AS CONTRIBUIES DO SOFTWARE ATLAS TI PARA A ANLISE

DE RELATOS DE EXPERINCIA ESCRITOS

QUEIROZ, Tania Lucia de Araujo UFPE
tania.queiroz2010@gmail.com
CAVALCANTE, Patrcia Smith UFPE
patriciasmith@hotmail.com
Eixo Temtico: Comunicao e tecnologia
Agncia Financiadora: Bolsista CAPES
Resumo
Este artigo objetiva apresentar como foi desenvolvido o percurso metodolgico da dissertao
em nvel de mestrado, do Programa de Ps-Graduao em Educao Matemtica e
Tecnolgica UFPE, cujo objetivo foi conhecer como professores que participaram do Curso
Mdias na Educao fizeram uso das mdias em sala de aula. Focamos especialmente na
organizao e anlise dos dados utilizando o software Atlas TI. Em conformidade com a
abordagem qualitativa, optamos pela Anlise de Contedo (BARDIN, 2010) usada para
descrever e interpretar o contedo dos relatos de experincia escritos encontrados nos projetos
de ensino dos egressos do Curso de Mdias na Educao, na Paraba. Como categorias de
anlise dos dados utilizamos os elementos estruturantes da Teoria da Atividade propostas por
Leontiev (1978): necessidades, motivos, aes e operaes. Essas categorias a priori
correspondem aos cdigos usados na codificao dos dados. A anlise permitiu demonstrar a
partir da descrio das etapas da Anlise de Contedo com o uso do Atlas Ti e da
exemplificao de duas teias o processo de codificao, o estabelecimento de relaes entre
os elementos analisados. Observamos que o uso do software Atlas TI foi de fcil manuseio e
bastante adequado s etapas metodolgicas da anlise de contedo. Por outro lado, permitiu a
insero de nossas categorias de anlise a priori, advindas da Teoria da Atividade sem
problemas. Assim, conclumos que o software Atlas TI correspondeu s expectativas de um
bom instrumento de anlise de dados, favorecendo os cruzamentos dos dados e permitindo
uma anlise mais profunda dos mesmos. Em relao aos resultados da nossa pesquisa foi
possvel perceber at o momento a predominncia das aes de discusso, sondagem,
interpretao em relao ao contedo abordado e em relao ao uso das mdias a exibio de
vdeos, leitura de textos de diferentes gneros textuais, entre outras.
Palavras-chave: Atlas TI. Anlise do Contedo. Teoria da Atividade.

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Introduo: o contexto da pesquisa

O Curso Mdias na Educao (doravante CME) um programa oferecido pelo
Ministrio da Educao, atravs da Secretaria de Educao a Distncia SEED, destinado aos
profissionais da educao e tem como objetivo, segundo os documentos oficiais que
regulamentam o programa, colaborar para o desenvolvimento de uma prtica pedaggica
crtica e reflexiva, com vistas utilizao integrada, cooperativa e autoral das diferentes
mdias (TV, informtica, rdio e impressos). Este curso tem como objetivo contribuir com a
formao de professores da Educao Bsica, para que sejam capazes de produzir e estimular
a produo dos alunos nas diferentes mdias, de forma articulada proposta pedaggica e
uma concepo interacionista de aprendizagem.
A anlise dos relatos de experincia escritos apresentados neste artigo corresponde
atividade final do ciclo intermedirio do CME, ou seja, o projeto de ensino desenvolvido em
sala de aula com os alunos. A proposta do projeto visava integrar as mdias aos contedos a
serem ensinados aos alunos, atendendo a proposta do curso. Foram analisados quatro projetos
de quatro docentes egressos do referido curso.
Mediante o exposto buscamos responder a seguinte questo de pesquisa: como os
professores egressos do Curso Mdias na Educao usam as mdias em sala de aula? Esse uso
representa que as mdias foram integradas sua prtica pedaggica?
Percurso Metodolgico da Pesquisa
Tendo em vista a natureza do problema de pesquisa, apresentado anteriormente,
optamos pela abordagem qualitativa que consiste na obteno de dados em contato direto com
a situao estudada e na anlise descritiva dos mesmos (LDKE e ANDR, 1986).
A abordagem qualitativa exige a utilizao de uma metodologia sistemtica, por isso
empregamos a tcnica da Anlise de Contedo (BARDIN, 2010) para descrever e interpretar
o contedo dos instrumentos usados para a coleta dos dados: relatos de experincia escritos
relacionados aos projetos de ensino. A anlise qualitativa requer do pesquisador experincia
ao olhar para os dados, na perspectiva de no descartar nada dos documentos, pois tudo pode
ser importante.
A escolha de uma teoria para realizar a anlise e proceder codificao dos dados
to importante quanto escolha da metodologia de anlise. Nesse sentido, escolhemos o
software Atlas Ti para anlise dos dados, devido possibilidade de uso em diferentes tipos de

