los alumnos que para resumir un texto primero hay que entenderlo bien.
Por ello, conviene leerlo despacio una primera vez y buscar en el diccionario el
significado de las palabras que no se conozcan. Despus, puede hacerse una segunda
lectura para intentar extraer la informacin bsica del texto y prescindir de los detalles.
En esta segunda lectura se pueden subrayar las ideas principales. A continuacin, se
redacta un borrador (con lo subrayado o con esas mismas ideas expresadas con sus
propias palabras) y, por ltimo, se pasa a limpio el resumen.
Ampliar la actividad 3 de la pgina 176 proponiendo a los nios que escriban una
oracin con cada uno de los enlaces que han encontrado.
En cuanto a la actividad 4, comprobar que los nios han escrito todas las
preposiciones.
131
Ampliar la actividad 8 preguntando a los alumnos cmo han logrado reconocer las
diferentes clases de palabras por las que se pregunta.
La actividad de Soy capaz de de la pgina 177 est orientada a que los alumnos
sean capaces de comprender el sentido de un texto incompleto y de continuarlo
teniendo en cuenta el tipo de texto y el tono del lenguaje. Tener en cuenta la
adecuacin en ese sentido de los finales que escriben los alumnos. Valorar la inclusin
de una firma en los dos casos.
Recordar a los nios que deben consultar el diccionario si tienen dudas sobre cul
de las palabras homfonas de una pareja deben utilizar.
Explicar a los nios que entre los contenidos que se estudian en la seccin
Gramtica de las pginas 170 y 171 hay informacin que se debe comprender, por
ejemplo, los conceptos, pero tambin hay informacin que es necesario memorizar,
como la lista de preposiciones.
132
CRITERIOS DE EVALUACIN
133
OBJETIVOS
CONTENIDOS
Palabras de significado preciso.
La oracin. Sujeto y predicado.
Palabras con j.
COMPETENCIAS BSICAS
Adems de desarrollar la Competencia en comunicacin lingstica, en esta unidad se
contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:
Autonoma e iniciativa personal.
Competencia social y ciudadana.
Aprender a aprender.
Competencia cultural y artstica.
Interaccin con el mundo fsico.
Tratamiento de la informacin.
134
METODOLOGA
Proceso de enseanza y aprendizaje:
En la unidad 14, el proceso comienza con la lectura del cuento Ulises y las sirenas. Antes
del cuento se ofrece un breve texto que contiene informacin bsica sobre algn elemento
narrativo caracterstico. Este texto pretende tambin despertar el inters de los alumnos y
activar sus conocimientos previos.
La lectura del cuento se complementa con el trabajo propuesto en dos apartados: el
apartado Diccionario, que incluye definiciones de algunos vocablos, y el apartado
Vocabulario ortogrfico, en el que se extraen de la lectura una serie de palabras cuya
ortografa puede presentar cierta dificultad para los alumnos.
Tras la lectura se desarrolla el programa de Comprensin lectora, que pretende ayudar a
los nios a interiorizar un esquema de comprensin, a la vez que permite comprobar la
comprensin del texto de la unidad. A la Comprensin lectora le siguen las propuestas
didcticas relacionadas con el Vocabulario. Se trata de ahondar en el significado de
palabras y expresiones relacionadas con el cuento y de presentar un fenmeno lxico o
semntico, en este caso, la precisin lxica.
Continuando con la lectura como elemento contextualizador, se desarrolla el programa de
Gramtica, dedicado al tema de La oracin: sujeto y predicado. La secuencia informacin
- resumen - actividades permite el aprendizaje de los conceptos correspondientes.
Tras la Gramtica, se plantea el trabajo con la Ortografa, en concreto, las palabras con j.
Un breve texto relacionado con la unidad da pie a la realizacin de una actividad que de
forma inductiva lleva a la formulacin de la regla correspondiente. Una vez memorizada la
regla, es el momento de aplicar ese conocimiento a la realizacin de una serie de
actividades. Para finalizar el trabajo ortogrfico se incluye una propuesta relacionada con
el aprendizaje visual de la ortografa.