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pesquisa e emprego de estratgias de anlise sistemticas e complexas. Conforme os dados, os

objetivos e as estratgias de pesquisa, este software apresenta flexibilidade para gerao de
dados. Acreditarmos nas vantagens do software quanto ao alcance na gerao e estruturao
dos dados qualitativos; a anlise e apresentao dos resultados, possibilitando a construo de
redes semnticas; a exportao de documentos em diferentes formatos (XML, HTML, RTF,
SSPS) em relao a outros, por exemplo, N-VIVO, Alceste, destinados a pesquisas
quantitativas, ser muito importante na anlise de nossos dados.
O software Atlas Ti permite a descoberta de fenmenos complexos, os quais,
possivelmente, no seriam detectveis na simples leitura do texto, principalmente, em relao
tcnica tradicional de tratamento dos dados manualmente, com a utilizao de lpis, tesoura
e cola, porque possvel integrar as unidades hermenuticas (projetos primrios) entre si.
Vale destacar, que nenhum software realiza todo o procedimento de anlise
independente do pesquisador. necessrio, portanto, que este conhea as potencialidades do
software para adequ-lo teoria de base utilizada para anlise.
O nosso estudo privilegiou o contexto, os processos e a subjetividade em que esto
envolvidos os sujeitos: professores(as) de escolas da rede pblica de ensino municipal e
estadual, da educao bsica no estado da Paraba, egressos do Curso Mdias na Educao.
Nos tpicos seguintes passaremos a relacionar a Teoria da Atividade Anlise de
Contedo e aplicabilidade do software Atlas Ti, porm iniciaremos com a descrio do
software.
O Atlas Ti
O uso do software Atlas Ti indicado para anlise longitudinal em que se usam
instrumentos diversos e complementares, e tem como principal objetivo ajudar o pesquisador
a organizar, registrar e possibilitar o acompanhamento dos registros efetuados, contribuindo
para a confiabilidade do estudo.
Com o software Atlas Ti possvel na analisar e gerenciar distintos tipos de
documentos ou instrumentos de coleta de dados, tais como: respostas s questes abertas de
questionrios, relatrios de observao, cartas, enfim todos os textos expressos na modalidade
escrita, alm de udio (transcrio de entrevistas no-estruturada, msicas, reunies, palestras
e outros) imagens (fotos, desenhos, pinturas, e outros) e vdeos (gravaes de reportagens
televisivas, de aulas, de filmes, e outros).

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Esse software ideal para trabalhar grandes quantidades de dados textuais,