La segunda parte de la unidad comienza con el programa de Escritura. El objetivo es en
este caso elaborar un texto: escribir normas. A partir del anlisis de un modelo y de la
realizacin de una serie de actividades, los alumnos tendrn que llegar a escribir una
serie de normas. La escritura no se concibe como una accin concreta, sino como un
proceso que los alumnos deben seguir, y en el que se establecen tres fases claramente
diferenciadas: planificacin, escritura y revisin final.
A la Escritura le sigue un trabajo de carcter ms ldico, que aborda tanto la lectura y
comprensin de poemas (Taller de poesa), como la manipulacin de los elementos de la
lengua (Taller de juegos).
135
El proceso de enseanza se cierra con actividades que repasan los contenidos de toda la
unidad y con actividades de repaso acumulativo. Por ltimo, el apartado Soy capaz de
ofrece la posibilidad de abordar las competencias bsicas concretndolas en una
propuesta de trabajo, en este caso, se trata de que los nios demuestren su capacidad
para elegir un libro.
Sugerencia de temporalizacin:
2. quincena de mayo.
Recursos:
-
Lengua castellana 4.
Gua didctica de Lengua castellana 4.
Lmina de Ortografa visual.
Cuaderno de prctica. Tercer trimestre.
Refuerzo y ampliacin.
Recursos para la evaluacin.
100 propuestas para mejorar la competencia en comunicacin lingstica.
Antes de leer la lectura de las pginas 178 y 179 pedir a los alumnos que lean el
ttulo del relato y que expliquen todo lo que sepan sobre los personajes que aparecen
en l.
El profesor puede preguntar tambin qu saben acerca de la guerra de Troya, pues se
nombra en el primer prrafo del texto; ya que, seguramente conocern el episodio del
caballo de Troya.
Decir a los nios que la idea de construir el caballo y entrar con l en la ciudad fue de
Ulises.
Pedir a los alumnos que observen detenidamente las dos ilustraciones y las
describan.
Leer en voz alta el texto de entrada situado al margen de la pgina 178. Aclarar que,
segn la leyenda, Ulises era un rey que luch junto a los griegos contra los troyanos.
Hacer que los alumnos lean el significado de las palabras del Diccionario de la
pgina 179 e inventen y digan oralmente algunas oraciones que las contengan.
136
Con respecto al Vocabulario ortogrfico, pedir a los nios que memoricen los
trminos y los escriban. Despus, con la ayuda del libro revisarn su ortografa.
Proponer a los nios que realicen una lectura en voz alta y en cadena del texto.
Pedir a los alumnos que digan si los marineros que acompaaban a Ulises
guardaban con l una relacin de amistad o no. Animarlos a demostrarlo con un
ejemplo extrado del texto (Le pregunt uno de sus amigos ms cercanos).
Las sirenas. Hablar a los alumnos de las sirenas. Explicarles que, segn la mitologa
griega, las sirenas eran seres marinos, mitad mujer y mitad pjaro, que atraan a los
navegantes con su voz y los hacan naufragar. Durante la Edad Media empezaron a ser
representadas como seres que eran mitad mujer y mitad pez y con esa forma han
perdurado en la imaginacin popular hasta nuestros das.
Existen numerosos relatos y poemas que cuentan con una sirena como personaje. Por
ejemplo, el escritor dans Hans Christian Andersen (1805-1875) escribi el relato La
sirenita, del que se han hecho numerosas versiones y pelculas.
Inventar y escribir dilogos. Invitar a los alumnos a imaginar que son una de las
sirenas de la isla y pedirles que inventen y escriban un dilogo en el que conversen con
alguna de sus compaeras. En el dilogo deben dar alguna explicacin a por qu los
marineros del barco de Ulises no se han acercado a la isla.
Pedir a varios alumnos que lean en voz alta sus dilogos. Valorar los ms imaginativos.