organizados em diferentes arquivos (Word, rich text, pdf). Alm disso, o Atlas Ti permite,
ainda, codificar e analisar outros tipos de formatos como imagem, vdeo, udio exibidos ou
no em sites desde que em HTML
O software permite algumas vantagens em relao a tcnicas antigas empregadas na
empregadas na anlise de contedo. possvel realizar anotaes e comentrios, elaborao
de relatrios, de memorandos, edio, disposio de dados em tabelas e matrizes, entre outros.
Os principais elementos interligados ao software Atlas Ti e que esto dentro de um
projeto, denominado unidade hermenutica, so: os documentos primrios (P-Docs), as
citaes (Quotes), os cdigos (Codes) e as notas (Memos). Esses elementos do origem s
teias (ferramentas de anlise que podem ser utilizadas para ilustrar as relaes que foram
analisadas pelo pesquisador), conforme pode ser observada na figura 3 em relao ao cdigo
ao do professor.
Teoria da Atividade e a relao com o Atlas TI
A opo pela Teoria da Atividade como aporte terico-metodolgico se justifica pela
pertinncia ao objeto de estudo investigado, assim como uma teoria que tem sido estudada
por muitos pesquisadores adquirindo um carter multidisciplinar nos diferentes campos do
conhecimento.
Para Leontiev (1978, p. 68) atividade definida como [...] aqueles processos que,
realizando as relaes do homem com o mundo, satisfazem uma necessidade especial
correspondente a ele. [...] coincidindo sempre com o objetivo que estimula o sujeito a
executar essa atividade, isto , o motivo. O conceito de atividade, segundo Leontiev (1978,
p. 82) est necessariamente unido ao conceito de motivo. Esse autor defende que a atividade
surge a partir de necessidades, as quais impulsionam motivos orientados para um objeto.
De acordo com a Teoria da Atividade, sendo a atividade humana global, e
desdobrando-se em distintos tipos concretos de atividade, a diferenciao dada pelo seu
contedo objetal. Cada tipo de atividade possui um contedo perfeitamente definido de
necessidades, motivos, aes e operaes, elementos estruturantes da atividade. Nesse caso,
o que distingue uma atividade de outra o objeto da atividade [...] que confere mesma
determinada direo (LEONTIEV, 1978, p.83). No caso do exemplo, ora apresentado, o
objeto da atividade o ensino caracterizado pelos projetos de ensino. Sendo o objeto da

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atividade o ensino por meio do uso de mdias, esta compreende duas etapas importantes: de
orientao (correspondendo s necessidades, aos motivos, ao objeto e s tarefas) e a de
execuo (constituda pelas aes e suas operaes). Assim, com base no pensamento de
Leontiev (1978, p. 83) a atividade do sujeito direcionada para a concretizao do objeto ou
motivo, que surge em funo de uma necessidade [...]. Nessa perspectiva, a atividade no
qualquer ao. Exige aes especficas que permite distinguir a atividade principal da
atividade geral.
preciso destacar, tambm, que ao conceito de atividade esto associadas s aes e
as operaes. A ao um processo cujo motivo no coincide com seu objetivo, mas reside
na atividade da qual ele faz parte, Leontiev diz que as aes so conectadas s necessidades e
motivos. Enquanto que as operaes consistem no modo de execuo de uma ao, uma
mesma ao pode ser realizada por diferentes operaes. As aes no garantem a satisfao
de uma necessidade, mas compem e estruturam a atividade e, dessa forma, adquirem sentido.
A atividade de ensino, enquanto atividade principal do professor, pressupe a
necessidade de determinados conhecimentos, bem como a intencionalidade, manifestada nos
objetivos estabelecidos. Esses objetivos para serem atingidos dependem do desencadeamento
de aes e operaes, realizadas por estudantes e professores mediadas por instrumentos
materiais e ideias e oferecem as condies para a realizao de tais aes (SERRO, 2006).
Nessa perspectiva, ensinar compreende o desenvolvimento de atividades especficas
relacionadas ao ensino, uma vez que nem todas as atividades que o professor realiza em sala
de aula, podem ser consideradas como de ensino. Enfim, para ser considerada atividade de
ensino deve-se levar em considerao o seu objetivo ou propsito, ou seja, a inteno
implicada na situao analisada. Isto nos leva a dizer que, uma atividade de ensino somente
pode ser caracterizada pela referncia sua inteno.
Bordenave e Pereira (s/d) afirmam que a escolha adequada das atividades de ensino
uma etapa importante de sua profisso. nesta tarefa que se manifesta a verdadeira
contribuio de seu papel. Por isso, a escolha acertada de materiais e mtodos, manifestada na
escolha das atividades de ensino, deve estar adequada aos objetivos educacionais, aos
contedos da matria e aos alunos. Vrios so os fatores que afetam a escolha das atividades
de ensino e aprendizagem, conforme apontam esses autores.
Esta breve explanao sobre os pressupostos da Teoria da Atividade tem o objetivo de
possibilitar o entendimento dos elementos que envolvem a atividade de ensino e sua relao