En cuanto a la actividad 6, proponer a los nios que extraigan algn fragmento del
relato que permitir la ubicacin temporal (Cuentan las antiguas leyendas; guerra de
Troya).
137
En la actividad 3, se puede pedir a los nios que digan nombres de profesiones que
formen la tripulacin de un vehculo areo o martimo (sobrecargo, azafata, auxiliar de
vuelo, marinero, grumete).
En relacin con el contenido terico de esta pgina explicar a los nios que algunas
palabras de significado poco preciso se emplean con excesiva frecuencia por pereza o
escasez de vocabulario del hablante, por ello, es conveniente utilizar palabras que
posean un significado ms concreto.
Sustituir verbos. En cada grupo de oraciones, pedir a los alumnos que sustituyan los
verbos subrayados por otros de significado ms preciso.
sinti
-
despide
mide
asegura
recit
cuenta
Ampliar la actividad 1 de la pgina 182 pidiendo a los nios que expliquen por qu
no son oraciones los grupos de palabras que no han copiado.
138
Formar oraciones. Proponer a los nios que combinen los siguientes sujetos y
predicados para formar oraciones.
Sujetos
Estos nios
Dos perros
Las secretarias
Los jardineros
Mis tas
Predicados
realizan muchas llamadas telefnicas.
podan las plantas.
nos llevan de paseo.
pintan un dibujo.
mordisquean un hueso.
Recordar a los nios que el sonido J seguido de la vocal e puede escribirse con las
letras j o g, como sucede en teje y recoge. Comentar que en las pginas de ortografa
184 y 185 van a estudiar una nueva regla sobre cundo escribir j. Recordarles que en
la unidad 12 ya aprendieron una norma referida a la escritura de esta misma letra.
Pedir a un voluntario que la recuerde en voz alta.
Utilizar el texto inicial como prctica de lectura en voz alta. Preguntar a los alumnos
el significado de aliviado, correaje y popa.
Una vez ledo el cuadro informativo de la actividad 1 de la pgina 184, pedir a los
nios que den ejemplos en voz alta de palabras terminadas en -aje y en -eje, y
escribirlos en la pizarra. Si se considera oportuno, comentar que se exceptan de esta
regla las formas verbales de proteger y sus derivados: protege, desprotege,
sobreprotege
139
En relacin con la actividad 2, explicar a los nios que la obra que narra las
aventuras de Ulises se llama Odisea, ya que Odiseo es el nombre de Ulises en griego.
Explicarles tambin los significados que tiene esa palabra (Viaje lleno de aventuras y
dificultades. Dificultades que se pasan antes de lograr un propsito).
A propsito del apartado Cmo se escribe? de la pgina 185, una vez realizadas
las actividades, pedir a los alumnos que cierren los libros y dictarles cinco de las
palabras que ya llevan estudiadas. Luego, animarlos a que ellos mismos comprueben
si han escrito bien esas palabras.
Palabras terminadas en -aje procedentes del francs. Explicar a los alumnos que
muchas palabras del francs terminadas en -age han pasado al espaol terminando en
aje, para adaptar su grafa a las normas del castellano. Comentar a los nios que
debido a ello con frecuencia se cometen errores al escribir palabras como garaje,
bagaje, menaje, bricolaje (en francs, garage, bagage, mnage, bricolage).
Para introducir las pginas 186 y 187 pedir a los alumnos que piensen y enumeren
las normas que todos siguen en el aula. Ayudarlos preguntndoles qu est permitido
en clase y qu no se puede hacer.
Asimismo, el profesor puede pedirles que recuerden alguna norma que hayan visto en
la calle o en algn lugar pblico, como un parque, un restaurante, un polideportivo
Pedir a un nio que lea en voz alta las normas que aparecen en la actividad 1 de la
pgina 186. Preguntar a los alumnos sobre las razones que creen que motivan cada
una de esas normas. A continuacin, preguntar si estn de acuerdo con ellas y por qu.