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com o contexto educacional. So esses elementos que nos subsidiaro na anlise do uso de
mdias em sala de aula, na perspectiva de responder as nossas questes de pesquisa.
Para a discusso dos resultados, neste artigo, privilegiamos, apenas, as categorias:
motivo(s), ao/aes e operaes do professor por estarem relacionadas ao que nos
propomos discutir neste momento.
Anlise de contedo e a relao com a Teoria da Atividade o Atlas Ti
Segundo Bardin (2010) a anlise de contedo consiste em tcnicas de anlise de
mensagens por meio de procedimentos sistemticos, quer sejam quantitativos ou qualitativos,
e admitem inferncia a respeito do contedo da mensagem.
Na Anlise de Contedo diferentes unidades de registro podem ser empregadas como:
a palavra, o tema, o documento, etc.. Em nosso estudo, as unidades de registro selecionadas
foram os elementos estruturantes da atividade com base na Teoria da Atividade (LEONTIEV,
1978). Conforme, explica Bardin (op. cit) a anlise temtica consiste em encontrar ncleos
de sentido que sejam significantes para a mensagem analisada.
Para anlise dos dados do projeto de ensino seguimos as etapas da Anlise de
Contedo: pr-anlise; explorao do material; tratamento dos resultados, inferncia e
interpretao (BARDIN, 2010), as quais associadas ao uso do software Atlas TI, consistiram
em: (leitura flutuante, preparao dos materiais, identificao codificao dos documentos,
criao das unidades hermenuticas, associao dos documentos primrios, descoberta das
passagens relevantes, construo dos cdigos e memos, contagem de palavras, seleo de
segmentos do texto, etc.).
Preparando as informaes (pr-anlise e explorao do material)
A preparao do corpus para a pesquisa se deu na reunio e organizao dos
instrumentos de coleta de dados, a saber: os questionrios, os relatos de experincia escritos
referentes aos projetos de ensino; os relatos orais (gravao em udio) e as entrevistas. Destes
documentos apresentaremos, apenas, a anlise de quatro projetos de ensinos de professores de
escolas pblicas, municipal e estadual, das sries finais do ensino fundamental do estado da
Paraba.

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imprescindvel a leitura de todo o material reunido e anlise das informaes que

contemplam os objetivos da pesquisa, isto , devem conter dados significativos e relevantes
aos objetivos da anlise e abranger o campo que ser investigado.
Nessa etapa foi realizada a insero de todos os materiais originais em pastas
separadas e a nomeao deles, de acordo com a natureza de cada instrumento de coleta de
dados, os quais foram usados para composio das unidades hermenuticas (arquivos que
contm todos os dados de pesquisa, provenientes dos arquivos de origem) no software Atlas
Ti. Esses documentos foram salvos em pastas no computador com extenso RTF (Rich Text
Format).
Aps reunirmos os documentos referentes pesquisa nessas pastas, foi necessrio
prepar-los para a anlise, assim, identificamos as diferentes informaes necessrias para dar
continuidade ao processo.
Ainda, nesta etapa iniciamos o processo de codificao dos materiais, ou seja, a
definio da nomenclatura usada para nomear os documentos identificando-os com letras e
nmeros equivalentes as iniciais do documento e do sujeito investigado, por exemplo, (PDP19
projeto didtico, professor 19).
aconselhvel, tambm, organizar um arquivo no Excel para catalogao de todos os
documentos e a organizao de pastas no computador para armazenamento desses
documentos. Esta codificao serve para identificar, de forma rpida cada elemento dos
materiais que recebero a anlise.
Realizado de maneira primria, sem a utilizao de software especfico para anlise de
contedo, o documento foi inserido no Word e com o auxlio de uma marca texto, foram
marcados nos textos, os aspectos relevantes sobre as categorias a priori definidas consideradas
a partir da Teoria da Atividade (Leontiev, 1978), que so os elementos estruturantes da
atividade humana, no caso particular da pesquisa, a atividade de ensino. Esses elementos so:
necessidades, motivos, aes e operaes. A inteno era de facilitar o nosso olhar em relao
s categorias de anlise definidas previamente.
Explorando os materiais
A etapa de explorao dos materiais corresponde a diferentes momentos da anlise dos
dados. Nessa etapa acontece a transformao do contedo em unidades de registro, ou seja, a
unitarizao (MORAES, 1999).