Sugerir a los nios que, adems de normas de tipo general (no hablar en voz alta, dejar
limpio el lugar que se ha ocupado), deben pensar en normas especficas para el
buen uso de un ordenador (no comer ni beber, dejar el aparato apagado).
-
Inventar normas para lugares increbles. Plantear a los nios que piensen y escriban
normas para cada uno de estos lugares imaginarios:
- Un restaurante en otro planeta.
- Un hotel en el fondo del mar.
- Una escuela de fantasmas.
- Un parque exclusivo para perros.
Realizar una lectura expresiva del poema de la pgina 188 para que sirva de modelo
a los alumnos. A continuacin, pedir a los nios que realicen una lectura en silencio y
rodeen las palabras cuyo significado desconozcan. Aclarar las dudas que les surjan.
Hacer notar que en este romance hay un dilogo. Preguntar a los alumnos quines
dialogan. Dependiendo del nivel de la clase y si se cree conveniente, se puede explicar
que los romances son un tipo de poema en el que los versos no se agrupan en estrofas
y donde la ltima palabra de todos los versos pares suena de forma parecida; es decir:
riman.
Inventar el final del romance. Una vez ledo el romance, escribir en la pizarra la
pregunta Qu pas despus entre el caballero y la nia cautiva? e invitar a los nios a
pensar un final para la historia. La forma de expresarlo puede ser de alguna de estas
maneras:
- En forma de noticia.
- En un cmic de no ms de cuatro vietas.
- En un poema.
Ampliar la actividad 1 de la pgina 189 pidiendo a los nios que formen grupos de
cinco nios: cada uno leer un verso del trabalenguas lo ms rpido que pueda.
Inventar y dibujar seales. Pedir a los alumnos que digan en cadena qu seal, que
no existe, les gustara que existiera. Aclarar que esa seal puede prohibir algo u obligar
a hacer algo.
Escribir en la pizarra las propuestas de los alumnos. Al final, pedir a los nios que elijan
las tres que les parezcan ms necesarias y que las dibujen.
En relacin con la actividad 1 de la pgina 190, pedir voluntarios para que digan en
voz alta los contenidos memorizados.
Una vez finalizada la actividad 3, preguntar a los alumnos qu han hecho para
identificar en cada caso las dos partes de la oracin.
141
Despus de realizar la actividad 5, preguntar por qu las palabras que han utilizado
para formar las oraciones se escriben con j.
Al llevar a cabo la actividad 6 de la pgina 191, pedir a los nios que digan en voz
alta las definiciones de palabras homfonas, campo lxico y campo semntico.
En cuanto a la actividad 8, una vez finalizada, preguntar a los alumnos cmo saben
que la forma verbal que han escrito es compuesta.
En la seccin Soy capaz de de la pgina 191 explicar a los alumnos que la parte
del libro que van a analizar para realizar la tarea que se les pide se llama cubierta.
Recordarles que lo habitual es que en la cubierta aparezca el ttulo, el nombre del autor
y el nombre de la editorial. Indicar que otro elemento fundamental en la cubierta es el
diseo grfico: dibujos, fotografas
Explicar que la mayora de las normas que encontramos en lugares pblicos se han
escrito en beneficio de todos los usuarios de esos lugares. Destacar que el fin de las
normas no es limitar la libertad, sino ayudar a crear un clima agradable para todos.
Tratamiento de la informacin
Llevar un mapamundi al aula y mostrar cul era la ubicacin de la antigua ciudad de
Troya: junto al estrecho de los Dardanelos; ocupa una posicin estratgica en el
acceso al Mar Negro.
142
Hacer que los nios relacionen la forma de las seales de la actividad 4 de la pgina
189 con el cdigo, segn la forma, de las seales de trfico. As, en el cdigo de
circulacin, las seales circulares rojas indican prohibicin o restriccin, las seales
triangulares advierten de un peligro y, en cuanto a seales octagonales, la ms
conocida es la seal de stop.
Aprender a aprender
Recordar a los alumnos la importancia de los conocimientos adquiridos con
anterioridad para poder comprender los nuevos: si no supieran lo que es un verbo, no
podran entender bien los conceptos de oracin, de sujeto y de predicado.
Competencia cultural y artstica
Ampliar la actividad 8 de la pgina 183 proponiendo a los nios que a partir de las
oraciones que han escrito, redacten un texto sobre esa persona especial. Insistir en
que deben intentar evitar las repeticiones de palabras y sugerirles que acompaen el
texto con una ilustracin que representar a la persona elegida.
-
Comentar el diseo de las seales de prohibicin. Hacer ver que la presencia de una
barra transversal facilita la interpretacin de que algo est prohibido. Animar a los nios
a inventar nuevos cdigos grficos para expresar prohibicin y exponga los trabajos en
clase para comentarlos en grupo.
Explicar a los nios que los romances forman parte de la literatura popular, que
durante mucho tiempo se transmiti oralmente. Debido a esa forma de transmisin, de
algunos de ellos hay varias versiones.
CRITERIOS DE EVALUACIN
143
OBJETIVOS
CONTENIDOS
La informacin en el diccionario.
Clases de oraciones.
Los puntos suspensivos.
COMPETENCIAS BSICAS
Adems de desarrollar la Competencia en comunicacin lingstica, en esta unidad se
contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:
Aprender a aprender.
Autonoma e iniciativa personal.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artstica.
Interaccin con el mundo fsico.
144
METODOLOGA
Proceso de enseanza y aprendizaje:
En la unidad 15, el proceso comienza con la lectura del cuento Un nuevo rey. Antes del
cuento se ofrece un breve texto que contiene informacin bsica sobre algn elemento
narrativo caracterstico. Este texto pretende tambin despertar el inters de los alumnos y
activar sus conocimientos previos.
La lectura del cuento se complementa con el trabajo propuesto en dos apartados: el
apartado Diccionario, que incluye definiciones de algunos vocablos, y el apartado
Vocabulario ortogrfico, en el que se extraen de la lectura una serie de palabras cuya
ortografa puede presentar cierta dificultad para los alumnos.
Tras la lectura se desarrolla el programa de Comprensin lectora, que pretende ayudar a
los nios a interiorizar un esquema de comprensin, a la vez que permite comprobar la
comprensin del texto de la unidad. A la Comprensin lectora le siguen las propuestas
didcticas relacionadas con el Vocabulario. Se trata de ahondar en el significado de
palabras y expresiones relacionadas con el cuento y de presentar un fenmeno lxico o
semntico, en este caso, la informacin en el diccionario.
Continuando con la lectura como elemento contextualizador, se desarrolla el programa de
Gramtica, dedicado al tema de Clases de oraciones. La secuencia informacin resumen - actividades permite el aprendizaje de los conceptos correspondientes.
Tras la Gramtica, se plantea el trabajo con la Ortografa, en concreto, con el uso de los
puntos suspensivos. Un breve texto relacionado con la unidad da pie a la realizacin de
una actividad que de forma inductiva lleva a la formulacin de la regla correspondiente.
Una vez memorizada la regla, es el momento de aplicar ese conocimiento a la realizacin
de una serie de actividades. Para finalizar el trabajo ortogrfico se incluye una propuesta
relacionada con el aprendizaje visual de la ortografa.
Lo que podramos denominar segunda parte de la unidad comienza con el programa de
Escritura, que en esta unidad se centra en una tcnica de redaccin: comparar. Esta
tcnica se aprende a travs de la observacin y la prctica. A la Escritura le sigue el
programa de Comunicacin oral, que contiene dos apartados diferentes: Escuchar y
Hablar. En el primero de ellos los alumnos escucharn una grabacin, a partir de la cual
realizarn una serie de actividades, encaminadas en este caso, a retener datos. En el
segundo apartado se trabaja la capacidad de los alumnos para describir oralmente un
lugar.
El proceso de enseanza se cierra con actividades que repasan los contenidos de toda la
unidad y con actividades de repaso del tercer trimestre.