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Para submeter s informaes em unidades foi necessrio definir a unidade de anlise

ou a unidade de registro. De acordo com Bardin (2010), a unidade de registro (UR), apesar de
dimenso varivel, na ordem semntica, o menor recorte que se extrai do texto, podendo ser
uma palavra-chave, um tema, objetos, personagens, etc. O resultado deste processo ser
diferentes mensagens divididas em elementos menores, devidamente codificados.
O software Atlas TI, permite a utilizao do recurso Contagem de Palavras, no qual se
pretende trabalhar com a anlise a nvel textual. Este recurso permite que o software tabule
todas as palavras contidas nos documentos, em ordem alfabtica e com o nmero de
freqncia destas palavras, transpostas para uma planilha no Excel.
Este procedimento necessrio, pois o software Atlas TI trabalha com este protocolo
para gerar o cdigo de anlise. Com a criao do cdigo e a insero das palavras
relacionadas ao cdigo, o Atlas TI far a auto-codificao, isto , todas as palavras
pertencentes ao cdigo, sero selecionadas automaticamente no texto, que est inserido no
software. Logo, o software codifica automaticamente, sendo necessria uma etapa de
filtragem, pois nem tudo que foi codificado pela palavra isolada, se trata efetivamente do
contexto analisado.
A utilizao da contagem de palavras para a anlise dos relatos de experincias
escritos foi realizada considerando apenas as categorias motivos, aes e operaes, visto que
nosso problema de pesquisa pretende conhecer como as mdias foram usadas em situaes de
ensino. Nesse processo de codificao foram geradas 1646 palavras, as quais foram
transportadas para a planilha no Excel e classificadas as palavras em quatro grupos, que
correspondem aos cdigos dos elementos estruturantes da atividade, j citados anteriormente,
e em destaque na figura 1.

Figura 1- Relao entre os elementos estruturantes da atividade

Na figura 1, podemos observar o esquema gerado que demonstra as relaes

estabelecidas entre os elementos estruturantes da atividade de ensino (motivos, objetivos e

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aes), considerados para esta anlise, e que esto representados no Atlas Ti como os cdigo:
a) motivos, b) objetivo(s) e c) ao do professor.
O cdigo motivos referente a toda citao que indique os motivos que originaram as
aes realizadas pelos(as) professores(as).
O cdigo ao refere-se a tudo que se relaciona com as aes planejadas e realizadas
pelo professor ou pelos alunos, para que os objetivos sejam atingidos. Em relao ao cdigo
operao corresponde a toda citao que indique a(s) operao(es) realizadas e relacionadas
s aes correspondentes.
Tratamento dos resultados, inferncia e interpretao
Esta etapa consiste na categorizao ou classificao das unidades em categorias. Para
isso necessrio tratar os resultados brutos obtidos a fim de que sejam significativos e
vlidos e possam proporcionar ao pesquisador propor inferncias e adiantar interpretaes a
propsito dos objetivos previstos [...] (BARDIN, 2010, P. 101).
Podemos dizer que implica em agrupar os dados de acordo com as semelhanas, e
analogias previamente estabelecidas, por meio de critrios determinados, com base no
problema, nos objetivos e elementos utilizados na anlise de contedo.
Cada cdigo construdo recebeu um nome correspondente idia expressa no
segmento de texto que foi selecionado. Ao lado de cada cdigo aparecem algumas
informaes, como podemos observar dentro de cada caixa de texto na figura 2. Por exemplo,
o cdigo ao do professor apresenta a seguinte informao {16,0}. O primeiro nmero em
destaque significa que o cdigo est ligado a dezesseis citaes e o segundo nmero (0) indica
que o cdigo no est ligado a outro cdigo.

12.1-AES DO
PROFESSOR {16-0}

Figura 2 - Cdigo ao do professor

caixa central (Figura 2: cdigo ao do professor) foram relacionadas todas as

citaes dos projetos de ensino dos sujeitos investigados.
As citaes que aparecem na figura 3 so representadas por um smbolo, seguido de
uma informao numrica, por exemplo [2: 25], localizada abaixo do smbolo. O 2 representa

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que a citao refere-se ao sujeito 2 e o 25 corresponde a citao desse sujeito, incluindo todos
os cdigos gerados no documento analisado (unidade hermenutica).
A anlise das citaes dessa rede permitiu-nos perceber que existem aes referentes:
a) ao professor (sintetizam as aes enfocadas pelos professores ao organizarem as situaes
de ensino) e b) aos alunos (para o desenvolvimento das tarefas solicitadas pelos professores).
Entre as aes do professor, podemos, ainda, distinguir aes do professor para o uso das
mdias; relacionadas ao contedo e a orientao da tarefa realizada pelo professor.
Aps identificarmos essa distino, para cada uma dessas categorias, em relao ao
professor, foram gerados os seguintes cdigos: a) ao do professor em relao ao contedo,
b) ao do professor para organizao das tarefas e c) ao do professor para uso das mdias.
medida que o pesquisador vai codificando o documento as citaes ficam salvas e
podem ser usadas para a construo de uma rvore hierrquica demonstrando todas as
ocorrncias dos cdigos relacionados s citaes, e podem ser gerados para formar a rede
representada nas figuras 3 e 4.
Na figura 3 esto representados os elementos estruturantes da atividade do Professor
P19, onde mostramos os cdigos referentes ao motivo que gerou o projeto de ensino, e os
cdigos o objetivo, as aes e as operaes.
Esta famlia de cdigos foi construda agrega dados previamente criados na
codificao e contribuem para compreenso de como os professores usam as mdias em sala
de aula. A partir do motivo que direcionou os objetivos de ensino e suas respectivas aes e
operaes podemos perceber o percurso do professor e as aes e operaes relacionadas ao
uso especfico de cada mdia escolhida.
Podemos perceber na figura 3 que o objetivo estabelecido por P19 para realizao do
projeto de ensino sobre os problemas ambientais desenvolver nos alunos uma atitude de
conscincia diante dos problemas ambientais deve ser atingido por meio das aes e
operaes realizadas. Nesse caso, as aes e operaes do professor esto baseadas na
discusso, sondagem de conhecimento dos alunos sobre a temtica, sendo complementada
pela exibio de vdeo do you tube sobre a temtica, leitura e interpretao de msica com o
uso de micro sistem. Essas aes e operaes que determinaram se houve integrao das
mdias em salas ou se apenas elas esto inseridas no espao da sala de aula.

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Figura 3 - Rede elaborada com os elementos estruturantes da atividade de ensino

O resultado desse processo de codificao est representado na figura 4, onde

podemos observar o cdigo ao do professor e as citaes a ele correspondentes.
A rede construda no Atlas Ti (figura 4) apresenta os cdigos nas quatro caixas e a
cada caixa esto relacionadas s citaes correspondentes.
Nessa figura 4, a rede construda representa a famlia do cdigo ao do professor e
todas as citaes marcadas nos relatos de experincia dos quatro sujeitos investigados esto
ligadas aos cdigos pelas setas.
Essa teia permite que possamos visualizar todas as aes realizadas pelos sujeitos da
pesquisa e fazermos um paralelo entre elas, identificando quais as aes que prevalecem
quanto ao modo como as mdias foram usadas por eles.

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[1:51][41]
-------------------discutir sobre a
importncia da
preservao
ambiental e as
transformaes
ocorridas no meio
ambiente.

12.1.1-AO DO
PROFESSOR CONTEDO {7-0}

[1:50][41]
-------------------discutir comos
alunos os
conhecimentos deles
acerca de questes
ligadas ao meio
ambiente
[1:52][42]
-------------------realizamos uma
sondagemcomos
alunos acerca dos
conhecimentos dos
mesmos sobre
questes ligadas ao
meio ambiente

[1:30][60]
-------------------o professor discutiu
juntamente coma
turma questes
ligadas
responsabilidade
social e cidadania

[4:55][108]
-------------------os alunos foram
estimulados a
produzir oralmente
a histria,
orientados pela
sequncia das cenas

[1:45][54]
-------------------O professor fez
uma retomada das
discusses sobre as
questes
ambientais, tratando
sobre o
consumismo e o
desenvolvimento
industrial, que tem
se tornados
grandes viles do
meio ambiente.