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Sugerencia de temporalizacin:
1. quincena de junio.
Recursos:
-
Lengua castellana 4.
Gua didctica de Lengua castellana 4.
Lmina de Ortografa visual.
CD de Comunicacin oral.
Cuaderno de prctica. Tercer trimestre.
Refuerzo y ampliacin.
Recursos para la evaluacin.
100 propuestas para mejorar la competencia lingstica.
Para la ltima unidad se ha elegido un texto teatral. Antes de leer la lectura de las
pginas 192 y 193 pedir a los nios que comenten libremente sus conocimientos y
experiencias sobre el teatro Despus, decirles que van a leer un texto teatral.
Aclarar que la finalidad de los textos teatrales es su representacin ante el pblico, y
que la historia de este tipo de textos se desarrolla por medio de dilogos entre los
personajes.
Explicar que uno de los personajes del texto es el rey Arturo. Es posible que su nombre
les resulte familiar a los nios y que algunos lo conozcan por pelculas, cmics Dejar
tiempo para que los alumnos cuenten lo que saben acerca de ese personaje.
A continuacin, pedir a los nios que ojeen el texto sin leerlo para que observen su
disposicin formal. Recordarles que antes de la intervencin de cada uno de los
personajes siempre aparece su nombre, por lo general, en letras maysculas.
Proponer una lectura expresiva en voz alta. Para ello, distribuir los papeles entre
ocho nios: dos campesinos, dos nobles, el arzobispo, sir Hctor, Kay y Arturo.
Dejar unos minutos a los alumnos elegidos para que lean en silencio sus
intervenciones, as les resultar ms fcil acertar con la entonacin al leer en voz alta.
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El profesor puede formular preguntas generales sobre el texto para comprobar que
los alumnos lo han entendido. Por ejemplo: Qu pona la inscripcin que estaba junto
a la espada clavada en la piedra? Quines intentaron arrancar la espada y por qu?
Qu personaje tiene una gran autoridad sobre los dems? Cmo es la relacin entre
Kay y su supuesto hermano? Arturo es humilde o soberbio? Pedir la opinin de los
alumnos sobre la historia.
La leyenda del rey Arturo. Explicar a los nios que el rey Arturo es un personaje
legendario, smbolo del soberano ideal.
Segn la leyenda, Arturo era hijo del rey Uther y fue el propio mago Merln quien se lo
entreg a sir Hctor para que lo criara como a un hijo. Tras el episodio de la espada en
la piedra, Arturo fue proclamado rey y con el tiempo gan la aprobacin de sus
sbditos. Vivi en el castillo de Camelot y ejerci el poder con justicia y honestidad.
Seleccion a valientes caballeros y fund con ellos la Orden de la Mesa Redonda.
Estos caballeros vivan emocionantes aventuras en busca del Santo Grial. Siempre
regresaban a Camelot y las comentaban en torno a la Mesa Redonda.
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Hacer notar que todas las oraciones exclamativas y algunas oraciones exhortativas
se escriben entre signos de admiracin, que en espaol siempre son dos: de apertura
() y de cierre (!), a diferencia de otras lenguas en las que se escribe solo el signo de
cierre.
Recalcar que los signos de puntuacin son fundamentales para dar a una oracin la
entonacin correcta y expresar bien la intencin de quien habla.
En relacin con la actividad 3 de la pgina 197, pedir a los nios que expliquen
cmo han sabido que esas oraciones son exhortativas.
Indicar a los nios que al leer en voz alta las oraciones resultantes en la actividad 6
exageren la entonacin.
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Clasificar oraciones. Pedir a los nios que clasifiquen las siguientes oraciones segn
la intencin que expresan:
- Alicia, no salgas al patio.
- Toma Lupalup, el mejor refresco.
- Yo nunca he estado en un estadio de ftbol.
- Quin ha encontrado el libro?
- Mi abuelo se llama Adolfo.
- Estira ms los brazos.
- Cmo se riega esta planta?