[2:16][71]
-------------------Comparao das
opinies dos alunos
sobre a situao dos
afro-descendentes
no passado e na
atualidade

[1:40][55]
-------------------exibiu umvdeo do
you tube

12.1-AES
PROFESSOR {16-0}

[4:18][44]
-------------------os alunos foram
instigados a
participar de um
reconto oral sobre
as histrias que
mais gostaram.

12.1.2- AO DO
PROFESSOR MDIAS {6-0}

[4:58][115]
-------------------orientados a
organizar, emuma
cartolina, as
histrias que eles
produziram.

[2:30][44]
-------------------Problematizar
questes relativas
ao preconceito
racial e a
conscincia negra.

[2:25][88]
-------------------Haver uma
apresentao e uma
exposio comtodos
os trabalhos
produzidos na sala
de aula.

12.1.3-AO DO
PROFESSOR ORIENTAO DA
ATIVIDADE {2-0}

[2:15][67]
-------------------Apresentao da
proposta emsala de
aula.

[1:34][60]
-------------------houve discusso
dos principais
pontos de cada
texto

[4:25][59]
-------------------Os alunos foram
estimulados a
participar da
construo de um
texto coletivo

Figura 4 - Rede elaborada para representao do cdigo ao do professor

Como j foi dito, inicialmente, a pesquisa est em andamento e, por isso, no nos
detemos em apresentar, neste trabalho, as inferncias e interpretao dos dados constatadas.
Algumas Consideraes
A etapa da pesquisa denominada anlise dos dados representa um dos passos mais
relevantes da pesquisa cientfica. Devendo, portanto, atender ao rigor do mtodo cientfico e,
consequentemente, na escolha e uso correto dos recursos tecnolgicos adequados para a
averiguao do fenmeno investigado.
Em nossa pesquisa, mesmo em andamento, acreditamos que a escolha pelo software
Atlas Ti est nos favorecendo em diferentes aspectos, um deles perceptvel: o tempo que
vamos ganhar devido ao conjunto de dados coletados. Alm de sabermos que existe a
possibilidade de uma anlise mais profunda e complexa com o software, considerando o
tempo que temos para concluir a dissertao.

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Vale ressaltar que o software Atlas Ti, como qualquer outro recurso tecnolgico, tem
suas limitaes e desvantagens para as quais o(a) pesquisador(a) deve estar preparado. Alm
disso, deve ter conscincia que se mal utilizado pode acarretar prejuzos pesquisa.
At o momento temos observado que o uso do software Atlas TI foi de fcil manuseio
e bastante adequado s etapas metodolgicas da anlise de contedo. Por outro lado, permitiu
a insero de nossas categorias de anlise a priori, advindas da Teoria da Atividade sem
problemas.
Esperamos, ainda, contribuir com a difuso do uso em pesquisas qualitativas que
empregam a anlise de contedo.
REFERNCIAS
BARDIN, L. Anlise de Contedo. Lisboa. Portugal : Edies 70, 1977.
BORDENAVE, J. D. e PEREIRA, A. M. Estratgias de Ensino-Aprendizagem. Petroplis,
RJ: Editora Vozes, s/d.
LEONTIEV, A.N. Actividad, conscincia, personalidad. La Habana : Editorial Pueblo y
Educacin, 1978.
LUDKE, Menga & ANDR, Marli E. D. A. Pesquisa em Educao: Abordagens
Qualitativas. So Paulo, SP: EDU,1986.
MORAES, R. Anlise de Contedo. Revista Educao. Porto Alegre, v.22, n.37, p.7-32,
1999.
SERRO, M. I. B. Aprender a Ensinar. Aprendizagem do ensino no curso de Pedagogia
sob o enfoque histrico-cultural. So Paulo: Cortez Editora, 2006.