- Yo vivo en el centro.
Escribir oraciones. Pedir a los alumnos que escriban oraciones de los siguientes
tipos:
- Una oracin enunciativa negativa que contenga el adverbio nunca.
- Una oracin exclamativa que expresar tristeza.
- Una oracin interrogativa relacionada con el tema de los deportes.
- Una oracin exhortativa que podra decir un profesor.
Para iniciar la seccin Ortografa de las pginas 198 y 199 preguntar a los alumnos
qu saben sobre los puntos suspensivos. Dejar que cuenten lo que se les ocurra.
Luego, explicar que en esta unidad van a aprender cundo se utiliza este signo de
puntuacin.
Pedir a un nio que lea en voz alta el texto de la pgina 198, Una fiesta para el rey. A
continuacin, hacer que los alumnos se fijen en los puntos suspensivos e intenten
explicar en qu contextos se utilizan.
Explicar que los puntos suspensivos se escriben pegados a la palabra que los
precede y que van separados por un espacio de la palabra que los sigue. Destacar
tambin que si la oracin queda incompleta (cuando expresa sorpresa, duda, temor)
y contina despus de los puntos suspensivos, la palabra siguiente se inicia con
minscula, como ocurre en el segundo prrafo del texto inicial de la pgina. En cambio,
si la oracin termina con los puntos suspensivos (en el caso de las enumeraciones
incompletas), la palabra siguiente se escribe con mayscula inicial porque pertenece a
otra oracin.
Cuando los alumnos lean el texto de la actividad 7 de la pgina 199 para preparar el
dictado, el profesor puede preguntarles por qu se usan en cada caso los puntos
suspensivos.
Colocar puntos suspensivos. Pedir a los alumnos que copien las siguientes
oraciones colocando los puntos suspensivos donde sea necesario.
- El perrazo se detuvo frente a nosotros y mostr sus afilados colmillos!
- Abri el cofre del tesoro, pero en su interior solo haba una nota!
- Te presto mis juguetes: el tren, el robot, el juego de construccin, los peluches.
- Estaban esperando un nio y nacieron trillizos!
- En esta papelera puedes comprar de todo: lpices, bolgrafos, cuadernos, agendas.
El objetivo de la pgina 200 del programa de Escritura es que los alumnos conozcan
y utilicen estructuras comparativas que expresen igualdad, superioridad o inferioridad.
Pedir a los nios que lean el texto inicial en voz alta. Despus de leer el cuadro
informativo, decirles que localicen en el texto las expresiones que sirven para
comparar.
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En relacin con la actividad de Hablar de la pgina 201, recordar a los nios que en
la unidad 6 aprendieron cmo se realizaba por escrito la descripcin de un lugar.
Explicarles que al describir un sitio de forma oral, es necesario seguir las mismas
pautas.
Recapitular lo ya estudiado diciendo que lo habitual en este tipo de descripciones es
ofrecer primero una visin general del lugar y luego dar detalles. Asimismo, estas
descripciones se caracterizan por utilizar conectores espaciales como a la izquierda, a
la derecha, delante, detrs, cerca, lejos, al fondo
Una vez corregida la actividad 2 de la pgina 202, se puede pedir a los alumnos que
expliquen qu otra informacin sobre esas palabras pueden extraer del diccionario.
A propsito de la actividad 5, hacer notar a los alumnos que cuando haber es verbo
principal y no forma parte de un tiempo compuesto se escribe en singular (habr
juegos, en lugar de *habrn juegos).
Una vez acabada la actividad 6, se puede pedir a los alumnos que escriban otra
enumeracin incompleta sobre el contenido de su mochila, pero esta vez debe ser una
enumeracin disparatada.
Una vez resueltas las actividades, el profesor puede pedir a los nios que abran sus
libros por las pginas del ndice y que miren en los diferentes programas qu
contenidos creen que tendran que volver a estudiar.
Escribir breves reseas. Proponer la siguiente actividad sobre los textos narrativos
ledos a lo largo del trimestre:
Pedir a los nios que imaginen que van a publicar en un peridico escolar una breve
resea sobre cada cuento. Se trata de hacer algn comentario sobre su contenido e
invitar a la lectura de cada uno de esos textos narrativos. Para ello, deben destacar
algn elemento de la narracin que consideren valioso.
El profesor puede dar algn ejemplo de cmo debera ser el texto. Comentar a los
alumnos que los breves textos que aparecen al margen, en la primera pgina de cada
cuento, pueden darles algunas ideas.
El tema sobre el que van a trabajar los alumnos es el de los castillos. Los nios
debern leer un texto en el que se encuentra la mayor parte de la informacin que
luego tendrn que exponer oralmente ante sus compaeros.
El texto contiene diferentes secciones: una entrada de diccionario (en rojo), dos
epgrafes con la informacin principal (El castillo y Los ataques al castillo) y una
columna con informacin complementaria sobre las personas que trabajaban en los
castillos. Asimismo, se ofrecen las direcciones de algunas pginas web para conseguir
ms informacin sobre el tema.
En la lectura de las direcciones de las pginas web (pgina 204) explicar a los
alumnos que las tres uves dobles deben leerlas uve doble, uve doble, uve doble.
Aclarar que en este tipo de direcciones deben decir punto donde vean ese signo.
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Una vez finalizada la lectura del texto de la pgina 204, preguntar a los nios qu les
ha resultado ms difcil a la hora de leer y comprender el texto. Se puede preguntar
tambin, de modo general, su opinin sobre el texto.
En la actividad 3, ir planteando una a una las preguntas y dejar que los alumnos
expresen sus opiniones y experiencias en relacin con el texto. Recordarles que hay
que pedir el turno de palabra para poder intervenir y que no solo deben estar
preocupados por lo que van a decir ellos: tan importante como dar a conocer sus
opiniones es escuchar y tener en cuenta las de sus compaeros. Atender de modo
especial a los alumnos ms tmidos, a los que les resultar ms difcil participar por su
propia iniciativa.
Proponer otras exposiciones orales. Proponer a los nios, a modo de juego, que
piensen en un tema que les guste mucho.
Deben imaginar que van a hacer una exposicin oral ante sus compaeros sobre ese
asunto. Tienen que pensar en los diferentes apartados que desarrollaran sobre ese
tema; es decir, tienen que elaborar el guin de la exposicin.
Sacar a varios nios para que escriban en la pizarra los guiones que han elaborado.
Las actividades de las pginas 206 y 207, bien en su totalidad bien seleccionando
algunas de ellas, pueden ser utilizadas para realizar un examen final.
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Escribir sin errores las palabras de la seccin Cmo se escribe? Comprobar si los
alumnos escriben correctamente las palabras que han visto en la seccin Cmo se
escribe? Para ello, puede dictarles de forma aislada cada una de las palabras o dictar
oraciones que las contengan.
Las palabras de esta seccin vistas durante el curso son las siguientes: coger, estoy,
tuve, todava, abajo, hacer, general, hambre, volver, gente, jefe, mayor, venir, valle,
examen.
Recordar a los alumnos que antes de realizar una actividad es necesario leer bien
los enunciados, las aclaraciones y los ejemplos que se ofrecen, pues estos pueden
despejar dudas sobre cmo resolverla.
A partir del texto de la actividad 7 de la pgina 199, comentar a los alumnos que un
buen regalo no tiene por qu ser caro. Lo importante es que mostrar el cario con que
se ofrece.
Proponer a los alumnos que piensen de forma individual en diversas actividades que
les gusta hacer y escriban un texto donde las enumeren y usen puntos suspensivos. El
texto debe ir acompaado de diferentes vietas que representen al nio realizando las
actividades.
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Al corregir las actividades, animar a los alumnos cuando den respuestas correctas.
Cuando hayan cometido errores, ayudarlos a entender por qu sus respuestas son
incorrectas.
CRITERIOS DE EVALUACIN
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